思维导图案例分析

思维导图案例分析（通用10篇）

思维导图案例分析 篇1

摘抄：这个8字原理方法提出给很多应用思维导图多年的人，明确了思路，应用简化了方法，得到思维导图圈内很多人的肯定

思维导图原理方法的创新描述，是个人自开始星火图，应用思维导图后，多年的应用总结与体会，在思维导图发明人博赞的发射性理论上，把思维导图与金字塔思维的内涵进行了提炼融合，同时与个人咨询过程方法的整合优化。提出了有关思维导图原理方法的核心8字。

思维导图的原理就是四个字：“集中发散”;

思维导图的方法也是四个字：“点线面体”。

这个8字原理方法提出给很多应用思维导图多年的人，明确了思路，应用简化了方法，得到思维导图圈内很多人的肯定。当然也有个别人在引用应用时，不愿意提到本人的首创，这是本人不愿意看到的。后来提示后有些人主动致歉，并很好的处理了此事。因此，在与对四步导图法(思维魔方、导图魔方)进行了知识产权的注册，参见下图的知识产权注册号。注册版权并不是限制应用，而是希望大家了解思维导图原理方法创新8字的起源。希望思维导图的集散原理与点线面体应用方法，得到更广泛的传播。

思维导图案例分析 篇2

课前我先让学生按要求画出平面图形面积相关知识的思维导图。 (要求:请你尝试整理已学过的平面图形面积的相关知识, 你能从中发现它们之间的联系吗?把你的发现用思维导图的形式呈现出来吧!)

一、迅速再现, 做好重建准备

【课堂实录】

师:我们这节课一起复习平面图形的面积, 首先我们来回顾一下什么是图形的面积?怎样计算图形的面积?

生1:物体表面或封闭图形的大小叫做它们的面积。

生2:S长方形=长×宽。

生3:S正方形=边长×边长。

……

生7:S圆=πr2。

师:还有补充吗?

生8:如果知道圆的直径或周长, 也可以先求出圆的半径, 再求出圆的面积。

师:关键要知道圆的半径。

让学生迅速回顾平面图形的面积公式及相关概念, 不仅照顾到了全体学生, 还为后续的讨论奠定了基础。但这种简单的识记性知识的回顾并不是本节课的重点, 沟通与发展才是复习课的主旨。

二、充分商议, 搭建基础框架

师:我们刚刚回顾了平面图形的面积计算公式, 请根据你绘制的思维导图在小组内进行讨论———平面图形的面积之间有什么联系?

学生小组讨论 (10分钟) 。

每个学生心中对平面图形的面积都有自己的理解方式, 通过充分的交流、碰撞, 甚至辩驳, 学生的思维可以越辩越明, 知识框架越发清晰。

师:接下来请准备好的小组上台与大家分享你的发现。

小组1: (1) S长方形=长×宽, 把平行四边形剪拼成一个长方形;剪拼后, 平行四边形的底相当于长方形的长, 高相当于长方形的宽, 推出:S平行四边形=底×高。 (2) 正方形是特殊的长方形, 它的长和宽相等, 所以S正方形=边长×边长。 (3) 将两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形, 此时, 三角形的面积等于拼成后的平行四边形面积的一半, 所以S三角形=底×高÷2。 (4) 两个完全相同的梯形可以拼成一个平行四边形, 拼成的平行四边形的底等于梯形的 (上底+下底) , 平行四边形的高等于梯形的高, 我们可以推出S梯形= (上底+下底) ×高÷2。 (5) 把圆沿着半径平均分成若干份, 可以拼成一个近似的长方形, 长方形的长相当于圆周长的一半, 长方形的宽相当于圆的半径, 可以推导出S圆=πr2。

从长方形的面积推导出平行四边形的面积公式, 再推导出其他图形面积公式, 这条路径与我们在新课学习时是相同的。所以, 这个推导过程也是绝大多数学生都能掌握的, 也是这节课中学生要达到的基本要求。

三、张扬个性, 突显不同风格

在“平面图形的面积”复习中, 平面图形的面积公式本身对于学生来说都属于旧知。那么各图形之间的转化、推导方向就不一定是那么单一了, 每一个图形都可能成为思维的起点。

师:刚才这一组同学以长方形的面积公式为起点, 推导出其他图形的面积。不仅与我们分享了各图形的面积之间的联系, 还理清了图形内部各知识点的联系。掌声送给他们!还有不一样的发现吗?

小组2:我们是从平行四边形开始的, S平行四边形=ah。长方形和正方形都是特殊的平行四边形, 长方形的长相当于平行四边形的底, 长方形的宽相当于平行四边形的高, 所以S长方形=ab。同样的道理, S正方形=a·a。

小组3:我们组觉得平行四边形、长方形、正方形都可以当作是上底和下底相等的梯形, 三角形就是上底为0的梯形。根据S梯形= (a+a) ×h÷2, 可以推出:S平行四边形= (a+a) ×h÷2=ah;S长方形= (a+a) ×b÷2=ab;S正方形= (a+a) ×a÷2=a2;S三角形= (0+a) ×h÷2=ah÷2。

师:这一组同学竟然用假设的眼光把平行四边形、长方形、正方形、三角形都当成“从梯形”, 从而根据梯形推导出面积公式。

利用图形之间的包含关系, 把长方形和正方形的面积公式归结为平行四边形的面积公式, 第三小组更把这种思维推向极致, 把长方形、三角形等都纳入到梯形的范围。既沟通了它们之间的联系, 又节约了“记忆的成本”。

小组4:我们小组发现了三角形与圆之间的联系。我们可以把圆沿半径平均切成若干份, 每份切得越小, 就越接近三角形, 把这些三角形摆在一起, 就成了许多等高的三角形。三角形的底的和就相当于圆的周长, 三角形的高就相当于圆的半径, 圆的面积等于三角形的面积之和:2πr·r÷2=πr2。

师:你的发现真了不起!如果沿半径分成很多份, 但不平均分, 还能得到这样的结果吗?大家可以在课后再研究一下, 相信会有更精彩的发现。

在学生对圆面积的推导过程中, “把圆平均分成若干份, 可以拼成一个平行四边形, 分的份数越多, 所拼成的图形就越接近平行四边形”。学生正是受到它的启发, 也尝试着用极限的思想进行大胆尝试。虽然只有少数学生能做到, 但这也足以让老师和同学们为之赞叹与兴奋。

四、分享感悟, 渗透数学思想

师:通过刚才的分享, 大家有哪些收获?

生1:我们发现每个图形的面积之间都相互联系。

生2:假如我们忘记了某一平面图形的面积公式, 我们可以根据其他图形的面积公式进行推导。

师:是啊, 同学们通过思考, 发现从一个图形推出其他图形的面积公式, 这其中都蕴含着一种很重要的数学思想———转化。在图形转化的过程中, 抓住了“变”与“不变”两个关键。你发现了吗?

生3:图形的形状变了, 而面积不变。

师:抓住面积不变的本质, 我们可以把陌生图形转化成我们熟悉的图形, 从而推导出新图形的面积计算公式。立体图形的体积之间又有怎样的联系呢?请同学们在课后试着也像今天这样整理出它们之间的联系, 再与大家进行分享。

思维导图案例分析 篇3

【关键词】初中英语 阅读教学 思维导图 运用 例析

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0076-01

一、引言

阅读在英语教学中占有重要地位。《英语新课程标准》明确提出：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。通过阅读来使学生扩大词汇量、增加语言知识，为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础。思维导图又称心智图，是指同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐性知识显性化、可视化，便于人们思考、交流和表达。新版初中英语教材中的阅读部分题材丰富，内容生动，贴进生活，大多是关于生活故事、幽默小品、历史故事等，其中的词汇、篇章结构相对简单，比较适合运用思维导图来表达和体现。因此，在初中英语阅读教学中，我们可以运用思维导图来辅助教学。

二、思维导图在初中英语阅读教学中的作用

在初中英语阅读教学中，我们可以能灵活地通过图形和文字相结合的方式对所阅读材料的信息进行加工处理，并组织成一个系统的知识框架。这样，能很好地帮助学生获得文章中的主题信息、篇章结构、语篇模式等信息，从而更深入地了解和掌握阅读材料。

（一）通过思维导图来激活学生原有的知识

在文本阅读前我们可以通过引导学生对标题、图片和引言的扫读把握文章的主题，然后利用思维导图开展以主题为中心的头脑风暴，充分调动学生原有的知识，激发他们想阅读的兴趣。

（二）通过思维导图来促进学生对阅读文本的整体理解

比如：在阅读中，我们可以通过设计相关的问题来引导学生快速扫读全丈，了解文章的体裁、基本结构和段落大意，完成思维导图的中心主题和一级分支。然后针对每个段落设计不同的练习，帮助学生理清文本各部分的重要细节，从而完成思维导图的二级、三级等分支，使他们获取更详细的信息。

（三）通过思维导图来提高学生的语言表达能力

在学生完成阅读，获取比较详细的该文本的文体特征、篇章结构、主题信息和语言表达等信息后，我们可以再次运用思维导图，让学生在导图的基础上复述课文或一些创新性活动，从而强化学生对文本内容和结构的理解，尤其是对文中词汇、句型的运用，为以后的写作教学打下基础和提供依据。

三、思维导图在初中英语阅读教学中的运用例析

在初中阶段的英语教材中，阅读材料主要以记叙文和应用文为主。记叙文是一种以叙述、描写为主要表达方式、以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的文体。初中英语记叙文主要分为两类，一是描写人物为主，二是描写事件为主。通常，记叙文有“四要素”，即时间、地点、人物和事件。其次，它是按照一定的叙述顺序，选择正确的时态对人物或者对事件的起因、经过、发展、结果进行描述。因此，我们在记叙文材料的阅读教学中，让学生把握记叙文思维导图的基本模式。首先應该从整体人手，让学生理解记叙文的“四要素”，在此基础上挖掘文章的细节，引导学生去观察人物和事件描述的方法、顺序和时态。首先是Background，包括when，where，who等。其次是story，包括starting，development，ending等。这样，就很快地获取故事发生的时间、地点和人物等信息，把握故事的主要情节。然后，又运用该思维导图，鼓励和引导学生用自己的语言讲述该故事。这样不仅帮助学生强化了故事的基本要素，也帮助他们提炼了故事的主要情节，掌握了记叙文的基本要素和结构，以及情节之间的逻辑关系。此外，应用文也是很常见的一种文体，它是指人们在日常生活、工作和学习中为处理日常事务、解决具体问题而写作的一种文体。应用文的写作有明确的读着对象，用语规范严谨，还有比较固定的格式。在教学时，我们教师可以选取教材中的应用文为范本，通过阅读教学的方式帮助学生了解应用文的基本特点和写作要求，从而规范学生应用文的写作。如：课文“A letter from a penfriend”是一篇典型的应用文，文章呈现了一封来自笔友Jon的来信。对此，首先我们可以引导学生快速浏览全文，找出信件的基本格式。学生通过快速地扫视文章的开头和结尾部分，归纳出了英语书信的基本格式。随后，指导学生以扫读（ scanning）的形式，快速浏览文章的每一段，并完成段落大意的配对。通过该练习，学生已初步把握了文章的主干内容，把握了文章的基本结构，如self-introduction，family，school life，ending等，完成思维导图的一级分支。接下来设计表格填空和问题回答的练习形式来引导学生略读（ skimming）四个段落，把握每段的主要信息，并完成表格和问题的回答，完成思维导图的二级分支。此过程能使学生在捕捉文章每段重要信息的基础上，了解文章结构、相关的句型表达和文章的谋篇布局。最后，借助上面的思维导图，引导学生复述课文，或进行在拓展练习，即完成对Jon的回信，即“A letter to my penfriend”。

四、结语

思维导图案例分析 篇4

【摘 要】思维导图作为一种新型的教学方式，其在教学中的作用十分显著，而本文主要对思维导图在高中生物解题教学中的应用进行了分析，以期能够更好地发挥思维导图在高中生物解题教学中的价值。

【关键词】思维导图；高中；生物解题教学 0.引言

思维导图也可以将其称之为心智图，随着社会教育理念的不断变化，思维导图在教学中的应用也越来越广泛，将其应用到教学中能够更好地发散学生思维能力。高中生物解题教学向来是教师较为头疼的问题，而在教学过程中应用思维导图就能够帮助学生串联相应的知识点，让学生有着更为清楚的解题思路，这样就能有效地提高学生生物解题能力。1.应用思维导图让学生更好地掌握解题切入点

高中生物知识相比较于初中生物知识而言，其内容不仅更为复杂，知识点相比较而言也十分的分散，针对这一现象，教师在解题教学过程中，要想让学生真正掌握解题要领，可以在教学过程中积极使用思维导图，通过思维导图构建相应的教学思维框架，然后在教学过程中利用图形将题目中的相关信息结构化，这样学生在观看图形的时候，就能更好地对题目中

[1]的信息进行分析和想象，最终就能在综合思考过程中产生新的思路和想法。而学生在这一过程中，本身就是体验解题的一个过程，只有经历了这一个过程，学生才能更好地掌握要如何去解题，从而就能有效地实现高中生物解题教学。

例如，教师在对学生进行《组成细胞的分子》相关内容教学过程中，教师可以在教学过程中先提出问题：“同学们，在我们生活中，水是不和缺少的一样东西，那你们觉得水是组成细胞的分子吗？”

然后引导学生对这一内容进行思考，然后在教学过程中应用思维导图引告诉学生细胞分子的组成包括了一些元素和化合物，然后让学生对其元素和化合物进行思考，以此来让学生更好地掌握这一内容。比如说，教师可以在教学之前，先画出组成细胞的分子结构关系图（如图1），在画出思维导图之后，教师就可以按照思维导图对学生进行教学，让学生知道水就是组成细胞的分子，其在里面属于组成细胞的化合物，这样学生就能有效地解决这一问题，同时还能更好地帮助学生掌握这一内容。

图1 2.应用思维导图让学生思维得到发散

在以往传统教学过程中，高中生物教师要想对学生进行解题教学，大多需要在黑板上用粉笔进行解题，但是，这个过程本身就需要较长时间的构思，教师采用这种方式对学生进行教学，学生在这个过程中就很容易忘记教师前面所讲述的内容，这样学生就很难掌握解题思

[2]路，进而就很难起到良好的解题效果。但是，在应用思维导图对学生进行教学的过程中就能有效地避免这一问题的产生，在思维导图教学过程中，教师可以运用图形分支来体现出解题思路和结构，这样学生在图形引导下思维能力就会得到明显的发散，进而就能有效地掌握解题思路，更加顺畅的解题。因此，在对学生进行生物解题教学过程中，要想让学生更好地掌握解题思路，可以在教学过程中积极的应用思维导图，以此来构建出条例清晰的解题步骤，帮助学生更好地对生物题目进行解答。

例如，针对《细胞》这一内容教学过程在中，为了更好地让学生掌握这一知识，教师可以在教学过程中提出一些发散性的问题：“如何利用抗冻蛋白afp基因，通过转基因技术获得抗寒能力提高的香蕉植株？在运用转基因香蕉的过程中，在生态安全方面可能会出现什么问题？”在解题教学过程中，教师可以将细胞增殖、分化等情况利用思维导图划分出来，让学生更好地掌握这一知识，在这个过程中，教师可以引导学生思考植物组织培养相关内容，这样学生就能通过这张思维导图将之前一些分散的知识点串联在一起，同时还能促使其思维得到发散和发展，进而学生解题思路也会豁然开朗。

图2 3.应用思维导图让学生掌握同一类型解题思路

在对学生进行高中生物解题教学过程中，学生举一反三能力是十分重要的，学生只要具备了这一项能力，在学习过程中，只要对一种题型十分的掌握，今后面对同一种题型都能很好的解决。但是，在以往传生物解题教学过程中，教师大多是自上而下讲解，这种方式让学生很难看出生物内容中所存在的联系，进而学生举一反三能力也会得到限制，而教学过程中应用思维导图，就能更好地帮助学生掌握各个题型之间的联系，以及变化过程，这样学生解题思想以及方式也会随之而变化发展，最终形成一个较为系统化的解题思路，进而面对同一

[3]种题型都能有效地对其进行解答。

例如，在生物解题教学过程中，教师如果想让学生按照生态学原理对养殖品种及生产因素进行分析，并且设计出相应的循环农业生态系统，针对这一题型，教师在教学过程中，就可以应用思维导图将之前物质循环利用示意图展示出来（如图3），以此来将之前分散的知识，通过一些较为简单的符号、词语、线条串联起来，这样学生就能形成一个较为系统化的知识网络，这样在解答这一点的时候思路也会更加清晰，从而就能为设计循环农业生态系统打下基础，让学生更好地解决这一题型。

图3 4.结语

思维导图中的发散思维运用 篇5

去设想的展幵型思考方法，是从同一来源材料、从一个思维出发点探求多种不同答案的思维过程，它能使人产生大量的创造性设想，摆脱习惯性思维的束缚，使同学们的思维趋于灵活多样。

比如一支曲别针究竟有多少种用途?你能说出几种?10种?几十种?还是几百种?你可以来一场头脑风暴，看看自己能想到的极限是多少种——如果你想继续这个游戏的话，可能你到人生的最后一刻，都能找到特别的用途来。下面这个关于曲别针的故事告诉你的不只是曲别针的用途，更是一种思维方法。

在一次有许多中外学者参加的如何开发创造力的研讨会上，日本一位创造力研究专家应邀出席了这次研讨活动。面对这些创造性思维能力很强的学者同仁，风度翩翩的村上幸雄先生捧来一把曲别针(回形针)，说道：“请诸位朋友动一动脑筋，打破框框，看谁能说出这些曲别针的更多种用途，看谁创造性思维开发得好、多而奇特!”

片刻，一些代表踊跃回答：

“曲别针可以别相片，可以用来夹稿件、讲义。”

“纽扣掉了，可以用曲别针临时钩起……”

大家七嘴八舌，说了大约10多种，其中较奇特的回答是把曲别针磨成鱼钩，引来一阵笑声。村上对大家在不长时间内讲出十多种曲别针用途，很是称道。人们问：“村上您能讲多少种?”

村上一笑，伸出3个指头。

“30种?”村上摇头。

“300种?”村上点头。

人们惊异，不由得佩服这人聪慧敏捷的思维。也有人怀疑。

村上紧了紧领带，扫视了一眼台下那些透着不信任的眼睛，用幻灯片映出了曲别针的用途……这时只见中国的一位以“思维魔王”著称的怪才许国泰先生向台上递了一张纸条。

“对于曲别针的用途，我能说出3000种，甚至30000种!”

邻座对他侧目：“吹牛不罚款，真狂!”

第二天上午11点，他“揭榜应战”，走上了讲台，他拿着一支粉笔，在黑板上写了一行字：村上幸雄曲别针用途求解。原先不以为然的听众一下子被吸引过来了。

“昨天，大家和村上讲的用途可用4个字概括，这就是钩、挂、别、联。要启发思路，使思维突破这种格局，最好的办法是借助于简单的形式思维工具——信息标与信息反应场。”他把曲别针的总体信息分解成重量、体积、长度、截面、弹性、直线、银白色等10多个要素。再把这些要素，用根标线连接起来，形成一根信息标。然后，再把与曲别针有关的人类实践活动要素相分析，连成信息标，最后形成信息反应场。

这时，现代思维之光，射入了这枚平常的曲别针，它马上变成了孙悟空手中神奇变幻的金箍棒。他从容地将信息反应场的坐标，不停地组切交合。通过两轴推出一系列曲别针在数学中的用途，如，曲别针分别做成1、2、3、4、5、6、7、8、9、0，再做成+-x+的符号，用来进行四则运算，运算出数量，就有1000万、1亿……在音乐上可创作曲谱，曲别针可做成英、俄、希腊等外文字母，用来进行拼读;曲别针可以与硫酸反应生成氢气;可以用曲别针做指南针;可以把曲别针串起来导电;曲别针是铁元素构成，铁与铜化合是青铜，铁与不同比例的几十种金属元素分别化合，生成的化合物则是成千上万种……

实际上，曲别针的用途，几乎近于无穷!他在台上讲着，台下一片寂静。与会的人们被“思维魔王”深深地吸引着。

许国泰先生运用的方法就是发散思维法。具有发散思维的人，在观察一个事物时，往往

通过各种各样的牵线搭桥，将思路扩展开来，而不仅仅局限于事物本身，也就常常能够发现别人发现不了的事物与规律。许多优秀的学习者，在学习活动中也很重视发散思维的学习运用，因此获得了较佳的学习效果。

思维导图案例分析 篇6

关键词：思维导图,中学化学教学,教学设计,整合

思维导图又称为脑图,因为它的结构和大脑思维非常相似。在思维导图中,思维像不断生长的树根,由一个中心向四周扩散,而扩散出来的分支又会进一步扩散,如此进行下去, 可将隐性的知识转化为显性的知识,这对知识的理解非常有利[1]。因此,在中学化学教学过程中,教师可使用思维导图来搜集与知识点相关的资源和内容,将它们进行适当的分类和整理,设计目录或提纲,使知识以更加系统化的方式呈现出来。 本文针对中学化学学习中存在的问题,探讨了思维导图对中学化学学习的激励因素,从而对提高中学化学教学效果起到很好的指导作用。

1中学化学学科的特点

中学化学知识涉及概念、原理、计算、实验等内容,琐碎而繁杂。学生往往对知识认识模糊,甚至遗忘,未能真正掌握。在面对综合性的问题时,头脑中的知识点难以有效组织, 灵活运用。原因在于难以理清化学知识点间的逻辑关系,同时缺乏归纳概括、总结分析能力,难以形成具有层次性和逻辑性的知识网络体系。同时又面临升学压力,使得许多学生情绪焦虑,对知识只能死记硬背。思维导图就是一种能够帮助学生构建可视化、系统化、逻辑化知识网络体系的有效工具,从而激发学生学习化学的兴趣。

2思维导图对化学学习的激励因素分析

2.1思维导图可有效建立中学化学知识间的联系,提高学生学习的效率

在中学化学学习的课本中,如果知识点之间联系紧密,那么学生在记忆时就会相对容易,也更牢固,但如果知识点散乱或彼此之间关联不大,往往会造成学生思维上的混乱,理解效果不好。思维导图恰恰是这样一个工具,它可以将散乱的知识信息组织成具有逻辑关系的信息块,增大记忆容量,所以借助思维导图可以来组织知识,促进知识的系统化和结构化[2]。

在学习初中化学九年级教材中 “溶液”这节课时,由于学生不了解它与已学过知识的联系及重要内容,因此教师可通过向学生展示思维导图来帮助学生学习。由图1可直观地了解到,学习主题是溶液,围绕该主题展开四大分支。一目了然看出这部分知识的地位、来源、与已学知识及未学知识的关系, 帮助学生归纳整理,把握总体,学生可清晰地从放射性的结构图中了解到哪些是重点,这样就会有目的性地学习,从而提高学习的效率。

2.2思维导图能够帮助教师理清教学思路,优化课堂教学设计

借助思维导图,教师能够对教学内容和结构进行有效地组织和优化,以已有知识为基础,在思维导图中对教学活动进行合理的构架,以便在实际教学中进行实施。教师是课堂教学活动中重要的角色,虽然课堂学习中强调学生在学习,但并非是与教师无关的学习。因为教学中供学生进行学习的资源多数是由教师亲自制作的课件、录制的课程视频,所以教学内容组织的好坏在很大程度上会影响学生学习兴趣、学习效果等,从而影响整个教学活动的有效进行。可见,条理清晰、内容组织合理有序的教学设计可以促进学生迅速地掌握课程的中心内容[3]。思维导图给教师提供这样一个有效的工具,它将知识点按主次画成放射状的层级图,体现了整体教学设计的思想。教师可以通过不断修改已有的思维导图,使得教学思路更加清晰,教学设计得到优化。

显而易见,借助上述思维导图,教师可以把握溶液及溶解度的知识结构,明确教学目标、教学过程和步骤,学生的学习任务有目的性和指向性。教师可引导学生锁定中心主题,从一级主题到整体,逐步完成思维导图的完整构建过程,促进了学生对内容的整体把握。用思维导图自然、完整和快速地表达自己的思维,使得整个教学过程和设计更加系统、科学、有效。

2.3思维导图可以帮助学生整理知识,巩固记忆

学习知识不仅是指获得新知识,更重要的是将新旧知识进行整合,形成知识的有效建构。在课堂上,让学生绘制思维导图进行知识的整理和总结,进一步巩固知识,加强记忆。学生在学习中使用思维导图,列出内容的主要枝干,对思维导图不断进行修改和完善,并在师生间进行互评,从而增进对所学知识的理解。还可在单元学习结束后,让学生重新绘制经过自己理解、组织整合的思维导图,加深学生对知识的理解。思维导图是组织整理、引导知识的工具,也是一幅知识关联图,将知识之间的因果关系、概念之间的层级次序以简洁的图形体现出来,使学生清晰地把握学习内容[4]。

2.4思维导图可以促进教师和学生的教学评价和反思

评价和反思是完善自我的重要手段,通过评价可以了解自己工作或学习过程中存在的不足,通过反思可以修正自己的计划,更好地向目标迈进。对教师来讲,利用思维导图形成方案是最好的呈现方式,便于原图补充和修订,改进教学设计中的不足,使其逐渐完善,更好地指导教学。对学生而言,学生在学习中不断获取信息,整理和加工信息。在这期间,学生可不断地充实和修正自己的思维导图,使其更加完整,从而提高学生对学习过程的自我监控能力。思维导图绘制的完成是学生对认识的总结和沉淀,也可帮助学生阶段性的记录知识总结。此外,学生还可将思维导图提供给教师和同学进行互相评价,促进学生对所学知识的反思。同时,学生还可通过QQ、微信等网络交流工具来阅读其他同学绘制的思维导图,通过对比,转换思考问题的角度,拓展思维模式,使对问题的理解更加准确和全面[5]。

2.5思维导图可以培养学生团队协作能力,促进学生之间知识的交流

强调知识的交流与共享是实现知识价值最大化的有效途径[6]。在交流过程中完成知识的学习、利用和创新。有效学习在很大程度上依赖于学生间的沟通、交流与协作。目前,化学的同步学习模式,由于缺乏自控力,学生容易中途放弃学习; 缺少交流,学生遇到的问题无法及时得到解决,严重影响学习的效果。若将思维导图引入到化学教学中,引导学生采取小组协作的学习方式,将学习任务划分成不同模块,每个小组承担一定的任务,在完成整个任务后,进行小组讨论,分析探讨最终的思维导图。在基于任务分工和协作的学习过程中,小组间及成员之间可以进行知识交流与协作,查缺补漏,取长补短, 共同提高。

3结语

小学语文思维导图 篇7

摘要

本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。

关键词 ：思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文

一、研究的背景

思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性[1]。刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一线教师的一种教学策略。思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力[2]。

语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加大脑运作的效率。同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力[3]。这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一篇篇文章知识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自信度和自学能力。

基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中的运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小学语文教师江伟英[4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行S-T定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教学过程、提高教学效率提供实践性参考。

（一）思维导图的概述 1.思维导图涵义

思维导图又称脑图（MIND MAP），是TONY BUZAN 在20世纪60年代提出的。它是放射性思维的表达，是用来组织和表征知识的工具[5]。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每个分支上使用一个关键词。各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图[6]。2.思维导图的画法

思维导图是融图像与文字的功能于一体的图式，是能够用图文将想法“画出来”的思维工具，它有从中心发散出来或从某点延伸展开来的自然结构。其绘制方法一般有两种：手绘和电脑绘制。本文所讲述的是手绘的阅读思维导图，基本要素包括：主题或中心、关键词和连线、图标和色彩[7]。绘制时，先准备一张空白纸张和一些颜色笔，从纸的中间或左方写上文章的题目或画出主题图案，最后从主题或中心图案处引出接线曲线来，思考每画一条曲线就连出一个怎样的图标或标出与主题相关联的关键词或主要观点。

手绘思维导图简便、不拘束小学生的思维，容易被小学生所接受，并且手绘能够充分发挥学生的想象力和创造力，不仅让学生能以图解读文本，还充分挖掘了小学生的动手能力，在教学过程中，教师尽量不要求学生把图画得多漂亮，而应当关注学生文本解读的思维过程。

（二）思维导图在小学语文阅读教学使用的优势概述

有人认为，阅读就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程[8]；也有人认为，阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程[9]。

小学生处于以形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。要使他们能够在阅读过程中构建文章的脉络和线索，就必须借助形象思维的工具。而思维导图作为一种思维工具，正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识的。

笔者经观察发现，学生在阅读过程中绘制思维导图，通常以一个主题向四周发散，每个分支上使用一个或多个关键词，即上文提到的关键性语言信息，并在这个过程中，调动各感觉器官及已有经验，积极思考，将文本内容转化为直观、形象、可视的图画，把自己对文本的理解和文本互动的过程清晰地呈现出来，并在构建语篇意义的过程中不断修正自己的理解。这个过程可以充分调动学生的左右脑，帮助提高学生的逻辑思维能力和概括能力。

此外，当学生在课堂中将自己的阅读过程用图外化表达时，教师便可以了解每个学生理解文本的思路，从而指导学生高效地阅读，并在阅读课堂教学中，变传统的讲解和分析文章为师生共同分享、研究、讨论的课堂模式，使学生逐步从自学到合作探究，最终充分学习文章的表现手法，领略文章的思想境界，情感深度，学会品味文学的品质。而此时老师仅从教的角度出发的分析讲解点即可，丰富学生的内容图式和形式图式，释放出更多的时空，精心关注学生真实地获得学习经验的过程[10]。

二、小学语文阅读思维导图教学的过程研究

（一）开展思维导图阅读教学的过程

基于以上对思维导图在阅读教学中的运用优势分析，证明思维导图在语文阅读教学中具有较高的实用价值，笔者深入实践，通过对江伟英老师使用思维导图教学的过程进行为期四个月的观察研究，最终得出其开展思维导图阅读教学一般模式如下图：

1.学生课前绘制思维导图，进行自主预习

每学习一篇课文前，教师布置一项预习课文的作业，让学生课后先行理解即将所学的课文内容，边读课文边绘制思维导图（前提是学生已掌握绘制思维导图的基本方法），借助绘制图的过程，进行积极的思维活动，为学生明确以下预习准备工作：（1）通读课文，初步感知。

浏览、略读课文，初步感知课文内容，确定文章的类型或初步感知文章的中心思想；

（2）勾勒词语，原文标注。

在原文章中画出生字词、四字词、成语或叠词等；（3）概括段意，明确手法。

尽可能地概括文辞段落所写的主要内容，或标注文段使用的表达方式、表现手法、修辞手法或说明方法等重要内容。第2、3点是为了绘制思维导图时添加关键词和图标做准备。（4）展开想象，绘制导图。

学生使用思维导图专用本进行思维导图的绘制，这个过程，学生是不受任何拘束的，自由地勾勒出对文章解读的过程，充分地感知课文和了解课文。过程解读：教育心理学关于心智技能的培养理论认为，心智活动来源于实践活动，是实践活动的反映。心智技能通过实践活动“内化”实现，实践活动本身以及“内化”都是动态的过程。阅读本身是一个相当复杂的心智活动过程，即在阅读的过程中，必须进行分

析、理解、抽象、概括等思维活动，才能加深对读物内容的理解[1]。学生通过绘制思维导图，是学生在进行知识内化的个性化思维活动过程，学生进行内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，这远比学生仅通过简单朗读课文进行预习，来得更有效果。

2.学生课中复述修正导图，师生交流合作（1）借助导图，背诵课文。

新课之前，教师会先让学生背诵上一篇已学的课文。学生可以拿着导图，按图索骥，根据自己先前所画下的思路，一步一步地脱稿复述所学文章。

经观察证明，这个环节可以检验出学生对课文的原认知程度，通过学生复述课文过程中，教师可以很快的检验出学生对已学课文的掌握程度，并对学生作有针对性的补充。（2）复述导图，分享心得。

思维导图绘制完成后，教师利用课堂时间，让学生借助思维导图进行讨论式课堂学习。采用小组合作形式，让学生把自己所画的思维导图与组员进行共享，然后，学习小组内部交流，商讨文章内容，特别是在文章的结构、表现手法、表达方式、修辞手法或说明方法等方面多下功夫讨论，最后推荐小组内部最终确定的导图方案，派出代表向同伴讲解课文。

（3）修正补导图，师生合作。

在学生讲解课文过程中同步进行。教师根据学生所复述的课文内容，在导图中进行修正和补充，同时帮助学生调整阅读理解上的偏差，学生修正自己的思维导图，扩充知识点。

过程解读：语言教学要为言语能力培养服务，教学中书面言语与口头言语要同时兼顾，方能取得教学成效[2]。经观察证明，这个环节利用导图进行师生交流，充分调动了学生积极思考的情绪，在合作的过程中，学生与学生之间形成一个知识互补、相互促进的过程。与此同时，摆脱了以往教师讲解，学生听讲的教学模式，而以学生为主体，进行语言表达的积累，训练学生的说话、听说方面的实际运用能力，让学生在向同伴解读文章的过程中，也充当小老师的角色，培养其表达能力和逻辑思维能力。

3.学生课后完善思维导图，复习背诵课文

借助在课堂中已完善的思维导图，进行课文的再一次复习。根据思维导图的提示复述或背诵文章，同时用笔记录下自己新的理解，检查自己阅读理解上的遗漏，进一步加深对课文的理解。

（二）小学语文思维导图辅助阅读教学过程理论模型

对以上教学流程的分析后，笔者进一步研究思维导图在阅读教学过程中所起的作用，并对其进行梳理，总结出的理论模型，如下图1：

1.学生的使用：学生利用思维导图进行课文预习，通过绘制导图过程中，将文本信息解读为图式，增加学生预习的趣味性，通过动手，调动大脑思考，使学生更好地解读文本；上课过程中，学生借助导图向同伴及教师分享其解读文本的过程，每个人对课文的理解都不同，此时导图能够很好地引导学生进入思考阶段，在同伴分享过程中，不断提出新的问题，对文章进行全方位的解读，扩散了学生的思维，培养了学生表达和思考的能力；课后，学生能够借助导图进行文章的复述和背诵，并对文章作补充，更好的理解文章，养成“无师自通”的习惯，逐步培养学生自学文章的能力。

2.教师的使用：教师利用导图进行课堂的教学设计，整理课文讲解思路，对文章进行整体架构；上课过程中，教师借助学生的导图，引导学生对导图进行修正，补充学生所未能理解的如修辞手法、写作手段等，协助学习更好地理解课文；课后，教师可利用导图进行课后总结和反思，有针对性的帮助个别学生更好地进行学习。

三、小学语文思维导图阅读教学课堂实例的S-T分析

教学过程可以看作是一个复杂而动态的系统，是一种教师和学生间的信息传递过程，它是一种在时间轴上开展和变化的过程[1]。将思维导图引入语文阅读教学的课堂，是否能够优化教师与学生之间的信息传递及语文阅读教学过程，光靠上述人的感性认识评价课堂教学，难以得到满意的结果，而需要通过量的评价加以验证。

（一）课堂教学分析

综上，笔者采用S-T分析法，对思维导图语文阅读教学课堂过程进行定量分析，以客观评价该教学模式。所谓S-T 分析法，即STUDENT-TEACHER分析法，主要用于对教学过程的定量分析，它是一种能够以图形的方法直观表现教学性格的教学分析方法，可用于对教学过程及其分析进行定量地处理、评价，有效记录、分析研究教学过程[2]。笔者以江伟英老师的一节常态思维导图阅读教学课为例，选自义务教育课程标准实验教科书四年级上册《白公鹅》一课，采样课时为36分钟。设定采样周期为20秒，在观察的过程中，每隔20秒选取一个样本。若该时刻为教师行为，则在表中记 通过参与听课和考察课堂录像的方式，对研究对象（课堂讲授时长36分钟）以20秒为采样间隔对教学行为进行了采集，并统计教学过程中各教学行为发生的概率如表1所示：

（二）列表数据统计与课堂效果分析

在教学过程中，行为的采样数为N，T行为数为NT，S 行为数为NS： N=108，NT=65，NS=43 1.T行为占有率RT，即教学过程中T行为所占有的比例，为：RT= NT / N =60.19%；

2.行为转换率CH，表示在教学过程中，T行为与S行为间的相互转换次数与总的行为采样数之比。称相同行为的连续为连。设S-T数据为：T T S S T S S T T T 则该数据中具有5个连：

以G表示数据中的连数，教学过程中，行为转换率CH=（G-1）/N，根据表1数据可知，G=56，则CH=（56-1）/108≈0.5 若以百分数表示，则CH=50%。

1.RT-CH图：

将计算出的RT和CH数据描绘在横轴为RT，纵轴为CH的平面上，可得RT-CH图。显然一节课的教学，在图中对应一个点，根据上述数据，绘制图2，用黑点标记。

根据RT-CH图[1]以及教学模式及其标准条件的规定，可知运用思维导图开展阅读教学过程是一个对话型的课堂教学模式。这种课堂比传统的以教师为主讲的讲授型课堂要生动、互动性更强。《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学从“独白”走向“对话”，是语文阅读教学的必然趋势和要求。而利用思维导图进行语文阅读教学，教师引导学生多层次、多角度、多智慧的阅读对话，让学生充分地与文本、教师、学生进行深层次的对话和探索，学生在主动积极参与对话的过程中，扩展了思维活动和情感体验，加深了理解、感悟和思考。单纯从数据分析的结果来看，这堂课的教学是成功的。结 语

教育目标的基本价值取向是决定学习策略和学习方法的根本问题。传统教学注重知识的单向传递，注重展现热闹精彩的课堂教学，以学生接受的知识量和积累的知识量的多寡来评价教学的成效，故而培养的是依附人格的信守经典者；求实创新的教学强调学生的主体性，以学生自主建构认知结构能力的高低和形成健全人格的完善程度来衡量教学的成效，故而培养的是独立人格的开拓创造者。笔者认为，作为基础教育工作者，要追求阅读环节的改进，首先必须端正自身教育目标的价值取向，重视学生这个学习的主体。在观摩语文阅读教学实践探究中，笔者发现：借助思维导图组织学生阅读，是提高学生阅读兴趣、阅读能力的一种有效途径。促进学生思维发展，促进合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习，学会创新。学生通过思维导图，获取阅读的知识和方法，发现知识点之间的联系，对学生所学过的同类型的文章中的阅读知识加以标示，方便归类学习和灵活运用。

运用思维导图优化语文阅读教学过程——学生绘制思维导图、借助导图分享文本的理解、师生与生生的互相交流、教师用导图导读导思„„在这种对话式互动课堂中，改变了传统纯课内阅读知识的讲授为阅读技巧方法的引导，唤醒了学生内部意识，唤起了学生的阅读热情，催化了学生产生浓厚的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力，培养学生学会内省式、体验式的学习，使学生能变被动学习为主动学习，根据自己的是实际能力水平、主动努力完成阅读任务，积极调整自己的努力程度，逐步培养和提高自身的阅读能力。而教师在这种课堂中，不仅充当了引导者的身份，而且成为了学生的倾听者和扩充者，在学生提出问题或遗漏知识过程中，有针对性地指导学生更好的进行学习。致 谢

停下敲击键盘的瞬间，近乎迟钝的思维倏忽意识到时间流逝的飞快！四年时光，如白驹过隙，匆匆而过一如粤江的水，平和安静而又从不停留。蓦然回首，历历往事与真切回忆留存于心。只言片语难以表达我心之感慨，却也惟有写下寥寥数语以表深情。能够留在岁月中的那些记忆片断和感悟就成为走过的痕迹，虽不能偃仰啸歌，心亦陶然。即将为四年本科生涯划上的句号将思绪拉回三年前，我毅然选择了汉语言文学辅修专业的学习，开始了本科生活另一段求学征程，没有了周末，没有了假期，但，旅途中遇到了引导、关心、支持、帮助、陪伴与爱护自己的许许多多的他、她，还有他们和她们。

高中历史思维导图 篇8

高中历史思维导图是一种表达发射性思维的有效的图形思维工具,其核心思想是联想和关联。高中历史思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，并建立记忆链接，激发大脑的潜能，使人们在联想和关联的环境下对事物进行深刻的记忆和理解。

新课改下的历史高考强调以知识的迁移和灵活运用为核心，注重考查学生理解分析历史问题与探究、阐释、解决历史问题的思维过程与能力。因此，在历史高考中，运用高中历史思维导图，纵观全局，俯视各个知识板块, 找出各部分的联系，使庞杂的历史知识条理化、系统化，浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，以发展历史思维，领悟思想方法，提升人文素养，提高历史高考复习效能。那么，在历史高考复习中，我们应该如何运用高中历史思维导图来进行备考复习呢？本文拟以《多元史观下的世界》高中历史思维导图的运用来加以说明。

一、在建立知识框架体系的过程中提升学生思维能力

历史教材知识是各单元、章节知识之间紧密联系的一个整体。在历史高考复习中，要引导学生对所学的历史知识作纵向、横向的归类和整理，找出知识间的内在联系，将分散的知识串成线，连成片，结成网。因此，教师在教学中，指导学生利用高中历史思维导图，对学习的课程内容进行有效的资源整合，通过梳理知识，形成知识框架体系，同时，让学生在构建知识结构系统化过程中，提升思维能力。

如通过《多元史观下的世界》高中历史思维导图，使学生明确人类社会交往发展的历史知识框架体系。一方面，梳理人类社会的发展由彼此隔绝到世界市场雏形出现、世界市场拓展、世界市场基本形成、世界市场形成到经济全球化、区域集团化的发展历史；另一方面，理解人类社会交往的发展与生产力发展的关系，如新航路开辟促进了世界市场雏形出现，工业革命推动了世界市场的基本形成等。

二、在理清历史时序的过程中培养学生历史素养

历史时序是指历史事件发生的时间先后，是学生学习历史学科应该具备的基本历史素养。在新课改下，最基本的历史时序概念，却普遍成为了学生认知结构的“短板”。在历史高考复习中，要引导学生在历史叙述中树立时间意识，学会运用时间术语来进行历史陈述，在时间的背景下把握历史的变迁与延续、原因与结果。因此，教师在教学中，指导学生利用高中历史思维导图，编制专题性事件大事记；掌握与时间有关的专业术语如世纪、年代等；归纳历史发展的基本脉络及不同发展阶段的社会特征。

如通过《多元史观下的世界》高中历史思维导图，让学生能够站在时序的角度来分析历史。古代史主要是农业文明、人类社会彼此隔绝；近代史主要是新航路开辟、殖民扩张、工业革命、人类社会日益连成一个整体，工业文明兴起；现代史主要是第三次科技革命兴起，经济全球化出现，工业文明向全球扩散。

三、在提炼历史知识关键点的过程中增进学生理解和记忆能力

历史知识关键点是指历史发展过程具有转折或标志性的事件，它不仅是历史教材的核心内容，更是高考考查的高频考试内容。在历史高考复习中，要引导学生从多个角度对知识关键点进行探究与分析，并形成关键知识点之间的连接。因此，教师在教学中，指导学生利用高中历史思维导图，在浩如烟海的历史知识中，积极主动思考，进行思维联想，提炼历史知识关键点，全面增进学生的理解和记忆能力。如通过《多元史观下的世界》高中历史思维导图，使学生能够在几千年人类历史的发展史实中清晰的提炼出历史关键点，如新航路开辟、殖民扩张、工业革命、第二次工业革命、第三次科技革命；另一方面，通过高中历史思维导图实现关键知识点的相互链接，使学生理解这些历史关键点的相互影响和在推动人类历史进步与发展中起到的至关重要作用。

四、在运用多元史观解读历史的过程中提高学生备考科学性

史观是人们对社会历史的根本观点、总的看法，是一个民族、一个时代、一个国家价值观念的集中体现。当前中国的学术研究、教材编写和高考试题都已单一史观走向了多元史观。在历史高考复习中，要更新史学观念，用多元史观来解读历史，引导学生站在多元史观的立场上分析历史事件。因此，教师在教学中，指导学生利用高中历史思维导图，根据历史学科特点，图解多元史观，在多元史观指导下，重新构建和整合高中历史知识专题体系，提高历史教学和复习的有效性和科学性。

思维导图案例分析 篇9

一、初中物理教学现状分析

初中物理知识一般都会在课堂上完成,现阶段初中的物理教师在教学中将教学的重点都放在了讲解物理现象上,目的在于让学生能够对物理现象产生一个深刻的理解,这种教学方式使物理在不知不觉中变成了“文科”. 长期下去将会使学生的思维能力、动手能力下降,从而使学生在物理学习上产生了一定的困难. 主要体现在以下几方面.

1. 资源得不到合理应用

由于要接受考试,而在卷子中的内容多数的知识都需要通过记忆来完成. 因此,在学生和教师眼里,要想在考试中取得好成绩,最简单的办法就是死记硬背知识点,尽可能多得将知识点记忆到自己的脑海之中,更有部分教师让学生去背题型,试图以题海战术在考试中获取成功[1]. 从而导致新的教学方法的探究并没有被认真贯彻执行,实际投入的资源也有限,目前仅仅是在教学书本上安排一些简单例子而已,许多实际操作都是只有计划而没有进行实践,从而导致了物理实验室中的资源没有被充分的利用.

2. 课堂比较死板

传统的物理教学中,教师在课堂上一味的对物理知识进行灌输,没有采用合理的方式对学生的思维进行锻炼,长久下去,学生将会对物理学习失去兴趣,影响学生对物理知识的理解和掌握. 同时,传统的物理课堂,不利于学生思维的扩展,对学生掌握学习方法不利,教学效果较差[2].

二、思维导图的应用

在物理实践教学中对思维导图进行应用,使实践性教学存在于整个教学过程之中,使思维导图能够更好的为初中物理教学所用.

1. 思维导图的特点

通过思维导图可以使思考问题的思路变得更加清晰,思维导图规则简单,操作容易,并且并不需掌握复杂的专业知识,便可快速掌握该方法. 利用思维导图可以对知识进行全面的掌握,并且在复习阶段可以避免出现知识遗漏. 采用思维导图进行教学,不需要新填资源,仅仅需要对思维进行适当的调整即可.

2. 思维导图在物理教学中应用的优势

思维导图就是具体化放射性思考,我们的大脑可以借助图象、颜色、进行放射性思考,这不仅可以帮助我们对事物进行记忆,而且会使我们的创作力得到相应的提高. 利用思维导图可以增加学生的互动性增加学生的放射性思考能力[3].

3. 教育方式的转变

强化实践性教学,只有不断对实践性教学进行强化才能得到理想的效果,边学边做可以使学生对知识的掌握更加深刻. 例如,在“串并联电路教学中”研究开关对线路中的控制中,如果一味的依照课本上的内容进行讲解,不仅会让学生觉得内容枯燥,而且也不利于学生对知识进行理解掌握. 而如果在讲解的过程中让学生亲手做实验观看实验结果的方式进行教学,不但可以提高学生的学习兴趣,而且可以增加学生对知识记忆的牢固性. 物理教学离不开实验的支持,在每堂物理课前,教师都应当利用一部分时间让学生做同课堂相关的物理实验,一方面可以活跃课堂气氛,另一方面可以激发学生的学习兴趣. 通过实验将抽象的物理知识,概念具体化,激发学生学习物理的兴趣,同时提高了学生的动手能力,利用思维导图加强学生对物理的分析能力,提升学生的素质. 近年来,随着计算机的普及,计算机被不断的引入到了教学之中,通过计算机进行实践教学是目前最先进的手段. 利用计算机进行物理实践教学需要教师依据课堂内容制作理想的教学课件,通过计算机教学不仅会让学生体会到了科技的魅力,更可以使学生通过计算机观察到抽象的物理想象,培养了学生的科技能力.

科学归纳,科学归纳指的是在教学后进行总结. 总结不仅是对知识的总结,同时也需要对实践进行归类、总结、整理思路. 将实践转变成理论知识. 例如,在凸透镜成像一课中,透过对实验中的凸透镜成像的操作进行总结,上升为理论知识,从而对凸透镜的成像规则加以掌握.

思维导图介绍 篇10

Tony Buzan大学时代经历了学生典型的「朝圣历程」，在遇到信息吸收、整理及记忆的困难及问题后，前往图书馆寻求协助，却惊讶地发现没有教导如何正确有效使用大脑的相关书籍资料，经历这些挫折后，也让Tony Buzan开始思索可不可能发展新的思想或方法来解决这些普遍存在的困难及问题。于是，Tony Buzan开始研究心理学、头脑的神经生理学、语言学、神经语言学、信息论、记忆技巧、理解力、创意思考及一般科学，渐渐地Tony Buzan发现人类头脑的每一个脑细胞及大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地运用，将比彼此分开工作产生更大的效率。这个看似微小的发现，却产生了令人意想不到的的满意发展。Tony Buzan曾试着将脑皮层关于文字与颜色的技巧合用，发现因作笔记的方法改变而大大地增加了至少超过百分之百的记忆力。

逐渐地整个架构慢慢形成，Tony Buzan也开始训练一群被称为「学习障碍者」、「阅读能力丧失」的族群，这些被称为失败者或曾被放弃的学生，很快的变成好学生，其中更有一部份成为同年纪中的佼佼者。1971年Tony Buzan开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了放射性思考(Radiant Thinking&;reg;)和思维导图(Mind Ma ing&;reg;)的概念。思维导图(Mind Ma ing&;reg;)是一种将放射性思考(RadiantThinking&;reg;)具体化的方法。放射性思考(Radiant Thinking&;reg;)是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法-包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的挂勾，每一个挂勾代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的挂勾...这些挂勾连结可以视为你的记忆，也就是你的个人数据库。人类从一出生即开始累积这些庞大且复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料，经由思维导图(Mind Ma ing&;reg;)的放射性思考(Radiant Thinking&;reg;)方法，除了加速资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用因更有系统化而增加大脑运作的效率。同时，思维导图(Mind Ma ing&;reg;)善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符码的使用，不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力，也让思维导图(Mind Ma i reg;)更轻松有趣，且具有个人特色及多面性。

思维导图(Mind Ma ing&;reg;)以放射性思考(Radiant Thinking&;reg;)为基础的收放自如方式，除了提供一个正确而快速的学习方法与工具外，运用在创意的发想与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面，往往产生令人惊喜的效果。它是一种展现个人智力潜能极至的方法，将可提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力与创造力。它与传统笔记法和学习法有量子跳跃式的差异， 简单的说，主要是因为它源自脑神经生理的学习互动模式，并且开展人人生而具有的放射性思考能力(Radiant Thinking)和多感官学习特性。 思维导图提供一个有效的工具，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。心智图充分运用左右脑的机能，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。近来思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法更被广泛应用在学习及工作方面，大量降低所需耗费的时间，对于绩效的提升，产生令人无法忽视的功效。思维导图(MindMa ing)的创始人托尼·巴赞(Tony Buzan)，他也因此以大脑先生(Mr. Brain)闻名国际，是英国头脑基金会的总裁，身兼国际奥运教练与运动员的顾问、也担任英国奥运划船队及西洋棋队的顾问;又被遴选为国际心理学家委员会的会员，是『心智文化概念』的创作人，也是『世界记忆冠军协会』的创办人，发起心智奥运组织，致力于帮助有学习障碍者，同时也拥有全世界最高创造力IQ的头衔。