普高教师与职高教师的不同之我见

普高教师与职高教师的不同之我见（精选3篇）

普高教师与职高教师的不同之我见 篇1

普高教师与职高教师的不同之我见

在绍兴中等专业学校工作才1个多月，有3位朋友在普高工作，常问我普高老师与职高老师究竟不一样在哪里？我查了相关多方面资料，并结合自身实践及与普教老师的交流，感觉其中的差距还是很大的，归纳了一些想法并把这些想法写下来，纯属个人肤浅之见，不当之处，敬请批评指正！

个人觉得，普教老师与职教老师的区别主要体现在5个方面：

1、教授的学生层次不同

由于“学而仕则优”等传统观念、国家普职教招生政策等因素，普职教教师所教授的学生层次不同。普通教育是一种淘汰、选拔制教育，因而，普教教师教授的是经过层层选拔后的初中学习成绩优秀的学生，而职教教育是一种全民教育，诚如温家宝总理所言：职业教育是面向人人的教育，我更是把职业教育提炼为：职业教育是代表最广大人民根本利益的教育。从狭义的角度来看，职业教育是直接面向就业的教育，中考失利的初中毕业生中，绝大部分学生今后将直接走向就业岗位，这些就业群体的综合素质决定了我国未来公民的整体素质，因而，尽管狭义的职业教育面向的是中考落榜者的教育，但是，它却是关系到国家、民族人口综合质量的教育。职业教育意义之重大可见一斑！

2、学生的培养方向不同

普教教育的根本目标是为了学生参加高考，它是一种选拔制教育，因此，普教教师培养学生的根本方向是为了高考、为了向高校输送生源，这些学生中的不少人今后将成为专家、学者。

职教教育有两重目标：一重目标是为了向高职院校输送生源，此目标类似于普教教育目标，但是，它培养的是高级技工、技师甚至高级技师；另一重目标则是为了向地方经济建设输送大批优质人力资源、技能型人才，这些学生中的大部分人是我国经济建设的生力军，一部分人随着工作时间的积累，逐步成为掌握熟练技术的高级技工、技师甚至高级技师。

3、传授的学习内容不同

普教教师对普高生的教学内容主要是国家高考大纲相关要求的知识点。在今天这样一个应试教育泛滥的教育体制下，普教已经成为应试教育的代名词，普高生毫无疑义地被沦为考试的机器。虽然人们也在高声呼吁普教老师对普高生开展素质教育、心理健康教育，但是，在高考指挥棒及学校高考升学率论教学质量的考核制度下，素质教育、心理健康教育在普教中显得如此苍白无力。

职教教师对职业学校学生的教学内容受到培养目标的导向，主要侧重于专业理论、专业技能与未来从业所需的职业素养等内容。当然，由于当前中、高职教育体制的贯通，职教教师同时又承担了向高职院校输送优秀中职生、满足部分中职生进入大学深造愿望的重任。同时，由于进入职业学校的学生相对普教而言，学生参差不齐、各类问题重重等现象也是不争之实，职教老师对学生的德育教育等工作压力比普教老师要大得多。

有学者曾经这样说：普教老师教学生的目的就是为了学生高考，因而，他们只是在教书、是传输知识的机器；职教老师更多的是引导职高生如何做人等问题，因而，职教老师才是真正地在教书育人。这个话尽管不完全正确，但却也是有一定的道理的！

4、教师的知识体系不同

普教教师传授的学科相对比较单一，而且，学科知识具有明显的纵向知识体系特点。如数学老师，他们传授的课程往往从高一到高三始终是数学而不会变化，并且，他们往往担任两个平行班的同一门功课。备课、授课相对比较轻松，他们可以全身心地在单一学科内钻研，因而，这种单一学科对于普教老师在某一学科的教学水平提升是极为有利的。

职教教师传授的学科比较复杂，他们的教学更多地侧重于课程体系，课程体系中的每门功课之间又有着相互密切的横向联系，因而，教师的知识体系带有明显的横向知识体系特点。如机械、电子专业教师，他们从高一到高三，所教授的科目经常在不停地变换，每个老师每学期要承担面向不同年级学生的两门以上的科目，一位青年老师从高一到高三三年的教学时间内，可能还无法完成本专业课程体系所有功课的教学经历（机械、电子等专业包括近10门专业功课且教材经常变换）。因而，职教教师在单一学科的教学水平提升上非常困难，全面把握、驾驭整个课程体系更困难，培养一位高水平的职教专业教师难度非常大。

5、教师的要求完全不同

当前，普职教新课程改革正进行得如火如荼，新课改同时对新形势下的教师也提出了新的要求，尽管新课程改革提出的“注重培养学生的知识与能力、注重学生学习的过程与方法”要求对于普职教都适用，但是，具体实践中对普教与职教教师的要求仍然有着巨大的差距，从某种意义上讲，现代职业教育改革与发展的要求对职教教师的要求远远高于普教教师。笔者在德国学习时，我的指导老师罗德先生就曾说过：在德国，一名职业学校的老师比普通学校的老师要求高得多。笔者在自身的实践中也有切身体会。当然，可能普教教师闻之勃然大怒！但是，这里是一种说法，大家可以质疑、可以调查研究以求正解！

新课改提出以学生发展为本、让学生参与的核心理念要求教师转变教学角色，具体教学中注重培养合作、对话等教学新模式。这种要求对于普教老师而言也许是一个新的课题，而对于职教老师而言，这是早已在实践之中的事情，职教教师的困惑是面对参差不齐、九年义务制教育下形成的许多不良习性的学生，如何在新课程理念下开展有效教学，对于相当多的职校生而言，职教老师能够做到课堂高抬头率已经是极为不易。何况在当前职业学校专业师资严重短缺状况下完成繁重课务的重任（很多学校专业教师的课务达到周课时18~20节，有些学校更是多达24~28节），课务繁重问题已经使职教教师不堪重负！

另外，在就业为导向、培养高素质、高技能技术人力的职教理念下，职教教师面临许多要求，如双师型教师（老师既是高超技能的能工巧匠型技师、又是富有高超教学水平的教师）、面对新技术发展趋势教师需要不断更新技术（事实上高技术水平的老师因企业界高薪聘请，学校是根本留不住的）、职务晋升必须具备规定时间的企业锻炼经历、面对日趋严峻的社会问题要求教师又是高超水平的心理辅导师、面对职教新课程改革加快校本课程改革与校本教材开发等等要求，相当多的职教教师已经被重重要求整得晕头转向、不知所措！职教教师从教过程中的心理问题不容忽视！

以上5点普职教教师不同是本人的一些肤浅之见，我国幅员辽阔、东西南北差距巨大、各地情况不一，不能一概而论，但是，以上问题却是许多同仁的共识。

尽管国务院提出大力发展职业教育号召后的近几年，中央对职业教育的扶持力度上新政策也是频频出台，相当政策已经先后得到落实,但是，职业教育内涵发展需要解决的问题还有很多,特别是关于职教师资来源、职校进出口的软件或体制等问题在相当一段时间内还将长期存在而无法得到妥善解决，这些问题需要花费更大的努力才能使职业教育得到更健康地发展！

普高教师与职高教师的不同之我见 篇2

其次, 我们教师在抓好教学的同时, 应会做一些思想工作; 会组织一些公益活动。要胸怀育人目标, 一切活动都要紧紧围绕着“育人”。把知识教学、能力训练、性格培养、情操陶冶紧密结合起来, 融汇成促进学生进取的巨大力量, 使学生从无知到有知, 从无能到有能, 全面提高学生的素质。把对学生的思想教育工作放在首位, 保证我们培养出来的学生是有道德的合格的接班人。

再次, 在提倡素质教育的今天, 我们的教育要不断改革, 才能上一个新的台阶。任何培训、教学法都一样, 它蕴含着丰富的感情和潜在的精妙之处, 教师深入钻研, 就会奠定课堂教学的基础。课堂气氛如果洋溢着美好的氛围, 学生就会带着浓厚的兴趣去学习, 由被动变为主动, 有意昂破变为自觉, 学生心情就会变得愉快, 进而使注意力集中持久, 观察力变的敏锐, 想象力变得丰富, 从而保持昂扬的学习劲头。在充满情感的教学中, 学生感知、观察、理解和思维能力等心理素质得到了进一步的培养。所以, 努力改变过去的教师讲课, 学生听的单一教学方法, 创设情景式、诱导式、探究式、发现式等为主体的多种教学方式, 在教学中, 既严密紧凑, 井井有条, 有层次分明、环环相扣, 使学生在课堂中有一种艺术享受。讲课语言一要“精”, 简单明了才能让学生去思考和实践; 二是一个“情”字, 因为情动于中而行于言。有时运用无声的语言表达情感, 教态和蔼可亲、举止适度、衣着得体、目光亲切二有神地瞧着学生, 这都有助于突出课堂教学的美。

另外, 我们教师要发挥自己的主导作用, 创造性使用教材, 在教学中给学生创造更多的探索机会, 给学生足够的思考时间和空间, 教学不流于形式。在课堂上, 教师要善于让学生以教材为例子, 尝试让学生发现问题、提出问题, 在解决问题的过程中, 产生不同观点的相互碰撞、交流。可喜的是, 教师在施教过程中, 通过师生互动再度开发教材, 创造新的教材资源, 变静态的教材为动态的教材。开发教材的形式多种多样, 师生在创造性地使用教材、开发与实践教材中享受着教育的快乐。

最后, 我们在教学过程中, 要尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同需要, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 培养学生的创新精神以及乐于动手、勤于实践的意识和习惯, 努力使每个学生都得到充分的发展。

普高教师与职高教师的不同之我见 篇3

关键词：教师；家长；沟通

学校是未成年学生接受教育的重要场所，教师对未成年学生的成长起着重要作用。但未成年学生的健康、健全成长，仅依靠学校和老师是不行的，还需要家庭与学校的密切配合，形成合力，教育才会有针对性和连贯性。随着生活水平的不断提高，交通的便利及通讯工具的普及，密切了教师与家长的联系。由于家长的职业不同、层次不同，教育孩子的观念也不同，使教师与家长之间的沟通难免会发生冲突。如何减少家校冲突，化解矛盾，成为当前学校工作中急需解决的问题。与不同文化价值观家长沟通，教师应怎样做呢？回顾多年的工作经历及与同事交流，得到一些体会。

一、学会尊重

常言道：“敬人者，人恒敬之。”不论与哪种文化价值观家长沟通，教师都不能动辄就向家长“告状”，不要当众责备他们的子女，因为在家长眼里，自己的孩子永远都是最棒的，这样做会伤了家长的自尊心；作为教师，更不能训斥、指责家长，不说侮辱学生家长人格的话，不做侮辱学生家长人格的事，否则会造成教师与家长之间的隔阂甚至对立，还可能引起学生对家长或教师的不满，损害教师的形象，降低教育效度；对待家长的不满、抱怨甚至愤怒，应真诚地与家长沟通，以得到家长的信任和理解；如果家长的嗓门越大，自己讲话的声调就要越轻，速度要越慢；向家长询问一些可以自由回答的问题，如，“这是如何发生的？”“如果您是我，应该怎样做才好呢？”尽量不要反问，否则会让家长反感。如，“为什么别的家长没意见？”“为什么你要我这样做？”等。学会尊重，是教师与不同文化价值观家长进行有效沟通的前提。

二、树立正确的学生观

不管是家长还是教师，在教育学生上目的是一致的。教师要客观评价每一位学生，用发展的眼光看待学生。教师对学生要轻短期观察，重长期发展。学生的种种表现，都是发展中的现象，而不是问题，对于一些不良现象要视之为正常，注意正确引导就是了，不要轻易或不经意间当着家长的面给学生贴标签、下结论。在与不同文化价值观家长沟通的过程中，如果能够让家长感受到教师始终是真心关爱其孩子的话，肯定是不会发生不愉快的事情的。所以，树立正确的学生观，是教师与不同文化价值观家长进行有效沟通的内在要求。

三、掌握沟通的方法和途径

首先，收集家长和学生的信息。为使沟通工作科学化、系统化，与家长沟通前要收集家长和学生的信息。内容包括：学生的情绪状况、每日常规方面、认知方面、个性方面等；家长的职业、学历背景、教子态度等。其次，做到礼貌待人。讲究文明礼貌有利于人与人之间建立亲切、和睦的关系。因此，在与不同文化价值观家长沟通的过程中，教师要注意做到语言文明和行为文明。第三，学会表达与倾听。与家长面谈时要尽量简单明了，不要啰嗦；说话时，态度要客观，不要武断；对于他人的反对意见要给予宽容，不要针锋相对；倾听时，要保持专心、尊重与体谅的态度，同时注意运用倾听的言语技巧和非言语技巧等。第四，运用多种途径进行沟通。除了传统的家访、信访、召开家长会等途径外，美国中小学教师的一些做法我们可以借鉴：定期发放时事通讯，告诉家长有关学校教育的情况及如何参与等方面的信息；好消息电话；教师对学生个人阶段性的简短评论，每学期或年终时发放；特殊情况卡，包括生日祝贺、节日祝贺或特殊问题等。此外，与家长面谈时要约定恰当的时间与地点等。

教师与不同文化价值观家长的沟通是学校教育必不可少的一个环节。良好的家校沟通，可以促进学生健康成长。随着时代的发展，家长的文化价值观也会发生变化。因此，教师与不同文化价值观家长沟通的策略也不是一成不变的，它需要我们不断地去探索、去创新。

参考文献：

[1]梁石兰.教师与家长沟通的技巧[J].中学课程辅导·教师教育：中，2015（2）.