小学语文：16、《草原》教案两套(苏教版六年级上)

小学语文：16、《草原》教案两套(苏教版六年级上)（精选9篇）

小学语文：16、《草原》教案两套(苏教版六年级上) 篇1

《草原》教案

1.熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。

2.能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。

3.认识本课4个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中写得美的句子，背诵课文第一、二自然段。学习难点

联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。课时安排 2课时

A案 课前准备

1.具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古人》（蒙语演唱）。2.下载草原风光和民族风情的图片，制作课件。教学过程

第一课时

一、创设情境，揭示课题

1.课前交流：你去过草原吗？谈谈你所知道的草原或你所了解的赞美草原的诗句、歌曲等。2.播放歌曲《天堂》，将学生带入草原高远辽阔的境界。3.出示课题，感情读题。

4.教师导言：今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。

二、整体感知，理清脉络

1.自由通读课文，注意把句子读通顺，不认识的字请教同学。思考：草原给你留下什么印象？ 2.你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象？──“美”。3.草原的“美”体现在哪些方面？ 根据学生回答，归纳并板书： ┌风光美 美│ └人情美

三、朗读品析，感受草原风光美

1.简介作者：作为著名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美妙风光展现出来呢？现在，我们一起学习课文第一自然段，这一段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了。2.有感情地范读。3.学生自由练读。

4.句子感悟：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美？（重点指导）

“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”（1）词语比较：“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明朗、晴朗）。” ①图片展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。②有感情朗读，读出“清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。（2）如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？ 想象：作者会高歌一曲什么？谁愿意上来高歌一曲？ “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”（1）出示图片：理解“一碧千里”。

（2）你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？（郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流”意思。）

“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

（1）演示“绿色渲染”“墨线勾勒”。

（2）图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉。

“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。” 请你学着这样的说法，用上“既……又……既……又”说一句话。

“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”（1）句子比较：

①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。（2）不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受？

5.有感情朗读：从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。

6.熟读成诵：多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。

四、作业

1.抄写课文中的生字和词语。2.将课文第一自然段背诵下来。

第二课时

一、复习导入，重温“风光美” 1.出示课题。

2.播放歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏草原风光（图片滚动）。3.引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段。

二、“初入草原”，感受“洒脱”之美

导入：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五十里，还是草原……” 出示：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”

指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？ 重点理解“洒脱”：

（1）可换成什么词？（自由、无拘无束……）（2）从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？

（3）感受洒脱：没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！（4）表现洒脱：你能否读出这种洒脱的感觉来。

三、深读悟情，感受“人情美”

1.导入：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。

2.自由读课文2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？（热情好客）3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？根据学生回答，提炼板书：迎接相见款待联欢话别 4.咱们试试看，在它们前面加上一些词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？（1）课件出示词语：激情盛情尽情深情热情

（2）你能否认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。5.交流小结：热情迎接激情相见盛情款待尽情联欢深情话别 热情迎接：

（1）你从哪些语句感受到这份热情？

（2）出示课件（理解“襟飘带舞”──师讲述：看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一条彩虹向我们飞过来。）（3）草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情？（4）指名读──齐读（光是一个或是几个人的热情还不足以体现）。激情相见：

（1）你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们说了些什么？你听得懂蒙古族语吗，如果你听不懂，你知道他们在说什么吗？（2）感情朗读，读出激动、兴奋之情。盛情款待：

（1）主人们拿出些什么款待远方的来客？

（2）除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。（3）有感情地朗读。尽情联欢：

（1）出示课件：联欢的项目有些什么呢？

（2）说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。深情话别：

出示课件：背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐（蒙语演唱的《蒙古人》）响起。

师导：夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……那可真是：──依依不舍，难舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。这正是──（课件出示：）“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳！” 此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？ 此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？

6.“热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别”，这一切是那样美好，是那样和谐，人们总希望美好的瞬间能永远定格，永久珍藏。假如你是一名随行的记者，你最想拍下哪一个精彩的瞬间？

四、作业

1.抄写课文中优美的句子。2.背诵课文第二自然段。

五、配乐朗读全文。

板书：

（福建省厦门市英才学校 陈勤）

B案 课前准备 1.草原风光图。2.蒙古族音乐和民歌。教学过程

第一课时

一、出示课题，想象美丽的草原

1.出示课题：草原。介绍作者老舍。回忆曾经学过的老舍先生的作品。2.说说你印象中的草原。

学生可以有个各种不同的描述，语言表述要流畅，还可以说说怎么会获得这样的印象。比如：（1）草原是辽阔的，一望无际……

（2）草原是美丽的，绿绿的草地，五颜六色的野花……（3）草原是充满生机的……

二、初读课文，走进文中的草原

1.自由朗读课文，把课文读通顺，同时划出生字新词，读准生字字音。2.说说老舍笔下的草原是怎么样的？从哪里看出来的？同时朗读相关的句段。

学生可以自由表达初读课文后的感受，学生的感受可能会是多种多样的，教师要让学生主要的和次要的，引导学生达成这样的共识：（1）课文中的草原是美丽的。（2）课文中的草原是热情的。

朗读相关的句段时，一方面要关注学生的感受和课文的语言的一致性，另一方面要重点指导学生把课文读正确读通顺。

三、再读课文，感受美丽的草原

1.自由朗读课文，找一找草原的美丽表现在哪些地方？画出有关的句子。2.课堂交流，随机指导。

（1）在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。①理解草原的“绿”。

◇说说“一碧千里”“翠色欲流”的意思。

◇闭上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到处翠色欲流，轻轻流入云际”，说说你好象看到了什么。◇出示草原风光图片，看看一碧千里、翠色欲流的草原。◇有感情地朗读这句话。

②想象草原上羊群奔跑的样子，理解“走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。③有感情地朗读这段话。

（2）“这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服……好像回味着草原的无限乐趣。” ①“这种境界”是指什么？

②在这种境界里，作者为什么要惊叹，为什么又想低吟一首奇丽的小诗？ ◇草原的美丽深深地打动了作者的心。◇作者沉醉在草原的美景里了。

◇作者也许是第一次看到草原，感到很新奇。…… ③如果你当时也在这美丽的草原上，你会低吟一首怎样的小诗？试着写一首小诗。3.有感情地朗读第一自然段。

四、作业

1.背诵课文第一自然段。2.抄写第一自然段中优美的句子。

第二课时

一、再读课文，感受热情的草原

1.自由朗读课文，找一找草原的热情表现在哪些地方？画出有关的句子。2.课堂交流，随机指导。

（1）忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马……车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。①这段话描写了一个什么场景？（迎接客人）②哪些词句特别能表现草原人民的热情？

◇“像被一阵风吹来似的”──来的真快，表现了草原人民迎接远方的客人急切心情。

◇“像一条彩虹向我们飞来”──为什么用“彩虹”来比喻？（一是因为穿着各色的衣服，而是比喻一种热情。）◇“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着……”──想象当时车与马相遇的情景，说说如果你在场，你会有什么感受？（热闹、热烈、热情）③有感情地朗读这段话。

（2）“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。”

①读句子，你看到了什么，听到了什么？ ◇看到了不停地握手。◇听到了不停的欢笑。

②通过朗读把当时的热情表现出来。

（3）“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们在回敬。” ①反复朗读这句话，体会其中洋溢的热情。②想想大家在敬酒的时候会说些什么？

（4）这时候，鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子……我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。①有感情地朗读句子。②理解“会心”，“会心的微笑”里包含着什么？

3.播放草原民歌及舞蹈音乐，有感情地朗读课文的第二、三、四自然段。

二、品读课文，感受深情的草原

1.香醇的奶酒、激跃的赛马、嘹亮的牧歌、狂欢的舞蹈，这是多么激动人心的场面呀！可是夕阳西下，主客要分别了。如果这时你也在场，心情将是如何呢？ 出示：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”

①逐句逐字地理解：“何忍别”是指不忍别离；“天涯”是指蒙古族所住的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它天涯；“碧草”指一片绿色的大草原；“话斜阳”是指在夕阳中，在那天涯碧草之上，我们互相高兴地、亲切地交谈着。

②连起来说说这句话的意思：蒙族和汉族两族人民情深似海，哪里忍心离别呢？所以到了夕阳已经西落了，仍然谈兴正浓。

③如果当时你就在现场，你的心情是如何的？你想说什么？试着写一写自己的心情和想对草原人民说的话。

三、回顾课文，感受热爱之情

1.讨论：课文的主要内容是写作者的一次访问活动，却为什么要以草原为题呢？

（课文前面写了草原的景色美，后面写了人情美，从风光美，从人情美，表现了他对草原的热爱和依恋。因此整体都是围绕着“草原”来展开的。）2.有感情地朗读自己喜欢的课文内容。

四、作业

1.背诵课文第二自然段。2.抄写课文中优美的句子。

小学语文：16、《草原》教案两套(苏教版六年级上) 篇2

一、复习引入

今天我们继续学习《草原》这篇课文。现在让我们回忆一下，通过上节课的学习，你了解了课文的哪些内容？

（根据学生的回答随机板书课文的线索：草原美景－欢迎远客－亲切相见－盛情款待－联欢话别；学生可从课文写了作者老舍先生第一次随作家代表团去访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景；感受到草原天空明朗，空气清鲜，草地辽阔，有很多的牛羊，草原很大很美很绿等）师：现在让我们再次走进草原去感受草原美景吧。（课件播放草原美景部分）

二、学习远迎客人

师：俗话说：“一方水土养一方人”。现在就让我们来看看蒙古族同胞对待远道而来的客人是怎样迎接的，（板书：看画面）请看画面。（出示课件迎客画面）下面大家自己读书希望能做到边看边想边划出你感受或体会最深的句子，在书旁写出你的感受。（板书：读课文划句子谈体会）

学生汇报（说说你的收获吧。懂得几十里外迎接、骑马带路是蒙古人的特点，看出主人迎客的隆重热情，“飞”反映了主人迎客心情急切。）

（从“来到几十里外欢迎客人，立刻扭拨转马头，欢呼着，飞驰着在车左右与前面引路”等地方体会主人的热情礼重。指导两个比喻句。幻灯出示：走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子－－－河！用迂回的明如玻璃的带子比喻河；

2、远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。用一条彩虹向我们飞过来比喻群马疾驰，襟飘带舞的蒙古族同胞。小结：这些比喻的特点恰当生动，使被描写的景物更加形象地呈现在我们面前，建议大家把它背熟并抄写在笔记本上。）齐读。

三、自主合作学习后三部分内容

课文又是怎样写我们的亲切相见、主人热情款待及蒙汉同胞联欢的呢？同学们，书要自己读，以下几部分内容让大家自主学习。怎么学？让我们看看刚才是怎么学的呢？（总结学法：看画面 读课文 画句子 谈体会）

同学们可选你最感兴趣的部分内容学习，喜欢一个人静静看的就自个儿学，喜欢跟同学共同研究的同学可几个人商量好学习内容，自主组合一个小组。自己先看，有了一点心得以后，就互相讨论，学完一部分内容弄懂后再去学习另一部分。

我们先来看画面吧（播放课件）（在汇报介绍过程中随机出示有关课文片段，以幻灯画笔指导，在学习热情款待部分可让学生说说自己有没有类似的经历）

师：说说你的学习收获吧（从主客见面时热烈欢腾的场面；用富有草原特色的食物奶茶奶豆腐手抓羊肉奶酒等饮料食品和待客佳肴招待我们，干部老翁这些有地位的人给我们敬酒，鄂温克姑娘给我们唱歌，小伙子给我们表演赛马踤跤等，饭后进行一系列的联欢活动可见主人的热情好客豪爽）播放《草原迎宾曲》－－－听了这首歌，你心里最想说的一句话是什么？

师：通过这几部分内容的学习，我们体会到草原人民的热情好客更使我们深受感动。（归纳板书：自然美 人情美 草原）如果说草原美景是自然美，那么蒙古族同胞对我们这些来自汉族的客人这样热情而不辞劳苦远道迎接，这般的盛情款待，这又是怎样的一种美呢？（人情美，从中可看出蒙汉人民之间的深厚情谊，民族团结。）自然美人情美，这一切都是辽阔美丽的草原所赋予的，这也就是让作者流连忘返不忍离去的原因，文中哪一句最能表达作者的这一心声？ 幻灯出示指导理解：蒙汉情深何忍别 天涯碧草话斜阳

（蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么忍心马上分别，大家站在蒙古包外，望着一望无际的草原，在夕阳下，相互倾诉着惜别之情。这句话表达了蒙古族人民和汉族人民的深厚情谊和依依惜别的感情。）师总结：是啊，草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动，难以忘怀，这都是因为我们蒙汉民族都是生活在中华民族的大家庭里的兄弟民族，我们各民族都是互利互助团结友爱的民族。

四、课内外结合拓展延伸

1、本文描写的是老舍几十年前去访问内蒙古大草原看到的景象，时间已过了几十年了，然而，今天的草原是什么样？这里老师收集到一些图片资料我们来看看，也许从这些图片中你也可以想像出未来的草原又会是什么样的？（出示）看了这些图片你心里想说些什么？

2、让学生现场为内蒙古草原设计一段精彩的导游词（广告词），喜欢哪一部分就设计哪一部分 美丽的草原我的家，我的家，我的天堂。请到我们草原来,草原之花永盛开 大草原,乳飘香，人情美，客常在 草原大，草原美，草原的牛羊肥

五、总结再现草原美

小学语文：16、《草原》教案两套(苏教版六年级上) 篇3

一、教材分析

《牛郎织女》是一个民间故事。它有一个特点，它透过平淡的语言，反映了人物丰富的精神内涵。课文讲述了一个动人的故事：孤儿牛郎在老牛的帮助下认识了美丽的姑娘织女。他们男耕女织，过着美满的生活。王母娘娘知道后，拆散了他们，带着天兵天将抓走了织女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑着两个孩子去追赶织女，被王母娘娘用玉簪划的天河隔开。从此，牛郎织女只能隔河想望，天长日久，他们就成了天河边上的牵牛星和织女星。故事表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，同时也表达了人们对破坏美好生活的专制者的憎恨。还可以感受到作者对善良的人们的深深同情。

二、学情分析

牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。我们让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。

三、教学要求：

独立阅读课文，能讲这个故事。理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。初步感受到民间故事的美好熏陶。引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。会用“心急如焚”、“霎时间”造句。观察夏夜的星空，找到天河、牵牛星和织女星，将观察的经过写成一篇短文。

四、教学重点难点：体会整个故事所表达的思想感情。初步感受到民间故事的美好熏陶。引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

五、课时安排2课时 第一课时 教学要求：

1．独立阅读课文，能讲这个故事。

2.理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。3.初步感受到民间故事的美好熏陶。

4.引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。

一、课文导入：

1.提问：喜欢过节吗？喜欢哪些节日呢？

2.老师：“对了！那同学们又清不清楚每个民间节日所不同的习俗呢？下面老师就来考考你们，看谁做得又快又准！”。

3.出示，请同学们为它们连线 七夕节 五月初五 吃粽子赛龙舟 端午节 正月十五 登高插茱萸 重阳节 七月初七 赏月吃月饼 元宵节 九月初九 拜月乞针线 中秋节 八月十五 看灯吃汤圆

4.“现在同学们知道了，每个民间节日都有不同的习俗，为什么会不一样呢？这可跟他们产生的缘由有密切的关系哦，今天，我们就来学习他们之中的一个：七夕节的由来。”

二、人物认识：

1.出示课文中的插图，让同学们观察，图中有哪些人物？ 2.初步介绍文章的主要人物：牛郎和织女。

三、介绍文体：

《牛郎织女》是民间故事。民间故事的一般特点是有完整的故事情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓厚的生活气息和地方色彩。

四、感知课文：

1.快速阅读课文，思考课文主要讲了什么内容。边读边做记号。

2.自主学习：课文可以分为几个部分？

（相识前 相识中、相识后）

五、学习前两部分 1.再读课文，思考：

牛郎是怎样的孩子？牛郎的童年是怎样度过的？他是怎样和织女走到一起生活的？ 2.请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。小组内交流。全班汇报。

3.分析探究：老师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。答案允许多样化，让学生充分发挥想象力。

六、课文小结 教学后记：

本课设计通过先阅读再编后演的开放性教学，体现了创造地读写结合，培养了学生的探究精神、创新意识、合作意识，发展学生的个性特长。学生对民间故事有较高的兴趣，课堂气氛活跃。只是理解能力不够好，对人物的象征意义、主题的理解偏差。

第二课时

教学目的：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2．会用“心急如焚”、“霎时间”造句。

3．观察夏夜的星空，找到天河、牵牛星和织女星，将观察的经过写成一篇短文。

一、复习导入：

1.通过上一节课的学习，现在有哪一位同学能为大家讲讲牛郎和织女他们是如何走到一起的？ 2.同学们想不想知道牛郎和织女后来的生活怎样了呢？ 3.学文之前，你想知道什么呢？ 4.学生质疑。

二、自学课文，体会感情。

1.教师提问：文中的牛郎、织女、王母娘娘给你留下了怎样的印象？

大家自由读课文后半部分，感受人物性格。（1）学生有感情地朗读。（2）学生汇报。

说一说，哪些词句让你体会到人物的性格，找出来读一读。2.总结：

牛郎：勤劳、勇敢、善良

织女：美丽、贤惠、敢于追求幸福 王母娘娘：专横、跋扈、不讲亲情 3.师小结：

因为牛郎织女都是那种勤劳节俭来创造和追求美好生活的人。正是因为如此，民间才会有这样一个悠久的传说。

4.请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？

（因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。）

三、作业： 搜集你所知道的其他神话故事，和你的同学相互交流。板书：

男耕女织

痛失老牛

13.牛郎织女

夫妻离散

鹊桥相会

教学后记：

小学语文：16、《草原》教案两套(苏教版六年级上) 篇4

（课前活动略。多媒体展示《船长》两个大字。）师：上课！生：起立！师：同学们好！生：老师您好！师：请坐。

师：同学们，今天老师想和你们一起共同来学习一篇新的课文。这是由法国著名作家雨果写的一篇文章，题目是－－ 生：船长。

师：故事发生在1870年3月17日的一个夜晚，哈尔威船长像平常一样把

诺曼底号从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没有想到，一场可怕的空难正悄悄地逼近诺曼底号轮船。到底发生了什么，请同学们把书打开，翻到第33页，自由、放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。开始。生：自由、放声朗读课文。（课堂书声琅琅）

师：巡视。在黑板上板书词语：船长、――、――。巡视。(生约读四分钟)师：对，同学们读得非常认真。不过老师在听的时候呀，发现有几个词一部分同学读得不是很准，我们一起来看一下，会读的请举手。(生举手)师：(手一指)你来。

生：这个词读作“呼号(hao)”，“嘈杂(za)”“肇祸” 师：他都读准了吗？ 生：读准了。

师：非常好。请坐。同学们，请大家注意，这个字是一个------(指着“号”)生：多音字。

师：这是一个多音字，它在这里个表示―― 生：号叫。

师：大声地喊。它表示这个意思的时候，它就读―― 生（师）：hao，师：呼号。生：呼号。

师：（指另一个字）这个字呀，在平时看到的比较少，知道它是什么意思吗？ 生：思考。

师：找一个意思比较相近的词。来，你来。

生：这个词的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找个近义词就是肇事。

师：肇事。对了，就是主观上的闯――――祸（等待着学生一起回答。）找近义词相近的词呀，也是理解词语的一种好的方法。同学们注意呀，这个“祸”字是本课的生字，写的时候要注意，它的偏旁是――（生：衣－）唉，示字旁。对了，我们一起清清楚楚地每个词语读一遍。生：呼号，呼号，呼号。

师：每个词语读一遍，清清楚楚地。师示范：呼号，嘈杂。齐。生：呼号，嘈杂，肇祸。

师：唉，读得非常的好。哪位同学可以用简便的语言跟大家说一说这篇课文主要了一件什么事呀？ 师：好的，你先来。

生：这篇课文主要讲了19，1987年 师：

18、18 生：哦，1870年，诺、诺，哈尔威船长驾驶着诺曼底号在海上行驶着，突然一辆，遇―― 师：（提醒）遇上了，行驶过程中遇上了。

生：遇上了一艘玛丽号巨轮，玛丽号巨轮把诺曼底号的侧舷撞，撞了一个大窟窿。师：（紧接着）可以更简炼些吗？ 生：嗯 师：然后是

生：哈尔威船长镇定自若，指挥，井然有序地，使船上的船员都获，获救了。师：可他――

生：可他自己却徐徐地沉入了大海。

师：请坐，讲得还是比较具体的。不过呀，从他的发言当中，我们可以清清楚楚地感受到这件事情，就是按照一个事情―― 生：发展顺序。

师：它先写了诺曼底号轮船，遇上了―― 生：玛丽号轮船。

师：是的，接着写哈尔威和和他的船员们一起组织――（等待学生回应）师（生）：救援。师：（板书）救援。最后，其他人都得救了，哈尔威船长却―― 生：沉入了大海。

师：像他一样，在工作中，因为工作原因牺牲生命，我们可以称之为——“以身殉职。”（师板书：以身殉职）。

师：大家把这个词读一读，“殉职”。生：（齐）殉职。

师：同学们，我们通过读课文，大家大致了解了课文的主要内容。我想，在整个事情的发生过程当中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是—— 生：（齐）哈尔威船长。

师：那么这篇课文是怎样尽情向我们展现哈尔威船长的形象呢？哈尔威船长是如何指挥救援工作的呢？下面，就请同学们迅速读读课文，可以找找相关的句子，读给同桌听一听，可以说说自己的体会，开始。生：（打开课文，找了起来。有的小声朗读着，有的和同桌小声交流着。）

师：好了同学们，大家读得非常认真，谁先来说一说，一开始，哈尔威船长是怎样指挥救援工作的？（生举手，师指一位同学）就请你来。

生：（声音响亮）才开始，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼着：大家安静，注意听命令，放救生艇下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把６０人全都救出去！师：他找了哈尔威船长这番话，你找到了吗？ 生：（齐）找到了。师：那好。我们一起来看。

（出示一段话：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把６０人全都救出去！”）师：哈尔威船长是怎么说这一段话的？他是—— 生：（齐）大声吼道。

师：你来说说，此时此刻，他说话为什么要吼呀？——你来。

生：因为如果哈尔威船长他如果不吼的话，其他人，因为，那些人都必须很慌张，那个，那个，嗯，那个，就很慌张，就很乱，哈尔威船长如果不吼的话，他们根本听不到。师：场面很乱，是吧，还有吗？——你来说。

生：因为，因为船上的船员们他们都奔跑着，呼喊着，哭泣着，他们都慌慌忙忙，很慌张，他们的声音，呼叫的声音，ＸＸ的声音十分的大，如果哈尔威船长不大声吼道，他们就听不到，这是哈尔威大声吼叫的原因。

师：你真会读书，前后会联系地来看。是啊，因为现场是十分的太—— 生（师）：乱了。

师：诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。课文哪一自然段就写了这场灾难啊？ 生：看书。

师：找到了吗？是在哪一自然段？ 生：（齐）第二自然段。

师：就请同学们迅速地读一读，你觉得从哪里可以感受到这场灾难的可怕。生：（同学们小声读课文。）

师：好了，同学们，我们一起来交流。先请你来说说好吗？

生：那，我找到的是第二自然段的第二句：那是正在全速前进的玛丽号巨轮，它直向诺曼底号的侧舷撞来，只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。船舱 师：能停一下吗？那个字读“剖”（pou），剖开了。再读一遍。剖开了。生：剖开了一个大口子。

师：谢谢你，同学们，你们知道什么是剖吗？（生小声地交流）其实啊，暑假里我们吃哪种水果的时候，用这个字？（停顿）一刀下去，是啊，一刀下去，一分—— 生：两半。

师：玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个—— 生：大口子。

师：好的。其他同学呢？你有什么准备？（到另一方向）你来说。

生：我是找到这句话：船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。师：你可以把最后的句子再读一读吗？

生：嗯，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。师：（大声）海水猛烈地—— 生：（齐）涌进船舱。

师：同学们，为什么不是流呀？——请坐，你来说。

生：因为，因为，那个玛丽号巨轮是全速前进撞过来，肯定口子很大，如果是流的话，说明水流得不急，用“涌”这是说明水一下子全部那个都涌进了船里面。

师：真会体会，他告诉我们，这个字让我们感受到水流的速度—— 生：（齐）快。师：水量非常的—— 生：（齐）大。师：谁来把海水的这一句读出这种体会来。（巡视着举手的学生）请你来读，好吗？ 生：顷刻间

师：（纠正着）就读海水这一句，好吗？ 生：（真情地）海水猛烈地涌进船舱。师：谁再来读一读，好的，你来。

生：（声音响亮地）海水猛烈地涌进船舱。（读完，抬头看着老师。）师：好，我们一起来，“海水猛烈地涌进船舱。”齐—— 生：（齐）海水猛烈地涌进船舱。师：怪不得所有的人都奔到—— 生：（齐）甲板上。

师：男人，女人，（生：孩子）半裸着身子，读——

生：（一部分人读）半裸着身子，奔跑着，（全部人读）呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。师：（深情地）奔跑着，呼喊着，哭泣着，人们都手足无措。同学们，让我们通过朗读，再把这场灾难体会体会。“只听一声巨响”齐——

生：只听一声巨响，诺曼底号的船身一下子被剖开一个大口子，船发生了可怕的震憾，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。（师助读：奔跑着，呼喊着）

师：正是在这突如其来的可怕的灾难面前，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道。你从一句话当中，你能感受到他是怎样的一位船长？——(生纷纷举手)请你来说。生：我感到哈尔威船长是一个临危不乱的船长。师：从哪些句子感受到的？

生：这个，嗯，从哈尔威船长大声吼道这句。如果他那个，嗯，如果他很紧张的话，他可能就想着自己逃命，就不可能再来指挥救援工作。

师：是啊，他是船长，别人乱了，他是——绝对—— 生：不能乱。

师：还有吗？后面那位同学。

生：嗯，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，这里，从这里就是，嗯，船长在危难的时候能先想到妇女，然后有次序地安排，说明船长临危不乱。

师：嗯，有次序地安排，看得真准啊。有——把救援工作安排得有条不紊，是吗？好的，还有吗？好的，请你来说。

生：我从必须把60人全部都救出去，嗯那一，我就知道了，嗯，哈尔威船长对船员，对船员，对船员的，船上有多少人了解非常清楚，这样的话他遇到了危险才能临危不乱。

师：请坐。是啊，必须把60人——全都——（学生：救出去）这时候，哈尔威始终记着自己是一名——（生：船长。）在灾难面前，救人就是船长的职责呀！

好，我想问，你们能通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来吗？（有生举手）自己先试一试。

生：自由有感情地朗读。

师：谁来读一读。请那位同学好吗？

生：（大声朗读）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把６０人全都救出去！

师：我觉得他已经具有了船长的镇定自若，只是这样的声音足以盖住现场的呼号和嘈杂吗？ 生：（轻声）不能。师：（放一段嘈杂的声音。）

师：我们一起来读，（大声地）“大家安静”，齐——

生：（齐、大声）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把６０人全都救出去！师：船上真的只有６０人吗？ 生：不是。

师：事实上，（生：６１人）。哈尔威船长在救援工作刚刚开始时，就已经把自己给——（生：忘了。）然而，此时此刻，每一个都面临着死亡的威胁。人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事。看，发生了什么？ 生：看书。师：找到了吗？ 生；找到了。师：请你来说。

生：船上的，船上的人群，嗯，船上的人群很乱，乱得不可开交。简直像疯了似的，险些把小艇都弄翻了。师：她给我，她给我找出了这样的一句话，（出示：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交）大家看一看，轻声地读一读。

生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

师：像疯了似的，你们想像“不可开交”是乱成什么样的？（板书：不可开交）乱得——（期待着学生回答）你说。

生：我认为乱得不能抵挡。师：乱得不可抵挡，乱得没有办法—— 生（师）：维持秩序了。师：是啊，这就叫—— 生：不可开交。

师：能把这种乱的劲头读出来吗？谁来读一读？好，请后面的男同学。生：整个人群像疯了似的，乱得不可开交。师：唉，漏了一个词，你能看着黑板读吗？重来。生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。（看书读）师：我觉得你还有一些理智。谁来读？请你来读。

生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交（强调“乱得不可开交”。）

师：稍微读得有点味道了。两位同学请坐。（说话速度很快，好像在抢时间）同学们，要注意，这时候疯的可不是一个两个呀，而是—— 生：整个人群。

师：事实上，它的乱远远超过了同学们的想象。听，乱起来了。（放电影片断录音）师：我们一起来读，“整个人群”，预备，齐。

生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。（师同步强调：简直像疯了、乱得。）师：照这样乱下去，意味着什么？——请你来说。

生：照这样乱下去，整个人群可能没有一个人能够存活下来。师：是啊，同学们，照这样乱下去，对诺曼底号来说，都将是船毁—— 生：人亡。

师：然而，轻轻地读，读。

生：（齐）然而救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。师：与不可开交鲜明对比的是—— 生：井然有序。

师：什么是井然有序？（板书：井然有序。）“井然有序”是什么意思？——好的，请你来说。生：“井然有序”的意思是，嗯，救援工作进行得非常有秩序，一点都不乱。师：井井—— 生：有条。

师：好的，同学们，从不可开交到井然有序，这是一次根本性的转变。这次船长是怎么指挥的？ 生：看书。师：请你来说。生：船长是这样处置的：哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他！

师：诶，他找到了这句话，同学们看一看，这是在整个船长对话过程当中的——一句（生也说出）师：嗯，找到这段对话的同学请举举手看。那我们来把整段的对话一起来看看好吗？ 生：（齐）

师：请你来读一读，好吗？

生：就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中，人们听到了一段简短有力的对话。“洛克机械师在哪？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“被海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”（停了一下，抬头望了望老师，没有示停了意思，便又读了下去。）奥克大副回答：“船长……（有一句听不清）“奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他！” 师：请坐。同学们，老师打开了这幅画在屏幕上，我们一起来看看，这是哈尔威船长在和——，谁对话呀？洛克机械师，还有（生：ＸＸ大副）。仅仅是这两位船员听到了这番话吗？ 生：不是。

师：从哪里看出来？一起读。

生：（齐）人们听到一段简短有力的对话。

师：船长的声音是那么的威严（生跟说：威严），人们从这个威严的声音当中了解到了哪些情况？（生在书上找。）请你来说。

生：人们大概了解到，那个，炉子被海水淹了，灭了，机器已经停了。师：这是说，这艘船肯定要那个—— 生：已经那个 师：肯定要—— 生：沉没了。

师：沉没了，因为哈尔威船长了解得如此火，机器，可是整艘船的——心脏。好啊。（示意坐下。）还了解了哪些情况？

生：还了解了那个，这个船还能坚持二十分钟。

师：这二十分钟对这些人来说是非常重要的。哪个词告诉了我们？（生看书）师：这二十分钟非常的重要。（后看书）看到了哪个词语了吗？好，请你来说。生：我觉得应该是“坚持”这个词语。

师：坚持二十分钟。这二十分钟确实很重要，因为哈尔威船长说——（用手示意学生回答）

生：嗯，他说——，让每个人都到小艇上去，２０分钟让６０个人都到小艇上去，嗯，平均下来的话，每个人要三分钟，所以大家必须搞快一点。师：但是不管怎样，哈尔威船长觉得２０分钟—— 生：够了。师：再读一次。生：够了。

师：够了，每个人都听到哈尔威船长能用２０分钟，拯救他们的——（生：性命）这２０分钟给了人们——（生：希望），还有——（生：生机）ＸＸＸＸＸＸＸＸＸＸ

师：谁来像哈尔威船长一样，把他这最简短的一句话——“够了”，读一读。请你来读一读。生：（大声地）够了。

师：谁能读得更自信一些，威严的声音。请坐，好。好的，你来。生：够了。（没有前一人好）（依次送话筒到学生前面。）生：够了。生；够了。

师：是的，够了，这２０分钟足以给每个船员生的希望。人们还了解了什么情况？那位同学你来。生：人们还了解到，如果男人走在女人前面，奥克勒大副就可能开枪打死他。

师：这是哈尔威船长下达的一道命令。这其实哈尔威船长下达了两道命令，还有一道命令是——？ 生：欲言又止。师：说出来，没事。生：（七嘴八舌，听不清楚）

师：谁来看着屏幕，把这两道命令读好来，像船长那样。请你来读，好吗？（示意学生朝着大屏幕读。）生：让每个人都到小艇上去，哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。

师：你读得非常的努力，确实也有那么一点斩钉截铁，下达命令的味道。谁来读得更好。请你来。生：让每个人都到小艇上去，哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。（比刚才好多了。）师：请坐，更加斩钉截铁了。我们一起来读一读。“让每个人都到小艇上去”预备，齐。

生：让每个人都到小艇上去，哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。（师助读：哪个男人，你就。）师：他真的会开枪吗？请你来。

生：奥克勒大副他不会开枪，因为这是在威胁那些男孩嗯那个男人，他们把秩序，把整个秩序都搅乱了。师：这是你的意见，其他同学呢？好，请你来讲。

生：我认为奥克勒大副会开枪，因为如果男人走在女人前面就违反了秩序，这样的话呢就有可能哪些船上的人就有可能会死，所以说奥克勒大副会开枪打死他。师：打死他一个就有可能——

生：打死他一个，一个嗯那些人就，那些人就有可能会，就是杀一警百吧，那些人就会，嗯，那些人就会服从他的命令。师：我很高兴地告诉你，我觉得你更适合做船长。因为你知道在最危急的时候，在最迫不得已的时候，船长，只能这样去做。这样才能保证拯救船上的绝大多数人，这，是作为一名船长的权利——，当然也是他的——（生：职责）从这番对话当中，你又感觉到这是一位什么样的船长？请你说。生：我觉得，奥，我觉得他是一位指导有方，镇定自若的船长。师：好的，还有吗？请你说。

生：我觉得哈尔威是一位做事果断的船长。师：请坐，好的。还有吗？你说。

生：我认为哈尔威船长是一位嗯那个忠于职责的船长。

师：忠于职守，把自己的职责考虑得是那样清清楚楚。真好。同学们，把你对哈尔威船长的这种感受通过朗读来表现，好吗？ 生：好。

师：自己先练一遍。就练这段对话，可以对照屏幕，好吗？ 学生练读。

师：谁来读船长的话。（巡视）那么多的同学想读船长的话，好的，想读船长的话都可以站起来。你们都当船长，我当船员。（学生们都站起来。）

可以看着屏幕读。因为是简短有力的对话，后面有几句老师把提示语去掉了。齐。生：洛克机械师在哪？ 师：船长叫我吗？ 生：炉子怎样了？

师：停！同学样，不够了，照这样读下去，时间不够了。（范读：）洛克机械师在哪？齐。生：洛克机械师在哪？ 师：船长叫我吗？ 生：炉子怎样了？ 师：被海水淹了。生：火呢？ 师：灭了。生：机器怎样？ 师：停了。生：奥克勒大副？ 师：到！

生：还剩多少分钟？ 师：20分钟。

生：够了，让每个人都支小艇上去，奥克勒大副，你的手枪在吗？ 师：在，船长！

生：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。

师：请坐，同学们。你看，多么精彩而传神的对话呀！就我们学习的这两段对话，因为临危不乱，忠于职守的船长，就再现在了我们的面前。看看（轻声，也许是激动，手势高扬）事实上，在整个救援工作过程中，哈尔威船长都时刻牢记自己是一名—— 生：船长。

师：请同学们拿起书，我们一起读一读。“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，”起。

生：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，觉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事，每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人，而是在给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

师：是啊，他连年龄最小的，还是见习水手克来芒都没有——（生：忘记）时间在一分一秒地过去了，诺曼底号的船头先沉下去了，很快，船尾也浸没了，播放一段音乐，教师在音乐声是朗读：

船长哈尔威巍然屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊，人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像，徐徐沉往入大海，哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死神，他又一次运用了成为英雄的权力

同学们，望着这无情的大海，我想，你一定有许多话，要对哈尔威船长说。但是，老师的时间只有四十分钟，这样吧，我把自己伊妹儿的地址留给同学们，你们把自己想说的话，把你想提的问题，通过伊妹儿跟老师联系。现在，通过互联网，我们可以进行下一次对话，好吗？ 生：好！

师：今天这节课就上到这儿了。下课。生：起立。师：谢谢同学们。

生：谢谢老师。（向后听课的教师）谢谢老师们！

（根据录像如实整理，尽量展示原貌。包括学生们的应答和教师的语言。文中有一两处地方不清楚，是用ＸＸ代替。望谅。）

评课（浙江省教育厅教研室 柯孔标）

亮点：这是一节掌声雷动的好课。教师以自己高超的朗读技巧，指导学生通过朗读重点词句，体会人物思想情感，表现危机到来时的紧迫和危险。尤其是朗读船长和机械师、大副等人的对话这一段，充分表现了船长的威严、镇静、果断、忘我的性格和品质，以及船员的训练有素、互相合作的精神，教师、学生和观众都受到深深的感染。

小学语文：16、《草原》教案两套(苏教版六年级上) 篇5

《负荆请罪》教学反思

《负荆请罪》这篇文章故事人物性格鲜明，文本旨在通过对剧本语言的阅读品位，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神风貌。在课前反复的阅读中，我发现：“秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。”这句话是本课的难点。为了帮助学生理解它，同时针对学生喜欢故事的特点，我找来“完璧归赵”、“渑池之会”两则小故事讲给学生听，学生听了之后，对负荆请罪的起因一目了然。于是在分析课文蔺相如说的那句话时，我指导学生结合“完璧归赵”、“渑池之会”两则小故事的理解，学生果然明白：蔺相如之所以能完璧归赵是因为廉颇的大军压阵；渑池之会蔺相如和赵王能平安无事地返回赵国，也是由于秦王知道廉颇已在边境做好预防秦兵进攻的准备，所以“完璧归赵”、“渑池之会”廉颇功不可没。如果蔺相如与廉颇闹不和就会削弱赵国的势力，秦王会趁虚而入攻打赵国。

本文的体裁是剧本，于是，我在学生充分地朗读课文、把握了人物特点之后，让学生自排、自导、自演，受到了学生的喜爱，也收到了较好的教学效果。

小学语文：16、《草原》教案两套(苏教版六年级上) 篇6

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学重、难点：学习霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。教学准备：自制课件 教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

1、（板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）（轮椅上的霍金）。

2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！

3、（放背景音乐）师：一天，霍金应邀去做一个学术报告。报告作得非常精彩。可就在报告即将结束之际，一位女记者抢先一步来到霍金的面前。她向霍金提出了这样一个问题——（ppt出示女记者的提问，背景音乐停。）

师：请一位同学来读女记者的提问。（学生读女记者的提问。）

4、师：同学们，女记者的这个问题你听懂了吗？

（学生思考，回答：命运让霍金失去太多了。ppt出示这句话。）

二、用心灵跟文本对话

5、师：是呀，在女记者眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运究竟让霍金失去了什么？失去了多少呢？（让学生短暂思考。）请同学们把书打开，去默读课文的第三自然段，边读边在书上作一些记号。（学生充分研读课文第三自然段。）

6、师：好，同学们，我们来交流一下：命运究竟让霍金失去了什么？ A、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。

B、“1963年，……”“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。读出感情 C、“1985年，……”“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。

D、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。让我们仔细端详一下轮椅上的霍金。出示：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。(指名读)他的朗读让你感受到了什么？

小结：（出示霍金的照片）是呀，无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。

Ppt命运让他失去了，失去了，失去了。

是啊，命运真的让霍金失去太多了。同学们，如果此时此刻，一个失去这么多的人就在咱们的教室里，你的心情怎样？（学生交流）

7、同学们，从你们的话语中，我分明听到了一颗颗充满同情、充满仁慈、充满伤感的心，这就是“悲悯”。是啊，这位女记者和大家一样，所以她————（出示ppt3，学生读上面的话，注意语气。）

三、用心灵与强者对话

1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）

2、医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年，面对残酷的命运，如果霍金软弱一下，说，算了吧，反正一共只有两年了！那么，就有可能痛苦的活着，平庸的消失。但是，霍金却对命运说：反正就是一死，你的能耐再大，也不过如此。随你的便吧！”结果，两年过去了，许多个两年过去了，轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来，还被人们称为了什么？（请同学们迅速浏览全文）宇宙之王科学巨人物理天才生活的强者（板书）……

3、这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个手指可以活动的残缺之躯联系在一起，给你一种怎样的感受？

那么，他又是如何做到这一切的呢？让我们来读一读课文的第四小节到第七小节，来解开心中的疑惑吧！请同学们边读边思考，可以用笔勾勾划划，圈圈点点，俗话说：不懂笔墨不读书嘛。读完以后，与你的同桌讨论交流一下。（学生读书，讨论交流。巡视）

4、交流：

出示：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。

交流要点：①这是一句排比句，“飞出了、飞出了、飞出了、飞到了、飞向了”这些词写出了霍金虽然身体不能动，但他的思维却非常活跃，越飞越远。（读好排比句）

②联系“一点也没有离开过轮椅”，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了的是霍金的思维。（读出鲜明的对比）

③他的思维在科学王国中自由的驰骋，读：“他在大脑中想象着，计算着——”

过渡：其实，病魔阻止不了的不只是他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对科学的孜孜不倦的探索与研究。课文还写了一件具体的事例呢！

5、指读第五自然段到第七自然段，哪儿让你感受到这一点？

交流要点：①“顶礼膜拜”（双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出了人们对霍金的无限崇拜。）这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。

②“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？

③“立即给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他是多么谦虚。（板书：不断探索）

小结：瞧，作者用了一个典型的事例，就使我们对霍金有了如此深切的感受，我们以后写文章时，也可以学习这种方法。那就让我们连起来读一读这个感人的事例，再一次感受霍金对科学的不断探索的精神。

6、正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发现了黑洞的蒸发性，推断出——” 而这样的成就，是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的，读（出示）：“头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴的样子。”

四、用心灵与自己对话

1、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。（生读）

这段话是通过电脑合成器传出来的，是标准的伦敦音，听不出任何情感。（生读）

2、联系刚才女记者的那番话，你有何感想？哪一句话最让你激动？（板书：乐观感恩）

3、除了这番话，让我们感动的还有霍金的神情。霍金的脸上是怎样的神情？“恬静的微笑”：这是一个什么样的微笑？（无所谓的笑；自豪的笑；恬静的笑；坦然的平和的笑。）

4、但是，如果霍金能开口说话，他会如何说这一段话呢？（指导有感情地朗读这句话）

5、齐读最后一小节。同学们，如果你是台下的一位听众，你又会对轮椅上的霍金表达怎样的敬意呢？

6、“非凡”为什么题目不用“非凡的霍金”，而要用“轮椅上的霍金”呢？（板书：非凡）

7、同学们，此时此刻会场上的音乐渐渐响起（放背景音乐），如果你就是现场的观众，簇拥在这位科学巨人身边，你想对他说些什么？

8、同学们，今后，当我们在人生道路上遇到困难、遇到挫折、遇到不幸时，记住这样一位生活强者，他就是——（指板书）。学习他，去创造属于我们自己的奇迹。

五、布置作业

1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话

2、课外阅读（选其一）：推荐霍金的著作《霍金传》、《时间简史》

板书： 轮椅上的霍金 物理天才（不断求索）非凡

生活强者（乐观感恩）

教学反思：

在这节课中，我觉得课文的切入点抓住女记者的提问来组织教学，合理选择并调整了教学内容，引导学生在读中悟，悟中读，引导学生体会霍金不断探索，孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。课结束后，我觉得有几个地方不到位：

1、学生参与的积极性不高。教师没能充分调动学生的情感，激发学生的情感。主要是对几个重点的把握还需精雕细刻：例如对一组排比句的朗读，可通过引导学生体会，他的思维越来越远，思维的空间越来越大，来引导学生读出情，可采用一组一组加进读的形式，读出层次，读出情感。

苏教版六年级语文上近义词 篇7

洋溢---充满

绚丽----绚烂

巍峨----高大

伟岸-----雄伟

高洁---高尚

博大---广博

气魄---气势

波澜壮阔----汹涌澎湃

天工巧夺----鬼斧神工

反义词：飘渺----清晰

绚丽----暗淡

巍峨----矮小

伟岸----渺小

高洁----卑污

骄傲----谦虚

波澜壮阔----水平如镜 2）：近义词：残酷----残暴

簇拥----蜂拥

绵延----连绵

严明----严格

企图----试图

加紧----抓紧

慰劳----慰问

改善----改进

反义词：残酷----仁慈

附近----远处

聚集----分散

簇拥----散开

庞大----渺小

严明----松懈

英勇----胆怯

改善----恶化 3）：近义词：欺凌----欺压

弥漫----充满

突然----突然

特殊----特别

郑重----慎重

忧虑----忧愁

勉励----鼓励

疲劳----疲倦

反义词：欺凌----保护

压迫----反抗

特殊----普通

郑重----轻率

痛苦----欢乐

勉励----打击

幽暗----明亮

弥漫----扩散

5）近义词：气愤----愤怒

侵犯----侵略

宽恕----宽容

提醒----提示

宽容大度----宽宏大量

聚精会神----全神贯注 反义词：欺负----保护

侵犯--保护

昏庸--英明

侮辱--敬重

聚精会神--心不在焉

宽容大度--心胸狭隘

6）近义词：姿势--姿态

厉害--严重

短暂--瞬间

震撼--震惊

幽默--风趣

宝贵--珍贵

赞颂--赞扬

永生难忘--终生难忘 反义词：摇晃--静止

迅速--缓慢

刺耳--悦耳

腾空--降落

短暂--漫长

瞬间--长久

大公无私--假公济私 7）近义词：维持--保持

违抗--违背

屹立--矗立

镇定--镇静

井然有序--有条不紊

忠于职守--格尽职守 反义词：猛烈--微弱

安静--喧闹

维持--改变

违抗--遵守

沉着--惊慌

井然有序--乱作一团

阴森可怖--安静祥和

8）近义词：凄凉--悲凉

感激--感动

绝望--失望

昏暗--阴暗

热情--热心

舒服--舒适

掩盖--遮盖

粗糙--粗劣 反义词：紧张--轻松

暖和--寒冷

感激--责怪

昏暗--明亮

热情--冷漠

舒服--难受

掩盖--暴露

粗糙--精细

9）近义词：典范--模范

壮丽--壮美

承担--担当

傲慢--骄傲

冷酷--残酷

陡峭--俊俏

罕见--少见

庄严--庄重 反义词：逆境--顺境

傲慢--谦恭

冷酷--热情

狭窄--宽敞

陡峭--平缓

悲观--乐观

罕见--常见

庄严--轻浮

10）近义词：残酷--残暴

依赖--依靠

艰难--困难

舒适--舒服

折服--信服

景仰--敬仰 尖锐--敏锐

恬静--安静 反义词：彻底--残留

依赖--独立

顽强--软弱

景仰--轻视

恬静--聒噪

醒目--模糊

舒适--难受

尖锐--迟钝（钝化）

11）近义词：推算--计算

机智--机灵

坚强--顽强

忠实--忠厚

恶劣--卑劣

珍藏--收藏

荒无人烟--人迹罕至

反义词：透明--浑浊

生存--死亡

机智--愚笨

坚强--软弱

忠实--虚伪

恶劣-=-优秀

荒无人烟--人烟稠密

12）近义词：温顺--温驯

出神--发呆

赞叹--赞美

慈祥--慈爱

悦耳--动听

熟悉--熟知

顽皮--调皮

期待--期望

反义词：慈祥--凶恶

悦耳--难听

熟悉--陌生

开阔--窄小 13）近义词：周到--周密

微弱--衰弱

轻盈--轻巧

亲密--亲切

灿烂--辉煌

惩罚--惩处

暴跳如雷--大发雷霆

反义词:周到--疏忽

温和--严厉

微弱--强烈

轻盈--笨重

灿烂--昏暗

惩罚--奖赏

搭救--谋害

霎时--良久

14）近义词：豪放--奔放

亢奋--兴奋

渺远--辽远

沉稳--稳重

安静--宁静

强健--强壮

活跃--活泼

浓烈--浓重 反义词：朴实--虚伪

急促--平缓

强健--虚弱

恬静--嘈杂

陌生--熟悉

安静--热闹

惊心动魄--平平淡淡

15）近义词：简洁--简明

浓密--稠密

崇拜--崇敬

畏怯--胆怯

广袤--广阔

覆盖--遮盖

深邃--深远

凝滞--停滞

苍凉--凄凉

抑制--控制

宽容--宽恕

沉浸--沉醉 反义词：广袤--狭窄

覆盖--裸露

凝滞--流动

浓密--稀疏

抑制--放纵

持续--中断

平常--偶尔

16）近义词：清新--清爽

回味--品味

愉快--愉悦

舒服--舒适

明朗--晴朗

洒脱--大方

静寂--寂静

羞涩--羞怯

反义词：舒服--难受

愉快--悲伤

迂回--笔直

亲热--冷漠

明朗--晦暗

洒脱--拘谨

静寂--喧闹

羞涩--大方

17）近义词：销声匿迹--无影无踪

漂浮--飘荡

警觉--警惕

颠沛流离--流离失所

敏捷--敏锐

珍异--珍奇

反义词：漂浮--沉淀

警觉--麻痹

奇特--寻常 茁壮--瘦弱

珍异--平常

颠沛流离--安居乐业

销声匿迹--抛头露面

18）近义词：原谅--谅解

看望--探望

天真--纯真

杰出--卓越

回顾--回首

奉献--贡献

维持--保持

真诚--真挚 反义词：热闹--冷清

吃力--轻松

原谅--责备

杰出--普通

回顾--展望

失败--成功

奉献--索取

真诚--虚伪

19）近义词：稳健--稳重

眺望--远望

优厚--丰厚

袒露--表露

诚恳--诚挚

卓越--杰出

倾诉--倾吐

著名--有名

反义词：宽大--狭小

得意--失意

动摇--坚定

稳健--轻佻 20)近义词：轻蔑--蔑视

毅然--决然

杰出--卓越

讥笑--讥讽 反义词：杰出--平庸

阻扰--推动

轻蔑--尊重

21）近义词：卑微--卑贱

羞辱--侮辱

傲慢--高傲

静默--静寂

改善--改进

嘲笑--讥笑

毫不犹豫--当机立断

反义词：卑微--高贵

羞辱--尊敬

傲慢--谦虚

修理--损坏

改善--恶化

赞叹--斥责

小学语文：16、《草原》教案两套(苏教版六年级上) 篇8

教材分析：

本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学难点：霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。(也是重点)

教学过程：(第二课时)

一、激发兴趣，导入新课

1、(事先板书课题)(指课题)同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习(齐读课题)(轮椅上的霍金)。

2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢?(生答)好，大家提得不错!

3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗?打开课本，谁来说。(生读，出示)谁来把这句话念一念?(生读)那位女记者是怎么来说这句话的?(指名)这里的“悲悯”什么意思?(指名)谁再来念一念?(指名)

4、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗?(命运太不公了、同情霍金……)

来，咱们把这句话再念一遍。(齐读)

二、用心灵跟文本对话

1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢?请同学们默读第三小节，划出相关的语句。(学生默读)谁来念一念。(指名)

A、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢?请继续。

B、“1963年，……”你对哪个词感受最深?“完全”意味着什么?是啊，命运对霍金十分残酷。

C、“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢?(指名)是啊，命运对霍金实在是残酷。

D、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢?(指名)看来，命运对霍金真的很残酷。

2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样(带读)，读文献呢，(带读)

三、用心灵与强者对话

1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢?(指名说)

2、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢?谁来念一念?(指名)对，霍金的魅力不仅在于他是(带读)(板书：物理天才)，更因为他是一个(带读)(板书：生活强者)。

我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢?(指名)但是，课文主要是讲物理天才吗?(不)你从哪一个词语看出来的?(更因为)对，谁再来读?

3、同学们，我们在读这句话的时候还应该带有什么样的感情?(指名)(要读出景仰的语气)自己试着读一读，(自由读)谁来读，(指名)

(对，读书就该是这样，要读出自己的感受来!)

咱们一起来把它念一念，

4、我们从哪些语句中，可以具体感受到霍金是生活的强者呢?请同学们轻声朗读4至7小节。谁来说?

(生读，师不作点评，)出示重点句：

A、“三个飞向”(出示)请大家轻声读这句话，(生读)你觉得这个句子有什么特点吗?(指名)这句话写了什么内容呢?谁来说?(指名)你能把从这句话中的感受写到书上去吗?(生写、交流)谁再来读读!(指名)

让我们一起来读好这句话。

B、“此时他一定坐在……”看屏幕，谁来读，(出示)(生读)你注意到哪些词?(“好几个小时”)从这几个词语中你感受到什么呢?(指名说)你能念一念吗?(生读)一起来读，(齐读)

四、用心灵与自己对话

1、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。(齐读)一起，读，(板书：不断求索、勇敢顽强)他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢?请找出有关文字来读一读。(生读)

(出示)谁再来读，要读出自己的感受。(指名)很好，正因为这样，霍金的脸上(带读)(充满恬静的微笑)你们从霍金脸上的微笑，看到了什么?(指名说)如课文最后所说，他不愧是一位(带读)(非凡的科学家)(板书：非凡的科学家)。

3、同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗?(让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧)

4、小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。

五、拓展延伸

1、学完这篇课文，黄老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。(出示)轻声读一读。(生读)

2、我们一起来念一念。

六、布置作业

1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话

2、课外阅读(选其一)：

《假如给我三天光明》(海伦凯勒)

《钢铁是怎样炼成的》(奥斯特洛夫斯基)

板书设计：

9、轮椅上的霍金

物理天才(不断求索)

非凡的科学家

生活强者(乐观感恩)

苏教版六年级语文下册教案练习一 篇9

教学目的：

培养学生能应用拟人的修辞手法把普通的各式改写成生动的句子。

会读会写十二个成语，明白十二个成语的大体意思，并应用其成语说一段话。认真描红《烟台的海》的一段话。

口语交际，应用熟练的语速向大家介绍家乡的民族文化或家乡的特产或自然风光。教学重点：

应用熟练的语速介绍家乡。

第一课时

教师导入

如何使一句话变得丰富多彩，生动形象呢？ 引入题目，教师要求学生读题。

晚上，陆小英把刚刚写好的习作送给爸爸看，爸爸细细地读了一遍，亲切地说：“写得不错，不过我给你提个建议，你看，‘小溪哗啦啦地流着’这一句，如果写成了‘小溪唱着欢乐的歌往前跑’是不是更生动一些” 引导学生学句子。

读读下面每组句子，你觉得哪一句更生动有趣些？ 风儿不停地吹，小草来回地摇摆。

风儿不知向小草说了什么笑话，乐得小草前仰后合。我喜欢写日记，每天晚上都要把心里话写在日记本上。日记本是我的好朋友，每天晚上我都要向她倾诉自己的心声。啄木鸟伸出尖尖的嘴，把大树皮下的虫子啄了出来。

啄木鸟医生用自己的“镊子”，把大树肚里的虫子取了出来，大树开心地笑了。引导学生想像。

你的房间里一定有许多你喜爱的东西，什么玩具啦，储蓄罐啦，小书柜啦„„你在上学的路上，一定会看到各种各样的事物，如车辆啦，红绿灯啦，花啦，草啦„„你能把这些事物写一写，让它们“活”起来，跟我们一样有喜怒哀乐吗？写完后读一读，是不是觉得很有趣？ 引导学生练习，教师出示练题。

冬天的雪花飘落下来，地上一会儿就白了。一辆汽车从横切校门口行驶过去了。

秋天到了，一阵风吹来，树叶哗啦啦的往下落。巩固练习，明白事理。

物喻人，把物写出人性化，说了，笑了，感了，„„ 作业布置

第二课时

从冬天引入，教师要求学生感受一下近来冬天的感觉，最好能用几个词语来概括复述。教师出示成语

寒冬腊月

北国风光 风刀霜剑

塞外边疆 漫天飞舞

纷纷扬扬 银装素裹

雪照云光 狂风暴雪

雪上加霜 风卷残云

神清气爽 学生情感朗读

学生继续图文对照朗读 教师指导书写 学生自由默写

结合环境加深对词语的理解，再运用多种形式，激发学生反复朗读，以加强感悟，达到积累的目的。

风刀霜剑：寒风像刀子，霜像剑一样刺入人的肌肤，形容气候寒冷。也比喻恶劣的环境。

雪上加霜：比喻一再遭受灾难，损害愈加严重。风卷残云：比喻一下子把残存的东西一扫而光。

神清气爽：形容人神志清爽，心情舒畅，也形容人长得神态清明，气质爽朗。写好钢笔字。这是成篇钢笔行楷字的描红练习，除了注意每个单字的笔画，笔顺，间架结构之外，还要注意字的整体排列，包括字距，行距和章法，写前要让学生读读句子，然后认真描红。要注意行书运笔的活泼，简洁与保持字体工整，端正的关系。

第三课时

口语交际：我来当导游。

这是一次结合实践活动的口语交际训练，通过搜集资料，准备导游词，当众作介绍，先由教师引题：

同学们都很热爱自己的家乡，你的家乡或有迷人的自然风光，或有令人向往的名胜古迹，或有珍奇的动特，植物，或有丰富的矿产资源，或有与众不同的民族民俗，或有引人入胜的民间传说„„如果有客人到你的家乡来参观访问，请你做个小导游，介绍一下自己的家乡。给予一定的时间让学生准备

培养学生的综合表达能力，激发学生热爱祖国，热爱家乡的思想感情。教学前可先将学生按兴趣分成若干专题小组，引导学生结合家乡的特点搜集材料的基础上交流讨论，打开思路，教师可帮助学生理清介绍的思路，然后请同学做个小导游，介绍自己的家乡，要求用介绍的口吻，条理要清楚，语言要亲切。可先在小组里介绍，然后推选代表在全班当众介绍。教师适当穿插评议和指导。学写毛笔字。