生本教育感想

生本教育感想（精选8篇）

生本教育感想 篇1

生本教育，激扬学生的英语风采—生本教育心得体会

教育不是灌输,而是点燃火焰.——题记

广元市利州区三堆初中黄晶晶

自从教以来，我为了提高学生的英语成绩，调动学生学习英语的积极性，可以说是煞费苦心。遇到重要的知识点，我一遍遍不厌其烦地讲解。虽然我做了很多努力，但学生参与课堂的积极性任然不高，两极分化现象严重。而且在教学中，我感到越教越累，学生也越学越累。

在今年的学习中，我接触到了“生本教育”，让我对自己的教学有了新的审视。我原来的教学基本是师本教学，以教师为主导，考虑学生的学较少，是以敎定学。郭思乐教授提出：“以学生为本,以生命为本,以学习为本;是一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。”为学生“好学”，是以学定教。于是，我反思自己的教学，对生本教育理念进行探究，开始走上了我的生本之路。

“生本教育”提倡先学后教，不教而教。我的学生们明显感到在课堂上我讲得少了，需要他们讨论讲解查找的内容多了。最初学生很不适应，因为长久以来养成了依赖老师的习惯，感到无所适从，甚至担心自己的成绩会下降，一位学生对我说：“以前书上满满记得都是笔记，现在老师你不讲了，而是让我们找让我们讲，我们找不到也讲不来。”然而随着生本课堂实行时间的推移，学生的想法改变了，他们在小组日记中写道：“现在上课时间过得好快啊！”“今天我们组都还没有上台展示就下课了！”“原来XX同学这么棒啊！”等等。

本周星期五，我上了一堂英语生本展示课，我让学生以小组为单位，结合第四单元What’s the best movie theater?的重点词汇和句型，制作电影宣传海报，向班上学生推荐自己的电影院。我在课堂上宣布内容后，各个小组就开始热火朝天地讨论起来。小组长给每个人分好任务，只见有设计海报的，设计口号的，负责揽客的，负责介绍新电影的，每张小脸上都洋溢着兴奋之情。到了展示的时间，我才问了一句“哪个小组先来？”，只见一双双小手高高举起，甚至很多孩子怕我看不见都站了起来，我很为难的抽了其中一个小组上前展示。为了让其他人仔细倾听，我要求其他小组在同学表演时将听到的句子或词汇记在本上，词汇每个计一分，句子计两分。上台的小组表演时，其他人都在很认真地听着并在本子上记着。一组表演完后，就马上有同学迫不及待地站起来大声说出他听到的单词。

我一直担心学生上台表演会放不开，令我感到惊讶的是，他们举止自然，台词几乎都是脱稿（我并没有要求他们必须脱稿），还有学生直接向街上推销员一样大声吆喝招揽客人，英语说得不好的也有事儿做，不停地在推销员旁做着夸张的动作，惹得全本哈哈大笑。最令我欣喜的是，一个在我的英语课堂上几乎从不回答问题的学生多次站起来告诉大家他听出的单词，虽然都是很基础的词汇，但大家给了他热烈的掌声。当下课铃响起，没有展示的小组失落遗憾，展示了的小组洋洋得意。我和所有学生一样都意犹未尽，这是一节令我感到惊喜不断的展示课，他们的创意，他们组织语言的能力，他们的热情，他们的欢笑，都让我感到自豪和发自内心地欢喜。虽然这节课我没有讲语法点，但我知道，学生学到了更多。

就像苏格拉底所言：“教育不是灌输,而是点燃火焰。”生本教育将学生从传统课堂中解放出来，让他们展示自己，相信自己。我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去，真正把学习的自主权还给学生，点燃他们学习英语的激情之火。

生本教育感想 篇2

“生本教育”是一种全新的教育理念, 它的核心就是高度尊重学生、全面依靠学生, 把传统教学中主要依靠教师的教, 转变为学生的学。而教师的作用则体现在最大限度地调动学生的积极性, 组织学生自主学习。“生本教育”提倡教师在课堂上组织学生合作学习、交流感悟, 引导学生独立解决疑难问题。教师要充分相信学生, 相信他们有自主解决问题的能力, 相信他们能把事情做好、有无限的潜能。

传统的“灌输式”教学模式存在三大弊端:一是课上教师讲得卖力、学生听得乏力, 不利于培养学生的自学能力;二是课堂的教学活动均按教师的设计展开, 不利于发散学生的思维能力;三是教学内容注重“填”而忽视“趣”的激发, 不利于开启学生的求知欲望。这与《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》所指出的“语文教学应激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习的意识和习惯, 引导学生掌握语文学习的方法, 为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”是背道而驰的。“生本教育”的推出解决了上述问题, 提倡教师做课堂上的导演。

生本教育的课堂充满着无限的魅力与活力, 它充分调动了学生学习的积极性和主动性, 让他们把学习当成一种乐趣, 为了在课堂上能展示自己的学习成果, 他们要在课下做充分的准备。学生们在自主合作学习中感受到快乐, 在搜集、整理资料中收获知识, 在课堂的展示中享受成就。他们在课下所做的一切, 都是为了在课堂上展示自己的能力。他们的学习潜能在“生本教育”的课堂里被充分地激发出来。

一、转变传统观念, 彻底扭转教学中的“一言堂”模式

传统的“师本”教学以教师为中心, 教师试图把对知识的理解, 甚至解决问题的方法和途径, 都复制到学生头脑中。面对不同个性、不同层次的学生, 教师用同一种方式制定同样的考试标准, 实施统一标准化教学, 但是每个学生在智力、性格、习惯、爱好等方面存在个体差异, 因而难以实现个性化发展。

我在尝试“生本教育”模式中坚持以学生的发展为本, 处处以学生为中心, 注重学生的个性化发展, 做到把课堂还给学生、把学习的自主权还给学生、把课堂的话语权还给学生、把自主学习的时间还给学生、把课堂评价的权利还给学生, 让知识在教学过程中生成, 让情感态度和价值观在教学活动中形成, 让学生在自主、合作、探究的过程中成长。学会思考、学会学习、学会探究、学会交流, 彻底改变教师一言堂的传统教学模式。

转变教学观念, 是多年从事语文教学工作的教师们共同面临的课题。每个教师都希望把自己所学尽快“装到”学生的脑子里去, 其心情和愿望是好的, 但效果并不理想。如果我们把说话的权利让给学生, 自己加以正确引导, 提升学生的学习兴趣, 学生学习起来的效果一定是不一样的。所以, 教师要从思想上转变传统的教学理念, 不要急于求成或是看到学生体会得慢而不自觉地充当了“主讲者”, 使课堂改革成为一纸空谈。

二、具体学习指导, 做好课堂教学改革的准备工作

教师突然改变教学模式, 学生有时会感到不适应或不理解。因此, 我首先向学生介绍了“生本教育”的理念, 使他们在心理上乐于接受新的教学方法。然后根据学生的语文成绩、学习能力、性格、爱好等将全班分成八个学习小组, 座位安排在一起, 以便合作交流。每组均安排一名成绩优异、组织能力强的学生任组长。首先对组长进行培训, 指导他们尽快了解组员的口语表达能力、学习能力、性格、爱好等情况, 每次课前组织组员完成前置作业, 课上组织学生自主学习、合作探究、交流感悟, 课后检查组员的知识巩固情况。

1.前置作业。

上课前布置前置作业, 例如现代文阅读, 常规的前置作业有作者简介、写作背景、词语的音形义及运用、课文主要内容等。组长组织组员自己看书、查资料, 尝试着解决问题。这给学生提供了一个广阔的自学知识并试着初步解决问题的空间, 让他们能够抓住本课的“根本”, 即本课内容的核心问题。

2.课堂学习。

根据学生的实际情况设计前置性研究, 引发学生的兴趣, 提出问题、创设情境, 把学生调动起来。学生以小组合作形式进行课堂学习, 将前置作业在小组内交流, 互相借鉴、取长补短。组长组织组员展示学习成果及自己的见解, 对于同一个问题可能引出几种不同的解决方案, 然后由学习小组推选代表在班内进行交流。对独到的见解和有争议的发言, 只要有利于推动课堂讨论、有利于学生理解和掌握知识, 教师都要及时给予肯定。尤其要关注所有学生在学习中的参与度, 对不爱发言的学生, 鼓励他们在小组中积极发言。

3.实行奖励机制。

生本教育理念的具体实施, 是要求学生通过大量的自主学习、小组合作来学习掌握新的知识。因此, 调动、鼓励学习小组的积极性, 利用他们争强好胜的心理营造相互赶超的氛围, 是非常必要的。同学之间、小组之间进行评比, 每节课对表现突出的学生及学习小组给予加分, 每周进行评比。

三、突出学生的主体地位, 使其体会学习乐趣、提高学习兴趣

传统的教学模式, 教学过程单一, 学生被动学习, 教师讲得口干舌燥, 学生却毫无反应。生本教育模式与“因材施教”“因人施教”一脉相承, 采取开放性的教学方式, 通过学生的自主实践, 让学生自主、独立探索和解决问题, 使学生在合作探究中, 体会学习的乐趣、感受成功的快乐。

课堂学习的主体是学生, 教师应当了解学生的需要、尊重学生, 在设计教学活动时突出学生的主体地位。学生自己做有困难的, 通过小组活动来解决, 或者由教师加以引导。课上让学生讲, 他们谈收获、谈体会, 交流感悟。教师是导演, 学生是演员, 这就真正把课堂还给了学生。例如, 《夸父逐日》一课的前置作业是:根据对神话故事及夸父形象的理解, 来讲故事、演故事。这项任务激发了学习小组的兴趣, 有的学生要讲故事, 有的争着演夸父, 最后只能由小组长来调控。课上, 学生们争先恐后地展示, 故事讲得绘声绘色, 表演夸父的更是活灵活现, 课堂真正突显了学生的主体地位。学生们通过自主学习, 在活动中体会了古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志, 在轻松愉快中完成了学习任务。

四、发挥教师的主导作用, 做好课堂设计, 实现教学目的

“以生为本”的教学设计, 是以学生的兴趣和内在需要为基础, 以主动参与为特征, 以促进学生发展为目标。生本教学是教师为学生而设计的主动学习的教学。生本教育突出学生的主体地位, 并不是不需要教师讲。教学中, 教师要发挥主导作用, 根据学生的实际情况, 合理安排适合学生的学习活动, 做到“以学定教”。教师还要着力讲难点、讲规律、教方法。教师的“讲”一定要做到精练、精彩, 起到画龙点睛的作用。

在“生本教育”实践中, 我的体会是, 虽然课堂以学生为主体, 但教师还要把握主动权, 不能一味“放权”, 而应做到张弛有度。教师要真正地为学生设计教学, 做到心中有学生。例如讲授《大自然的语言》一课时, 我设计了一个“新闻发布会”, 让各小组选派农民、气象学者来回答同学们有关物候、物候学方面的知识。各组学生使出浑身解数, 查找、搜集并整理了大量的资料。课上, 学生们纷纷向“农民”“气象学者”提出许多与物候、物候学相关的问题, “农民”“气象学者”专业的回答不仅让同学们满意, 更令在座的听课教师们赞叹不已。本课以教师为主导, 给学生提供了一个广阔的自学知识和解决问题的平台, 学生在自主、合作、探究中既了解了物候现象, 又学会了在生活中运用物候知识。

浅谈学习生本教育的感想 篇3

一、什么是生本——生本教育的本质

首先我想给大家解释一个词语——精灵，即机警和灵动，是聚集天地灵气的“灵禅子”。这个“灵禅子”就是我的学生，学生是一个个鲜活的生命个体，是造物主孕育出来的产物，是历经多少万年演化催生的精灵！生命如此伟大蓬勃，我何其幸运每天在教学实践中都能感受得到、触摸得到。

父母给予我们生命，是生命，意识里就潜藏着生存的技能（禀赋），这是经过几万年生命进化后而得到的，这是自然给我们的伟力，正是这种力量促使生命能够生存、不断提升。这就是“天纵其才”。

生本教育相信这样的生命的意义，尊重这样的生命的本能，激扬这样的生命的机灵，发展这样的生命的未来，这就是生本教育的本质，也是生命伟大之所在。

作为教师的我们站在这些天赋高质的孩子旁边，要干什么？我们要最大限度的挖掘生命中潜在生存技能，为学生的好学而设计教学——全面依靠学生自己学习，为他们的禀赋发展拓宽空间，给他们独立自由的生长权利。因为一个如此炫丽张扬的生命尽管也必须得接受社会的规范和约束，但仍然也享有巨大的自由生长的权利和空间。

依托生命自然，就全局皆活；反之，不让其自由成长，或错误判断了学习者的生长方式，就会出现揠苗助长的现象。

作为一名教师我应该明白学习的发生之处是学生，要坚定地相信学生、依靠学生，充分发挥学生的独立性，在整个教学过程中去点燃、发动和激扬学生生命的潜能与动力。

二、如何在本校教育教学中践行生本教育

﹙一﹚从思想上接受生本理念，敞开怀抱拥抱她

面对我校的现实情况及社会各界的要求，我校必须要提高教育教学质量，要提高教育教学质量就必须进行改革，不改革就会死路一条。

近几十年来全国涌现出各种各样的教育改革理念，经过学习和论证生本教育理念正适合我校的教育教学改革，所以全校师生应该先从思想上接受并学习这一理念，再深入学习生本教育的内涵，在脑海里烙下生本教育深深的印记，对她产生一种“相见恨晚”的感觉。

﹙二﹚让学生感悟所学知识根

在课堂教学前3分钟左右教师应该把本堂教学的知识根（定义、定理、性质等）让学生自主地进行生活实际的质朴思考，自主地感悟出知识根的“亲切和温馨”，从而把知识根和自己的思想熔于一炉。或者在课堂教学前利用几分钟设置一些小问题（ 知识根和问题设置一定要根本、简单。师生所设置和引用的实例一定要开放，能面对全体学生。）让学生从生活实际中感悟其中的道理。

当学生感悟到知识根后，就会主动思考为什么会这样，然后有了主动探究的欲望，希望能马上主动交流，交流后迫不及待想要主动展示，最终希望得到老师的认可和鼓励。当然在这个过程中需要老师科学适时的组织和引导。

﹙三﹚科学设置教学活动

那么怎样组织和指导教学活动呢？教师在构思时一定要把握全员参与的原则，活动时尽可能不使用强制性质的规则，让孩子们在大量自主自由的活动中得到提升。提升的不仅是成绩，还在于生活的智慧和为人为事的品格。

具体操作时，教师可根据学生个体情况单独设置教学活动，逐步可以让所有学生参加，等时机成熟可由学生以小组为单位自主设计活动并完成任务。

﹙四﹚建立科学的评价体系

教师要会抓住时机对学生进行评价，让学生在精神上得到师生的共同赏识，在课堂建立自信，有一种“天生我材必有用”的成就感。让我们的学生在课堂上敢玩、敢挑战、敢畅所欲言，让学生有一股使不完的劲，让我们的班级“牛”气冲天。

三、生本教育敢做、细做、长做

﹙一﹚敢做——敢于直言“人的价值”、敢于“直面现实”

生本教育的基石，就是对人身价值的重新认识，我们要认识学生的生命价值，认识我们教师的生命价值，只有充分认识这两个生命价值，生命才有活力，生命才会成长。

敢做——敢于“直面现实”。改革不能回避成绩的提升、不能加重学生的负担、不能回避我校的现实，更不能为了提升成绩、而牺牲学生的德育、体育等。要树立成长在前，成绩在后的人身发展意识。

﹙二﹚细做——且行、且改、且总结

在行走的路上，不断的发现问题，解决问题。例如：如何设计开放的教学活动，使不同层次的学生都得到发展；如何使小组合作更加高效；如何二度使用整合教材，设置课程，使其更加科学适用等。

﹙三﹚长做——要坚持做下去，静待花开

任何改革不是一蹴而就、立竿见影的，需要一个过程的积累，重要的是坚持下去。你应该知道，种在泥土里的花，一些在春天绽放，一些在夏天绽放，还有一些在秋天绽放，这时候你或许担心了，冬天马上到了，我的花怎么还没开呢？你知道吗，你种的是梅，只有到了冬天，才会绽放她傲雪的丰姿。

生本教育 篇4

在许多“过来人”的记忆中，读书是以知识为中心，以教师讲授为主，老师“满堂灌”，千方百计使出浑身解数暗示、诱导学生往他设计的路上走，课堂基本波澜不惊。学生没有任何兴趣和激情，只能被动地接受，严重束缚了学生的个性张扬，制约了学生的全面发展。

而推行生本课堂后，教师和学生的地位发生了根本性的转变，学生成了课堂的主体，课堂是属于学生的，教师只在课堂中起引导的作用。生本课堂实现了教育观念的更新，教学模式的转变，用真情，用关爱，用欣赏构建学校的“幸福课堂”，让学生感受畅想的幸福，自主的幸福，成功的幸福和发展的幸福。学校改变学生、老师的角色，让学生真正动起来，全面参与，全员参与，成为课堂的主人。课堂以学生为中心，学生预习了，完全有可能产生比老师更精妙的解法，创新思维的机会多了，教师功底的锤炼就从演讲与表述方面转化到启发和点拨上，如应该通过什么途径让学生掌握，课堂秩序如何调控，怎样运用随机生成的教学资源。生本课堂是指依托班级的学习小组，实现充分的课前预习与生成，让学生感受畅想的幸福；实现学生作主的课堂交流、展示，让学生感觉自主的幸福；实现课堂的及时检测、反馈，让学生感受成功的幸福；实现学生能力的拓展延伸，让学生感觉发展的幸福。

把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，暂时还离不开教师的主导作用。一节课，如此之小的“单位时间”，“群体参与”的层次，“大容量”的内容，都需要教师的“周密部署”、“即时点拨”，以及“临场应变”、“即兴发挥”都至关重要。这样，老师“满堂灌”的授课形式不复存在，尽全力为学生搭建好各种平台，让他们尽情舒展英姿，取得令人意想不到的可喜成果！

为了让学生能积极主动的担当课堂主人，真正参与到课堂教学中来，体验探究新知识的形成过程，学校采取加强小组合作和白板展示的办法，培养学生积极动脑，探索思考，主动担当责任的好习惯，实现幸福课堂，高效课堂。小组合作学习有效地让学生参与学习过程，培养团队协作能力、独立思考能力和发现、解决问题能力。通过白板展示，更好地理解和掌握知识，实际操作提高学生的学习兴趣，并把操作和思维结合起来，手脑并用，使学生更好地理解教学内容，真正提高学习兴趣和学习效率。

要实施高效课堂必须进一步做好三个解放：1 解放学生的手，让学生充分动起来；2 解放学生的嘴，让学生充分说起来；3 解放学生的脑，让学生充分想起来。必须进一步做到三个还给：

1、还给学生时间。

2、还给学生权利。

3、还给学生自主。老师对学生的规定不要太多，只要保证人身安全，学生实在听不进去了，即使搞点小动作也没什么关系。其实想要控制学生也很简单，将孩子的智慧引导到学习上去。通过“幸福课堂”，还他们空间和权利。如果一个人在自由的空间里做着自己觉得幸福的事，就不可能做不好！生本课堂大家各听各的，相互不受影响，学生很快乐、很自由、很幸福。由于学校实行了把课堂交给学生，让学生成为课堂的主角，教师们寓爱于教，寓情于教，营造出和谐、高效的教学氛围，实现了教师是组织者、策划者、引导者、调控者，学生是探究者、体验者、合作者、表演者的角色转变。组间互动中，学生表演栩栩如生，讲解落落大方，辩论激烈缜密，探究淋漓尽致，或坐或站，动中有静，活而不乱。学生在参与中享受快乐，在快乐中感受幸福，在幸福中慢慢成长，变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学的美好愿景得以实现。课堂上每一分钟都不要浪费，他们的灵气和活力都可以得到最好的展示，学习效率事半功倍，真正实现了课堂的实效。后来学生在日记中写到：这样的课堂我们真的很有兴趣，再也不觉得找不到事做了。

教育是幸福的，课堂学习也是幸福的、高效的。付校长说，课堂是教学的主阵地，学生绝大多数时间都呆在课堂上，学校实施全新的课堂模式——生本课堂，不仅要让学生幸福，还要让老师也幸福！

感受生本教育 收获幸福课堂

作者： 韩爱琴(小学思想品德

张掖市小学思品二班)评论数/浏览数： 0 / 397 发表日期： 2011-12-10 20:12:05

“生本课堂”是一种新提出的教学形态。就是一种“以学生的发展为本”教育理念。生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”。在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。如何调动学生“思维的参与度”呢？要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。

最后生本课堂善待了学生差异。正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。那么怎样逐步形成独具个性特色的“生本课堂”教学呢？

一、前置性作业 1.设置目的

前置性作业是下一个课时内容的导航针。在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课，让学生在完成对前置性作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。2.设置原则

前置性作业的设置必须遵循一定的原则，根据我实践中的感悟，我认为在设置前置性作业时应遵循以下原则：

（1）低入原则。“低人”是生本教育的另一个理念。我在布置作业时遵循“ 切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生”。我结合教学内容和学生实际, 布置前置性作业任务细化，要求明确，符合五年级学生的学习水平和能力，给学生较充足的时间完成。

（2）趣味性原则。兴趣能激发学生的学习动机, 颇有兴趣的作业具有一定吸引力, 能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现出题型多样, 方式新颖, 内容有创造性。如口头的、书面的、绘图的、表演的, 让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩, 使之情绪高昂, 乐于思考, 从而感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业, 思维更活跃, 反应更灵敏, 所以作业要适应学生心理, 形式多样化, 具有趣味性和创造性。3.设置内容

有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业设计的保证。无效的前置性作业，时间长了，会让学生留于形式，甚至引起学生和家长的忽视。所以，在设置前置性作业的内容方面，一般分为这几个板块：字词、文章理解、拓展延伸。在设置内容时，教师应该认识到生本理念对学生自主学习的重要性, 从而利用好前置作业来辅助课堂教学活动。让学生养成“先学”的良好学习习惯。同时作业要立足于学生已有的生活经验, 提倡有自我的构建更有小组的合作与展示,力争让作业“活”起来, 让学生做作业时乐起来，真正变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。实践证明：目的明确、内容丰富、形式多样的前置性作业学生完成情况较好。

二、学习小组组建 1.成员的确立

小组确立一般由四人组成。为了确保小组力量的均衡，每一小组包括: 1A(一个优等生)2B（二个中等生）1C（1个学困生）。小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，遵循“组内异质，组间同质”的策略。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。2.组长选配

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，必须为每组选配一名得力的组长。组长必须具有提问能力、激励能力和分辨能力，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。3.组长培训

要使组长真正发挥领导作用，教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。通过培训，让组长明确自己的职责：（1）小组长要提前收齐本组所有成员的前置性作业，依据书写和完成情况评判出相应的等级。（ABC）

（2）小组讨论时，组长迅速组织本组员讨论并解决预习中的疑难问题。最终小组长汇总本组解决不了的，可以在以下的交流中向其他组请教。（3）迅速分配展示任务（板书、展示、点评、质疑、补充、完善等）（4）指导本组成员在他组展示时，补充完善好自己的前置性作业。

三、学习小组的评价与交流 1.完善小组评价机制

为了激励组与组之间的竞争，我把每组的序号贴到黑板两边，随时加分奖励。刚开始的时候每次只是给勇于上台展示的小组加20分，但后来发现台下的学生的积极性很受挫，也没有认真倾听。于是改变策略，凡是在台下也能有精彩补充、质疑、交流的同学同样能够为本组加台上一样多的分数，这样就大大提高了台上台下的互动效果。这样的积分一周总结一次，获得前两名的小组，我借助校讯通向全体家长宣布评比结果，并给前两名小组的所有成员发放喜报。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。真正变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。2.交流展示方法

前置性作业的展示要给每个孩子机会。交流展示时，先在组内展示，组长迅速组织本组员展示自己的学习结果，讨论并解决预习中的疑难问题。然后是全班交流展示，上台的小组根据组长的安排完成自己的任务（板书、展示、点评、质疑、补充、完善）。在该环节中，先由组长向大家报告自己是第几组，他们汇报的内容是什么，以便其余小组内心明确，然后再由小组成员逐一展示，最后由组长引起和台下的同学互动交流，如：大家还有什么补充或疑问？同学们只要有不同想法，可自由地上台质疑，每到此时学生总是抢着上台、争着发言。遇到疑难杂症，大家就会一起奋力攻克，学生成就感得到极大满足。由于各路豪杰，粉墨登场，颠覆了传统课堂，转换师生角色。把课堂变成剧场，学生变成演员，老师变成导演。

四、生本教育教师引领作用的发挥

生本教育尊重学生个性发挥，激发生命原动力，但教师的作用在教学环节中也不容忽视，教师决不能采用放羊式，而对学生不管不问。在具体教学中，教师要做到：

1.适时地启发、引导、点拨、归纳。

记得荆志强老师在报告中曾说他能在课堂上什么都不做，甚至喝茶都可以。其实要想达到这样的境界，刚实践生本的时候，老师的作用是绝对不容忽视的。我们虽然把课堂还给了学生，并不等于老师可以无所事事。相反，课堂上我认真倾听学生畅谈，对于学生的认知有误差或思路打不开时，我就随时进行启发、引导。2.编制学习目标达成检测

目标达成检测是检验孩子们学习效果的手段，在设计检测试题时，我按照学生的认知过程，分为以下板块：

第一，我会写或我会认。完成学习语文最基本的字词。

第二，我会填。感受人物特点，明白写作目的，对文章的整体把握作为考查的题目。

第三，我会写。以读引读，以读引研，以读引写，提升学生写作能力。3.取得家长的支持

教育走向生本 篇5

我认为，生本教育解放了思想，提倡人的自主快乐生长，是面向未来的教育。生本教育的思想解放主要体现在以下几个方面：

一、改变了以往以师为本的教学，真正实现了以学生自主发展为本。和以往倡导的“以学生为主体的教学”或“教学的双主体论”所不同的是，生本教育首次开宗明义地提出了“全面依靠学生”的教育观，在教育实践中超越了“师生互动”层面的教学，超越了“挤牙膏”式的“问题任务型教学”，将学习真正地、彻底地交还给了学生，从而全面和极大地激发了学生的学习积极性和潜能，使学生发现自我，实现自我，信心高涨，在兴趣盎然的学习进程中，让学生的潜能得到空前的发掘和运用，从而形成了高质、高效、生动、快乐的自主学习和自我发展机制。

二、改变了以往教师培训中主要研究教师怎样教的培训方式。生本教育的教师培训，特别注重研究学生怎样学、如何让学生好学的问题。生本教育要求教师充分理解“将课堂和学习交还给学生”的内涵，把以前老师唱主角的课堂转变为学生唱主角、老师唱配角的课堂；把以前以老师教为主的课堂转变为先学后教、不教而教的课堂。在转变的过程中，教师秉持着“高度尊重学生，全面依靠学生”的教育理念，在放手让学生去学的同时，积极做好“帮学”的工作，把教研中心从“教”转向“学”，把帮助学生更积极、更有效、更快乐地学习作为主要的教学工作来做。

生本教育感想 篇6

——初中语文自主教育策略

长春市第一**中学

衣丹

从教至今，我一直在思索着一些问题：如何使自己的课堂更具有吸引力？如何让提高课堂效益，如何让每个孩子都快乐地学习知识，学会学习？如何在教学中突现学生的主体地位？自从上学期加入了“生本教育工作室”，内心越来越多的收获了一些答案。

生本教育，以“高度尊重学生，全面依靠学生”，创造了取之不尽，用之不竭的教育资源。那么这种神奇的教育模式比传统的课堂好在那里了呢？我们一线教师呕心沥血从备课到上课，每一步都可谓精心思考，为什么收效甚微呢？生本教育实践中我找到了这些问题的答案，我渐渐明白以生本教育为依据的高效课堂战胜传统课堂的关键是真正实现了学生的自主教育：

一、注重激发学生的学习兴趣和探求欲望，让学生快乐的学、轻松的学是生本教育的一大特色

比如上学期我讲授的《湖心亭看雪》这篇课文，课前我搜集了一些冬天的图片做成PPT，配着《断桥残雪》这首童谣给学生做课前导学，学生听着音乐，欣赏着美丽的图片，心情非常快乐，我把一张雪花的图片展示给学生看，问学生漂亮吗？你一个人欣赏过雪景吗？本课中就有一个人，被雪景迷住了，下面你就快速读课文吧！读完会解决一下预习提示的问题。接下来我就放手学生自主学习、小组合作学习，整堂课学生们都学得轻松而快乐。在比如我在教授《萤火虫》这篇文章的其实环节，我在网上下载了《萤火虫的秘密》这个视频，里面的语言幽默风趣、充满了时代气息，动画色彩鲜明、形象逼真，不仅激发了血生的学习兴趣和探求欲望，还在短时间内呈现了丰富的知识量，提高了学生的学习效率，真正做到了让学生快乐的学、轻松的学。

二、学在教之前，教在关键处

教学是一种特殊的认知活动。在教学的过程中，教师是主导，学生是主体。在教学中教师应是生命的“牧者”，而不是拉动学生的“纤夫”。在教学中应鼓励学生先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。学生学习的核心部分应该是发展感悟，形成感悟。

回顾以前的课堂，我总是像庖丁解牛一样，课堂给学生讲解知识可谓面面俱到，恐怕有知识点忘记给学生讲解，结果又是怎么样呢？学生吸收的知识少的可怜。比如我在教授《小石潭记》时就做了一个对比试验，在一班用的是传统课堂教学模式，课前我做了大量的准备工作，每一个教学过程的细节都经过精心考虑。上课的过程中，我总是不停的启发学生，给学生导出思考问题的方向，学生按照我的“启发”，完成了教学中的问题。整节课下来非常流畅，学生也似乎一下子明白了教学设计中的问题。而在三班我则运用生本课堂的高效模式，让学生小组合作梳理文意、探讨写作手法和文章主旨，这个过程中我只是在学生探究走到死胡同的时候给予适当的启发和引导，然后对两个班同时进行课后达标，我发现一班对课堂上我讲解的问题接受的不错，但是对拓展问题做的很不好，而三班整体上都很理想，我在询问学生原因的时候，一班学生告诉我的答案让我很震惊，甚至杨轹丹都说：“老师，这个问题你在课堂上没有给我们讲啊，所以我们不会。”而三班学生的答案普遍是这样：问题很简单，大家在课上都交流过了，没交流的思路和方向也是清楚的。”

“学生学生”，在学习的过程中所生发的东西往往不是老师教给学生的，也许那才是学生有生命力的根本。“教学教学”，要教在关键处，学生一学就会的不需要教，学生通过自主合作能弄的没必要教，只有学生团体解决不了的困惑才值得老师去教。学生不是学习知识的机器，所以，作为教师我们不能把学生看成“水桶”，而要都学生看成有思想、有主见、会自己思考、能解决问题的人。

三、课堂不是教师表演的舞台，而是学生生长的乐园。在郭思乐教授的《教育走向生本》中，讲了这样一个故事来类比当前的教学：有人送了一辆汽车给一个印第安老人，这位老人找来4匹最好的马，把汽车绑在马的后面，他试图通过马的跑动带动汽车的运动。这是一个笑话，也许你看了感觉非常可笑，但是在现实教学中，我们总会以为学生的学习是非得要教师去带动不可，我们总是害怕学生学不会，教学时就会不停的对学生启发，不管学生会与不会的问题都放在课堂上讲解。这就恰如这位印第安老者把汽车绑在马的后面，不知道汽车自己会运动。而我们之所以没有很好的利用好学生这种资源，是因为我们低估甚至不知道学生当中蕴含着巨大的能量。

在课堂上，教师只是牧者，只要把学生带到知识的大草原上，他们就能找到需要自己的那些青草。学生永远是学习的主体，我们要充分相信学生的认知能力，充分尊重学生对问题思考。教师只要把握学生的实时学习动态，进行无痕迹的引领，有针对性的诱发和有创意的调控，就可以了。本学期我在教授《迢迢牵牛星》这一课时，在让学生体会是的内容和情感时设计了这样一个环节，就是让学生在我的诵读之后加一个表达情绪的感叹词，结果学生加了“呜”、“啊”等词，有的学生甚至觉得我的诵读没有引起他内心情感的触动，请求让别人读一读，还有的要自己唱自己接，这让我很尴尬，师者的地位受到了动摇，学生的表现完全出乎我的预料，但看得出他们的投入和忘我，他们不满足于老师的简单指点，他们进行了真正的深入思考和探究。这让我有了深深的体会，那就是“课堂不是教师表演的舞台，而是学生生长的乐园。”教师在教学中要多多的思考，不是自我的展示，而是进行适当的调控。

四、自主学习、小组合作学习交流，是生本教育常规课堂的教学方法。

郭思乐教授认为，相对于学生生命体，教师应该是“牧者”。教师的意义仅仅是激发和引导，教师的作用是在课堂上煽风点火，而不是过去所认为的“灌满一壶水”。我们的课不再是教师的满堂灌，而是教师点燃激情，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。

还是我在教授《迢迢牵牛星》这一课时，就充分重视了学生自主学习、小组合作学习交流的优势，我在课前导学中要求学生以小组为单位通过不同形式展示自己走近诗的方式，结果各个小组的展示形式丰富得让我震惊，有的齐读、有的背诵、有的绘画、有的演唱、还有的是书法，杨淼组的演唱声情并茂，大家仿佛听到了织女因相思而声泪俱下的吟唱，张淇组的画更是让我们感受到了盈盈之水而不得相见的痛苦和哀怨，最富艺术气息的王九宽组的书法更是荡气回肠、情意绵绵，把我们带到了诗人所营造的情绪中，让我们对主人公、对当时的那个社会有了更深刻的思考......这一切源于学生自主学习的过程和小组合作学习交流的成果。

还例如学习《湖心亭看雪》，学生在我的引导下认真的自学，自学完后和小组内成员进行交流，我在教室里巡视，注意学生的情况。这堂课我采取了完全放手的做法，学生却学得非常认真，我发现了对导学案中设计的问题，解答的很全面，而且有不同的观点敢于质疑，尤其对“文章主旨的探究”，学生们像福尔摩斯一样认真的寻找每一条线索，不放过任何蛛丝马迹，尤其是“对故国的怀念”这一情感学生居然能说出四点依据，让我不得不佩服学生思维的缜密性和发散能力。通过小组合作探究、小组交流质疑和解答，让我感觉到了学生的潜能是无限的。

现在社会是一个合作与交流的社会，让学生学会合作应当成为基础教育的目的之一。实施合作之后，我们不难看到，生生之间的交流与合作多了不仅仅体现在课堂上，而且这种合作和交流还体现了课外，甚至带到了其他学科的学习中去，使课堂内外充满了生命力。

生本教育思想内涵探析 篇7

一、生本教育的内涵

生本教育倡导并力求坚持教育教学过程中的两个为本:一是以学生为本;二是以生命为本。

以学生为本是“以人为本”的科学发展观在教育领域的体现, 它要求教育要真正从学生的需求出发去构建课程体系和改革教学方法。郭思乐教授指出生本教育就是为了学生的好学而设计的教育, 这种全面依靠学生、为学生设计的教育和教学的体系就是生本教育。他把过去传统的囿于以教师为中心、以课本为中心和以课堂为中心的为教师好教而设计的教育模式称为“师本教育”。他说:“我们似乎可以明确地发现师本教育的运行机制与生本教育的运行机制的区别。前者是像皮带带动的两个齿轮, 老师是大齿轮, 学生是小齿轮, 连带着运转, 我们把那样的方式称为连动式。后者是像开动汽车一样, 老师给学生钥匙, 去开启自身的动力系统, 我们把它叫做激发式。”[1]生本教育以学生为本, 把学生作为学习的主体, 教师把学习的主动权交还给学生, 从而使教育教学在实现最大限度地解放学生的同时, 也使教师得到真正意义上的解放。

以生命为本是生本教育的深层内涵, 那种把教育仅仅视为传授知识和培养能力是对教育内涵的窄化。教育不仅仅是文化的传递和认知能力的培养, 更是精神生命的启迪与激发, 它以学生的全面发展为最终目的;以生命幸福、自由、健康地成长为根本的价值追求。“生本教育强调生命的体悟, 它以进入教育视野的生命特质为基础, 以学生在教育生活中的生命展开为特征。其主要特征是生命具有整体性, 即人的生命是多层次、多方面的整合体;生命具有独特性, 即每一个生命是独一无二、无可取代的;生命具有可能性, 即人的生命不能被决定, 而是永远处于不断地生成和不断地完善之中;生命具有超越性, 即生命有超越生命的能力, 生命过程就是不断超越生命本身而不断发展自身的过程。”[2]

二、生本教育的哲学观

任何教育思想都是建立在一定的哲学理论基础之上的, 生本教育蕴含着丰富的哲学思想, 探析它所蕴含的哲学思想, 可以使我们更深刻地认识其本质内涵和实践意义。

1. 主体性思想。

主体是相对于客体而言的, 指实践者、认识者或者任何对象性活动的行为者本身, 主体性是人在自己对象性行为中的权利和责任, [3]具体地说, 它表现在主体与客体发生关系时所体现出来的主观能动性和创造性。传统的师本教育模式过分地强调了教育“上所施, 下所效”的以教为本, 忽视了学生主观能动性的发挥, 将教育视为预设、给予和灌输, 使教育成为了对学生生命的控制和规范, 而没有把作为鲜活生命体的学生的主体性诱导出来。生本教育充分认识到儿童学习的天性和发展的无限潜能, 尊重学生在教育教学过程中的主体性和独立性, 变传统的传授教育为教师引导下的学生积极主动的探索, 通过为学生创设适合学习的情境, 唤醒学生的主体意识和主体精神, 使学生充分认识到他们是能发展、能创新的独立存在, 使教育从控制生命走向激扬生命。生本教育所蕴含的主体性思想真正符合了教育的最高境界———“教是为了不教”。

2. 自然主义思想。

自然主义教育思想的杰出代表卢梭在其著作《爱弥儿》中集中论述了这一思想的具体内容, 其核心是“回归自然 (back to nature) ”。自然主义思想要求教育遵循自然天性, 也就是要求儿童在自身的教育和成长中取得主动地位, 无需成人的灌输、压制、强迫, 教师只需创造学习的环境, 防范不良的影响。[4]因此, 卢梭提出了教育适应儿童天性的自然教育原则——正确看待儿童, 尊重儿童的自然天性。

郭思乐教授用一个抛秧的启示来阐释教育顺应学生的自然天性、尊重学生的内部自然———“在拔秧和密植插秧中, 固然贯注了我们的丰收意愿, 却破坏了秧苗自由生长的规律, 抵触了秧苗的自然意志。反之, 小块抛秧符合秧苗生长的规律”。[5]我们过去的教育教学中大量地做着这种类似密植插秧的事情, 把知识和技能细化成一个个小的目标, 然后针对每个目标按部就班地对学生提出十分细密的要求, 学生的思维活动完全被局限在这些预设的并且颇带强制性的目标之上, 他们不需要去思考什么, 一切活动都按老师所设下的“套”进行着, 学生自然也就思考不出什么来, 有的更是懒得去思考。生本教育就是要把学生从插秧式的师本教育体系的桎梏中解放出来, 让教育教学顺应学生的自然天性, 尊重学生的内部自然。

3. 自由教育思想。

自由教育思想最早是由古希腊时期亚里士多德提出的, 随着社会的不断进步, 它的内涵也在不断地丰富和发展。尽管各个时期的教育家和学者对它的理解不同, 但是他们之间还是存在着共同的思想:“自由教育是以人为本、以人为目的的教育, 而不是以人为物、以人为工具的教育, 因此具有浓郁的人文气息和深沉的人文关怀……是以尊重学生的个别差异为前提的, 反对标准化、均质化, 因而有利于鼓励和帮助学生成为他们自己, 而不是按照某种纯粹外在的标准来塑造自己。”[6]自由教育并非无所限制的随心所欲, 而是顺应生命的本性, 使生命体的自然本性自由地发展。生本教育倡导教师作为引导者不给学生过多的预设和干预, 而是通过创设有更多自主、自由空间的教育情境让学生学习的天性爆发出来, 在“润物细无声”的情境中出现“此时无声胜有声”的美妙境界。

三、生本教育思想理论渊源

任何一种教育思想或理论都是在批判和继承历史上已有的教育思想的基础上结合所处时代的社会特征和需求产生的, 生本教育也不例外, 它有着丰富的教育理论渊源。

1.“产婆术”和“愤启悱发”。

古希腊教育家苏格拉底在哲学研究和讲学中以“问答法”著称, 这种教学方法最大的特点是不把现成的结论硬性灌输于学生, 而是在学生原有经验的基础上通过与学生不断的讨论和提问诱导学生认识并承认自己的错误, 最终自然而然地得到正确的结论。这种“问答法”也被形象地称为“产婆术”, 它遵循从具体到抽象、从个别到一般的原则, 把学生作为整个探讨活动的主体, 在探讨中让学生获得知识并培养论辩的能力, 最终激发学生不断地追求生命中的真、善、美。显然, “产婆术”教学方法的实质就是教师作为引导者和合作者以全面依靠学生、诱发学生的潜能为根本的教育方法, 其目的是对学生生命的不断提升。我国教育家孔子指出在教育过程中要“不愤不启、不悱不发”, 这种启发式的教学方法重视彰显学生的主体地位, 激发学生学习的主动性和创造性;强调把握启发时机, 发展学生思维能力, 其实质就是在不同的教育情境中根据学生的状况通过启发全面依靠学生而进行教育。由此可见, 无论是苏格拉底的“产婆术”还是孔子的“愤启悱发”, 他们的教育思想和教育方法实质上都是生本的教育。

2. 教育即生长。

美国实用主义教育家杜威针对当时教育为儿童遥不可及的未来生活做准备的弊病提出了“教育即生长”的著名论断。他的“教育即生长”实质上是在倡导一种尊重儿童的自然天性、重视儿童的兴趣和需要、体悟儿童的感受和期待的儿童发展观和教育观。这种教育观要求教育教学从儿童心理发展的水平、学习的兴趣和需要出发, 高度尊重学生, 使儿童获得充分的生长和发展;要求教育给儿童创设学习的情境, 在生活的点点滴滴和特定的教育情境中激发学生内在的生命活力, 提升学生的生命感。从这层意思上来说, “教育即生长”就是一种生本的教育。

3. 罗素自由教育思想。

罗素在吸取历史上诸多教育理论的基础上, 提出了自己独特的“自由”教育主张。他基于两点考虑, 主张教育要给儿童更多的自由、更多的发展个人的自由。其一是, 儿童情感的发展需要很大程度的自由。其二是, 自由对于理智的发展是十分重要的, 那种用压制思想自由而得到的成功是短暂的, 极无价值的。[7]因此, 他说“只要我们在身体上、情感上和智力上适当地关心青年, 所有这些资质 (活力、勇气、敏感和智慧) 均可形成”。所谓“适当地关心”, 指的是在教育过程中, 要遵循更多地发展个人自由的原则, 采用让儿童有更多自由的方法。[8]当然罗素所指的自由绝对不是放任自流, 教育中的自由是有一定限度的, 自由与纪律约束要巧妙地结合。据此, 我们可以明显地看到, 生本教育所倡导的教师作为引导者不给学生过多的预设和干预, 而是要给学生创设自由成长的教育情境的教育观是罗素的自由教育思想在我国当下教育改革中的体现。

在追寻生本教育思想的理论渊源的同时, 我们不得不再次反思师本教育体系。在师本的教育体系中教师是知识的绝对权威, 课堂教学是以教师单纬度的线性灌输为主要方式, 学生被动地接受教师给予的知识, 教师被定位为“传道、授业、解惑”的角色。这种以教师为主体的师本教育模式忽视了学生实践能力和创新精神的培养, 忽视了学生主动性、自主性与创造性能力的发展。因此, 在今天的学校教育中教师必须从拉动学生的“纤夫”转变为生命的“牧者”。[9]

四、结语

中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“全面推进素质教育要坚持面向全体学生, 为学生的全面发展创造相应的条件, 依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利, 尊重学生身心发展特点和教育规律, 使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”素质教育倡导以人为本, “它至少在两个方面使教育回归正确轨道:一是它的本体性, 即使得教育回归到学生发展这一本体;二是它的生命性, 使教育回归到提升生命、尊重生命、依靠生命的机制上来”。[10]生本教育的内涵完美地体现了素质教育的本真, 它自身的操作体系, 就是全面依靠学生, 依靠生命的精彩。由此可见, 贯彻落实生本教育思想是全面实施和推进素质教育的必然选择, 真正以学生为本、以生命为本的教育必将促进素质教育的发展。有学者指出这一轮课程改革我们更换了教材、重构了课程体系, 但这不是改革的根本, 关键是要转变观念和改革教学方法, 只有像生本教育那样真正做到以生为本, 根据学生的发展需要去构建课程和实施课程, 充分发挥学生的学习主体性作用, 使教学过程成为学生激扬生命、张扬个性、充分挖掘潜能的过程, 这样我们的教育才有希望。[11]

参考文献

[1][5]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社, 2001.

[2]沈志奇, 赖益强.也谈“生本教育”[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2008, (2) .

[3]李德顺.价值论[M].北京:中国人民大学出版社, 2007.

[4]吴式颖.外国教育史教程[M].北京:人民教育出版社, 1999.

[6]石中英.教育哲学[M].北京:北京师范大学出版社, 2007.

[7][8]张人杰, 王卫东.20世纪教育学名家名著[M].广州:广东高等教育出版社, 2002.

[9]郭思乐.生本教育的教师观:从“纤夫”到“牧者”[J].课程·教材·教法, 2006, (12) .

[10]郭思乐.以生本教育促素质教育的思考[J].现代教育论丛, 2007, (4) .

生本教育点滴谈 篇8

关键词：生本教育；课堂教学；合作学习

2011年3月的广州，春寒料峭，笔者有幸参加了广州“生本教育”理论与实践研修班的学习。在短短的四天里，我们不但参观了四所生本实验学校，实验学校的教师还为我们展示了精彩的生本示范课。同时，我们还聆听了著名教育家郭思乐教授的讲座。通过这次学习，让我对生本教育有了更深刻、更全面的理解。于是，我把这次学习过程中的点点滴滴，或所思，或所想，进行捡选、罗列，与广大同仁共享。

自提倡素质教育以来，我国教育界出现了蓬勃发展的局面。围绕素质教育，基础教育领域进行了各种形式、各项内容、各个层面的改革与探索。时至今日，人们已逐步认识到了学生在教学过程当中的主体地位和作用等问题，并在实践上做出了与之相呼应的行动。

一、生本教育体系的若干理念

1.要营造浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与就不可能有自主、探究、合作的学习氛围。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的课堂教学深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此，教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，多表扬、鼓励，少批评、训斥。暂缓批评，创设一种“心理自由与安全”的课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

2.教师必须对教材进行“二次开发”

在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理、加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。最大限度地调动学生思维的参与度。要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

3.要善待学生差异

正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。若用同一标准、同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好、中、差的标签。但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，教师要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。

二、生本教育的合作学习

生本教育的课堂最明显的特点是小组合作学习。这与新课标的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是相吻合的。那么，生本教育的小组合作学习与我们平常的合作学习有什么不同呢？

在欣赏完生本课堂的小组之后，我们与做课教师进行了交流，他一再强调：

1.进行小组合作学习要充分准备

教师课前要做大量的准备工作，对学生学习特点、教学目标、教学环境和资源等进行深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统设计，这样才能使小组学习真正地发挥作用。回头看看我们的小组学习，几乎每堂课必有小组合作这一道“风景”。讨论看似轰轰烈烈，实则空空洞洞，是为合作而合作。有些问题浅显直白，答案一目了然，课前根本没有去精心设计，而且纯粹是流于形式。

2.要明确在什么情况下需要进行小组合作学习

一般来说，下面几种情况使用小组合作学习效果会更好：当教师提出一个问题，学生举手如林时；当提供的材料有限，需要资源共享时；当问题有一定难度，需要群策群力时。并不是每个环节都要运用合作学习，也并不是一定要改变座位的排列方式。

3.小组合作学习的方式和习惯需要长期培养

有些教师在平时的教学中从未进行小组合作这种形式。当有人来听课了，才想起要使用“合作学习”。对教者来说，难免会出现不该用的时候在用，而该用的时候又不用的情况。而对学生而言，由于没有长期的培养，也会出现“一言堂”“一哄而上”等现象，这就失去了小组合作学习的真正作用。

总之，生本教育就是以学生的发展为本，建构一个民主、平等、合作的教育氛围。在以“善待差异、激发潜能、生本发展”的理念指导下，营造一种宽松、和谐的课堂环境，突出知识形成的参与性、探究性和体验性，逐渐形成“学生有特长、教师有特点、学科有特色”的“生本课堂”新形态。

（作者单位 江西省赣州市定南县第二小学）