五年级草原的课文

五年级草原的课文（共13篇）

五年级草原的课文 篇1

《草原魅力》我终于找到了这一种感觉，这种“风兮兮，易水寒，壮士一去不复返”那豪壮的感觉。 我第一眼就喜欢上了它――枣红色的毛光滑油亮，潇洒的甩着乌黑的长尾，它是一匹骏马。独自坐在它的脊背上，我竟像黄尘滚滚的大漠之中，一位身经百战的战将!手持利剑，独领一匹野性十足的战马，仇视着敌军，莽莽黄沙被风卷起，狂风撕破长空，在四野呼啸着。

怎么?此时此刻，我却忽然觉得自己是在战争与和平之间徘徊，在古代与现代之间寻觅，在现实与梦幻之间盘亘了。 我低头，细扶这匹马儿的鬃毛，正如它们的性格，又硬又直，让我的手中留下淡淡地痛。猛然间看到了它那长长睫毛下的眸子，我从中读出了几分寂寞和忧愁，是为了被割据在这茫茫草原之中，被安上了马鞍吗?是否你也向往在大地上自由的奔跑呢? 跑马道真的非常长，让我伏在温暖的马背上，起伏颠簸在马背上…… 中午的阳光明晃晃的，青草微微摇晃在我心底。

青草上的露珠放出七彩的光，一个个蒙古包如祥和的老山羊卧在山丘上，牛儿羊儿成群的漫步在青草堆里，小骆驼时而快跑，时而停下找点水喝，雀儿何时变得如此近人，冲着人们唧唧叫几声，噌地窜上天，活泼在白云之上。“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”，草原上，比城市多了几分祥和，几分温馨，几分幸福。 听着蒙古人为远方客人献上一首有一首歌，我与朋友走在狭窄的石头路上，路旁的草常常淘气的刺着我的脚，弄得我脚痒痒的。在生意葱茏的青草堆中，我看到一只小绵羊，它的毛卷卷的，似迭起的云朵，似成堆的棉花。羊角上拴了两块红绸子，在风中摇着。淡黄色的小眼睛，充满着无知与稚嫩，又如月亮般纯洁无瑕，就要清澈见底了似的。

我赶紧指给朋友看，“快看!多么可爱的小羊!”我的喊声打破了草原的宁静，小羊也仿佛受到了惊吓，惊恐的看着我，发出轻轻的咩声。我感觉一时成了罪人――越美好的东西为何越要去破坏它呢?如此脆弱的小生命怎么让我忍心去伤害呢? 于是，我学会了安静，学会了倾听，学会了倾听每一个生命从心底发出的最单纯的声音。正是因为这，才有了对草原挥之不去的眷恋……

五年级草原的课文 篇2

人教版五年级上册第四单元是一组主题为“生活启示”的课文, 共有四篇———《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《落花生》《珍珠鸟》, 都是叙事性散文。根据单元导语要求, 结合文本特点, 笔者发现教学本组课文, 教师可以根据叙事性散文的特点, 从寻文脉、悟启示、品语言这三个维度, 达成本单元的主要教学目标:把握主要内容, 领悟生活启示, 品味语言魅力, 并在此过程中使学生对该类文体有一定的了解。

一、从理清行文脉络入手, 聚焦文本情感的主线

叙事性散文在形式上较松散, 但结构严谨, 往往由较明晰的能统领全文的主线串联起来。抓住这一线索, 引导学生进行一维“线型阅读”, 能帮助学生理清文脉, 落实课标中“阅读叙事性作品, 了解事件梗概”的课程目标, 达成本单元“把握课文主要内容”的教学目标, 体会叙事性散文“形散神不散”的文体特点。

1.根据心情变化词, 把握文本情感的“下滑线”

叙事性散文中, 叙事的“情”渗透于字里行间, 教师可以抓住文本中的关键词语, 把握情感线索, 从而引导学生领会作者在看似平静的叙事中所要表达的丰富情感。

如《钓鱼的启示》一文中, 作者的心情变化贯穿全篇, 教师可以让学生在初读文本后用恰当的词语来概括“我”的心情变化。学生很快发现了“得意—急切—沮丧—依依不舍”这一情绪变化“下滑线”, 对文本内容的把握也就显得比较明晰。

2.根据时间变化词, 把握文本情感的“波折线”

有的叙事性散文所叙事件的时间跨度比较大, 理清文脉, 把握要点, 有一定难度。这时引导学生关注文本中有关时间变化的词语, 不失为良策。

如《通往广场的路不止一条》一文记叙了作者在不同时期经历的几件事, 学生如果能抓住“一天—两个星期以后—时装展如期开幕”这几个时间词, 就能轻而易举地把握要点, 并从中感受作者情感变化的“波折线” (大喜过望↘垂头丧气↗满心欢喜) 。

3.根据画面的变化点, 把握文本情感的“螺旋线”

有些叙事性散文能让读者透过文字读出多幅画面。教师就可以根据文本中承接的画面, 引导学生发现画面的变化, 在把握文本结构和要点的同时, 体会文中人或物所流露出的情感。

如初读《珍珠鸟》一文, 教师让学生说说:读着课文, 在你面前仿佛出现了哪些画面, 你看到了怎样的珍珠鸟?能给这些画面取个名吗? (生:怕人的鸟、可爱的雏儿、淘气的雏儿、胆大的雏儿、安睡的雏儿) 学生在初步感受这些画面的同时, 对珍珠鸟的情感变化一目了然, 也初步感知到正是作者的悉心照顾, 才交织成了文本中人与鸟之间慢慢上升的“螺旋形”情感线。

二、从感悟“生活启示”入手, 凸显文本情感的张力

如果说“理清文脉, 聚焦情感”是对叙事性散文的“线型阅读”的话, 那么感悟生活启示就是引导学生进行二维“面型阅读”, 透过一些含义深刻的语段, 从作者真情的自然抒发中, 感受文本凸显的情感张力。

1.透过含义深刻的语段, 凸显文本情感的内涵力

叙事性散文中有不少内涵丰富、耐人寻味的句子, 能够提示和概括文本中心思想, 表达作者的所思所悟, 凸显文本情感的内涵。

如《通往广场的路不止一条》一文的课题就富有内涵, 而文本的最后一段也揭示了这一哲理;《落花生》中父亲那段意味深长的话, 在对比中体现花生的特点, 借花生启示做人……这些语段都凸显文本情感, 体现了叙事性散文的内涵力。

2.透过抒发真情的语段, 凸显文本情感的感染力

除了贯穿于文本始终的情感主线外, 通常叙事性散文中还有不少具体表达情感的地方。

如《珍珠鸟》结尾有这样一段话:“我笔尖一动, 流泻下一时的感受:信赖, 往往创造出美好的境界。”这是一句点睛之笔, 是作者对人生的感悟, 同时又把文章的感情升华到了新的境界, 这也是文本留给学生的充满诗意的想象空间。教学中, 教师让学生回忆生活中一段段美好的经历, 也学着用诗一般的语言来表达感悟到的美好境界。于是学生写道:友爱、和谐、尊重……他们被文本的“美好境界”感染, 体悟也更深刻了。

三、从品味语言表达入手, 发现文本情感的内核

“内核”指计算机操作系统最基本的部分:单内核、混合内核和微内核。这里所说的文本情感内核, 就是指支撑情感爆发的语言表达点。教师只有善于引导学生进行三维“点式阅读”, 抓住文本中的语言表达点, 发现文本情感内核, 才能深入作者的内心世界。

1.关注特殊句子, 发现“混合内核”的独特情感

文本中有些蕴藏情感“混合内核”的句子, 采用了特殊的表达或描写方法, 就被赋予了独特的意义, 能让学生品味到文中独特的情感。

如《珍珠鸟》一文中“真好!朋友送我一对珍珠鸟……”一句, 一般的表达是将“真好”放在句子的末尾。教师通过让学生对比朗读、品悟, 发现将“真好”提前, 读起来更带劲, 这“劲”中更有作者无限的喜乐。

2.关注重点字词, 感悟“单内核”的强烈情感

《课标》中要求教师培养学生“能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句表达情意的作用”的能力。如果教师能指导学生抓住这些蕴含情感的“单内核”———关键字词, 认真品读, 那么学生品悟文本情感也就水到渠成了。

如《钓鱼的启示》中“啊, 好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼”一句, 作者反复运用了两个“大”。教学中, 教师可以让学生在读中体悟情感, 发现欣喜之情集中在“大”, 再通过“好大”“这么大”感受这份喜悦在逐渐加强, 就像湖面上的涟漪向四周扩散。

3.关注典型标点, 感受“微内核”的无限情感

大多数教师在解读文本时往往习惯于“沉入词语”, 却很少去关注那些不起眼的情感“微内核”———标点。而作为书面语言有机组成部分的标点, 能最大限度地表达无形、浑然、无限的情感。

如《通往广场的路不止一条》一文中有这样一句:“对呀!我为什么不可以搞一个不是成衣的时装展呢?”文本中的标点并不代表某种特殊的含义, 但却向我们传递着作者的当前状态。于是教师引导学生道:“现在情况突变, 用反问的语气就足能表达此时作者的心情吗?”学生用“欣喜若狂、欢呼雀跃、激动万分……”表达对作者心情的感悟。

六年级语文第十一册课文草原教案 篇3

鹿苑小学钱宇红

教案背景

苏教版六年级语文第十一册课文16课《草原》第一课时。

教材分析

《草原》是老舍先生写的一篇访问记。文章记叙了作者到内蒙古访问时所看到的优美景色和蒙古族同胞热情欢迎远道而来的汉族同胞的动人情景，反映蒙汉两族人民团结友好的深情厚意。课文是按照作者进入草原以后经历的顺序（初见草原──迎客──待客──话别）来叙述的。课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致。

学情分析

本文语言优美，富有形象感和画面感，因此要加强有感情朗读的指导。可引导学生结合生活体验，边读边想象画面：草原一碧千里而又不失秀美的风光；马疾驰，车相随，襟飘带舞，欢声笑语迎远客的场景；敬酒联欢的热闹场面。要让学生通过自己的朗读将大家带进草原，并在反复诵读的基础上，背诵第一、二自然段。

教学目标

一、知识能力：

学习本课的生字新词，有感情地朗读课文。

二、过程方法：

给课文分段，初步理解课文。抓住重点词句，品读感悟，感受草原的美。

三、情感、态度、价值观：

1、领会课文中对事物静态和动态的描写领会草原的景色秀丽，地域辽阔。

2、有感情的朗读课文，体会课文所表达的思想感情。

教学过程

一、导入：

1．播放歌曲视频《草原上升起不落的太阳》，使学生通过视听感受广泛无边、蓝天碧野的大草原。

2．这是一首赞美草原的歌曲。你到过草原吗？草原给你的印象是怎样的？今天，我们就来学习著名作家老舍先生写的课文《草原》。这是一篇访问记，选自著名作家老舍先生的散文集《内蒙风光》。

3．谁来介绍一下老舍先生。

（老舍，（1899年～1966年），现代著名小说家、戏剧家。原名舒庆予，字舍予，满族人。主要作品有长篇小说《四世同堂》、《骆驼祥子》等，剧本有《龙须沟》、《茶馆》等。）

4．这是一篇优美的散文，作者用他亲身的经历，向我们介绍了草原的天，草原的地，草原的人民。我们就和作家老舍先生一块儿领略草原美丽迷人的风光。感受蒙古同胞独特的民族风情。

二、自学课文，读准字词。理解课文的主要内容。

1．学生默读课文，读准字词，理解课文的主要内容。

2．检查自学情况。

出示词语，读，理解。

让学生读喜欢的一个自然段课文，并说说写了什么。

概括板书：草原风光—欢迎远客—亲切相见—盛情款待—联欢话别

三、学习课文第一自然段。

1．现在，我们一起学习课文第一自然段，这一段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了。

出示句子：“这次，我看到了草原。”

谁来说说你能读出哪些意思？（老舍第一次来，心情高兴、充满惊喜……）你还能从哪个句子读出作者高兴的心情？

“那里的天比别处的更可爱……”

朗读指导。“清新、明朗”给人一种什么感觉？“总”字你体会到了什么？（草原的天空不仅晴朗，而且明亮。

草原的空气不仅新鲜，而且没有杂质，十分洁净。

草原的天空和空气都很纯净，没有污染，感觉是一种纯粹的美，令人心旷神怡。）

老舍先生初入草原看见这样的情景“总想高歌一曲”，同学们要是见到这种美景会不会有类似的感受呢？

把这种感受放到朗读中去。

2．那么，草原上是一幅什么样的美景？自由读，画出景色美的语句(天底下、小丘、羊群……)

3．出示投影：这是()的草原。并找出相应的句子。

A：这是(碧绿)的草原。

B：这是(广阔)草原。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

（草原辽阔无垠，一片绿色，但并不空洞，绿得实在，绿得动人，充满了生命的灵动。）

“四面都是小丘，平地是绿的，上丘也是绿的。”

“养群一会儿上了小丘，一会儿又下来……”

（两个比喻句准确、鲜明，养群、小丘相映成趣，白色与绿色辉映，把如诗如画的草原景色呈现在我们面前了。）

C：这是(美丽)的草原。

那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉

理解“渲染”“勾勒”。

教师：什么是“翠色欲流”？说明什么？

你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？

（绿草如茵、郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流”意思。）D：这是(令人惊叹)的草原。

“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”（叹些什么？你来惊叹一下。）

在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。（“回味”意思是品位、体会。“好像”一词，看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。

写草原的诗你知道有哪些？谁来吟诵一下？

白居易 《赋得古原草送别》

离离原上草，一岁一枯荣。

野火烧不尽，春风吹又生。

远芳侵古道，晴翠接荒城。

又送王孙去，萋萋满别情。

出示诗。配乐朗诵。

4放一组画面，想象感受。

同学们，假如你来到草原，看到这么如诗如画的草原，你会怎么说……怎么做……（学生说话训练。）

5.有感情朗读：从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。配乐感情朗读第一段。

6、指导背诵。

1)(齐)这次，我看到了草原。(师)那里的天(生)……(师)在天底下(生)……(师)四面都有小丘……(师)羊群(生)……(师)那些小丘的线条(生)……(师)这种境界(生)……(师)在这种境界里(生)……

《草原上升起不落的太阳》视频

《草原》教后反思

《草原》是一篇融自然美、人情美、语言美于一体的佳作。作者以生动、清新的语言、描绘了草原的美丽景色和独特的人文景观，深情地讴歌了蒙汉同胞间的情谊。学习这篇课文，不仅要使学生品味、积累文中的精彩语段，而且要使学生受到美的熏陶，培养爱美的情趣。在这一课的教学中，我充分发挥多媒体网络的优

势，让学生自主学习，成为课堂学习的主人。

一、创设轻松氛围

上课伊始，我先播放了视频录象《草原上升起不落的太阳》，然后我用亲切的语气问学生：“同学们，你去过草原吗？在影视上或在图片中看过草原吗？你能谈谈对草原的印象吗？”在学生交流之后，我又进行小结激趣：“是呀，草原的景色是那样的优美，草原上的人们是那样的热情，你们想到草原去吗？”学生们异口同声地回答到：“想！”我就相机引出，今天我们就跟随作家老舍先生一起来到美丽的蒙古大草原，领略美丽的草原风光。

二、自主学习课文的第一自然段。

我让学生自读课文第一自然段，学生觉得草原的景色实在太美了，天空晴朗，空气清新，到处都是绿的，让人心情舒畅。我展示了一系列课件中的图片之后，让学生体会“这是（）样的草原。”然后找句子，通过深情朗读，来表现草原的特点。草原的美景让我们看也看不够。如果说要低吟一首奇丽的小诗，我们觉得《敕勒歌》最恰当了。（展示下载的图片，配乐朗诵《敕勒歌》）

在本课的教学中，我不仅让学生选择适合自己的学习方法进行学习，而且在学习课文过程中教师没有过多的“牵引”和“指导”，更没有对重点语段进行分条缕析，只是让学生通过朗读对《草原》这篇美文有了自己的“独特感受、体验和理解。”学生在汇报中各展所长，以个性化的体验和表达方式，使阅读成为自我表现的舞台。多媒体网络的应用，使学生聆听美的乐曲，欣赏美的画面，感受美的风情，为学生的个性化阅读提供了丰富的资源和充分的条件。

草原五年级作文 篇4

早上八点多，我们开始了草原之行。从呼和浩特到希拉穆仁的路上，我们看到了大片大片的草原，大片大片的向日葵田。又细又高的向日葵，圆圆的脸盘上面结满了瓜子，边上镶嵌着金黄色的软软的向日葵花。他们的脸盘都朝向太阳，随着太阳的方向转动。

大约过了两个小时，我们来到了内蒙古希拉穆仁大草原。我们来到了一个蒙古村落，映入眼帘的是瓦蓝瓦蓝的天空和洁白的圆形的蒙古包。然后，我们去骑马。我们都戴着头盔，全副武装的骑上了草原骏马。大人们单独骑马前进，小朋友们需要在安全员的帮助下骑马前进。刚开始骑上马感觉很难受，骑在路上有点颠簸。安全员要求我们踩紧脚蹬，用腿夹紧马背，不要大声喊叫。骑着骑着，就适应了马走路的节奏，就舒服多了。过了一会儿，马突然加速了，差点把我甩了出去。我抓紧铁环，还是觉得不放心，就用脚缠住马肚子，就不会被甩出去了。在路的两旁，放眼望去，都是辽阔无边无际的大草原。天空是蓝蓝的，云朵是洁白无瑕的.，草地是绿油油的，天空离得我们很近，伸手好像就能够到一朵白云。空气很干燥，却很清新，没有什么污染。骑着骑着，我们来到了一个敖包，这个敖包是用石头堆起来的，周围挂了很多彩色的经幡，这是蒙古人许愿的地方。我们骑马绕着敖包走了一圈，我也许了一个愿望。接下来我们又快马加鞭，来到了一个牧民家。牧民们用牛肉干，奶茶，奶酪，奶糖来招待我们。奶茶又咸又香，好喝极了。吃着牛肉干，喝着奶茶，美味极了。喝完奶茶，我们买了两袋牛肉干，就开始往回骑。一路上，马儿们喜欢扎堆，其中有一匹马还踢了另外一匹马，把骑马的姐姐都给吓哭了。不知不觉，我们就回到了出发点。

中午我们吃了一只烤羊腿，肉特别香，我们都吃撑了。今天的活动太精彩了，我从来都没有体验过。

草原五年级作文 篇5

很久以前，包头就是一片辽阔的大草原，栖息着成群结队的梅花鹿。因此，包头又得一美名___鹿城。

当你漫步在鹿城的大街小巷，高楼林立，绿树成荫，湛蓝的天空中，飘着几朵白云。全国唯一的城中草原赛罕塔拉公园，风格独特，真是大自然神奇的馈赠。

赛罕塔拉公园是很有名的城中草原，天下无双。春天，一眼望去，整片草地嫩绿嫩绿的，就像一片绿色的海洋。偶尔点缀着几个大小不一的蒙古包。园子中央有成群结队的梅花鹿跑来跑去。夏天，草地上开满了五颜六色的小野花，漂亮的蝴蝶在花丛中翩翩起舞。秋天，树叶和草地被秋风吹着，闪着金灿灿的光芒，红红的枫叶随风落下，像迷人的少女。冬天，大雪过后，园内白茫茫的一片，在阳光的照耀下，亮晶晶的。这时，滑雪场成了热闹的乐园。坐在滑雪圈里，从光滑的雪坡往下滑，真是冰爽惬意!

鹿城不但景色宜人，而且物产丰富。地下藏有举世闻名的稀土资源，被誉为世界的“稀土之都”。

鹿城还是全国文明城市。干净的街道，淡雅的公园，高大的建筑，一派欣欣向荣的景象。休闲时，广场里的大爷大妈，捧着各种乐器，跳着欢快的广场舞，一派其乐融融的场面。

我为我的家乡感到骄傲、自豪。我要勤奋学习，长大以后为家乡的繁荣进步出一份力。

五年级草原的课文 篇6

《狼牙山五壮士》是一篇老课文又是情感型课文。教此类课文,既忌在故事情节上打转,空泛地进行思想教育,情感熏陶,又忌脱离课文情感线,搞分割式的“语言训练”,肢解课文。老课文如何有新意,如何上出浓浓的语文味呢?

一、咬文嚼字,嚼出语文味

语文教学应当提倡有目的、有计划、有选择地咬文嚼字,从而使学生的语感伸向言语形式的各个“角落”,真正品出它的味来。

这告诉了我们语文课堂的本质:沉入文本,深入咀嚼语言文字,嚼出语文味来。如:对“五战士———五壮士”这个称呼的改变的研读,使学生明白五个战士把敌人引上绝路,做出死的抉择,这才是英雄本色。

二、抓重点词句,品出语文味

抓住关键词语讲解课文内容,不仅让学生理解词语的本意,还要理解在课文中表达的意思和蕴含的情感,用文中的情感诱发学生读的欲望,这样读的质量就有保证了。

如:教学第三部分时紧抓“斩钉截铁”和“热血沸腾”这两个词,第四部分抓“抢、夺、插、举”几个朴实无华的词让学生体会班长的机智勇敢,还引导学生推敲作者用“砸”之巧妙,同时通过改句“石头向敌人头上砸去”与原句比较、评析,引导学生体会语言间的细微差别,从而揭示词语运用的规律,这是最有效的词语训练。

三、琅琅书声,读出语文味

情感型课文的教学,应将“读”进行到底,以读促悟,以悟促读,读悟相融,促成情感熏陶和能力发展和谐共振。

我们可以通过重点语句指导读、体会读,再现五壮士的英雄本色和壮士情怀。如:“为了不让……班长马宝玉斩钉截铁地说了一声:走!……”和“同志们,用石头砸”“石头像雹子一样,带着……带着……向敌人头上砸去。”在学生小组中采用个别读、评读、师范读、齐读等多种形式来不断深化学生的情感体验。

四、资料补充,增添语文味

单元主题是“民族精神和爱国热情”,《狼牙山五壮士》承载的是对近代史中中华儿女奋力抗争的历史的回顾。本单元教学的人文目标是要求用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。但今天的学生距离那个战火纷飞的时代非常遥远,教师要带领学生走进那段气壮山河的历史,从而深刻体验到中华儿女的矢志不渝的爱国热情。

课前先让学生收集、整理有关资料并适时地展示出来,通过列举日寇的滔天罪行,引起学生的愤慨。讲解课文时把“决心”“仇恨”两个词放在具体事实中理解,从抽象到具体,激发了学生的情感,使之动心,再以“情”促读,可谓水到渠成。

五、言语训练,凸显语文味

很多老师在教学本课时,往往在教学第四部分“石头像……带着……带着……”这个地方时就会进行仿写,而我觉得可以把这一环节挪到“跳崖”部分来进行仿写。因为“五壮士跳崖时的心情是怎样的”学生不好理解,如果这时来提供书中出现的句式:“石头像……带着……带着……”让学生通过从课文中找依据“五壮士胜利完成任务之后,带着______,带着_____,昂首挺胸,相继从悬崖往下跳”试写一句话。这一设计,就能起到多重效果:从课文中寻找依据来写,加强了学生对课文的阅读和理解;通过对五壮士心情的描写,加深了学生的情感体验;通过句式练笔,达到了语言文字的表达训练。

如果再引导学生:想到南京大屠杀,他大声喊道“:同志们,用石头砸!顿时,石头像……”;想到人体试验,班长马宝玉他……自然朗读课文的效果就会更好。

在课堂即将结束时,通过站起来齐声诵读形式,进一步表达自己对五壮士深深的敬意和缅怀,再次把学生的情感推向顶峰。

最后,用比较煽情的话语引导学生读课题。如:同学们,这才是英雄本色,这才是壮士情怀———“狼牙山五壮士”;他们像一座屹立在狼牙山顶峰的丰碑———“狼牙山五壮士”;历史不会忘记他们———“狼牙山五壮士”。

这样,我们在教学中将情感激发的基础建构在语言文字的理解和品读中,建构在语文能力的培养和积淀中。让学生从“词语的理解、句子的对比、句子的仿写、情感的朗读”多种角度来关注语文教学的特点,就一定能让老课文的教学充满了浓浓的语文味。

摘要：语文味是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一,语文教学就是语文味的教学。那么老课文如何上出语文味呢?一、咬文嚼字,嚼出语文味;二、抓重点词句,品出语文味;三、琅琅书声,读出语文味;四、资料补充,增添语文味;五、言语训练,凸显语文味。

草原五年级作文 篇7

不，不。比起绿水晶，动物的家，我觉得草原更像一个绿色的梦。这个梦蕴含了山羊的快乐、鸟儿的自由、牛犊的顽皮。

我之前没有见过大草原。暑假的时候，我有幸来到了坝上草原，一见到草原，我就彻底被它征服了：一望无垠的草原似乎给我十分放松的心态。成群的绵羊在阳光下吃着草，互相打闹着;放眼望去，就像诗中说的“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”一样。

直到这时，我才明白，什么叫广阔，什么叫粗犷，什么叫生机，什么叫活力。长在土里的每一棵小草其它都是草原的母亲，草原从哪儿来?不都是一棵棵小草汇集起来的吗?

小学五年级语文《草原》教案 篇8

1．学会本课10个生字，认识4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。

2．有感情地朗读课文，体会句子中含着的意思。

3．读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。

4．品味积累课文中优美的语言。

教学重点：

1．通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。

2．具体体会课文中静态、动态描写

教学难点：

理解重点句子。

教学步骤：

第一课时

教学目标：

1．检查预习情况，学习生字新词，质疑问难。

2．初读课文，整体感知文章主要内容。

3．理清课文层次。

教学过程：

一、谈话，导入新课

1．谈话：我国北部的内蒙古自治区有宽广无边的草原，景色优美，牛羊成群。这篇课文记叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。

2．观看《草原》电视教材，初步感知课文内容和意境。

3．学生简单谈谈自己的感受。

二、布置预习

1．学习生字新词，注意生字的音形义。

2．读读课文，想想作者笔下的草原是怎样的景象。

3．画出你认为写得最美的句子和含义深刻的句子，试着体会这些句子的意思。

4．找出自己不理解的问题。

三、检查自学，质疑问难

1．读生字组词，并读读生字在文中的句子，注意正音。

组词：

骏（）俊（）竣（）限（）驰（）

峻（）唆（）梭（）垠（）弛（）

蹄（）茶（）貌（）杯（）跤（）

缔（）荼（）藐（）怀（）胶（）

2．理解词语。

3．质疑问难，现在小组内讨论，交流。

四、理清课文的线索

1．自由读课文，思考：作者初到草原和快到目的地时，看到草原景象是怎样的？

2．理清课文线索

默读思考：本文是按作者进入草原以后的经历事情的顺序来叙述的。课文共有几个自然段？写了几个意思？

3．交流、整理：

（1）草原美景

（2）欢迎远客

（3）亲切相见

（4）热情款待

（5）联欢话别

五、布置作业

1．抄写生字和词语。

2．熟读课文。

第二课时

教学目标：

1．理解课文内容，体会句子中含着的意思。

2．有感情地朗读课文。

3．体会作者的思想感情，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。

4．品味积累课文中优美的语言。

教学过程：

一、复习检查

1．听写生字新词。

2．读课文，说说每一个自然段讲了什么意思。

二、学习第一段

1．听师范读，边听边在脑海中勾勒画面。

2．自由读、思考：这一段主要写了什么？哪一句话可以概括这一特点？

投影出示：

在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

再读这一段，说说你是如何理解这句话的？

3．“一碧千里而并不茫茫”概括了草原的特点，那么作者是怎样写具体的呢？看图，默读这一段，画出有关语句，小组交流细细体会。

教师适时点拨。

4．朗读第一段，想象画面，体会作者的心情。画出有关词句，集中交流。

5．再读第一段，体会作者是怎样抓住景物的特点具体描述的。

三、学习第二段

1．自由读第二段，说说你读懂了什么？

2．初入草原和走了许久后景色有什么不同？画出有关语句，集中交流。

3．出示投影片：读句子，说说从哪些词语中体会到什么？

忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞来。

分组讨论，教师点拨。

4．有感情地朗读，深化理解。

四、学习第三段

1．默读第三段，说说你是从哪些语句中体会到主客见面时那真挚的感情。

2．指导朗读第三段。

五、学习第四段

1．自由读，思考：好客的主人是怎样款待客人的？把你体会最深的一点讲给同学们听。

2．请学生朗读，同学们边听边想象画面。

六、学习第五段

1．齐读最后一段，谈谈你的感想。

2．反复朗读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”说说你的理解。

七、总结

总结全文：本文通过写老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景，表现了民族团结的精神。

八、布置作业

1．背诵自己喜欢的段落。

指导低年级学生仿写课文 篇9

学生是语文学习的主人,为此,低年级语文课研究以学生“听故事——读故事——讲故事——认汉字”为新型的教学模式课,充分调动了学生学习语文的积极性。它不仅提高了学生学习语文的兴趣,还培养了学生积累语言、运用语言的能力,为仿写打下了基础。

《河水清清》分上下两册,是二年级学生模仿写作的专集本,这里面刊登的每一篇小练笔都是学生的原始作品。

《河水清清》让学生在运用语言的实践活动中,得到了一次又一次“表达”的机会。从学生的仿作来看,篇幅虽有长有短,但字里行间却蕴含了学生们在听故事、读故事、讲故事过程中语言的积累。他们把课文中学到的规范而优美的语言进行内化,在这基础上进行仿写,学生既能加深对课文内容的理解,又拓展了想象的空间。实践证明,仿作是学生运用书面语言描绘多彩的世界,表达真情实感的心灵劳动。只有学生熟悉了故事的内容,对表达感兴趣,才能激起他们的仿写热情,从而动脑、动笔,将其表现出来。

一、仿写前的计划制订

教师试用的《补充教材》是一套集知识性、趣味性、科学性、自然性、生活性、历史性、现实性为一体的好教科书。课文中一个个小故事通俗易懂,深受学生们的喜爱,为学生们大量的阅读提供了更多的好词佳句,让学生积累了丰富的语言。我认为,一旦学生把自己理解和吸收到的规范的口头语言,通过模仿课文来写作转化为书面语言时,他们的语文综合能力就是一大提高。在全新的课堂教学实施过程中,我们充分运用补充教材,结合学生原有的认知水平、读写训练要求,注重对学生语言表达的训练,并有计划地设计了一套仿写练习计划。二年级第一学期和第二学期共有52篇仿写。

二、多种多样的仿写形式

仿写形式多种多样,可以归纳为以下几类:

根据开头写一段话;补写事情发生的原因;改写结尾;续编故事;编写故事;看图仿写;将几个答案连起来写一段话;将对话的内容改写成叙述的语句来表达;用指定的词语仿写诗歌;以导游的身份向别人作介绍 ( 介绍景点、介绍植物、介绍动物 )。

在实施计划的过程中,我有目的地指导学生从易到难、循序渐进地进行仿写,为学生能把几句话连起来说清楚到写一段通顺的话架起了阶梯。

三、仿写时的语言表达

教材是学生仿写的依据,必须教会学生凭借教材中的范文举一反三进行仿写。无论是学生进行模仿,还是创造性地运用练习,都能使学生语言运用能力得到提高。由于每一次仿写的要求不同,因此,学生对仿写始终兴趣盎然。他们乐于仿作,愿写,爱写。

(一)儿歌的仿写

课文中的儿歌有简单的故事情节和浅显的做人道理,学生喜欢读这类儿歌。儿歌中的句子完整,句式规范,结构类同。教学时,我让学生在熟悉的场景中进行合理想象,然后进行仿写。

例如:欣赏了《假如我是》一文,我们指导学生仿照课文中“假如……那么……我要……”的句子,说说自己一个美好的愿望,然后写下来。学生由此自编的儿歌,内容丰富多彩。

学生仿作一:

假如我是一个司机,/那么,/我要每天开着汽车,/送小朋友们高高兴兴地上学,/接小朋友们平平安安地回家。/不再让小朋友乘坐拥挤的汽车,/让小朋友快快乐乐地过好每一天。

学生仿作二:

假如我是一个气象员,/那么,/我要为人们作准确的天气预报。/天气冷了,/我会提醒人们多穿衣服;/天气热了,/我会给大家介绍防暑降温的窍门。/让人们不再为天气突然变化而烦恼。

学生在这次仿写训练中,虽然愿望各不相同,但能紧紧围绕提示的要求来写。他们用亲切的语言反映了现实生活,富有真情实感,富有童趣。学生把自己学习课文后而积累的语言运用到仿写之中,语言表达能力得到了提高。

(二)童话故事的仿写

课文中的童话故事幻想奇异,情节生动有趣,形象鲜明感人,对学生有很强的吸引力。以《小鹰学飞》一课为例,教学时,教师为学生创设场景,出示《小马学跑步》和《小鸭学游泳》两组彩图,让学生有选择地仿说故事。当学生仿说故事情趣高涨的时候,向学生提出:“你还会仿写谁干什么的小故事吗 ?”学生仿写出了诸如《小猫学捉鱼》《小袋鼠学跳》《小海狮学顶球》《小猴学爬树》《小企鹅学游泳》《啄木鸟学捉虫》……

教师出示图片,指导学生仿写,这样形象直观,激起了学生强烈的仿写愿望。尽管他们是低年级学生,但学习兴趣盎然,能充分发挥自身的潜能,尽情地练习表达。可贵的是,学生能根据平时所熟知的事物来仿说故事,他们仿说时无拘无束,课堂确实给了每个学生展示自己学习成功的舞台。

(三)学介绍的仿写

现在,对于见多识广的学生来说,让他们以导游的身份来学作介绍,是有一定基础的,他们个个像讲解员一样,说得头头是道,不再感到仿写有困难了。

例如学习了《东方明珠》一课,学生能介绍上海南京路步行街的热闹和黄浦江美丽的夜景。学生有的运用积累的句子,有的仿写积累的句子,做到仿中有创。

五年级上册背诵的课文 篇10

（育才小学 四年一班）

3走遍天下书为侣（7）

所以，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。首先我会思考，故事中的人为什么这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片段，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历……真像与另一个人同船而行。

5.古诗词三首

泊船瓜洲

（宋）王安石

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

注释：

①瓜州：在长江北岸，扬州南面。

②京口：今江苏镇江。

③钟山：今南京市紫金山。

解释：

①从京口到瓜洲仅一江之隔。②从京口到南京也只隔了几座山。③春风又吹绿了长江两岸。④明月什么时候才能照着我回到家乡。

秋思

（唐）张籍

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

注释：

①意万重：形容有表达的意思很多。

②行人：这里指捎信的人。

③开封：把封好的信拆开。

翻译：

①洛阳城里秋风乍起。②想写信给远方的亲人，想要表达的意思很多，不知从何说起。③又害怕急匆匆写的信里想说的话说不完。④当送信的人要出发的时候又打开已封好的信查看。

长相思

（唐）纳兰性德

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。（上阕）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。（下阕）

注释：

①榆关：山海关。

②那畔：那边，此处指山海关。

3聒：声音嘈杂。

解释：

（上阕）将士们跋山涉水，向山海关那边进发，夜里，住宿帐篷，每个帐篷都点起了灯。（下阕）入夜，又是刮风又是下雪，将士们被嘈杂的声音吵醒，就睡不着了，故乡温暖、宁静，是没有这种寒风朔雪之声的。

19“精彩极了”和“糟糕透了”（17）

这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”,“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

21圆明园的毁灭（3、4）

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步院内，有如漫游在天南海北，饱览中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

22狼牙山五壮士（6-9）

五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。班长 马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：

“打倒日本帝国主义！”

“中国共产党万岁！”

这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河!

25.七律〃长征

毛泽东

红军不怕远征难，万水千山只等闲。

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

解释：

红军不怕远征的艰难险阻；把历经千山万水的艰难困苦看作是平平常常的事。五岭山脉那样高低起伏，绵延不绝，可在红军看来不过像翻腾着的细小的浪花。乌蒙山那样气势磅礴，可在红军看来不过想在脚下滚过的小泥丸。金沙江两岸悬崖峭壁，湍急的流水拍击着两岸高耸入云的山崖，给人以温暖的感觉。大渡河上的泸定桥横跨东西两岸，只剩下十几只铁索，使人感到深深地寒意。更是红军欣喜的是翻过了千里皑皑白雪的岷山。全军上下人人心情开朗，个个喜笑颜开。

注释：

1.五岭：即越城岭、都庞岭、萌渚岭、骑田岭、大庚岭的总称。位于湖南、江西、广东、广西四省边境。

2.乌蒙：山名。1935年4月，红军长征经过此地。

3.万水千山：这里的“万”“千”都是泛指形容山无数，水无数，隐含着困难多，艰难多。

4.等闲：平平常常。

5.逶迤：弯弯曲曲连绵不断的样子。

6.细浪：细小的浪花。

7.磅礴：气势雄伟，这里指山势高大、险峻。

8.走泥丸：小泥球在脚下滚过去。

9.金沙：金沙江，是长江上游一段。

10.云崖：高耸入云的山崖。

11.大渡：指大渡河。

12.铁索：指大渡河上的泸定桥，红军过桥时只剩下十三根铁索。

13.岷山：在四川、甘肃交界的地方，海拔4000米左右，终年积雪。

14.三军：在古代大国队都设中军、上军、下军等三军。后来常用三军泛指全军。

15.尽开颜：全都喜笑颜开。

26开国大典（7）

草原即景作文500字五年级 篇11

我踮起脚尖，浓密的青草，从我的脚下一直蔓延到天边，像一块巨大无比的绿色地毯。我站在一角深绿色地毯的地方，再远一点，就是浅绿色的地毯了。草地散发出了淡淡的青草香，令人神清气爽。这些草有的一米高，有的半人高，有的才和我的脚脖儿一样高呢！风一吹，草浪翻滚，草们跳起欢快的舞蹈。

草原上有一条小河，从天边一直流到了我的脚下。河水清澈，水面倒映着蓝天白云。河水这样清澈，我情不自禁地喝了一口，真的好甜啊！

快看，远处跑过来一匹骏马，雪白雪白的，好像《西游记》里唐僧骑的白龙马，它双眼放光，炯炯有神。在它的旁边，还有几只山羊在大口大口地吃草，吃得好香啊，我都流口水了。另一边还有一群牛，有几只是可爱的奶牛，有几只是不怎么好看的黑牛，它们一边吃草，一边拉下一堆堆便便，嗨！有一些牛在草原上跑步，仿佛在比赛呢！这些牛也太可爱了。

收回目光，我才发现，此时我的脚下就是一片芳草地，好多好多的花呀，粉得像霞，白的像雪，红的像火……那里还有几个蒙古包，五颜六色的非常漂亮，像一个白白胖胖的大包子。

五年级草原的课文 篇12

人教版小学语文四上课文《颐和园》是一篇写景的游记。笔者认为,全篇一气呵成,行文流畅。该文层次清楚,采用了移步换景的写作手法,步步递进地描绘了北京颐和园的美丽景观,顺序如下:

先记长廊的景色,抓住长廊“长”的特点总体介绍,然后写廊内横槛上五彩的画,最后写廊外的宜人风景。

再描万寿山上的景色,写到了佛香阁和排云殿。

结尾昆明湖,重点介绍堤岸、小岛、十七孔桥。

总之,课文由总述颐和园的美丽拉开序幕,结尾和开头呼应,流露出作者对颐和园的赞美之情。这是一篇培养学生语感,帮助学生积累词汇、练习表达的好文章,也是学生学写游记的一篇非常好的范文。

二、传统教法:找景点、游画面、用动词,讲体会。

在传统授课模式里,设计的教学步骤大致如下:

第一步,在初读课文时,让学生找出课文中提到的景点,用括号标出来。

第二步,教师借助音乐画面,让学生在颐和园的画面中游览这些景点,增加感性认识。

第三步,学生在感受了颐和园景点的美后,让学生找作者游览颐和园顺序的句子,学生在老师的指引下发现这些句子的特点:他们是过渡句、景点与景点间用了连接动词。

第四步,理解移步换景的写作手法。练习具体游览长廊,抓住词句学习长廊这一段,体会长廊的美。

三、问题反思:时间不足,学用不一,缺乏共鸣。

依据以往传统教学的相关经验,教师遇到的问题大致如下:

首先是时间不够。学生找出的景点比较分散,不够集中。较多景点的出现,学生不易把握。由此颐和园的整个面貌在学生头脑中并没有形成感性认识,整个游览的顺序只流于学生对文字较浅的理解。

其次是移步换景这种写作手法也并不能深入到学生实际的运用中。授完课,有老师反映孩子并未真正理解移步换景的概念。虽然老师在授课时,文字表达上清晰明确地指出了移步换景就是边走边游,真正要学生实际运用时,学生还是难操作。

最后是整个课下来,这有着悠久历史的颐和园并未带给学生有情有味的美,教学目标也未落实。课堂缺少生气,教师也没有在课堂上教授出贴近学生心灵的语文味。

四、教改浅探:品读导入,认知把握,学以致用,善于想象。

依据新课程教改的主旨精神,通过教改课题的行动研究,本文得出以下问题解决方案。相关教学深受学生欢迎,达到了教改的预期目的。

教改步骤一:导入“美得有味”的品读基调。

颐和园历史悠久,被誉为皇家园林博物馆。在授课《颐和园》时,如何将颐和园放入历史背景中,能让学生从颐和园的历史遗韵中生发出对美的整体的感知,是教改与传统教学的分水岭。

教改方案重点强化了课堂教学中的语文味,特别在设计导入时对颐和两字进行了释义。学生从“颐养天年、和平、和谐”中了解到了改名颐和园的历史意义及其美好期望。

重点阐明颐和园的前世今生后,鼓励学生带着美好理解去有情有味地读课题。笔者发现,相比传统教学认知,教改后的导入可以在更宽广的意境中为整堂课奠定一种品读的基调,突出了“美得有味”。

教改步骤二:把找景点标出来的忙乱改为游览顺序的认知把握。

教改后把传统教学初读课文要完成的找景点,标出来改成:想一想,作者是按怎样的顺序游览颐和园的。这不仅对应了课后思考题的要义,还使得原先分散无序的景点有了清晰的先后顺序。

具体提问时,教师要对学生提到的景点有的放矢加以引导:课文里哪句话告诉你的?从而直接引出了表达游览顺序的这些关键句。从这一句的提示中找到其他带景点的关键句。

当学生正确地给出长廊、万寿山(佛香阁、排云殿)昆明湖等游览顺序时:教师应该以简笔画的方式在黑板上板书,有字有图。要让颐和园的景点非常直观地出现在学生面前。当抽象的游览文字转化成具体形象的颐和园景观图时,游览的顺序也立刻变得柳暗花明,清晰明朗了。

教改步骤三:用上合适的动词走颐和园,实现学以致用。

传统教案也有让学生从关键句中找句子特点的做法。有些学生能说出是过渡句、景与景之间的连接用了动词。但是,学生对写游记时的移步换景的写作手法仍然茫然无知。学生的相关理解也如空中楼阁。

如何让学生学以致用,学会运用这种写作手法?这是本文教改的重中之重。笔者先给出一个便于操作的填补方式:隐去句子中的连接动词,让学生用合适的动词也来走一走颐和园。借助这种方式加上黑板上的简图提示,学生从文字与画面中迅速得出清晰的游览思路,

指着黑板游览简图。学生由此理解并学会了边走边游的方法,学习的内容变得简单了。有了这样的铺垫,教师就可以隐去所有文字,在一张空白幻灯片上,让学生通过简图,用说话的方式顺利地游览颐和园的景点。同时,还用上了过渡句、连接动词。这样设计使得课堂教学不只流于知识性层面上的阐释和传授,使得学生学以致用,教学效果事半功倍。

教改步骤四:唯美画面配置浓郁音乐,有意想象美不胜收。

在学生清晰了游览线路,并知道了颐和园的整体方位后,新教案保留了原设计中的图片欣赏,将音乐改成了《庭院深深》的背景音乐。通过对文字进行了完整及抒情化的修改,图片及解说内容均按照游览的顺序得以逐一呈现。学生在浓郁的音乐和唯美的画面中感受颐和园的美。为后续的长廊教学做好了情感铺垫。

走进长廊的教学要找美的句子,抓住句词进行品读鉴赏。在品读廊内横檻上的画面这一句时,设计的小练笔及播放图片等环节应予以适当调整。为了排除廊内的画产生的无意想象,笔者特地向学生介绍乾隆皇帝下江南留恋江南景致让画工在长廊作画的一个历史典故。该故事引出了两千幅画,都来自各地锦绣风光、花鸟山水,或取材于中国古典小说、民间传说、神话故事中的人物。学生可以由此写出了符合颐和园特色的人物、花草、风景画。

之后,再推进图片的欣赏,让学生豁然开朗,帮助他们依据的合理想象开展积极的思维活动。

五、教改体验:目标设定明了,学习事半功倍。

通过教改实验和行动研究,笔者体会到不仅游览颐和园的教学要强调写作顺序,由此以点带面,就是教其中的一个景点———长廊,也要它的顺序,从长廊外写到长廊内,由此纲举目张。

从整堂课的教学流程及设计意图的绩效评估来看,随着教学方法的改进,学生的知识掌握更深入。基于传统教学的问题提出和教改步骤的行动研究,教改推进使得整个课堂的版块和教学思路更清晰,目标更明确。

对问题再次反思时,相关教学目标尤其凸显,在授课中,师生顺利完成了(1)熟读课文,掌握字词,学写“廊”字。(2)通过找过渡句及句子中的动词,体会句子的作用,从而知道移步换景的写作手法并能学以致用。(3)学习第二自然段,抓住词句品读颐和园长廊的美等相关任务。

参考文献

五年级草原的课文 篇13

【导语】课件制作本身就是作者综合素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教育技术的领悟。因此教师在设计课件时一定要吃透教学内容，设计出符合教学的方案用于课件。下面是东星资源网整理分享的2021年精选语文五年级课件《草原》，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助！

【篇一】2021年精选语文五年级课件《草原》

教学目标

1.学会14个生字，会认4个字，能正确读写勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、摔跤、襟飘带舞等词语。背诵课文一、二自然段。

2.通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美和人文美。理解蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳的意思。受到热爱祖国和民族团结、和谐的教育。

3.在草原自然美和人情美的熏陶下培养美感。初步感悟作者的表达方法。

教学重难点

让学生通过语言文字展开丰富的想象，在脑海中再现课文中描述的精彩情景，体会句中所含的意思。

理解蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。的意思及表达上的作用。

突破重难点的方法

1.带着想象结合生活实际展开有层次的朗读，获得身临其境的感受和体会。

2.运用音乐的情感引导作用体会文中美景及表达的情感。

教学课时：二课时

第一课时

一、音乐铺垫、孕育情感

1.播放歌曲《美丽的草原我的家》，让学生说说歌曲中描绘的是哪里的景色。听着歌曲，在你头脑中呈现了怎样的景象?出示课题。

2.引导学生联系生活实际及见闻说说草原的美丽景象，与实践阅历相结合，缩短文本与生活的距离，调动学生学习的热情。今天我们将在老舍先生优美文字的引导下走进那美丽的草原。

二、自读感悟、整体感知

1.自读课文，要求正确流利。

找出生字、词语，注意读准字音。

学生自由结成旅行伙伴，去游览草原的美景，在美景中细细观赏。

2.汇报交流，共同感悟。

课文中哪些地方给你留下了深刻的印象?把印象深刻的句子勾画出来，有感情地读一读，说说你有怎样的感受?请把你的收获和大家一起分享。

3.内容归纳，整体感知

引导学生说说作者老舍从哪些方面向我们介绍了草原?分别根据学生留下印象最深刻的部分得出介绍了草原的自然景色和蒙古人民的热情好客及民族间的团结友爱。（引导学生明确课文内容。）

三、分层朗读，感悟美景

1.找出描写草原美丽的自然风光的段落，自己有感情地朗读，把你喜欢的词句勾画下来，细细品读。

2.引导学生说说草原的自然风光给作者留下了怎样的感慨?

既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗

3.是怎样的一种景象让作者有了如此的感慨呢?以此引导学生说说草原的天、地的景色各有什么样的特点?找出相应的句子读一读。

4.找出第一自然段中描写天的`句子有感情的朗读，说说天的特点。在这样的天空下你会有怎样的感受?引导学生说出自己的感受，读出作者的感受。

5.学生有感情地朗读描写羊群和小丘的句子，说说给自己在头脑中留下的印象。读中评价，体味美感。

6.在这样的境界里你会有怎样的感受，让学生根据自己的感受来有感情地朗读课文一自然段。

7.齐读感悟、练习背诵。

四、品味练笔

通过老舍先生优美的语言描写，让草原美丽的自然风光深深地打动了我们。请同学们用自己的话写出一两句描绘草原美景的句子或小诗。也可以用你手中神奇的画笔画出草原的美景。

交流展示。

五、巩固练习

有感情地朗读、背诵课文第一自然段。

第二课时

一、回顾美景、导入新课

引导学生回忆草原自然风光，今天让我们接着走进草原，继续我们的草原之旅。

二、朗读理解

1.请同学们自读课文第2自然段，说说你又看到了什么?

2.行车在草原上所见到的景象、蒙古人民骑马几十里欢迎远到而来的我们的情景。

3.请同学找出来有感情地读一读，读中评议。

看到这样的场面你有何感想呢?引导学生说出自己的感受。

4.交流感受，齐读第二自然段。

三、读中体会

1、请同学们自读课文3.4.5自然段，在你感受最深的地方做上记号。

2、引导学生结合课文内容说出自己的感受，抓住课文片段进行理解体会。

（1）主客见面时那真挚的感情。从课文哪些地方可以看出来，用--线标出、交流。引导学生从词句中体会（如:

握手再握手，笑了再笑中的两个再。总是热乎乎地握着中的总是，人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的中的很多都是体会到主客双方的感情热烈、深厚。）

（2）自由读思考，好客的主人是怎样款待客人的?把你体会最深的一点讲给同学们听。找学生朗读，同学们边听边想象画面。看到这样的情景，你有什么样的感受，你有什么话要说，你又会做些什么呢?引导学生联系课文内容体验。

（3）学习第五段:

齐读最后一段，说说你对蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。的理解。

四、总结感悟

1.总结全文谈谈你的感受。本文通过写老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景，表现了民族团结的精神。

2.齐唱《爱我中华》。

五、练笔拓展

同学们，草原真的是美极了。请同学们想象一下，本文描写的是老舍先生几十年前去访问内蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什么样的呢?请你展开丰富的想象，用精彩的文字描述草原新景象。

【篇二】2021年精选语文五年级课件《草原》

教学目标：

1.学会本课10个生字，认识4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。

2.有感情地朗读课文，体会句子中含着的意思。

3.读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。

4.品味积累课文中优美的语言。

教学重点：

1.通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。

2.具体体会课文中静态、动态描写

教学难点：

理解重点句子。

教学步骤：

第一课时

教学目标：

1.检查预习情况，学习生字新词，质疑问难。

2.初读课文，整体感知文章主要内容。

3.理清课文层次。

教学过程：

一、谈话，导入新课

1.谈话：我国北部的内蒙古自治区有宽广无边的草原，景色优美，牛羊成群。这篇课文记叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。

2.观看《草原》电视教材，初步感知课文内容和意境。

3.学生简单谈谈自己的感受。

二、布置预习

1.学习生字新词，注意生字的音形义。

2.读读课文，想想作者笔下的草原是怎样的景象。

3.画出你认为写得最美的句子和含义深刻的`句子，试着体会这些句子的意思。

4.找出自己不理解的问题。

三、检查自学，质疑问难

1.读生字组词，并读读生字在文中的句子，注意正音。

组词：

骏（）俊（）竣（）限（）驰（）

峻（）唆（）梭（）垠（）弛（）

蹄（）茶（）貌（）杯（）跤（）

缔（）荼（）藐（）怀（）胶（）

2.理解词语。

3.质疑问难，现在小组内讨论，交流。

四、理清课文的线索

1.自由读课文，思考：作者初到草原和快到目的地时，看到草原景象是怎样的?

2.理清课文线索

默读思考：本文是按作者进入草原以后的经历事情的顺序来叙述的。课文共有几个自然段?写了几个意思?

3.交流、整理：

（1）草原美景

（2）欢迎远客

（3）亲切相见

（4）热情款待

（5）联欢话别

五、布置作业

1.抄写生字和词语。

2.熟读课文。

第二课时

教学目标：

1.理解课文内容，体会句子中含着的意思。

2.有感情地朗读课文。

3.体会作者的思想感情，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。

4.品味积累课文中优美的语言。

教学过程：

一、复习检查

1.听写生字新词。

2.读课文，说说每一个自然段讲了什么意思。

二、学习第一段

1.听师范读，边听边在脑海中勾勒画面。

2.自由读、思考：这一段主要写了什么?哪一句话可以概括这一特点?

投影出示：

在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

再读这一段，说说你是如何理解这句话的?

3.“一碧千里而并不茫茫”概括了草原的特点，那么作者是怎样写具体的呢?看图，默读这一段，画出有关语句，小组交流细细体会。

教师适时点拨。

4.朗读第一段，想象画面，体会作者的心情。画出有关词句，集中交流。

5.再读第一段，体会作者是怎样抓住景物的特点具体描述的。

三、学习第二段

1.自由读第二段，说说你读懂了什么?

2.初入草原和走了许久后景色有什么不同?画出有关语句，集中交流。

3.出示投影片：读句子，说说从哪些词语中体会到什么?

忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞来。

分组讨论，教师点拨。

4.有感情地朗读，深化理解。

四、学习第三段

1.默读第三段，说说你是从哪些语句中体会到主客见面时那真挚的感情。

2.指导朗读第三段。

五、学习第四段

1.自由读，思考：好客的主人是怎样款待客人的?把你体会最深的一点讲给同学们听。

2.请学生朗读，同学们边听边想象画面。

六、学习第五段

1.齐读最后一段，谈谈你的感想。

2.反复朗读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”说说你的理解。

七、总结

总结全文：本文通过写老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景，表现了民族团结的精神。

八、布置作业

1.背诵自己喜欢的段落。

2.选择自己喜欢的句子抄写下来。

【篇三】2021年精选语文五年级课件《草原》

一、创设情景，导入新课。

1.听歌曲《美丽的草原我的家》，多媒体课件展示草原的美丽风光和人土风情的画片，请学生谈谈观后的感受。（放课件，听歌曲）

听了歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏着草原美丽的画面，此时你有什么想法?

2.板书课题，指名读课题。（板书课题）

今天，让我们随着作家一起走进草原，齐读课题。

二、质疑问难，了解学情。

过渡：在预习课文中，大家知道了这篇课文描写的是的作家老舍先生，第一次访问内蒙古大草原时的所见所闻。

1.读了文章题目，你想了解哪些内容?也可以把预习课文中不明白的问题提出来。

2.教师随时梳理学生提出的问题。（课件展示）

三、自学课文，合作探究。

1.带着自己提出的问题，用自己喜欢的方式朗读课文。

要注意一边读，一边画出重点的词句，在课文的空白处，写写自己的体会和感受。教师相机指导。

过渡：在自学的过程中，同学们特别认真，尤其是同学们能抓住重点的词句，联系上下文，结合自己的`生活实际和课前查找的资料，写出了自己的体会和感受。这种做法，很值得我们学习。

2.小组同学自学交流，认识上达成共识后，待会汇报你们自学的的成果。教师深入到小组内，和同学一起交流探讨，了解学生的学习情况，以便于组织教学。

四、激励评价，赏读涵咏。

过渡：刚才老师参与了同学们小组的活动，每个同学参与合作的积极性特别高，很多同学还发表了自己独特的见解。下面，我们请同学代表你们小组的同学，结合课文中的重点的词句，谈谈你们的体会和理解认识。

（一）指名研读草原景色部分的同学，汇报学习的情况。

1.结合课文中的重点的词句，说说老舍眼中草原的景色是什么样子的?并且把自己的感受和体会用书上的词语或者自己概括词语加以总结，请同学把这些词板书在黑板上。〔你体会的很好，能否用书上的重点的词语加以总结，把它板书在黑板上。学生参与板书课文中的重点的词语。学生板书时，教师要关注学生的错别字。〕

2.随机指导学生有感情地朗读课文，（教师展示课件），加深学生感悟，充分地表达自己对草原喜爱的思想感情。（听了同学们谈的对草原的感受，一定想走入草原了，来吧！放课件）

3.鼓励学生有感情朗读第一自然段的课文。

过渡：这么迷人的景色，这么优美的语句，我们真的应该多读读。选择本段中自己喜欢的句子进行有感情地朗读，把自己的感受读进去。〔板书：景色美〕

4.学生配乐朗读课文的情况，教师适时鼓励。（出示课件）

（二）研读老舍先生在访问中被热情招待的部分。

过渡：同学们通过边读边谈体会的方法，我们感受到草原的美，让我们有了身临其境的感觉。作者在访问的过程中又什么的感受呢?

1.学生选择自己感兴趣的课文部分，放声朗读课文。

2.指导学生交流理解课文的其他部分，感受草原人民的热情好客。

（1）迎接远客：学生先读重点的语句谈体会，然后看录像，学生再练习有感情地朗读课文。（出示课件，板书概括的词语）

教师小结：在路上作者初步感受到了草原人民的热情，随后他们来到了蒙古包外。

（2）学生齐读蒙古包外迎接的部分。

（3）热情接待：先让学生随作者一起走进蒙古包，看看发生什么样的事，（学生看录像），再指名学生朗读课文，谈谈为什么这样读课文。学生概括板书词语）

五、拓展延伸，感情升华。

1.如果自己是一位访问团的成员，看到草原的美丽景色，又受到内蒙古人民的热情款待，此时你有什么话要说?结合自己家乡的情况，能不能对主人发出访问我们家乡的邀请?（教师板书：人热情）

2.时间过得真快，在联欢的欢声笑语中，今天的访问就要结束了，作者感受到了草原的景色美，人更美。在斜阳下，怎么舍得分别?作者感叹：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”理解句子的意思，齐读。

六、课内外结合：

我们学习的课文是作者五六十年代在草原的所见所闻，课下收集今天发生了巨大变化的草原资料或者图片，准备在班上交流展评。