考中山大学研究生

考中山大学研究生（通用12篇）

考中山大学研究生 篇1

2018考研：普通学校考中山大学研究生好考吗？

本人在考研究生前并不是学霸，在一所二本学校成绩勉强及格，但是我报考的金融专业是现在就业和报考的热门专业，其难度也毋庸置疑。中山大学是广东省知名院校，底蕴深厚，这更加大了我的考研难度，所以在报考复习的时候，能够了解一些前辈的复习经验，将会非常有用。

先说说我的复习经历吧。

我是从12月份开始决定考研，并报了全套辅导班（英语+数学+政治），寒假在家背了一个月单词，但是记不住。

137数学：

3、4月份我把我们自己的概率和线代教材复习了一遍，高数用的是同济六版，并把这些课本后面的习题跳着做了一半以上，把基础牢牢打好。5月份开始看李永乐的复习全书，没看完，因为暑假要上聚英的辅导班，边上辅导班边做辅导班给的习题资料。暑假结束后开始，9月把聚英的资料做完，把李永乐的复习全书看完。10月11月12月开始猛攻十年真题、李永乐的400题、聚英给的模拟题，其中十年真题我做了三遍（第一遍完全模拟考试，第二遍总结分析，第三遍吃透）。考前还把李永乐的复习全书再速度过一遍，记住大部分定律和公式。

73英语2：4月底我才开始复习，那时聚英发下一本考研大趋势（专门研究十几年的阅读的书），我在6月初把这本书看完，之后就是做一下张剑的黄皮书和上聚英的辅导班。

9、10月都没怎么碰英语，只是偶尔做做黄皮书和除了阅读之外，11月开始复习除阅读之外的其他题型，并猛攻十年真题。12月份在聚英的帮助下准备大小作文，考前弄好并背下各种模版。

79政治：暑假上辅导班才开始复习，边上课边做聚英给的选择题，11、12月拼命背聚英画的重点和给的猜题，考前做了一下网上很热门的一下老师出的模拟题。

102专业课：5月订了聚英给的资料，找不到辅导班，暑假才开始陆续在网上买各种相关书目复习，暑假之后每天三小时看专业课，自己归纳。

数学的关键在于多做题，更关键在于多做真题。李永乐的复习全书是最保险中庸的书。数学可以拉分，我几乎一半的事件都给了它。另外记得买一本公式手册，很小巧，很实用，还省时间。

英语的关键在于阅读和作文，其中阅读我是每一句话都分析，然后再分析一整段的内涵，再分析一整篇的内涵，再分析每一题的选项。单词这东西背不背都差不多，因为单词分为阅读单词和写作单词。阅读单词只要求看得懂，而且你在分析真题阅读时已经把单词都搞懂了。至于写作单词你高中就掌握了，只要求在考前准备模版时准备一些能套上的便可。

政治的关键是辅导班，真心没必要自己准备。考前务必把辅导班的重点都搞熟，他们确实能“猜”到题目！

专业课我考得不好，因为431这个科目开创不久，资料不全，我复习的很盲目，前后复习了接近20本书，以课本（大纲要求的科目）和针对课本的辅导书为主。另外，我把中大去年的真题背了下来，考试的时候发现重复率好高，感觉出题老师太懒了！

因此我给要考研的学弟妹们一些建议：

1、经济和时间允许的话，建议报一整套辅导班（想去就去，不想去就自己复习），至少它对我帮助很大，省下了我很多归纳总结的事件可以直奔重点。

2、不管哪科，真题为王。

3、如果经济允许，建议考专硕，一来以后专硕是个大趋势，二来两年学制可以早点出来赚钱，三来专硕确实比学硕容易。

4、考研之前，我的所有成绩都只是勉强及格那种，所以二本学校基础不好什么的没关系，关键在于你肯不肯拼。

5、找一个比较固定的安静的位置复习，不要刷微博不要玩手机不要太多活动，我每天都在座位上呆上12~14小时，若是真的累了我就看看考研交流群282570284里的消息，看看人家分享的考研资讯、资料和经验交流当做是一种放松，适当给自己的精神充下电，不过时间肯定要把握好。还有睡眠质量一定要好，不要熬夜，哪怕是熬夜看书也不要。

6、下学期开始，你身边的同学都要找工作了，你的心态要把握好，既然选择了这条路，就要心无旁骛。

7、我们还年轻，输得起。

最后一点：我的经验也许只适合我，希望对你有用，仅供参考。一定要找出适合自己的学习方法会事半功倍。

考中山大学研究生 篇2

一、大学英语四、六级网考的特点分析

（一）听力比重大幅增加。

最突出的特点是与听力相关的试题占整个考试试题的近70%，并且增添了“跟读”这一新题型。之所以加大听说的考试力度，是因为如美国著名语言测试学家Lyle F.Bachman所指出的，“测试必定是为满足某些需求而开发的，这些需求可能是教育体系内部的，也可能是整个社会的”。随着我国同国际社会的交往日益频繁与深入，国家对大学毕业生的英语综合应用能力，尤其是听说能力的需求日益增强，这决定了英语听说能力培养的重要地位和语言测试的重点[2]。

（二）注重综合能力考查。

听力部分包含的多种题型透露出的信息是更加注重学生听、说、读、写全方位能力的考查。大学英语不能再像以前那样听说课只讲听说，读写课只做读写，而是要所有课程都培养以上四种技能。这无论对学生还是教师，都是全新的挑战，但这的确是现代社会对高级人才的基本要求。综合能力的培养，有利于学生更好地适应未来工作的要求。

（三）听力材料和题型设计的变化。

听力材料的变化。在以往的四、六级考试中，听力都是采用准备好的文本后朗读录音的材料，语速较慢。对于考生来说，这样的材料是比较易于接受的，但难免千篇一律，也不能真实地反映出考生的听力水平。而大学英语四、六级网考中，听力部分将会全部采用真实的语料，既有录音，又有录像，相对来说这能真实全面地反映出考生的听力水平。但是对于广大考生来说是有一定难度的。因为就目前的英语教学和学习来说，无论是课上还是课下考生都很少接触到这样真实的材料，即使有也是很有限的。网考题材和来源也呈现出多样化，涉及的有访谈，新闻报道，讲座，等等，来源有CCTV, CRI, BBC, VOA, CNN, Discovery, National Geography等。还应指出的是以往的听力主要以英音为主，而网考中标准的英音和美音都会有，个别内容甚至带有口音。

题型设计的变化。在2006年以前的四、六级考试中，多项选择题是主导题型，占到了总分值的85%。而在当前的新四、六级考试中，多项选择题还是占了听力题的一大部分。我们不得不承认，多项选择题存在一个很严重的弊端，猜测因素占一定比例，即使考生不知道正确答案也会有一定的机会得分。而网考则在题型设计上大为改观，虽然第一部分的细节题和主旨题仍是多项选择题，但从整体上来说只是一小部分，而且是有针对性地测试学生的主旨大意把握和细节获取能力。第二部分则是基于第一部分听力材料完成听写、语法填空、跟读、写作(听一遍后再写，概要必须包括指定的几点内容，评论则要按一定的导向写)。很明显这些题型均属主观题，考生只能在听完并且理解材料后才能完成，仅仅靠猜测是不行的。相对于纯粹的多项选择题来说，这样的题型设计能更好地测试学生不同层次的语言技能，有助于提高学生的听力、词汇、篇章理解、记忆、总结提炼等各方面的英语语言综合能力。

二、大学英语四、六级网考教学实践的对策研究

（一）创新教学模式，实行精泛结合层次化。

精听与泛听相结合。精听是指“精确听力练习”，要求学习者在听力练习中捕捉每一词或短语;而泛听则要求学习者在听力练习中以掌握文章的整体涵义为目的。在某些听力训练中，要求学习者既准确无误地听出某些重要数据、年代、人名、地名及事实，又兼顾把握大意的训练，这就必须将精听与泛听相结合，交替练习。泛听时不宜从中间打断;精听则可在句子间或不解之处停下机器，反复练习。听说结合，同时加强模仿和速记。速记是为了弥补短时间记忆的误差，给大脑提供一个缓冲的机会。在听力训练过程中，学习者在听完材料之后能把所听的内容复述出来，不仅能增强听的效果，锻炼口语，而且通过说出听的内容，学习者往往能够查漏补缺。

（二）结合语篇朗读，促使英语听说情景化。

从大学英语四、六级机考流程图得知又添加了句子跟读一项，占了10%的分值。在非母语环境中学习英语，对于我们而言将“死板”的教材化作鲜活的语料不乏明智之举。朗读教材里的经典篇章是我们信手拈来的。篇章有情景，从“教”的角度看，讲解是分析，朗读是综合;讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外;讲解能使人理解，朗读能使人感受，而英语的习得根源于感受。如果教师在分析课文时重视范读(让学生跟读)，就能发挥讲解所不能，补充讲解之不足，从而达到良好的教学效果[3]。情景化的朗读进入角色，情境交融，潜移默化，润物无声，能达到其他教学手段或方式不可替代的效果。如能持之以恒，则定会水到渠成。听说是技能，技能靠实践。

（三）丰富课堂内容，实践听说读写综合化。

语言能力是听、说、读、写、译各项技能的综合运用。在实际语言环境中，交际的过程也是这些技能自然综合使用的过程，是一种动态的过程。它们之间相互关联、相辅相成。但是在现行的英语听力教学中，为了便于安排和制订教学计划，把学生的语言技能人为地分为听、说、读、写四大块。然而在真实语境下，这些语言技能绝不可能是单独存在的。因此，在听力教学中，不可以单独把听力与其他技能隔离开来。

听力的提高离不开口语、阅读、写作和翻译的提高。学习者必须建立起一个较为完整而又准确的语音识别系统来强化其语言转换机制。因此，在听力教学中，应该加强学生说的训练，课堂上可以通过学生对所听短文的讨论进行听力教学;通过阅读英文材料扩大词汇量，加深对词义、语法现象的理解和记忆，从而内化英语语言的表达方式;通过练习与听力内容相关的听写，学生对有声语言感知能力加强，边听边写，或写词语句子，或写故事片断，或写内容提要，在听写过程中学生一直处于积极主动状态，提高听力效率;通过翻译锻炼语言密码转换能力，对相关的词汇、词组和短语有基本了解。因此，教师应让学生加强说、读、写、译方面的训练，促进听力的良性提升。

摘要：大学英语四、六级网考中, 听说是关键。听说能力是学生尤其是地方高校学生的“软肋”。听说教学是目前英语教学中的薄弱环节。解析其特点, 探讨其策略, 提高学生听说能力, 践行于教学实践之中。

关键词：大学英语四、六级网考,特点分析,教学实践

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].清华大学出版社, 2007.5.

[2]王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点, 推进大学英语教学改革[J].外语界, 2006, (5) :2.

[3]王志龙.诵读——一种重要的外语学习方法[J].外语教育与研究, 2003, (2) :16.

大学英语口语机考实证研究 篇3

关键词 大学英语口语；计算机辅助考试；语言测试

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)27-0020-02

Empirical Research on Computer-aided College Oral English Tests//Xi Qiangyi, Xu Kunyin

Abstract The thesis studies computer-aided oral English tests and interviews and explores the substitutability of computer-aided oral tests and interviews. A questionnaire is conducted to understand the influential factors and students’ attitude to computer-aided oral tests. The results show that the results of computer-aided oral tests and the results of interviews are significantly related and they are replaceable, that most students accept computer-aided oral tests and that the main factors affecting oral tests are testing questions and the familiarity of materials.

Key words college oral English; computer-aided tests; language testing

Author’s address Wuhan Polytechnic University, Wuhan, China 430023

随着经济全球化的不断深入，国际间的交往日益频繁，社会对大学英语口语教学和测试的呼声越来越高，因此，如何科学有效地组织大学英语口语测试成为大学英语教学改革的热点。近几年来，随着大学英语教学改革的不断深入，计算机辅助口语测试以其高效率和高信度而备受学者们的关注。但是计算机辅助口语测试在我国起步较晚，目前还处在实验探索阶段，因此有必要从不同的角度对计算机辅助大学英语口语测试进行实证研究。

1 实验目的

本实验的目的是通过计算机辅助口语测试和面试的相关性研究，探讨计算机辅助口语测试与面试的可替代性，同时结合问卷调查，了解学生对计算机辅助口语测试的态度、影响口语测试的因素、口语测试的反拨作用、学生对计算机辅助口语测试的建议和要求，为开展大规模的计算机辅助口语测试做准备。

2 实验对象

本实验的对象为武汉工业学院化学与环境工程学院化学工程专业的两个行政班，共49人。选择这两个班主要是基于两方面的考虑：一是在实行分级教学中，这两个班属于B级，代表了学校大多数学生的英语水平；二是本专业开设了口语课，每学期计1个学分，学生对口语测试非常重视。

3 实验工具

本次实验使用3种工具：试题、评分标准和问卷。面试和计算机辅助口语测试的试题均从大学英语口语测试题库中抽取。该题库专门为学校大学英语口语考试制作，共有5套试题。该题库的试题制作参照《大学英语课程教学要求》有关口语表达能力的要求以及大学英语四、六级口语考试的题型。评分标准参照大学英语口语测试的评分标准，从语言的准确性与宽度、话语的长度和连贯性、灵活性、适切性等3个方面进行评分（杨惠中，1999）。本次实验所使用的问卷有封闭式问题，也有开放式问题，目的是了解学生对计算机口试的态度、建议和要求。实验所收集的数据用SPSS12.0进行处理。

4 实验过程

先进行面试，然后进行计算机辅助口语测试及问卷调查。面试时每一个考场有两名考官，他们负责组织考试并当场评分。两名考官所给分数的平均分为学生的最终成绩。计算机辅助口语测试时考场内有一名操作员和一名技术维护员。学生进入考室后首先登录并试音，然后开始考试。考试结束时由计算机统一提交试卷，学生通过回听确认录音无误后离开。考试数据经过加密后保存。阅卷时教师通过阅卷系统听录音评分。每一个样本均由两名教师评分，然后取两者的平均分作为学生的最终成绩。

5 结果

5.1 口语测试成绩统计与分析

首先，对两次口语测试的成绩进行描述。从表1看出，计算机辅助口语测试的成绩与面试成绩的众数完全一致，两次测试的平均分、最高分和最低分都非常接近，但两次测试的中位数、标准差以及全距的差异略高于其他几项指标。另外，还对计算机辅助口语测试的成绩与面试的成绩的相关性进行检验，两者的相关系数为0.785，这说明两次口试成绩呈显著的相关关系。

5.2 问卷调查统计与分析

在两次测试结束之后进行问卷调查，一共发放49份问卷，回收率和有效率均为100%。对于学生对计算机辅助口语测试的态度，表2的统计结果表明，绝大部分学生认同计算机辅助口语测试这一形式。他们认为，计算机口试不仅客观、公正，而且屏幕提示减少了听力因素对口试的干扰，使他们能够把更多的精力放在思维组织和语言表达上。由于没有教师的参与，大部分学生感觉不像面试那样紧张。

5.3 影响口语测试的因素

表3反应了影响口语测试的因素。53%的学生认为影响口语测试的因素是题目和所给材料的熟悉程度，另各有41%的学生认为影响口语测试的因素分别是语言和词汇的复杂程度、题目和所给材料的复杂程度（如需要分析推理），以及是否需要及时作答。另有24%的学生不适应计算机辅助口语测试。

通过开放式的问题，收集到学生对学校计算机辅助口语测试的建议和要求，主要集中在3个方面：一是适当增加题型和题量，让他们充分展示自己的口语能力；二是加大人机对话的训练力度，使他们尽快适应计算机辅助口语测试；三是减少测试过程的噪音干扰，进一步优化口语测试环境。

针对上述建议和要求，可以采取的措施：1）发挥计算机辅助口语测试的优势，适当增加题型和题量，特别是看图说话、基于视频和声频的题型，给学生提供更多展示口语能力的机会；2）充分发挥语言学习中心口语练习室的作用，让学生多上机练习，尽快适应计算机辅助口语测试；3）对语言室的硬件进行升级，如适当加高座位之间的隔板，为学生提供良好的口语测试环境。

6 结束语

口语教学是大学英语教学的一个重要组成部分。科学、有效的口语测试能够促进大学英语口语教学。在高校连年扩招、学生规模不断扩大的背景下，计算机辅助口语测试是大学英语口语测试发展的必然趋势。本次实验结果表明，计算机辅助口语测试具有较高的信度和效度，对学生的口语学习具有良好的反拨作用，大部分学生能够认同计算机辅助口语测试这一形式，在实践上具有可操作性。笔者深信，随着测试理论和测试技术的不断发展，越来越多的教师将积极参与计算机辅助口语测试这项工作，大学英语学期口语考试的普及指日可待。

参考文献

[1]Shohamy E. The validity of direct versus semi-direct oral tests[J].Language Testing,1994(11):99-124.

[2]高丙梁.计算机口试与面试的比较研究[J].外语电化教学,2007(4):73-76.

考中山大学研究生 篇4

1月7日上午8:30-11：30，下午2:00-5:00

1月8日上午8:30-11：30，下午2:00-5:00

（每门考试考生务必提前40分钟入场）

二、考试地点

南方医科大学校本部教学馆3至7层（具体试室安排在考试前两天网上公布），政治理论、英语和业务课1考试按考生编号在指定考场进行，业务课2考试（考试时间为2012年1月8日下午2：00―5：00）统一在教学馆7楼705、706教室集中进行。考生应在考试前一天到考试地点了解考场具体位置，但不准进入考场。

三、考场规则

1．入场流程

为了给各位考生营造一个公平的考试环境，最大程度的杜绝舞弊现象，按国家教育部统一要求，全国考点使用金属探测仪进行金属探测环节，请各位考生自觉配合。如有需要,考生须携带透明文具带及透明饮水杯。入场流程如下：

监考员对考生、准考证及考生有效证件进行验证DD考生将携带与考试无关的物品放至指定位置DD接受监考员使用金属探测仪进行金属携带物的检测，对于探测到的金属物品，考生须出示或解释DD监考员允许后，考生按考生编号对号入座。

2．考生应当自觉服从监考员等考务工作人员管理，不得以任何理由妨碍监考员等考务工作人员履行职责，不得扰乱考场及其他考试工作地点的秩序。

3．考生凭本人《准考证》和有效身份证件（限“居民身份证”、“军官证”、“文职干部证”、“军校学员证”），按规定时间和地点参加考试。

4．按国家教育部要求，考生入场须接受监考员使用金属探测仪进行金属携带物的检测，请考生自觉配合，

5．考生不得携带任何书刊、报纸、稿纸、资料、通讯工具（如手提电话、寻呼机及其他无线接收、传送设备等）或有存储、编程、查询功能的电子用品以及涂改液、修正带等物品进入考场。只准带必需的文具，如蓝(黑)色字迹钢笔、圆珠笔或签字笔，以及铅笔、橡皮、绘图仪器等，或者根据招生单位在准考证上注明的所需携带的用具。

考场内不得自行传递文具、用品等。

6．考生入场后，对号入座，将《准考证》、有效身份证件等证件放在桌子左上角以便核验。考生领到答题卡和试卷后，应在指定位置和规定的时间内准确清楚地填涂姓名、考生编号等栏目。凡漏填、错填或字迹不清的答卷无效。

遇试卷分发错误或试卷字迹不清等问题，可举手询问；涉及试题内容的疑问，不得向监考员询问。

7．不到规定的开考时间，考生不得拆启试卷。

8．考生迟到15分钟后，不得参加当次科目考试。考生不得提前交卷离场。

9．考生在试卷、答题纸的.密封线外或答题卡规定的地方答题。不准用规定以外的笔和纸答题，不准在答卷、答题卡上做任何标记。

10．考生在考场内须保持安静，不准吸烟，不准喧哗，不准交头接耳、左顾右盼、打手势、做暗号，不准夹带、旁窥、抄袭或有意让他人抄袭，不准传抄答案或交换试卷、答题卡，不准将试卷、答卷、答题卡或草稿纸带出考场。

11．考试终了时间一到，考生应立即停止答卷，并将试卷、答题卡、答题纸（或答卷）装入原试卷袋内并密封。经监考员逐个核查无误后，方可逐一离开考场，试卷、答题卡、答题纸（或答卷）和草稿纸不准带走。

12．如不遵守考场纪律，不服从考务工作人员管理，有违纪、作弊等行为的，将按照《国家教育考试违规处理办法》进行处理并记入违反诚信考试电子档案。

考中山大学研究生 篇5

爱考机构-北大考研-北京大学深圳医院研究生导师介绍：李贤新 李贤新，泌尿外科

性别：男

职务：门办主任

职称：主任医师

科室：特诊门诊国际医疗部

专家简介：

李贤新，医学博士，北京大学副教授、硕士生导师，北京大学深圳医院泌尿外科主任医师。从事泌尿外科、男科临床与研究工作18年，擅长泌尿生殖系肿瘤与肾上腺疾病的早期诊断与手术治疗，前列腺增生与泌尿系结石的微创治疗，男性不育与性功能障碍的诊治。现任深圳人类疾病标准化生物样本库公共技术服务平台主任。中华医学会男科学分会青年委员，广东省男科学会委员，广东省抗癌协会泌尿生殖肿瘤专委会委员，深圳市男科学会副主任委员。先后在美国加州大学旧金山分校、日本大阪大学、新加坡国立大学总医院接受泌尿系肿瘤研究与临床治疗培训，主要从事泌尿生殖系统肿瘤的发病机理与早期诊断研究。作为科研骨干参加完成863项目1项、973前期专项1项，主持和参与省市级科研项目多项，已经发表学术论文30余篇，其中SCI收录10余篇，获中华医学三等奖1项，广东省科技进步奖三等奖1项，深圳市科技创新奖1项。参编著作2部。

考中山大学研究生 篇6

[想考西南财经大学的经融研究生，给我下考研需要的书籍和方法？]

★ 考研与专业就业:西医综合

★ 医师定考述职报告

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★ 考华南理工大学材料学考研经验

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★ 西医病例范文

★ 我考执业医师的路途

★ 考研英语复试都考什么

★ 西医内科规章制度

考中山大学研究生 篇7

2008年12月大学英语四级机考在全国50多所院校试行。这像一颗重磅炸弹，在大学英语教育界引发了巨大震动。无论是题型还是考试内容，机考带来的都是英语测试的一场革命。在占总分70%的听力部分中，复合式听写题型被保留下来。由此可见，它对测试人英语综合应用能力的考查是有效且得到肯定的。

图式是一种认知结构的单元。而图式理论则是关于认知事物的理论，即认知事物如何表达出来及这种表达方式怎样在实践中应用，属于可操作性与时效性很强的理论。近些年，英语教学界逐渐关注且尝试将该理论运用于听、说、读、写各层语言教学环节中。本文将图式理论引入机考环境下的复合式听写教学中，希望抛砖引玉，为英语听力教学提供新的研究视角。

二、机考环境下的复合式听写

1. 机考复合式听写的上下语境。

大学英语四级机考中的复合式听写是嵌入Section B Integrated Test(综合测试)中的。Section B包含5个题型，依次是听力理解选择、复合式听写、结构选择、跟读和写作。它们都围绕一段4、5分钟的取材于英美电视节目的视频展开。视频播放两遍，首先考生根据视频内容完成5道听力理解单选题，然后听2遍选自视频的文字段落，填写10个空缺项。其次完成15个语法结构单选，题干是摘自视频的短文。再次从视频中选取8个短句，分别机读2遍，考生跟读一遍录音。最后，播放之前的视频片段，考生据此写总结或评论。

由此可见，机考中的复合式听写与前后题型既密切联系又彼此独立。从整体看，Section B的5个题型一以贯之，内容统一，考查形式完整，是对考生的英语综合应用能力客观高效的评估。从细节看，5个题型考查内容各有侧重，互不重叠冲突，也是对考生语言单技能掌握的全面考查。机考中的复合式听写虽然在内容上是独立的，但因机考各部分都有严格时间限制且不可逆转，考生的心态势必受前面完成质量的影响。因此，机考复合式听写更依赖上下语境。

2. 机考复合式听写的新特点。

与以往纸质考试相比，机考复合式听写出现许多变化，如：取消后三项长句听写，放音次数减为两遍，电脑输入空缺项，等等。概括起来，机考复合式听写呈现以下三种新特点。

(1)计算机网络平台考查。

取代纸质试卷，机考利用计算机网络作为考查媒介，这对学校与考生都是全新挑战。既对学校计算机硬件配备与网络系统性能提出较高要求，又对考生的在线阅读能力和电脑打字速度作出评定。现代外语教学理论认为，语言学习过程是输入、吸收和输出的过程。[1]英语学习中，听与读是语言输入，读写译是语言输出。机考复合式听写恰将语言的输入与输出通过现代化的媒介紧密结合起来，现实意义重大。

(2)时间短，语速快。

短文的放音减为2遍，且因取材于英美节目视频，语速较以往纸质考试加快，且存在背景音干扰。这些对考生而言，无疑是增加了难度。机考复合式听写充分体现了西方英语教育中交际法理念，即通过真实的生活任务形成英语运用能力。它的考查重点也倾向于语言的实际综合应用能力。

(3)取材更贴近生活，更广泛。

听力材料采用英美电视节目中的新闻、访谈、专题甚至各类秀，这对考生而言既熟悉又陌生。熟悉的是材料更加贴近生活，贴近时代，陌生的是涉题范围越来越广，对考生知识面的要求更高。机考复合式听写树立了这样一种英语教育导向，即语言教育要培养学生的国际化视野与跨文化能力。

三、图式理论在机考复合式听写教学中的应用

图式理论是解释人的心理认知过程的理论。图式概念最早在18世纪由德国哲学家康德提出，20世纪初经英国心理学家巴特莱发展，初步形成一种心理认知的理论。上个世纪70年代，现代图式理论产生，图式被认为是以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互作用的认知结构”或“构成认知能力的建筑砌块”。[2]此后，人们更多地将该理论应用到有关知识的研究中。

根据现代图式理论，图式是各种知识的联结体，就像大脑中的神经系统。知识像神经元按照一定的组织关系联结为像神经纤维的一个单位，无数的这种单位相互联系，构成整个神经系统，即一个庞大的知识网络，长期存在于人脑内。当外界有新信息传达至人脑，大脑根据新信息迅速扫描，呈现出与新信息匹配的图式部分，处理结果就是新信息被理解。但一定存在新信息无法找到匹配的图式的情况。此时，新信息通过解码、重组去扩充已有的图式，或完全建立新的图式。这样新信息又可被理解。

通过图式理论在听力教学中的应用，人们研究发现听力材料与听者脑中图式呈现一种有趣的对应关系。听者脑中没有与听力材料相关图式或相关图式未被激活，听力理解无法进行。相关图式未被完全激活，听力理解会出现偏差。听者脑中积累的与听力材料相关图式越多，听力理解就越正确，越有利于在大脑中建立更多新的图式。

下面针对机考复合式听写的新特点，简单谈谈图式理论在教学中的应用。

1. 模拟机考环境，帮助学生建立正确的图式概念。

听写过程是听者已有图式与新信息的声学信号相互作用的复杂心理过程。外界环境的改变很容易给心理造成干扰。很多学生认为机考难度大，一方面是因为听力比重的增加，另一方面源自考试媒介的改变。机考环境要求学生具备自如的英文在线阅读能力和迅速的文字输入能力。有条件的学校，教师在平时听力课上和课下，应努力创造这种机考环境。计算机交互学习，人机对话，师生联网互动等既依赖于校方设备改善，又需要教师挖掘更多、更好的教学软件或是延伸教学设计。学生只有在头脑中习惯性地形成关于机考的图式概念，消减畏难情绪，才有利于教学活动的进一步开展。

2. 强化时间意识，激活学生头脑中的已有图式。

机考复合式听写较以前的变化之一是时间压缩，无论放音次数还是语速。为了使学生适应这种变化，教师在平时的教学中应强化学生的时间概念，通过实践让学生早介入，迅速激活脑中的已有图式。如让学生对启发性词语进行讨论，展开自由联想;通过图片、视频甚至实物展示向学生介绍相关知识，充分激活图式，使学生提前进入听写状态。教师还要充分考虑到会影响听写的各种要素并加以优化，培养学生激活已有图式的自觉性，帮助他们形成良好习惯。

3. 博闻强识，丰富学生头脑中的图式并努力创建新图式。

机考听力的一个特点就是加强真实语言文化信息输入，所以引入全新的英美电视节目作为听力材料。由于学生平时对西方文化知识接触不多，很容易产生“图式缺省”，影响对材料的理解，因此教师针对这一点应多下功夫，为学生提供足够的背景知识。图式理论强调图式并非一成不变，是不断丰富并可加以创建的。学生头脑中的图式越丰富，完成听力理解就越得心应手，在良性循环下，学生也更愿意自觉创建更多的新图式。

四、结语

听写是将期待﹑预知﹑分析﹑综合﹑推理和判断一线贯穿的心理认知过程。如何创建模拟大学英语四级机考的教学环境，将图式理论引入到听写的心理过程分析，并有效地指导复合式听写是一项值得长期研究的课题。如何将图式的特点与听力教学策略结合，即如何帮助学生建立正确的图式概念，激活学生头脑中已有的图式，丰富学生头脑中的图式，并努力创建新图式是大学英语教师任重而道远的工作要求。

参考文献

[1]尤其达.输入与输出并举, 提高英语应用能力[J].外语界, 2001, (6) :40.

美国知名大学不是考的 篇8

林书豪

“他是队员中身体素质最差的那一个。”

哈佛大学篮球教练曾对大一的林书豪做出这样的评价。正是由于这一点，林书豪在高中毕业申请一批篮球好的高校时都被拒了。但是，哈佛大学看到了另一点：林书豪打球用的是脑子。就这样，林书豪没上成梦寐以求的斯坦福大学和加州大学洛杉矶分校，来到了哈佛大学。

“哈佛招收林书豪体现了美国知名大学招收大学生的一个标准：找领导人才。”龙运昌这样总结。的确，哈佛大学招收林书豪见到了成效。林书豪成了哈佛大学五十多年来第一位被NBA看中的本科生，上一位被NBA看中的哈佛学子1954年入选NBA。

美国知名大学招生，就是要寻找各个方面有领导能力的人，但他们也没有对领导能力统一的评价标准，每所学校都有自己的评价特色。因此，想要进入美国知名大学，并没有一个量化标准。

龙运昌

龙运昌本科毕业于哥伦比亚大学，研究生就读于耶鲁大学。1968年，龙运昌在香港高中毕业。那时，去美国留学的亚洲人很少。龙运昌参加了香港的大学入学考试（当时称为GCE O-Level和A-Level，前1500名的考生可以就读香港大学），龙运昌考了350名。龙运昌想出去看看，于是选了一所一般的美国大学申请。那时候申请美国的大学，首先要去美国领事馆面试，通过后再向美国大学申请。面试时，主要考察英语运用能力和经济能力。龙运昌清晰地记得，那天他与面试官谈天说地很投机，他们聊运动，谈学校，以及介绍自己的学习。龙运昌在学校组织了乐队，代表学校参加各种体育运动比赛得了不少奖牌；创办校报；参加辩论比赛……“我的活动很多，学习也不错。”

最后，面试官问他为什么想申请他看好的大学。

“便宜吧。”这是龙运昌回答。

面试官却说你可以申请更好的大学，接着向龙运昌介绍了哈佛、耶鲁、哥伦比亚等大学。

“你申请哥伦比亚大学吧。”面试官说。由于李振道当时在哥伦比亚大学，龙运昌对哥伦比亚有点印象。

“太贵了。”龙运昌回答。

“有奖学金，你试试看吧。”面试官劝道。

“我在香港只考了350名，肯定有349名学生比我的成绩好，为什么选我？”龙运昌问面试官。

“你跟其他的香港学生不一样，他们有成绩，但其他的都没有。你除了成绩，还有活动等很多东西，美国大学看重这些。”面试官回答。

结果，龙运昌拿到了哥伦比亚大学全额奖学金。

20%的书呆子就够了

来到哥伦比亚大学，龙运昌成立华裔校友会、新加坡校友会、亚裔校友会……从接待新生开始，几十年来不知不觉地做成了一名资深的咨询顾问。现在在中国咨询中，龙运昌经常被中国家长们问到怎么考名校，怎么花钱进名校，有的家长直接就问：“龙先生，花多少钱能把我的孩子送到哥伦比亚大学？”龙运昌常常强调：大学的品牌不像LV，用钱买不到；教育不是钱的问题，是付出……有朋友称龙运昌是传道士，不断地向中国家长传递“不要想着去考名校，而是培养学生的独特能力，发现自我”等。但是，龙运昌认为自己只是在向中国家长和学生传达正确的资讯而已。

与中国的学生接触中，龙运昌发现：中国学生用应试教育来解释美国知名大学的招生标准。“很多学生考托福、GRE，甚至大学老师都强调：一定要考多少分才行。拿不到这个分数，美国大学根本不看，甚至招生系统自动屏蔽申请书。”其实，每一份申请书大学都会看的，“斯坦福考官曾说：如果我们必须要托福100分，那就会错过很多优秀学生。”龙运昌建议：美国大学列出的申请分数线只是个参考，即使分数不够，觉得自己优秀也要申请。

中国和美国的文化不同。中国人口多，为此得考试和有明确的考试大纲，对人是一个模板，而美国教育认为每一个人都不同。龙运昌认为，不论是中国的应试教育，还是美国的教育，都体现了大学招生都有一个共同标准——公平。在美国，知名大学的招生还有另外两个标准——领导才能；独立和创新思考能力。这两者都是紧密相连的。

在美国知名高校，经常会看到体育、商业、艺术等各个领域的人才，“还有明星，美国知名大学觉得招20%的书呆子就足够了，其他的都是各个方面有才能的人。”

龙运昌的女儿在美国念的是知名中学，当年女儿毕业时，全年级80人有两人被招到哈佛大学。他们在成绩上并不是前三名，一个排56名，一个排16名。第56名的学生来自富裕家庭，从小开宝马、吸毒，生活非常糟糕。但是，毕业前他的两本小说被电影公司买下。小说通过他自己的成长经历，探讨富人有钱、但生活空虚的深层次原因。在哥伦比亚大学，龙运昌曾带过一个学生。高中毕业时，这位学生卖了自己创办的公司赚了100万美元，本科毕业时又卖了公司，赚了300万美元。

“我觉得学校不需要看他的考试成绩，他肯定会成功。”美国知名大学在招生时会寻找各行各业有领导人才潜质的学生，并且每个学校都有各自的标准，“斯坦福考官曾说，斯坦福招350个人，每个人都是不同的。而哈佛大学要招的学生又与斯坦福的不同。”

回中国“布道”

年过花甲，龙运昌回到中国创业，向中国学生和家长们介绍美国大学和文化。他的公司“红墙绿藤”坐落于北京中关村欧美汇购物中心的三层，店铺的门口摆着一个林书豪运球的易拉宝，走进店铺发现，易拉宝与店铺的服饰品牌相得益彰——红墙绿藤代理的是以美国常青藤大学名称为品牌的服饰，而林书豪是当下火爆的常青藤毕业生。

店铺被分割成两部分，一部分是琳琅满目的衬衫、T恤、领带……看着服饰上印着的斯坦福、哥伦比亚等常青藤大学图标，不禁感叹这些大学不但有悠久的历史和文化，而且这些历史和文化已被它们作为品牌，向世界传播。店铺的另一部分是咖啡店，对会员免费开放。咖啡店里摆着七八张小圆桌，四周的书架上摆着书、杂志和各种体育用品。走近看，这些书都是介绍常青藤大学的，或毕业于常春藤名校的校友、名人的自传，或各个学校指定的必修课本……杂志也是常青藤的校友杂志，或由学生自办的校园刊物，而棒球等体育用品更是彰显了各自学校的历史。

在咖啡店，龙运昌坐在那里，他个子不高，一身休闲装，带有浓厚的广东音。几张桌子周围，几对人面对面坐着。龙运昌介绍，他们正在接受出国留学咨询。咖啡店摇身一变，成了龙运昌和同事的咨询室。在这里，每周都有沙龙，咖啡店成了交流美国大学文化的场所。咖啡店不时举办小型座谈会，邀请美国大学的校友或教授来介绍自己的学校。去年夏天，这里为当年被哥伦比亚大学录取的中国新生举办了一场迎新会……

在平时咨询中，龙运昌不停地纠正家长们的各种错误观念，比如他告诉家长：不要请人给学生写文章，或申请书。有的家长却回答：孩子不会写，“我就反问：你请的人怎么就会写呢？比如，哈佛大学挑学生都是百里挑一的，随便请人写申请书，会出现写得不好，或文章千篇一律的感觉。”龙运昌认为，进不进名校不是主要问题，重要的是培养语言运用能力，思考能力和写作能力，这些是能在美国大学生存的能力和技巧。

1968年来到文理兼备的哥伦比亚大学，龙运昌第一天上的是历史课。上课时，老师给了一张列了60本书的书单，龙运昌问老师：“哪一本才是教材？”“没有教材，能看多少就看多少。”这是老师的回答。以后的每堂课都有一个主题，老师讲15分钟，剩下时间问学生问题、讨论。每次上课前，龙运昌都会去图书馆，查大量的资料。据他回忆，那时每个星期都要看1000多页的书，才能对付所有的课程。

有很多课其课上讨论和论文决定着成绩，“课上讨论占40%，两篇论文40%，还有最后的考试，也是写文章，占20%。”在哥伦比亚大学，data information（数据）是没有用的，不需要死记硬背，要活用所学知识，有些考试也可以带书进考场。

随着越来越多的中国学生到美国留学，美国出现了一门半公开的生意——帮中国学生写文章。有一个美国枪手曾写了一篇文章，透露帮中国硕士和博士生写过文章。文章中，他还展示了一位中国学生给他的邮件“订单”，指明要什么文章，“这个中国学生读着硕士，但从他的拼写、语法来判断，是英语文盲。”

2011清华保安考大学 篇9

该消息称，贾作胜原是北京市保安服务总公司文安分公司驻清华大学保安员，27岁，来自山东菏泽农村。高中毕业后由于家庭经济等原因，未能如愿继续就读。打工几年后，在2011年高考中，考取山东师范大学。

贾作胜简介：2009年12月到的保安公司，公司安排他到清华大学图书馆当保安员。在清华大学保安期间，贾作胜利用业余时间自学，有时间还到教室旁听课程他的理想是继续考研，将来想当个老师。

24日，小编从山东师范大学了解到，录取贾作胜的是山师下设独立学院———山东师范大学历山学院；录取专业为数学与应用数学，该专业在本科二批招生，全省招生60人。

考中山大学研究生 篇10

1。关于校考学校的选择：

选择校考的学校害怕有冲突 建议能够结合自己的专业水平适当取舍 所以要在各大院校时间表出来之后再安排 不然很容易出现不必要的迂回路线 浪费精力 2。关于校考时间的安排: 前后时间安排相隔不要太远 个人认为这样考试状态比较好 3。关于陪考

妈妈或爸爸在寒风中为你准备热水 在等待中为你保障后勤 任何同学 机构老师都不会有家人这么细心体贴 所以想顺利完成艺考 不要三五成群邀约 分心乃考场大忌哦 4。关于考试服装

除上戏穿的便装外 像中戏 中传 浙传均是穿的主播服 如下图

关于服装其实没有什么所谓的院校喜好 你要相信只要你专业好无论你穿什么都会录取的 所以适合自己就好 也不要为了臭美去买好看的 特别的 想要跟别人不一样 端庄整齐最重要！5。关于考试妆容

绝大部分学校初试都是不允许化妆的（除中传外）复试三试根据考章要求如果严格禁止的一定不要怀侥幸心里(如上戏要求素颜不穿高跟鞋)即使化妆 也不要过于浓艳 展现最真实的自己才是老师最想看到的你

发型的话可以全程马尾 也可以编辫子或盘丸子头 不要披着头发!大致妆容和发型如下:

关于专业考业考试内容

注意关注一下院校招生公告上的简章 每年都会2有些小小的变化 但一般大同小异 针对每年的内容去练习临时抱佛脚是行不通的 注重平常的积累才是王道 在这里推荐各位几个新闻和评论的公众号 央视新闻 南方周末

人民日报评论

央视新闻周刊-岩松说

以上诸如此类的新闻APP都可以自己去搜索订阅 没事看看积累素材 7。关于自备内容

自备是最能展现你第一眼魅力的稿件 拿不准的时候可以问问你的专业老师 但最终决定权还是在你自己适合自己才是最好的 8。关于文化课成绩

文化课画重点 这个不用多说 但是 专业考试期间最好不要两头抓 人的精力是有限的 忙好一样就很困难了 所以专业考试期间尽量不要分心 当然 考完校考这个时候就不要到处想着玩啦 回校kkk吧 以中传为例 它的文化比例是重本线的百分之七十五为最低线 和专业排名综合比例再排 所以 专业考的理想 会为自己的文化压力减小不少哦

以上就是大致询问最多的问题，至于更详细的，可以移步其他文章。

大学生创业“双低”现象之思考 篇11

【关键词】大学生创业 双低现象

针对大学生创业双低现象，笔者通过自己的视角分析其原因并给出对策建议。

一、传统观念和社会氛围的影响

社会氛围对大学生求职择业会巨大影响。在高校实行收费制后，绝大多数家庭不得不将上大学作为一项昂贵的投资来看待。因此毕业后能找一个好工作，能享受优厚待遇，而不是在风雨飘摇中创业，被社会和家长认为是最佳选择。而大学生在毕业之后自己开办一个小的企业，尤其是创办餐饮、服务等传统行业时，就会被他人认为是大学生个人的能力有问题，找不到工作，才进行创业的。而有调查也显示，大学生出于就业压力而被迫进行创业活动的，占大学生创业人数的70% 以上。

这种社会现实必然会消减大学生的创业精神。而对大部分有创业意愿的大学生来说，在将创业想法变为创业实践时也会受到极大的影响而却步。

二、创业资金缺乏

在各地对大学生进行的创业调查分析中均显示，绝大部分被调查者认为资金是影响创业的主要客观因素。如前文提到的《全国大学生创业调研报告》中持这种看法的被调查者比例达83.3%，其他的调查中该部分比例也达到50%以上。而大学生无收入来源，靠自身能力无法提供创业资金。据武汉市对23位已创业大学生的调查发现，87%的创业大学生的创业资金由父母和亲友资助，仅13%享受了政府的资金扶持政策。绝大多数大学生放弃（或者暂时放弃）创业行为，大学生创业率低也就是情理之中的事了。

有些大学生创业企业在初期尚能良性运转，但由于资金不足，一旦资金链断裂，便束手无策。融资方式除了向银行贷款和亲友借款外，没有其他的渠道。刚走出校园的大学生，可利用的社会资源和人脉关系极其有限，银行贷款十分困难。即使有些项目可以从风险投资公司那里寻求到资金支持，也面临十分苛刻的投资标准，使得企业由于缺乏后继资金而彻底垮掉。因此，资金不足既是大学生创业率低的主要原因，也是大学生创业成功率低的重要原因。

三、创业能力不足

对于创业者需具备的能力，不同的学者给出了不同的描述。美国国家创业指导基金会创办者史蒂夫·马若提出创业者需具备的12种能力和素质：适应能力、竞争力、自信、纪律、动力、诚实、组织、毅力、说服力、冒险、理解、视野。

迈克尔·波兰尼认为：“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。”他把前者称为显性知识，而将后者称为隐性知识，显性知识是能够被人类以一定符码系统（最典型的是语言，也包括数学公式、各类图表、盲文、手势语、旗语等诸种符号形式）加以完整表述的知识。隐性知识和显性知识相对，是指那种我们知道但难以言述的知识。

很显然上述创业者需具备的12种能力和素质均属于隐性知识的范畴，很难清晰地表达和有效地转移。前文提到的《全国大学生创业调研报告》中显示，74.1%的被调查大学生认为最佳创业时机应在经历过1到3年的社会实践之后。同时，有14.9%的被调查大学生认为最佳的创业时机是在大学期间，但这种观点并未得到有社会阅历的人们的认可，被调查的固定工作者中仅有4.2%的人认为在校期间为最佳创业时机。缺乏创业经验和社会经历被大学生认为是制约创业的另外一个重要因素，也是导致大学生创业双低现象的主要原因。

四、对策建议

社会观念和氛围不是短期内可以改变的，创业资金缺乏政府和社会在创造条件逐步改善。这里仅就我们大学生自身谈几点看法：

（一）学会创业

既然创业所需的隐性知识的获得和显性知识的获得途径不同，那么我们要想成功创业就得实现学习方法和方式的转变。学会创业是指我们通过亲身实践、创业尝试，让自己具备创业的能力素质并最终达成自主创业创造条件的过程。其目的是获取创业经验，特别是获得商业信息、建立客户关系上的经验；内容主要是对企业建立、销售运营、管理协调的感性知识和直接经验；方式是书本、课堂为辅，校外、企业为主，可以假期打工、兼职、创业实战的方式进行；表现为独立行动、单兵或小团体作战，自觉、主动地进行。

（二）将每一次实践活动当成创业

在我们有机会在校参加各种社团和实践活动，如果把每一次实践当成一次创业的机会，走上社会后就自然比别人拥有更多创业所需要的素质和经验，成功的几率也更大。参加兼职、社会实践活动，即便只是简单的社团活动，实际上里面涉及很多经营之道、管理之法，而这些是创业中不可避免需要考虑的问题，恰恰可以取得直接经验。

（三）吃透政策，借助“外力”

有创业意愿的大学生应该时刻关注并充分吃透国家对大学生创业提供的扶持政策。目前，鼓励大学生创业的政策层出不穷，虽然具体落实情况尚有待考量，但是作为一名有意创业者，有必要全面分析这些政策中哪些对自己有利，而非一知半解。应该将这些政策与自己的实际情况一一对照，并且把你有疑问、有顾虑的问题向相关部门咨询，也可以向其他创业者求教应对之策。

大学英语四级机考实践与探索 篇12

大学英语是一门面向非英语专业学生开设的必修基础课,其覆盖面最广、授课时间最长,在高等教育中起着举足轻重的作用。大学英语四级考试自20世纪80年代末开考以来,已发展成为我国影响最大的外语水平测试,无疑为我国的大学英语教学起到了积极的推动作用。

为适应我国高等教育发展的新形势,深化教育教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的新要求,教育部高等教育司于2004年1月颁布了指导高等院校大学英语课程教学的纲领性文件《大学英语课程教学要求(试行)》。作为大学英语教学改革一个组成部分,大学英语四、六级考试改革也在稳步推进。2004年在教育部高教司领导下,成立了大学英语四、六级考试改革项目组。该项目组和全国大学英语四、六级考试委员会经过反复研讨和论证,制定了四、六级考试改革方案。2005年6月四、六级考试开始采用新的计分体制和成绩报道方式,即总分变为710分,取消合格证书;同年9月项目组和考试委员会公布了改革后四级考试的样题,从考试目的、考试内容、考试形式、考核的语言技能与要求等方面进行了重大改革:1)听力理解部分的分值比例从原来的20%提高至35%;增加了长对话听力理解测试,复合式听写由原来的备选题型改为必考题型;2)阅读理解部分增加了快速阅读技能测试;3)词汇和语法知识不再单独列为考项,而融入了其他部分试题中进行考核;4)增加了句子层面的汉译英测试;5)增加了构建型试题的比例,减少了多项选择题的比例。这种新四级考试题型于2006年6月进行了全国范围的试点。2007年1月起,大学英语四级考试只接受在校生报考,不再接受社会考生报考。2007年6月起,全部实行网上评卷。2008年12月教育部规定全国50所高校数千名学生参加大学英语四级机考,2009年6月参加大学英语四级机考的试点学校增加到1000所。四级机考的推行已是大势所趋,因为它显现了现代高等教育和外语教育的理念与发展方向:大学英语不仅是一门语言基础知识课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。

2 大学英语四级机考模式及潜在优势

2008年12月21日,教育部规定的全国50所高校的数千名学生第一次亲身体验了大学英语四级机考的试点考试。与传统四级考试相比,机考不仅考试形式发生了重大变化(考生从头到尾要面对计算机屏幕听音频、看视频、阅读文章、敲击键盘完成写作),而且题型的设计、题材的选择以及考察重心也发生了重大改变(听力的比重达到了70%,其中45%的综合听力又包含单项选择、听写、跟读、结构以及写作五大题型);不仅如此,听力材料采用访谈、新闻、报道、讲座等,更真实;听力题材包括教育、时事、科技、健康、体育、文化、社会、旅游等;听力材料来源国内为CCTV9、CRI,国外有BBC、VOA、The New York times、Discovery、CNN、National Geographic、NPR、CBS等,所以英音美音都会有。作文形式更是别具一格:看完一段视频后要求考生不但要转述视频提供的细节,还要表达自己的思想观点。简而言之,四级机考的题型及分值比例如表1所示。

与传统四级考试相比,机考具有如下优势:

1)由于机考完全依托计算机网络进行,考生不得不在日常学习中逐渐养成网络英语学习的习惯,提高对网络学习软件的敏感度和操作熟练度。

2)机考中的所有题目都预设了答题时间,如果在答题时间内没有答出,电脑将自动进入下一题。因此,考生必须加强训练,力求改变答题习惯。

3)由于机考采取“一人一机一套题”的考试方式,因此,不仅可以降低考试运行和管理成本,杜绝因印刷、运输等可能带来的泄密,而且可以有效防止考试过程中作弊。考生不得不努力切实提高自己的英语综合应用能力。

4)机考中的听力比重上升到了70%,而且有跟读环节,因此,考生必须多做听说练习,尤其多听纯正的美音和英音,提高自己的听说能力。

5)机考可以实现一年多考,为学生提供更多检测学习效果的机会。

总之,四级机考不仅可以从根本上解决当前传统四级考试所存在的各种弊端,而且由于机考对考生听说读写综合应用能力的考察已经达到了一个前所未有的高度,这将彻底改变目前大学英语应试教育的现状,有利于英语学习本位的回归。

3 大学英语四级机考实践与探索

如前所述,四级机考是新形势下应运而生的一种新型考试形式,势在必行。为适应这一改革趋势,我校领导高瞻远瞩,未雨绸缪,从2008-2009学年度第2学期开始已连续三学期大力支持大学外语教学部进行大学英语课程考核方式改革。改革的一项重要内容就是进行机考试点。经过一年多的实践、探索和反思,我们在教学内容、教学方式等方面为提高学生综合应用英语的能力做了一些探索性工作,积累了一定经验,所以在此与同仁们分享。

3.1 改革内容

参与课程考核方式改革班级学生的期末考试成绩由机考和常规考试(笔考)两部分构成,各占50%。

3.2 改革目的

1)让学生了解大学英语教学改革及大学英语等级考试趋势,了解机考题型,增强机考意识,明白学习目标和努力的方向,增强自主学习意识;2)为提高学生综合应用英语的能力,帮助学生轻松应对机考,在教学内容、教学方式及教学重点等方面做一些探索性工作。

3.3 试点对象

第一次试点班级有5个(08级,分别用A1,A2,……表示),第二次只选取了其中三个班继续试点,第三次随机抽取了09级普通本科2个班级试点(分别用B1,B2表示),共348人。

3.4 机考题型

由于目前我校的硬件设施和技术水平有限,我们删除了全国大学英语四级机考题型中的“句子跟读”一题,其余题型、难度、材料的来源均依据大学英语四级机考样题设计和取材。试点班级的机考题型及分值分布如表2。

3.5 机考结果及分析

对比分析表3和表4,我们发现学生第二次参加机考时成绩较为理想,成绩分布与常规考试基本一致,呈正太分布。经过反思和对学生进行访谈后我们发现,就其原因,主要有以下几点:

1)学生进行了反思,总结了经验(教训),在思想上更加重视机考。

2)俗话说,思想是行动的先导。学生端正了思想,明确了学习目标,有了学习动机,因此自觉或不自觉地增强了自主学习意识,加强了听力训练,使自己的听力水平得到了较大提高。

3)学生加强了上机练习,提高了操作熟练度。

4)课题组在对第一次考试结果进行分析和反思后,重新调整了再次进行试点的班级的课堂教学内容、教学方式(手段)、教学重点,进一步丰富了视听材料,课内外增加了听说比重,并加强了对课外作业的检查力度。

5)课题组对试题的难易度进行了反思,第二次命制的试题更加科学、规范,更符合我校学生的实际英语水平。

表3和表5反映了一个共同点:考试成绩不理想。我们进行反思后认为,表3和表5中的试点班级考试成绩之所以不理想,原因如下:

1)他们都是大一新生,许多还没有完全适应大学英语教学。

2)少数民族学生较多,如B1班66名学生中有10余个少数民族学生,占学生人数的20%左右。这类学生英语基础普遍较差,对英语学习不感兴趣。

3)很多学生来自农村地区,之前从未使用过电脑,进入大学后虽然开设了计算机方面的课程,但主要是学习理论知识,上机练习时间很少,打字速度缓慢,拼写错误较多。

4)虽然我们为机考试点班级制定了更具针对性的教学计划,增加了听说内容,而且在教学过程中不断强化学生的机考意识,然而很多学生并未引起足够重视。他们认为,机考成绩只占期末成绩的50%,只要机考成绩和期末常规考试成绩加起来及格就行了。他们还认为,机考对硬件的要求较高,像我校这样的西部地区二本院校一时半会儿不会实施机考。因此,缺乏自主学习意识和自主学习行为。

5)机考试题按照全国大学英语四级机考样题设置,70%的试题与听力相关,听力材料选自VOA、CCTV、CNN等实时材料,选择范围广,学生除了平时加强训练以外,无法做任何准备。但由于地震之故,2008年及2009年四川省高考英语不考听力,很多学生至少从2008年地震之后就没有练习过听力了,再加上练习听力收到的效果是最不明显的,所以很多学生缺乏练习的愿望。

虽然我们只是在小范围内进行了机考试点,还有许多需要反思和改进的地方,但改革考核方式,强化听说训练已产生了初步效果,对帮助学生顺利通过大学英语四级考试已产生了良好影响。例如,大学英语课程考核方式改革项目组负责人所任教的教科08级三个班当中,到2009年12月(即第三学期结束时)截止,机考试点班级四级考试过级率已达到70%,比另外两个班分别高出了3.63和5.45个百分点,而且已有两人通过大学英语六级考试。其他课题组成员反馈的信息也证明:强化学生的听说意识,系统地进行听说训练,确实有助于提高学生的综合英语水平。

经过三学期的实践与探索,我们已摸索出了一定的经验,相信对今后的大学英语教学有一定的借鉴意义。

4 大学英语四级机考对大学英语教学的启示

根据大学英语四级机考的要求,以及我校机考试点中总结的经验教训,笔者认为,我们可以通过以下途径和方法提高学生综合应用英语的能力。

1)创新教学模式,丰富教学手段,改进教学方法

随着社会对人才需要的不断变化,语言测试的形式及内容也应随之发生变化。四级机考就是为适应这一新形势应运而生的。为应对这一新的考试形式,教师必须创新教学模式,丰富教学手段和教学内容,改进教学方法。

学习语言的一个重要目的是要学会使用该语言,而一个人的语言能力是通过实际操练而获得的。因此,教师的一个重要任务就是为学生创设进行语言操练的教学情景,努力激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用。为此,我们为试点班级制定了更具针对性的教学计划,使课堂教学内容更丰富,教学方式更具多样性,整个训练过程更具系统性和针对性。具体地讲,在教学中我们重视语言知识的传授,但更重视选用声音、动画、图像、字幕、视频等多元化视听材料进行听说训练,更重视将教学内容从教材扩展到学生感兴趣或贴近学生生活的主题,设计小组讨论、角色表演、辩论、故事复述、欣赏英文经典影片和歌曲等课堂形式,使教学更具情景化和交际化。扩展教学内容,采用多种教学形式,将教师单向传授变为师生双向交流,既可以帮助学生了解社会动态,培养学生的洞察力和理解力,也可以有效调动学生学习积极性和参与热情,促进学生能力发展,提高学习效果。

2)重视作业布置和检查,提高学生自主学习能力

四级机考要求学习者不但具备熟练操作计算机的本领,而且熟悉形式多样的听力材料,习惯屏幕阅读方式,拥有做笔记和跟读的良好学习习惯。为此,为学生在课堂之外搭建能提供真实的语言情景和实践机会的平台尤为重要。

搭建能给学生提供真实的语言情景和实践机会的平台的方法很多,如很多学校经常举办英语晚会,英语演讲比赛、朗诵比赛、词汇竞赛,英语角等。这些趣味盎然的第二课堂确实可以丰富学生的课余生活,创造浓郁的英语氛围和语言环境。然而,举办这类活动的次数是有限的,参与的人数是有限的,起到的作用必然也是有限的。笔者认为,课外作业,作为课堂教学的延伸,作为教学必不可少的一个环节,可以为学生提供较多的实践机会,不失为提高学生自主学习能力的一种有效途径。既然课外作业担当着提高学生自主学习能力的重任,我们必须重视课外作业的质量,同时重视对课外作业的检查。通过完成有意义的课外作业,学生可以学会合作学习或自主学习,提高自主学习能力;通过检查作业,教师可以及时了解学生对所学知识的掌握程度,实时调整教学内容和教学进度。通过探索和反思,我们制定了“基于教材,考虑兴趣,形式多样,及时反馈”的16字布置和处理作业的原则,收到了一定效果。

3)改善教学环境,突出重点、解决难点

随着社会和科技的迅猛发展,中国的英语学习环境已发生了很大的变化。机考对大学英语教学提出的隐性条件之一就是运用多媒体技术丰富和改善外语学习环境。然而,网络资源丰富多彩,新知识、新技术层出不穷,这使得课时和授课内容的矛盾日益突出。在课堂教学中,究竟“讲什么”、“讲多少”已成为困惑很多教师的两个问题。四级机考中听力比重增加到70%,这种导向必然要求英语教学在运用多媒体技术丰富和改善外语学习环境的同时更加重视学生听说能力的培养,更加重视教学材料的选取。为此,我们应把知识的传授确定在“必须”、“满足”、“够用”的原则上,根据班级特点及学生实际英语水平,借助现代媒介如电视、网络等广泛收集适合本班学生实际英语水平、具有一定思想性、时代性和趣味性的英语新闻、英文电影、英语访谈类节目等作为学生的综合训练材料。这样,一方面可以给学生提供良好的模仿模式,使学生视听说各感觉器官积极配合,使注意力保持高度集中,提高学习效率;另一方面将教学与真实世界联系起来,为学生提供将知识转化为技能的机会,激发学生的学习兴趣,提高学生的应用能力。

5 结束语

综上所述,四级机考是时代发展的产物。虽然因很多问题需要解决(如,如何保证每次考试难度均一,如何解决各个高校的硬件设施问题等)而要在全国普及尚需时日,但与传统四级考试相比,机考不但能更加客观、科学、公正地衡量一个考生英语综合应用能力,能更有效的评估大学英语的整体教学水平,促进大学英语教学水平的不断提高,而且也给所有大学生指明了学习方向:使自己的英语学习更加适应社会的需要。我校虽然不是教育部指定参加大学英语四级机考试点的学校,但是我们未雨绸缪,已在思想上做好了准备,在教学上做了一些探索性工作,并将做进一步探索。

参考文献

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