人教版教材二年级数学上册认识时间教学设计.doc

人教版教材二年级数学上册认识时间教学设计.doc（精选6篇）

人教版教材二年级数学上册认识时间教学设计.doc 篇1

认识时间

一 教学内容

认识时间

人教版教材二年级数学上册90页、91页及相关练习。二 教学目标

1．初步掌握看钟表的方法，会读、会写几时几分。初步认识“时”、“分”，知道1时=60分。2．领悟数学来源于生活，初步建立时间概念。

3．懂得要珍惜时间，从小养成良好的学习、生活习惯，提高学习的自觉和积极性。三 重点难点

1．重点：引导学生会用5分5分数的方法认识时间；直观理解1时=60分的含义。2．难点：让学生用所学习知识认识几时几分。（先看时针走过数字几，表示的时间就是几时多，到底多了多少呢？在看分针指向数字几）；让学生学会认识大格与分钟、大格与时的区别。四 教具准备

教具钟、教学课件、学习卡片（教师）

小闹钟、学习卡片、作业纸。（学生）五 教学过程

（一）导入新课

1．猜谜语引入时间观念：

师：“孩子们，喜欢谜语吗？（喜欢）注意听好了，看谁最聪明？能把它猜出来。”

师：“我有一个好朋友，滴答滴答不停走。叫我学习和休息，真是我的好帮手。”

师：“这是什么？”（钟表、小闹钟）”

师：“钟表能告诉我们什么？（时间）生活中我们经常用到时间。”

出示教学课件：

师：“看这是什么地方？（银行）去银行取钱要知道什么？（时间）上班和下班的时间。

师：这是什么地方？去火车站要知道什么？（火车发车的时间）

师：看来呀，时间和我们密不可分，今天我们就一起来认识时间。（说完板书）板书：认识时间

（二）观察钟面（出示对应课件）师：“咱们先观察一下钟面，（2—3分钟后提问）钟面上有些什么？（教师根据回答情况及时帮助、引导、更正。）（生：数字、时针、分针、大格、小格）

师：“钟面上一共有多少个大格？”学生回答，教师验证。（媒体演示：12个数字把钟面分成了12个大格）每一大格里有几个小格呢？仔细观察。”（媒体演示：5个）

师：“从12—1里面有5个小格，那么从1—2里面又有几个小格呢？看谁火眼金睛，用最快的速度数出来；那2—3呢？”

总结：也就是每一个大格里面有5个小格。

师：“从12—1里面有5 个小格，哪从12—2里面有多少个小格呢？你是怎么想的？（学生回答正确，教师说“你真聪明，孩子们为他鼓鼓掌）”。

师：“从12—3里面又有几个小格呢？从12—4里面又有几个小格呢？你是怎么想的？”（。学生回答，教师及时帮助、引导、更正）

师“从12—1里面有5 个小格，所以1对应的小格数是5个，从12—2里面有10个小格，所以2对应的小格数是10个，同样3对应的小格数是几？”

师：你知道钟面上每一个数对应的小格数吗？拿出你的作业纸找到第一题，在括号里填出对应的数，看谁的速度快。（验证答案后，让学生放好作业纸）

（三）观察时针（出示并演示对应课件）

师：“刚才我们观察了钟面上的大格、小格，接下来观察时针。时针从12—1，走了几个大格？”（1）

师：“时针走一大格是1时。这是我们上学期学习的内容。”

师：“时针又从1走到2，又走了几个大格？（让学生认真仔细观察）（1个大格）是几时？

（四）观察分针（媒体演示各环节）

1.师：“：分针从12走1小格，经过的时间是1分。“分针走一大格经过的时间是多少分呢？””（教师根据学生回答情况及时帮助、引导、更正。）“你是怎么想的？”

小结：“一个大格里面有5个小格，分针走1小格的时间是1分，走5个小格的时间是5分。” 2．师：“分针又从1走到2，又是几分？你是怎么想的？”。小结：“分针走一大格是5分。”

3．师：“分针从12走到2是几分呢？你是怎么想的呢？。” 4．师：“分针从12走到4是几分呢？你是怎么想的呢？”（20分）师：“分针从12走到9是几分呢？你是怎么想的呢？”（45分）师：“分针从12走到11呢？你是怎么想的呢？”（55分）师：“分针走一圈又是几分呢？你是怎么想的呢？”（60分）

小总结：“分针走1小格经过的时间是1分，走几小格经过的时间就是几分，分针走一圈经过的时间是60分。”

（五）认识时间

1．师：“咱们认识了时和分，你能读出钟面上的时间吗？”（出示9时5分）

师：“你看仔细了，先看时针怎么样？（学生回答，教师总结）“时针走过了数字几？（9）表示的时间就是9时多，到底多了多少呢！再看分针。分针从12走到1是几分？（5分），所以现在的时间是9时5分。”

师：“你们会说吗？先看时针、、、、、，再看分针、、、、、、。（拉长音，让学生接问题）（出示媒体演示9时5分）（这时如果有学生说9点5分，要及时更正。）

师：“这是一种表示方法，是几时几分就写几时几分，还有另外一种表示方法。像电子表那样，用两个小圆点把左边的时和右边的分隔开，有几时就写几再打两个小圆点写右边的分。所要注意的是表示分的数要占两个位置，不满10分的要用0来占位。比如，9时5分，5分不满10分，我们就先写0再写5。”

2．师：“相信聪明的你们会用这种方法让出下面的时间”（媒体出示）9时30分、9时55分。“你是怎么想出来的？”

3．师：“孩子们，你们累了吗？李老师送给大家一首儿歌，放松一下，这首儿歌还可以帮助大家快速认识时间。”（媒体演示，学生齐读）

儿歌

时针刚过数字几，就是表示几时多。

要问多了多少分，请你仔细看分针。

4．师：“拿出你的作业纸，第二题用两种不同的表示方法写出钟面上的时间。5．师：“你不仅会读时间，还会写时间，你会拨时间吗？拿出你的小闹钟，看谁的速度最快，老师说时间你们拨时间。11时15分、11时45分、12时。（教师提问并更正，发现问题并及时解决问题）12时整时针和分针怎么样了？（媒体出示12时图）我们不仅会读时间，写时间，还会拨时间。把你的小闹钟放好，下面我们进行一个小比赛。”

（六）时分关系(媒体演示1时=60分)1．师：“请男同学看时针，女同学看分针，看它们走了多少，看谁看的准。”（媒体演示完）“男生汇报，时针走了多少呢？”（一个大格）“时针走了一个大格是几时。”（学生回答，教师板书1时）“女生汇报，分针走了多少呢？是多少分。”（一圈，也就是60分，教师板书60分）

2．师：“反过来，女生看时针，男生看分针，看它们走了多少，然后汇报。”

3．师：“男女同学同时看时针和分针。它们是否同一个方向、是否同时走、是否同时停？”（学生回答，教师及时帮助、引导、更正）

师：“这说明时针走一大格的时间和分针走一圈的时间怎么样？（学生回答，教师及时帮助、引导、更正，教师板书1时=60分）

板书 1时=60分

（七）巩固练习

1．师：“同学们回忆一下，这节课我们学习了什么？（媒体演示）（1）．钟面上有（）个大格，（）个小格。（２）．时针走一大格是（）。

（３）．分针走一小格是（），走一大格是（）。

（４）．时针走一大格是（）时，分针正好走（）圈，是（）分。２．师：“刚才我们认识了时间，你会用今天学习的方法看时间吗？这是小芳一天的作息时间表，你能说出小芳什么时间干什么吗？

３．师：“小熊知道咱们班的同学会认识时间，你们能帮它找到家吗？请你快速帮它找到家。”

结束语：“同学们，清脆的下课铃声已经在催促我们告别了，孩子们今天你们精彩的表现会永远留在老师的记忆里，最后希望大家把今天所学的有关时间知识运用到生活、学习中，合理安排好时间，做时间的小主人。”（下课）

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思考一:教材展现的情景图告诉我们什么?

仔细阅读教材, 教材的情景图是一群孩子用不同形状的工具测量书本的宽边, 发现两种情况:一是虽然测量的是同一长度, 但由于采用的标准不同, 所以量得的数量不同, 初步感悟用统一标准进行测量的必要性;二是虽然测量的是不同长度, 但由于所用的标准不同, 量得的数量可能相同, 如测书本用了5枚回形针, 测铅笔盒用了5把小刀, 数量都是5, 但是由于回形针与小刀长度不同, 还是不能比出两者的长度, 由此引起认知冲突, 再次感受统一测量标准的必要性。接着用同样的立方体测书本与铅笔盒, 才分出长短。通过这一过程, 形象地让学生体验统一长度单位的必要性。接着安排练习, 分别用相同的工具 (立方体或平面图形) 估测不同的物体。然后再出现尺子和1厘米的长度, 建立1厘米的表象后, 开始用尺子量整厘米数的物体。

思考二:有必要让学生体验“用不同形状的物体测量长度”这个过程吗?

在研究教材的同时, 我们来研究一下学情。学生在学习这个内容之前是否对测量一无所知?因为赛课中好几位教师在让学生用不同形状物体测量之前, 先说说打算选什么工具来测量时, 学生回答除了尺子还是尺子。学生已经知道了有现成的工具 (尺子) 可以用, 却硬塞给学生不同的工具测量, 他们能否感悟到用统一长度单位的必要性?况且总是非常勉强地硬拽着学生用圆形的、弧形的或不规则的物品以及用立体的、平面的图形来进行测量, 会使学生在学习中感到迷茫。再者, 学生学过了“比长短”的内容, 已经对长、短的概念有了初步的认识, 并会直观比较一些物体的长短。笔者认为二年级学生已经知道了比物体的长短, 应该选用直条形的物品去测量, 而不是让学生用圆形的、弧形的、立体的、平面的东西去摆。奥苏贝尔曾说过, 教学的关键是要知道学生已经知道了什么。也就是要先了解学情, 摸准起点对于设定合适的教学目标是非常重要的。

思考三:这节课的教学重点是什么?

既然学生对测量长度已经有了相对正确的认识, 笔者的看法是这节课的重点应是认识厘米, 并建立1厘米的表象。有几位赛课教师把“体会统一长度单位的必要性”作为教学重点, 结果基本上都要用30分钟左右的时间来体验。如果一节课把过程性目标无限放大, 那么知识、技能目标如何落实?新课程的三维目标并不是割裂的, 而是相辅相成的。过程与方法、情感与态度都是在知识的探究与技能的形成过程中自然而然渗透的, 而不是另起炉灶, 独立行事。不过话又说回来, 根据教材的安排, 这是学年初的第一课时, 考虑到此时学生还未完全进入学习状态, 心还在假期里飞翔, 所以期初第一课时内容适当减少, 把“体会统一长度单位的必要性”作为一课时, 先让学生培养好习惯, 也未尝不可。

思考四:如何做到教材和学情二者兼顾?

一天的听课, 笔者始终在考虑一个问题, 怎样既关注学情, 又尊重教材?也就是让学生体验到必要性的同时理解“厘米”这个长度单位。为此, 我对书本情景图稍作改动, 让学生用长短不一的小棒测量物体的长度, 而不是用不同形状的物品测量。课前每桌下发一些小棒, 不同学生之间的小棒长度有不同, 同一桌的小棒长度相同;每桌再准备一些1厘米长的小棒, 用小袋装起来, 并设计以下三个环节进行教学, 让学生体会统一长度单位的必要性和认识长度单位“厘米”, 并形成1厘米的表象。

环节一:体验统一长度单位的必要性

让学生借助教师提供的小棒 (不同学生的小棒长度不一样) 量一量书本的宽边, 反馈时重点提问:为什么书本的宽边一样 (教师拿几本比一比) , 结果却不一样?是不是摆错了呢?引导学生发现摆的小棒长度不一样:小棒长一点的摆的根数少一些, 小棒短一点的摆的根数多一些。从而让学生认识到同样长度的物体用不同长度的工具测量, 结果不同;只有小棒的长度相同, 测得结果才会相同。然后用PPT把画面定格在用5根小棒摆在书本的宽边。

接着投影画面出现用另一种长度的5根小棒摆在书本的长边, 与前一个画面进行比较, 让学生感受结果相同并不表示长度相等, 关键还是所用小棒的长度要统一。然后让学生练习, 用一定长度的小棒估计不同物体的长度。

设计意图:教学从两个方面来引导学生进行体验, 先让学生在具体的操作活动中用长短不同的小棒作标准去量书本的宽边, 再让学生感受、比较书本的长边和宽边都摆了5根小棒, 由此引起认知冲突, 体验统一长度单位的必要性。

环节二:体验尺子产生的过程

学生用相同长度的小棒比较两个物体的长度 (这两个物体比较短, 其中一个比一根小棒长一些, 另一个比两根短一些) , 设问:长的物体长多少根小棒, 能比出来吗?怎么办?引导学生发现小棒短一点就可以了。学生换成准备好的1厘米长的小棒去摆, 都正好, 可以比较出长的比短的多了几根小棒。

然后引导学生第二次动手, 用1厘米长的小棒测量练习纸上的物体, 提问:为什么现在结果都相同了?接着进一步启发学生:用摆小棒的方法量物体的长度, 方便吗?你有什么好办法?引导学生认识到把小棒一小段一小段接起来, 课件演示连接的过程, 形成一把尺子的雏形。向学生介绍:大家想了一个非常好的方法, 古人也是这么想的, 用这样的方法发明了很好的工具, 你知道是什么吗?课件演变成标准的尺子。

设计意图:设计中让学生用统一的小棒测量长度, 使学生经历实物测量的过程体验, 贵在检验“测量标准要一致、测量工具要统一”的重要性, 从而明白“尺子”产生的必要性, 为进一步学习长度单位“厘米”做好铺垫。

环节三:认识1厘米

先介绍尺子, 然后认识1厘米, 建立1厘米的表象:在尺子上找1厘米 (顺着数倒着数均可) , 闭上眼睛想1厘米的长度, 用手指比划表示1厘米, 找出身边1厘米长的物品, 再从准备好的图中找出长约1厘米的线 (有画成水平的、竖的、斜的、也有大于1厘米的和小于1厘米的) , 并用尺子验证。接着不用尺子, 让学生画一条1厘米长的线 (不说线段) , 同桌比一比谁画的准, 再用尺验证。

设计意图:这一环节先让学生观察认识尺子, 通过在尺上找、用手比、闭上眼想、身边找、图上找、徒手画1厘米的长度等一系列活动, 循序渐进引导学生充分体验1厘米, 使学生对1厘米有了深刻的认识, 逐步建立长度观念, 为后续学习几厘米和其他的长度单位奠定基础。

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在对修订后教材的学习以及新旧教材的对比中，笔者明显地感觉到教材修订者在修订过程中除了要体现修订后的课标的精神之外，还饱含着他们对当今数学教育的一些思想，于是据此提出几点教学的建议.

1. 去繁就简，化虚为实，强化学生对数学本质的理解

从“有理数”定义的回归，到“足球赛”系列题以及“量桌子”的题的删去，再认真研究这次增加的那些例题和练习题，我感觉到教材修订者内心在追寻着“去繁就简、化虚为实，强化学生对数学本质的理解”.

相对于有理数的词源性定义来说，其描述性定义更简单，学生更容易懂，进而，学生更容易对有理数进行分类.

关于“足球赛”的系列题，实践证明，学生确实难弄懂，甚至不少老师也难弄懂.笔者曾经仔细研究过旧教材中的4道题，感觉要给学生讲明白确实不容易，而这些题从本质上看，无非就是“正数和负数”的应用.此次删去，降低了学生学习的难度.

“量桌子”可以说是新课程改革的“产物”.其目的是让学生学习动手操作，是“生活数学论”的体现.然而，学生该选用多长的尺子？如何才能使测量尽量精确？精确到哪级单位更合理？等一系列问题都是学生练习时不愿意做的根源，所以这道题很少有教师布置给学生做，也很少有学生自主做，结果便成一道“虚”题.然而，这道题本质只是“正数和负数”的应用，这次教材修订者更换的另一道题，相对来说，更接近数学本质一些.

再比如这次修订教材《习题3.2》增加的第4题（附题目如下），就是为了引导学生根据等量关系建立方程并且解方程，为了强化学生对数学本质（方程思想）的理解.

4. 用方程解答下列问题：

（1）x的5倍与2的和等于x的3倍与4的差，求x；

（2）y与—5的积等于y与5的和，求y.

因此，在七年级上册的数学教学中，我们一方面要注意做好中小学教学衔接的工作，另一方面要充分理解教材的修订意图，教材已经删去的绝对不要再“捡”回来，教材中如果还有学生学起来感觉困难的，也可以化繁为简，化虚为实，只要保证让学生能够掌握相关数学内容的本质.所谓创造性地使用教材，指的就是这个意思.实践证明，对于数学教学，只要学生掌握了数学的本质内容，他们往往就能解决相关问题.

2. 重视经验，促进思考，落实“四基”教学

从贯彻了“基本活动经验”的新思想的分析中，我们可以明显看出，教材修订者已经将“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础”的新课标理念融入其中.那么，如何把握“基本思想”和“基本活动经验”的教学？事实上，我们通过教材的修订来加深理解.以《2.1整式》这一节的修订为例，原教材编排为两个课时，第一课时学习单项式，第二课时学习多项式；修订后的新教材重新编排为三个课时，第一课时通过2道例题和4道练习，让学生充分获得字母表示数的经验，第二课时学习单项式，第三课时学习多项式.由此看出，重视经验就是要充分设计恰当的数学活动，并且让学生在活动中自主探究，通过丰富的动手操作和动脑思考经历建立相关的经验.

就“四基”而言，名词是新的，但教学并不陌生，我国多年来的数学教学都在实践“四基”.“基础知识”和“基本技能”的教学被誉为我国数学教育的优秀传统，无需赘言.而对“数学思想方法”的重视一直是数学课堂教学的追求，以七年级数学上册为例，无论是旧教材还是新教材，都重视对“方程思想”、“分类讨论思想”、“数形结合思想”等内容的教学.至于“基本活动经验”，因为10年前新课改之初“建构主义”理念在数学教学中的实践，已经在教学中比较重视学生活动经验的积累，只是在“四基”提出之后，我们要把“帮助学生积累数学活动经验作为数学教学的重要目标”，要更加有意识地创设丰富的、质优的数学活动，要保证学生自主地、高效地参与数学活动，在活动中积累经验、促进思考.

3. 对各章教学关键点、重点和难点的把握

基于对修订教材的学习与感悟，笔者结合自己的点滴经验对各章教学的关键点、重点和难点提一些具体的建议.

（1）教学《第一章 有理数》的关键点是“正数和负数”的充分理解，要让学生视“负数”与“正数”一样容易理解.因此，需要创设让学生获得“负数”经验的数学活动，让学生充分体验.重点是“有理数”的“计算能力”的培养，同样需要在适量的计算活动中去积累经验，要引导学生分析具体题目，选择合理的运算律并确定合理的运算顺序进行计算，尽量避免“蛮干”与“死算”.难点是关于分数的计算，分数的计算在小学阶段是学生的计算难点，学习有理数时，依然是难点.

（2）教学《第二章 整式的加减》的关键点是获得“用字母表示数”的经验，要让学生视“字母”与“数字”一样容易理解.因此，在本章第1课时的教学中，要充分让学生经历用字母表示数，并积累丰富的字母表示数的经验.重点是“单项式”与“多项式”概念的理解，以及单项式的系数与次数、多项式的项与次数的理解，需要教师在教学时明晰概念教学以便让学生充分地理解.难点是代数式运算时的去括号步骤，要让学生充分理解去括号法则并在适量去括号的练习中获取经验.

（3）教学《第三章 一元一次方程》的关键点是深刻理解“等式的性质”，它是正确解方程的基础，在解方程过程中，“去分母”、“去括号”和“移项”、“系数化为1”等步骤的理论依据都是“等式的性质”.因此，在本章《等式的性质》这一节内容的教学中，要充分让学生经历等式的变形，并积累丰富的等式变形的经验.重点是“解一元一次方程”，这既是前面所学“有理数”和“整式的加减”的综合运用，也是后面学习“方程”、“不等式”和“函数”的基础，课本中的例题和练习题足够丰富，教学中要让学生适量训练，积累丰富的解方程的经验.难点是解应用题时寻找并建立“等量关系”.学生解应用题有几重困难，首先是“选择”用列方程解应用题，在他们心里，做应用题会选择小学所学的列算式法和初中所学的列方程法，而不太适应列方程解应用题；其次的困难是设未知数，在他们看来，题中的未知量不止一个，不知该设谁为未知数；而最为困难的就是寻找并建立“等量关系”，哪怕在教师看来存在很明显的等量关系，但因为学生缺乏方程思想，所以难以找出等量关系.本次教材修订，我注意到修订者有意识地重新编排了应用题的部分例题和练习题顺序，而且增加了一些难度更适宜的题.因此教学时，教师要不断地引导学生寻找并建立“等量关系”，让他们通过问题的解决不断地建立“方程思想”并获得丰富的经验.

（4）相对来说，《第四章 几何图形初步》修订的内容比较少，关键点是通过《几何图形》来认识图形并建立“空间观念”.因此，在本章的教学中，要始终坚持引导学生“看图”和“说图”，看图是为了建立空间观念，而说图更有利于建立空间观念.重点是“几何符号语言掌握和运用”，要始终如一地加强几何符号语言的学习和准确运用.难点是线段和角的知识中涉及“分类讨论”的问题的解决，这主要是因为学生刚刚接触这种数学思想，比较难适应.

4. 在教学中严格落实“减负”

这次教材修订我个人觉得较满意的地方就是增加了部分例题和练习题，以及重新编排了部分例题和练习题的顺序.新教材中的现有例题和练习题都是经过“历史积淀”和“精心打磨”过的，对于数学课堂教学来说，只要能够引导学生保质保量地完成课本上的内容，完全能够保证“四基”的教学与落实，没有必要再给学生布置过多的作业.教师们不但要认真落实“减负”措施，还要有效地培养学生的创新意识和实践能力.

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教学目标：

1.使学生初步认识钟面，知道钟面上的时针和分针，并认识钟面上的整时和接近整时的时刻。

2.使学生在观察、操作、概括和交流的过程中，发展数学思考能力，建立初步的时间观念，初步培养爱惜时间、按时作息的意识和习惯。教学重点：认识钟面上的整时。教学难点：认识钟面上的大约几时。教学准备：钟面教学具。教学过程：

一、激趣导入

1、猜谜：小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息，蹄声哒哒似战鼓，提醒人们争朝夕。

2、揭示课题：小朋友猜对了。你想不想看一看钟面是什么样的吗？今天我们就一起来学习“认识钟表”。

二、思索探究

1、初步认识钟面

说明：我们经常看钟面了解时间，大家仔细观察这个钟面，把你知道的有关钟面上的知识在小组里跟同学说一说。

学生活动，教师参与

指名说说关与钟面上的知识。

有12个数，让学生从1顺次读到12。

有两根针，一根长一根短，指出长针叫分针，短针叫时针。让学生把分针和时针指给同桌看。

2、初步认识整时

（1）出示7时的钟面，让学生猜猜是几时？然后引导学生观察时针和分针分别指着什么数？再出示5时的钟面，让学生说说时针和分针分别指着什么数？引导观察钟面上的分针有什么共同点？时针呢？

（2）总结：分针指着12，时针指着几就是几时。（3）教学试一试

出示三只整时的钟面图，提问这三只表上又是几时？你是怎么知道的？ 学生在钟面上拨一个时间让同桌说说是几时。3．认识大格。（挂图出示：钟面 学生拿出自己准备好的钟表。）提问：仔细观察钟面，看看你能有哪些新的发现。（学生可能发现：钟面上有1～12这12个数；钟面上有12个大格，每个大格里有5个小格，一共有60个小格。）

讲述：我们把每两个数字间的距离叫做1大格（板书：大格），所以12到1这两个数之间是1大格，同样，1到2之间也是1大格。

提问：钟面上一共有多少个大格呢？（引导学生从1开始依次数出12个大格。学生数好后板书：12个）

4．认识小格。

讲述：钟面上除了大格，还有小格，相邻的两个小点之间是1小格。（板书： 小格）

提问：那么，1大格里有几个小格呢？学生交流。（板书：5个）

提问：钟面上一共有几个小格？我们一起5个5个数一数。

小结：通过小朋友们的努力探索，我们知道钟面上一共有12个大格，60个小格。5．认识时。

讲述：时针从12走到1是多少时间？（1小时）从1走到2呢？（也是1小时）也就是说时针走1大格都是几小时？

讲述：这个绿色部分就表示时针走了1大格，也就是1小时。

（板书：时针走1大格是1小时)提问：时针走2大格是几小时？时针从12走到4，走了几小时？走到7呢？ 那么，时针走一大圈又是几小时？ 学生动手操作。（要求：时针从12出发，分别拨出2时和5时）

小结：要知道钟面走了几小时，我们只要看时针，时针走了几大格就是几小时。

6、认识分。

讲述：分针走1小格是1分。我们一起来看一下分针是怎样走1小格的。这个绿色部分表示分针走了1小格，也就是1分。

提问：走这样的2小格是几分？走3小格呢？7小格呢？ 讲述：分针走几小格就是几分。教师用实物钟演示并提问： 分针从12走到1，走了多少分？ 分针从12走到4，走了多少分？

分针从12走到7，走了多少分？再走3小格呢，一共走了多少分？ 学生动手操作。（要求：分针从12出发，分别拨出10分，25分）

小结：要知道走了几分钟，要看分针，分针走1小格就是1分，几小格就是几分。

7、认识时、分的进率。

在钟面上分针走了一圈，经过了几个小格？（60个小格。）因此，分针走一圈，经过的时间是几分钟？

分针走一圈，时针走几个大格？经过了多长时间？你发现了什么？板书：1时=60分

8、感受1分钟。

过渡：1分钟的时间很短，但如果我们认真地利用好，其实1分钟也可以做很多事情。现在让我们体验一下。

大家做眼保健操，1分钟大约做几节眼保健操。

请两名跳得比较快的同学出来跳绳，同学们分别数个数。做“想想做做”第5题，了解有多少同学能在1分钟内完成。指名背古诗，看1分钟内能背几首古诗。追问：你觉得1分钟还能做些什么？学生先同桌交流，再全班交流。

总结：1分钟虽然不长，但我们还是可以做很多事情的，所以我们要抓紧每1分钟，珍惜时间，在1分钟里做更多的事情。

7、感受1分钟。

过渡：1分钟大概有多长我们已经初步感受过了，那么1小时又有多长呢? 做“想想做做”第7题。一节课时几分钟？课间休息几分钟？再加上几分钟就是1小时。

三、检测完善

1、完成“想想做做”第1题

（1）说说钟面上各是几时，图中的小朋友在干什么，每天的这个时刻你在干什么？

（2）指出：小朋友要养成珍惜时间、按时学习和休息的好习惯。

2、完成“想想做做”第2题

先让学生在自己的钟面上拨出3时，要求学生互相看一看拨的对不对。再分别拨出9时、12时，同桌互相检查。

3、完成“想想做做”第3题 先仔细观察钟面上画了什么针，还缺少什么针，再根据钟面下标出的时刻在钟面上补画出分针或时针。提醒学生注意：画时针应该比分针短些，画分针应该比时针长些。

4、完成“想想做做”第4题 学生独立完成。

5、完成“想想做做”第6题

四、全课总结

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教学目标：

1、通过看一看、找一找、比一比、画一画、折一折等活动，初步认识直角。

2、会用三角尺上的直角判断直角和画直角。培养观察能力和动手能力。教学重难点： 初步认识并会判断直角。

教学用具： 直角三角板和多媒体课件

教学过程：

一、课前两分钟口算

二、交流前置性小研究

1、通过预习你知道了什么？

生：我知道了直角的两条边是直的，而且所有的直角都一样。

三、探究新知（教学例3）

1、认识直角

师；你还在哪些地方见过这种角？把你发现的这种角说给小组的同学听听。

学生小组交流、汇报发现

师举例：你看，我们黑板的角、国旗的角、数学书封面的角、课桌的角都是直角。教师在黑板上画一个直角。学生观察教师画的角。提问：你能在三角尺上找到这样的角吗？（学生找角，并指出直角）

师：每个三角尺上都有一个直角找出直角，同桌互相指一指。

2、制作直角

学生思考并动手制作直角（小组内交流制作直角的方法）并指明学生汇报

生：先将这张纸上下对折，再沿着折痕对折就可以得到一个直角。

3、判断直角

师：有什么方法可以验证一个角是不是直角呢？把你的方法说给小组的其他同学听一听。

生：在我们的三角板上都有一个直角，要知道那个角是不是直角，可以用三角板上的直角比一比。

师：用你三角板上的直角比一比周围的角中哪些是直角，并汇报。生：数学课本的角，课桌的角，黑板的角、、、、、4、画直角

师：回忆一下我们上节课是怎样画角的？请你用三角尺画一个直角，画好后跟小组的同学说说你是怎样画的？

学生讨论后教师小结：画直角时，直角的两边不能随便定，要根据三角尺上的直角来决定怎么画，画完直角后还要标上直角符号，直角符号必须是方方正正的，不能画成弧线。

（1）、指名学生画直角并说说画法。并提问：画直角时要注意什么问题？（2）、归纳直角的画法：直角很特殊，画的时候要用三角尺上的直角画，才会准确，画的时候先画顶点，再点对点，过顶点画两条边。

四、练习巩固

1、你能找出身边的直角吗？你是怎么找的？

分小组找出直角并交流。（用我们手上的直角去对，完全重合的就是直角）

2、完成教材40页做一做的第2题。

板书设计

直角的初步认识

1、画顶点

2、点对点

3、过顶点画两条边

人教版教材二年级数学上册认识时间教学设计.doc 篇6

第一单元长度单位：

1、认识厘米和米

2、认识线段

第二单元 100以内的加法和减法

（二）：

1、两位数加两位数（不进位加）

2、两位数加两位数（进位加）

3、两位数减两位数（不退位减）

4、两位数减两位数（退位减）

5、两位数加、减两位数的应用题

6、连加

7、连减

8、加减混合9、加、减法估算

第三单元角的初步认识：

1、角的特点

2、直角的认识

3、单元测试题

第四单元表内乘法

（一）：

1、乘法的初步认识2、5的乘法口诀3、1、3、4的乘法口诀

4、乘加乘减5、6的乘法口诀

第五单元观察物体

第六单元表内乘法

（二）：

1、7的乘法口诀

2、倍数3、8的乘法口诀4、9的乘法口诀

第七单元统计

第八单元数学广角：

1、数的组合2、数的排除

第九单元总复习：1、1、00以内的加法和减法

2、表内乘法

3、米和厘米，角和直角

4、观察物体

5、统计

6、综合练习

（一）7、综合练习