有保险经历的个人简历

有保险经历的个人简历（通用5篇）

有保险经历的个人简历 篇1

保险公司个人工作经历

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保险公司个人工作经历

本人自××年11月至××年3月底工作于____营销服务部，任组训，在分公司营销培训部的领导下，在全体伙伴的支持和帮助下，认真学习组训的日常工作。工作期间，主要负责以下工作：

1、数据管理

人力数据——组织收集统计原五个营销服务部人力数据，各营销服务部血缘数据、市区区域及各营销服务部业务人员职级占比、各营销服务部周增员追踪榜（张贴）；

业绩数据——收集统计分公司业绩日

报表、市区区域日报表、周业绩追踪榜（张贴）、高峰会追踪统计表（张贴）、健康险追踪统计表、五六连动日追踪表（张贴）、市区区域月度报费走势对比分析（张贴）、3000P、5000P、10000P以上人均产能分析，并将统计数据及时上报。

2、会报管理

有效组织每周主管例会、经营分析会、增员启动会等

3、教育训练

新人转正培训班——组织开设第一期新人转正培训班，负责训前准备、讲师邀请、培训期间的人员管理同时并担任授课。

代理人培训——负责2代理人培训的组织，亲自授课，负责代理人培训资料和人员的管理、兼职人员复习追踪、送考等。

非制式培训——组织1次产品系统化培训并主讲；原____部2次产品培训；原长宁部基本法培训1次；原____部爱家之约培训1次；原长宁部投保规则培训三次；

4、职场建设

负责华隆公共职场的设计及海报制作，建立喜报板块、增员板块、MDRT板块、企业文化板块、新人培训园地、代理人考勤板块、新人前3月业绩追踪板块、月业绩推动主题板块、公司制度板块、激励方案板块、五－六连动追踪板块、业绩追踪及报费走势板块、业务信息板块、爱家之约追踪板块、12楼培训室及原____职场布置等

5、早会经营

建立营销服务部早会的运作系统.一方面,对人员情况做了彻底的清查摸底的工作,主要是和几位业务伙伴进行早会内容的沟通,到现在，另一方面,成立早会功能小组,由功能小组成员一起参与早会的经营与运作,从现阶段业务伙伴的需求出发,保证早会的高质量,内容丰富精彩,让业务伙伴感到每次开早会都有收获,从中受益,更重要的是让业务伙伴感觉到了乘风部的家的氛围.。

6、追踪工作

追踪工作一方面体现在在每次早会结束后,我都会找两三个业务伙伴进行辅导,辅导内容包括帮助业务员诊断,分析目前状况,确定工作目标,并进行定时的业绩追踪,从心理上加强他们对保险行业的从业信心.另一方面体现在电话追踪上,从电话追踪中了解业务伙伴的各种状况,关心他们的生活状态,告诉他们如何才能达到基本法考核等.每次早会结束后与主管沟通业绩、增员情况，灌输组织发展，直辖利益化调动意愿，通过面谈对展业能力较弱的业务伙伴，每日进行电话追踪，关心他们在外情况和碰到的问题给以解决。主要是对展业能力较弱的伙伴进行面谈辅导，以心态建设，开拓方法，给业务伙伴们建立信心，真正的去关心他们，让他们感觉回到服务部有家的感觉。

7、其它工作

设计同业增员手册：（公司介绍、金字塔工程、准代理公司、MDTR百万圆桌、移民文化、成功之路）；负责总公司MSS申请工作及分公司学习护照开展等

____人寿上海分公司五周年司庆音控工作。

工作报告

本人于2003年11月加盟____人寿上海分公司，按照分公司的要求，在自己的工作岗位上，扎实工作，努力创新，较好地完成了各项工作任务，单位业绩发生巨大变化，我本人在领导、同事、伙伴的帮助指导下也取得了一些成绩。在2005年先后获得“____人寿上海分公司新人成长工程培训班优秀小组”、“____人寿上海分公司五周年司庆征文三等奖”、“____人寿上海分公司品牌课程大赛银奖”、“____人寿上海分公司授课能手大赛银奖”。对照岗位职责和工作目标，总结任职一年来的工作，自我评价做到了勤业敬业、想事干事。

[保险公司个人工作经历]

有保险经历的个人简历 篇2

众所周知, 数学教材上的许多结论、定律等都是数学家劳动的结果, 现行教材大多以定论的形式直接呈现数学问题的结论, 而忽略了丰富多样的探索过程。让学生经历数学知识的形成过程, 学生才能在获得知识的同时, 逐步积累探索与创造的感性经验, 理解和掌握数学的思想方法。但是, 对每一个知识点都不加选择地让学生去经历、去体验, 既不现实、也不科学。因此, 要处理好继承与发展的关系。教师要引导学生进行有价值的探讨, 有重点地经历, 设计有数学思考含量的活动, 让学生在经历数学化过程的活动中, 认识、思维、能力及情感态度方面都能得到和谐的发展。

在教学实践中要引导学生有重点的经历数学学习的过程, 我认为要做好以下几方面的工作。

一、要遵循数学学科特点, 有目的地选择教学内容。

数学是一门逻辑性强、推理严密的学科。前后知识联系紧密, 随着《数学课程标准》的全面实施, 要让学生“充分经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程;经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程;经历提出问题、搜集和处理数据, 作出决策和预测的过程。”这一教学理念已深入人心。因此, 在我们的课堂教学中, 看到的是更多的学生在教师的组织引导下去发现、去探讨交流。但在听课中我们不难发现, 对有些知识的研究是没有价值的, 教师之所以这样处理只不过是为了迎合形式, 没有真正的意义。所以要让学生经历数学知识的过程, 体验参与知识发现和探索的乐趣, 了解某些数学知识产生的由来, 教师首先要选择并确立有研究价值的教学内容。

值得注意的是:数学知识中有些内容是约定俗成的, 绝不能靠学生去发现, 而且也发现不了。如, 多位数的读写规则、几何形体的名称、四则运算的顺序等。诸如这类知识, 教师的传授还是要有的。对于一些数学教材中法则的归纳、结论的推导等, 学生利用已有的知识能够去发现, 就应该采用发现学习或有指导的发现学习。因此, 教师对所执教的内容要心中有数, 哪些知识需要由学生去发现、探究;哪些知识需要由学生进行合作交流、动手操作;哪些知识需要由学生自主学习去掌握;哪些知识需要教师的讲授。让学生去经历、去体验, 这种有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和已有的知识经验的基础之上, 学生通过动手操作、观察、实验、猜测、证明等数学活动就可以得出结论。如“圆的周长计算公式的推导”“圆柱体、圆锥体体积计算公式的推导”“异分母分数加减法的计算”等等。学生经历了新知的形成过程, 发展了合情推理能力和初步的演绎推理能力。通过对这些知识形成过程的体验, 学生切实感到数学的严谨性以及数学结论的确定性, 体验到数学活动充满着探索性与创造性, 从而形成实事求是的态度以及进行质疑、独立思考和推理有据的良好习惯。因此, 有重点地选择教学内容, 处理好发现学习与有意义地接受学习之间的关系是十分必要的。

二、经历知识的形成过程, 营造动态生成课堂。

“心中悟出始知深。”学生要想真正理解、掌握数学知识, 就必须加强参与, 在参与中体验、学习数学。课堂教学的主要任务已不单是知识的传授, 而是引导学生自己去逐步建构知识, 去实现动态、生成高效的建构课堂。我认为, 在教学实际中, 应抓好重点章节的教学, 也就是抓好起始课的教学, 课堂上给学生留出充足的时间, 搭建互动交流的平台, 让学生经历独立思考、合作交流、动手实践等一系列教学活动, 去主动建构知识体系。

例如“圆柱的认识”, 教师为学生提供做的机会, 让学生在操作中体验。首先从学生熟知的身边的物体入手, 观察圆柱体的模型, 先看整体, 再分析各个组成部分, 接着让学生动手操作, 自己制作圆柱体。学生在操作中观察、思考, 可以很好地了解圆柱体各个部分的特征。学生通过动手操作可以获得大量的感性知识, 教师只需在学生已获取的丰富的感性认识的基础上加以引导即可。在起始课的教学上, 一定要舍得花时间。一节不行就用两节, 要让学生充分感知、充分体验。又如计算教学“小数乘法”一节, 在复习铺垫整数乘法的基础上, 出示1.3×5让学生尝试解决, 并相互交流算法, 接着出示0.13×5继续让学生独立解决、交流算法, 再接着出示1.3×0.5……教师有目的地设计, 一步步引导着学生去尝试交流, 让学生在积累了大量感性经验的基础上, 自主归纳, 总结方法。在后续知识的教学上我们则可放手, 让学生根据已有的知识基础, 运用转化、迁移、类推的方法自行解决。

在经历知识产生的过程中, 学生不仅仅学会了知识, 更重要的是学到了研究、解决问题的方法。对学生的发展而言, 它的意义更多的是在于使学生在解决问题的过程中获得了一些具体的策略, 掌握了数学的思想方法, 提高了数学素养。

三、教师的作用必不可少, 对学生的引导、帮助、调控至关重要。

华罗庚先生说过:“教师之为教, 不在于全盘授予, 而在于相机引导。”毋庸置疑, 小学生学习数学的过程离不开教师适时到位的指导。学生是数学学习的主人, 他们享有充分的学习自主权。教师作为学生数学学习的组织者、引导者和合作者, 主要应该承担目标确定、内容选择、环境营造、问题编制、活动安排、调控激励等工作。让学生经历数学知识的探索过程, 进行数学知识的“再创造”, 这种“再创造”的工作是在教师的引导和帮助下进行的。教师如何正确地实施引导至关重要, 如果教师的引导不当, 就会造成探究的失败。因此, 要把握好引导的“度”。一般来说, 教师的引导应该是既要基于学生的经验, 又要高于学生的经验, 把问题的难度设在学生的“最近发展区”。对某些探究难度较大的知识以及较难发现的问题, 教师要给以适当的指导, 这种指导主要是指学习方法或策略方面, 这时引导的目的是为了以后学习同类知识时不需再引导。引导时机的选择也很重要, 在学生思维困顿处、探究关键处, 教师要及时给予学生帮助, 可以给予建议或提出一些辅助性的问题, 使他们能够继续进行探索。例如“两位数乘一位数”的笔算, 学生可能对计算程序的把握比较顺利, 但对相应的算理理解并不容易, 而我们的教学不能单单停留在让学生会算的基础上, 更要明白为什么这样算, 而算理的教学就需要教师进行点拨引导和帮助了。

可以说, 新形势下的课堂教学, 教师的角色不仅没有减弱, 反而更为加强了, 他调控着整个课堂, 指导着学生前进的方向。

个人简历工作经历必须有 篇3

简历工作经历必须具有三个要素才能满足完整性的要求，这也是最为基础的要求，如果在这方面出现问题那就显得不规范了，因为这些要素都是必须的而不是具有选择性的。下面就看看这三个要素到底是什么，并且还得学会如何规范地描述这些要素。

其一，就是公司的名称，在介绍工作经历时肯定需要把公司名称写清楚，看似简单可是在名称方面出现的问题似乎比较多，一些求职者出于某些原因就不写公司名称，而是以一些模糊方式出现在个人简历里，比如：深圳市某建筑实业公司、广州市某投资管理公司、中国某建筑国企等，这样给人的印象很不好，招聘者要么觉得你在隐瞒什么，要么觉得你是担心他们把你出卖了。还有在写公司名称时竟然出现错误，比如说多了一个字或者少了一个字、写错了字等。再就是公司名称应该以全称的形式体现出来，而不能以简写形式以免出现误解，因为很多公司的简称是相同的。

其二，岗位的名称，第一点就是名词一定要写准确，不能用你自己理解的或者某个公司单单使用的.叫法，而应该用通用性的叫法，这样才能让招聘者明白，因为有些公司对某个岗位的叫法比较独特而不是遵循大众性的叫法;第二点就是描述这些岗位时可以深入一些，比如你做预算那是做安装还是土建预算?

其三，简历工作经历里的时间问题，一些求职者只是写几几年到几几年在某家公司工作过，而没有吧时间精确到月份所以这是不符合规范要求的，但是如果精确到具体的日期又显得多余。

一个人是否应该有保险 篇4

人们为什么不会主动买保险

日前，上海保监局网站一项调查结果显示，人们不买保险的前两大原因都是源于不信任———不信任保险公司和保险代理人。为什么保险业的口碑如此不佳?老百姓面对保险时到底有多少主观的心理在作祟?如何挑选保险公司和保险代理人才能称心如意呢?

三大心理误区

有些思想比较传统的人忌讳保险。迷信也好，风水也罢，他们认为保险不吉利，因为保险是以死亡等事故的发生为保险金给付前提。发生事故后，没有买保险的人多数会后悔，也有少数人则会怪到保险代理人身上，认为代理人“晦气”、“丧门星”，但医院的设立也不是求人生病的。如果保险真的“丧门”，那也应该把医院取消，但这样，难道所有人就不生病了?

侥幸心理也非常普遍。很多中国人认为风险发生的概率太低，自己难得出险，买保险多半是浪费，作为对比的是，美国人认为买保险就像吃饭穿衣一样，是必不可少的开销，买完保险剩下的钱才是可支配收入。在他们看来，不买保险看起来省下了一些钱，可一旦出事，带来的损失很可能要通过一生的努力来承担。因此，在他们的心目中，保险是维持幸福生活的重要前提。

1943年，美国有一位法官在一份判决书中写道：“在对人们全部生活的直接影响方面，也许没有哪个现代企业能像保险企业一样，达到如此的广泛。保险会涉及美国每个家庭、每个行业、每个公司里的每一个人。”

对于发达国家而言，保险在民众心目中的地位非常高，对它的需求也非常大。日本女子嫁人的重要标准之一就是男方的保险保障是否充裕，因为她们大多都不外出工作，一旦男方发生意外，需要有维持生活的资金来源。

相对而言，中国人的保险意识要落后许多，截至2008年末，上海保险市场的保险深度为4.55%，保险密度为4352元/人。全国的数据则更低。

还有些人的观点是：买了保险就“被套住”了，每年都要交一笔钱，还不如储蓄。

诚然，保险和储蓄都是人们应对未来风险的一种手段，目的都在于保障未来正常的生活。然而，储蓄是将风险留给自己，依靠个人积累来应对，它无须付出任何代价，但也可能陷入保障不足的窘境。而保险是将所面临的风险用转移的方法，靠集体的财力为风险带来的损失提供足够的保障。而且保险产品中有许多具有储蓄性质的险种，如两全保险，无论被保险人于保险期内死亡或生存至保险期满，保险人都将给付保险金。当然，即便不是消费型(不出保险事故就不返还)险种，有些保险还须付出管理费等费用，而银行储蓄不须支出，到期获得本金和利息。可见，保险和储蓄各有特点，二者合理组合应该是最好的选择。

人们的这种心态也和保险产品本身无形的特殊性有关。保险产品不能以某种物理属性直接满足人们生活和生产的需要，不像一般物质形态的商品可以让人立即感受到它的使用价值和价值。作为一种无形商品，保险对其消费者来说仅仅是一纸承诺，只有在约定的保险事故发生或约定的保险期满，这种承诺才得以履行，才能让人真正感受到保险的存在。一般的消费品都是以物质形态存在的商品;而保险产品是以非物质形态存在的一种承诺，被保险人是否能“真正地”享有这种特殊商品获得经济补偿取决于特定的保险事件是否发生，具有很大的不确定性。

此外，对于一般商品来讲，消费者一旦付钱购买，就可以实实在在地拥有，供需双方立刻就能够确切地知道交易结果，交易即宣告结束。而保险产品提供的只是一种保障，是对被保险人发生保险事

故时给予经济补偿的一种承诺。保单的签发并不代表保险交易的终止，而是被保险人消费这种“承诺”的开始。这种交易行为体现了保险产品消费的滞后性，即被保险人预先支付保费，而后才享有保险产品的保障功能。

保险消费的无形与滞后，对承诺和契约的要求，都让诚信显得无比重要。而代理人制度本身就不完善，再加上我国社会保障和法制建设不完善，人们的法制意识不强，诚信缺失。因此，也就不难理解人们不买保险的前两个理由为何是不信任保险公司和不信任销售人员了。

如何选择保险公司

少数保险代理人在推销过程中急功近利，或随意曲解条款，回避除外责任;或与投保人联手弄虚作假，或违法操作，异地展业;或诋毁其他公司，用回扣引诱投保人投保，导致损害保险业形象的事件频频发生，又因为“坏事传千里”，从而给整个保险行业抹了黑。

在菜市场被骗，消费者也要从自己身上寻找原因：是这个摊主的菜本来就有瑕疵，还是买主因为不警惕而被调包，或者是因疏忽而没看见瑕疵?其实，从保险公司到保险代理人，如用心选择，被骗的几率就会大大降低。

以险种价格来看，一家好的保险公司，应当尽可能满足各种投保人的不同需求。投保人应该选择那些能为自己提供恰当保障的保险公司。

需要指出的是，便宜的保险不一定是恰当的保险。最低的价格既可能是因为险企财力雄厚，也可能是险企对被保险人的合法索赔经常拖延甚至拒绝赔付，还可能是产品责任范围比较窄，甚至是因为代理人还没有受过充分的培训。

我国目前的国情是，虽然经济增长速度很快，但是总体水平还不算高，仍然属于发展中国家;国民经济发展在城乡之间和东西南北的空间上发展很不平衡，具有多层次的特点;居民收入普遍得到提高，但总水平仍然不高，且收入差距较大。就大多数居民来说，他们面临的最现实风险仍然是吃、穿、住、行和医药及子女教育费用的保障问题。他们的主要保险需求是对上述最基本的生存风险的保障。专家指出，在今后相当长的时期内，需要把保障型的保险产品作为国内保险市场发展的重点，应当集中主要精力、财力和技术力量开发、研制和销售那些保费相对较低、保障程度相对较高的产品，为广大居民提供最基本的经济保障。

以服务质量而言，投保人选择保险公司时，可以从两方面了解：代理人和公司本部。代理人的服务质量可以体现保险公司对他们的培训力度与管理水平。公司对于投保人来说更为重要，尤其是购买寿险时，一旦与保险公司订立保险合同，就会长期与该公司打交道。公司在服务上的任何一点不足，都可能影响投保人几十年。此外，选择保险公司还应考虑公司类型和经营状况等因素。

如何选择代理人

一位优秀的代理人，不仅可以帮助客户了解各险种的具体功能，还能用自己的知识帮助客户安排一份完善的保险计划，甚至财务计划。

首先，投保人应查看代理人的从业资格证书及展业证，核实编号。展业证是保险代理人接受保险公司委托，代表其从事保险营销活动的证明，包括以下内容：姓名、性别、身份证号码;资格证书的编号;展业证的编号;业务范围和销售区域;保险公司名称;代理人编号;保险公司、保险行业协会的投诉电话;发证日期和有效期。

消费者可以在中国保监会指定的媒体和网站上查询保险代理人的资格证书、展业证信息以及保险代理人的诚信记录。例如在保险营销员诚信档案网上查询系统

(http://:8080/bx-cx/)上输入展业证号，即可查询到上海市场上营销员的工作状态、奖惩情况等记录;声讯电话则可拨打62077180。

其次，聆听代理人的自我介绍，了解他(她)以前的从业记录和成绩。一位优秀的代理人不仅应该熟练地掌握专业领域内各方面的知识，而且对自己的工作充满热情，具有强烈的责任感。

再次，在聚会、聊天的时候，留心一下亲友的推荐和评价。别人的观点虽然不能全盘肯定或否定一位代理人，但完全可以为决策提供参考。此外，媒体上也会刊载他人的切身体会、优秀代理人的介绍等，这些都具有一定的参考价值。

另外，为了防止个别代理人片面地夸大产品的保障功能、回避责任免除条款等内容，消费者更需有一双“慧眼”，认真阅读保险条款，了解产品特点。要看看代理人是否会介绍责任范围，再认真读一下手中的保单，尤其是涉及保险责任、责任免除和双方当事人权利义务的部分;就保险责任、缴费方式、保险赔偿或给付办法、责任免除、退保手续及退保金额等重要问题向代理人提问，观察他(她)是否回答得迅速流利且有条不紊;也可以致电保险公司查询或留心媒体上有关保险知识的介绍。

保护自己利益

对于投资连结保险产品，投保人还应知道：银行只能在理财中心和理财柜销售投连险，不能通过银行储蓄柜台售卖;销售人员至少拥有1年寿险销售经验，且没有不良记录;保险公司在银行渠道销售投连险，其新单趸交保费不得低于人民币3万元。投连险销售人员需与客户共同完成对客户财务状况、投资经验、投保目的，以及对相关风险的认知和承受能力的分析，评估客户是否适合购买所推介的投连险产品，并将评估意见告知客户，双方签字确认。如果客户评估报告认为该客户不适宜购买，但客户仍然要求购买的，保险公司应以专门文件列明保险公司意见、客户意愿和其他需要说明的必要事项，双方签字认可。这些规定都明确写在了保监会今年刚发布的《关于进一步加强投资连结保险销售管理的通知》中。

对于分红产品，投保人应当进一步了解保险公司的分红方式、分红比例等。投保人如果对代理人的解释不满意，可以直接向保险公司的客户服务机构咨询，以保险公司的解释为准。

填写投保单时要严格履行“如实告知”义务。对投保单上需要填写项目要如实填报。如果投保人没有如实填写，足以影响保险公司决定是否同意承保或者提高保险费率的，根据新修订的《保险法》，保险公司在两年内有权解除保险合同。

手续办理完毕后，投保人要确保持有保单、收据等重要凭据。通过代理人缴纳保费，代理人通常会给投保人一份保费收讫的临时收据，待保费转入保险公司的账户后，保险公司才会将正式收据给投保人。投保人如果长时间没拿到正式收据，就应尽快和保险公司取得联系，查询保费是否转入保险公司的账户。

有保险经历的个人简历 篇5

1 对象与方法

1.1 对象

将父母双方或一方曾在其成长阶段从农村流动到其他地区工作, 并与父母分开居住时间>6个月, 现就读普通大学者为研究对象。整群随机抽取江西省2所一般本科院校1553名大学生进行调查, 收回有效问卷1312份, 有效率84.5%。其中有留守经历大学生518人, 男生211人, 女生307人;一年级256人, 二年级101人, 三年级98人, 四年级63人;以794名无留守经历大学生为对照组。年龄在17~26岁。

1.2 方法

1.2.1 调查工具

大学生适应性量表, (2) 由卢谢峰编制, 共有66个题目, 采用5级评分 (1-5分) , 五个等级依次代表“不符合”、“不太符合”、“不确定”、“有点符合”、“非常符合”。量表包括学习适应性、人际适应性、角色适应性、职业选择适应性、生活自理适应性、环境总体认同和身心症状表现7个分量表。在本研究中该量表的内部一致性信度是0.72。

1.2.2 调查方法

由各学校心理学专业人员做主试, 以班级为单位进行测试, 现场匿名独立填写, 当场收回。

1.3 统计分析

应用SPSS 13.0软件进行t检验和方差分析。

2 结果

2.1 有留守经历大学生的社会适应的基本现状

除在职业选择适应 (t=2.01, p<0.05) 和生活自理适应 (t=1.96, p<0.05) 维度上有差异外, 有留守经历大学生和无留守经历组大学生在社会适应总分及其他维度上无显著性差异。有留守经历大学生的适应状况从好到坏依次是:人际适应、身心症状、角色适应、职业选择适应、学习适应、生活自理适应、环境适应。无留守经历组大学生的适应状况从好到坏依次是:人际适应、身心症状、角色适应、学习适应、职业选择适应、生活自理适应、环境适应。

2.2 不同性别和年级的有留守经历大学生的多元方差分析

为探讨不同性别和年级大学生在学校适应性各因子平均分上的差异, 采用了2 (性别) ×4 (年级) MANOVA对大学生学校适应性的七个维度进行多元方差分析, 分析结果如表1所示。男女生在学习适应、人际适应、角色适应、职业选择适应、生活自理适应和身心症状表现方面都存在性别因素的主效应, 男生的适应性普遍好于女生的适应性。除生活自理适应外, 在适应性其他因子上年级存在主效应, 性别与年级在学习适应性、人际适应性与环境的总体认同上有显著的交互作用, 其他因子均不显著。

对年级进行Scheff事后比较结果的分析, 发现在学习适应性上, 大一学生得分显著低于大二、大四学生得分, 其他年级之间没有发现显著差异;在人际适应性上, 大四学生得分最高, 其他年级之间不存在显著差异;在角色适应性上, 大四学生得分最高, 本科四年级的学生显著好于本科一、三年级, 大一学生显著好于大三学生;在职业准备上, 大四学生得分最高, 其他年级间未达显著差异;在生活自理适应性上, 年级之间均无显著差异;在环境的总体认同上, 大四的学生显著好于一、二年级的学生, 大三的学生显著好于大一的学生。在身心症状表现上则没有发现年级之间的显著差异。

3 讨论

本研究显示, 有留守经历大学生和无留守经历组大学生的社会适应无统计学意义。而且, 在职业选择适应和生活自理适应维度上, 比无留守经历的大学生的适应水平更好, 这可能与留守经历大学生从小与父母分离, 生活自理能力得到充分的锻炼有关, 父母外出打工的经历和事件, 使他们对职业的思考有更多的考虑。

在心理弹性的研究中, 一个重要的理论观点是:不利环境并不必然导致儿童的发展不良, 在一些保护性因素的影响下, 儿童仍有机会保持正常的发展。自我心理学认为个体是具有自我适应生活需要的能力。 (3) 从本研究显示, 逆境并不必然导致适应不良, 留守经历并不必然产生负面影响。可见, 留守经历大学生的整体社会适应状况还比较乐观。

本研究对留守经历大学生内部进行了研究发现, 男生的适应性普遍好于女生的适应性。相关研究表明, 男大学生在学习和生活控制性、学校和专业满意度、学习负担上比女生适应性强。 (4) 可见, 有留守经历的男女大学生与无留守经历的大学生并无太大差异。但是, 对于有留守经历女大学生适应方面的不足, 高校可以有针对性的开展相应的适应教育;对适应良好的有留守经历大学生进行保护因素研究, 找出其保护因素, 从而使有特殊成长经历适应不良的青年可以充分利用此保护因素, 让自身的适应水平得到进一步提升。

大四学生的社会适应状况好于其他年级学生, 这可能是因为经历大学社会化后, 大学生日趋成熟, 已适应了大学的学习环境, 已有稳定的交往群体, 对自我的生活规划有更多的思考, 更有能力去处理大学中遇到的各种问题。有学者认为, 新生面临的适应问题较多。 (5) 但在本研究中, 未发现此现象。而且适应性无随年级增长而增长的趋势。这些与普通大学生不一致。 (6) 此待在今后研究中进一步了解。从年级的研究结果显示, 高校需加强低年级学生的适应教育, 使大学生能尽快缩短适应周期, 从而更从容地面对大学生活, 更早的适应社会。

总之, 有留守经历大学生的总体社会适应水平不低于普通大学生, 但需加强对有留守经历女大学生的社会适应教育, 且可以通过对此特殊群体中社会适应良好人员的保护性因素研究, 为适应不良的青年的培养提供参考依据和改善方案。

摘要：了解有留守经历大学生的社会适应状况, 为提高此特殊群体的社会适应能力提供依据, 本研究采用大学生适应性量表进行研究发现, 除在职业选择和生活自理适应维度上有差异外, 有留守经历大学生和对照组学生在社会适应总分及其他维度上无显著性差异;有留守经历男生的社会适应状况普遍好于女生;大四学生的社会适应好于其他年级学生, 适应状况无随年级增长而增长的趋势。总体来看, 有留守经历大学生的总体社会适应水平不低于普通大学生, 但需加强对有留守经历女大学生的社会适应教育。

关键词：留守经历大学生,社会适应,对比研究

注释

1 郝振, 崔丽娟.自尊和心理控制源对留守儿童社会适应的影响研究[J].心理科学, 2007.30 (5) :1199-1201.

2 卢谢峰.大学生适应性量表的编制与标准化[D].华中师范大学硕士学位论文, 2003.5.

3 李志凯.留守儿童心理弹性与社会支持的关系研究[J].中国健康心理学杂志, 2009.17 (4) :440-442.

4 江巧瑜, 许能锋, 江雪莲.福州市大学生社会适应状况分析[J].中国学校卫生, 2009.30 (8) :705-704.

5 牛芳.大学新生适应不良与心理调适的对策探讨[J].利学·经济·社会, 2002.20 (1) :42-45.