江苏省教师资格证认定

2024-05-18

江苏省教师资格证认定（精选10篇）

江苏省教师资格证认定篇1

2016年江苏省教师资格证认定（小学）试题

一、单项选择题（共24题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）

1、____把教育和科技列为经济建设的三大战略重点之一。

A．党的十二大

B．党的十三大

C．党的十四大

D．党的十五大

2、把认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次的教育心理学家是____ A．布鲁纳B．布卢姆C．加涅D．奥苏伯尔

3、技能可分为操作技能和心智技能两大类，以下属于操作技能的是 ____ A．阅读技能

B．运算技能

C．记忆技能

D．运动技能

4、生理自我在几岁左右基本成熟?____ A．1岁

B．3岁

C．5岁

D．7岁

5、我国义务教育的课程计划其主体部分是____ A．培养目标

B．课程设置

C．考试考查

D．实施要求

6、学校课外活动的基本组织形式是____ A．群众性活动

B．小组活动

C．个别活动

D．集体活动

7、创造性思维的核心是____ A．发散思维B．聚合思维C．常规思维D．经验思维

8、中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是 ____ A．并列结合学习

B．类属学习

C．下位学习

D．上位学习

9、最早提出迁移概念的心理学家是____ A．桑代克

B．华生

C．布鲁纳

D．斯金纳

10、教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法是____ A．练习法

B．演示法

C．实验法

D．发现法

11、一个人幻想成为另一个人，而这个人通常在他的心理上占有重要地位。这种心理现象叫____ A．认同

B．移植

C．投射

D．回归

12、班主任工作的中心环节是 ____ A．理解和研究学生

B．组织和培养班集体

C．做好个别教育工作

D．统一多方面的教育影响

13、某人智力年龄是8岁，实际年龄是10岁，此人的比率智商是____ A．80

B．90

C．100

D．125

14、推动教育学发展的内在动力是____的发展。

A．教育规律

B．教育价值

C．教育现象

D．教育问题

15、在英文阅读中遇到生词时，教师一般要求学生联系上下文猜测词义，而不是急于查字典。这体现了知觉的

A．整体性B．理解性C．选择性D．恒常性

16、学生对自己的文章进行校对时，很难发现其中的错误，但校对他人文章时，很容易发现，这是由于____ A．注意分散

B．粗心

C．知觉整体性

D．定势

17、以下哪种不属于健康模式的心理评估____ A．人的潜能B．人的价值实现的程度C．人的心理素质改善的程度D．有无心理疾病

18、某班在“每月一星”的活动中，将表现好、进步大的学生照片贴在“明星墙”上以示奖励，这样的方法是____ A．说服教育

B．品德评价

C．指导实践

D．陶冶政治

19、学生学完汉语拼音后，学习英语单词发音感觉比较困难。其中，汉语拼音对英语单词的学习的影响属于

A．正迁移B．负迁移C．一般迁移D．逆向迁移

20、学会写“石”字后有助于学习写“磊”字，这种迁移最符合____ A．水平迁移

B．顺向迁移

C．垂直迁移

D．具体迁移

21、下列哪个不是具体运算阶段的思维特点?____ A．思维可逆性

B．以自我为中心

C．多维思维

D．具体逻辑思维

22、发散性思维的主要特征有三个：变通性、独创性和____ A．多样性

B．迅速性

C．流畅性

D．价值性

23、短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为____ A．0.25—2秒

B．0.25—20秒

C．2—5分钟

D．5分钟—一辈子

24、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，称为____ A．刺激分化

B．消退

C．刺激泛化

D．获得

二、多项选择题（共24题，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）

1、法国启蒙思想家卢梭在其教育名著《爱弥儿》中系统阐述的教育思想是 A．绅士教育B．自然教育C．和谐教育D．武士教育

2、我国学校的萌芽约在四千年前的虞舜时代，当时被称为____ A．庠

B．序

C．学

D．瞽宗

3、掌握了汉语拼音字母“a、b”，再学习英语字母“a、b”时，将出现____ A．正迁移

B．负迁移

C．顺向迁移

D．逆向迁移

4、下列哪项属于程序性知识的学习？____ A．认识定义的符号

B．熟练地运用定义

C．叙述定义的含义

D．背诵定义

5、我国的中小学教师享有进修提高的权利，同时这也是教师应当履行的义务。这是____ A．《中华人民共和国教师法》所规定的B．《中华人民共和国义务教育法》所规定的C．《中华人民共和国宪法》所规定的D．国家最高级教育行政部门的相关文件所规定的

6、我国古代思想家管仲说过：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终生之计，莫如树人。”反映了教师劳动特点中的____ A．复杂性

B．创造性

C．示范性

D．长期性

7、在关于掌握知识和发展智力的相互关系上，一般认为智力发展是掌握知识的条件，而掌握知识则是发展智力的____ A．唯一选择

B．内容

C．途径

D．基础

8、抹杀人类学习的主观能动性，带有明显的生物学倾向的学习理论，有____ A．桑代克的联结理论

B．操作性条件反射学说

C．格式塔学习理论

D．人本主义学习理论

9、建构主义者一般认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的____ A．最终答案

B．唯一结论

C．绝对解释

D．不变实质

10、马克思主义关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是____ A．保证学生身心正常发展

B．保证学生素质的和谐发展

C．教育与生产劳动相结合D．教育理论与实践相结合 11、1986年，我国颁布了____ A．《中华人民共和国学位条例》

B．《中华人民共和国高等教育法》

C．《中华人民共和国义务教育法》

D．《中华人民共和国教育法》

12、决定教育事业发展的直接和最终的因素是____ A．政治经济制度的发展水平

B．教育投资

C．领导者的意志

D．生产力的发展水平

13、正常的中学生心理发展总是要经历一些共同的基本阶段，但是在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域又往往存在千差万别，这反映了中学生心理发展的 ____ A．连续性

B．差异性

C．不平衡性

D．顺序性

14、个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾．面临着不同的发展任务，这就是身心发展的____ A．顺序性

B．不平衡性

C．互补性

D．阶段性

15、学生最主要的权利是____ A．人身自由权

B．人格尊严权

C．受教育权

D．隐私权

16、依据学习内容的不同为划分标准，一般可以把学习分为哪三类？____ A．知识学习、意义学习和命题学习

B．意义学习、发现学习和机械学习

C．命题学习、接受学习和发现学习

D．技能学习、知识学习和社会规范学习

17、态度结构除包含认知成分之外，还包含情感成分和____ A．策略成分

B．品德成分

C．意志成分

D．行为成分

18、社会的____决定了教育目的性质和方向。

A．生产力发展水平

B．政治经济发展水平

C．主流文化

D．政治精英

19、教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法是____ A．讲授法

B．讨论法

C．谈话法

D．指导法

20、研究学校情境中学与教的基本心理规律的心理学分支学科是 ____ A．教学心理学

B．教师心理学

C．教育心理学

D．学习心理学

21、人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃，当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，这体现了人的发展的 A．顺序性B．不平衡性C．阶段性D．个别差异性

22、应用知识的过程包括____ A．理解

B．审题

C．知识重现

D．解题

23、提出教育具有相对独立性，主要是强调教育____ A．可以超越社会历史而存在B．不受生产发展制约

C．对政治经济有促进作用

D．有自身的特点和规律

24、心智技能有三个特点，即____ A．快速性

B．概括性

C．观念性

D．内潜性

E．简缩性

江苏省教师资格证认定篇2

梁启超在《少年中国说》里说:“少年强则国强。”稍加换化,“少年有德则国有德”。这种因果关系,提醒我们透过现象看本质,重回教育的原点。

一、探——基础教育阶段德育的形与状

道德是一种观念,属于伦理范畴。一个人从牙牙学语开始会受到有意识或无意识的道德影响,进而开启最基本的是非评判模式,最终能在复杂境况下做出合“理”选择。从这个角度而言,所谓德育(道德教育),就是将道德观念具体化并功能化的过程。然而,在基础教育阶段,道德教育不同于任何一门学科,没有哪门学科像它一样,受干扰因素繁多的同时,影响面又如此广大。

1.特殊性

(1)对象决定尺度。基础教育阶段的学生,年龄区间为6~15岁,正从儿童期走入青春期。按皮亚杰道德认知发展理论,将依次经历“他律阶段”“自律阶段”和“公正阶段”。一方面,他们不断尝试各种新的行为方式,不再单纯地服从,而开始学着将自身行为与外在规则加以比对,试图自己寻找真相;另一方面,由于能力不足,经验匮乏,又极易陷入道德的泥沼中无法自拔,亟须外力的干预。教师需要在“帮”与“不帮”间把准尺度,既不“袖手旁观”,又不“拔苗助长”。

(2)内涵决定方式。学生的独立思考能力增强,道德判断机制逐步改进,教师在德育内容的选择与编排上必须切合学生成长规律。但是,纯粹的理论灌输终会随着学生年龄的增长越来越不具有明显效力。此时,我们需要理清德育的独特内涵,进而确定德育方式。

2.现实困境

两千多年前孔子以“复礼”为形式,把“仁”“义”作为正“道”加以讨论。经后继者不断丰富与传播,它逐渐成为中华民族的“尚德”传统,至今我们仍习惯于向世界介绍自己是“礼仪之邦”。然而置身今日的中国,你不难发现,“尚德”的传统虽在,却趋于一种“纯内在”的意识观念——“知道”是一回事,“行动”是另一回事,知行的关系日渐吊诡。

“学校德育,一般来说,是指学生在教师的教导下,以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础,同经过选择的人类文化,特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用,经过自己的感受、判断、体验,从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。”这一概念指明了多样的德育形式赋予了德育内容更强的生命力,适度的教导强于“一言堂”式的指令。可见,德育既需理论的高度,也要有应用的广度,尤其注重与生活实践相结合。学校层面德育工作的困境,也正在于理论与实践的不同一。

二、究——中国教师资格认定之因与果

1.现行教师资格认定流程

2015年国家对教师资格证考试进行改革,不论师范生还是非师范生,国考成为获取从教资格的唯一途径。认定流程分考试、体检两个步骤,考试形式又分笔试与面试。

《中小学教师资格考试暂行办法》第十一条规定:“笔试主要考查申请人从事教师职业所应具备的教育理念、职业道德、法律法规知识、科学文化素养、阅读理解、语言表达、逻辑推理和信息处理等基本能力;教育教学、学生指导和班级管理的基本知识;拟任教学科领域的基本知识,教学设计实施评价的知识和方法,运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。”第十四条规定:“面试主要考查申请人的职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能。”

与改革前相比,改革后的考试流程基本不变,但考查的内容更加全面,难度也有所提升。且师范生不再享受“专业优待”,要想获得资格,必须付出更多努力。这些变化都大大提高了教师准入门槛,使整个选拔显得更公正,也更科学。

2.现行教师资格认定制度的局限

归根结底,新的资格认定制度还是以各类考试为主要手段,依然是一个量化的过程——考试量化了知识水平及能力范围,体检量化了身体状态。记忆力强,临场应变能力尚可的人,就可能通过这样的测试。但能否由此推定,一个会考试的人就一定具备了教师应有的专业素养?一个熟背“教育学”“教育心理学”的人就一定具备了教师应有的道德修养?知识储备可以检测,身体健康可以检查,然而一个人真实的专业能力,尤其是心理状态与道德水平,并不是简单的理论测试,或者所谓的情景模拟就能轻松验得的。

近年来,教师违背师德的案例时有发生,社会对教师职业的认可度有所下降。其中虽有缺乏理性的偏见,但也不可忽略教师队伍建设自身的因素。在追求效率与质量并重的大环境下,考试机制不断完善,却仍不可避免地暴露一些客观局限:重理论,轻实践;重知识,轻品质;重结果,轻过程。如以“学校德育”为立足点,怎样的教师有资格立德育人?理论不是标准,知识不是目的,结果不是终点。一个“好”教师的自我评价,应用变化的眼光,跳出数据的束缚,不落形式的俗套。

三、论——教师资质认可的行与质

今天,教师接受专业培训的机会越来越多,培训的种类也是五花八门。这其中绝大多数是理论性课程,对从教多年的老教师而言,或许有助其提高专业理论修养,与时俱进。而对于新教师,可能助益甚少,他们刚从理论的海洋探出头来,渴望看到岸上真实的情形。事实上,从“教师资格认定”向“教师资质认可”迁移,并不依赖高深的理论,而应向具体可操作的行为方式过渡。

1.引导基于观察

2007年8月31日,胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上提出:“静下心来教书,潜下心来育人。”“静”与“潜”的内涵不仅要求教师沉心静气,埋头修炼,更应抬起头来,勤于发现。

学生参加社会实践,带行李箱到校报到:一类学生无视门框门槛,拖拽行李横冲直撞;另一类学生则侧转行李箱,轻轻提起,入门后再轻轻放下。同样的目的,不同的行为方式,实际上反细节还有如下方面。

(1)进出门时是否轻开轻关。

(2)借阅图书时是否轻拿轻取。

(3)使用后的椅子是否放回原位。

(4)洗手后有没有乱甩乱擦。

(5)用过的雨伞有没有乱扔乱放。

(6)听课时坐姿是否得体,发言时言语是否合礼。

……

教师应多多关注学生自由状态下的表现——不仅关注课堂的四十分钟,更关注课余的十分钟;不仅观察他们对“物”的行为习惯,更观察他们与人的相处方式;不仅把握全局,更不忽视任何细节。

2.评价基于换位

公共场合不惩罚任何一个孩子,不明真相时不批评任何一个学生。拒绝简单粗暴的有效方法可归结为“三多”。

(1)多想一步。棋道高手,不仅关注局面,更关注局势。局面是已有的呈现,局势是对未来的预判,是否多想一步,关乎胜负。教育学生,无非在既定中寻找未定的可能。我们不应将那些无法适应集体的“伪问题学生”视为影响教学质量、班风班纪的老鼠屎。再不济的学生总有自己的长处,不妨挖掘他们潜在的能量,以趣导情,以情得理。

(2)多问一句。不少教师熟谙提问技巧,长于断学生退路。譬如这样一个情境。

生未完成作业,师心想:若我直接问他为什么,岂不太容易找理由?于是转而问:“昨晚人不舒服?”生答:“没有。”一条退路断矣,还不足够。“昨晚家里有事?”“没有。”再断一条……如是四五问,自以为学生已无不做作业的退路,就没了顾忌,开始道德指责与价值批判。这样的多问不如不问,因它不以解决问题为目的。

相反,教师要适当为学生寻找退路,提供台阶。不做作业的原因,上学迟到的原因,违反纪律的原因,都可能缀连着一系列问题,不应以合情推理替代事实真相。

(3)多等一会。学生发生冲突,教师忙于手中事务,又不能放任事态恶化,于是“各打五十大板”,草草了结。

在学生眼中,教师是“公正”“公平”的代言人,所以他们无法判定一件事的是非时,往往会向教师求助。在这一过程中,为师者不应急于求得结果。盲目判定只会使教师的公正性和权威性下降,出现“心服口不服”的教育结果。小打小闹没有必要“高火爆炒”,何不多点耐心,给学生“降温冷却”的时间。

3.育人必先育己

在基础教育阶段,学生并未完全形成独立的是非价值观,在交往中的模仿活动容易产生同化作用,所谓“近朱者赤,近墨者黑”。这时需要教师介入,起引导作用。许多教师常不经意地将自己的陋习展现在学生面前,只教书不育人,或者说一套做一套,都易造成学生智育与德育发展不同步。学生有学生的行为规范,要按时完成学业;教师也应有教育行为规范——认真落实本职工作。尤其涉及德育时,更该把“身教”放到比“言传”更高的位置来看待,正所谓“学高为师,身正为范”。因此,育己的第一个层面是“律己”,属于规则范畴。

综上所述,教师选拔或者师资培训,业务固然重要,师德应在首位;理论固然重要,实践应紧跟步伐。教师资质认可并非单独存在,它建立在教师资格认定的基础上,是对教师专业素养、道德修养的拓展延伸,是以后天养成弥补先天不足。如果说资格是一道门槛,跳一跳就能过去,那么资质就是一条不断向上的山路,没有最高,只有更高。由这条路上行,往往越走越孤独,却也必然使你遇见未见之壮景。

参考文献

[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2000.

[2]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,1998.

[3]中华人民共和国教育部.中小学教师资格考试暂行办法[DB/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7151/201309/156643.html.

建立聋人教师资格认定制度初探篇3

关键词：聋人；教师资格证；制度

中图分类号：G451.1

近年来，聋人高等教育发展迅速，每年有近千名聋人大学生走出校门，走上工作岗位，然而他们中间没有一个人能取得教师资格证。因为你聋人无法“听”和“说”，现行教师资格证报考条件中要求的具有普通话等级证一项把所有的聋人都拒之了门外。鉴于日益增多的聋人大学毕业生和他们对教师资格证的迫切需求，应该针对聋人群体制定完备的教师资格证制度，以保障每一个人都有平等就业、择业的机会。

一.建立聋人教师资格认定制度的必要性

（一）此项制度有助于拓宽聋人大学生的就业渠道

每年的聋人大学毕业生中，有很大一部分人的职业理想是去特殊教育学校做老师，以便更好的教育和自己同属一个群体的聋人学生。就其专业知识、个人特长和自身综合素质来说，胜任特殊教育学校教师这一职业绰绰有余。但由于现行教师资格证报考条件中“普通话等级”这一一刀切的要求，导致聋人无法取得教师资格证，他们只能在学校里做临时代课老师，和有编制的正式老师同工不同酬。这些聋人代课老师和学校之间往往出现这样的尴尬局面：由于这些代课的聋人教师本身很优秀，学校想要留住他们，老师们也想在学校谋一份稳定的工作，但由于没有相关政策的支持，结果导致双方都不能实现自己的愿望。此项制度的缺失，让无数有才华、有教育理想的聋人大学生圆不了教师梦，学校也因此找不到自己需要的聋人老师。建立完备的聋人教师资格认定制度，将会大大拓宽聋人大学生的就业渠道，实现人力资源的合理分配。

（二）此项制度有利于推动聋人基础教育更好的发展

教师是推动教育发展的主力军，聋教育更是需要无数有耐心、有爱心的教师来助力它的发展。对于聋校的学生来说，聋人教师给他们一种天然的亲近感。和听人老师相比，聋人学生更愿意和聋人老师谈心，这是一种身份上的认同。由于此项制度的缺失，导致聋校里从领导到教师基本上都是健听人，而聋人教师总是以“代课老师”、“临时工”的身份出现，这样不利于聋人教师对学生学业、生活、心理等方面的辅导。

（三）此项制度有利于聋人学生树立近距离的现实榜样，有利于学生的励志教育

由于身体的残疾，聋人学生比听人学生更关注自己未来的职业和生计。他们往往拿聋人群体中的佼佼者来做自己的榜样，以激励自己更好的奋斗。但是这样的榜样如邰丽华、周婷婷等都是少之又少且距离自己很遥远，是一种可望而不可及的偶像。这种情况不易激发聋人学生积极奋进的热情。若学生们周围有朝夕相处且有才华的聋人老师，这会给学生带来无限的正能量，成为聋人学生们现实的、更容易接近并向他们靠拢的榜样。

二.建立聋人教师资格认定制度的可行性

（一）客观方面

1.法律保障。2006年12月13日，联合国大会通过《残疾人权利公约》，其中第二十七条规定：“在一切形式就业的一切事项上，包括在征聘、雇用和就业条件、继续就业、职业提升以及安全和健康的工作条件方面，禁止基于残疾的歧视”、“保护残疾人在与其他人平等的基础上享有公平和良好的工作条件，包括机会均等和同值工作同等报酬的权利” 。中国作为《残疾人权利公约》的缔约国，理应遵守这一规定；《中国人民共和国残疾人权益保障法》第三十条规定：“各级人民政府应当对残疾人劳动就业统筹规划，为残疾人创造劳动就业条件” 、第三十三条规定：“国家机关、社会团体、企业事业单位、民办非企业单位应当按照规定的比例安排残疾人就业，并为其选择适当的工种和岗位” 。我们应该积极落实这些政策，多角度的为残疾人就业提供便利，而不是让他们受政策的限制。

2. 聋人大学生有能力胜任教师这一职业。在聋人大学生中，不乏品学兼优、特长突出的者，他們的综合能力足以胜任基础聋教育的要求。如Z大学毕业的小齐同学，毕业后一直在老家县里的特殊教育学校教授美术课，还是当地聋人协会的主席，专业素养、综合能力可见一斑。但即便是这样，还是因为政策的原因而一直以“临时工”的身份在学校代课。她本人和学校领导几经努力，得到的答复都是：没有此项政策规定。由于社会的发展，聋人的维权意识在日渐提高，很多聋人教师都发出了为自己维权的呼声。建立聋人教师资格证制度已是大势所趋、人心所向。

（二）主观方面

1.一部分优秀毕业生有从教意愿。在传统的观念的影响下，多数人还认为去诸如学校这样的事业单位工作是一辈子的“铁饭碗”。作为弱势群体，聋人和他们的父母更是希望能有这样一个稳定的工作；此外，聋人大学生从小学到大学，接受的基本上都是听人老师的教育，他们能深刻的体会到这里存在的不足，因此更了解作为聋人本身更需要什么样的教育。为此，不少聋人学生立志说自己想要做一名特教老师，从而能更好的去教育和自己一样的人。

2.聋人学生更乐于接受聋人教师的教学。不论是因血缘、地缘还是业缘等各种原因而属同一个群体的人，会有一种天然的亲近感。聋人群体因共同的“聋”而自然归为同一群体，在这个群体内，人与人之间有一种身份、文化上的认同。因此，聋人学生更乐于接受聋人教师的教学。

三、聋人教师资格证认定的方法建议

（一）依学历、分学科报考教师资格证

这一建议是按照我国现行的非师范生报考教师资格证的要求提出的。“依学历报考”这一项可借鉴我国现行教师资格证的报考条件：有大学专科学历者可申报小学和初中的教师资格证；有大学本科学历者可申报高中教师资格证。“分学科报考”中的“学科”应依据特殊教育学校所开设的课程来设置。由于聋人高等教育阶段所开设的专业有限，没有和基础特殊教育学校的课程一一对应，所以在报考学科这一项不应受其所学专业的限制，考生可根据自己的兴趣和特长自由报考。

（二）适当简化笔试内容，调整面试环节

考试内容和形式总体上应和现行的教师资格证考试保持一致，但聋人毕竟丧失了一个器官功能，在理解能力上和健听人有一定的差距，因此在具体的考试内容上应比普通考生的试卷有所简化。笔试试题的制定应让特殊教育学校的老师参与进来，考试内容除了基本的普通教育学、心理学的基础知识外，还应结合特殊教育学校的实际教学，加入一些在特校里最常遇到的问题；面试也可按照现行的教师资格证面试环节来进行，面试老师可从当地特殊教育学校抽选。

参考文献

[1]《残疾人公约》第二十七条[Z].2007，3

江苏省教师资格证认定篇4

一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中选出一个正确的答案，并将正确答案的字母填在题干的括号内。本大题共20小题，每小题2分，共40分)

1.当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的()。

A.准备律 B.练习律

C.效果律 D.动机律

2.在学习过程中，学习者本人并没有受到直接的外在强化，但通过观察他人因作出某种行为而受到强化，从而在自己身上也产生了类似于强化的效果，心理学家班杜拉将这种现象称为()。

A.内在强化 B.替代性强化

C.负强化 D.无意强化

3.发现学习理论的提出者是()。

A.苛勒 B.加涅

C.奥苏伯尔 D.布鲁纳

4.先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者头脑中原有观念之间起认知桥梁的作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫()。

A.比较性组织者 B.认知结构

C.先行组织者 D.固定点

5.在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为()。

A.实物直观 B.模象直观

C.言语直观 D.想象直观

6.在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为()。

A.变式 B.比较

C.概括 D.抽象

7.某学生活泼好动，情绪发生快而多变，注意和兴趣容易转移，思维、言语、动作敏捷，善于交际，充满生气，但往往表现出轻率、不稳重和“冷热病”等特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属于()。

A.胆汁质 B.粘液质

C.抑郁质 D.多血质

8.个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式中的心理特征叫()。

A.能力 B.气质

C.性格 D.习惯

9.一个人在心理活动的强度、灵活性、稳定性等动力方面所表现出的特征称为()。

A.意志 B.动机

C.能力 D.气质

10.精神分析学派心理学的创始人是()。

A.弗洛伊德 B.布鲁纳

C.马斯洛 D.布卢姆

11.教育心理学是研究学校教育情景中()基本心理学规律的科学。

A.教师教学 B.教师教育

c.学生学习D.学生学习与教师教育

12、将拥有二十四个记忆单位的二十四个节气编码成只有四大记忆单位的《二十四节气歌》，帮助记忆，这是利用了记忆编码中的()策略。

A、系统化 B.联想

C、替换 D.组块

13、()学习理论认为，学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原有知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程。

A、人本主义 B.行为主义

C.建构主义 D.认知派

14、个体想象自己在他人心目中的形象，想象他人对自己的评价，从而确立自我感，这种自我称为()。

A、投射自我 B.理想自我 C、社会自我 D.镜中自我

15、站在别人的立场上，设身处地为他人着想，用别人的眼睛看问题，用别人的心思考问题，这叫()。

A、同情 B.投射

C、怜悯 D.移情

16、个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称()。

A、凝聚性 B.从众

C、社会助长作用 D.士气

17、研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为()。

A、正相关 B.负相关

C、无相关 D.动机强度适中，学习效率最高

18、心理学家罗森塔尔等人经过实验所得出的()效应表明：教师如能对学生热情相待，寄予较高的期望，则学生就会朝着教师所期待的方向和水平发展变化。

A、皮格马利翁 B.“自己人”

C、威信 D.好感

19.将学生的学习由简单到复杂依次分为识记、理解、应用、分析、综合和评价的教育心理学家是()。

A.加涅 B.布卢姆

C.桑代克 D.布鲁纳

20.群体中占优势的言论与意见称为()。

A.规范 B.舆论

C.群体气氛 D.凝聚性

二、填空题(把答案填写在题中横线上。本大题共20个空，每空1分，共20分)

1.人的心理是一个动态的过程，包括认知过程、情感过程和三个方面。

2.人本主义心理学是20世纪五、六十年代在美国兴起的心理学“第三势力”，其主要代表人物有马斯洛和。

3.教育心理学的创始人桑代克通过实验提出的学习理论是。

4.学生知识的学习过程一般经历知识的感知、、保持、迁移和应用等几个阶段。

5.我国心理学工作者通常将学生的学习分为知识的学习、技能的学习和的学习三大类。

6.德国心理学家艾宾浩斯经过记忆实验所绘制出的“遗忘曲线”，反映了遗忘进程先快后慢的基本趋势，从而揭示了的必要性。

7.在识记一些无意义的材料时，人为地赋予其意义并加以一定的联想和想象，以提高记忆的效果，这种做法被称为。

8.学生知识的应用(或解题)过程一般包括审题、、重现有关知识和解题(求解)等几个基本环节。

9.从活动的调节看，动作技能的形成一般表现为控制的减弱和动觉控制的增强。

10.在技能形成过程中，学习者在练习中期往往会呈现进步的暂时停顿现象，称，在练习曲线上表现为“高原期”。

11.元认知指学习者对自己认知(过程及其结果)的认知，一般认为它包括元认知知识、、元认知监控三个主要方面。

12.针对学生的阅读，心理学家研制开发了多种有效的阅读方法，其中被广为运用的一种是“SQ3R’’法，其中的“Q”是指。

13.品德的心理结构包括道德认知、道德情感、道德意志和等心理成分。

14.奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、和附属的内驱力三个方面构成。15.能力的个别差异可以表现在能力的差异、水平差异和早晚差异等方面。

16.有人在场或多人一起学习或工作，可以提高个人活动的效率，出现增质或增量，这种现象称为。

17.根据教师掌握教育理论和教育技术的程度、教学的针对性、灵活性、创造性及其有效性，可以将教师的教学水平分为、因循式、策略式三种。

18.个体自我意识从其内容上可分为生理自我、社会自我和等方面。

19.大学生自我意识的发展过程包括自我意识的分化、矛盾、和转化与稳定等几个阶段。

20.心理健康教育包括针对心理疾患而进行的矫正性心理健康教育和针对心理潜能开发而进行的心理健康教育。

三、简答题(本大题共5个小题，每小题6分，共30分)

1.教师应具备的基本教育能力包括哪些内容?

2.简述大学生学习的基本特点。

3.简述学生品德形成的基本过程。

4.教师可通过哪些主要的措施激发学生的学习动机?

5.著名心理学家加德纳所提出的“多元智力”包含哪些方面的内容?

四、论述题(本大题共2小题，任选1题，共10分)

1.请根据性格的结构分析你所熟悉的一个学生的性格特点，并根据因材施教的原理提出相应的教育措施。

江苏省教师资格证认定篇5

答：申请人可登陆石家庄市行政审批局网站“我要办事”板块搜索教师资格证补办，查看需提交的资料，共五类材料，其中表格可以直接下载。需要注意的是《教师资格认定申请表》是认定时的原始资料，一份在个人档案里，一份在原认定机构。所有材料需要审验原件后留存复印件，如果申请表原件无法从档案保管地调出，申请表复印件上需加盖档案保管地公章并注有“与原件一致”字样。材料齐全后，所有原件复印件带到石家庄市行政审批局办理。

2.个人档案里没有教师资格认定申请表，怎么补办教师资格证? 答：《教师资格认定申请表》是认定时的原始资料，在个人档案和原认定机构各留存一份。如果个人档案里没有此表，可联系原认定机构找到另一份申请表或由原认定机构出具证明。

3.毕业证丢失能补教师资格证吗?

答：如果有毕业院校补发的毕业证明书也可以补教师资格证。4.教师资格证丢失需要登报声明吗?

答：根据教育部相关规定，目前补办教师资格证不再需要提供遗失声明。5.我的教师资格证是正定县教育局发的，在正定补办还是市审批局补办?

答：教师资格认定划转市行政审批局后，目前全市所有的教师资格证补换发、申请表补办、历史数据变更都在市行政审批局办理。

6.个人档案里没有教师资格认定申请表，怎么补办?

答：申请人可登陆石家庄市行政审批局网站“我要办事”板块搜索教师资格认定下边的分项“教师资格认定申请表补办”，查看需提交的资料，共五类材料，其中《遗失情况登记表》和《教师资格认定申请表(补)》均可下载，可以填好后打印也可打印后填写，此两表均一式两份，其它为身份证、毕业证、教师资格证的原件复印件，照片提前贴好。

7.遗失情况登记表档案保管部门如何填写?

答：《教师资格认定申请表》为个人档案里的重要材料。《教师资格认定申请表遗失情况登记表》的“档案保管机构填写”一览需经档案保管机构填写档案号、经办人签字并加盖公章后方可申请补表。

8.我后来改名了，教师资格证怎么改名?

答：申请人可登陆石家庄市行政审批局网站“我要办事”板块搜索教师资格认定下边的分项“历史数据变更”，查看需提交的资料，其中《教师资格证书信息更正备案表》一式两份，变更内容选择姓名。根据教育部统一规定，历史数据变更原则上不发新证，在原证书备注页注明变更信息。

9.我在中国教师资格网上的出生年月和身份证号都不是我的，怎么改?

答：您的问题属于系统内信息错误，需要做历史数据变更，变更系统内的出生年月和身份证号。申请人可登陆石家庄市行政审批局网站“我要办事”板块搜索教师资格认定下边的分项“历史数据变更”，查看需提交的资料，其中《教师资格证书信息更正备案表》一式两份，变更内容选择出生年月、身份证号。佐证材料是您的身份证。根据教育部统一规定，历史数据变更原则上不发新证，在原证书备注页注明变更信息。

10.中国教师资格网上查询我的教师资格证信息，照片不是我本人，怎么改?

答：您的问题属于系统内信息错误，需要做历史数据变更，变更系统内的照片。申请人可登陆石家庄市行政审批局网站“我要办事”板块搜索教师资格认定下边的分项“历史数据变更”，查看需提交的资料，其中《教师资格证书信息更正备案表》一式两份，变更内容填写网上照片。另需提供您正确的照片电子版。根据教育部统一规定，历史数据变更原则上不发新证，在原证书备注页注明变更信息。11.我的教师资格证号少了一位，能改吗?

答：您的问题属于认定时笔误，需要做历史数据变更。申请人可登陆石家庄市行政审批局网站“我要办事”板块搜索教师资格认定下边的分项“历史数据变更”，查看需提交的资料，其中《教师资格证书信息更正备案表》一式两份。根据教育部统一规定，历史数据变更原则上不发新证，在原证书备注页注明变更信息。

12.我想查我的教师资格证号? 答：中国教师资格网不提供查询业务，请查询您个人档案里的《教师资格认定申请表》。如个人档案里没有《教师资格认定申请表》或申请表上没有填写教师资格证号，请联系认定机构申请补表或补齐信息。

13.工作单位需要验证我的教师资格证，如何验证?

申请教师资格证认定强调说明篇6

1、凡不能毕业的学生不能申报教师资格证。

2、毕业生的教师资格证申请表和思想鉴定表加盖学工处、教务处、保卫处公章以学院

为单位统一办理。

3、不能为应届毕业生以外的任何人办理确认手续，如出现问题由所在学院负责。

4、在确认手续办理时应认真核对毕业生信息，防止出现重名学生张冠李戴现象。

5、填选资格种类：高级中学教师资格（申请幼儿园教师的选择幼儿教师）。

6、填写注册信息时，选择省份：“安徽省”，选择“市”:“淮北市”，认定机构：淮北市教育局（幼儿园为相山区教育局）；确认点名称：“淮北师范大学确认”点。户口所在地一律填写“安徽省淮北市相山区”。专业一定要和自己的专业名称完全一致。出生地填写“省市县”即可。通讯地址一律填写“所在学院”。专业技术职务填“无”。现从事职业填“学生”。思想品德鉴定单位填写全称“淮北师范大学学生工作处”，鉴定单位地址：“淮北市东山路100号”，电话“3802403”。

江苏省教师资格证认定篇7

一、技术型高校“双师型”教师资格认定标准的确定

1. “双师型”标准

到目前为止,什么是“双师型”标准,学术界一直争论不休,2004年教育部办公厅在《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》( 教高厅〔2004〕16号) 的附件一《高职高专院校人才培养工作水平评估方案( 试行) 》中对这一概念的内涵和外延作了较完整的阐述。这一规定对于新兴的地方本科院校培养应用技术型人才相当重要。

根据上述规定,建立“双师型”教师,其中最重要和普遍遵行的标准有三个,即“双证”标准、“双职称”标准和“双素质”标准。其中, “双证”标准强调职业资格证书的重要性。所谓“双师型”教师,是指专业课教师具有教师资格证书和专业技术资格证书。“双职称”标准强调具有教师系列讲师以上职称,同时具有本专业工程技术系列中级以上职称。“双素质”标准忽略形式而注重实质,强调相关的实践工作经历或者开发技术研究成果或者实践教学设施建设工作,意在要求教师具备两方面的素质和能力,一要具备较扎实的理论基础,有较强的教学、教研能力和较高的素质; 二要具备把行业职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力,这样即使没有“双证”“双职称”,也已具备了“双师型”教师的条件。

2. 技术型高校“双师型”教师资格认定标准

所谓技术型高校是指以应用技术类人才培养为办学定位的地方本科和专科院校。以武昌工学院为例,武昌工学院前身为武汉工业学院工商学院,是2004年经国家教育部批准设立的多科性全日制普通本科高等院校,由武汉工业学院与湖北永隆置业投资有限公司合作举办。2004年2月,武汉工业学院工商学院被国家教育部正式批准纳入国家普通高校招生计划,面向全国招生。学校学科特色鲜明、优势突出,形成了以工学为主,工学、管理学、经济学、文学、艺术学五大学科门类协调发展的学科布局。学校面向区域经济发展设置专业,现有机械工程学院、土木工程学院、信息工程学院、食品工程学院、经济与管理学院、外国语学院、艺术设计学院7个二级学院以及思想政治课部、体育课部2个教学部,61个本科、专科专业。武昌工学院一直将自己定位于应用技术型高校,深刻地认识到作为民办高校,要想建设“双师型”教师队伍,既不能走研究型院校的路子,也不能走高职高专的路子,必须自己探索出一套“因地制宜”的方法。通过采用研究文献、访谈、考察等调研方式,武昌工学院认为技术型高校“双师型”教师资格认定标准,应该以“双素质”标准为主,以“双职称”标准为补充。这主要是由于虽然“双素质”标准从实践的角度出发,从应具备的多项素质和能力的角度来研究“双师型”教师的内涵,有一定道理,但其考查的内容却具有一定的不确定性和抽象性,操作起来有一定的难度,而“双职称”标准则正好弥补了这一不足。武昌工学院“双师型”教师认定标准为高等学校中具有讲师及以上教师职称,又具备下列条件之一的专业课教师:

( 1) 有本专业实践工作经验的中级及以上技术职称。

( 2) 近五年中有一年以上在企业第一线从事本专业实际工作的经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训且获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训工作。

( 3) 近五年主持两项应用技术研究,成果已被企业 ( 学校) 使用,达到同行业 ( 学校) 中的先进水平。

二、技术型高校“双师型”教师培养方案

( 一) 现行技术型高校 “双师型”教师培养方案中存在的问题

现行技术型高校“双师型”教师培养方案中存在着诸多乱象,前人的很多研究中已经研究得很透彻,本文将以武昌工学院“双师型”教师培养方案为例来分析其存在的问题。

1. 引进企业人才的问题

引进企业高端人才是很多高校建设“双师型”教师队伍的最主要也是最直接的做法,武昌工学院也不例外。但同时值得注意的是高校难以留住企业高端人才也是一个普遍现象。其主要原因在于高校资金来源有限,特别像武昌工学院一类的民办高校,自负盈亏,又在高速的发展中,需要用钱的地方太多,即使愿意为引进企业人才额外调拨出资金,从长期来看,也很难超过企业给予高端技术人才的工资,所以难以留住人才。

2. 教师下企业存在的问题

技术型高校培养“双师型”教师队伍的另一个做法是让本校教师“走出去”,即让本校教师进入企业实践,这主要是因为高校难以吸引和留住企业人才,而其教师队伍主要是从学校到学校的高学历人才,即使有着各种专业证书和职称证书,但其实践能力是十分匮乏的。武昌工学院就制订了详细的教师进企业计划,但在实施过程中也存在一定的问题: 一是虽然该学院给予了教师全职进入企业的政策,但由于时间较短,很少有大型企业愿意接受教师入职实践; 二是技术型高校一方面要求教师有实践经验,另一方面还要求教师完成科研任务、课堂教学任务等,教师分身乏术,从而降低了实践质量; 三是对于完全没有实践经验的教师来说,进入企业独自承担技术工作是很有挑战性的,很多教师特别是年纪比较大的教师害怕这样的压力,不愿意进入企业工作; 四是由于“双职称”标准的存在,很多教师认为仅靠考证也可以成为“双师型”教师,对于一直在应试教育环境中成长的教师而言,觉得这个途径会更加便捷,而且证书的用途更为多样化。

3. 培养过程考核方式和评价标准的问题

武昌工学院允许教师在当地或者外地企业实践1 ~ 6个月,实践过程中写好每天的实践日志,实践结束后将实践日志和实践总结上交并以PPT形式在学院进行汇报。从表面上看,学校可以通过书面资料对于教师的实践内容加以掌握,而实际上由于实践单位是教师自己联系的,校方无法在单位设立监督点,教师在实践过程中如果出现脱岗等舞弊现象,校方仅凭最后上交的书面资料是无法及时发现的。另外实践结束后,教师上交书面资料并进行PPT汇报的评价标准并未确定,即何为合格、何为不合格、何为优秀,由于教师实习的岗位和内容不同,都无法给出一个统一的标准,这就给后续的奖励措施的实行带来了障碍。

( 二) 技术型高校 “双师型”教师培养方案的修正

1. 引进企业人才方案

针对技术型高校引进企业人才中存在的问题,笔者建议,既然高校与企业体制不同、重点不同、经费情况不同,就应该扬长避短。首先,在需要引进企业人才的专业中进行筛选,对于确定无法自己培养“双师型”教师的专业优先引进企业人才; 然后按照专业要求、课程设置寻找适合的企业人才,不要盲目追求高学历或高技能的企业人才; 接着在与企业人才洽谈过程中,真实地呈现学校的情况,不要为了引进人才而夸大所能给的待遇和工作条件,在学校可接受范围内尽量满足企业人才的需要;引进人才后,给予企业人才以适当的培训和工作中的帮助,可以采用导师制,使企业人才迅速适应和融入高校的环境,并帮助其进行职业规划。

2. 教师下企业方案

针对教师下企业存在的问题,笔者认为可以从以下几个方面解决:

( 1) 政府发挥指导性作用,为校企合作牵线搭桥; 高校官方出面,建立校企合作基地,为教师下企业开拓渠道。

( 2) 对于下企业的教师,适当减轻其实践期间的科研任务和课堂教学任务,使其能够心无旁骛地投入实践工作中。武昌工学院就鼓励教师全职下企业,实践过程中工资照常发放,并给予一定的补助。

( 3) 在教师下企业实践之前,让教师有机会接触到实践内容,比如讲授或旁听实践课程的教学,跟随学生进入定点企业实习等,使其建立起实践的自信心。另外对于年纪比较大、实在无法适应企业实践的教师制订较为宽松的实践模式或予以免除。武昌工学院规定45岁以下青年教师必须参加企业实践。

( 4) 考取证书或者进修对于教师来说确实是十分重要的,对于“双职称”标准的“双师型”教师,我们既要支持,同时也要鼓励其向“双素质”标准靠拢,具体到培养方案上,我们可以在给予“双职称”标准教师“双师型”待遇的基础上,在绩效工资发放、职称评审上往“双素质” 标准倾斜,激励其完善企业实践经验。

3. 培养过程考核方式和评价标准的修正

针对培养过程中考核方式和评价标准的问题,笔者认为可从如下几个方面进行:

( 1) 建立校企联合实践基地,让教师进入基地实习,并设立实践监督点,对教师实践过程进行事中控制。

( 2) 高校要设立专门的监督部门,对于自己联系实践点的教师进行不定期实地抽查,以确保其实践的质量和真实性。

江苏省教师资格证认定篇8

一、过渡期从2016年1月起至2017年12月31日。

二、2016年1月进行最后一次云南省自行组织的教育学和心理学全省统一考试，这次考试成绩有效期至2017年12月31日。

三、过渡期内，已取得我省统一组织的教育学和教育心理学两科合格证且仍在有效期内的申请人，可以不参加国家教师资格考试，直接报名参加当地认定机构单独组织的教育教学能力测试。测试合格、规定材料齐全的可以申请认定相应教师资格。2017年起，我省不再单独组织教育学和教育心理学笔试，申请中小学教师资格的人员，须参加国家教师资格考试，包括笔试和面试，全部科目考试成绩合格，取得合格证明方可申请认定相应教师资格。省考成绩不能与国考成绩相互抵用。对于取得省考单科合格成绩的，省里不再组织补考，必须参加国家教师资格考试且全部科目考试成绩合格，取得合格证明方可申请认定相应教师资格。

四、在云南省或在其他试点省（区、直辖市）报名参加全国教师资格笔试成绩合格的考生，只能申请参加全国教师资格考试面试，不能申请参加过渡期内各地认定机构单独组织的教育教学能力测试。

五、2016年及以前入学的全日制师范教育类学生和全日制教育硕士可以直接申请认定相应学科的教师资格。

江苏省教师资格证认定篇9

单位名称注册地址

证照号码登记管理机关设立或登记时间

税务登记号主管税务机关联系人电话号码是否符合以下条件

1、单位性质

事业单位

口社会团体

口基金会口民办非企业单位口

宗教活动场所口其他

口

2、从事公益性或者非营利性活动，且活动范围主要在中国境内是口否口

3、取得的收入除用于与该组织有关的、合理的支出外，全部用于登记核定或者章程规定的公益性或者非营利性事业是口

否口

4、财产及其孳息不用于分配，但不包括合理的工资薪金支出是口

否口

5、按照登记核定或者章程规定，该组织注销后的剩余财产用于公益性或者非营利性目的，或者由登记管理机关转赠给与该组织性质、宗旨相同的组织，并向社会公告是口否口

6、投入人对投入该组织的财产不保留或者享有任何财产权利，本款所称投入人是指除各级人民政府及其部门外的法人、自然人和其他组织是口

否口

7、工作人员工资福利开支控制在规定的比例内，不变相分配该组织的财产工作人员申请前年度平均工资薪金水平：元／人

是否超过上年度税务登记所在地人均工资水平的两倍是口否口

8、申请前年度的检查结论为“合格” 是口否口当年新设立或登记口

9、对取得的应纳税收入及其有关的成本、费用、损失应与免税收入及其有关的成本、费用、损失分别核算是口否口

申请前一年度资金来源：

免税收入：金额：元，占比：％应税收入：金额：元，占比：％申请前一年度支出情况：

公益性／非营利性支出：金额：元，占比：％管理性支出：金额：元，占比：％

附列资料

1、事业单位、社会团体、基金会、民办非企业单位的组织章程或宗教活动场所的管理制度有口无口

2、税务登记证复印件有口无口

3、非营利组织登记证复印件有口无口

4、会计师事务所的审计报告或税务师事务所的鉴证报告有口无口

5、登记管理机关出具的申请前年度的年度检查结论证明材料有口无口

填表人（签章）

声明：此表格及有关资料是根据《中华人民共和国企业所得税法》及有关规定填报的，是真实的、合法的、完整的。

年

月日

单位负责（签章）

教师资格认定篇10

山东省教育厅

关于做好2010年中等职业学校

中小学幼儿园教师资格认定工作的通知

各市教育局，有关高等学校：

根据•中华人民共和国教师法‣（以下简称•教师法‣）、•教师资格条例‣、•†教师资格条例‡实施办法‣和•山东省实施<教师资格条例>细则‣（鲁教人字„2001‟22号）的有关规定，现就做好我省2010年中等职业学校、中小学和幼儿园教师资格认定工作通知如下：

一、认定范围

幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校教师资格和中等职业学校实习指导教师资格的申请人员，包括：

（一）各级各类学校已取得教师资格拟申请其他等次教师资格申请人员；

（二）2010年普通高校应届毕业生；

（三）其他符合•教师法‣规定学历条件的人员。

二、申请条件

（一）未达到国家法定退休年龄、户籍或工作单位在我省的中国公民。

（二）要具备•教师法‣、•教师资格条例‣及其•实施办法‣规定的相应学历。

（三）教育教学能力应当符合下列要求：

1.取得•山东省教师资格认定教育学、心理学考试合格证‣(以下简称•合格证‣)并经教师资格认定机构进行教育教学能力测评合格（修学教育学、心理学课程成绩合格且参加毕业教学实习成绩合格的普通院校师范类毕业生可免测）。

2.普通话水平要达到普通话水平测试二级乙等以上标准，取得相应合格证书。

3.适应教育教学工作的需要，具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，并经教师资格认定机构组织体检合格的。

（四）要遵守宪法和法律，遵守教师职业道德，能履行•教师法‣规定的义务，经申请人所在单位（含就读学校）或户籍所在地乡镇人民政府（街道办事处）思想品德鉴定合格。

三、认定程序

（一）教育学、教育心理学考试

申请教师资格认定人员须到户籍或工作单位、就读学校所在地教师资格认定机构报名参加教育学、教育心理学（以下简称“两课”）考试，取得•合格证‣。

（二）教育教学能力测评

取得•合格证‣的申请人员参加市、县（市、区）教师资格认定机构组织的教育教学能力测评。

（三）体检

取得•合格证‣且教育教学能力测评合格的申请人员和符合教师资格认定特许条件的申请人员，由教师资格认定机构按•山东省教师资格认定体检标准及操作规程‣组织体格检查。

（四）资格认定

符合条件的申请人员填写•教师资格认定申请表‣，提供身份证件、学历证明、•合格证‣、•山东省申请教师资格人员体格检查表‣、•普通话水平测试等级证书‣及•申请人思想品德鉴定表‣，向户籍或工作单位、就读学校所在地的教师资格认定机构提出申请。

教师资格认定机构受理申请后在30个工作日内作出认定结论。认定合格者颁发•教师资格证书‣，按要求将文字材料归档保存，并使用“全国网络版教师资格认定信息管理系统”录入认定数据信息。

普通院校师范类毕业生修学教育学、心理学课程成绩合格且参加毕业教学实习成绩合格的，可免测以上

（一）、（二）项测试程序。但学习期间缺少教育学或心理学合格成绩的，仍须参加“两课”考试并取得•合格证‣；缺少毕业教学实习合格成绩的，仍须参加教育教学能力测评且成绩合格。普通高校师范类

应届毕业生的教师资格认定工作，由各高校学生处或就业指导中心负责统一组织，参加驻地市教师资格认定机构的认定。教师资格认定机构要确保毕业生离校前向合格人员发放•教师资格证书‣。

四、“两课”考试

2010年“两课”考试由我厅统一组织，分中学（含中等职业学校）、小学和幼儿园3个层次。申请认定中等职业学校教师资格，中等职业学校实习指导教师资格，高级中学、初级中学教师资格的人员参加中学层次考试；申请认定小学教师资格的人员参加小学层次考试；申请认定幼儿园教师资格的人员参加幼儿园层次考试。

考试报名工作采用网上报名与现场报名相结合的方式进行。考生须在规定时间内访问山东省教师资格认定指导中心网站（）进行网上报名，并到户籍或工作单位、就读学校所在地的教师资格认定机构交费、采集照片。“两课”考试准考证由考生于考试前15日内登陆山东省教师资格认定指导中心网站自行下载打印，此证作为考试入场的必要证件之一。考试成绩可在5月25日至6月30日登陆山东省教师资格认定指导中心网站进行查询。“两课”考试合格证由我厅统一制发。“两课”合格证有效期5年，只限用于申请一种种类的教师资格。

五、“两课”补修培训

为提高教师资格认定质量，根据教师资格认定有关规定，不符合认定教师资格特许条件的人员原则上应进行教育学、心理学补修培训（每门不少于32学时）。“两课”补修培训由省教育学院统一组织，采用远程网上教学方式进行，在各市及部分县（市、区）设教学点。参加“两课”考试人员在考试报名时确定是否参加培训补修。培训的时间和地点，根据报名情况另行通知，并在山东省教师资格认定指导中心网站上公布。

六、时间安排

1月15日，各地开始进行宣传发动工作；各市研究制定本市教师资格认定的详细工作日程安排。

1月25日前，各市将本市教师资格认定工作日程安排、现场报名点信息（含时间、地点、地址、咨询电话、受理权限等）报省教师资格认定指导中心。

2月5日至2月18日，进行“两课”考试及补修培训的网上报名及教材征订。

2月23日至2月26日，进行“两课”考试及补修培训的现场报名和网上报名人员照片采集、相关信息及教材征订确认。

3月2日前，各市将参加“两课”补修培训人数、教材预订数报省教师资格认定指导中心。

3月8日，各市领取“两课”补修教材。

3月16日，开始组织进行全省“两课”补修培训。

3月18日前，各市将报名信息数据报省教师资格认定指导中心。

4月2日前，各市上报“两课”考试试卷预订单。5月8日，组织进行全省“两课”考试。5月25日，公布“两课”考试成绩。

7月10日前，各教师资格认定机构完成教育教学能力测评、体检；正式受理教师资格认定申请；对申请教师资格人员做出认定结论；将认定数据录入到全国网络版教师资格认定信息管理系统中，并及时下载已编号数据，以备证书打印；及时上报教师资格证书需求数量。具体工作进度由各市自行安排，并报省教师资格认定指导中心备案。

8月底前，各教师资格认定机构完成教师资格证书的打印、发放；文字材料归档保存；报送认定信息数据库及认定工作总结。