《子夜》的创造思维模式新探

《子夜》的创造思维模式新探（通用3篇）

《子夜》的创造思维模式新探 篇1

初中时代便拜读了茅盾先生的伟大作品《子夜》，在著作中展现的是一个旧上海商业圈的历史宏图，随着作品情节的推进，当时我的思维跟着文字的韵律回旋盘转，也算抓住了故事的大概。只是，当时的看法是片面的，不可经过推敲的，常常为一些零星的言语所迷惑，更是不能很好的把握小说的精髓。

如今，大三又重新执起《子夜》的书页，曾经经历了一番商业圈的**磨练，所谓“人情练达即文章”，对一些历史典故、处世之道、经济术语也算小有牛刀。于是，我尝试从这三个方面、以一个大学生的角度去探索《子夜》的奥妙，也从中升华自己的水平，追求更大的进步飞跃。

一、《子夜》的时代背景与作者的创作背景

《子夜》的时代背景是1930年春末夏初，因为茅盾先生期间因病，因事，因上海战事，期间有了大量时光，便开始了《子夜》的大规模创作。而这个时间内，正是国民党内部争权的大斗争时刻。汪精卫与蒋介石打得不可开交，其规模之大，战事之激烈，历史罕有。军队争权，百姓遭殃，人民生活是民不聊生，工商业也受到了大规模的打击，濒临破产。

中国的民族资产阶级肯定不甘于挫败，因此采取了各种各样的自救方式，其中包括开除工人，减低工资，增加工作时间，从各方面加强对工人阶级的剥削。工人的猛烈反抗自不待言，譬如吴荪甫与青年职工屠维岳、女工姚金凤、女工薛宝珠之间的斗争，罢工的浪潮是一浪胜一浪。而其时，处于三座大山残酷压迫下的农民，在共产党的领导下武装起来，星星之火可以燎原，一场革命风暴即将来临。

《子夜》原来的计划是打算通过农村（那里的革命力量正在蓬勃发展）与城市（那里敌人力量比较集中因而也比较强大的）两者之间的革命发展的对比，反映出这个时期中国革命的整个面貌，加强作品的革命乐观主义。但由于作者身体条件不能胜任，因而《子夜》变成了一本偏重于都市生活的作品，主要写的是买办资产阶级，民族资产阶级，革命运动着及工人群众，对农村革命势力的发展则等于弃之不写。这使得这本作品伟大中带上了缺陷。

二、《子夜》的前沿性及现代化设想发掘

茅盾先生生活在资产阶级圈子里，因此对资产阶级的情况是相当的熟知，作品中频频出现了诸多现代化设想的言语，或者说是当时资产阶级才能有的各种生活享受及接触，因此，本作品的创作在诸多创作的显得别树一格。

我觉得最精妙的还是对金融的分析见解：金融资本支配工业资本。所以，作品中除了工厂以外，公债市场与地产市场是最大的亮点，甚至到最后吴荪甫的工业资本也为赵伯韬的金融资本所吞并。金融收购在如今早已司空见惯，但在当时中国金融业尚未成熟，这便是一种金融业的雄图展望，从中我们可以看到茅盾先生的了不起，在新中国没有成立之前，新中国的建设和未来走向都弄好了，只等着我们的建设者拿来用就行。

期货市场的多头空头也写得活灵活现。“买卖双方都是营业，何得歧视!这是不合法的。”多么经典的一句话，即使在现在社会，很多人也无法理解，“买卖证券是一种赌博”是很多人的想法，他们不会把它当一种投资来看的。在中国股票市场越加成熟，中国期货市场即将推出的大气候下，没想到70年前茅盾先生的的见解比我们现代人更为独到。可以说，茅盾先生不但是中国伟大的文学家，也是中国伟大的金融师。

三、《子夜》的为人处世道理

《子夜》创作的是典型环境中的典型人物，吴荪甫同赵伯韬的矛盾，是贯串全书的中心线索，而其他的关系则有：与杜竹斋的知己情谊，与屠维岳的上下级关系，与林佩瑶的夫妻恩情等等。吴荪甫在处理这些复杂的关系时，他的性格与其他人的性格一目了然。

吴荪甫是三十年代中华民族资本家的典型，处于半殖民地半封建国家的资本家，他的性格与做法都是具备两面性的。一方面他抵制帝国主义、买办阶级，同时他也对政府表示不满：“只要国家像个国家，政府像个政府，中国工业一定有希望。”当国民党军队对革命人民镇压不力，他更是对其破口大骂。另一方面他残忍地压榨剥削工人，农民和仇视工农革命运动。为了镇压工人罢工运动，他收买了屠维岳拉拢和分化工人队伍，更是勾结反动势力对工人进行血腥的镇压，因此，在这种天不时地不利人不和的状态下，吴荪甫最后的破产在所难免。以上是一条大的线索，其他人物的描写不但能体会到他们的性格，更能衬托出吴荪甫的个性特征。

全小说最大的冲突是吴荪甫同赵伯韬的冲突，吴荪甫同赵伯韬斗争所反映的深层含义是中华民族资本阶级与买办资本阶级的矛盾，而支持着买办资产阶级的是帝国主义，由此看见，这种斗争是中华民族资产阶级同帝国主义的斗争，是中华民族资产阶级为挽救民族工业所作出的奋斗，从这个角度来说，吴荪甫背水一战表现了他的爱国心和民族感。赵伯韬骄横奸诈、凶狠残忍、荒淫腐朽、手段毒辣，加上财力宏厚，吴荪甫惨败是意料中事。但也不能因吴荪甫的惨烈牺牲而看不到他本人的本质：事实上，吴荪甫也是一个投机取巧、损人利己、唯利是图的人。

他吃掉了朱吟秋的丝厂和陈君宜的绸厂，也乘人之危一口气吞并了八个日用品中小厂。为了获得更多的利润，他与杜竹斋强强联合，贪婪地吞并民族工业；为了付出更少的成本，他指挥屠维岳使用手段收买工人，蒙蔽群众，抵制工人运动，欺诈他们的心血。杜竹斋是吴荪甫的至亲，亲人，知己，但大难临头，杜竹斋狡猾心毒，落井下石，我们可以看到这些表面风光，背后阴险的奸人嘴脸，狼狈为奸，最终也不得善终。屠维岳是吴荪甫的下属走狗，他聪明、狡猾、精通人情世故，从他身上处处有吴荪甫的影子，对吴荪甫的性格也起到了极大地衬托作用。

《子夜》的创造思维模式新探 篇2

一、创造性思维的认知抑制机制理论

Martindale (1981, 1989, 1995, 1999, 2007) 提出假设, 高创造性思维水平者并没有一个对离焦注意的稳定的配置, 发展成为创造力的注意中介模型, 是一种主张创造性思维是灵活性的认知抑制的一种理论。主要理论观点为: (1) 相比低创造性思维水平者, 他们在面对不同的任务要求时更能调整集中注意。相比低创造性思维水平者, 高创造性思维水平者能够更好地根据任务要求调整注意的焦点, 其在解决“创造性”问题时倾向于离焦注意, 然而在其他情况下有更多的集中注意。 (2) 高创造性思维水平者在问题解决的不同阶段有不同的注意模式。在创造性问题解决的早期阶段, 高创造性思维水平者倾向于离焦注意, 注意变宽导致信息加工速度变慢;在创造性问题解决的晚期阶段, 高创造性思维水平者抑制无关信息和增加对任务的集中注意, 注意变窄提高了任务加工速度。

二、创造性思维的认知抑制机制的研究现状

高创造性思维水平者在面对不同类型的认知任务时可以灵活调整注意。研究发现, 创造性思维水平与无干扰任务的反应时呈负相关, 与包含干扰的负启动任务和整体优先任务的局部加工的反应时呈正相关 (Vartanian等, 2007;Dorfman等, 2008) 。研究者认为, 高创造性思维者和低创造性思维者在不同任务中确实会灵活调整自己的注意。结果支持创造力的注意中介模型, 证明了高创造性思维水平者的离焦注意是一个变化的而不是一个稳定的特质, 高创造性思维水平者在集中注意时反应更快, 在离焦注意时反应更慢。在问题解决过程中, 这种灵活性给高创造性思维水平者带来优势, 他们会根据问题的结构做出改变, 也相应地调整问题的解决策略。

高创造性思维水平者的注意的灵活调整是自动的或者被动的, 不包含自我控制。有研究表明, 高创造性思维水平者的自我控制能力很差。研究要求高创造性思维水平者描述他们自己, 结果发现, 不管是认知还是行为测量, 他们选择的一半以上的项目都是与缺乏控制有关的 (Martindale, 1989) 。当研究要求他们回答如何促进他们的创造力时, 高创造性思维水平者提到改变他们自己对于刺激结构的注意分配, 进而可能影响到集中注意, 但没有提高自我控制。此外, 高创造性思维水平者在生物反馈任务上的表现很差。低创造性思维水平者通过增加或减少不同试验间的α波的幅度来提高自我控制, 但是高创造性思维水平者没有任何提高。

三、基于认知抑制机制的创造性思维培养模式浅谈

当前我国的基础教育和高等教育中关于创造性思维的培养还有很多值得注意和改进的地方。我结合自己的教学实践并综合最新的相关研究报告, 认为主要有以下三个方面。

首先, 注重发散思维与聚合思维的同时培养。以往对创造性思维的认识存在着很多误区。例如, 把创造性思维的培养等同于对发散思维的培养, 这是美国心理学家吉尔福特在20世纪60-70年代所持的基本观点。例如, 美国人奥斯本1938年提出的“头脑风暴法”就是注重提高学生的发散性思维, 他将一个组的成员组织在一起, 让每个成员都毫无顾忌地发表自己的观念, 提出大量的新观点, 而不要管别人的指责和批评。现在研究发现, 高创造性的思维水平者能够在发散思维和聚合思维之间进行灵活的转换, 因此, 在培养模式中, 我们要注重培养学生发散思维和聚合思维的灵活转换。

其次, 指导学生灵活地变化其注意水平, 培养灵活的注意模式和解题策略。当问题结构定义不良或处于问题解决的早期阶段时, 可以先采用离焦注意的模式, 多关注各种可能有利于问题解决的线索, 广泛尝试;而当问题结构界定清楚之后, 问题解决处于后期阶段, 则迅速转为集中注意, 找到合适的方法解决问题。

此外, 现实生活中的创造力并不仅仅是上述研究中所提到的变化集中注意模式这一特质, 而创造力是由许多特质以乘法的方式组合起来构成的。这些特质的具体数量尚不清楚。Martindale (1989) 认为, 这些特质应该还包括对概念的兴趣、极高的自信和努力工作的倾向。因此, 创造性思维的培养还应该从研究者已提出来的这三个方面对学生加强培养。培养其对概念的兴趣, 而不是对人;培养并提高学生的自信;调整其学习和工作动机, 让其努力投入工作, 这些对培养和提高学生的创造性思维都有很好的参考意义。

参考文献

[1]Martindale, C.Creativity, primordial cogni-tion, and personality.Personality and Individual Differences, 2007, 43, 1777–1785.

[2]Vartanian, O., Martindale, C., &Kwiatkowski, J.Creative potential, attention, and speed of infor-mation processing.Personality and Individual Differences, 2007, 43, 1470–1480.

《子夜》的创造思维模式新探 篇3

一、基础会计学教学现状与改进思路

(一) 基础会计学教学中的困惑

《基础会计学》作为会计学科的入门课程, 是会计学基本原理的综合, 教学目的在于要求学生从簿记学的角度准确理解会计要素的概念及其相互关系;要求学生掌握会计的各种核算方法, 并利用这些方法对制造业企业的常规经济业务进行账务处理;要求学生理解会计的基本原则和程序, 为进一步掌握财务会计知识打下良好的理论基础。该门课程兼具理论性和应用性, 教学过程中则会引入大量的案例, 尤其是核算方法和基本技术, 往往给出特定常规业务, 引导学生运用会计学基本原理完成对于经济事项的会计确认、计量、记录和报告的程序。但这种“核算型”的教学组织形式强调以计算做题、练习会计分录来达到理论与实践结合的目的。而会计从本质上来说是基于信息系统之上的经济管理活动, 会计核算始终融入企业经济管理活动之中, 核算节点渗透于各项经济业务流程, 因此在基本原理讲授的基础上, 导入单个案例或者给予学生既定的经济业务进行分析运用, 仍旧导致课堂教学单调乏味, 同时使得学生无法深刻体会会计工作服务于企业管理的本质。实际工作中, 以工业制造业企业为例, 刚进入社会的会计专业毕业生往往会被要求进入以生产车间为主的各个职能部门轮岗实习, 其目的在于了解企业运营管理中各项业务流程, 如果业务流程节点不清楚, 势必直接影响经济业务交易轨迹的理解, 从而影响到原始凭证的获取及会计核算组织程序, 只有根据原始凭证登记记账凭证及会计账簿, 会计核算的流程才能够得以进行。传统的教学组织形式往往直接教授学生根据经济业务编制会计分录, 省略了辨别、分析原始凭证到记账凭证的过程, 重视记账凭证到会计账簿的核算流程, 而在会计信息化时代, 这部分工作可以由计算机替代, 因此传统教学组织形式忽略了经济业务交易轨迹的思维训练, 缺少将业务流程与会计核算有机融合的过程, 导致学生缺乏根据经济交易实质进行独立思考的能力, 无助于会计职业判断意识的形成。

(二) 流程化思维:来自内部控制思想

我国于2006年建立与国际趋同的企业会计准则体系, 2010年建立了企业内部控制规范体系, 内部控制和财务会计系统相辅相成, 从而保障单位业务稳健高效运行, 确保财务记录、财务报告信息和其他管理信息的及时、可靠、完整。实务工作中, 企业内部控制制度形同虚设, 则必然导致财务会计系统的混乱。而内部控制建立完善的重要手段就在于梳理各项业务流程、确定风险点、提出管控措施。只有业务流程的各个环节清晰化, 才能进行具体的职责分工、明确权责, 获取真实有效的单据、顺利实施管控活动, 这也就是内部控制中的流程化思维。

从哲学的视角, 会计是一种方法论, 也是为了更好地管理企业的一种方法。会计的所有精华浓缩在八个字中:确认、计量、记录、报告。而会计核算的这四道程序和经济业务以及交易的流程是紧密交织的。比如原材料, 原材料取得之前要经过预算和请购两个环节, 而通过这两个环节获取的单据并不能表明企业已经形成原材料这项资产, 只有完成原材料的订购、材料运达企业验收入库等环节, 订购单和材料入库验收单才能作为原材料存在的重要原始凭证, 这时企业才能在记账凭证和账簿中确认、计量、记录。接下来企业根据供货方开具的增值税专用发票、验收单编制付款凭单才可以进入银行转账支付的程序, 只有银行开具的转账支票的存根联才能确保原材料采购款项的支付, 企业最终在财务报表中列报从采购到款项支付的完整流程。因此, 会计的“确认、计量、记录、报告”的各个环节深深嵌入至预算、请购、订购、验收、入库、付款等流程之中, 只有理解和掌握经济交易的每个环节和程序, 账务处理的流程才能清晰化。

(三) 体验式实验教学的设计

基于内部控制的流程化思维, 基础会计学的理论及实践教学都必须突破原有的理论加习题的“核算型”模式, 笔者尝试结合体验式教学模式探索课程教学改革, 即从原有的48课时理论教学课时中拿出6课时用于实验教学, 实验教学的目的在于帮助学生了解经济交易和业务流程的运作, 实验教学的过程强调学生对常规业务运作过程的亲身体验, 以助于学生真正掌握会计核算本质, 即通过账务处理描述经济业务运行的轨迹和结果, 防止舞弊和风险的发生, 更好地服务于企业管理。

体验式教学模式是基于建构主义的教育思想, 即学习应以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。首先, 学习是学习者主动建构结构性的认知和非结构性的知识或经验的过程, 目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用, 必须通过学习者的主动活动体验来完成知识的建构。其次, 建构主义的教学策略以学习者为中心, 学习者在一定情境及人际关系中体验, 最终完成对自己知识体系的建构。课程实验过程中强调“合作学习”, 学生与学生之间需要针对业务流程进行体验, 并在体验过程中相互交流和质疑, 从而了解彼此的想法。体验式教学模式是主体主动“体验-建构”的过程。另外, 教学过程是教师和学生对知识体系进行合作性建构的过程。在设计课程实验的过程中, 强调师生的合作是必须的, 教师的组织、引导与促进作用不可忽视, 否则, 仅有学生主动体验将会导致课程教学的无序状态。

二、体验式实验课程教学实施

根据流程化思维和建构主义的思想, 体验式教学模式就是由学生亲身体验经济业务的流程, 了解会计单据的传递及核算程序, 正确进行账务处理。课程实验教学过程包括:制定规则、理论学习、流程实验、总结强化等四个基本程序。按照此步骤, 师生之间不断交互, 最后使学生掌握基本理论, 提高分析解决问题的能力。

(一) 制定规则

流程化思维通过体验式实验教学模式体现, 在实施教学之前必须制定合理的规则确保教学秩序, 提高学生的参与度。通过设计实验手册的形式确定实验的基本规则, 同时在设计课程实验和制定实验手册过程中需要深入分析学习者特征和教学目标。学习者分析是根据实验条件设计适合学生知识与能力的实验项目的基础, 也是确定实验内容和目标的依据;分析教学目标是为了确保实验项目的主题及所要达到的具体要求。考虑到基础会计学是会计学的入门课程, 学生的知识能力仅停留在初级阶段, 教学目标是让学生深刻体验与理解业务流程对于会计核算的作用, 因此将借贷记账法及其应用、会计凭证、会计账簿、会计核算组织程序等传统上通过课堂讲授的理论和核算的内容设计成实验, 开发出6学时的3个综合性实验项目 (采购至付款流程、销售至收款流程、差旅费用报销流程) ;同时, 编写了3个实验的指导手册, 其中对实验目的、实验材料、实验配套的软件支持、实验分组、实验过程等内容进行描述, 并提供与该实验流程相关的参考资料, 要求学生填写实验心得、流程的账务处理等内容。根据实验手册及参考资料, 师生间的教学活动不仅可以标准化, 而且能够有效地激发学生的学习积极性。

(二) 理论学习

《基础会计学》是会计学基本原理的综合, 理论性较强, 适当的课堂理论传授是必须的。教师首先要讲授与课程实验相关的基本理论, 并在此基础上结合经济交易的实质提出容易混淆的问题。如在讲授“资产”、“收入”时, 教师先阐述资产与收入的概念、特征、分类等基础理论, 然后根据特征来辨别经济交易中是否形成资产或者收入, 若采购交易中完成预算和订购, 仅凭订购单是否能够确认原材料这项资产的存在呢?销售交易中款项未收, 但商品已经发出, 销货发票已经开出了, 能否在账面上确认收入呢?教师要组织学生进行课堂讨论, 根据所学的原理让他们发表看法。学生在课堂上的相互讨论往往可以激发学习热情。这种教学方式能够让学生在理论学习上不断地“认识-质疑-讨论-形成正确看法”, 加深对基本原理的印象。

(三) 流程实验

学生学习会计学原理时经常出现这种情况, 概念和理论似乎都已经懂了, 但面对实际经济业务却无从着手, 这就需要通过流程实验来解决问题。鉴于财务信息的特殊性, 《基础会计学》课程的流程实验无法深入到企业层面, 因此课程改革需要将企业运作流程搬入校园, 课程改革组借助于虚拟商业社会环境 (VBSE) 跨专业实训平台较好地达到了实验效果。如教师在介绍完借贷记账法、会计凭证之后, 提出差旅费用报销的实验任务, 学生首先根据实验手册中的描述进行分组, 每个小组5人, 按要求进行岗位分工, 分别设置出差人、业务部门、财务部门 (其中设置会计和出纳两个岗位) 、分管领导部门, 每个岗位设置1人, 由出差人整理出差票据, 在软件系统中填制费用报销单, 同时提交给业务部门岗位的学生审核, 审核通过后将票据提供给财务部门会计岗位的学生审核, 这时提醒学生审核原始凭证时应该注意的事项, 联系会计学原理的理论知识, 该岗位的学生同时还需在系统中电子审核通过费用报销单, 教师可以设置限额权限内的核准事项和超限额权限之外的核准事项, 对2000元之内的差旅费, 业务部门和财务部门核准即可通知出纳岗位的学生支付现金, 对2000元之上的差旅费支出还应该提交分管领导部门的学生审核方可支付。出纳员根据审核过的票据和费用报销单方可支付, 而会计则必须根据审核过的票据、费用报销单以及支付凭据才可以登记现金付款凭证, 现金付款凭证交给出纳登记现金日记账, 会计人员登记现金总账和费用总账及明细账。教师可以进一步提出如果出纳岗和会计岗是一个人, 可能会出现什么情况, 引导学生体验内部牵制原则对于货币资金管理的重要性。实验过程中, 实物票据、单据、凭证、账簿、伪钞、印章印鉴等实训平台均可按要求提供, 5人可以轮流体验不同岗位的工作。最后学生对业务流程进行归纳, 对教师所提问题进行讨论, 再由教师对费用报销业务流程、会计核算及财务控制进行归纳和总结。这样, 学生就可从业务流程和会计核算两方面全面地了解费用审核与报销的事项。实践证明, 这种将业务流程和会计核算有机结合的教学方法十分容易被学生接受, 有助于学生形成流程化思维, 在理解经济交易本质的基础上进行正确的会计核算, 教学效果良好。当然, 实验过程中, 教师要履行控制、管理、帮助和指导的职责, 引导学生按照正规的业务流程运作。

(四) 总结强化

通过理论和实验教学, 教师应适时地对知识点进行总结。如, 通过销售与收款流程实验, 学生明确认识到, 收款、开票与会计核算不相容岗位有效分离的重要性, 印鉴印章保管与领用的有效控制, 以及各种票据的保管、申领、启用、核销、销毁的有效控制;销售模式对于会计核算中收入确认的影响, 发出商品的成本对于利润的影响, 记账基础 (权责发生制和收付实现制) 对于收入核算的影响。销售收入的产生和发出商品需要两个不同会计分录来分别确定收入与成本从而产生毛利, 而在流程实验之前的单纯理论讲授中, 很多学生账务处理中极易混淆收入和成本的概念, 算不出毛利。显然, 这一问题通过业务流程的运作很容易解决。通过类似的学习, 有助于学生深层次理解交易事项的实质, 有助于职业判断能力的形成。

三、体验式实验课程教学效果

在《基础会计学》教学过程中增加流程化实验部分, 不仅能够调动学生专业学习的积极性, 提高其发现及解决问题的能力, 增进教师与学生之间的沟通与交流, 同时加强了学生间的团队协作关系。该课程实验教学的效果主要表现在以下方面:

(一) 学生自主学习能力增强

体验式教学模式中, 学生的地位发生明显变化, 他们不再处于被动的位置, 而是以主体的身份参与业务流程, 自我管理意识和积极性、自信心、责任感明显增强。如, 为了做好“采购与付款交易”实验, 学生会主动学习配套的企业内部控制资料;并且尽量考虑可能的风险和舞弊, 思考相应岗位设置的合理性以及会计票据传递的效率和账务处理的及时性及正确性;学生也经常会在课堂外就某个问题或知识点进行相互的学习和讨论。这些都能激发学生学习专业知识的热情, 使其能够顺利跨入会计学的门槛。

(二) 学生团队协作能力增强

实验涉及业务流程和会计核算两个方面, 单纯依靠一个或几个学生完成任务的可能性降低, 因此要求学生作业时必须团队合作, 实验中还必须轮岗作业, 防止案例教学中搭便车行为的产生。同时学生在参与实验的过程中, 随着单据的传递, 工作的承接, 不仅要与他人分工合作、协调配合, 而且还要支持他人工作, 这样才能更好地完成小组任务, 取得优秀的工作成果。通过这种合作方式, 学生间彼此的友情可以增进, 协作能力也得到加强。

(三) 沟通与组织管理能力提高

实验中每个学生都有特定的岗位, 都必须参与业务流程, 随着业务流程的进行, 不仅需要团队精神, 还需具备一定的语言表达能力, 能够有效进行沟通和说服他人的能力。实验完成后, 还必须进行有效的总结与陈述, 这对学生的语言表达能力也是一种锻炼。此外, 实验教学还能提高学生的组织管理能力, 特别是各个小组组长不仅要统筹分工, 合理设计部门、分配岗位、组织业务流程和会计核算的实施, 还要统一协调组员间的不同意见。

基于建构主义理论, 将内部控制中的流程化思维融入传统基础会计学课程教学, 实施体验式实验教学模式, 能够增强经济业务和会计核算的仿真性, 有助于学生领悟会计工作的本质, 明确专业学习目的, 提高其发现问题、解决问题的能力。教师在整个实验过程中应不断地启发、引导学生运用理论知识, 并适时做出总结。当然体验式教学能否取得理想的效果, 很大程度上仍取决于教师的理论与实务指导以及学生的知识基础与积极参与度。

参考文献

[1]朱小平、徐泓:《初级会计学》, 中国人民大学出版社2012年版。