作文：富有人情味的初中校园生活

作文：富有人情味的初中校园生活（共2篇）

作文：富有人情味的初中校园生活 篇1

裁员：富有人情味的理性策略

裁员是个十分敏感的问题，任何国家、任何社会都将其摆在极其重要的位置。我们不能从过去以牺牲效益换取就业和社会稳定的极端，走向以牺牲就业和社会稳定来换取所谓“效益”的另一个极端。

在市场力量的作用下，任何企业组织为了求得良好的发展，都会做出这样或那样的适应性调整行为。当然包括招聘企业所需要的人才，或者裁减企业的富余人员。要说这是十分自然的一种适应发展的组织行为，只是因为它涉及“人”及相关问题的处理，才使裁员变得如此复杂和惹人关注。

裁员的预期效益分析

裁员作为一种组织行为，不管其操作是否规范、合理，在某种意义上可以说是一种“理性行为”或“有限理性行为”。就是说，任何企业在做出裁员决定时都会进行相应的成本收益分析。决不会有企业因为“从众”，而盲目实施裁员，不但没有任何收益，反而影响广大员工的积极性。根据大多数企业裁员的理由来看，裁员主要存在以下一些潜在的预期收益：

降低人工成本和企业运营成本；

优化人岗匹配关系，提高企业所需要的员工素质；

给所有的从业人员造成一种压力，激发自我提高意愿。

裁员可能带来的负面影晌

从表面看，裁员肯定能给组织带来一定的收益。至少所有的人，都可以想到，少一个人，就可以少一个人的开支，不就意味着增加了收益吗?其实不然，一项实证研究结果显示：

裁掉10%的员工仅会使成本下降1.5%；

在三年中，裁员的公司的股票价格平均上涨4.7%，而规模相同却没有裁员的公司的股票价格上涨了34.3%；

仅有一半的裁员的公司的利润率有所上升；

裁员对生产力的提高没有决定性的影响。

产生这些负面影响的原因在于：裁员时公司要支付给被裁员工大量的福利补贴。同时，裁员会导致关键性人才和技术的流失，公司可能失去那些最能焕发企业竞争活力的员工。那些实施过裁员的公司，大多最后又不得不重新聘请原来的员工作为顾问。除了直接的雇佣成本外，为了替代流失的关键人才的成本花费也很惊人。

导致公司裁员的预期目标不能实现的一个最重要的原因，也许就是留职员工的士气低落。如果留职员工感到公司的裁员过程不公平，他们的积极性就会降低，有研究表明，如果员工的工作量增加为以前的两至三倍，而部门规模缩减了一半或三分之二的话，员工就会表现出保守、恐惧、畏缩或麻木等种种反应。

甚至那些实施裁员的管理者也会有同样的感受，这是因为他们承受了巨大的压力。具有讽刺意味的是，恰恰是那些裁员的公司自己很不明智地破坏了他们在提升企业竞争力上最需要的东西：员工的信任和积极性。

被裁对象的确定

顾名思义，裁员当然是指裁掉那些对企业的发展战略、工作任务来说相对富余的人员。一般来说，富余人员主要分为两类：一类是老、弱、病、残职工和文化低、技能差的职工；另一类是过量配置的非生产性人员。从理论上讲主要有三种确定裁员对象的方法：普遍裁员、区域性裁员和功能性裁员。

普遍裁员，即在组织内进行全面性裁员，并不对组织内的特定部门进行裁员。其目标是尽量使用比原来更少的人去完成工作。这种方法能达到节省开支的短期利益，在时间紧迫的变革中经常采用。较为典型的一种形式是以年龄为限，先裁年龄较大的职员。普遍裁员的好处在于能使员工感到裁员的公平性，但是，一刀切的裁员过程有可能造成有能力的员工流失。

区域性裁员，其目标是裁掉多余的已不适应现代形势的公司、工厂等，这类公司主要集中在传统的钢铁、汽车和家电行业等。区域性裁员意味着这类公司的倒闭。

功能性裁员，是从组织的各部门、职能及分工和职位角度进行的裁员，裁员对象集中在组织中的特定部门或岗位。这种裁员需要周密的计划和评估。裁员部门的选择可能基于以下情况：

由于高科技的引入使得原有部门跟不上形势或变得多余，这种转变更多会对蓝领工人造成巨大影响；

企业实施重组减少行政管理的等级层次。这种裁员是减掉过时多余的岗位和职能，以便提高决策的效率和灵活性，组织中的中层管理人员、专业技术人员和行政人员逐渐成为主要的裁减对象。

成功裁员时机的确定

水到渠成，瓜熟蒂落，这是自然之律，也是管理的艺术境界。裁员，将习惯已有生活的员工，强其“断奶”，使之去适应不熟悉的新生活、新环境，其复杂、敏感是可想而知的。其处理更需要高超的艺术技巧，切不可掉以轻心。何时裁员，以及特定时间如何实施裁员，有专家建议如下：

裁员时应保持的态度

人，是最可宝贵的第一资源。不管企业出于什么意图，或采用什么措施，裁减员工应慎之又慎。裁员之时保持严谨科学、公正合理的态度是第一位的。

摒弃私心杂念和个人情感，尊重组织决定的裁员规范、标准。不少企业组织，所用之人未必真能给企业的发展作出积极的贡献，而能有所作为者，却未配置在合适的岗位上亦不在少数。在前期的优化劳动组合中，有的领导者借题发挥，惟我独尊，以我划线，把碍事、碍眼的员工统统精简掉，使“优化”扭曲为“亲化”的事情时有耳闻。保持良好的社会责任感，任何组织决不可将本企业富余员工轻易一裁了之，推向社会。企业经营者应当把注意力集中到真正建立现代企业制度，最大限度地调动广大员工的积极性，增产节约，挖掘企业的潜力上来口只有生产发展了，企业便可容纳更多的员工就业。当然，对企业来说，由于技术的发展、产业结构的调整等，有些富余人员是要裁的，但不是轻易裁向社会，裁给政府，最为重要的首先是在企业内部开辟新的上岗渠道，就地消化。必须流向社会的，也必须“先挖渠，后放水”，这必须成为企业裁减富余人员必须坚持的原则。

实施成功的裁员策略

管理学家Robert Reich谈到裁员时说：“真正的问题在于采取什么样的裁员措施，这比是否裁员更为重要。与那些采取简单的裁员措施的公司比，更好的方式是帮助员工找到新的工作。这样的公司能更好地保持住留职员工的忠诚。要知道，在一个企业中，信任是最有价值但也是非常易于消失的资产。所以，从长期来看，采取人道的手段裁员对企业是很有利的。” 化整为零，不失为一个好的战略，但成功的裁员方案应该关心员工个体的心态、行为及未来的生活着落等。作为有社会责任感的企业管理者，一个真正想以裁员为契机将企业组织推向新境界的首脑人物，必须将安抚被裁员工、并为其日后发展提供条件作为重要任务来看待。

实施广泛的讨论和沟通。裁员的不确定性经常是引发下岗者与留岗者焦虑的一个主要因素。因此，裁员过程中必不可少的环节是在裁员前告之所有部门、人员有关裁员的相关信息。国外通常采用的方法是就裁员计划组织工会、受雇者协会及雇员进行广泛的讨论。沟通过程的主要目的是确保所有机构，包括被裁者、留岗者及各种有关组织能够得到有关裁员的必要信息，如裁员的时间计划、裁员对组织和雇员所造成的影响及裁员的原因。看来，组织使用各种媒体将信息清晰地传达给雇员，防止谣言的传播，是十分必要的。

对员工进行培训。培训主要从三个方面展开：一是让员工明白公司的困境及终身就业体制的打破，就业实力才是最重要的；二是为员工提供自信心训练；三是为员工提供重新就业的能力、技能训练。

为员工提供现实的帮助计划。除提供培训以外，主要还有：一是帮助员工寻找工作，进行职业的重新设计，如帮助员工分析自我及环境，积极向其他企业介绍、推荐员工，或与各职业介绍机构建立稳定的联系，帮助其员工及早实现再就业，面对裁员的影响等；二是为被裁者提供劳动力市场信息，对他们提供心理咨询和资金的支持。比如，有的企业成立内部失业帮助基金，对特殊困难员工及其家庭予以帮助。还有的企业为员工创业提供低息贷款，或以参股的形式资助其创业。

实现裁员预期目标的配套管理策略

裁员是组织为了自身发展而进行的一种适应性行为，是一个长期的系统工程。根据国内外企业裁员的成功经验和失败教训来看，裁员本身并不能为企业带来真正的再生。只有将裁员与其他组织变革措施，如重新确立组织战略、调整组织结构、改革考核与薪酬制度、再造组织文化和生产流程等结合起来，才能真正使企业走出困境，实现腾飞。目前国有企业正值改革的关键时期，一定不要只顾眼前的成本降低而盲目裁员，要有战略眼光，从大局出发，为长远着想，正确应对裁员过程的各个环节，尽量做到公平、合理、科学。如此，裁员的真正目的才能实现，国企改革才能成功。

裁员也应有法可依

任何组织实施裁员都是为了振兴企业，提升组织的核心竞争能力。但实施不慎，不仅危及企业发展，而且会造成社会动荡口为此，各国为了尽量避免裁员所导致的负面影响，纷纷探索规范组织实施裁员的法律、政策。比如，为了避免元沟通裁员对组织与社会所造成的损害，在美国，国家通过法律要求组织在裁员时应事先通知他们的雇员。另外美国企业自主裁员时必须遵循法定的“先任权原则”，即考虑员工的工龄，在同等条件下，先裁后入厂的员工口在加拿大，法律要求组织建立一个联合协商委员会，它包括雇员和雇主代表，其主要职能是在雇员、雇主、工会三者之间建立有效的沟通和理解。在经济比较发达的市场经济国家，政府大都采用比较完善的社会保障制度来规范企业的裁员行为。

作文：富有人情味的初中校园生活 篇2

关键词：初中英语,课堂教学,生活味

当前的初中英语课堂教学中,教师往往都非常重视英语知识的教授,教学内容围绕着中考的指挥棒转,极少关注英语知识与实际生活的联系。大多数的英语课堂教学都只是单词、句子、语法等搭建起来的知识场景,缺乏日常生活的支撑,以致于学生学会了英语知识,却不善于在实际生活中运用。这样的英语教学降低了学生对教材知识的认同感,知识的学习和应用严重脱节,学生很难感受到英语学习的趣味和作用。因此,在初中英语教学中,我们应引导学生在生活中用英语进行交流,传递真实的信息,真正实现英语教学走向生活,让学生在生活中学,为生活而用。

一、让教学内容充满生活的气息

英语是学生学习的第二语言,在生活中的经验和积累相对较贫乏,教材因受篇幅和课时的限制,无法都囊括生活。这就需要教师在教学中充分挖掘教材中的生活元素,根据学生的实际情况,对教材内容加以创造性的改变、激活并超越,合理调整教学顺序,对教学内容加以适当地补充和拓展。

1. 根据实际情况,补充生活化的教学内容

在教授教材知识的过程中,教师可以根据教学内容和学生的学习特点,在教学中补充一些学生喜闻乐见,让他们感到亲切温暖、自然且能使其获得经验并得到发展的教学内容。

如人教版初中英语九年级《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》,我在教授情态动词need、must、have to、should、ought的基础上,结合学生在日常生活中比较困扰的哪些行为应该被允许,哪些是不应该做的事情,给出了一些词组的翻译:驾驶执照、打耳洞、熬夜、代替考试……通过补充生活中一些应该被允许和不应该做的事情,促进学生形成良好的生活和学习习惯及意识,让学生带着知识走向生活。在这一单元的后半课时里,我又让学生针对自己的学习生活,结合自己的理想,谈谈自己在饮食、健康、学习等方面的打算,并给家长或朋友写一封信,说一说自己应该被允许和不应该做的事情,并说明理由。通过这些生活化教学活动的补充,不但可以促进学生更好地学习和掌握了本单元的知识,还有利于他们更加灵活自如地运用于生活当中。

2. 依据生活实际,合理调整教学顺序

课堂教学中根据学生的实际情况,把教材内容与生活相联系,对教材内容的讲授顺序做出合理的调整,有利于增强课堂教学效果,提高学生的学习兴趣和效率。

例如,人教版初中英语七年级上册《What time do you go to school》,我在教授时考虑到2 a,3 c之间的联系,结合学生实际生活作息时间,顺其自然地将这两部分安排到了一起,最后很顺利地过度到了2b,水到渠成。这堂课下来,学生都能够结合自己的实际生活运用What time do you go to school?What time do you usually get up?I get up at...What time does he eat breakfast?等句型,由此一来,使得后面Pairwork部分的学习更加轻松,学生也都能够当堂进行流利的对话,获得了很好的课堂效益。

二、联系教材加入生活化教材内容,把生活引进课堂

教材是教学的根本依据,但如叶圣陶所言:“教材无非是个例子”,教材中的知识点往往是有限的,远不能为学生的理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因此,教师在教学中应在摸透教材的基础上,找准教材与生活的契合点,加强课堂教学与生活实际的联系,将生活中鲜活有趣的事实引入课堂,让课堂教学充分生活气息。越是贴近学生生活的内容越能引起学生的注意力,激发其学习兴趣,也易于他们更好地接受和理解。

如人教版初中英语八年级上册《Do you want to watch a game show?》这一单元,在教授news、talk show、soap opera、sports show等单词之前,我将《金星秀》《太阳的后裔》《CCTV news》等学生熟悉且喜爱的电视节目作为课堂导入部分,只见他们都兴致盎然,单词的学习也劲头十足,于是我乘胜追击,提出相关问题:What do you want to watch?What do you think of talk shows?等等,并与他们谈论各类电视和电视节目的名称,进而引导他们学习陈述自己看法并谈论自己喜好的句子,他们在这堂课中学会了用教材中的句型表达生活中的有关内容。例如,I don’t mind CCTV news.She love korean soap operas very much等。这样的课堂教学才是符合生活实际,让学生愉快且轻松学习且真正使其学有所获的课堂。

当然,教材中的知识显然还无法更好地培养学生在实际生活中运用英语的能力,因而教师还应有意识地收集一些生活中的英语,丰富课堂教学。如在教授英语缩写单词时,我特意收集了学生在生活中常见的缩写单词,如KFC、WC、VIP等,在引入这些单词时,学生学习热情高涨,思维也及其活跃,大大提高了课堂教学效率。另外,教师也可以联系教材适当地拓展教学材料,运用学生比较感兴趣的故事或奇闻异事来激发他们的学习兴趣,如在讲授教材中有关名人的内容时,教师可以为学生讲一个关于他们的小故事,能够很快地吸引学生的注意力。

三、运用生活化的课堂教学方法,让生活融入课堂

初中英语教学中,教师采用的最一般教学方法是词句模仿、语言实践、规范类推,以这样机械性的操练模仿来完成一堂课的教学虽能达到教学目的,但却很难调动学生的学习兴趣。教师应善于挖掘出教材与生活的共通点,联系学生已有的生活经验,利用多媒体、实物、图片等教学手段优化课堂环境,使之形象化、生活化,进而使学生在宽容、和谐的教学氛围中,更加积极主动地学习。同时,教师也可以组织多种多样的贴近生活的教学活动,如小组讨论、角色扮演、小品相声、对话演练、演讲比赛、成果展示等,这些都是活跃课堂氛围且行之有效的生活化的教学方式。

如在课堂中创设富有生活气息、符合学生认知水平的教学情景,让学生切身体验实际场景中的问题,不仅可以激发学生的学习兴趣,还有利于提高学生在解决问题中学习英语的能力。我们从教材内容和初中生的心理特点出发,在生活化的情境中提出具有启发性和趣味性的问题,让生活融入课堂,使课堂教学实际而有效。再就是现在的学生都喜欢新鲜且幽默的语言名词,对于课堂中死板的说教比较反感,因而教师还应让自己的教学语言更加生活化,将生活语言、流行用语、优美歌词等恰当地用于教学语言的阐述,也可以起到意想不到的效果。如对学生的评价不应只是“You are very good”或“Perfect”等,我们还可以试试用“You are my superstar”或“You are the sunshine”等,这样的语言评价可以带给学生更多的快乐和信心,使其感觉英语就在自己身边。

总而言之,精彩纷呈的生活是丰富的教学资源,创设富有生活味的英语课堂,让教与学真正回归生活,我们的课堂教学便会更加生动活泼、激情四射而又充分魅力。也许生活化的课堂教学无法直接帮助学生考出高分,但它可以让学生对英语学习保持极大的兴趣和热情,激发他们的学习动力,促进他们积极地将课堂所学运用于现实生活,这正是我们英语课堂教学的初衷。只要教师不断研究和摸索,善于从生活入手,找准教学与生活的契合点,采用符合学生实际情况的教学方法,就能够逐步提高教与学的质量和效率。

参考文献

[1]孙苗.浅析情景交际英语选修教学——以兰州石化职业技术学院为例[J].考试周刊,2015,(86).

[2]付庆辉.运用多媒体创设情境突破初中英语教学难点[J].中国教育技术装备,2015,(07).