课内课外一体化

课内课外一体化（共5篇）

课内课外一体化 篇1

一、无奈的现状:山重水复疑无路

作文水平是学生语文能力的综合体现, 被称为语文学习的“半壁江山”。作文教学也一直是小语界致力改革和优化的核心问题。虽然当前作文教学改革千帆竞逐, 但是作文教学领域依然是山重水复。环顾我们的周围, 学生厌恶作文, 惧怕作文, 视作文为洪水猛兽的现象比比皆是。即使是绞尽脑汁写就的作文, 往往也是错别字百出, 假话、套话连篇。

(一) “如入樊笼”——传统作文教学令人窒息

传统的作文教学往往只重作文知识的传授。单元大作文仅仅只是载体, 目的是向学生传授各种各样的作文知识, 如何记事, 如何写人;如何开头, 如何结尾;如何点题, 如何照应。有经验的教师每作都有训练重点, 相关的写作技巧必须在此作中得到充分地运用。认真细致, 唯恐疏漏。对学生而言, 许多时候, 他们没有命题的自由, 没有立意的自由, 没有行文的自由, 如戴着镣铐跳舞, 如无法高飞的笼中小鸟。而且, 传统的作文教学往往只注重少数几篇大作文, 学生没有充分的写作实践, 遇到新鲜作文题目更是搜肠刮肚, 目瞪口呆。

(二) “天马行空”——创新作文教学让人担忧

随着课程的推进, 我们欣喜地看到我们周围有许多教师开始尝试创新作文。多数重在解放学生的心灵, 让学生写“放胆文”, 即放开胆子, 无所顾忌, 不讲思想对否, 主题然否, 立意高否, 意到笔随, 有话就说, 想怎么写就怎么写, 我的习作我做主。在学生心灵自由呼吸的同时, 我们也不能不看到作文如果不加指导点拨, 质量往往不高, 容易陷于“快餐作文”。

二、积极地探索:欸乃一声山水绿

2005年, 结合我镇的“发展性学生学业评价”改革, 我尝试进行课外兴趣作文探索, 一开始的理念是“减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。”为达到激发学生作文兴趣的目标, 淡化了课内作文。对于兴趣作文的内容, 兴趣作文的批改, 兴趣作文的评价等都摸索出了一些做法。两年后, 学生作文的兴趣的确是普遍提高, 作文冒尖的学生极多, 语文的优秀生不少。但也发现, 好些学生作文的水平提高不明显, 有些甚至连一些基本作文技能也还不太熟悉。这引发我的深思, 原因何在?《大纲》中的一段话使我豁然开朗“写作知识的教学务必精要有用。”我想, 我是疏忽了课内作文, 疏忽了写作知识的教学。2007年起, 我调整作文教学方向, 不放松课内作文教学, 课内作文重在作文知识的传授, 更致力于课外兴趣作文的探索, 重在放飞学生心灵, 让学生爱上作文, 爱上自由表达与个性表达。

(一) 课内作文与课外兴趣作文的个人界定

课内作文:主要指每单元一篇的大作文, 也包括结合课文出现的小练笔等。

课外兴趣作文:是基于喜好的情绪下的写作。关键词是“喜好”。既然是“喜好”, 那么课外兴趣作文的定位就是不强求。学生有兴趣, 就动笔;没有兴趣, 则可不写。想写这个内容, 行;想写那个内容, 也行。兴趣作文, 旨在解放学生思想, 把作文的话语权真正还给学生, 在自由呼吸中获得一份悠然。

(二) 课内作文与课外兴趣作文的相辅相成

课内作文与课外兴趣作文, 它们在内容选择、作文要求、批改方式以及等级评价等方面都应该有所不同, 但真是这些不同的侧重点, 使作文教学既重作文知识的“入格”, 更重张扬个性的“自由”。如于漪先生所说“以兴趣为先导, 以语言训练为核心”。

(1) 习作内容不同

课内作文主要为单元大作文与随文小练笔。新课程下的单元作文做了极大的改革, 就内容上来讲, 自由度还是比较大, 但总有些大方向的限定。

兴趣作文内容上没有限定, 日记、随笔、散文、儿童诗、杂文、童话、小说……只要学生能动笔去写, 只要学生能写出自己的真实体验, 表达出自己的真实情感就好, 当然这里所说的真实是广义的, 既包括事情的真实, 也包括情感的真实;既包括现实的真实, 也包括想象的真实。

(2) 习作要求不同

课内作文应根据语文课标要求, 切实落实。而且从教多年, 从老教材上到新教材, 我们也发现新教材对作文教学更重“放”, 但对许多作文的要求细化不明显。因此, 对于课内作文, 我还根据学段适当分解落实作文技能, 如何写事、如何写景、如何状物、如何写读后感等都有所落实;如何开头, 如何结尾, 怎样布局谋篇都分解落实。没有技能指导, 学生即使写了很多作文, 有时也如瞎子摸象。“工欲善其事, 必先利其器”, 习作教学中, 这“器”当是作文知识、技能。

兴趣作文没有习作要求。只要学生有兴趣写即成。文体自定, 长短自由。

(3) 批改方式不同

课内作文尽可能精批细改, 错字、语病, 润色;眉批、终批; 自批, 互批, 面批。一般情况下, 一次作文批改后, 还要进行集中讲评。评的重点之一是引导学生如何落实本次作文的要求, 重点之二是根据学生的作文进行细化地语言表达引导, 发现别人语言文字之精妙。

兴趣作文只改错别字、病句。不对学生的兴趣作文做一些想当然的批改, 教师的想当然往往会扼杀孩子的写作兴趣。为鼓励学生多写兴趣作文, 要做到及时批改。早上有兴趣作文的上交, 尽可能在傍晚放学前发给他们。要做到这一点, 教师对语文教学要有一个正确的理解, 不要过多地布置其他的机械作业, 否则学生根本没有时间去写什么兴趣作文, 教师同样也是没有太多时间批改兴趣作文。

(4) 评价方式不同

课内作文根据作文要求, 给予“优秀”、“良好”、“合格”、“不合格”四等, 一般情况下, “合格”作文需要根据老师指导进行修改, 而“不合格”作文还需要再修改甚至重写。

兴趣作业根据质量, 以“星级”来评定。只要写了, 一定有“星”。摘录类就有“一星”、“二星”。自己撰写的文章往往就以“三星”起步。稍好的“四星”, 较优秀的“五星”。实际上, 三星只是相当于合格的作文, 四星也仅仅是良好的作文, 五星才算是较优秀的作文。但不采用优秀、良好与合格和等级制, 因为合格或者良好的等级都会降低学生的作文兴趣。而星都是奖励的, 哪怕一个星也好。一句话, 兴趣作文, 没有批评, 只有表扬, 表扬, 再表扬;鼓励, 鼓励, 再鼓励。

(5) 共同促进良性循环

课内作文与课外兴趣作文从不同的侧重点保证了作文的“入格”与“自由”, 共同促进了学生习作的良性循环。因为有了足够的写作技巧, 学生在兴趣作文写作时就更得心应手。写作不累了, 才更有兴趣。另一方面, 因为课外兴趣作文使孩子们有了习作之兴趣, 想写作了, 才会想去了解与习作有关的所有事情, 才会心甘情愿地去倾听老师对课内作文时的指导, 也才会死心塌地爱上阅读, 自主地去模仿, 研究。

(三) 课内作文与课外兴趣作文结合探索中的难点处理

几年来, 一直坚持走这条作文教学之路, 当然实践在也遇到过许许多多的困惑, 引发自己的再思考, 并不断改进自己的实践之路。

(1) 课外兴趣作文如何保持长效兴趣?

人都是有惰性的, 尽管在鼓励的前提下, 部分学生的兴趣作文撰写较多, 但有那么小部分学生还是不太写兴趣作文;有些学生开始写得比较多, 后来慢慢地变少了;有些学生催催多写, 不催不写。如何长效提高课外作文的兴趣是进行作文改革的重中之重。

第一, 结合展示交流。

为了激发学生写课外兴趣作文的积极性, 每月底组织一次课外兴趣作文的展示交流。十一二岁的孩子都是好胜的, 每月一次的展示交流活动, 他们铆足了劲, 都想在展示交流活动中一显身手。每次展示活动我都会布置一个简单的展台, 每个学生的兴趣作文都翻开放在展台上, 而且每次展示, 我都让学生统计好自己本月兴趣作文的数量与最后的得“星”总数, 并将统计结果放在兴趣作文本的下方。这样一来, 哪怕不翻看内容, 孩子们一圈转下来就知道谁的兴趣作文数量多, 谁的质量高。当然, 我会给孩子们充足的时间, 让孩子们能尽情翻看别人的兴趣作文。

第二, 结合过程性学业评价。

我镇的学业评价, 期末学生对学科的学习态度是优秀还是良好, 就是看学期过程性学分的。其他作业本的评价往往是优秀3学分, 良好2学分, 合格1学分, 这些学分是封顶的。而兴趣作业的学分是上不封顶的。学期结束, 根据课外评价类作业学分的高低, 我们将确定学生这学期语文学习的情感与态度等级。情感态度不是优秀, 哪怕考试考得很好, 综合评定也不能得优秀。把兴趣作文的评价与语文学期评价相结合之后, 原来勤快的学生写兴趣作业更勤了, 原来不太勤快的学生写兴趣作文也勤快了不少。但不得不承认, 有那么四五个学生就是不太愿意写兴趣作文, 我们也勿用担心, 不是还有课内作文的保证吗?

(2) 课外兴趣作文如何促进质量提升?

兴趣作文的质量是兴趣作文的生命所在, 也是进行作文改革的最终目标。

第一, 营造阅读氛围。

除了上面所提到的通过展示交流、相互学习来提升质量外, 更主要的是跟学生的阅读

与积累是分不开的。习作能力的根, 是阅读能力。阅读是写作的基础。就写论写, 往往捉襟见肘;以读促写, 才能海阔天空。但是, 城郊农村家庭向来不重视孩子的课外阅读, 因此, 课内外结合、校内外结合营造阅读氛围是提升兴趣作文质量的重中之重。学校统一做法:每天中午全校统一半小时时间进行课外书阅读;每周三早上全校语文老师引领学生走进经典;每月至少组织一次班级读书会; 学校每年举行读书节活动;学期组织古诗考级活动;学期分年级推荐课外阅读书籍……另外倡导每节语文课前五分钟进行经典诵读。

第二, 课堂读写结合。

倡导低碳教学, 简约语文课堂。少一些教师的讲解, 多些时间进行实实在在的写, 结合文本, 读写结合, 进行仿写、续写、扩写等。积极倡导课堂八至十分钟安静作业时间, 中高段语文课堂字词巩固所花的时间相对比较少, 更多的时间可留给随堂练笔。这课堂练笔不仅仅要让学生动笔, 更要关注如何指导学生把小练笔写好。怎么把句子写通顺、写生动, 怎样运用好各种表达方式, 如何写好各种形式的段落, 又如何进行细致入微的描写。

课内“循规”, 课外“放飞”, 几年来, 一直坚持走这条课内作文与课外兴趣作文相结合的作文实践之路, 有困惑, 有快乐。学生对习作的热爱令我欣喜, 他们兴趣作业的质量之高更出乎我意料。我想, 这条作文实践之路应该是走对了, 当然还需要不断思考, 不断改进。路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索。

摘要：课程标准指出学生作文要求“说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话。”同时, 也指出教师习作教学要求首先是“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。”同时, 也必须适当传授写作知识。

关键词：课内作文,课外兴趣作文

课内课外一体化 篇2

古人云：“笔弱多临秦汉贴，辞穷多读古今书”。的确如此，阅读是“下笔如有神”的底蕴，是“腹有诗书气自华”的潇洒，是“诗和远方”的遐想；阅读，给了孩子一双敏锐的眼睛去发现世间的美妙，阅读，给了孩子一双强健的腿，去走遍世间的每一个角落，阅读，给了孩子一双飞翔的翅膀，去领略未知的世界。阅读，是提升全民素质的捷径，作为实施基础教育的我深知，阅读，是语文教学的核心。厚积才能薄发，让学生爱上阅读，会阅读，读以致用，这是我们语文教师的责任所系。教好一本书是我们的责任，教会孩子阅读更多的书是我们的目标。如何从“一”到“百”乃至“成千上万”，如何从“无效”到“有效”再到“高效”，这都是值得我们思深的问题。

一、结合课文，推荐阅读

学生在学习、理解课文内容后，阅读才刚刚开始。教师可依据课文内容，作家链接，时代背景等引导学生进行延伸性阅读，将书读厚。

1、由一篇课文走进一本书。小学课文有很多节选自名家名篇，在学习名著节选的课文时，可以引导学生课后阅读完整的名著，以便全面了解作品的原貌。如：学习完《冬阳·童年·骆驼队》，向孩子们推荐林海音的《城南旧事》；学习《祖父的园子》这一课，萧红那种自由的、任性的笔触让孩子们读得开心，学得开心，由此引出茅盾先生对《呼兰河传》的评价：它是一篇叙事诗,一片多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。茅盾先生的评价和课文描写的场景在学生心理形成了强烈的反差，成功激发了孩子们阅读《呼兰河传》的兴趣。《景阳岗》一课教学结束后，安排学生阅读《水浒传》中描写武松的有关章节，让学生在阅读中加深对武松的认识，全面了解武松的英雄之举和豪爽的性格特点。《临死前的严监生》，课文辛辣的笔触塑造了一个吝啬鬼的形象，有着较强的讽刺意味。但是在《儒林外史》中严监生的正妻王氏病后，他延请名医，煎服人参，毫不含糊。那到底这是个有着怎样性格的人？推荐孩子们走进吴敬梓的《儒林外史》去一探究竟。

2、由一篇课文（一组课文）走进一个时代。学习《少年闰土》，让孩子读读《故乡》，更能加深对鲁迅笔下的闰土形象的理解。《为中华之崛起而读书》讲述了12岁少年周恩来在感受到中华不振的现实之后，立志为振兴中华而读书的事。对于那段历史，学生了解很少，课文时代背景与学生生活实际相差甚远，年级组磨课以后决定提前布置学生收集当时的背景。让学生充分了解当时中国半殖民地半封建社会的历史背景：国力不强，国民精神麻木，帝国主义猖狂肆虐，“东亚病夫”称号沉重地紧扣在中国人的头上„„有了这些历史背景的了解，学生就了解了围观的人为什么敢怒不敢言，就了解了周恩来的沉思，了解了他为什么要“为中华之崛起而读书”。学习《小英雄雨来》，学生就可以阅读有关抗日战争 的史料及故事。向学生推荐《小兵张嘎》、《铁道游击队》《鸡毛信》《二小放牛郎》等著名的抗战文学作品，既把学生的阅读引向课外，又进一步激发了他们的爱国情感。

3、由一篇课文走向一个主题。上五年级的老师们都知道，本册的《古诗词三首》（《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》描写的都是古代儿童有趣的生活，表现了孩子们天真可爱、无忧无虑的天性。我们年级组的老师们要求学生积累描写儿童的古诗。五年级上册第六组课文以“父母之爱”为专题，在学习这组课文时，我们相应的为学生推荐朱自清的《背影》，肖玲的《母亲的“存折”》，史铁生的《秋天的怀念》，毕淑敏的《孩子，我为什么打你》等，带领学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通。

4、由一篇课文走进一种写法。还是以五年级下册《白杨》为例，在这篇文章中，借物喻人是它的写作特点，为了使学生进一步理解这种手法，我们选取了茅盾的《白杨礼赞》和杨朔的《荔枝蜜》作为课外阅读文本，让学生细细品读，强化了学生对象征手法、借物喻人的写作方法的理解。在接下来的随笔作业中，布置学生采用借物喻人的手法仿写一种事物。（随笔展示）

5、由走近作者到走进作者。如学课文《卖火柴的小女孩》，让学生走进安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。有心的老师还可以进行深度阅读的指导，推荐学生阅读安徒生早、中、晚三个时期的代表作《拇指姑娘》《白雪公主》《柳树下的梦》《皇帝的新装》，从而让学生了解到他写作风格上的转变和他个人的生活经历息息相关；学完课文《巨人的花园》，让学生走进王尔德，推荐孩子们去阅读他的《快乐王子》《少年国王》《夜莺与玫瑰》，让学生了解王尔德不仅童话写得好，还很擅长诗歌、小说、剧作。学完《蟋蟀的住宅》理所当然的要带领学生认识法布尔以及他撰写的《昆虫记》，学完《匆匆》更是要孩子们去领略朱自清先生的《春》《荷塘月色》了。

二、课内得法，课外迁移

形成学生阅读的习惯、方法和能力主阵地在课堂。在进行课文教学时，可进行三步读书指导：初读、品读和迁移性阅读。不同年段、不同基础的学生应该有不同的要求，“初读”——整体感知。让学生有准备地进入课堂，既可以大大提高课堂效率，又能培养学生自主学习的能力。所以，预习很重要。预习时要求学生初读全文，读准字音，勾出词语（生词、优美词、易错词），理解词语，用自己的话归纳课文主要内容或中心思想，思考课后题，适当了解作者和当时的写作背景等。

“品读”—— 批注感悟。这是在初读的基础上，根据学习要求，深入理解课文，包括在感受较深的地方批注感受，勾画出写得好的词语或句子，批注好在哪；在含义深刻的句子旁做自己的批注，还可以批注写作方法、修辞手法等。这些批注我们一般要求用铅笔，便于修改增删。

“迁移性阅读” ——拓展延伸。课文学完了，学习并没有结束，我们还可以根据课文特点进行听、说、读、写和词、句、段、篇的综合训练。比如上学期上了《“精彩极了”和“糟糕透了”》，创设情境进行体验式的写话练习；学习了《小木偶的故事》，引导学生去发现对话的秘密，合理想象续写故事；读了剧本《半截蜡烛》，让学生将《晏子使楚》的故事改写成剧本。这样做既巩固了对课文的理解，也为习作训练找到了训练点，真正做到了读以致用。

总之经过引导，学生在进行课外阅读的时候，遇到不懂的词语，会像课内一样非常习惯性地拿出工具书；遇到好词佳句会不由自主地划划写写，遇到喜欢的段落或诗歌会自觉背诵，读了一本好书或一篇好文章能向伙伴复述推荐。这样做，强化了教材是“例子”的观念，学生学好“例子”，用好“例子”，进而举一反三，阅读能力得到了提高。

三、博览群书，层层推进

物理学里有说道“量变到质变”，古人也云“读书破万卷”，我要说，阅读不仅要“多”，还要讲究适合。不同年龄段的孩子，其接受能力、理解能力是不同的。要给低龄儿童选择具有儿童语言的读物，形象直观，像牛奶一样易于消化吸收。比如绘本：绘本以轻松幽默的文字、充满想象的图画、妙趣横生的故事，将自我认知、友谊、爱，甚至是生命的逝去等饱含哲理的话题娓娓道来。《鼠小弟的故事》、《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《爷爷一定有办法》、《兔子彼得的故事》、《花婆婆》等；拼音读物《小猪唏哩呼噜》《舒克和贝塔历险记》 等。随着年龄的增长逐渐添加“辅食”，渗透增加逻辑思维的阅读书目，如到三四年级就可以给孩子们推荐他们感兴趣的读物：杨红樱的校园小说系列，沈石溪的动物小说，世界名著类的《鲁滨孙飘流记》《柳林风声》《夏洛的网》《格列佛游记》《精灵鼠小弟》等等。而高段的学生心智开始走向成熟，理解力、记忆力增强，可以推荐一些名家名篇，提倡阅读的“广而博”。教师既要鼓励学生们根据自己的兴趣随意性阅读，为兴趣去读书，就像《我的长生果》中提到的那样，这个年段的孩子阅读可以不求甚解，也可以囫囵吞枣。文学、科普、历史都可以涉猎。正如鲁迅先生说的：只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。大量的阅读能使学生视野开阔，思维活跃，既长知识，又长智慧。

立足课内，辐射课外 篇3

一、重视课堂语言点的教学

高中课本中的文章篇幅一般很长，学生的课前预习过程常会因各种原因而不能良好实现，该现象就导致学生在进行阅读课时容易将重点放在对文本表面信息的理解上，而忽视文章中所出现的难点、重点的词句。教师即使在课堂上对其进行讲解，也只局限于字面，或以例句的形式呈现。总体而言，在这种没有经过设计的、以文章为主体的教学环境下，教师已成为课堂的主角，教师讲述的次数再多，学生也难以明白、吸收，最终导致学生掌握不充分的现象发生。

在针对语言点进行教学时，课堂变身为学习与交际活动的场所，教师应将重点放在语言点讲解活动及语言点实践活动两个方面。在阅读课中，教师应将语言点与讲述语境融为一体，在为学生打下坚实基础的同时提高学生实际的语言运用能力。在高三课本中的“A Sacrifice for Love”一文中，教师对于“attend to”提出的释义包括照顾、处理及关照等多项，学生通常难以真正把握其具体的涵义。因此，教师在进行教学的过程中，应先让学生自己根据上下文对词义进行猜测，并选择相近的词语进行解释，从而有效的加深学生对该词语的理解。然后，教师再根据词语的意思设置好语境，使得学生在特定的语言环境中准确把握词语的实际含义。

二、强化阅读多层次的提问

问题解答的方式可以促使学生在阅读课堂上对文本进行良好的理解，因此，教师如何设计问题是学生理解文本的关键。目前，高中英语阅读课堂中学生所提出的问题仅局限于表面，活动也仅是围绕着通过文字找寻信息的过程展开，学生难以对文本的内在含义进行良好的探索，难以实现对文章的推理、评点及概括等活动，该现象使得学生只能够通过文章的字面意思进行思考，难以体现出其自身所具有的创造性、批判性思维，最终会在一定程度上使得学生的学习能力有所下降。

学生主要从浅层次的理解性活动及深层次的拓展性活动两个层次上实现对文章的理解与掌握，值得注意的是，这两个层次之间存在着必然的联系。对于高中生来说，教师应在课堂中注意深层次拓展性活动的开展，从而为学生的学习活动提供良好的基础。所以，教师所设置的问题应具有可操作性、易操作性等优点。例如：教师在提问一个大问题之前，首先要针对细节方面进行提问；自由发挥性及评价性问题的设置能够有效开发学生更深层次的学习兴趣及思维能力；导读型的问题能够使学生对阅读走向进行良好把握的重要途径；而教师在课堂上即兴提出的问题可以有效提升学生的知识储备、学习能力及思维能力。值得注意的是，教师所提出的问题都应与学生的知识水平、语言水平、感悟水平、分析能力、交际能力及问题解决能力相挂钩。在高三英语课本的“Going West”一文中，开始时便提到作者一家离开安定的生活投身于未知的西部。教师可以根据这点提出相对简单的细节性问题，例如：作者一家去西部的原因是什么？然后教师可以让学生以小组讨论的方式对文中并没有出现的“promised land”一词进行想象与描述，该过程会涉及到对整篇文章的讨论与分析。最后，在对整篇文章进行理解的基础上，教师可以提出一个拓展性的问题，例如：关于美国西部的小说介绍；对美国西部的认识以及对中国西部开发的有关看法等。

三、优化课后多媒体的应用

课后英语阅读过程中多媒体工具的引入为学生的学习提供了良好的环境，不仅能够拓展与丰富教学的内容，在较大程度上提高教学效率的，同时也能刺激学生的感官，使其对学习材料产生浓厚的兴趣，帮助其理解与掌握阅读材料。此外，教师在课后的指导中也可以通过网络设备终端或软件来实现，对于学生课后不明白的阅读内容，教师能够及时做出反应，此外，多媒体技术的使用也会在增加阅读生动性的同时完成强化阅读的功能。因此，运用多媒体技术促使课下英语阅读教学活动的有效进行具有重要意义。在高一英语课本“Laughing Matter”一文的阅读过程中，可以通过利用多媒体技术在屏幕上呈现一个小丑的形象，然后让学生根据小丑的相貌、穿着对其职业及服务功能展开相关探讨，从而引出文本。该环节的设置效果不错，能够有效实现学生的文本理解。

英语听力课内课外 篇4

Part I In-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task 1.essential 2.picture 3.practice 4.wealth 5.inspiration 6.circumstances 7.accumulated 8.behavior 9.ignorance 10.judgement II.Understanding a Conversation Listening Task 1—4 CDCC III.Understanding Passages Listening Task 1 1.indispensible 2.necessities 3.range 4.line 5.talk 6.love 7.mysteriousness, maintain 8.popularity, latest Listening Task 2 1—5 CBADA

Part II After-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task

1.goes without saying 2.armed to the teeth 3.selling like hot cakes

4.go Dutch 5.read between lines 6.nothing but 7.from hand to mouth 8.Last but not least 9.make the long story short 10.took French leave II.Understanding a Conversation Listening Task

1.born, married, die, ceremony 2.choice 3.cerebrate, differs 4.go through 5.sorrow 6.mourning III.Understanding Passages Listening Task 1 1—6 TFFTTT Listening Task 2

1.incurable 2.cut off 3.bored 4.worthwhile 5.sacrifice 6.hanging 7.engaged 8.fellowship 9.practically 10.lose hope

Unit 6 Humor

Part I In-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task 1 1.it allows you to make a point without drawing blood 2.that makes me laugh for five seconds and think for ten minutes 3.and a sunny spirit takes their place 4.to console him for what he is 5.part of the art of leadership

II.Understanding a Conversation Listening Task

1.to achieve dominance, for self-protection, to construct solidarity 2.telling a joke, doing something silly III.Understanding Passages Listening Task 1 1—4 FTFT Listening Task 2 1—4 DCAA

Part II After-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task

1.coming 2.wonder 3.cloud 4.surprised 5.true 6.nearest 7.creation 8.explanation 9.found 10.around 11.wind 12.same 13.leaves 14.breeze 15.pleasing 16.wish 17.through 18.mine II.Understanding a Conversation Listening Task

1.much more share stories of things going wrong or having problems, or an embarrassing situation, prefer either jokey banter or telling a joke in a much more solo way 2.a joke created by women

3.keeping something all to yourself and not share it with others III.Understanding Passages Listening Task 1 1—5 FFFTF Listening Task 2

1.friends 2.little 3.test 4.chemistry 5.questions 6.watching TV 7.worried 8.calm 9.coin 10.right 11.cheerfully 12.tossing a coin for half an hour and handed in his paper one hour earlier than the rest of us 13.threw it in the air, caught it in his hand and looked at it 14.You failed

Unit 7 Sightseeing

Part I In-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task 1 1.Windsor Castle is often said to be the Queen’s favorite official residence.2.The Statue of Liberty was a gift to the USA from France in 1886.3.In Britain, you’ll find attractions no matter what your lifestyle or interests are.Listening Task 2 1.the smallest of the Canadian provinces both in size and population 2.raise a family;operate a business;rejuvenate the mind 3.crafts, theaters, and festivals that celebrate life here 4.enjoy delicious lobster suppers, stroll on uncrowded beaches, play golf on more than a dozen courses

II.Understanding a Conversation Listening Task 1—4 BCAC III.Understanding Passages Listening Task 1 1—3 AAD Listening Task 2 1—5 FTTFF(Please refer to the script for the correction of wrong statements.)

Part II After-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task

1.You will probably agree that the most popular subject of American entertainment is love.2.Not only do Americans believe in romantic love but they also believe that it is the best basis for marriage.II.Understanding a Conversation Listening Task

1.The Golden Gate Bridge.2.The bridge isn’t golden, but red.It isn’t named for its color.It’s named for the Golden Gate.3.The Golden Gate is the opening in the land.Water from the sea comes through this opening into San Francisco Bay.4.Years ago men came to California to look for gold.Many came by ship.They came into the bay through the opening.For them it was a gate to gold.They named it the Golden Gate.III.Understanding Passages Listening Task 1 1—4 TFFT Listening Task 2 1.situated 2.accumulated 3.760 4.pearl 5.renamed 6.round 7.south-west 8.combined 9.is rested upon the mountains 10.hills in the water, the light of waves, shadow of mists

Unit 8 Dream & Ideal

Part I In-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task

1—5 BBADD 6—10 AABBB II.Understanding a Conversation Listening Task 1—4 FFTT III.Understanding Passages Listening Task 1 1—4 ACDB Listening Task 2

1.profits 2.strives 3.sensible 4.founded 5.necessary 6.advice and support 7.profession 8.entrusted with saving people’s lives 9.develop the analytical skills necessary 10.I will realize my ideal if I preserve in this pursuit

Part II After-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task

1—5 ADCBC 6—10 DDCCC II.Understanding a Conversation 1—3 BBC III.Understanding Passages Listening Task 1 1—5 BDABD Listening Task 2 1.twin 2.care for 3.admirers of all ages 4.charming 5.popularity 6.come close to 7.box office 8.done her share 9.coupled with 10.highest-paid actresses

Unit 9 Working

Part I In-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task

1—5 CBDAB

6—10 CBACD II.Understanding a Conversation Listening Task

1—5 TFFTT 6—7 FT III.Understanding Passages Listening Task 1 1.various 2.add 3.paychecks 4.exploration 5.career-changers 6.uncertainty 7.terrific 8.rub 9.as many key people as possible 10.extremely boring work that no one else wants to do Listening Task 2 1—4 BDAC

Part II After-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task

1.five 2.9:10 3.20 4.140 5.8:15 6.15% 7.50 8.100 9.5 10.50 II.Understanding a Conversation Listening Task 1—3 BBD III.Understanding Passages Listening Task 1 1—5 FTTTF

Test Two(Key)

I.Understanding Basic Skills 1.beginning, done 2.Actions, words 3.Lost, found 4.heads, one 5.stone, no 6.Confidence, step 7.second nature 8.architect, fortune 9.lose, learn 10.Failure, success II.Understanding Conversations Conversation 1 1—3 BDC Conversation 2 1—4 BBBC III.Understanding Passages Passage 1 1—3 CCA Passage 2 1.answer 2.finest 3.climate 4.attractions 5.activities 6.possibilities 7.variety 8.historic 9.interests for your holidays in Switzerland 10.whether it is the local village band or an all-star variety show

Keys and Tapescripts

Unit 10 Tradition & Custom

Part I In-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task 1

1.a fortnight(14天)2.fourteen hundred hours(14点)3.a decade(10年)4.six o’clock sharp(6点整)5.ten before nine(9分50点)Listening Task 2 1.4 minutes.2.At 3:45.3.At 4:00.4.1:33.5.For 16 hours and a half.6.At around midnight.7.At 8:00 am.8.At 10:45 pm.9.7 hours.5.2 weeks.II.Understanding a Conversation Listening Task 1—4 DABD III.Understanding Passages Listening Task 1 Similarities: 1.the most important 2.beforehand, a joyous atmosphere 3.a family reunion, a square feast 4.new clothes, lovely presents Differences:

1.No.2.Having religious background and Santa Claus who brings children presents.3.Paying a call or visit on each other.4.Sending each other Christmas cards.Listening Task 2 1.To bring a gift.2.Eight, because the number eight is considered lucky.3.A gift which is too expensive.Because the host will feel needs to bankrupt himself to return your generosity.4.He will keep it unwrapped and place it somewhere prominent.Because opening the gift too hastily

and in front of the guest may be considered greedy and ungrateful.5.Be sure to be fair.Part II After-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task

1—5 DDBAB

6—10 BADDC II.Understanding a Conversation Listening Task 1—4 CDCB III.Understanding Passages Listening Task 1

1—3 BDD Listening Task 2 1.earlier 2.late 3.telephone 4.delayed 5.8 pm 6.9 pm 7.drink 8.introduced 9.You don’t have to wait to be introduced 10.It’s quite normal for someone to have a short conversation with you and then go on to talk to other people

Unit 11 Talented People

Part I In-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task 1

1—5 ABABB 6—8 ABA Listening Task 2 1—6 CDABAC II.Understanding a Conversation Listening Task

1.Sept.30, 1920 2.Shanghai 3.one of the foremost writers of love stories and novels 3.love between man and woman/ tensions between man and woman in love 4.Yuan of Half a Life;Love that Falls a City;Record of a Golden Lock;The Red Rose and the White Rose III.Understanding Passages Listening Task 1 1—5 CDBCD Listening Task 2 1.racial tension 2.designed 3.in religion 4.organized a protest 5.racial separation 6.Martin and his followers had won their struggle

Part II After-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task 1—6 BAAACD II.Understanding a Conversation Listening Task 1—5 TFTTF III.Understanding Passages

Listening Task 1 1.Perform and show on American radio, and later on television.2.Known not as someone who said funny things, but as someone who said things in a funny way.3.Born in Chicago, Illinois;his parents were religious Jews.4.“Motion Picture Daily” voted him the country’s best radio comedian four times.He won a special award from the Academy of Television Arts and Sciences.He also won the Academy’s television award for the best comedy series in 1959.Listening Task 2 1.popularity 2.musician 3.graduating 4.featuring 5.rhythms 6.performer

Unit 12 Success

Part I In-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task 1

1—5 ACBDA 6—10 DBCAB Listening Task 2 1.Himalayan Mountains 2.Moscow, Mexico City, Mexico 3.The Amazon river 4.the equator, the equator 5.the Cape of Good Hope II.Understanding a Conversation Listening Task 1.John Budd, a successful sales manager of an international company.2.To be invited to speak at the ceremony of his company.3.It is because the recognition of his work over the past years.4.it’s the goal that he has been single-mindedly pursuing all his life his activism, curious mind, positive attitude towards life and self-confidence all contributed a great deal to his success he falls in love with his job quickly III.Understanding Passages Listening Task 1 1—4 DDAB Listening Task 2 1.software services, Internet technologies 2.apply, achieve anything 3.computer, Programmers Group 4.A computer on every desk and Microsoft software on every computer 5.greedy person, giving person

Part II After-class Listening

I.Understanding Basic Skills Listening Task

1—5 DACCB 6—10 ABCDA II.Understanding a Conversation Listening Task 1—4 BADC III.Understanding Passages Listening Task 1 1.money 2.post 3.title 4.different 5.work

Listening Task 2 1—4 FFFT

Test Three

课内与课外齐飞 篇5

【关键词】文言文、课外延伸、教学方式

一、文言文课内外相联教学的现实背景

新课程标准要求“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”,并不排除可以考查浅易的课外文言文。目前很多省市中考文言文阅读考查向课外渗透,增设了课外文言文语段,命题材料的组合常见的是两篇或两篇以上的文段组合,这种组合一般是内容或形式上有关联或有相通之处的篇目,其目的是考查学生课内文言文知识的迁移能力,考查学生能否把知识转化为能力。单纯地教学课内有限的文言篇目,无论是从应试的角度还是与高中文言教学的衔接角度来说都已力不从心。为此,在教学课内文言文时,我们有必要有目的有针对性地联系课外文言文,让学生学会以课内所知解决课外新问题。

二、文言文课内外相联教学的几种方式

1、相近内容迁移

与课文内容相同、相近、相关的阅读材料,我们都可以拿来进行对比阅读,这样做既能加深、巩固对课文的理解,又能培养课外文言文的阅读能力。

《陈涉世家》首段交代陈涉的出身和抱负,主要是通过语言、神态描写,采用侧面衬托的手法展现陈胜的远大抱负。课文结束后,我让学生阅读下面这一段文字:班超字仲升,扶风平陵人,徐令彪之少子也。为人有大志,不修细节。然内孝谨,居家常执勤苦,不耻老辱。有口辩,而涉猎书传。永平五年,兄固被召诣校书郎,超与母随至洛阳。家贫,常为官佣书以供养。久劳苦,尝辍业投笔叹曰:“大丈夫无他志略,犹当效傅介子、张骞立功异域,已取封侯,安能久事笔研间乎?”左右皆笑之。超曰:“小子安知壮士志哉!”这两段文字在内容和写法上颇多相似,主人公都出身贫贱,都不满于现状,都有远大志向,都借他人来衬托主人公精神,甚至用词也相类。因为在课文学习时学生已经掌握通过“怅恨久之”、“太息曰”、“苟富贵,毋相忘”、“燕雀安知鸿鹄之志哉”这类表神态语言的词句分析人物形象,对于班超形象的把握就有章可循了。

再如《出师表》“先帝知臣谨慎”一段,写的是诸葛亮追述当年三顾茅庐一事,我找来《隆重对》中这一段文字:“将军既帝室之胄,信义著于四海,总揽英雄,思贤如渴,若跨有荆、益,保其岩阻,西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权,内修政理;天下有变,则命一上将将荆州之军以向宛、洛,将军身率益州之众出于秦川,百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?诚如是,则霸业可成,汉室可兴矣。” 借助具体的材料,学生对课文中“三顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事,由是感激,遂许先帝以驱驰”便有了更深的理解,对诸葛亮出师的缘由和兴复汉室的一片忠心也有了深切感受。

2、相关写法迁移

对文章写法的分析学习,有助于对内容的深入理解。所以我们可以选择课外合适的文段,从写法角度与课文进行比较阅读。

《曹刿论战》先写战前准备,再写作战过程,最后写曹刿论战。课文学习后,我让学生自学《子鱼论战》一文,要求学生求同存异,在对比中理解《子鱼论战》的写法和大意。《子鱼论战》前两段与《曹刿论战》写法基本一致,先叙宋公指挥作战情况,再写宋公的论述,而第三段子鱼论战部分,恰与宋公的论述相反。学生通过比较分析子鱼与宋公的不同战略,加深了对“政治上取信于民,军事上后发制人”这一战略战术的理解,对“论战”这一类文章的写法特点也有了初步的了解。

这类课外延伸未必都选写法相类的文章,有些内容相近而写法迥异的文章也可以选用,可以让学生在对比中把握不同写法各自的作用。《醉翁亭记》和其姊妹篇《丰乐亭记》,都是欧阳修的名篇,同写于谪守滁州时。两文主旨相同,但写法各异。前者以写景、叙事为主,通过描写醉翁亭的环境和优美的自然风光,展现了一幅太守与民同乐的画面,表现“与民同乐”的主旨。后者却以议论为主,写景不多,将滁州人民的安定生活归功于宋王朝的休养生息政策,“乐其岁物之丰成”,“安此丰年之乐”。学生比较两文后,更加深了对《醉翁亭记》的写作背景和主旨的理解,理解了同一主旨可以根据实际需要来选取合适的写法。

3、相同文体迁移

从文体角度指导学生课外阅读,有助于学生把握文体特点进而理解同类文章的写作特点,把握文章的思想内容。

柳宗元的《小石潭记》和元结的《右溪记》,同是游记,都是在写景的基础上采用情景交融的手法表情达意。《马说》与《师说》的作者、文体相同,写法上都是以议论为主,叙事为辅。我引导学生通过比较文体特点,认识“记”“说”这类古代文体的共性,加深了对这一类文体思想内容和写作特点的认识。学生到九年级时,再学《捕蛇者说》、《岳阳楼记》和《醉翁亭记》就有了很好的基础。

4、内容出处迁移

课内文言文大多选自某本集子或书,我们可以很方便地找来与课文出处相同的文章来促进学生的课外阅读。比如学了《狼》后,学生对蒲松龄的《聊斋志异》产生了浓厚的兴趣,我顺势带领他们学习了《促织》,并鼓励他们阅读小说原本。当学生被《陈涉世家》的故事吸引时,我又给他们介绍了《鸿门宴》一章,引导他们去看看《史记》。大量的经典文章的阅读,对丰富学生的历史文化知识、提高文言素养起了很大的促进作用。

《捕蛇者说》有一条关于“苛政猛于虎也”的注释,我找来这一句话的出处:“孔子过泰山侧。有妇人哭于墓者而哀。夫子轼而听之,使子路问之,曰:‘子之哭也,壹似重有忧者。’而曰:‘然。昔者吾舅死于虎,吾夫又死焉,今吾子又死焉。’夫子曰:‘何为不去也?’曰:‘无苛政。’夫子曰:‘小子识之,苛政猛于虎也!’”通过和这则短文的比较学习,学生对课文的对比手法的运用和赋敛之毒有甚是蛇这一主题理解更深刻了。