和哥哥的谈话

和哥哥的谈话（共9篇）

和哥哥的谈话 篇1

20xx年4月29日星期六晴

今天，是五一放假的第一天，我和爸爸妈妈回老家了。

晚上，我们饱餐一顿后，准备出去散散步，我跑到大姑店里准备拿一个泡泡糖时，突然看见已经上高二的大哥哥坐在椅子上，手里拿着一部手机，大哥哥的样子变了，一身红黑相间的衣服，淡蓝色的牛仔裤，深黑色的运动鞋。都是目前的最新款，挺时尚的，应该价格不菲。大哥哥可是我学习的榜样啊，他学习一直都是名列前茅的，并且考上了老家的一中。

我走进一看，他在看“QQ”呢!我问：“最近成绩如何?”我故意把声音提得很高。大哥哥听了，说：“What?你问我成绩，天哪，这样吧，只要你不暴露，我就告诉你。”我听了，立刻说：“好，我决不暴露。”大哥哥凑到我的耳边说：“还行。”“到底多少分?”我赶忙问。“400分”他小声地说。

“400分”我用100分贝的嗓音喊了出来。“你就不能努力考好一点嘛?”“这是我的极限了，我已经努力了!”他痛苦地说，就好像他经历的不是考试，是战争。我一时没想好怎么说了，这时大姑的唠叨开始了：“你看看你，就不能多看看你书吗?就知道玩手机，现在还不知道好好学习?”我听了，赶紧趁热打铁，说：“现在高中学不好，就不能考上好大学，上不了好大学就找不到好工作，怎么在社会上立足?怎么做一个对国家有用的人?”

唉，大哥哥什么时候才能“重整旗鼓”啊!

作者：陶正永

指导老师：徐华芳

版权作品，未经《99作文网》书面授权，严禁，违者将被追究法律责任。

和哥哥的谈话 篇2

首先, 谈话前考虑清楚三点:为什么谈?怎么谈?谈完之后怎么办?理清楚了谈话的目的, 也就是谈话需要解决的问题之后, 再选择谈话的方式、地点以及策略。

如果是针对教师工作中出现的失误, 谈话时则需要“一针见血”指出问题所在, 与教师一起分析原因、产生的后果和影响, 并提出明确的改进措施。

案例:有一次幼儿园组织活动, 班级临时更改了活动时间, 由于教师衔接上出现了问题, 导致个别家长未接到活动时间更改通知, 仍按原定时间接孩子。家长对教师的工作极度不满, 家人先后来找我投诉。得知事情原委后的隔天, 我找到当事教师, 将家长反映的问题如实告知, 让她明白也许只是一点小事, 但是会给家长带来不便, 也会让家长对教师的责任心和信任度大打折扣。接下来, 我与其一起分析问题出在哪一个环节上, 提醒她应该及时将相关的事宜记入交接班记录本, 避免因为遗忘而再次出现工作衔接上的失误。

如果是针对教师近期工作的状态, 谈话时则需要注重营造谈话的氛围, 园长应以“关怀”为主, 以“听”为策略, 了解教师内心的真实想法, 并分享个人的经验和建议供其参考, 从而帮助教师建立积极、健康的工作态度。

案例:我园的小林老师, 工作一直很积极主动, 可是有段时间, 工作似乎不如以往细心, 还时常心不在焉。在观察了几天后, 我约小林老师一起去喝咖啡, 我先与小林老师聊着生活休闲话题, 许是环境很轻松舒适, 聊着聊着小林老师就开始叹气, 向我倾诉感情问题。了解到小林老师近期状态不佳的原因后, 我和她分享了人生的感悟, 并鼓励她尽快调整状态, 以愉快的心情来迎接每天的工作。第二天, 看到小林老师始终微笑着组织一日活动, 我非常欣慰, 因为谈话收到预期的效果。

如果是针对教师个人发展的谈话, 园长则需要做充分的调查和观察, 以便谈话过程中能列举教师的工作表现, 有针对性地帮助其分析个人的优势, 明确发展方向。

案例:我园成立了“教师个性工作坊”, 让每一位教师根据自己的兴趣和爱好选择参与。有一位教师选择了“科学工作坊”, 可是经过一段时间的观察, 我觉得这位教师的优势在语言方面。于是, 我约谈了这位教师。我先请其谈谈她自己在组织数学活动时的困惑, 然后再告诉她我的观察和发现。例如她在课堂上所呈现出来的语言组织的有效性, 平日与家长沟通时的语言技巧等, 谈着谈着, 这位教师就对我说:“园长, 其实我觉得自己更擅长组织语言教学活动。”在我的启发下, 这位教师决定投身到语言活动领域的探索与尝试。最后, 我对她提出了期望, 希望她多阅读、多实践、多分享。这位教师快速成长起来, 成为我园语言学科带头人。

此外, 除了注重谈话过程, 还应注重谈话之后的后续观察。我们可以做一份谈话记录表格 (附后) , 在一定时间内对谈话对象进行观察, 看问题是否得到有效解决, 如果已解决, 则及时给予表扬, 一来对教师进行鼓励, 二来让教师真正感受到园长对她的关注和帮助。如果谈话的问题未得到改善, 园长则需要重新思考谈话策略, 直至真正达到谈话的目的。

我的哥哥和嫂子 篇3

我母亲和父亲先后于1998年和2007年去世。从此以后本来就对我关心照顾的嫂子，更是时时刻刻地把我放在心上。我自幼体弱，身体残疾，在工作了20多年后因所在单位经济效益不好而失业。2000年考取了社区居委会的工作，那时候的社区工作者还不像现在一样工资待遇高。妻子也退休了，所以家庭经济比较困难，家庭生活捉襟见肘，经常为钱而发愁。十分疼爱我的哥哥嫂子在经济上时常资助我。

那是一个寒冬的周日，哥哥嫂子来到我家，给我送来一双崭新的棉鞋。哥哥说：“你嫂子给你买了一双棉鞋，你穿穿看合适不合适。”我赶忙拿过来穿上。一试感觉有点儿大。嫂子对哥哥说：“咱们再去给他换一双。”我说：“大点儿没事，塞点儿棉花就行了。”嫂子说：“干吗不穿个舒服呀？你甭管了，我和你哥再跑一趟。给你换双合适的。”嫂子说完后和我哥哥又顶着凛冽的寒风，用了两个多钟头的时间跑了趟商场，给我换回了一双合适的棉鞋。穿上嫂子大冷天给换回来的新棉鞋，我的脚暖了，我的心更暖了。

2006年的冬天我因患骨髓炎，住院做了左足小指截肢手术，后因旧病复发又先后于2011年和2012年两次住院治疗。我清楚地记得，在我第一次做手术那天，当做完手术，被护士从手术室推出来的时候，在手术室的门旁看到了我的妻子，也看到了我的嫂子。在住院的日子里，嫂子时常来医院看望我，还带来了她在家亲手给我熬制的鸡汤、排骨汤。给我增加营养，让我补身体。我因骨髓炎先后三次住院，每次住院嫂子来医院看我都给我留下几百块钱，让我妻子给我充饭卡、买补品。嫂子无微不至的关怀让我终身难忘。

2010年我妻子不幸患了癌症，住院做了手术，并进行了痛苦的化疗。病愈后刚刚出院，哥哥嫂子就来到我家，哥哥把一个鼓鼓的信封交给了我。并对我说：“这是一万块钱，我和你嫂子商量了，我们也不给你们买什么东西了，这一万块钱给你们留下，给雅玲买点儿营养品补补身子吧。”看着眼前的这一万块钱，想想有这么个疼爱我的哥哥，更有这么一个关心爱护我的好嫂子，看着眼前刚刚病愈出院，身体还十分虚弱的妻子，悲喜交加，鼻子一酸，我的眼泪止不住地流了下来。

现如今，有多少兄弟姐妹，甚至父母儿女为房产纠纷闹得家庭不和，反目成仇。而我却因为有了一个好嫂子而喜从天降。2007年父亲去世，留下了一套两居室的房产。父亲去世后不久，哥哥就来到我家，对我和妻子说：“我和你嫂子商量了，爸留下的房产我们不要，给你们了，过几天咱们一起到公证处办一个公证，把房产过户给你。”当时我和妻子都不敢相信自己的耳朵。直到我哥哥走了半天，我们俩人还没有回过神儿来。这真是喜从天降呀！没过几天哥哥特意向单位领导请了假，开车拉着我先到公证处办了他自愿放弃房屋财产的公证，然后又和我一起到朝阳区房屋管理大厅办理了房产过户手续，把一套价值不菲的房产无偿地转给了我。每当我和妻子聊起哥嫂放弃房产这件事，我们俩人都十分感激，感慨万分，我们有一个共同的感悟，就是在当今社会把房产视为生命，不少家庭为房产纠纷打得不可开交的今天，我嫂子支持我哥把房产无偿地给了我们。我们这辈子真是遇上了一个天底下打着灯笼都难找到的好嫂子。这是我们的福分。

我因脚有残疾，自幼左足畸形。再加上患骨髓炎做了手术，给畸形的脚定制一双合适的鞋就成了最大的心愿。哥哥费尽周折，在网上查到了一个专门定制畸形鞋的个体鞋店。又是好心的嫂子花了近两千元钱给我定做了一双特形鞋。如今鞋已穿在脚上，50多年来我头一次感觉到了我这双残疾脚走起路来是如此的舒适自如。眼看着又到了冬天，未雨绸缪，我嫂子又策划着给我做一双冬天穿的特形棉鞋。

想想多年来嫂子对我无微不至的关怀照顾，我感到我是天底下最幸福的人。人常说：“有一个好哥哥不如有一个好嫂子。”生老病死是人世间的客观规律。虽然父母已离我而去，但我并没有失落感。我身边有关心爱护我的妻子，有孝敬我的儿子，有情同手足的哥哥，更有一个时刻牵挂着我，把我放在心上的好嫂子。常言道：“长兄如父，老嫂赛母。”每当在我遇到困难，哥嫂及时给我送来温暖的时候，我仿佛感到父母还在我的身边。有什么心里话，我常和哥哥嫂子说说，心里就有了一种踏实的感觉。

人常说：“家和万事兴。”将心比心，由于哥嫂对我们胜似亲人，所以我们一家人和哥嫂一家人关系非常好。每逢新春佳节，一家人相聚在一起吃上一顿团圆饭，幸福美满，其乐融融。

如今哥哥已年逾花甲，嫂子也近花甲之年。二人的身体也不是很好。常言说得好：“受人滴水之恩，定当涌泉相报。”哥哥对我的情，嫂子对我的恩，我终身难忘。今生今世我要好好地孝敬我的哥哥和我的嫂子。像孝敬父母那样去孝敬他们。要尽我所能去关爱、照顾我的哥哥嫂子，只有这样才能报答他们对我的恩情，我才能感到心安。

高校辅导员的谈话原则和技巧 篇4

关键词：高校辅导员,谈话原则,谈话技巧

在高校思想教育管理工作中, 谈话是一种必不可少的方式, 它能有效改善师生关系、排解学生的苦恼和忧虑、解决学生的实际困难, 更方便了解学生的思想动态, 使思想教育管理工作变得更为主动。

一、当代大学生思想状况的特点

当代大学生是在社会主义市场经济的建立和发展的当下成长起来的, 在思想和行为上不可避免地受到社会主义市场经济和社会政治经济环境的影响, 思想、心理状况呈现出以下特点。

1. 智能发展达到高峰, 思维活跃、敏感。

主要表现为:观察力显著提高;记忆力处于最佳时期;抽象思维、逻辑思维逐渐占主导。当代大学生自身素质较全面, 思维活跃, 敏捷, 容易接受新事物, 但由于生活条件优越, 对周围环境的变化、学业的好坏、他人的评价、与他人的关系、社会要求与自身情况的差距较敏感。

2. 情感情绪日益丰富, 但心理承受能力弱。

大学生最富有激情、热情、感情, 但伴随着生理、心理上的日趋成熟, 以及自主自立意识的逐渐确立, 面临问题的复杂情感变化都需要自己去体验。在面对各种心理体验时, 部分同学表现出自尊与自卑并存、独立与依赖矛盾的心理状态, 心理承受能力弱, 人际交往障碍, 和老师交流的内心渴望加强但又缺乏信赖。

3. 自我意识强、责任意识弱。

当代大学生大部分是独生子女, 由于家庭教育和应试教育的影响, 有些学生以自我为中心, 自我意识强, 责任意识薄弱。部分学生过于强调个体独立性, 一切以自我为中心, 忽视群体性, 造成集体主义思想淡化, 团结协作意识差, 利己思想和行为盛行, 不能明确自身责任。个别学生对家长和老师的教育不太接受, 而且有时言行偏激。

二、高校辅导员谈话原则

要想与学生很好地沟通, 辅导员必须有意识地改变与学生沟通的方式与方法, 在沟通中注意一些重要的原则。

1. 理解和尊重的原则。

辅导员要坚持理解的谈话原则, 从学生的立场出发, 去体验学生的感受。这能够缩小师生间的心理距离, 避免学生在谈话中出现抵触情绪, 能够让学生感觉获得了理解, 这种良好的师生关系的开始更有利于增进师生之间相互信任与和谐, 从而鼓励学生表达自己的想法。同时, “只有尊重他人, 才能赢取他人的尊重”。在师生谈话时, 辅导员要认真对待每一位谈话对象, 尊重每一位学生。这样才能换取学生对自己的尊重, 且能赢得学生对老师的爱戴。一般来说, 大学生的自尊心都比较强, 因此, 辅导员与学生谈话时尤其要遵循平等尊重的原则, 承认或肯定他们的能力与成绩。否则, 易导致谈话过程中的紧张和冲突。

2. 耐心和真诚的原则。

耐心有助于更多地了解学生的想法, 真诚有助于让学生敞开心扉。只有坚持耐心、真诚的原则, 才能为谈话创造一个宽松和谐的氛围。对于学生来说, 老师的爱是一种神奇而又伟大的力量。只有当辅导员给学生以真挚的爱, 给学生以亲近感、信任感、期望感, 学生才会对他产生仰慕的心理, 才能向他敞开内心世界, 辅导员也才能“对症下药”, 收到应有的效果。

3. 适度保密的原则。

在高校, 辅导员直接接触学生的档案, 熟知他们的学习成绩、家庭状况和身体状况等, 其中不乏涉及到学生的隐私。对于学生在谈话过程中可能涉及的隐私, 辅导员应当为学生保守秘密。问题要适可而止, 不能刨根问底, 逼迫学生说出自己的秘密;与甲学生谈话时不要提及乙学生的隐私。这会让学生有安全感, 能够打消学生的顾虑, 赢得学生的信任与尊重。在承诺替其保密的基础上鼓励他们敞开心扉, 大胆地把学习上的问题、生活上的困难、人际交往中的困惑等与老师沟通。

三、高校辅导员谈话技巧

与学生谈话, 单一的说教与恰倒好处的谈话方法所带来的效果是不可同日而语的, 这就要求辅导员在与学生谈话时注意谈话的技巧, 针对不同的学生、不同的情况采用不同的方法, 注意谈话技巧。

1. 谈话目的要明确。

从谈话对象来讲, 一般情况下是辅导员主动找学生谈话, 但也有学生找老师谈心里话。辅导员应该先要明确谈话目的, 确定谈话对象, 提前做好谈话的准备。首先, 要弄清“找谁谈话?”“什么时候方便谈话?”“为什么找他谈话?”“从哪些方面谈?”等问题。只有事先做好这些准备, 才能节省时间;只有在心里准备好这些问题后, 才能约学生谈话。而不是直接把学生找来, 随便盘问一些毫不相干的话题, 问个没完。在谈话过程中, 勿兜圈子, 必须让谈话对象明白谈话目的, 并有意识地引导谈话对象朝这个主题交谈, 切勿天南海北地胡侃一气, 让谈话变成聊天, 否则会让学生觉得老师很啰嗦, 并让学生反感和不耐烦, 甚至会引起学生的逆反心理。

2. 谈话方式要恰当。

谈话方式要依题而定。对个别同学的问题要进行单独谈话, 尤其涉及被谈话人隐私方面的问题, 或被谈话人不愿公开的问题则应采取个别谈话的方式;对于带有倾向性的问题, 如同学之间的矛盾化解, 班级班风、学风建设等方面的事情, 宜采用集体谈话的方法。在谈话中, 为了了解学生的情况与想法, 通过提出问题来引导学生表达, 以协助其发现问题与解决问题。提问是最直接的引导, 通过问题来引导学生, 但必须与倾听、支持等技术手段相结合, 通过微笑、点头等肢体语言, 口头鼓励与赞美的语言来支持学生。

3. 谈话言语要适当。

“言为心声, 语为人境”。辅导员的语言表达直接反映其精神面貌、道德修养、知识水平。如果在谈话过程中, 辅导员心平气和, 措辞准确, 谈吐得体, 语气亲切, 那么这种发自肺腑的语言最能触动学生的心弦, 谈话的效果也一定会比较好, 辅导员在学生心中的形象将大幅提升。如果谈话时态度急躁, 词不达意, 满嘴指责, 只会引起学生的戒备和抵触, 达不到沟通的目的。在谈话的语言运用上应因人而异, 对性格粗鲁暴躁者, 要采用心平气和、以柔克刚的语言;对有自卑倾向者, 要采用热情和蔼的语言, 以鼓励为主;对情绪执拗者, 应采用严肃尖锐的语言, 以批评为主。如把性格内向同学的谈话方式用于性格外向同学, 其效果往往会适得其反。

4. 谈话时机要准确。

谈话不仅要运用得当的语言和方式, 而且要选准恰当的时机。有时个别谈话早了, 对方听不进去, 容易形成僵待的局面;谈晚了, 时过境迁, 容易坐失良机。对学生中出现的有规律可循的问题, 要把握好谈话时机, 在可能发生问题前进行谈话。在一般情况下, 当学生知错认错, 试图改变, 需要帮助时;当犯了错误, 已经自责, 需要谅解时;当骤遭不幸, 悲痛万分, 需要安慰时;当内心抑郁, 愁绪满怀, 需要排遣时;当取得成绩, 满心喜欢, 需要认同时;当遇到麻烦, 一筹莫展, 需要指点时, 均是与学生谈话的最佳时机。总之, 把握好谈话时机, 事半功倍。

5. 在谈话过程中要充分发掘学生的闪光点。

学生是蓬勃向上的一代, 他们有着对未来的向往, 有着美好的追求, 他们大都“渴望被肯定”, 先进学生是如此, 后进学生也同样如此。如果辅导员经常使用“否定的评价”, 就会逐渐使学生用一种否定的方式评价自己, 如“我的学习不好”、“我不是一个好学生”等, 随之他们的思想、行为就可能向这种否定的自我知觉支配下的行为方式趋近。在任何一个学生身上, 总有积极因素, 也有消极因素。在谈话中, 辅导员要善于调动学生的积极因素, 善于发掘学生身上的闪光点, 帮助他们认识自身的优点, 重视他们的点滴进步, 使其内在潜力得到充分发挥, 树立自信心, 增强勇气, 扬起生活的风帆。

参考文献

[1]张树明.高校学生思想政治工作中的“人性化”教育[J].西南民族大学学报 (人文社科版) , 2004, (6) .

[2]马艳芳.辅导员语言艺术浅论[J].南宁师范高等专科学校学报.2008, (06) .

黑蛋哥哥和白鬼妹妹 篇5

当太阳公公斜到天的另一边时，我常常穿着白色的麻布裙，躲在门后听妈妈把在门口玩闹的小朋友赶走。

妈妈说，我的心脏不好。

2

我是阿嬷带大的，她是我家的保姆。

阿嬷对我很好，她每天九点来看我，五点回家。她会给我烤小熊饼干，她会让我坐在她腿上给我读《白雪公主》、《睡美人》，我喜欢公主，她们漂亮又善良。阿嬷读完后总会亲亲我，说我也是个小公主。

妈妈平时不让阿嬷带我出去，不对，是除了去医院检查以外。我讨厌医院，仪器冰冰凉，医生的表情也冰冰凉。不像阿嬷，她总是笑眯眯的。

有时无聊了，我就跪在沙发上撑着窗户看外面的小朋友玩游戏，阿嬷在我身后打扫客厅，吸尘器“呜呜呜”地瞎叫，可真烦。捉迷藏、老鹰捉小鸡、警察抓小偷、三个字……看多了便都会玩了。尖锐的、温润的笑声乘着风飞了很远很远，于是我也跟着傻笑，可是笑着笑着却笑不出来了。

“阿嬷，”我揉了揉眼睛，小声说，“我想出去和他们玩。”

“唉，”阿嬷关掉了吸尘器，走过来抱了抱我，“明天周六，我明天把我孙子带来，他就比你大一岁，别和你妈妈说哦。”

“真的！？”我欢呼雀跃，勾上阿嬷的脖子亲了又亲，“阿嬷最好了！”

3

我喜欢我的床，粉色的，软软的。我躺在上面伸了个大大的懒腰，闭着眼软绵绵地叫唤：“阿嬷……我醒了……”睁开眼，顿时眼前一黑。

“啊！”

“哇！！你叫鬼啊！！吓死我了！！！”一个黑乎乎的小男孩夸张地捂着胸口从我床上滚了下来。

“你……”我大口呼吸，浑身抑制不住地开始冒虚汗，胸口的绞痛一阵轻一阵重，就好像，就好像密密麻麻的食人蚁包裹住了跳动的心脏……

“奶奶你快来……”

被阿嬷强制休息了一小时后，我发现那个小男孩还跪在地板上，抽泣着揉着眼睛。我摸了摸胸口，已经不怎么痛了。阿嬷肯定又给我吃了那个“神仙药”！我从床上摇摇晃晃地爬了下来，哒哒哒光着小脚跑到他的面前。

“你玩芭比娃娃吗？”我蹲了下来，笑眯眯地问他。

“呃……”

4

往后的每个周末阿嬷都会带那个小男孩来陪我玩，我叫他黑蛋哥哥，他叫我白鬼妹妹。

黑蛋哥哥每次来都会给我带些“惊喜”。一次他神神秘秘地叫我闭上眼睛伸出手，数了“三、二、一”后我开心地睁开眼，一个绿色的东西正猛地从我手上跳了出去，小小的爪子有着轻巧的力度，我倒吸一口凉气被吓了一大跳，他却怪我把他好不容易逮到的蚂蚱放跑了，至今我在家中还没找到那个可怜的小家伙的尸体，估计早就饿死了吧！蜻蜓、蝴蝶、西瓜虫……许多许多小昆虫的样子和名称都是从黑蛋哥哥那里知道的，我总觉得我的心脏承受能力托他的福强了不少。

黑蛋哥哥知道我没吃过冰淇淋后（妈妈说冰淇淋太刺激了），用毛巾包着一个小布丁（这是他最爱的品种）放在怀里一路狂奔着冲进我家。可惜打开时还是化了一半，白色的、粘稠的液体滴滴答答地落在我的新裙子上，他抱歉地看着我。

小心翼翼地咬了小口后，我点头连声说好吃，他一下就笑了，满满的得意和自豪。在他笑眯眯的眼里我总能看到整个星空，有着细碎的小星星和耀眼的光。而那种甜腻腻的奶油气息在多年后的夜晚依旧记忆犹新。

他趁着阿嬷不注意时陪我看恐怖片——《小鬼当家》！没错！恐怖片！当那两个坏叔叔来抓阿丹的时候我真的吓坏了，整个人都紧紧吊在他身上，像鸵鸟一样把头深深埋进他的胸口。他身上有股和阿嬷一样的味道，是香香的洗衣液散发出来的，让人心安。

我很喜欢黑蛋哥哥，觉得他很帅，我曾稚气地发誓要做他的王后。

5

那是一个普通的周日，黑蛋哥哥趁着阿嬷在洗衣服的时候牵着我偷偷溜了出去。阳光透过层层叠叠的枝叶落在地上，像落了一地明晃晃的碎金。我欢呼雀跃，一路蹦蹦跳跳。

“跑慢点！我们一会儿就得回去了！”

“哥哥！”我停下了脚步，指着公园里的一个气垫池，“那是什么？”

“那是养金鱼的哦，我们去看看吧。”

于是我又蹦蹦跳跳地奔向小水池。哇！水面闪着粼粼的细光，颜色各异的金鱼拖着轻纱似的尾巴骄傲地、慢悠悠地游荡，我把手伸进去一戳，却又都咻地一下溜得老远，好像我要把它尾巴拽下来似的。

“好可爱啊。”我眯着眼冲哥哥笑，他身后的阳光刺得我睁不开眼，“我想要金鱼。”

“我们没有钱。”

“可是我真的忘不了金鱼啊……“

“金鱼已经把你忘了……何况你刚才还戳它们来着！”

……

“你……真的想要？”

我使劲点了点头作出一副可怜巴巴的面容。

“那好吧。”他四处望了望，趁老板在二十米外的长椅上吃盒饭的功夫，悄悄把手伸进水里……

“抓住了！！小妹快跑！！”他小声尖叫，我听到号召立马往家的方向跑去，刺激与兴奋让我头皮发麻也让我溜得飞快。

“啊！放开我！！“

哥哥！我停下来扭头一看，哥哥被店主逮住了！他弓着腰，双手合在一起缩在胸前，店主蒲扇大的巴掌就这样“啪”地打在他瘦弱的背上。“叫你们小小年纪不学好……家长呢！”

我吓坏了，嘴一咧哭出声来……

“叔叔你听我解释……小妹你别激动……别哭啊……叔叔她受不了刺激……”

阳光刺得我睁不开眼，哥哥的叫声、打在身上的巴掌声、店主的骂声像一个带毒的藤条，紧紧卡住我的脖子，使我呼吸困难，头晕目眩。

我眼前一黑……

“小妹！”

6

我做了一个梦。梦里阿嬷狠狠打了哥哥一巴掌，“跪下！”

膝盖撞到木质地板上发出空洞的回响。

“实在不好意思……给您添麻烦了，我也不好意思再继续在您这儿干下去了……这个月的工资钱我再打回您的卡里，实在抱歉……”

“嘟嘟嘟……”

“妈妈……”我睁开蒙眬的双眼，眼前是一片熟悉的白，左手正在打吊针，整个臂膀都冰凉凉。

“嗯，你醒啦。”妈妈正给我削苹果，苹果皮长长的一条，一直拖到了地上。

我扭头，窗外的阳光暖暖地洒了进来，能清晰地看到在空中慌乱飞舞的灰尘。柜子上摆了一个小小的玻璃缸，一黑一白两条金鱼，甚至能清楚地看到白色金鱼的内脏、血管。它们拖着轻盈的尾巴在阳光的沐浴下嬉闹。

“小妹，你怎么那么白啊，你看你看！你膀子上的血管都看到了诶！”

“只是你太黑了啦！”

我闭上眼，阳光爬上了我的眼睑，温温软软。

7

我没有再见过阿嬷和黑蛋哥哥了。

出院一个月后我就上小学了，大家相处得都很好，却没有一个人敢拿小昆虫吓我，陪我奔跑陪我看恐怖片。

因为妈妈说啊，我的心脏不好。

王宝森生前最后的电话和谈话 篇6

“自杀还是他杀？” 王宝森仰面朝天、上身卡在两块石头之间，半坐半卧在水沟里。“尸体头部左侧和左耳有流向脑后枕部的流柱状血迹，头部左侧地上的枯草和树叶上有少量流淌和滴落的血迹，左耳上方和右耳上方各有一孔洞，两个孔洞呈左侧高右侧低的走向。”1995年4月6日清晨，左芷津在崎峰茶山上看到的是这样的场景。

仔细勘察，可以看到王宝森的尸体衣着完整，没有撕扯拖拉的破损现象。他右手紧握一把手枪，食指扣在扳机上，枪口指向左胸。右腿伸直，左腿稍扭曲。其食指仍扣在扳机上呈尸体痉挛状态。“这是自己开枪击中头部导致瞬间死亡，形成尸僵的典型姿态，他人加害无法形成这种始终紧握手枪的尸僵。”左芷津推断。但事关重大，现场的技术人员都十分谨慎，没有人说出口。

初步检验，王宝森手持的是国产八四式7.62毫米手枪，使用的是六四式7.62毫米子弹，枪膛内有一发子弹，弹匣内有三发子弹。左芷津和同事们在王宝森左肩下方的皮夹克上找到了一枚子弹头。十几天后，经过数次拉网式搜寻，他们用金属探测器在附近找到了一枚子弹壳。不过，公安部副部长指示，“这个案子一定要办成铁案、经得住历史的考验”，要确认是自杀，还需要更多证据。

王宝森的最后一天 调查显示，王宝森4月4日早上照常起床，喝了家人热的牛奶，和妻子一起下楼，司机已等在门口。夫妻俩一起上了车，妻子到单位中途下车时，王宝森什么也没说。到达市政府后，他参加了一场英模命名大会，在会上与其他几位领导微笑着点头打了招呼。中午，他向秘书吩咐了晚上8点半在长期“租用”的天伦王朝饭店单间接待客人的事情，还向饭店预订了晚餐，点名要炸酱面。然后他在市政府领导小食堂吃了饭，开始午睡。下午，他去听了北京市一场关于调整经济结构的会议。5点钟汇报结束，王宝森表态说内容很好，充分肯定了大家的工作，然后被财政局长等一群人送到楼门口。之前他一直是上了车就走，这天坐进车后，他把后窗玻璃降下一条缝，向大家摆了摆右手算是道别，送他的人因此感到很奇怪。随后，他回到办公室。过了20分钟，又吩咐司机送他去不遠处的市委。

王宝森在市委书记陈希同的办公室待了45分钟。6点30分，两人边走边说一同出来，各自上车奔向不同方向。这次上车后，他用跟平常一样的口气对司机说“去怀柔”。司机一开始以为是去怀柔的市财政局培训中心。不过，走到怀柔范各庄时，王宝森让司机开往崎峰茶村。一路上总是问还有多远，还把车窗摇下来不断向外张望。途中，他两次下车试图进入路边破旧砖房或工棚，因为砖房有锁、工棚有人而放弃。

他对司机说，与两个人约了8点10分在崎峰茶山上亭子见面，对方开一辆白色桑塔纳，说好谁先到谁就等。8点钟到达山下时，司机环顾四周发现没有亭子，而王宝森表示“就是这个地方”，他还拒绝了司机的继续陪同，把司机硬塞回车，并嘱咐“不管谁呼你，都别回电话，明早9点在单位等我，如果有人问我，就说咱们俩没有在一起，我是坐别的车走的”。司机只得上车起步，那地方路很窄，只能开车继续向前走找地方掉头。车掉头经过王刚才下车的地方时，司机向外看去，已不见了王的身影，也没有见到其他任何人或车。4月5日早上，陈希同和王宝森两人的秘书先后找司机询问王在哪里，司机按之前王的交代回复了，不过心里十分不安。等到10点钟，他向怀柔同乡、王以前的司机征询意见，得到的建议是再等等。那位司机自己开车去了一次怀柔，不过没有找到王。到下午5点多，两人实在怕出事，决定说实话。

市委书记陈希同和市长李其炎听说后，立即给怀柔县委打电话问询，县委领导说没看见王宝森。“此时大家隐约感到王宝森有可能失踪了。”陈希同立即命令北京市公安局局长、政委带队，带上警犬和有丰富探案经验的民警及法医，立即随王宝森的司机进山寻找。于是，有了本文开头的一幕。

班主任,您会和学生谈话吗? 篇7

一、在谈话中您注意到自己的肢体语言了吗?

美国著名人际交流技巧培训专家唐·加博尔认为,最重要的交谈技巧之一并不是语言,而是我们的身体,也就是所谓的“肢体语言”,它经常是在说话之前就表达出了我们的感觉和态度,反映了我们对他人的接受度。许多差劲的交谈者意识不到自己那些表示拒绝的肢体语言给双方交流带来的影响,如交叉的双臂等。他人通过我们发出的第一信号进行判断,如果给他人的第一印象不是开放和友好的,那将很难维持一次愉快的交谈。现实中,有很多班主任在与学生谈话时喜欢跷二郎腿,习惯性地双手交叉于胸前,将身体和脖子后仰,有的甚至背对着学生,这些肢体语言都不利于师生谈话,班主任应予以重视。

二、在谈话中您会提问题吗?

班主任找学生谈话时,学生不积极,不愿跟老师沟通,很多时候就回答一两个字。这样的谈话不但无趣,让人烦躁,而且严重影响谈话目标的达成。笔者认为,产生这种问题的主要原因在于班主任与学生谈话时不善于提问题。或许有人认为:提问题有什么会不会的,每个人都能提问题。其实提问题是门艺术,细究起来,提问题可以分为两种:一种是封闭式问题,另一种是开放式问题。所谓封闭式问题有点像对错判断题或多项选择题,对于这样的问题,我们回答时只需用“是”或“不是”即可。而开放式问题就像问答题一样,不是简单的一两个词就可以说清的。封闭式问题虽然有利于了解一些基本的事实,但如果在谈话中过多地提封闭式问题,会导致谈话枯燥,时常产生令人尴尬的沉默,甚至会给对方一种接受审问的感觉,影响谈话的效果。所以,班主任在与学生谈话过程中,一定要注意不能过多地提封闭式问题,应尽量多提开放式问题,这样不仅能使谈话具有一定的深度和趣味,还有利于谈话的深入,从而可以了解到学生更多的信息。

三、在谈话中您倾听了吗?

现实中很多班主任在与学生谈话时都有意无意地忽视了倾听,他们或是认为与学生谈话就是自己说、学生听,或是认为倾听学生根本没必要。美国知名沟通学咨询专家艾伦·加纳认为,倾听在谈话中扮演着重要角色,是谈话不可或缺的一部分,倾听既能鼓励对方把话继续说下去,有利于谈话的顺利开展,又能保证正确地理解对方所说的内容,提高谈话的实效。所以班主任在与学生谈话时,不能单向度地只说不听,要注意倾听学生。但要注意的是,倾听并不是简单地听就可以了。

首先,班主任在倾听时要注意自己的姿势。不要习惯性地用手捂着嘴巴,或者双手抱肩,这无形中会造成倾听障碍。班主任的身体要稍微前倾,并时不时地与学生有眼神交流,以表明你正在认真听,并对学生说的内容感兴趣。

其次,班主任在倾听过程中要注意搁置己见。这很关键,同时也是最难做到的。现实中,很多班主任在倾听学生时习惯于评价性倾听,如果学生说的符合自己的心意,班主任则会点头说好,一旦觉得学生说的不合自己的心意,就会粗暴地打断学生,继而给学生讲一堆大道理,这样不仅不利于谈话的顺利进行,甚至会影响师生关系。班主任在与学生谈话时搁置己见,这说起来容易做起来很难,对此笔者提出一个“fable”策略,即用听寓言故事那样的心态去听。通常我们在听一则寓言故事时,不管这个语言故事有多荒诞,与自己的观点有多相左,我们都会笑呵呵地听下去,这就是一种开放式、接纳式的倾听。

四、谈话时您坐对位置了吗?

大多数情况下,尽管班主任在谈话前再三对学生重申“不要紧张,放松点”,并一改往日的严肃,尽量做到和颜悦色,但学生却始终难以真正放松,且常常会不自觉地进入防守态势,对老师有所戒备。有很多班主任也反映说:“与学生谈话就像挤牙膏,非得费力地一点一点地往外挤。总之,我不问,他是不会吭声的,风不吹就不动,交谈中时常会出现令人尴尬的沉默。”为什么学生会在谈话时不自觉地进入防守态势,为何谈话会像挤牙膏般费力?笔者经过调查发现,这与班主任在谈话时的落座方式以及提问类型有关。

现实中不少班主任在找学生谈话时都喜欢把学生叫到自己的办公室,二人隔桌而坐,就像图中的“HT”与“S3”的座位格局一样。或许班主任并没有意识到,这样的座位格局是一种防守/对抗性座位格局(常见于商业谈判、警察审问犯人)。在这样的座位格局下,纵然班主任再热情和蔼,再强调“不要紧张,放松点”也往往是徒劳的,因为这样的落座格局一旦选定,就像选定立场一样,双方立马呈现潜在的防守与对抗状态,学生自然会将自己封闭起来,心存戒备。

和哥哥的谈话 篇8

一、《鲁豫有约》与《奥普拉秀》的谈话主题分析

《奥普拉秀》起初是芝加哥的一档地方性电视节目, 1986年进入全美辛迪加, 之后在全球130多家电视台播放, 奥普拉和她的脱口秀随即闻名世界。1987年以后获得总计近40项美国电视艾美奖。《奥普拉秀》稳坐美国日间电视收视率的冠军宝座18年有余, 成功缔造了美国电视史上的收视传奇。研究这一成功的范本, 发现选题是其成功的法宝之一。因为它总是和人们的生存息息相关, 总是能够切中问题的要害。无论是国际方面的紧张局势或是美国的政权动荡, 抑或是经济危机、环境灾害甚至是个人隐私、困惑等都可以谈。并且话题的切入点总是具体关切到这些大大小小的问题给公民个人带来的生活影响, 并着力帮他们化解焦虑和沉重。《奥普拉秀》正是这样抓住了社会当中严肃的敏感的话题, 并且直指问题核心, 才会受到大众的喜爱甚至追捧。

值得一提的是, 《奥普拉秀》的选题多关注社会问题, 更多的侧重从妇女和儿童的角度切入。这除了受到了美国社会女权运动的影响, 还和该节目准确分析受众收视情况有关。因为《奥普拉秀》的播出形式是白天日播, 准确地锁定了白天在家的妇女以及老人为目标受众群, 选题当中大量的情感问题以及家庭成员之间的相处模式, 女性或儿童遭受歧视或虐待等内容, 牢牢地吸引了他们。加之日复一日的陪伴, 《奥普拉秀》成了他们精神的寄托、情绪的疏散地、心灵的避风港。所以, 《奥普拉秀》常年高居榜首的收视排行的确不难理解。

我国的电视谈话节目《鲁豫有约》是由凤凰卫视在2002年推出的, 随即引起了强烈的收视反响, 鲁豫和她的节目在全国范围内名声大噪。之后与时俱进地几经改版, 直至今日仍然是活跃在电视屏幕上的收视明星, 更是我国电视谈话节目的标志性王牌栏目。由于我国的政治环境与美国不同, 我国电视谈话节目选题范围相对美国的同类节目来说较为狭窄。所以, 改版前的《鲁豫有约》在选题上不以大谈社会问题为目标, 转而另辟蹊径, 结合我国的历史经历, 将目光聚焦在了“文化大革命”时期的人和事上。这样的选题单纯而精准, 在开播的头三年内采访了100余位“文化大革命”时期的人物, 让他们讲述自己在特殊历史时期的人生经历, 这对于我国的电视观众来说十分具有吸引力。节目的忠实受众既可以是经历过“文化大革命”年代的中老年人, 也可以是对这一历史时期充满好奇的年轻人。所以, 《鲁豫有约》在初见荧屏之时就以其独特的定位和风格迅速获得了美誉度和收视率。

中美两档优秀的电视谈话节目在选题上的差异, 说明了成功不可照搬复制。谈话节目的选题必须符合国情、民情, 才能受到电视观众的认可。

二、《鲁豫有约》与《奥普拉秀》的节目形式分析

《奥普拉秀》的主要节目形式基本可以概括为三种:话题讨论、名人访谈、专题节目。话题讨论是当时美国的谈话节目比较流行的一种节目形式。由于《奥普拉秀》的谈话内容多是具有强烈论争性和轰动效应的社会或情感话题, 所以节目经常是由主持人、嘉宾、专家、观众等各方的激烈讨论甚至是冲突得以展开和深化主题的。节目一般是由主持人引出话题, 分别请三组嘉宾根据主题讲述自己的经历或是人生故事。这一环节主持人和观众以及专家基本上是以聆听为主, 主要是为了搞清状况、了解问题。第二个环节开始展开讨论, 由观众向嘉宾提出问题, 同时观众可以发表不同的意见, 也可以分享自身类似的经历或者故事, 矛盾和冲突随之不可避免地展露出来。紧接着专家和主持人也参与进来, 主持人也会分享自己的经验和看法, 甚至讲述自己的故事。专家则负责把矛盾冲突进一步概括和集中总结出来。最后一个环节开始解决问题, 专家会说出自己的意见和建议, 一般能够代表主持人和节目观点, 观众或支持或反对, 但节目并不刻意追求意见的统一。

名人访谈在《奥普拉秀》中是以周播形式固定出现的。每周一期采访演艺界明星或是社会名流。由奥普拉采访嘉宾讲述自己的工作现状、成长故事、生活感想、感情问题, 等等。

专题节目是根据节目内容需要制作的特别节目。比如有一期节目实景重现了一场生日派对, 因为那天是主持人奥普拉的50岁生日。还有一期节目把节目现场安排在了室外游行的地方, 周围是高举反对种族歧视旗帜的游行队伍, 奥普拉和她的嘉宾就在旁边临时搭建的小小演播室里对种族歧视问题展开了讨论。

《鲁豫有约》在开播的头三年主要是一对一地采访“文化大革命”时期的人物、昔日的明星、英雄人物, 等等。节目没有固定的演播室, 录制现场选取在被访者的家中或是比较安静的公共场所。主持人主要是起到引导嘉宾讲述故事的作用, 以倾听为主。这样比较简单和纯粹的节目形式让观众能够静下心来和主持人一起倾听, 并置身于其中。除了一对一的采访, 节目在内容需要的前提下会提供背景视频资料, 这些视频资料很好地起到了丰富内容、升华情感、话题推进等作用。除此之外, 主持人陈鲁豫还会以个人出镜的方式向电视机前的观众表述自己的看法和感受。

之后, 《鲁豫有约》因为原选题的日渐枯竭加之社会的新发展, 于2005年进行了改版。2008年进驻湖南卫视, 2010年登陆安徽卫视, 2015年最新升级改版。采访对象多是当今明星, 社会热点和热点事件的关注比例也有提升。同一期有时根据内容需要也会邀请到多个嘉宾, 节目大多会在1200平方米的演播室进行录制, 现场观众有300多人。虽然现场观众很少参与话题中, 但是却直接给嘉宾和主持人的表述增强了对象感。新版节目设有“开场说”“豫问”“豫荐”等节目板块。节目还努力在形式上更加灵活, 例如根据被采访嘉宾的情况选择录制现场, 2015年节目对演员胡歌的采访就选在他担任主角的剧组现场拍摄, 让观众感到真实而亲切。

人物访谈是《鲁豫有约》的主要形式, 较之《奥普拉秀》以话题讨论见长、营造激烈的“谈话场”, 我们的节目选择了更加温婉和柔和的路线。《奥普拉秀》中也有人物访谈, 以每周一期的频率固定出现。《鲁豫有约》也从中有所借鉴, 比如演播室的布置都是一字排开的沙发, 实景重现了家中的会客厅;比如都运用视频资料来补充和拓展嘉宾的谈话内容;等等。

此外, 《奥普拉秀》有特别节目, 《鲁豫有约》有系列节目。比如2015年改版后的《鲁豫有约》在节目走过15个年头之时推出的“推荐自媒体的系列节目”, 应时应景, 颇受好评。

经过对比发现, 《鲁豫有约》在学习《奥普拉秀》成功经验的时候大胆地做了本土化创新, 放弃了激烈的具有戏剧性的多方讨论, 而在人物访谈上大做文章, 推陈出新。这种选择顺应了我国的政治环境和人民大众的审美性格, 为其成功创造了条件。

三、《鲁豫有约》与《奥普拉秀》的主持人风格分析

《奥普拉秀》的主持人奥普拉·温弗瑞是当之无愧的美国“谈话节目皇后”。她出生在一个贫苦破碎的黑人家庭, 童年的悲惨经历让她始终不忘底层社会的疾苦, 所以她从不会恶意地以揭露嘉宾的隐私和悲惨遭遇为目的来博取收视率, 而是真诚地、充满同情和理解地倾听和帮助每一位有着各种各样不幸遭遇的嘉宾朋友, 她甚至会与他们抱头痛哭, 甚至会向嘉宾和观众道出隐藏在自己内心多年的不曾触碰的噩梦般的遭遇。正是她的真诚、勇敢、全情投入让接受她采访的每一位嘉宾和收看她节目的每一位观众感到温暖和亲近, 甚至为之着迷。

奥普拉·温弗瑞在节目中也表现出她思维的机敏和表达的高超技巧。她从不轻易地打断嘉宾的谈话。“一般来说, 广播电视的访谈者只是提出问题, 却并不认真回答, 他们的心思放在其他事情或是下一个新问题上, 但奥普拉仔细倾听嘉宾的谈话, 并且利用谈话内容把主题步步引向深入。由于对观众和嘉宾的谈话进程充满关注, 由于能和他们进行交流, 这种风格大获成功。”这段对奥普拉·温弗瑞主持特色的描述出自美国传记作家兼评论家麦尔。正是这样, 奥普拉·温弗瑞总是能在嘉宾的谈话中找到最为合适的时机, 总是能够对嘉宾的谈话深入地理解并准确地概括, 总是能够切中问题的关键, 提出最为直接和有力的问题。并且, 她的提问简单易懂, 容易回答。奥普拉·温弗瑞这种具有强烈个人特色的现场主持艺术是节目长盛不衰的重要保证。

我国的《鲁豫有约》主持人陈鲁豫是国内非常著名和具有代表性的优秀电视谈话节目主持人。她对嘉宾的采访平和、自然, 不会喧宾夺主, 总是能够给嘉宾营造一种放松的谈话氛围。鲁豫用心的倾听让嘉宾更有了诉说的欲望, 而这种倾听让她准确地把握到嘉宾的思想、情感、态度, 对话题的走向有了清晰的预判, 在节目的整体进度和话题的走向上也有了更为自信的把控。

经常观看节目的人对鲁豫的笑声十分熟悉, 她的各式各样的笑还曾被观众剪辑组合起来, 这种做法颇具调侃的意味。有人说她的“傻笑”不够睿智和矜持, 但在时间的证明下, 这些“笑”越发露出了可爱的色彩。鲁豫就是能够站在嘉宾的角度去理解他们, 无论是名人还是草根, 她的尊重和真诚使得她可以发自真心的像一个真正的最为熟悉的友人一样, 心甘情愿地让自己的情绪被嘉宾所感染。鲁豫在节目中并不会刻意掩饰自己的缺点, 当嘉宾问到的问题自己不知道不了解, 她选择真诚坦白, 不加掩饰。这种做法虽不能卖弄主持人的应变机智, 但敦厚真诚的形象更拉近了其与嘉宾和观众的距离。她对节目的点评不是犀利的、强硬的, 而是充满了平和安静的人文色彩。没有灌输式的说教, 有的只是感性的态度和理性的思考。《鲁豫有约》给观众带来自我思考的空间, 更是在潜移默化中传递了节目的观点。

中美两档电视谈话节目的主持人均和各自节目的风格相顺应, 也是主持人的气质魅力使节目被赋予鲜明的个性色彩。

综上所述, 《鲁豫有约》相较于《奥普拉秀》而言, 内容上少了富有强烈论争性的戏剧色彩, 却突出了具有人文色彩的叙事性访谈。《鲁豫有约》在形式上部分借鉴了《奥普拉秀》的成熟模式, 却在话语风格上形成符合国人审美习惯和心理诉求的独特气质。《鲁豫有约》是学习美国电视谈话节目成熟模式并予以本土化创新的成功范例。其为我国同类节目的发展带来的启示是:我们可以学习国外成熟的节目形式, 但在内容上切不可一味照搬, 应该努力地结合国情和民情, 顺应新形势、新气象不断推陈出新, 打造具有本土化气息又符合国际潮流的电视节目。

参考文献

[1]蔡帼芬.明星主持与名牌节目[M].北京:北京广播学院出版社, 2004.

[2]苗棣.中美电视艺术比较[M].北京:文化艺术出版社, 2005.

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[4]谢谐.论谈话场的和谐建构——由《奥普拉·温弗瑞秀》带来的启示[J].艺海, 2010 (5) .

[5]王渭林.交锋人文[M].上海:学林出版社, 2004.

正确区分谈话活动和讲述活动 篇9

【关键词】谈话活动；讲述活动；幼儿园语言教育；教育质量；儿童发展

【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2011)03-0024-03

谈话活动和讲述活动是幼儿园语言教育领域常见的两种不同类型的活动。根据笔者多年观察，在幼儿园语言教育实践中，经常有教师将这两种不同类型的活动混淆，以致削弱了幼儿语言能力培养的效果。笔者拟深入分析谈话活动和讲述活动的不同，帮助教师正确区分两种不同活动类型，以提高幼儿园教育质量。

一、两种活动混淆的主要表现

1活动目标混淆

谈话活动和讲述活动是幼儿园语言教育领域的两种基本活动类型。它们虽然都是培养幼儿语言表达能力的基本途径，但是又各有侧重。谈话活动的目标是通过创造良好的语言环境，组织幼儿围绕一个中心话题进行交谈，借以指导幼儿学习倾听他人说话，帮助幼儿了解和掌握与他人交流的方式、规则，提高幼儿与人交往的能力。中心目标是提高幼儿与人交谈的语言能力。讲述活动的目标则是通过围绕一个凭借物(如图片、实物等)，为幼儿创设不同于日常交谈的语用情境，组织幼儿积极进行命题性质的语言表述，以帮助幼儿逐步积累独立构思和完整连贯表述的语言经验。中心目标是培养幼儿独立构思、独立表述的独白语言能力。

在幼儿园教育实践中，常常有教师在确定活动目标时忽视了两种活动在活动目标上的不同侧重，造成活动目标混淆。例如，在看图讲述活动“礼物船”中，教师设计了下列目标：发展想象力，学会有序观察图片，提高专心倾听同伴讲述的能力。这一目标设计混淆了谈话活动和讲述活动，既没有凸现谈话活动重视培养幼儿倾听他人说话、习得与人交流的方式和规则的目标，也没有显示出讲述活动对提高幼儿完整、连贯讲述能力的侧重。

2活动方式混淆

谈话活动是教师引导幼儿围绕一个中心话题，在已有经验的基础上进行的互动交流活动。它通常要求交谈双方转换角色，轮流表达，及时反馈。而讲述活动是要求幼儿围绕一个凭借物独立构思，独立表达，强调表达要清楚、连贯，重点要突出，主题要鲜明。两者不应混为一谈。然而，在幼儿园教育实践中，常有教师在确定活动方式时出现混淆，借谈话活动之名行讲述活动之实，或者相反。例如，谈话活动“梦”有两个活动环节，先是教师组织幼儿分组讲述自己曾做过的梦，教师巡回指导，再是请部分幼儿在全体幼儿面前大声讲述自己的梦。整个活动都是幼儿讲述，教师巡回指导，鼓励幼儿将话说完整，要求幼儿表述连贯具体等，看不到谈话活动应有的交流互动特色。

3语言表达要求混淆

谈话活动和讲述活动最明显的区别在于对幼儿语言运用能力的要求不同。和讲述活动相比，在谈话活动中幼儿更加随意、自由，语言表达不强求规范、严谨。如果幼儿在谈话过程中出现发音不标准、用词不恰当、语法不规范等问题，教师不必刻意纠正，更不要让幼儿跟随教师进行多次重复练习，以免打击幼儿说话的积极性。教师可以用正确的表达方式看似随意地说一遍，暗示幼儿发现自己的错误，学习正确的表达。而讲述活动则要求幼儿语音准确，用词恰当，语法严谨，表达规范。在幼儿园教育实践中，常有教师忽略了谈话活动和讲述活动对幼儿语言表达要求的不同。例如，在谈话活动“假如我是孙悟空”的集体谈话环节，教师要求幼儿连贯表述孙悟空的本领。又如，在看图讲述活动“住所的变化”中，教师要求幼儿以接龙的形式描述图片中呈现的住所变化。

在幼儿园语言教育实践中，除了上述三个方面外，在语用情境创设、对凭借物的运用等方面也存在着谈话活动和讲述活动混淆的现象。例如，谈话活动要求创设一个相对宽松自由、能够畅所欲言的语用情境，而讲述活动则要求语用情境相对正式、严肃。然而，许多教师在实践中将两者混为一谈。

二、正确区分两种活动

为了更好地开展语言教育活动，发展幼儿的语言能力，教师有必要正确区分两种不同类型的活动，以便在不同活动中选择适宜的活动内容，选择适当的活动方式，培养幼儿语言能力的不同方面，最终促进幼儿语言能力的全面发展。根据上述分析，谈话活动与讲述活动至少在以下方面存在明显区别。

1活动目标

谈话活动注重创设幼儿运用口头语言与他人交流的机会，主要目标可以定位在：(1)提高倾听能力。并能及时从中捕捉有效的语言信息。(2)学习围绕一定的话题进行交谈，并能不断扩展谈话内容，层层深入，充分表达个人见解。(3)掌握基本的语言交谈规则，如选择适合个体角色的语言、轮流表达等，以提高语言交往水平。

讲述活动侧重于提高幼儿清楚、完整、连贯表述的能力，主要目标可以定位在：(1)学习感知理解讲述对象——凭借物。(2)提高独立构思与清楚完整表达的意识和能力，如在集体面前自然大方地讲述、能运用正确的语言内容和形式进行讲述等。(3)提高讲述调节技能，如针对听者特征和听者的反馈等调整讲述方式。

2活动方式

从活动方式看。谈话活动往往是在幼儿已有经验的基础上进行交谈，包括围绕某一主题的谈话活动和开放性的讨论活动等。而讲述活动则是组织幼儿针对一个凭借物(如图片、实物等)进行独立讲述，包括实物讲述、图片讲述、经验讲述等。相比较而言，讲述活动的计划性会更强一些。

3幼儿语言表达要求

虽然谈话活动和讲述活动都要求幼儿进行口头语言表达，但是谈话活动比较宽松自由，语言形式不拘，以说明想法为目的；讲述活动则需要幼儿运用独白语言，要求语言规范严谨，有条理。虽说幼儿年龄尚小，但是他们在讲述活动中同样需要调动多种能力，如观察凭借物、提取已有经验、组织语言等，以便为未来进行正式的讲座、报告等作先期准备。

4凭借物的运用

在讲述活动中，凭借物是幼儿讲述的基础。谈话活动有时也需要一些凭借物，但在这两种不同的语言活动中，凭借物的作用有所区别。

在讲述活动中，凭借物是幼儿讲述的依据。幼儿要运用语言描述凭借物。对凭借物的描述可以作内容方面的充实。但不能任意修改凭借物的主要特征。凭借物有限定幼儿讲述范围的功能。而在谈话活动中，凭借物的出现往往是为了创设一种谈话情境，以引出有趣的话题。在谈话活动中，幼儿只要不跑题，随便谈什么都可以，换句话说，可以在主题范围内尽情发挥。例如，在两种活动中呈现同样一组图片，如果是在讲述活动中，那幼儿要用语言描述图片上的内容；而在谈话活动中。

幼儿可以根据所呈现的图片，将自己看到的、听到的、想到的所有与之相关的内容都讲出来。

此外，讲述活动需要幼儿具备大量的生活经验。当凭借物出现后，幼儿要迅速搜索已有经验，之后逐渐聚焦到凭借物的某一点上，讲述相关内容。而谈话活动则侧重让幼儿作发散性思考。当幼儿看到凭借物后，要由一个联想到许多，充分调动相关生活经验，最大限度地丰富谈话内容。

讲述活动的语言表达是对凭借物的再现，因此要求幼儿以正规的独白语言进行描述，强调语言运用的准确性。谈话活动则是以凭借物为依托，旨在促成幼儿之间宽松、自由的交流，主要强调幼儿在表达时要言之有物，同时要重视与他人的互动交流。

三、两种活动的实施要点

综上所述，谈话活动和讲述活动在活动目标、活动方式、对幼儿的语言表达要求以及凭借物的作用等方面存在明显差异。教师正视这些差异，把握谈话活动与讲述活动的不同实施要点，合理设计并组织活动，有利于促进幼儿的语言发展。

1谈话活动

在通过凭借物等创设谈话情境引出谈话话题时，教师需要注意两点：(1)创设情境是为了激发幼儿参与谈话，所以不论采取什么方式，都必须以有利于幼儿参与谈话为前提。(2)正确处理谈话情境和谈话话题之间的关系，即谈话情境的创设是为引出和推进谈话话题服务的，所以一定要紧扣谈话话题创设情境，切忌喧宾夺主。例如，在开展谈话活动“快乐的五一长假”时，教师用幼儿带来的五一假期旅游纪念品来引出假期生活这一谈话主题的办法就很不错。

在开展谈话活动时，教师可以引导幼儿围绕话题自由交谈，充分调动幼儿的已有经验，鼓励幼儿与同伴交流个人见解，促进幼儿倾听和语言表达能力的发展。在幼儿自由交谈时。教师一定要亲临谈话现场，让幼儿体会到教师对自己说话的重视。教师可以参与谈话，与小组或个别幼儿交流，并对幼儿的谈话进行必要的反馈和指导。与此同时，教师要仔细观察幼儿，了解幼儿的已有经验及个体差异，为进一步的指导或推动活动的开展作准备。

教师还要注意引导幼儿逐步拓展谈话范围，向幼儿展示或帮助他们学习新的谈话技能，促进幼儿谈话水平的提高。所谓新的谈话技能，是幼儿要学习的谈话思路和谈话方式的总和。教师可以在与幼儿交谈过程中引入新的谈话思路，隐性示范新的谈话方式，让幼儿在谈话活动中潜移默化地习得新的谈话技能。因此，教师要特别注意思考自己“说什么”和“怎么说”，因为这会直接关系到幼儿能否习得新的谈话技能，影响到谈话活动的教育质量。

2讲述活动

在开展讲述活动时，教师要注意引导幼儿感知理解讲述对象，即凭借物，为之后的讲述作准备。在明确交代讲述活动的要求后，教师要为幼儿提供充分的机会和时间，让幼儿完整、独立讲述。在幼儿讲述期间，教师最重要的任务是注意倾听，发现幼儿的闪光点和问题。随后，通过示范、提示或讨论等方式引进新的讲述技能，帮助幼儿理清讲述思路，学会新的讲述方式。

在讲述活动中，教师还需要为幼儿提供巩固和迁移新的讲述技能的机会，以帮助幼儿更好发展。例如，教师可以组织幼儿在学习讲述一个凭借物后，用同样的思路讲述另一个类似凭借物；也可以引导幼儿在原讲述内容的基础上，换一种思路进行扩展讲述；还可以让幼儿尝试运用新的讲述方式重新讲述，等等。通过实际操练，可以促进幼儿讲述能力的不断提高。

参考文献：

[1]张明红，学前儿童语言教育[M]，上海：华东师范大学出版社，2006：153

[2]张明红，幼儿园语言教育与活动设计[M]，北京：高等教育出版社，2010：155-158