北航mba教育中心（精选6篇）
北航mba教育中心 篇1
汇聚高端人脉：北航EMBA以政府、企事业单位的现职高层管理人员或重要的中层管理干部和后备干部为招生对象，本来都是精英人物，大家因学习而聚集在一起，互相交流工作经验，从而形成一个高层次的人际资源网络，对他们以后的事业发展来说，都是不可估量的资源。
学习时间灵活：北航EMBA需要不脱产在职学习，利用周末等时间集中学习。这样对于时间紧张的高管们来说，是比较便利的。如他们因工作需要等原因无法按时保证上课，还可申请延长学习期限，学习年限为2-4年。
强大的师资：北航EMBA课程的教师不仅包括该校经济学院资深教授，还聘请国内相关专业的资深教授以及各行业名家和政府经济管理部门的负责人，他们会向学员传授自己的经验，解析当前的各项政策，同时学员遇到什么苦难，也可以免费咨询导师，以获得最佳解决方案。
此外，学员在毕业时，自身素质会得到全面提升，如果达到要求，还可以获得北航颁发的高级工商管理硕士学位，在社会上具有较高认可度，学员拥有此学位，就能继续攻读博士学位、出国深造等，对以后各方面的发展都是有帮助的。
北航mba教育中心 篇2
MBA教育源于20世纪初的美国, 我国于1991年开办MBA教育。20年来, 我国的MBA教育发展速度非常快, 特别是在东部地区, MBA教育为我国经济和社会发展培养出大批MBA毕业生, 为社会作出了积极贡献。但在西部地区, 由于经济文化相对落后, 市场化程度与发达地区相比较滞后, 商务活动不够频繁, MBA教育起步也较晚, 社会对MBA教育的了解与认可远远不及发达地区, 更不用说与国外MBA教育相比了。西部发展需要大量高级管理人才, 在西部地区大力发展MBA教育正是解决这一需求的重要途径之一。
1 我国西部MBA教育现状
我国MBA教育始于1991年, 截至2010年, 全国具有MBA培养资质的院校共237所, 但分布不均匀, 大部分集中在东部地区, 西部地区较少, 最少的省份只有3~4所, 并且大都是近年来新批准的。西部地区院校MBA教育理念、教育国际化、师资水平等诸多方面与东部地区存在明显差距。
1.1 MBA教育尚未完全市场化
西部地区MBA教育相比东部地区, 由于经济及地理的差别, 还没有完全市场化。MBA教育必须接受学校及其他主管部门的领导, 在人力资源管理、财务管理等方面均没有自主权, 导致MBA教育对市场的反应迟钝, 不能适应市场对MBA教育的要求。
1.2 课程设置与市场需求存在差距
MBA教育强调实用性, 注重理论与实际的有机结合。在西部地区现有MBA教育中, 还存在很大差距。首先, 课程设置与市场需求间存在相当程度的差距。往往是课堂教学多, 实践训练少;理论分析多, 联系实际少;传授知识多, 启发智慧少。在许多课程中, “学术型人才”、“研究型人才”培养模式的影子依然可见, 从而导致MBA课程与普通管理类硕士研究生的课程趋同。其次, 缺乏具有本地特色的MBA教材。目前, 我们的MBA教材主要是指定国外原版教材的中文译本, 但由于文化的差异, 导致学员对管理、控制的不同理解引发对许多经济现象的不同解释, 因而不受学员欢迎;也有少数自编教材, 但教材质量远达不到要求。第三, 缺乏高质量的案例, 特别是缺乏本土案例。西部地区MBA教学中, 使用案例的数量和质量均不及东部地区, 更不用说与国外MBA教育相比了。实际教学中, 大多采用国外经典案例, 但由于案例环境的缺失、文化的差异, 使用效果并不理想;对于本土化案例, 由于我国企业自身发展历程、体制和能力与国外企业存在差距, 绝大多数企业并不能提供本土化案例, 高校也很难有效组织人力进行案例库的统筹工作。
1.3 师资水平的差距
多年来, 国际一流MBA教育对师资水平有明确要求:博士学位, 研究成果, 企业实际运作经验。MBA授课教师既应是大学教授, 也应是咨询公司的专家顾问, 或在金融机构、大型公司任职。
一方面, 西部地区由于经济文化相对落后, 缺乏知识型人才, 加之西部地区高校人才的持续流失, 尤其是经济和管理类教师流失更加严重。MBA授课教师要全部具有博士学位的条件是根本不可能达到的, 最多也只能保证具有副教授以上职称。另一方面, MBA授课教师虽然都具有较高理论水平, 但他们与企业联系较少, 缺乏实践经验。导致在教学过程中, 理论联系实际不到位, 经常出现教学理论化、空洞化, 从而引起学员反感。这种情况不仅西部地区存在, 国内绝大多数MBA教师都有类似情况。
1.4 难以形成有特色的MBA品牌
首先, 西部地区MBA教育起步较晚、知名度低, 难以形成特色MBA品牌。其次, 西部地区MBA培养院校对MBA教育品牌的创建重视不够。
2 对策
MBA教育在我国发展非常迅速, 但西部地区MBA培养院校相对较少, 为促进西部地区MBA教育的发展, 国家应增加西部地区MBA培养院校的数量, 给予政策倾斜, 并加大支持力度。
2.1 建立适应MBA教育快速发展的机制
MBA教育是受市场运作影响较大的一种教育模式, 因此, MBA教育要走向市场, 参与市场竞争, 就必须采用市场化的运行机制。西部地区在MBA办学方式上, 更多要利用市场化的方式来进行, 各MBA培养院校要在人力、财物等方面给MBA教育部门更多自主权, 特别是在引进和淘汰师资、教师业绩考核和激励、管理人员聘用、财务分配等方面, 给予更多的灵活性。
2.2 完善MBA教育课程体系
在MBA教育课程设置上, 必须以市场需求为导向, 注重转变培养模式, 进行应用型教育模式的探索。在MBA教育教学过程中, 要充分体现应用型人才培养目标, 包括采用不同的教学形式及其他形式在教学过程中的比重、企业的参与及参与程度等。教学过程中, 案例讨论、讲座、模拟等形式需保持一定比重, 并尽可能邀请企业参与其中。管理理论要与管理实践相结合, 聘请有丰富实践经验的企事业专家参与到MBA教学、讨论、讲座等过程中。
加大本土化案例教材建设力度[1]。MBA教育是一种实践性教学, 它的最大特色是案例教学。要提高MBA教学质量, 必须重视案例本土化。针对我国案例教材本土化建设滞后的实际情况, 我们应从以下两方面努力: (1) 在全国范围内制订案例教材本土化建设规划, 力争通过5年或更长时间的努力, 初步建立涵盖各类学校特点并包括所有主干课程的本土化案例教材; (2) 各MBA培养院校应根据自身特色, 在深入总结已有成功教学经验的基础上, 组织力量积极编写具有本校特色的本土化案例教材。
2.3 提高MBA师资队伍素质
根据MBA教育的发展需要, 首先, 引进具有博士学位的高水平人才, 以促进MBA师资队伍的建设与发展;其次, 对尚不具有博士学位的青年教师, 积极创造条件让其攻读博士学位, 并鼓励MBA授课教师到公司、企业任职, 以增加实践经验;第三, 积极从企事业单位聘请有丰富实践管理经验的董事、经理及高级主管担任MBA兼职教授;第四, 在MBA教学过程中, 邀请国内外专家和成功企业家参加一些如MBA论坛、优秀企业家论坛等专题活动, 以促进企业家与教师、学员之间的沟通。此外, 还可聘请优秀企业家、董事、经理及高级主管担任MBA学员的校外导师。
2.4 加强MBA教育品牌特色建设
知名MBA教育品牌对于MBA教育意味着优秀的生源、一流的师资、卓越的学术和先进的文化, 对于MBA学员则意味着更多的发展机会、更优厚的薪酬[2]。要建立MBA教育的品牌特色, 就要对MBA教育项目进行科学准确的品牌定位[3]。 (1) 以特色定位。要秉承办学理念, 时刻关注学校外部环境带来的机遇与挑战, 并综合考虑教育消费者对学校的需求和期望, 确认自身的优势与劣势, 选准突破口, 形成特色, 促进学校MBA教育项目品牌发展, 形成教育消费者对学校品牌的忠诚和偏好。 (2) 以理念、文化定位。理念定位就是学校用自己鲜明教育理念和大学精神作为MBA教育项目品牌的定位诉求, 体现学校的内在本质。同时, 将大学文化内涵融入MBA教育项目品牌, 形成文化上的品牌识别, 并注重本土实践, 管理、教育要凸显区域文化, 使MBA教育项目品牌形象更加独具特色。 (3) 以目标市场定位。依据市场细分结果, 根据学校自身资源、学科基础、管理水平和竞争态势, 结合MBA教育的发展目标, 选择进入最有优势和吸引力的细分市场, 这是品牌建设的重要环节。MBA教育的一切品牌经营活动都必须围绕目标市场展开, 在对MBA教育项目品牌定位时, 必须考虑最终能使该品牌获得目标市场教育消费者的理解与认同, 必须与目标市场需求特征相一致。
关键词：西部,MBA教育,课程设置
参考文献
[1]戴继平.我国MBA教育的现状与发展对策研究[J].武汉理工大学学报, 2006 (8) :149~152.
[2]戴继平.对我国MBA教育实现跨越式发展的一些思考[J].中国水运, 2006 (9) :239~241.
中英MBA教育比较研究 篇3
[关键词] 英国 中国 MBA教育 课程设置
MBA是Master Of Business Administration的英文缩写,即工商管理硕士。英国的MBA教育在全球享有盛誉,拥有许多世界顶尖级商学院。相对于英国,中国MBA教育起步较晚,尽管已经达到相当的规模,但需要学习和借鉴的地方仍然很多。将两国的MBA教育进行比较,不难从中得出一些有益的经验。
一、英国和中国MBA教育发展概况
1. 英国MBA教育的发展历史和现状
MBA教育始于美国。英国大学的商业教育可以追溯至1901年伯明翰大学设立商务系。① 1889年英国有一批商学院宣告成立,但直到20世纪30年代,这些院校才开始提供学位性质的商业课程。在两次世界大战之间,英国一些大城市的大学开始提供贸易、企业管理等性质的课程。第一个研究生层次的商业课程出现在1926年的曼彻斯特技术学院(即后来的曼彻斯特理工大学)。总体来说,这一时期商业教育的影响很小,主要是为管理者提供一些非学历教育的职后课程。
二战结束以后,英国的管理科学获得较快发展,开设管理科学课程并颁发管理科学文凭,为培养中层管理人员作出了重要贡献。英国政府1961年邀请弗兰克勋爵对管理科学有关问题进行研究并提出建议。1963年发表的《弗兰克报告》提出一些建议,包括:在伦敦大学和曼彻斯特大学建立两所高质量的商学院,允许其拥有完全的办学自主权;另外建议商学院要位于大都市;商学院要开设研究生课程等。1964年,伦敦商学院和曼彻斯特商学院成立,两所商学院都采取美国的两年全日制教学模式。1965年,曼彻斯特商学院开始招收第一批学生。伦敦商学院则于1966年开始招生,学位名称初定为理学硕士(MScs),1985年时更名为MBA。克兰菲尔德大学、华威大学等也相继在英国设立了MBA课程,它们采取的是欧洲一年制的模式。20世纪60、70年代,欧洲人更倾向于到美国学习MBA。在这种背景下,英国开始逐渐意识到与美国在商业教育方面的巨大差距。1979年,英国打破了伦敦商学院和曼彻斯特商学院两家垄断MBA教育的局面,允许任何英国大学开办MBA课程。从此,英国MBA教育步入快速发展时期。1986年,英国政府委托福瑞斯特教授做了一份有关MBA教育的报告,即《福瑞斯特报告》,提出一些重要建议,如英国急需增加商学院的数量;MBA学位资格应成为中高级职业管理人员的必备条件;有影响力的管理学专业组织应主动推广全日制和非全日制MBA项目的价值;政府对MBA项目提供多种方式的支持;放宽MBA入学限制;商学院应在体制上保持一定的独立自主权等。这份报告的大多数建议都已付诸实施,对英国MBA教育的快速发展起到了重要作用。时至今日,英国已经成为仅次于美国的全球第二大MBA课程提供国,MBA教育在全球享有盛誉。英国有100余所商学院,其中多数开设了MBA课程。英国《金融时报》2008年评出的全球全日制MBA课程100强中,英国院校占据14席。
2. 中国MBA教育的发展历史和现状
中国的MBA教育始于20世纪80年代,相对于美国和欧洲来讲,非常年轻。随着改革开放的不断深入和经济社会的快速发展,培养务实型高层次企业管理人才成为当务之急。从1984年开始,原国家经济贸易委员会与美国、欧共体等陆续联合举办国际合作工商管理培训和MBA教育项目,如大连理工大学与美国纽约州立大学合办MBA教育以及中国企业管理培训中心和欧洲管理发展基金会合办的MBA教育等,中国开始逐渐探索MBA教育的发展道路,为中国MBA教育的试办及快速发展奠定了基础。
1988年,原国家教委研究生司、国务院学位办、中国人民银行总行教育司下达题为《“货币银行学”、“国际金融”两专业硕士生(应用类)参考性培养方案》的通知,以培养金融部门的中高级管理人才。这是中国培养应用型金融类管理硕士的一次有益尝试。1988年~1989年,中国的MBA事业处于研究阶段,并组织专门人员对国外的MBA教学进行考察。1989年3月,国务院学位办、原国家教委研究生司批准成立了“培养中国式MBA研究小组”,提出了在我国设置和试办MBA学位的论证报告和参考性培养方案,对MBA教育试点工作的诸多环节进行总体设计和论证。1990年,国务院学位委员会第九次会议决定在我国9所高校开始设置和试办工商管理硕士学位(MBA),这是中国第一个MBA专业学位,开启了我国MBA专业学位教育的先河。
1991年,清华大学、中国人民大学、天津大学等首批进行MBA教育试点的9所高校开始招生。为保证和提高MBA专业学位教育的质量和水准,1994年成立了MBA教育指导委员会,委员会成员由原国家教育委员会和国务院学位委员会聘请国内管理教育专家和企业家组成,每届聘期为4年。MBA教育指导委员会是MBA教育的专业性组织,在协调MBA教育活动、制订培养方案和教学大纲、开展师资培训、教学评估、科学研究等方面发挥着重要作用。1994、1997、2000、2003、2005、2007年六批共计118所培养单位经批准开始MBA招生。2001年,在中国MBA教育十周年庆祝大会上,原教育部副部长吕福源宣布:我国MBA教育试点阶段结束,开始正式举办。中国的MBA教育已经步入快速发展时期。从1991年9所试点院校招收人数不足百人,到2007年127所培养单位招收3万余人,培养单位遍布除西藏以外的所有省市自治区。其间,2002年8月,为适应我国改革开放和经济社会发展对高层次经营管理人才的迫切需要,国家又设立了高级管理人员工商管理硕士学位(EMBA),这是工商管理硕士(MBA)专业学位教育的一种特殊形式。目前我国已有EMBA培养单位31家。截至2007年底,EMBA招生人数从2004年的2 720人上升到5 174人。中国大陆的MBA教育已经达到相当规模,截至2008年9月,全国已累计招收MBA学生21.2万人,其中10万余人获得了MBA学位。①
二、英国和中国MBA教育情况的比较研究
英国的高校拥有较大的自主权,因此各高校的MBA教育情况有很大差异。相对而言,中国的高校在MBA教育的许多方面有较大的共性。下文结合英国爱丁堡商学院的具体情况,对两国的MBA教育进行比较。
1. 入学要求
在英国读MBA一般要符合以下要求:具有荣誉学士学位或同等级的资格证明;具有管理工作经验,一般来说,英国的MBA项目会要求候选人在入学前拥有3年左右的管理经验,但也有一些高校接收仅有非管理性工作经验的候选人;有些商学院会要求候选人取得一定的GMAT成绩;对海外学生还要求良好的英语听说能力,一般会要求雅思成绩达到6分~7分。
爱丁堡商学院要求申请人必须获得以下条件之一才能注册入学:获得赫特瓦特大学的一等或二等荣誉学位①;获得赫特瓦特大学承认的大学或高等教育机构的一等或一等荣誉学位;通过三门指定科目的考试(其中至少包括一门核心科目);具有学校评议会认可的其他任何资格证明。
中国大陆的高校一般只允许符合报考条件的考生参加初试,初试通过后参加复试,最终通过复试方能注册入学。中国大陆分别在1月和10月举办两次MBA入学考试,存在春季招生和秋季招生两种方式。②春季班一般要求考生大学本科或本科以上毕业并具有学历证书(一般应有学位证书),还要有3年以上工作经验。春季班重点招收国有大中型企业管理人员。秋季班一般则要求考生大学本科毕业(一般应有学士学位),还要求工作满3年;或大专毕业,工作满5年且具备同等学力;硕士毕业后工作满2年也符合要求。对于专科毕业生,有的高校还要求其具备一定外语水平、工作业绩或科研能力。
2. 学习方式
英国MBA学习方式较为灵活,英国爱丁堡商学院提供的学习方式包括:全日制在校学习、非全日制在校学习、远程教育、混合型学习(包括全日制在校和非全日制在校及远程教育的任意组合方式学习)等。
英国爱丁堡商学院的MBA课程鼓励学员自主选择适合自己的学习方式。为了使不愿或不能在校学习的学生获得MBA学位,学院还开发了自学课本,其中包括必要的学习辅助资料,以帮助这些学生顺利完成学业。爱丁堡商学院非常重视课程网站的作用,网站上的课程资源非常丰富。学生可以把问题张贴在教师网络论坛上,向教师求教;也可以使用个案研究,浏览以往的试卷和电子教材;还可以通过互动软件来完成自我监控和反馈,自主检查考试的准备情况。
中国MBA学习方式一般只有两种,即全日制脱产学习和非全日制业余时间学习。
不难看出,英国MBA教育方式非常灵活,远程教育方式也已经成为其MBA教育的一种重要的教育形式,一些高校远程教育注册人数已经远远超过了其他学习方式的注册人数。如爱丁堡商学院的MBA远程教育规模近几年来始终保持全世界第二位。而中国目前的MBA远程教育基本处于空白,尚缺乏政策支持。
3. 学习年限
在英国,MBA的学习时间总体来说较短,但不同的学习方式要求各不相同。例如,爱丁堡商学院规定全日制学习需要12个月,国际商务MBA的学习需要15个月,其中包括实习和海外学习,晚上授课的非全日制业余课程则需要27个月,混合型学习方式则要求48个月左右。
在中国,MBA脱产学习一般为2年~3年,在职利用业余时间学习一般为2.5年~3年,但一般都不超过5年。
4. 课程设置
在英国,MBA课程要求完成一定数量核心课程和选修课程,各学校规定的课程名称和开设数量有很大的差别。如爱丁堡商学院要求学生必修7门核心课程,包括:会计学、经济学、财务管理、市场营销、组织行为学、项目管理、战略规划。选修课程包括:联盟与合作、竞争战略、消费者行为学、公司管理、信贷风险管理、人力资源管理、谈判等几十门课程。
中国的MBA教育一般把课程分为核心课程、必修课和选修课。全国MBA教育指导委员会统一规定MBA教育课程,如要求在以下10门核心课程中至少要开设8门:管理经济学(或经济学)、组织行为学、数据、模型与决策、会计学、财务管理、市场营销、运营管理、人力资源管理、信息系统与信息资源管理、战略管理。学生至少要修满45个标准学分,其中大部分学分应通过考试取得,专业课(不含政治、英语)学习应不少于600学时。核心课程教学中至少有1/4的时间用于案例教学,其他选修课至少1/5的时间用于案例教学。①
相比较而言,英国在MBA教育的课程设置方面没有统一规定,各高校开设的课程丰富多样、特色鲜明,都紧密围绕自身的培养目标和教育特色,很难找到设置完全相同的课程,如英国利物浦大学开设了全球第一个以足球为特色的MBA课程。
5. 学位授予要求
在学位授予的要求上,英国的高校一般都要求学生通过规定学分的必修课和选修课,但在是否完成学位论文上要求不尽一致。有的要求完成学位论文并通过答辩,有的则只要求完成项目论文即可。而中国一般都不仅要求通过规定的课程,而且要求撰写学位论文并通过答辩才能授予学位。
6. MBA认证制度
英国高校的MBA教育非常重视认证制度,绝大多数高校都参加了各种形式的MBA认证,有些高校则参加了两三种认证。一般来说,英国高校参加的MBA认证制度主要有三种:一种是美国的AACSB国际教育认证制度,这是世界上标准最高、制度最严的一种认证制度;第二种是英国的AMBA教育认证制度,这是英国MBA协会设立的一种认证项目;第三种是欧洲EQUIS教育认证制度,这是欧洲管理发展基金会创办的一种认证制度。而中国大陆目前不仅没有MBA教育的国际认证项目,而且仅有极少数高校参加了国际认证,如清华大学通过了美国AACSB和欧洲EQUIS认证,上海交通大学通过了英国AMBA、欧洲EQUIS认证等。
三、进一步发展我国MBA教育的建议
中国目前的MBA教育已经达到一定规模,发展速度比较快,但与美国和英国相比,差距仍然非常大,在许多方面还需要不断改进。
1. 进一步扩大MBA教育规模
中国经济的快速发展举世瞩目,MBA教育必须适应经济的快速发展。尽管中国目前不可避免也会受到全球金融危机的影响,但无论从经济社会发展的长远趋势来看,还是从经济结构转型对高层次工商业管理人才的需求来看,中国的MBA教育规模仍然远远不能满足要求。截至2008年,中国大陆MBA每年的招生规模也只有3万人左右,远远低于美国和英国的招生规模,仅约占全部硕士研究生招生规模的10%,而美国MBA学位授予人数即占到硕士研究生总数的20%左右。美国开展MBA教育的高校则在700所左右,占高校总数的15%以上;英国开展MBA教育的高校则有100多所,占能够开展本科以上教育的大学和学院总数的60%左右。中国大陆仅有127所培养单位,占高校总数不足7%,且分布很不平衡,主要集中在沿海经济发达地区和高校较为集中的地区。因此,中国大陆MBA教育的招生规模还需扩大,区域布局也需要调整。
2. 加强MBA教育的师资队伍建设
在发达国家,商学院的教师一般都拥有博士学位,且多数顶尖级商学院的教师本身就读过MBA。中国由于特殊的历史条件限制,MBA教育的发展还不到20年,这就使得中国MBA教育师资队伍在知识结构、学历层次、实践经验等方面存在一些问题。中国高校MBA教师的学历层次提升很快,青年教师的博士学位拥有率提高很快。然而,在短期内提高水平是很难的。可以通过继续提高教师准入门槛,改革教师考核评价方式,鼓励教师加强同企业的合作,鼓励教师到国外高水平商学院进修、访学,招聘国外商学院教师来校任教以及与国外合作办学、招聘符合条件的高层次企业人才任教等多种方式加强师资队伍建设。
3. 教育方式多样化,积极稳妥地发展MBA远程教育
英国的MBA教育形式多样灵活,充分体现了个性化的教育方式。中国目前的教育形式一般只有全日制教育和非全日制教育两种形式,缺乏弹性。全日制教育和非全日制教育之间难以转换,春季班和秋季班之间也难以转换,无法保障学生根据自身实际情况灵活选择学习方式。为了拓宽教育市场,更好地满足企业和学员的要求,有必要改革MBA教育的管理体制,使教育方式更加灵活,并积极把各种教育方式有机地统一起来。另外,还要积极稳妥地发展远程教育。放眼全球,MBA远程教育已经成为一种趋势,在英美等国家发展已经比较成熟。MBA远程教育有着学习不受地域限制,对工作影响较小,可根据学习者的时间灵活安排学习及交流方式,有利于自主学习等其他学习方式难以比拟的优点。当然,这种学习方式并不适合所有人,存在着缺乏面对面交流,需要较强自主学习能力和较强的技术条件支撑等缺陷,因此可在有条件的高校先行试点,在保障质量的基础上逐步推进和扩大。
4. 把生源的国际化作为一种发展战略
许多发达国家的商学院都把学生生源的国际化作为MBA教育水平的一种重要体现。美国许多大学的MBA学生中,外籍学生的比例超过1/3,欧洲一些学校的外籍MBA学生比例相当高。如爱丁堡商学院MBA课程的学生中,已经有超过150个国家或地区的约1万名外籍学生。牛津大学赛德商学院70%的学生来自非欧盟国家,其中北美30%,亚洲30%,其他地区10%。越是顶尖级的商学院越重视学生来源的国际化,因为它们认为不同民族、不同国籍和不同文化背景的学生共同学习,可以从不同的视角来探讨问题,有利于拓宽学生视野和思路,也有助于拓展学生未来的职业领域和对不同文化的理解。中国的MBA教育招收的绝大多数都是本国学生,生源非常单一,因此需要把教育的国际化作为一种发展的战略来进行总体思考。
5. 加强MBA教育的质量保障体系建设
中国大陆自开展MBA教育以来就比较重视加强MBA教育的质量保障建设,主要是通过成立全国工商管理硕士(MBA)教育指导委员会来指导全国的MBA教育活动,编写教学大纲来规范MBA教育要求,实行MBA入学联考,组织师资培训,组织教学质量检查和评估,有力地保障了我国MBA教育的质量。然而,中国目前的评估基本属于教育系统内部的评估,即通过教育系统内部组织的专家组来实施评估,而教育系统外部进行的评估比较少。在英国《金融时报》每年评出的全球商学院100强中,有95%的商学院已经至少通过了美国AACSB、英国AMBA、欧洲EQUIS认证中的一种,有的商学院还通过了两种甚至三种认证。中国目前在这方面还比较薄弱,仅有极少数高校参与了认证活动,这也是中国大陆MBA在全球排名中靠后的一个重要原因,这势必大大影响中国MBA教育的国际化进程。因此,一方面有必要进一步加强和完善国内的MBA教育的质量保障体系建设,另一方面也要鼓励我国高校积极主动地参与到国际认证体系中,去参与国际竞争,拓展国际市场,在国际化过程中不断提高教育质量和核心竞争力。
(作者单位:华东师范大学)
责任编辑 张 鹤
注:
① Andrew R. Lock,The future of the MBA in the UK,Higher Education[J],Springer Netherlands:171
① 以上数字来自马凯同志在第四届全国MBA教育指导委员会会议上的讲话。
① 英国学士学位有两种类型:一种是普通学士学位,另一种是荣誉学士学位,后者级别高于前者。荣誉学士学位分为三类:第一级荣誉学位(最高级),第二级荣誉学位(通常又下设二级I等和二级II等)和第三级荣誉学位。
② 通过10月初试和随后复试的学员,属于在职人员攻读工商管理硕士(MBA)学位,因其在每年的春季入学,所以也称为春季班。而通过1月初试和随后复试的学员,属于攻读统招工商管理硕士(MBA)学位,因其在每年的秋季入学,所以也称为秋季班。两者在入学要求、培养年限等方面有较大区别,但最大的区别在于春季班学生毕业符合条件只能获得工商管理硕士(MBA)学位证书(单证),而秋季班学生毕业时符合条件可以获得工商管理硕士(MBA)学位证书及研究生毕业证书(双证)。
北航mba教育中心 篇4
一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）
1.“立五经博士”是哪一位统治者的决策？（）A.汉武帝 B.秦始皇 C.周文王 D.唐太宗 正确答案：
2.中华民国临时政府成立后，首任教育总长是（）。A.康有为 B.梁启超 C.严复 D.蔡元培 正确答案：
3.西晋武帝下令在太学之外再设的一个中央官学机构是（）。A.国子学 B.宫邸学 C.四门学 D.鸿都门学 正确答案：
4.“升舍”制度是哪个朝代创立的？（）A.元代 B.宋代 C.唐代 D.明代 正确答案：
5.陶行知最早创办的学校是（）。A.晓庄学校 B.育才学校 C.山海工学团 D.自然科学园 正确答案：
6.汉代首先提出“独尊儒术”思想的是（）。A.王充 B.董仲舒 C.贾谊
D.郑玄 正确答案：
7.“学在官府”、“官师一体”是哪个历史时期的教育特色？（）A.商代 B.夏代 C.西周 D.东周 正确答案：
8.“六学一馆”是哪个朝代的中央官学体系的简称？（）A.魏晋南北朝 B.唐朝 C.隋朝 D.宋朝 正确答案：
9.“书院”作为一种教育组织正式形成是在哪个朝代？（）A.元代 B.宋代 C.唐代 D.明代 正确答案：
10.（）于1912年发表《对于教育方针之意见》一文，奠定了民国教育方针的理论基础。A.康有为 B.梁启超 C.严复 D.蔡元培 正确答案：
北航《中国教育史》在线作业一
二、多选题（共 10 道试题，共 40 分。）
1.永乐年间按程朱理学思想编纂（），颁行天下。A.《五经大全》 B.《四书大全》 C.《六艺大全》 D.《性理大全》 正确答案：
2.以下对宋辽金元时期教育的表述正确的是（）。
A.元代京都国子学中的回回国子学，实际上是一所外语学校。
B.宋元私塾中最为流行的识字教材有：《三字经》、《百家姓》、《千字文》等。C.程朱理学控制科举与学校始于元代。
D.国子监”既是宋朝最高教育管理机构，又是最高学府。正确答案：
3.以下属于蔡元培主张的五育的是（）。A.军国民教育 B.实利主义教育 C.公民道德教育 D.世界观教育 正确答案：
4.以下属于晏阳初在乡村教育实验中提出的“四大教育”的是（）。A.文艺教育 B.生计教育 C.卫生教育 D.公民教育 正确答案：
5.以下对明代时期教育的表述正确的是（）。A.明初国子监还实行“历事制”，规定国子监生学习到一定年限，分到政府各部门“先习吏事”。
B.明洪武八年，朱元璋令在乡社中设立社学，“延师儒以教民间子弟”。C.明清普遍设置的蒙学主要是私塾，蒙学教师一般称为蒙师。D.明国子监内设立有“绳愆厅”，俨然校内公堂和监狱，对学生进行审讯和惩罚。正确答案：
6.以下对韩愈的教育思想表述正确的是（）。
A.在《师说》中提出的教师的基本任务是传道、授业、解惑。B.其教育思想区别于其他教育家的最显著特点是师道思想。C.提出从“教”、“养”、“取”、“任”四个方面来综合考察人才的系统理论。D.制定《白鹿洞书院揭示》。正确答案：
7.从明代开始，科举考试分为（）这几个步骤。A.童生试 B.乡试 C.会试 D.殿试 正确答案：
8.以下属于孟子提出的“五伦”教育内容的是（）。A.父子有亲 B.君臣有义 C.夫妇有别 D.长幼有序 正确答案：
9.下列对“稷下学宫”表述正确的是（）。A.稷下学宫是战国时期齐国的一所著名学府。
B.稷下学宫综合发展了春秋以来私学的长处。如不治而议论、自由辩论、学无常师等。
C.稷下学宫制定了历史上第一个学生守则《弟子职》，体现了教学的目的性、计划性和组织性。
D.稷下学宫前后历时150年之久，创造了一个出色的教育典范。正确答案：
10.朱熹编定的《四书》包括（）。A.《大学》 B.《中庸》 C.《论语》 D.《孟子》 正确答案：
北航《中国教育史》在线作业一
三、判断题（共 10 道试题，共 30 分。）
1.《颜氏家训》被认为是我国封建社会第一部系统完整的家庭教育指导书。A.错误 B.正确 正确答案：
2.西周时期还没有出现按年龄大小入不同类型学校的情况。A.错误 B.正确 正确答案：
3.“书院”这种教育组织萌芽于宋朝末年。A.错误 B.正确 正确答案：
4.1922年学制又称六三三学制，是一部主要参考日本的学制。A.错误 B.正确 正确答案：
5.在儿童教育上，朱熹强调对儿童日常行为规范的训练，王守仁强调要充分考虑儿童的兴趣。A.错误 B.正确 正确答案：
6.孟子认为，教育的过程就是扩充人固有的“善性”的过程。A.错误 B.正确
正确答案：
7.明代的国子监学生物质待遇优厚，管束也较宽松。A.错误 B.正确 正确答案：
8.西周的学校设置可分为两类：设在天子王城和诸侯国都的称乡学，设于郊、野范围内的学校称国学。A.错误 B.正确 正确答案：
9.秦始皇“书同文字”的文教政策破坏了文化的多样性，是一种历史的倒退。A.错误 B.正确 正确答案：
北航mba教育中心 篇5
一、MBA教育的性质及其体系构成
(一) MBA教育的性质
从经济学角度分析, MBA教育具有如下四个性质: (1) 作为一种专业教育, MBA教育是随着专业化分工的发展, 所有权和经营权的分离而出现的, 是市场经济发展到一定阶段的产物; (2) MBA教育是典型的准公共物品。不仅具有私人物品的属性, 可以在相当程度上按照市场规律运作, 也具有公共品属性, 依靠市场机制会出现供给不足, 因此需要政府的扶持和引导; (3) MBA人才属于经验品, 市场无法自动区分, 因此建立独立的第三方评估体系是其发展所必不可少的。因为只有能够提供产品的市场区分, MBA教育才能形成自我完善的内在机制[1]; (4) MBA教育属于派生需求。作为一种服务, MBA教育生产了社会内涵扩大再生产活动最基本的生产要素“人力资本”[2]。因此, MBA教育的发展需要紧密结合国家、产业及企业对高级管理人才需求的变化。
(二) MBA教育系统的构成要素
MBA教育体系是为实现预定的功能和目标而构建的相互关联的一个集合体, 包括反馈、评估、实施及环境等四个子系统。
1. 反馈系统。
反馈系统包括反馈来源和反馈渠道两部分。反馈来源大体分为产业和企业界、公众两类。其中, 产业和企业是MBA教育的直接服务对象, 他们会对MBA人才的素质及其发展趋势做出最适宜的评估, 因此来自产业界的反馈信息是最重要的;另外, 公众会对MBA人才管理企业所带来的一些具有外部性影响和后果做出反映, 这往往是企业所看不到的。反馈信息需要借助某种渠道来快速达到商学院及其管理机构, 使其做出相应的调整。
2. 实施系统。
如果把教育的对象看为是输入, MBA人才就是输出。中间的执行需要大学通过采取一定的教育模式来实现。MBA培养目标是连接反馈系统的关键点, 它随着反馈信息的变化而变化, 进而改变着实施子系统的层次和内容。
3. 评估系统。
培养的人才合格与否, 是否达到设定的目标, 需要一个评估系统来进行检验, 这需要由政府或第三方来承担。一方面评估系统需要对MBA人才的培养过程的各个环节进行监督, 另一方面需要根据反馈系统的反馈信息对评估的标准做出调整。
4. 环境系统。
位于最外层的环境系统包括经济、政治、社会、文化环境等诸多方面1[2]。经济因素包括社会生产力发展水平及经济形态等, 社会环境因素有国家理念、教育导向以及高等教育的基础及模式等, 文化环境因素有公众认知及态度等起着关键的作用。各个子系统都受到最外部的环境子系统中因素的影响。
因此, MBA教育模式是人们对教育进行有效实践而采取的一种教育策略的集合体系, 表现为某种固定程式, 在一定时期内具有稳定性, 其内容随着培养目标的变化而变化, 包括了培养目标、生源、师资队伍、课程体系、教学方法等诸多要素[3]。
二、美国MBA教育模式的演进
美国是MBA教育的发源地, 一直引领着全球MBA教育发展。美国MBA教育的发展历程可划分为三个阶段, 中间还经历了两次大的改革。上世纪60年代的改革主要集中在内部体制机制的构建, 而90年代的改革则集中在如何适应外部环境的变化, 改革的深度和广度超过了第一次。
(一) 美国MBA教育发展的三个阶段
第一阶段:MBA教育被纳入高等教育体系 (1881-1945) 。
19世纪末之前, 经商能力是靠家族经验的传授。19世纪末, 随着市场经济的发展, 对于大量商业管理人才的需求开始产生。1881年美国富商沃顿批判当时偏重的“干中学 (learning by doing) ”技能训练模式, 提出在大学进行商业管理教育的理念, 并出资在宾夕法尼亚大学创办了沃顿商学院。由于这时期非学术性的MBA教育受到大学内部传统势力的怀疑和排挤, 加上二战的影响, 因此发展相对缓慢[4]。
这一时期美国初步构建起了MBA教育的框架体系, 但存在两个明显的问题: (1) MBA教育培养出来的商业管理人才缺乏应用性和综合能力[5]; (2) 评估和反馈机制尚不健全。尽管美国1916年就建立了美国大学管理学院联合会 (American Assemble of Collegiate School of Business, AACSB) 促进MBA教育的发展, 但其对入会商学院制定的标准不仅过于宽松, 而且缺乏监督能力[4]。
第二阶段:MBA教育标准的确立及其蓬勃发展 (1946-1985) 。
二战后, 美国经济从军事型向民用型转变, 经济的复苏带来市场的繁荣和企业的发展, 对高级企业管理人才的需求迅速增加。而MBA过分重视技术和专业化技能的教育方式, 引起了企业界和社会的不满, 并进行了深刻反思。1959年, 由福特基金会和卡内基基金会资助的两个关于美国MBA教育的研究报告发表, 不仅第一次正式提出了MBA教育的“培养目标”, 还批评AACSB没有建立起应有的权威和发挥作用[6]。
受此影响, 1961-1985年AACSB对MBA教育的课程标准做了多次修改, 使教育内容不断扩宽, 更好适应了社会、经济和技术的发展。MBA教育也随之快速发展, 从1958年到1985年, 美国MBA招生的院校从125家增加到500家, 培养的MBA毕业生从5205增加到67137人[3]。
第三阶段:MBA教育目标再定位及其引发的改革 (1986-今) 。
20世纪80年代中期, 经济全球化、区域一体化的快速发展, 使企业所面临的国际竞争加剧, 运营中面临的问题更加复杂。1988年, AACSB的调研显示, MBA毕业生全球化的战略思想和价值理念、引领社会转型等重要能力普遍缺乏[7]。明茨伯格[8]等知名学者抨击商学院教育正在“迷失方向”或走向“终结”。因此, AACSB再次制定了新的评估标准, 包括使命及目标、课程内容及评价、教师条件及发展、学生、教育资源及责任、知识的贡献等六大项[3]。
美国著名高校在MBA教育目标改革中, 更加重视培养领导者, 强调创新和改变。还强调培养具有国际化战略眼光和适应在全球不同文化背景中工作的高级管理人才。在教育培养方式上转向“造就管理者”的教育模式[9]。美国MBA教育系统已经建立起了一个自我调整、不断优化的机制, 具有了自我演进的能力。
(二) 影响美国MBA教育模式演进的因素
通过对美国MBA教育发展历程的回顾, 发现MBA教育模式不断演进的关键, 是系统中反馈机制作用的有效发挥。主要体现在如下三个方面。
1. 优越的产业发展环境是美国MBA教育取得成功的主要原因。
美国MBA教育模式的创新性发展, 得益于商学院、政府及产业之间相互融合和彼此促进[1]。
2. 评估体系的监督及管理作用的有效发挥。
成立于1916年的AACSB尽管初期并未发挥很大作用, 1960年之后逐渐建立了全面的评估标准和严格的实施机制, 影响不断扩大。
3. 反馈体系能够及时对外部环境的变化做出调整。
来自AACSB等第三方机构的调查, 以及企业协会对其要求及存在问题所做出的主动反映, 均促使了MBA教育不断的反思和自我调整。
三、中美MBA教育体系的对比
尽管我国MBA教育的起步较晚, 但发展迅速, 到目前, 基本构建起了MBA教育的框架体系。以下将美国与我国的MBA教育体系进行对比分析, 研判我国MBA教育的发展阶段及存在问题。
(一) 外部环境
从文化观念上来看, 美国MBA教育自诞生以来就受到政府和民众的重视, 已在美国研究生教育中占据主导地位。而当前中国MBA教育却面临着边缘化的倾向, 很多人认为MBA教育的含金量不高[10]。从经济方面来看, 美国专业学位的发展, 被公认是促进美国的科技领先, 并且引领全球经济发展的重要因素之一, 而当前中国对MBA教育在经济发展中的作用并没有达到共识。从政策方面来看, 当前管理体制是限制中国专业学位发展的重要因素, 我国目前外部环境并没有提供有利于MBA发展的土壤[11]。
(二) 反馈与评估机制
在美国, 产业与商学院的反馈渠道有三条:一是企业界的基金会自己组织调查, 并发表相关报告;二是第三方管理机构开展调查;三是来自公众的声音。中国尽管于1994年设立了“全国MBA教育指导委员会”, 但需要强化相应的管理体制来充分发挥这些职能。
(三) 教育类型
从教育模式的构架和要素构成看, 我国与美国相似之处, 在于MBA教育招生院校呈明显的特色化发展趋势。当前我国MBA教育可分为三个类型:第一类:以清华、北大、上海交大为代表, 这些学校在MBA教育理念、教学方法及内容方面积极与国际接轨, 注重培养有领导力和影响力的管理精英。第二类:以中欧国际工商学院、长江商学院为代表, 这些与国外名校并驾齐驱, 创建全球新一代商学院;第三类:以深圳大学、重庆理工大学等地方院校为代表, 培养具备实际解决问题能力的服务于某个行业、领域或地域的实战型职业经理人[12]。
随着我国MBA教育规模的不断扩张, MBA教育从最初的精英教育转变为大众教育, 呈现出分类分级的发展趋势。但由于缺乏相应的评估认证机构和反馈机制, 在培养目标、生源、师资、实践等环节上, 无法满足我国产业发展的需求。
四、对我国MBA教育改革的建议
通过对美国MBA教育发展的演进, 以及与我国MBA教育模式的比对分析, 发现我国MBA教育虽然已经构建了完备的框架体系, 但仍在MBA教育发展的文化环境、管理体制、机制等方面存在问题。因此, 未来MBA教育的发展和改革应关注以下四个方面。
首先, 提高公众对MBA教育的认知水平, 改善MBA教育发展的舆论环境。人力资本要素的提升是产业发展的重要条件。政府应当加强宣传, 提高公众对MBA教育乃至专业学位教育的认知水平和认可度。
其次, 改革专业学位培养体制, 打造适宜MBA教育发展的政策环境。专业学位教育有其自身的特点, MBA教育是市场经济的产物, 适合竞争型的体制。因此应当重新构建适合于MBA发展的职业教育管理体制, 鼓励办学院校参加国际认证, 建立自己的品牌。
再次, 建立有效的反馈及评估机制, 促进MBA教育的目标定位与产业发展的紧密结合。建立相关机构, 明确职能, 着重建立产业与大学之间反馈机制, 切实根据产业界的要求制定目标, 而不是盲目地向国外学习。
最后, 夯实支撑体系, 着力提升中国MBA教育体系的核心要素。加强政府、社会等多种来源的资金支持, 加强MBA基础设施条件的建设。同时, 不断在目标设定、招生机制、课程设置、师资力量等层面继续进行改革和优化。
摘要：工商管理硕士 (MBA) 教育是包括了实施、反馈、评估及环境子系统的复杂系统。对比美国MBA教育完善的框架体系和反馈机制, 我国MBA教育模式仍在文化氛围、管理体制、运行机制等方面存在问题, 应当加强这方面的关注和改革。
关键词：MBA,教育模式,美国教育
参考文献
[1]刘延平.商学院与MBA教育[M].北京:北京交通大学出版社, 2007.
[2]唐五湘, 等.中国科技产业化环境研究[M].北京:经济科学出版社, 2005.
[3]章达友.MBA教育质量控制系统研究[M].厦门:厦门大学出版社, 2002.
[4]吴世农, 仝允恒.中国MBA教育实践与探索[M].北京:机械工业出版社, 2001.
[5]陈定国, 张力.台湾MBA教育的全球化之路[M].中国台北:博客思出版社, 2013.
[6]陈晓红.MBA教育的起源、本质和发展趋势[J].现代大学教育, 2002 (3) .
[7]陈振烨.MBA改革潮起[J].经理人, 2010 (9) .
[8]明茨伯格.管理者而非MBA[J].上海管理科学, 2009 (6) .
[9]许晶.中美MBA教育比较研究[D].硕士学位论文, 2011.
[10]庄晖, 高松, 汪金爱.传统MBA教育模式的反思与创新[J].上海管理科学, 2013 (5) .
[11]赵姝明.中国专业学位教育发展探微[J].首都师范大学学报 (社会科学版) , 2010 (4) .
普渡大学MBA教育的课程设置 篇6
关键词：普渡大学MBA教育课程
一、MBA
MBA（Master Of Business Administration）教育即职业经理人的培养，它是市场经济的产物，所培养的是高素质的管理人员、职业经理人和创业者。最早起源于上个世纪10年代，由商业教育发展而来。它主要经历了以下几个发展阶段：首创阶段（1901-1910年）、确立阶段（1910-1959年）、演变阶段（1959-1980年）和发展阶段（1980年至今）。20世纪80年代以来，世界经济和国际贸易发生了较大的变化，世界MBA教育也发生了较大的发展和变革。[1]第一，课程。20世纪40年代以后，企业对管理人才的专业水平要求日益提高，促使有关企业经营功能的课程逐渐增加。随着科目的多样化，学院内部也开始按企业的主要经营功能和分析工具形成不同学科，标准的MBA学位课程逐渐形成。[2]第二，教学。上世纪60年代以来，大多数工商管理学院都采取了兼顾理论与案例教学的模式。MBA教育的教学应该具有国际性。[3]第三，MBA教育应该提供先进的教育知识和方法。第四，培养学生的综合性能力。第五，创新能力的培养。MBA教育采取了从宽广知识面的构建， 通过案例讨论对解决问题能力的培养， 到不畏艰难、敢于竞争、冒险的MBA精神的塑造等多种措施和策略， 来培养这种务实的创新能力。[4]
二、 普渡大学的MBA
普渡大学的MBA教育是由Krannert商学院负责的。Krannert学院的MBA学生教育主要通过三个方面：体验学习、领导力发展、学术经验，来培养出优秀的工商管理人才。[5]Krannert商学院里两年的MBA课程由八个模块组成，每个模块包含8周的课程。其中主要的模块和课程分别是：[6]
（一）Module 1.
第一个模块包括领导力和道德、会计经理、业务分析、管理沟通技巧、组织行为。第一，领导力和道德。这包括动手实践、角色扮演或者其他练习和模拟，或预览和使用新的管理技术。第二，会计经理。本课程的主要目的是使顾问、投资银行家等各级管理者欣赏、理解和使用会计数字。第三，业务分析。管理者们以自己对数据的思考和决定为基础来进行每天的和定期的投资。第四，管理沟通技巧。第五，组织行为。
（二）Module 2.
第二个模块包括微观经济学、金融管理、营销管理。第一，微观经济学。本课程涵盖了微观经济学中有关管理决策的概念。主题包括：需求与供给分析、消费者需求理论等。第二，经融管理。本课程主要是介绍财务管理。第三，营销管理。营销管理的实质，是需求管理，即对需求的水平、时机和性质进行有效的调解。Krannert商学院针对企业的需求以及培养优秀MBA的需要，设置了专门的课程。[7]
（二）Module 3.
第三个模块的课程包括：战略管理、运营管理、信息系统的管理。第一，战略管理。通过关注什么使管理者有效，Krannert商学院给予学生有用的技巧，对不同的形势作出判断，对学生自己想要的工作的商业背景。第二，运营管理。运营管理就是对运营过程的计划、组织、实施和控制，是与产品生产和服务创造密切相关的各项管理工作的总称。第三，信息系统的管理。信息和信息系统（Information and information systems ，即IS ）是至关重要的组织资源和管理决策的重要组成部分。MBA学员理解管理人员如何有效利用IS 实现组织目标是非常重要的。因此，本课程的目的是培养学生识别并解决IS在组织管理中遇到的问题。
（二）Module 4.
第四个模块和超越。这部分包括选择区课和选修课、法律基础管理、宏观经济学。第一，选修课。Krannert提供的选修课主要涉及以下的领域：功能选项区（会计、金融等）、复合型选项区（业务分析、管理咨询等）。[8]学生可以按照自己的意愿选择自己的课程，也可以继续选择更多样的课程。第二，法律基础管理。课程的主旨是使学生利用当前的法律问题和缺陷，来解决日常管理的业务中将面临的问题和困难。第三，宏观经济学。宏观经济学是相对于古典的微观经济学而言的。[9]本课程采用理论和案例研究结合，并且参照历史案例研究的方法进行教学。
三、结语
普渡大学的MBA课程的设置非常的全面，堪称“世界级的课程”，几乎包含了一个优秀MBA应该具备的各方面的能力，而且为学生开设的选修课也十分有用。Krannert的课程非常强调定量分析与定性分析的共同使用。Krannert的核心课程将确保学生拥有一个扎实的基础和业务知识。然后学生们可以把这些知识运用到后面的选修课中去，乃至以后的生活和工作中去，获得学位的MBA将会在想获得成功的领域中集中所学的技能达到目标。 另外Krannert不仅仅为学生提供先进的工商管理知识和动态的课堂经验，而且提供了到合作企业中去实践的机会。
参考文献：
[1][3]刘斌. MBA教育的发展过程及其特点[J]. 河北农业大学学报（农林教育版）， 2004 （2） ：25.
[2]陆娜，李芊. 中美MBA教育的对比与思考[J]. 西安建筑科技大学学报（社会科学版），2002（4）：76.
[4]章達友. MBA教育模式中的个性与共性[J]. 高等教育研究， 2000 （6）： 67.
[5]http：//fanyi.youdao.com/WebpageTranslateurl=http%3A%2F%2Fwww.krannert.purdue.edu%2Fprograms%2F（2014-02-17）.
[6]http：//masters.krannert.purdue.edu/programs/mba/mba-curriculum/.（2014-02-27）.
[7]http：//baike.baidu.com/view/548320.htm.（2014-03-07）.
[8]http：//masters.krannert.purdue.edu/programs/mba/option-areas/.（2014-03-17）.