课内与课外主题班会

课内与课外主题班会（精选3篇）

课内与课外主题班会 篇1

课内与课外

构思了许久，才得以平心静气地写下对那段时光的怀念。可能交流的那一个学期是我目前为止经历过最寒冷的的时光，但也正是寒冷催化了我的成长。期望未来的某一天我想起它时，会有寒夜里四季如春的温暖吧。

一时的冲动让我提交了前往北国的申请，放弃了很多机会，离开了不想离开的人。此刻想来，值得与不值得已经不重要了。

生命，酸甜苦辣都值得。十月底大雪纷飞，十一月湖水结冰，十二月能够体验东北独有的滑冰课。每一天早晨看到手机上显示零下三十度的时候，按时上课成为一种勇气。

课程的转化与对接需要提前做好准备，大部分课程是一致的。吉大不同于南师，采用大班授课的和小班答疑的模式，专业课有四五个班一齐进行，进度快，有些课难度也高一些。

老师的授课水平因人而异，但是都是很随和的。可能是男女比的巨大差异，让我感觉到整个校园的氛围都更加热情，有一种北方的粗犷。整体的学习氛围很浓郁，课堂里总有一些学霸，会提出一些很有价值的问题。

身为一名学生，总会以一个略带特殊的身份出入于不同的课堂里。那段时间，总是压力很大，感觉周围有太多优秀的人，而我只有加倍努力。努力之后突然发现，

生活上，吉大的硬件还是比较一般的，空调、独立卫浴都没有。但是，日新楼是个例外，在这个距离宿舍三分钟路程的地方，集聚了商场、超市、餐厅、电影院，那里也是人流最为密集的地方。出了校门有轻轨，能够直达很多景点。另外，地道的东北菜值得推荐。

学到的东西终会遗忘，经历过的人和事也会渐渐变得模糊。当我再次回首的时候，那段时光真正教给我的，也许就是无论什么时候，你都能够重新开始，你有潜力开启一段新生活。

而课外，跳大绳是好多同学喜欢的一项体育活动，它的历史也十分悠久，它不但能强身健体，更能增进团队合作的默契。

有一次学生在校周日下午，我有幸参加了高一29班班主任张老师组织的跳大绳活动。全班同学被老师以宿舍为单位分为三组。起初同学们有序的进行热身准备，即便是不会跳的同学，也在老师的启发下进行了努力尝试，同学们轻轻一跃，在一片欢声笑语中跨越了绳子，随后班主任提出了三组比赛的想法。随一声令下，同学们展开了激烈的比拼，只见所有同学全神贯注于比赛之中，互帮互助，班主任也加入了比拼的行列，师生融为一体，最终第一组成功夺冠。班主任最后做了总结，告诉同学们跳大绳团队协作重要性，两边仍绳的配合不好，绳子扔不高，一齐跳的步调不一致跳不了几个，只有大家相互合作，配合默契，才能跳的更多。

看到这种师生共同协作，热闹非凡的.画面，脑海中跳出了自己小时候的跳大绳情景。

记得6岁那年，姐姐用稻草搓成草绳，作为我的跳绳。开始跳几个，慢慢跳几十个，正跳，反跳，花式跳，之后让姐姐搓更长的草绳，把小伙伴都邀请来一齐跳大绳，当时的草绳很不结实，我们跳着跳着从中间断裂，抽的小脸一道道红印，痛并快乐着，对跳大绳的热爱有增无减，从中间系个疙瘩继续跳，有歌声有笑声，欢快的不得了，跳大绳陪着我们快乐成长。

透过参加同学们这次体活，体会到老师合理安排时间的重要性，不仅仅仅让同学们锻炼身体，还让同学们透过体育活动释放近期考试的压力，同时学会了团队合作，促进了同学们及师生之间的良好关系。

跳大绳正像我们的学习，我们的工作，团队合作，大家劲往一处使，力往一处用，什么困难都不怕，团体的力量是最大的，合作共赢，力争上游。

课内与课外齐飞 篇2

【关键词】文言文、课外延伸、教学方式

一、文言文课内外相联教学的现实背景

新课程标准要求“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”,并不排除可以考查浅易的课外文言文。目前很多省市中考文言文阅读考查向课外渗透,增设了课外文言文语段,命题材料的组合常见的是两篇或两篇以上的文段组合,这种组合一般是内容或形式上有关联或有相通之处的篇目,其目的是考查学生课内文言文知识的迁移能力,考查学生能否把知识转化为能力。单纯地教学课内有限的文言篇目,无论是从应试的角度还是与高中文言教学的衔接角度来说都已力不从心。为此,在教学课内文言文时,我们有必要有目的有针对性地联系课外文言文,让学生学会以课内所知解决课外新问题。

二、文言文课内外相联教学的几种方式

1、相近内容迁移

与课文内容相同、相近、相关的阅读材料,我们都可以拿来进行对比阅读,这样做既能加深、巩固对课文的理解,又能培养课外文言文的阅读能力。

《陈涉世家》首段交代陈涉的出身和抱负,主要是通过语言、神态描写,采用侧面衬托的手法展现陈胜的远大抱负。课文结束后,我让学生阅读下面这一段文字:班超字仲升,扶风平陵人,徐令彪之少子也。为人有大志,不修细节。然内孝谨,居家常执勤苦,不耻老辱。有口辩,而涉猎书传。永平五年,兄固被召诣校书郎,超与母随至洛阳。家贫,常为官佣书以供养。久劳苦,尝辍业投笔叹曰:“大丈夫无他志略,犹当效傅介子、张骞立功异域,已取封侯,安能久事笔研间乎?”左右皆笑之。超曰:“小子安知壮士志哉!”这两段文字在内容和写法上颇多相似,主人公都出身贫贱,都不满于现状,都有远大志向,都借他人来衬托主人公精神,甚至用词也相类。因为在课文学习时学生已经掌握通过“怅恨久之”、“太息曰”、“苟富贵,毋相忘”、“燕雀安知鸿鹄之志哉”这类表神态语言的词句分析人物形象,对于班超形象的把握就有章可循了。

再如《出师表》“先帝知臣谨慎”一段,写的是诸葛亮追述当年三顾茅庐一事,我找来《隆重对》中这一段文字:“将军既帝室之胄,信义著于四海,总揽英雄,思贤如渴,若跨有荆、益,保其岩阻,西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权,内修政理;天下有变,则命一上将将荆州之军以向宛、洛,将军身率益州之众出于秦川,百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?诚如是,则霸业可成,汉室可兴矣。” 借助具体的材料,学生对课文中“三顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事,由是感激,遂许先帝以驱驰”便有了更深的理解,对诸葛亮出师的缘由和兴复汉室的一片忠心也有了深切感受。

2、相关写法迁移

对文章写法的分析学习,有助于对内容的深入理解。所以我们可以选择课外合适的文段,从写法角度与课文进行比较阅读。

《曹刿论战》先写战前准备,再写作战过程,最后写曹刿论战。课文学习后,我让学生自学《子鱼论战》一文,要求学生求同存异,在对比中理解《子鱼论战》的写法和大意。《子鱼论战》前两段与《曹刿论战》写法基本一致,先叙宋公指挥作战情况,再写宋公的论述,而第三段子鱼论战部分,恰与宋公的论述相反。学生通过比较分析子鱼与宋公的不同战略,加深了对“政治上取信于民,军事上后发制人”这一战略战术的理解,对“论战”这一类文章的写法特点也有了初步的了解。

这类课外延伸未必都选写法相类的文章,有些内容相近而写法迥异的文章也可以选用,可以让学生在对比中把握不同写法各自的作用。《醉翁亭记》和其姊妹篇《丰乐亭记》,都是欧阳修的名篇,同写于谪守滁州时。两文主旨相同,但写法各异。前者以写景、叙事为主,通过描写醉翁亭的环境和优美的自然风光,展现了一幅太守与民同乐的画面,表现“与民同乐”的主旨。后者却以议论为主,写景不多,将滁州人民的安定生活归功于宋王朝的休养生息政策,“乐其岁物之丰成”,“安此丰年之乐”。学生比较两文后,更加深了对《醉翁亭记》的写作背景和主旨的理解,理解了同一主旨可以根据实际需要来选取合适的写法。

3、相同文体迁移

从文体角度指导学生课外阅读,有助于学生把握文体特点进而理解同类文章的写作特点,把握文章的思想内容。

柳宗元的《小石潭记》和元结的《右溪记》,同是游记,都是在写景的基础上采用情景交融的手法表情达意。《马说》与《师说》的作者、文体相同,写法上都是以议论为主,叙事为辅。我引导学生通过比较文体特点,认识“记”“说”这类古代文体的共性,加深了对这一类文体思想内容和写作特点的认识。学生到九年级时,再学《捕蛇者说》、《岳阳楼记》和《醉翁亭记》就有了很好的基础。

4、内容出处迁移

课内文言文大多选自某本集子或书,我们可以很方便地找来与课文出处相同的文章来促进学生的课外阅读。比如学了《狼》后,学生对蒲松龄的《聊斋志异》产生了浓厚的兴趣,我顺势带领他们学习了《促织》,并鼓励他们阅读小说原本。当学生被《陈涉世家》的故事吸引时,我又给他们介绍了《鸿门宴》一章,引导他们去看看《史记》。大量的经典文章的阅读,对丰富学生的历史文化知识、提高文言素养起了很大的促进作用。

《捕蛇者说》有一条关于“苛政猛于虎也”的注释,我找来这一句话的出处:“孔子过泰山侧。有妇人哭于墓者而哀。夫子轼而听之,使子路问之,曰:‘子之哭也,壹似重有忧者。’而曰:‘然。昔者吾舅死于虎,吾夫又死焉,今吾子又死焉。’夫子曰:‘何为不去也?’曰:‘无苛政。’夫子曰:‘小子识之,苛政猛于虎也!’”通过和这则短文的比较学习,学生对课文的对比手法的运用和赋敛之毒有甚是蛇这一主题理解更深刻了。

语文教学中课内与课外的有机结合 篇3

而作为学校辅助教育手段的课外活动重在着力培养学生的能力，增强创造力，发掘创新精神，为课堂学习的实践活动提供了广阔的天地与舞台。在实际教学中，怎样使两者进行有机结合，是一个值得探讨的问题。要使两者互为补充，相互促进，应注意以下几点：

一、面向全体，明确目的，确定内容

小学语文中出现的课文的主旨应与实施的课外活动的主题相一致或相近，教师心中必须有一盘棋：或先课外活动再组织语文教学，或先进行知识学习再实施课外活动。

某教师在教《爬天都峰》一文前，先带学生去爬一回山，再让学生回到课堂上学习课文，学生很容易就可体会作者爬天都峰的艰辛及爬上去后的那种喜悦之情。

再如学习《长征》一诗，要求学生通过对诗文的学习，从革命者把一切困难看作等闲的博大胸襟中体会艰辛，革命乐观精神背后的种种艰难险阻，而在这一点上，学生又往往难以达到与老师的步调一致。某校吴老师在教授《长征》一诗后，与其他学科老师取得联系，利用一下午的时间，带领学生远足。为达到效果，他们专挑崎岖小路，丛林深沟，荆棘遍生之地行进，遇有学生泄劲之时，老师便带着学生唱“红军不怕远征难……”行进，他们还练习了急行军，快速穿插，抢占高地等活动，学生们深切地体会到行进的艰辛。当学生们累得气喘吁吁席地而坐时，他们再也不愿意挪动半步，突然听到老师大喊一声：快跑！后面有狼追来了。说完带头疾跑，同学们顾不上疲惫，向前飞奔……半天下来，吴老师带着学生们跋山涉水三十多里。回来时，许多同学脚跟磨起了泡，全身疲软，有的女同学累得直想哭。此时老师适时鼓励：同学们，拿出斗志来，向红军学习，更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜呐！通过活动，学生们深切地体会了一回极度劳累后的笑逐颜开将是怎样一种胸怀，体会到红军那种万水千山只等闲的博大胸襟！

二、发挥个性特长，带动全体学生

小学语文课本中许多优秀篇目，可以编成课本剧，让学生进行表演。学生通过改编剧本、表演，可以加深对文章内容的理解。有位老师在教《穷人》《将相和》等课时，让平时有一定写作基础的学生，在老师的指导下，与其他同学合作，改编成适宜课堂表演的课本剧。同时，让手工制作较有兴趣的学生根据剧情需要制作道具，课本剧编好后，再让学生们自主选择角色进行练习，自主配对表演;最后由学生评定一到二组演得较好的同学在课堂表演，旁白工作由普通话有特长的学生担任，做到不让一个学生落伍，争取全体学生都投入到其中来，做到个性与群体的统一，学生自主读书，加深对课文内容的理解。

三、找准结合点，全体动手参与

要使学生的发展得到全面均衡，动手观念，人生观的形成尤为重要。

如学习《动手做做看》、《一次成功的实验》等课文前，有位老师在课堂上设计了一个简单的实验：用一個装满石头的杯子。

问：同学们，杯子满了吗？还能不能放东西？

生：满了。（思考了一会后）不能放东西了。

老师又从讲桌下拿出一些细沙，边摇边加入空隙后问：现在杯子满了吗？

生：（异口同声）满了。

老师再拿出一杯水倒入杯子中。同学们一个个目瞪口呆。实验演示完后老师对同学们说：有时候即使亲眼所见也未必是真的，要想得到真理，最简单的方法是——动手做做看。

如：某老师再学习《只有一个地球》《宇宙生命之谜》等文章后，让全体学生动手设计宣传画，拟好宣传口号，搞一次宣传环保活动大游行，告诉人们应正确处理生活中的垃圾，爱护我们共同的家园——可爱的地球。有老师教完《荔枝》《鲁本的秘密》后，就开展了积攒零花钱，为母亲买件礼物的活动。