自然景观的小学作文

自然景观的小学作文（共16篇）

自然景观的小学作文 篇1

今天，爸爸、妈妈带我去瑶琳仙境看风景。

爸爸在前面开车，我对坐在后位的妈妈说：“妈妈，到了没有啊?”妈妈说：“再过二十里路就到了!”奔驰的汽车开到田野里，我看见了金灿灿的油菜花、绿油油的麦苗、几个小朋友在田野里玩耍，我看得陶醉了，正当我在陶醉之中，各种各样的花香溶入我的鼻子，我又一次不知不觉地被花香陶醉了。

到了瑶琳，各种各样的东西更是吸引了我，我渐渐地把目光投向了一个小池塘，我走过去一看，哇!好美呀!小鱼在小里游来游去，掀起了一束束浪花，一束束浪花像人们在跳舞，我又被陶醉了。

这里的美景不止这一些，还有很多呢!说不完了，你亲自去看看我给你介绍的瑶琳仙境。

自然景观的小学作文 篇2

一、自由写作, 距离孩子们到底有多远?

民间有谚言:“小孩不说假话”。这正如《皇帝的新装》中敢于指出皇帝没有穿衣服一样, 孩童时代, 小孩不懂人情世故, 不谙尔虞我诈, 为何偏偏在作文上就喜欢假、大、空地编造呢?学生在平时生活中敢于“童言无忌”, 敢于畅所欲言, 为何一拿笔作文就“心中一团漆黑, 眼前一片空白”呢?

枷锁来自于我们的语文老师!准确地说, 来自于我们语文老师心中那所谓的作文规范。作文起步, 便要标点正确, 会分段落;其次, 要求语句通顺, 详略得当, 书写规范, 表达准确;更高要求还要有细节描写, 会列提纲, 写作要有速度, 不同的开头结尾……落实下来, 对表达技巧的传授和华丽文风的追求成了我们作文教学的全部。于是, 一到作文课, 教师就要正襟危坐, 板起面孔, 端起架子, 提起要求, 开始了正儿八经地传授, 而孩子们呢?写作的欲望还来不及形成, 形式上的枷锁已经牢牢套在了身上。对他们来说, 作文有何兴趣可言, 又怎能不畏惧呢?

且看于永正老师执教的《考试》一课。作文前, 于老师精心设计了一次蕴含“陷阱”的考试, 全班同学踊跃参与, 但考试结果却大大出乎同学们意外 (设计了20题的考卷却在结尾处说明只需要做第二题即可) , 于是不同的同学有了不同的表达欲望, 都觉得不吐不快。整个作文课上, 于老师没有一次技法指导, 没有提任何习作要求, 但学生却将这件事情从心理活动, 语言对话, 神态描写等方面写得细致入微, 活灵活现。再如窦桂梅老师上《捶捶乐》一课, 课堂上毫无写作技法的灌输, 仅是通过创设为捶捶乐写说明书的情景, 和生活联系, 来调动学生作文积极性, 学生即能欣然命笔, 水到渠成。

勿庸讳言, 当前的作文教学, 对写作技巧和形式的过度追求让孩子的想象“飞”不起来, 使孩子的思维“跃”不起来, 已经牢牢地束缚住了孩子真情实感的表达。写作技巧不需要吗?不是!写作技巧应该是在真情实感的基础上来渗透的, 应该是在真情实感的过程中水到渠成的。如果把真情实感比作一个人的身材, 而写作技巧则是化妆。对小学生而言, 要表达自己的真情实感, 孩童的可爱在于没有矫饰, 没有虚伪, 在于天真袒露, 同样, 文章的魅力也在于真情实感。

教育家巴士卡里亚曾言:“只有自由, 才能学到知识。学生有实践和尝试的自由, 也有犯错误的自由, 只有这样, 才能有所收获。”要想小学生作文实现个性化, 就必须淡化作文技法的辅导, 让孩子自由地表达, 让他们练练“胡说八道”, 让他们写写“放胆文”, 让他们想说什么就说什么, 让他们心情放松地作文, 让孩子心里的话语自由地流淌, 让他们敞开心扉无拘无束地表达。

二、自主评改, 给孩子实践的机会到底有多少?

曾有语文教师向笔者戏言:“怕是前世杀了人, 今生罚我教语文。”究其原因, 大多慨叹:作文批改太辛苦!甚至有人“危言耸听”:繁重的作文批改已经将我们的语文教学工作由脑力劳动逐渐向体力劳动转变。试看, 学生的作文本上“鲜血淋漓”、“体无完肤”、“面目全非”, 除了删、改、添、补外, 还要加眉批、尾批等, 真是“全国山河一片红”。而学生呢?又有几位将老师辛苦的修改真正吸收理解了?如“姐姐的打扮和穿着”一句, 学生将“穿”字写错, 老师帮他改正后, 让他重新抄写, 学生居然将“和穿”作为一个词反复抄写。可见, 老师的辛勤劳动与回报并不成正比, 老师改了并不意味着学生掌握了。

叶圣陶先生曾说:“修改作文肯定是作者分内的事, 因为他们对自己笔下的文章最有发言权……”由此可见, “佳作常从改中来, 乃是自己改出来的。事实上, 当学生真正在考场上作文时, 又有哪一位老师能在修改上帮得上忙呢?学生自主评改可以是自读自改, 不管学生改得多还是改得少, 哪怕只是更改一个错字, 更换一个标点, 对于学生来说, 都是一种收获, 比老师精批细改得体无完肤都强得多。教师可以引导学生运用“四读自改法”, 在读中自我修改自己的作文。一读, 通读全文, 立足全篇, 不符合的地方改一改;二读, 默读习作, 补充不具体的内容, 删去多余的内容;三读, 逐段逐句轻声细读, 修改不通顺的病句, 改正用错的字;四读, 有感情地朗读, 全面检查润色。学生自主评改还可以是小组互读互改, 通过寻找和展示自我的闪光点, 欣赏与交流作文的成功之处, 在交流中品评和辩论, 还可征求原作者情感表达的需要和方式, 自主地修改习作。

长期以来形成的教师评改包办代替似乎已成定势, 让学生的自主评改似乎要面临着社会、家长等诸多因素的干扰, 有人要问:眼真真地看着学生作文本上的错误不去改吗?学生能有这种修改能力吗?问题的关键是要培养学生评改的能力, 形成评改的习惯。“授之以鱼, 不如授之以渔”, 教授给学生恰当的作文修改方法, 是为明智之举。

那么, 教师的评改是不是不要了呢?关键是要看教师评改的作用, 教师评改作文的目的很大程度上是为了了解此次作文学生的优缺点, 然后在此基础上通过反馈评讲来指导学生修改提高自己的作文。因此, 教师的作文评改应主要在评, 给学生指明改的方向, 教师的改只在其次;而学生应该在教师评的指导下, 通过自改、互改来修改作文。如此看来, 教师的评决定着学生的改的方向, 并非不重要, 而是非常迫切和必要的。

三、自然表达, 孩子的个性成长到底有多难?

我们的孩子有自然成文的本领吗?离开了教师的辅导, 他能写出高质量的作文吗?太多太多的顾忌, 束缚了教师自己的思想, 捆绑住了学生的手脚。给予孩子希望的目光, 他必然能进入自然成文的境界。

首先是每一个孩子都有着自己丰富的生活。再枯燥、再单调的日子, 在孩子们看来, 都是灿烂和多姿的, 这来自于他们天性对美好生活的不懈向往。其次是丰富的想象力, 想象力的翅膀让孩子们赋予了“一切皆有可能”的勇气和动力。其三是独特的创造性和感受性, 能敏锐地捕捉自己内心的变化和外界的变化。但是, 孩子最需要的是教师对孩子独特生活、想象、感受的鼓励、肯定和认可。譬如, 同样是面对春色, 王维倾诉的是“红豆生南国, 春来发几枝”的相思之苦;杜甫表达的是“感时花溅泪, 恨别鸟惊心”的忧郁之愁;而韩愈满怀的却是“最是一年春好处, 绝胜烟柳满皇都”的喜悦之情。感情的自然流露, 真的是妙手偶得, 浑然天成。

“自然景观”在小学语文中的运用 篇3

【关键詞】小学语文 自然景观 课程教学 问题运用

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0062-02

随着我国教育事业的逐渐发展，小学语文课程内容的建立不在局限于传统的教学理念。通过语文的语言技巧来表达自然景观，可以充分展现自然景观的基本形态，净化人们的心灵，从而使人们在赞美自然的同时，得到美的感受。因此，在现阶段小学语文课程教学内容建立的过程中，应该逐渐优化基本的教学理念，将自然景观的文化特点与人们的心灵充分的结合起来，教师在教学的过程中通过与自然景观的充分性结合，提高学生们的欣赏能力，从而为整个教育事业多样化的建立提供充分性的保证。

一、小学语文教学中美的基本类型

在小学语文课程内容教学的过程中，通过课程内容的建立可以实现多样化的教学理念，其中包含着很多自然美的景象。自然美主要会体现在景物描写的秀丽美、生趣美、朦胧美、以及雄伟美等内容表达的过程中。对于秀丽美而言，主要是指语文课程教学的过程中通过文章内容的描写可以给人们以秀丽、平静的特点，从而使人们感受到欢快、宁静的体验；生趣美主要是指在文章阅读的过程中，会实现生动、有趣以及活泼向上的特点，从而在根本意义上实现欢快、亲近的感受；朦胧美主要是学生在学习的过程中会体现出一种朦胧的感受，从而充分展现出镜花水月以及雾里看花的特点。

二、自然景观在小学语文教学中的渗透

（一）散文阅读中感知自然美

在小学语文课程内容建立的过程中，通过散文的阅读，可以充分展现语文语言的准确性以及生动性。例如，在学习人教版小学语文六年级上册的《山中访友》课程内容时，教师应该抓住自然美教学的基本特点，让学生在学习的过程中欣赏美、感悟美，从而提升自己的现象力，激发自己的好奇心，从而使学生在阅读的过程中可以带着“好心情”进行内容的分析。当走进山中时去探访山中的朋友，与他们互诉心声，从而为学生们营造良好的学习画面，在文章阅读的过程中充分感受到作者的心情，从而使学生建立起形象化的空间思维，为整个语文课程内容的学习提供充分性的保证。因此，可以发现，在小学语文课程内容建立的过程中，通过对自然美的渗透，可以使学生掌握散文学习的基本特点。对于散文而言，主要是以单纯的色彩、线条以及声音等形式将美进行充分性的展现，将整个自然景观更细腻的描绘出来，通过这种教学内容的建立，不仅开阔了学生们的视野，还培养逐渐培养了学生们热爱自然的基本情操。

（二）古诗鉴赏中自然美的展现

在小学语文课程内容学习的过程中，古诗是最重要的组成部分，在很多作品创作的过程中都充分的融入了自然景观。因此，在古诗内容学习的过程中，教师应该引导学生们反复体会古诗中的语言美、自然美以及情感美，从而在根本意义上提升学生们的审美能力。例如，在学习人教版小学语文五年级上册《泊船瓜洲》的课程内容时，诗中的“春风又绿江南岸”一句中，教师可以向学生们进行提问，文章中为什么会用到“又”来形容江南的绿，这时学生们就会对问题进行思考，从而激发了学生们的学习兴趣。因此，在现阶段小学语文古诗内容教学的过程中，教师应该引导学生们在古诗阅读的过程中，抓住文中的关键词，全面的分析文中语言美的所在，通过对美好事物的欣赏，使学生充分的感受到文中语言的优美，体会古代语言文化的博大精深，从而使自己的内心得到一定的升华。

（三）培养学生们发展美的能力

对于自然而言，不仅是人们劳动的对象，同时也是人们审美的对象，在整个自然界中处处都会存在着美，因此，教师在教学的过程中应该注意到相关的内容，将自然美渗透在教学的过程中，潜移默化的培养学生们良好的品格和发现美的能力。在教学的过程中教师可以利用天气的变化、四季的变化让学生们通过观察，发现美的所在，从而提高学生们的审美能力。例如，在四季变化的过程中，教师可以引导学生们观察不同的季节，校园树木会具有怎样的变化，这时学生们的脑海中就会浮现出四季景物颜色的变化，然后在引导学生们用笔描绘出来，从而在一定程度上提高了学生们的审美能力以及空间的现象能力。

在现阶段小学语文课程内容建立的过程中，教师在教学的过程中应该逐渐打破传统的教学理念，将自然景观合理的渗透在教学的过程中，为学生们营造良好的学习空间，使学生不仅可以充分掌握语文知识的学习技巧，从而全面的掌握不同文章类型的基本特点，为学生们专业技能的提高提供充分性的保证。

参考文献：

[1]李莉.小议小学语文中自然美的教学[J].新课程（教师版），2006，07：27-28.

[2]陈明媚.乡村小学语文教学的自然美教育[J].中国科教创新导刊，2013，24：90.

描写自然变化的小学作文 篇4

傍晚，云先是白色的，就像一只白色的小兔子。后来像是有位画家帮它们涂上颜色，有的红彤彤的，有的金灿灿的，颜色丰富，花花绿绿。

火烧云上来了，好漂亮啊!一开始，大公鸡追小虫子，追着追着一阵风吹过来，小虫子不见了，大公鸡去追小虫子也跑走了。它们不见了天空也少了很多乐趣。

过了一会儿，一座山轻轻地“飘”了过来。那山峰又高又大，和后面的楼房映衬在一起可漂亮了!一眨眼，山峰变成了皇宫下面的云层，高楼就变成了皇宫。突然一阵“龙卷风”来了，“山峰”就被卷走了。

云突然又变色了。云变成了又红又金的火烧云。火烧云有的像天桥，有的像一朵朵棉花，还有的像天空里的飞机，各种各样。飞机飞来飞去，突然撞上天桥了，一阵风吹来，飞机不见了，天桥也不见了。火烧云下去了!

大自然的启示小学作文 篇5

去年暑假，在天气十分热的一天里，我和伙伴们在有小河、树荫的地方玩捉迷藏、清扫垃圾。

我们先玩了一会儿来放松放松，好让一会儿有力气清扫垃圾。说话呀，玩呀，一个时辰就过去了。

“放松完毕，可以开始干活了。”我喊道。

大家异口同声地回答：“好的！”

于是，我们就开始干活了。

正在我们干得热火朝天的时候，突然我大叫了一声：“天呐！”这一声可是把大伙都吓着了，他们赶快跑过来，以为发生什么事了，过来一看，原来只是个“小家伙”而已。他们都发出了“切”的一声就走了，还说：“你快干活吧。”

“这对我来说可不是一个‘小家伙’呢。”我没听他们的话，又看起了它。

这个长在石头缝中的小植物深深地把我吸引住了。翠绿翠绿的叶子上面还有清晰的叶子纹路，这太奇妙了！在这细小的石缝中，无雨无风，这个“小精灵”可真厉害！

过了几天我又来看“小精灵”了。眼前的一幕让人真惊喜：它比原先更绿、更艳、更茁壮了……

大自然的启示小学作文 篇6

日本的科学家从蚂蚁觅食中受到了启示.他们开发出一种大规模集成电路,模拟觅食的蚂蚁齐心合力搬运食物,从距离最近的”食物源“顺次向”蚁巢"源源不断地输送信息.根据这种新的信息处理方法,人们很可能开发出一种新型计算模式的计算机呢.

人类的发明――来自动物的灵感船和潜艇来自人们对鱼类和海豚的模仿。科学家根据火野猪的鼻子测毒的奇特本领制成了世界上第一批防毒面具。火箭升空利用的是水母、墨鱼反冲原理。科研人员通过研究变色龙的变色本领，为部队研制出了不少军事伪装装备。科学家研究青蛙的眼睛，发明了电子蛙眼。美国空军通过毒蛇的“热眼”功能，研究开发出了微型热传感器。人类还利用蛙跳的原理设计了蛤蟆夯。人类模仿警犭的高灵敏嗅觉制成了用于侦缉的“电子警犬”

大自然还带给我岁月匆匆，务必要珍惜光阴的启示。你看那日出日落，仿佛刚刚旭日初升，转眼间却已是星月稀疏。夜来香悄悄绽放，又萎谢了。若是说落花残叶曾代表一个个绚丽的生命的结束，那么，它实在太短促了。花蕾初生的光彩转眼间化为死寂的干枯！蝶儿在一季热闹的夏后，也会僵死在花儿的冷香里。

自然景观的小学作文 篇7

小学英语是我国整个英语教学体系中的基础部分, 而口语发音教学又是最基本的环节。自然发音法在美国已经有近百年历史, 它是一种最简单直接的英语口语教学方式, 利用自然发音法对小学英语进行教学有利有学生掌握地道的英语发音方式, 因此自然发音法应在小学英语教学中普及开来。

一、英语自然发音法 (phonics) 介绍

英语自然发音是美语系国家学生学习美语的入门课程, 自然发音法的基本作用与中国汉语拼音相类似, 但是不相同的是中国的汉语拼音是由文字以外发展而来的另一套符号, 而自然发音使用的还是26个英文字母, 以26个英文字母作为基础音进行发音的发音方式。

自然发音法的基本概念是要了解字母本身的“读音 (Name) ”和“发音 (Sound) ”的不同。如大家平时朗朗上口的26个英文字母:A, B, C, ..., X, Y, Z念出来的都是字母本身的“读音”而非“发音”, “读音”代表的是字母本身的名字, 就比如每个人都有自己的名字一样, 而自然发音指的是字母的“发音”, 就比如每个人都有不同于别人的说话声音一样, 每个字母也有自己的特有声音, 就是“发音”。

比如:英文中的“包”拼法是“BAG”, 在这个单词中一共用三个英文字母“B”“A”“G”。自然发音就是指以这三个字母反映出来的读音, 字母“B”的发音就是/b/, 字母“A”的发音就是/æ/, 字母“G”的发音就是//, 连在一起“BAG”就读/bæ/的音, 实际上自然发音不需要使用音标符号, 学过自然发音的同学, 看到“BAG”这个词就会直接知道单词的读音就是/bæ/。

自然发音在英语的学习中相当重要, 学好了自然发音就等于学好了英语的百分之五十, 因为能够看到单词可以读出单词, 听到单词可以写出单词, 就已经解决了英语读音的一大难题了。

那么自然发音和传统音标有什么区别呢, 其实音标是为了方便学习美语的人设计出来的一整套“发音符号”相当于中文里的汉语拼音, 而中文字形千变万化有一套有规则的“发音符号”很重要, 而英文单词相对简单, 再有那么一套“发音符号”就显得有点多余了, 所以音标的学习不仅不利于学生口语的学习, 还增加了学生的学习负担。

二、自然发音在小学英语教学中的应用

小学英语的学习阶段, 是学生学习语法、词汇和会话技能的关键时期, 7-11岁的学生已经开始接触少量的英语词汇和对口语会话有了初步要求, 在英语的初学阶段要锻炼学生敢说的能力, 主动表达同时有错就改, 还兼并进行一定词汇量的储备, 保持英语的学习兴趣, 多听多说防止走向“哑巴”英语。而自然发音法最大的优点就在于, 它可以建立发音和字母之间的直觉音感, 直觉地反应单词的发音, 或者听到发音就可以对应相应的单词从而进行单词的拼写, 利用自然发音法找到单词之间的内在规律, 可以更容易地使学生进行单词的读、写、记。下面就来介绍一下自然发音法在小学英语教学中需要遵守的教学步骤。

1. 进行26个字母的自然发音教学

每个字母都有它对应的名字和对应的读音, 要着重联系字母与发音的对应关系, 每个字母都有其对应的自然发音, 又称直觉发音, 就是你看到单词时能念出的声音。自然发音法的入门课程就是26个字母的单独发音, 让小学生首先了解发音的基本概念并教授自然发音的技巧, 通过学习26个字母的自然发音使学生达到可读可写的目的, 并且掌握单音节词汇量350个左右, 双音节词汇量50个左右和词汇总量的1000个左右。

2. 进行元音发音的教学

自然发音第二个阶段的课程就是进行长元音及短元音的发音联系。元音是任何一个英文单词都必然包括的一个音节, 没有元音就不会是一个单词。元音类型包括单元音、元音组、分离元音和特殊组合四个部分, 其中单元音的基本元素包括a、e、i、o、u元音组的基本元素包括ai、ay、ee、ea、oa分离元音的基本元素包括a-e、e-e、i-e、o-e、u-e特殊组合又包括混合音、字母c、g、y的特殊发音、两个字母发一个音、“ou”、“ow”、“oo”的发音和元音加“r”的发音。这一阶段的学习目标是让学生了解并熟悉元音的发音技巧和规则, 这一阶段的学习要求词汇量达到2000个左右。

3. 进行含有字母组合单词的发音教学

许多的字母不只发一个音, 同样字母的组合也不止发一个音, 在进行相同字母组合的学习的时候要注意发现它们之间的发音规律, 总结规律进行组合学习。

4. 进行划多重音节单词的发音教学

音节包括单音节、双音节和多音节, 含有字母较多的双音节和多音节的学习, 需要我们首先进行正确的音节划分, 划分为两个或多个单音节字母, 这样就比较容易掌握学习。

结语:

自然景观的小学作文 篇8

语文美育的内容相当丰富，它涉及到许多方面，笔者以为大致可分为：自然美， 所谓自然美是指由一切自然物的颜色、形状、光泽、线条等产生的美。在语文教材中占有相当一部分，这些课文能激发学生对美好事物的遐想，产生愉悦的心情；社会美；社会美指的是人类社会中的美，可以包括个体的美和群体的美，语文教材中相关这方面的篇章也有很多；科学美，科学美指的是从人工创造的各种形体及自然现象、科学现象过程中体现出的美。相关于这类的科普小品文在语文教材中也有很多。这类文章通过文学的手段，向学生深入浅出地介绍科学知识，如教师只从抽象的理性的角度去介绍，往往会使以形象思维为主体的小学生很快丧失兴趣，教师应通过语文教学使小学生理解并学会欣赏美，评价科学技术美；并运用美的动力推动科学技术的学习和创造；艺术美，艺术美是一种综合的美，艺术之美包括很多方面，如结构的美，语言的美、意境的美、选择的美等。教学中教师要善于抓住整体，引导学生去探索、感悟文章中产生艺术魅力的因素，这对于高年级的学生尤为重要。

二、语文美育的特征

语文美育是以展示课本的形象，从而激发学生学习的内动力为手段的教育。课文中所展示出的往往是使人身临其境的风景，或有血有肉的具有鲜明性格的人物形象，如甲天下的桂林山水，严守纪律的邱少云，聪明可爱、机智勇敢的雨来等。文学作品往往包含着作者的思想感情，把握课文中的情感因素，是学习的关键，也是审美的关键，“一切景语皆情语”李白诗《早发白帝城》描写李白流放夜郎，行至白帝城，忽闻赦书，惊喜交加，旋即放舟东下江陵时喜悦畅快的心情，教学时应把握李白当时的心情，层层推进，以使学生与诗人的情感达成共识，从而受到感染，领悟诗意。学生面对优美的文章自然而然会产生一种愉快，舒适的感受，为美好的事物所感动，产生精神上的愉悦；对丑陋的现象产生痛恨，愤怒与不满的情绪反应，对此教师要在教学中努力营造与教学内容相应的情绪氛围，创设和谐，欢快的情境，激发学生的感情，让学生主动走进文章，而不是牵着学生去分析字词句。

三、语文美育的审美心理要素

审美感知是人脑对直接作用于感官的客观事物的反映。感知语言文字是学生接受书本知识的开端，学生在对教材的阅读过程中，发现美，在大脑中描摹作品的形象，体味文中美的章节，产生一定的审美价值。审美想象是人脑对客观事物内部和外部复杂而有系统的反映，儿童的想象力量相当丰富的，教师要充分调动学生的积极性，运用想象来再现教学中所塑造的人物形象，所描绘的自然景观及生活场景，从而发挥学生的审美想象。自觉的审美教学操作在教学目标中同时认定审美目标，通过教师引导，激活学生的审美想象，从中领悟到铁人的好品质，从中体会到风尚之美。审美理解是审美活动从感知，想象发展到审美理性阶段的心理活动，是理性的直觉，由于小学生的学习心理更侧重于形象思维，教师应注重引导，帮助学生把理性因素溶入直觉之中进行形象思维，即教师对教材中美的形象作出相应的理性判断，让学生融和理性的判断，细细去体会，这样学生的感受才会更深。

四、实施语文美育的教学方法

在语文教学中，教师要有意识地向学生展示教学内容，组织教学活动，激发他们的审美意识，让他们能融入文章去感悟文章的内涵。教学结构要系统化。事物的有机统一性、完整性是美；反之杂乱无章、残缺不全、苍白无力则不美。教学结构也是同样需要完整、严密。教学设计、教学目的要和课程的总目标有机统一，教师应对学年、学期的语文教学作一个预先规划，每一单元要突出重点，每一课时都要设计完整严密，千万不可上到哪里就哪里。教学结构的系统化还应体现在教师要注重知识之间的联系。加强知识的横向、纵向联系，可拓宽学生的思路，激发他们的求知欲，从而达到美的教育。教师的教学风格要稳定。变幻的风格容易使学生注意力分散，教师应不断摸索形成适应自己的风格，并稳定下来，不要忽而这样，忽而那样，花样百出，弄得学生手忙脚乱。教学方式要灵活多变。一层不变的教学方式容易使学生厌倦而产生疲劳影响美感，即使是一些优秀的教学模式也应该随着教学内容的变化，相应地改变教法，推陈出新，使学生永远保持一种耳目一新的感觉，尤其在导语、结语的设计，教学内容的处理，教学方法的选择要都应该具有多样化。教学活动要有节奏。节奏是指均称的有规律的进程，强烈的节奏感是美的一个重要因素，课堂教学是一种有规律的传达和感受活动，应有高低起伏，强弱快慢，急缓张驰的变化，也只有这样才能扣住学生的心弦，引人入胜。教师的语言要富有节奏感，教学语言节奏感是指在教学进程中，由教师内心情感而引起口头语言快慢、强弱、断续有致的变化，语气语调的刚柔、抑扬有机的结合。其语速应快慢适中，语调要高低有别，节奏要板眼分明，做到快而清晰，慢而紧凑，高而不躁，低而不咽，疏密相间，张弛适宜。教师语言的节奏感还体现在目标处理时，在讲授重点和深奥之处应放慢语速，增强音量，在一些容易之处，可加快语速。

结束语：教师应运用高超的教学艺术去调节课堂教学气氛，形成课堂精神环境美。课堂精神环境美，指的是教学双方在教学活动中配合默契，融于一体，形成良好的教育环境，以有效地提高教学质量和效益。在语文教学中运用现代化手段进行审美教育可以达到事半功倍的效果，通过声音、图像把课文中所描绘的形象生动、直观地再现在学生面前，使学生可以直接用感官去感知，能加深情感的体验。

大自然的启示小学作文 篇9

从前，人们都用斧子砍树，砍出的树又费力气又费时间。

一天鲁班去山上砍树，突然脚一滑，他急忙抓住了身旁的一从茅草，手被茅草划破了，鲜血流了出来。

“怎么这不起眼的茅草却这么锋利呢?”他忘记了伤口的疼痛，扯起一把茅草细细的端详起来，发现小草叶子边缘长着许多锋利的小齿。他用这些密密的小齿在自己的手背上轻轻一划，居然划出一道口子。

他想：如果我也用带有小齿的工具来锯树，不就可以很快的把树锯断吗，那肯定要比斧头砍要省力多了。

于是，他请铁匠师傅帮他打制了几十根边缘上带有锋利的小锯齿的铁片，拿到山上去做实验，果然，很快就把树木锯断了。

鲁班给这种新发明起了个名字，叫“锯”。

这就是鲁班造锯的故事。

大自然的声音小学作文 篇10

忽然，刮起了一阵旋风，打断了鸟儿们的会议。可能是风伯伯被鸟儿们吵醒了吧，所以一气之下把它们全都赶走了。这时榆树姐姐也闲不住了，条起了芭蕾，树叶发出的“沙沙沙”的声音就是芭蕾舞曲，我的脑海里浮现出了这样的情景——一位芭蕾舞演员在跳芭蕾，那婀娜的舞姿让人忘了一切。

当我还陶醉在“芭蕾舞曲”的时候，闹钟响了，我也该起床了;起床去聆听更多大自然发出的声音。

清晨，第一缕的阳光透过玻璃窗射过来，歪歪斜斜的洒在我的床上，好像是披了一层金纱。我躺在被窝里，细细的聆听着大自然的声音。听，外面那一群麻雀好像在津津乐道着些什么。是不是在互相问好?也可能正在召开“会议”呢。没错!一定是的不然怎么会有那么多的`麻雀在一起讨论?它们一定在商量一些特别重要的事情，比如计划生育、环境规划等等。每当讨论到达白热化阶段的时候，我都想变成一只麻雀和它们一起谈天说地了。

忽然，刮起了一阵旋风，打断了鸟儿们的会议。可能是风伯伯被鸟儿们吵醒了吧，所以一气之下把它们全都赶走了。这时榆树姐姐也闲不住了，条起了芭蕾，树叶发出的“沙沙沙”的声音就是芭蕾舞曲，我的脑海里浮现出了这样的情景——一位芭蕾舞演员在跳芭蕾，那婀娜的舞姿让人忘了一切。

小学大自然课程的研究与实践初探 篇11

一、“大自然缺乏症” 的产生

学生的世界是由个人、社会、自然等基本要素彼此交融构成的整体。但是，近十余年，自然在学生们的世界里越来越缺失了。

首先，随着现代科技的高度发展，越来越多的学生沉迷于电子产品，不愿外出接触自然；其次，城市离原始的自然生态越来越远，更多的人工环境取代了自然环境，城市里的学生远离了大自然中的树林、小溪和草地；另外，高悬的学生安全之剑，使学校不敢轻易将学生放出校门、带入郊外，家长也不敢轻易把孩子放入大自然。

儿童因为缺乏与大自然的交流而产生了种种身心问题，如多动症、自闭症、过敏症、感觉迟钝、注意力不集中等。本文的“大自然缺乏症”，指的就是人类因疏远自然而产生的各种不良“症状”，尤其是少年儿童人群，可能还会有抑郁、无聊或孤独感。目前，很多小学生只会在虚拟世界里玩，却不会在现实世界中玩，更不懂得如何跟自然打交道。而在西方国家的教育界，一场“让孩子重返大自然”的运动已经悄然展开。

二、开设大自然课程的意义

美国儿童与自然网络的创始人和荣誉主席、震撼全美教育界的《林间最后的小孩：拯救自然缺失症儿童》的作者理查德·洛夫 （Richard Louv）认为，散漫的户外活动对于儿童的身心健康是至关重要的。“孩子们需要宽松的、没有条条框框的梦想时间，以一种有意义的方式来体验大自然”，“当我们身处户外的大自然时，除非戴着iPod，我们所有的感官都同时处于工作状态”。

佛蒙特州明德学院心理实验室的研究表明，“大自然的剂量”可以用一种安全、廉价的方式帮助管理儿童多动症。研究表明，同样的时间，与其他环境相比，公园里的一次20分钟的个别指导参观，更有助于增加年龄介于7岁至12岁多动症儿童的注意力。从这个意义上讲，大自然可以成为一门“课程”。

观察一下我们身边的少年儿童，是否宁可待在家里上网，也不肯到户外走走？是否去了户外还带着耳机？是否缺乏创造力和想象力？是否不懂得与人分享？是否过胖、注意力不集中或有抑郁倾向？如果是，他们可能患了大自然缺失症；如果是，应该让他们回到大自然，与大自然重修旧好。

三、开发大自然课程资源

为了改善和逐步消除城市小学生“大自然缺失症”，使他们从自然中获得成长的经验与快乐，课题组及相关实验学校根据认识、保护自然生态的需要和理论，结合学生的发展需求和年龄特征，充分利用校园和郊外的自然环境资源，研究设计了各类自然观察与体验的主题活动，为学生开设了大自然课程。

课题组将“大自然课程”的实践研究内容确定为：在人口集中、自然生态相对较弱的城区小学开设动植物观察、水文气象观测、自然生态体验与探究、农作物种植、珍爱自然、环境保护与宣传等一系列关于大自然的系列活动课程，并进行相关的理论与实践研究。同时倡导家长带领孩子亲近大自然，而不是把孩子困在各种培训班里。

四、实施大自然课程

除了专题的“青少年科技实践活动”之外，课题组还在全市范围内选取了嘉和苑小学、翠庭园小学、乐农新村小学、恒盛幼儿园等六所学校（幼儿园）作为实验学校，选取安徽省珍稀鸟类保护工作者联合会、升金湖国家级自然保护区作为试验基地，分别承担了“城区小学观鸟课程”“大自然科学微电影实践”“躬耕种植课程”“苗、朵、果的课程”“自然环保调查体验课程”“校园养殖体验课程”等相关子课题的研究。

1.校内实践

嘉和苑小学把大自然搬到了学校。校长亲自带领师生充实、创新了学校的模拟湿地池塘系统、科学植物园、科学长廊、芭蕉园，策划并设置了六要素气象站、太阳光伏发电系统，用标志介绍牌为校内植物挂上“身份证”，把一部分大自然搬到了校园里。科学课、综合实践课、语文课等有了见证实物的场景，学生得以借此体验、感受和领悟大自然。

侯店小学设立了种植园，带领学生在躬耕实践中，学习知识，锻炼技能，培养协作能力。学校还在躬耕实践活动的基础上创编了躬耕课程校本教材，把农艺知识写进课本，与实践活动相结合，使学生能够更好地了解躬耕文化，体验躬耕的乐趣。

南门小学长期开展养蚕科学实践活动，带领学生们到农场参观桑园、采桑，在校园内、在家里亲自养蚕，观察蚕的一生。

2.校外实践

近两年来，名师工作室暨课题组先后多次组织大批学生带着课题到湿地、山区、湖边，充分利用大自然的资源，认识植物、夜观两爬、欣赏蝴蝶、观鸟、生态保育，让学生亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护。如到安庆升金湖开展冬季候鸟观察与保育活动，到巢湖数块天然湿地进行考察与研究，到龙眠山观鸟，到岳西鹞落坪进行动植物调查活动，组织科技小组走进黄山浮溪进行蝶类、两栖类动物调查活动，等等。

每次活动，除了本校教师辅导，还有安徽大学、中国科技大学等相关专业的教授随队进行讲解。活动的开展保护并发展了少年儿童对世界的好奇心与求知欲，帮助他们逐渐养成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。

校外实践包含着一系列的课程目标。从亲近大地到关注身边的小生命，从认识树木到感受自然的气味，从倾听大自然不同的声音到观察自然界的运动变化，让学生从校内走向校外，用视觉、听觉、触觉、嗅觉全方位地感受自然。在此过程中，还教会了学生将自己的感受用图表、微电影、绘画和文字的方式表达出来。

大自然课程的实施，使学生们逐渐体会到自然界的多样性与神奇，产生了亲近与探究自然的兴趣，并正在养成观察大自然的习惯和基本技能，形成热爱大自然、尊重大自然、保护大自然的意识。大自然课程正在帮助学生成为身心健康、乐于探索、善于合作的阳光少年。

自然景观的小学作文 篇12

过去, 很多家长都干过农活, 从农作中所得到的好处和乐趣, 无法真切地传递给孩子。但随着生活水平的提高, 现在的小学生没有机会真正体验农作的苦与乐。

1 农作物作为景观在小学校园景观设计中的可行性

学校作为一个公共场所, 景观设计是必不可少的。学校是公共场所, 植物景观的融入更是必不可少。虽然长青植物, 松柏, 万年青等是校园景观设计中的首选植物, 但也不可忽视农作物在景观方面的作用。在选择景观设计的时候, 农作物作为各个国家的经济重要组成成分, 是国家稳定的根本, 经常被忽略。论地形, 校园作为公共场所一般都是设立在平缓的地面上, 适合大部分农作物的生长需求;论气候, 只要是适合人类生存的地方, 就会有学校存在的可能性, 人类生存的气候环境也造就了当地特有的农作物;论效应, 目前, 耕地面积与人口密度不成正比的社会, 农作物作为景观融入到校园中, 也是切实可行的。

2 将农作物景观融入到小学教学中

作为教书育人的学校, 在教学过程中可以将农作物的生长过程与小学课程结合在一起进行的。学做人, 就要从小做起。正如农作物的生长一样, 从选种, 播种, 到培育, 每一步都是需要精心照料的。在整个农作物的培养过程折射出来的正是做人的道理。整个农作物的生长培育过程, 就是一本将理论与实际结合到一起的一本教科书。现如今, 有不少幼儿园有着类似的课程, 在其校园中选择一处空地, 按照年级, 班次进行划分, 每个班的同学都要参与到各自班级或者是各自的种植中, 按照年龄的不同, 对农作物的选择也有所不同, 但是人人都要参与到农作物栽培过程中。

此外, 选择农作物作为小学校园景观的选择还有一个原因, 即现阶段, 独生子女越来越多, 一般人对小孩都有着溺爱的倾向, 导致小学生的动手能力呈逐年下降的趋势, 而通过将农作物景观引入学校, 孩子们无论是在家里还是在学校, 都能够有机会提高自己的动手劳动能力。同时, 对孩子思想道德方面的教育也有很大帮助。

3 农作物小学校园景观的主要价值

3.1 经济价值

农业地发展是衡量一个国家经济发展的重要因素之一。只有农业的发展, 才能真正的让一个国家富强起来。从教书育人的学校着手, 从祖国未来着手, 这是最明智的经济投资, 这也将会带来最客观的经济收益。此外, 在农作物本身的成本上来看, 相比较其他的观赏性植物, 农作物的成本极低, 但带来的效益却高于其他可观赏性植物给我们带来的价值。

3.2 教育价值

将农作物作为小学校园景观, 从本质上来讲就是为了学校的教育发展。通过小学生亲眼所见, 以及小学生切身处地对农作物进行种植培育, 对他们的学习和思想方面的作用远高于单方面的理论教学。

3.3 实用价值

农作物本身就是离不开人类而存在的, 它的存在就是为了直接解决人们日常生活中的衣食住行中的“食”。此外, 农作物经过转换也可以换成经济收益, 满足人们生活中的其他实用价值。

3.4 美学价值

农作物一般都是有季节性的, 有地域性的。根据农作物生长的需求, 在不同时期种植不同的农作物, 一年四季, 每个季节人们所看到的农作物的生长都是不一样的。无论是在造型方面, 还是在颜色方面, 农作物景观都可以带给校园景观不一样的彩色景观, 真正做到了丰富多彩的校园景观。

4 农作物作为校园景观的选择

在校园景观设计中, 农作物的选择也是一门学问, 引入农作物首先必须是复合当地的当季的经济型农作物。不要妄想在寒冷的冬天种植出又大又圆的西瓜, 因为这不符合西瓜的生长规律。不管人们给它创设怎么舒适的环境, 冬天长出来的西瓜都没有夏天长出来的西瓜香甜可口。南方北方在气温, 湿度地形方面的差异, 导致南北方农作物的类型, 生长周期都是不一样的。在北方, 水稻是一年一熟, 而在南方, 一年两熟, 一年三熟都是可以看见的。北方平原多, 气候干燥, 四季分明;南方山地多, 气候湿润, 四季如春。这些因素都是影响农作物生长的至关因素。除了南北差异, 农作物的喜阴喜阳也是很重要的, 如大豆。所以, 引入农作物的时候要充分考虑当地的气候, 地理调节等作为首要参考, 其次, 要选择对学生学习有一定帮助的农作物。种植适合当地的当季农作物, 从农作物的播种, 生长过程到最后的收获, 让学生依照自己的能力参与到整个过程中, 让学生从农作物的生长过程中, 学习到更加准确的、可靠的、真实的知识。如果学生能够一起参与, 分享农作物的生长的各个环节, 他们学习到的不仅仅是课本上的知识, 还会意外地收获做人做事的道理。

大自然的声音小学作文 篇13

听，风声

风是一位低音歌唱家。

呼——呼——

非常的优雅他在低吟。

这种声音让我们感到舒适和凉爽，让我们感到非常轻松。

听，雷声。

雷是一位高音歌唱家。

轰隆——轰隆——

非常有节奏感他在怒吼。

这种声音让我们感到了震天动地，让我们感受到一种悲伤地情感。

听，雨声。

雨是一位非常有节奏感的钢琴家。

哗哗——噼啪——

非常有韵律他在诉说。

让我们感觉他那种由高到低，再由低到高，非常均衡，让我们感到

他那种欢快的气息。

听，瀑布声。

瀑布是一位气势汹涌的吉他手。

哗啦啦——哗啦啦——

非常的澎湃，他在宣泄。

让我们感受那种澎湃的气息，让我们感到一种至高无上的情感。

听，虫子们的声音。

虫子们是一个非常快乐的乐团。

蝈蝈——啾啾——

非常的欢快，他们在庆贺。

让我们感到丰收的气息，感到快乐的心情。

大自然的声音是美好的，是享受的，是有韵律的，是------让我们一

大自然的声音小学作文 篇14

连蝉都那么爱惜自己的生命，我们是否更要爱惜自己的生命，努力去做更多有意义的事呢？

梅花，是一种在寒冷的冬天盛开的花。虽然我们不能真正听得见它盛开时的声音，但是，如果我们用心去听的话，则会听到它开花时的那份喜悦。它顽强的精神与生命力值得我们去学习。在这样寒冷的天气，其它花早已凋谢了，它却能盛开得如此鲜艳、美丽！

任何事情只有经过努力才能取得收获。收获的多与少则取决于你付出的程度。只要我们尽自己的努力去做一件事，我们就能成为百花中鲜艳，耀眼的一朵花！

蜜蜂翅膀扇动的声音，告诉我们人要勤劳。小鸟那悦耳的鸣叫声，告诉我们人要文明用语。小河流顺流而下的声音，告诉我们“水往低处流，人往高处走。”下雨声哗哗地响时，我们知道雨正在滋润着大地，而大地上的一草一木将会渐次苏醒……

自然景观的小学作文 篇15

一、自然拼读教学法是什么

自然拼读法又称“Phonics”,它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字,增进阅读能力与理解力的教学法,更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。

其实,即便是在国外,英语的主要记忆方式并非是靠背诵,而是靠拼读,这就是所谓的自然拼读法,全称是“英语自然拼读法”,自然拼读法是目前国际主流的英语教学法,它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字,增进阅读能力与理解力的教学法,更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。

二、自然拼读法在小学英语教育应用过程中遇到的问题

虽然说自然拼读法是非常有效的教学方式并且得到了广泛的认同,但是自然拼读法在国内的推广时间尚短,在推广的过程之中难免会遇到各种各样的问题和阻碍,如果不能够解决这些问题,对于小学英语的拼读教学会非常的不利,了解这些问题就是要解决这些问题的第一步。

1.重视程度不足。首先,就是重视程度不足的问题,在国内,自然拼读法的流传时间较短,流传程度不广,所以很容易就会被小学教师们忽视,本身,英语在国内虽然占据越来越重要的地位,但是在小学英语教学的过程之中,依旧是不断的通过机械师的教学方式来教育学生,这样做,不仅会让学生感觉到反感他,同样也会让学生觉得枯燥乏味,认为英语学习非常的困难和吃力,从而产生一些抵触情绪。

2.学生兴趣不足。在小学英语学习的过程之中,学生对于英语的学习兴趣并不足,因为英语的教学需要经常去读去写,但是小学生喜欢相对比较容易的学习方式,这就导致了自然拼读法无法发挥其本身的作用,无法展现其优势,影响了学习的进程,让教育和学习都变得相对困难,没有兴趣,就没有动力,对于英语学习的本身也是非常的不利的。

3.准备工作不足。最后就是在教学的过程之中存在准备工作不足的问题,自然拼读教学法毫无疑问是非常有利于小学英语拼读和学习的,但是自然拼读教学法想要发挥出自己应有的作用,就需要教师在其中担任引导的职责。

在教学之前,需要认真的考虑在接下来的课堂之中所要学习的内容和所要教学的方式,在教学的过程之中也同样需要认真的考虑每个学生的不同和特性,针对不同的学生考虑情况,一些教师在准备工作不足的情况下就开始进行教学,结果教学成绩不理想,学生对于学习的内容也有一些抵触,这就导致了对教学本身的不信任。

三、如何解决掉小学英语教学之中遇到的问题

小学英语教学是学生学习英语的第一步,是基础之中你的基础,它有着自己的价值和意义,对于未来学习英语是一个非常巨大的助力,学习好小学英语就是为了未来的成功做出了第一步的准备,所以,如何解决掉小学英语教学之中遇到的问题就是值得思考和讨论的话题。

1.加强思想认识,提高对于小学英语教学的重视程度。想要改变思想观念,首先就需要认识到自然拼读法对于小学英语教学的重要性,自然拼读法是一种适应力强,适用范围广并且已经得到了证实有着重要作用的一种教学方法,在国际上有着非常广的知名度和非常多的实际效益,传统的教学方法存在着一些不可避免的问题,但是自然拼读教学法可以有效的避免他们的同时,提高学生自身的成长,让学习变得更加的简单,小学英语教师一定要认识到小学英语教学和自然拼读法的重要性,才能够因材施教,针对性的做出改进。

2.提升学生的学习兴趣。知之者不如好之者,好知者不如乐之者,小学英语教学想要获得成功就必须要提高学生的学习兴趣,只要学习愿意去学习,必然就会避免掉因为排斥而产生的一系列反应,同时还可以提高学生的学习效率,增加学习的的动力和实际效果。

3.做好准备工作。最后,在英语的学习过程之中,学生和教师需要做好双方面的准备工作,教师做好备课,考虑好因材施教,而学生则是需要做好预习和复习的准备工作,这样,教师和学生才可以在课堂之中互相配合,互相交流,彼此达成协作,一个发挥引导者和教育者的作用,另外一个发挥出自己身为学习主体的定位,互相配合,取得更好的成绩。

总结:在小学英语的教学过程之中,只有了解到小学英语教学和自然拼读法发挥的重大作用,才能够认真的去对待两者,将它们与生活结合起来,提升学习兴趣,增加学习效率,在英语教学和学习的过程之中不断的吸收知识,让学习英语变得更加的简单和有趣,从而形成一个良性循环。

摘要：现如今,由于全球化的发展速度越来越快,趋势也越来越明显,小学英语的教学也开始越来越得到重视,而对于我国的小学的学生来说,英语学习的过程之中所遇到的最大的问题也就是英语的拼读问题,在这种时候,我们就需要对国外那些以英语为母语的国家进行借鉴,学习他们的方法,而其实在相当多的地方都已经使用了自然拼读教学法,以这个教学法作为教学的基础学习英语,这样不仅可以提升学生学习英语单词的效率,还可以增加学生对于英语学习的兴趣,对于我国小学英语教育是非常有作用的。

关键词：小学英语拼读,自然拼读教学法

参考文献

[1]丁洁.论自然拼读法下的大学英语课外阅读研究[J].新西部(理论版).2013(20).

自然景观的小学作文 篇16

一、课外自然化阅读的方式与过程

在传媒文化语境的大背景下，小学生的课外阅读必须倡导轻松、自然的阅读方式，让孩子们广泛地、自主地寻找自己喜欢的读物，从而获得阅读的幸福和快乐。

1.读一读我最喜欢的一本书。让学生自然地寻找自己喜欢的书，并随自己的兴趣广泛地进行阅读。只要是文本的，诗歌、散文、小说、剧本都可以阅读。同时教师也要加入到孩子们的读书中去。有一次，我找到了《中国四大旅游名城》这样一本小书，介绍北京、南京、杭州、成都的城市人文景观和街巷风情，描述细腻，文句优美，被孩子们偷偷地拿去复印传阅，令我倍感欣慰。之后，我又陆续向他们介绍《中国四大民间节日》《中国四大避暑胜地》。慢慢地，每个喜欢阅读的孩子都拥有许多自己最喜欢读的好书、好文章，加入课外读书的孩子渐渐多了起来。

2.品一品我印象最深的一段文字。品读印象最深的一段文字是阅读中不可或缺的一件事，如果少了这个过程，阅读或许会成为极普通的文字浏览，达不到积累文字语言的效果。倘若将阅读后印象最深的那段文字细细地品读一番，孩子们的阅读就会有所收获，那段文字会深深地烙印他们童年的心幕上。随着光阴的流逝，越久越明朗，是十分宝贵的人文精神和文化底蕴的积淀。

3.记一记我最感动的一笔真情。用文字把自己阅读后所想到的又觉得很感动的心里话表达出来，其实，就是平常所说的读后感。不同的是不受任何格式的束缚，只要是令你感动的，都可以用简短的几句话写出来。写在哪儿都可以，哪怕就记在这篇阅读过的文章的字里行间。这是一种纯真的表达，尽管随意地写在读本上，却记下了令其最感动的一笔真情。

读读、品品、记记，课外自然化阅读的过程自然、轻松、简便，会有更多的小读者回归到文本阅读的活动中来。

二、课外自然化阅读的氛围及策略

首先，课外自然化阅读要有一定的语言环境，对学生具有较强的吸引力和感召力。组建校园文化长廊是一个很好的举措。由师生共同主办，做到每周都有新的内容、新的看点呈现在孩子们眼前。同时，力求图文并茂，使文化走廊成为孩子们喜欢驻足关注、寻找阅读信息和心灵感悟的地方。如《唐风宋韵》一栏，每周展贴两三首古诗，附有师生的阅读评析、插图译句等；《书香探幽》板块，介绍师生找到的好书好文章；《读书风景》窗口，不断展现课外读书的情景。校园文化长廊烘染了课外阅读的文化语境，自然会有很多的孩子情不自禁地在校园文化的语境中行走。

其次，课外自然化阅读要注重张扬学生个性化阅读的灵性，不以教师的兴趣、爱好、理解分析来代替学生的阅读实践，要尊重孩子们对阅读的选择和理解感受，让他们有探究性地进行阅读。在这种自然化的阅读中，还要允许孩子们对一些读本的朦胧理解，不能强求读“透”。因为随着学生的成长，自会有更深的理解和感悟。

再次，课外自然化阅读要让学生放飞想象，寻找自我表达的灵感。一要启发他们对印象最深的内容细细地品读，并展开一些合理的想象，由此找到表达的灵感，觉得有话可说；二要给孩子搭建表达的平台，使他们有机会有地方表达自己的心语。如诗歌朗诵、故事会、口语交际、读书情境展示等。

三、课外自然化阅读活动的思考

课外自然化阅读，只要遵循儿童身心发展成长的规律和汉语言文字学习的要求，一定会取得可喜的效果。经过近三年的课外自然化阅读的实践，越来越多的孩子回到了阅读课外书籍的天地中。喜欢读印刷文本的习惯很明显，并且有较强的独立阅读能力。但是，课外自然化阅读也向语文教学、语文教师乃至这种阅读活动本身发起了挑战。

其一，有可能淡化了部分学生课堂学习兴趣，挑剔课本选文和教师教学语言等。如果教师不很好地备课，课堂教学会显得很平淡。其二，教师必须与学生同步参与课外阅读活动，充实自己的文化底蕴。以自己的阅读行为和文化素养引导学生积极参与到这项课外读书的活动中去。其三，课外自然化阅读，并非排斥现代传媒文化。相反，在课外自然化阅读的过程中，我们还应当指导学生正确选择、阅读优秀的电视节目、广告等传媒文化。让课外自然化阅读在传统与创新、古典与现代、文本与音像的碰撞结合中产生独特的魅力和效果。

以自然的心态引领学生走进课外自然化阅读的天地，与孩子们一起读书，在实践中一路都会充满阳光、充满激情、充满中国语文的瑰丽梦想。◆（作者单位：江西省东乡县实验小学）