《木兰诗》说课设计

《木兰诗》说课设计（精选10篇）

《木兰诗》说课设计 篇1

《木 兰 诗》 教案及教学设计

一、教学目标

知识与能力目标：

1、介绍文章写作内容及创作背景，积累文学常识

2、有感情且入情入境地诵读《木兰诗》

3、解本诗明朗生动、质朴刚健的语言风格

4、整体感知文章内容 并赏析木兰形象

过程与方法目标：

1、通过教师讲授的方法给学生带来文学常识的积累，激发学生的学习热情，丰富学生知识；

2、通过多种形式的诵读，教师范读纠正难异字音→学生齐读熟悉文本 加深印象

3、通过让学生自主学习、合作探究赏析木兰形象，体会本诗的叙事特色，从而培养学生的诗词赏析能力。

情感态度价值观目标：

从木兰的形象中感悟学习热爱祖国、孝敬父母等传统美德

二、教学重、难点

教学重点

1、有感情朗读诗歌，达到孰能成颂

2、理解木兰的人物形象及所表现的思想情感

教学难点

了解本诗的一些句式，并理解掌握独特的手法，并提醒学生在翻译时要注意体现

三、教学时数

2课时

四、教学过程

（一）课文导入

问答导入→设置问题：在我国悠久的历史长河中有哪些著名的巾帼英雄呢？ 列举回答：穆桂英、红娘子、花木兰等

由此引入文本介绍→同学们都知道我国古代曾有一位替父从军的女英雄名叫“花木兰”，千百年来，她事迹早已经 家喻户晓，她的飒爽英姿和英勇豪情不但让中国人民敬佩，同时也让外国民众倾心，美国迪士尼公司就曾取材于她，作为动画片的拍摄。（展示电影海报）

正式进入文本教学

（二）文学常识 拓展积累

1、《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事乐府民歌，又称为《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编写的《乐府诗集》

2、《乐府诗集》是一部完备的乐府歌辞总集，其中《木兰诗》与《孔雀东南飞》被并称为为“乐府双璧”

3、“乐府诗”是继《诗经》、《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现的一种能够配乐歌唱的新诗体

（三）多种方式朗读诗歌

首先播放课文朗读带，学生听读，要求听准字音，初步感知诗意。（投影显示多音字、通假字、形近字及本课新字词。）

然后教师范读，学生听读，要求注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其注意朗读节拍的把握。

接着让学生自己练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。

（四）结合注释，翻译全文，理解诗意

首先让学生大声朗读诗歌，按照段落划分，熟悉内容。然后把全班分为若干个学习小组，以学习小组为单位，学生互动合作，讨论交流，理解词句，讲解诗意。如果有小组无法解决的问题，可以提出来，全班共同商讨解决。教师针对学生回答，酌情点拨。

1、通假字

对镜帖花黄——同——读作（）意为——

出门看火伴——同——读作（）意为——

2、古今异义字

但闻黄河流水鸣溅溅

但：古意是只（副词）今意是但是可是（转折连词）

出郭相扶将

郭：古意是外城

今意是仅用作姓氏

双兔傍地走

走：古意是跑

今意是行走

3、一词多义

东市买骏马

集市（名词）

愿为市鞍马

买（动词）

4、词类活用

愿为市鞍马 市：买（名词用如动词）

但闻燕山胡骑鸣啾啾

骑：战马（动词用如名词）

策勋十二转

策：记下（名词用如动词）

（五）整体把握故事情节，段落分析

先选几位同学复述本诗的故事情节，其余同学评点，教师在学生交流的基础上总结，画出思路图。及依据、思路板书，强化背诵。然后再设计形式多样的练习，指导背诵。

最后全体学生集体背诵。1、2段：木兰无心织布，一问一答，道出缘由

可汗招兵，由此决定替父从军 3段：木兰为出征做准备

踏上征途，马不停蹄，日行夜宿

远离他乡，思亲心切

4段：木兰万里迢迢，奔赴战场，飞跃阻碍

安营扎寨，突出军旅生活之艰苦 有幸生还，胜利凯旋

5段：木兰还朝→受功领赏→拒绝赏赐→辞官归乡

明确木兰从军不为高官俸禄，而是报效国家、替父征战

6段：用一系列动作描写 写出木兰回归女儿身份 还乡与亲人团聚 7段：比喻作结

以双兔奔跑难辨雌雄对木兰女扮男装未被发现加以解答

（六）分析木兰形象，深化主旨，完成情感态度价值观目标 赏析人物形象

请同学用一句话“我觉得木兰是一个﹍﹍的人”来概括木兰的形象。要求学生从课文中找依据，只要言之成理，教师都应该给予表扬。明确答案：

她，既是巾帼英雄，也是平民女子，既是矫健勇士，也是爱美姑娘

她，善良勤劳，孝敬父母，深明大义，果敢坚强，英勇善战，不慕荣利

结束后要号召同学们一起学习木兰的精神品质

（七）号召学生们学习木兰的精神品质

五、课堂小结

同学们，通过这一堂课的学习，我们已初步认识了中国巾帼英雄——花木兰，并了解了乐府民歌的特点，及积累了一些文言词汇，那么花木兰身上有着怎样的优秀品质，我们留待下一堂课去完成。

六、课后作业：

重点课下注释实词积累抄写 背诵《木兰诗》

《木兰诗》说课设计 篇2

同学们, 你们知道哪些巾帼英雄的事迹, 请讲一讲。 (学生讲) 今天我们来学习南北朝时期的一首北方民歌《木兰诗》, 相信大家会对女英雄木兰有一个更为全面的了解。

二.学习新知

1.简介文学常识 (见配套练习)

《木兰诗》又叫《木兰辞》《木兰歌》, 选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》, 这是南北朝时北方的一首民歌。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。它和《孔雀东南飞》一起, 并称为乐府诗中的“双璧”。

2.朗读课文

⑴让学生认真听朗读录音, 注意字音、节奏和感情。 (需要注意的字音)

机杼、可汗、鞍鞯、辔头、胡骑、朔气、扑朔、戎机。

⑵让学生结合所听的录音和课下注释自由朗读课文。

⑶叫学生读课文。

⑷刬分节奏。例如:万里/赴戎机, 关山/度若飞。让学生给自己最喜欢的话划分节奏, 并大声读出来。

学生需积累的重点字词句的含义:

例如:军书、阿爷、胡骑、戎机、朔、赏赐、郭、著、扑朔、迷离。

将军百战死, 壮士十年归。 (互文) (作业第二题)

万里赴戎机, 关山度若飞。 (对偶)

双兔傍地走, 安能辨我是雄雌? (比喻)

3.把握情节

⑴课文叙述了一件什么事?请用一句话概括回答。

明确:木兰替父从军的故事。

⑵用五个四字短语概括全文主要情节。

明确:木兰纺织→木兰从军→木兰征战→木兰辞官→-木兰还乡

(3) 把握形象:

反复朗读课文, 结合具体诗句, 说说木兰有哪些可敬、可爱之处。 (学生回答)

木兰是一个少女, 又是一个金戈铁马的英雄。在国家需要的时候, 她挺身而出, 驰骋沙场, 立下汗马功劳:胜利归来以后, 又谢绝高官, 返回家园, 从事和平劳动。她爱亲人也爱国家, 把对国家对亲人的责任感融合到了一起, 木兰的形象, 集中体现了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。

三.作业:背诵全诗

《木兰诗》教学设计 篇3

关键词：《木兰诗》 教学设计

王荣生教授鉴别出语文教材课文四种功能：“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”，“定篇”指中小学生必须学习的中外经典名篇，它是文学素养、文化素养在语文课程中特定的、具体的所指。作为“定篇”的《木兰诗》是要求教师透彻讲解、学生彻底理解的篇目。笔者翻阅了大量关于《木兰诗》的教学设计，没有一篇设计像孙绍振先生一样点出了这首诗的之所以经典在于重构了“英雄”这一概念，换句话说《木兰诗》在教学中没有被透彻地理解过，“定篇”作用没有根本地实现过。笔者依据孙绍振先生对《木兰诗》的精妙独到的分析设计本次教学，设想通过“写英勇却不写英雄如何英勇善战”这一主问题引导学生透彻理解木兰的非英雄姿态，清楚地明白《木兰诗》为何称作经典。

教学目标：1.赏析木兰这一古代女英雄形象;2.了解孙绍振的文本分析方法。

教学方法：讲授法、讨论法。

教学重点：分析花木兰的英雄形象。

教学难点：理解花木兰的非英雄姿态。

教学创新：尝试将孙绍振的文本分析方法介绍给学生。

教学过程：

一、导入新课、展示目标

同学们，你们现在是初中学生，而初中与小学最大的区别就你们要开始学会理性地思考问题，这表现在语文课上就是要求你们要能感受文章的美，理解文章的美，欣赏文章的美，甚至能够点评文章的美丽之处。我们已经弄懂了《木兰诗》的字面意思，今天我们要上一堂文学欣赏课，欣赏《木兰诗》为什么传唱了千年，它到底美在哪里，花木兰这个形象为什么在我们民族中屹立千年，她又美在哪里。同时老师要给同学们介绍孙绍振先生的文本分析方法。这个可能会高于一些同学现有的理解力、接受力，但是如果你跟着老师的步伐节奏一起思考，我相信你能够听懂。

二、看木兰的英雄气概

1.进入正课之前，大家来说一说你心目中的英雄？用词语概括这些英雄共同具有的特点。

岳飞、关羽、武松等。保家卫国、会打仗、很勇敢……

2.那在你心目中花木兰是不是英雄呢？听老师朗读一遍课文，请找出直接表现花木兰是英雄的相关语句。

旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。（行军）

万里赴戎机，关山度若飞。（行军）

朔气传金柝，寒光照铁衣。（宿营）

将军百战死（非正面描写，概括性很强的叙述），壮士十年归（凯旋）。

明确：打了十年，经历了上百回战斗，将军都牺牲了，从侧面表现了木兰的英雄气概，就这么区区一行，可以说是敷衍性的笔墨，几乎和花木兰没有什么关系。

作者想不想写她浴血奋战？她在战争中的英勇是全诗的重点还是“轻点”？（不想“轻点”）

三.看木兰的女儿情态

《木兰诗》写英雄却不写英雄如何英勇善战、不写英勇场面，那么这首诗写了些什么呢？请同学们听老师示范朗读《木兰诗》，然后同学们自由朗读同时思考这首诗写了木兰的哪些品格特点？

（乖巧、懂事、勇敢、恋家、不慕名利、爱红妆、爱亲人……）

好，同学们把我们的视线再次回到英雄这个词来，“英雄”这个词本来是指男性，英是花朵、杰出的意思，像花朵一样杰出的男性。而我花木兰也叫做英雄，花木兰是个女的，还要叫她“英雄”，如果一定要叫花木兰英雄，在前面加一个字合适，女英雄。那么花木兰作为女英雄与那些男性英雄是不是一样的呢，她有没有什么特别的地方呢？《木兰诗》会告诉你答案。在分析这个问题的时候一定要抓住一个字，“女”。如果“会打仗、勇敢、保家卫国”总结为英雄气概，那么“乖巧、恋家、爱红妆……”便概括为女儿情态，这些诗很明显突出木兰的女儿情态，可以解释这样安排的唯一理由就是木兰是一个女英雄，女英雄有自己独特的特点，试想不爱红妆的木兰还会不会可爱呢？

四.木兰是个怎样的英雄

请同学们结合木兰的英雄气概和女儿情态说说现在你心中的木兰是个怎样的英雄？

总结：到此，木兰的形象已经在我们心中立起来了，她不仅是一个金戈铁马的战士，更是一个云鬓花黄的少女。战争的责任本不在她，她之所以成为英雄，是因为“阿爷、长兄”这些男性的职责。这个职责若仅仅限于家庭，她不过是个一般意义上的假小子，铁姑娘，作为支撑家业的顶梁柱而已。但是，木兰主动承担的责任，不仅仅是家庭的而且是国家的。为国而战，立了大功，作出了卓绝的贡献，却并不在乎，甚至没有表现出成就感，这和一般以男性为主人公的作品，光宗耀祖、富贵还乡的炫耀恰恰相反。她拒绝了“尚书郎”的封赏，除了一批快马以外，别无他求。她要回到故乡，享受平民家庭的欢乐。这个英雄的内涵，从承担“家”的重担开始，到为国立功，最后又回到家庭、享受亲情的欢乐。整个就一种非英雄的姿态。这是个没有英雄感的平民英雄，是英雄与非英雄的统一。更为深刻的是，她不但恢复了平民百姓的身份，而且恢复了女性的身份。这个英雄的内涵不单纯是没有英雄感的平民英雄，更深邃的内涵是不忘女性本来面貌的女英雄。

五、认识文本分析方法

好了，同学们，到此木兰这个女英雄形象已经在我们心中丰满起来了。刚才我们分析花木兰形象这个过程就叫做文本分析法。抓住文本，就是要“去蔽”，去掉一般化的、现成的、空洞的英雄的概念，像剥笋壳一样，把文本中间非常具体的、微妙的内涵揭示出来。原来这个经典之所以成为经典，就是因为它重构了一种“英雄”概念，这是非常独特的，和我们心目中的概念是不一样的，要防止武松啦、岳飞啦，这些现成的概念把你遮蔽住了。

分析的前提就是揭示矛盾，而矛盾是潜在的，又要采取“还原法”来揭示矛盾，才有分析的对象。还原，就是把“英雄”原来的观念作为背景，它是怎样的？所以老师一开始就让你们讲心目中的英雄，回忆英雄这个概念，他是勇敢的、会打仗的、爱国的。写在《木兰诗》中“英雄”的内涵是怎样的？进而我们发现《木兰诗》并没有细写花木兰在战场上的英勇杀敌场面。反而详写木兰的女儿情态，颠覆了原本的“英雄”观念。那么同时也就丰富了“英雄”这一概念，英雄也可以是温情的女子，也可以儿女情长。因此从文本出发，揭示出《木兰诗》里“英雄”观念的特殊性，就是我们本节课的主要任务了，也就是要把普遍性英雄和特殊的个别性花木兰的矛盾揭示出来，看花木兰作为女英雄在战争、家庭、功勋和亲情方面所不一样的特点。

（作者单位：湖北师范学院）

木兰诗说课稿（定稿） 篇4

领悟古诗情韵

——《木兰诗》第二课时说课稿

一、说教材 【教材分析】

《木兰诗》是人教版语文七年级下册第二单元第10课的一首乐府民歌。本单元的文章以爱祖国为主题，选编了五篇不同题材的文学作品，从各个角度表现不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发奋图强的美好情操。一样的情感，不一样的表达，但都富有动人心弦的力量。

其中《木兰诗》是初中语文课本中第一首长篇叙事诗，阅读学习这篇文章，为今后赏析古代叙事诗打下坚实基础。本文记叙了木兰代父从军、征战沙场、建功受封、辞官还家的故事，充满传奇色彩。塑造了一个勤劳善良又坚强勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效祖国，不慕高官厚禄热爱和平生活的人物形象。【学情分析】

学生经过了上册以及本册第一单元古诗文的学习，同时，又通过第一课时的自主预习，已能读准字音，疏通大意，文言词汇得到积累和丰富。因此，这一课时要加强文章的诵读，以培养语感，感受人物形象，品味精彩语言。

同时，作为一个鲜活生动的案例，可以对学生进行爱国主义教育，尤其是针对当前普遍存在的青少年责任感缺失的现象，通过木兰为家分忧、为国担责的事迹，增强他们的责任感和担当意识。

综合以上特点，我给本课设定了以下三维目标： 【学习目标】

知识与能力目标：理解古诗内容，领会古诗情致

品味曲折情节，深刻感受意蕴 过程与方法目标：深情朗读课文，感受诗歌情韵

赏析精彩语言，认识木兰形象 情感态度与价值观目标：

品读人物形象，领会爱国之情，增强责任意识

三维目标层层深入，互相渗透，三维一体，以知识为载体，以过程与方法为桥梁，把情感态度与价值观贯穿始终.【教学重难点】

重点：理解人物形象，领会爱国之情 难点：赏析精彩语言，感受古诗意蕴

新课标指出：“通过阅读优秀的文学作品，增长知识，陶冶情操，培养爱国、爱家的情感，是语文教学的目标之一。”因此，我把“理解人物形象，领会爱国之情，增强担当意识”确定为本课的教学重点。

新课标又指出：“语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。”本诗语言优美，全得力于综合运用多种修辞，其中互文、顶针这些修辞手法不为学生所熟悉，所以，我把“赏析精彩语言，感受古诗意蕴”确定为本课的教学难点。

二、说教法

朗读教学法、讨论点拨法、品读鉴赏法、迁移拓展法

教法是根据文本的特点和学生的年龄特征选择的，教师通过指导朗读营造良好的氛围，通过品读鉴赏突出重点，通过讨论点拨突破难点，最后通过迁移拓展，培养学生语文素养，达到学以致用。

三、说学法

朗读法、圈点勾画法、合作探究法 德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不仅在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教与学有机结合才是鲜活的课堂。学生通过朗读与文本交流，通过圈点勾画培养良好的读书习惯，通过合作探究提升研读水平。本堂课所选择的学法，重在激发学生的学习热情，唤醒他们的主体意识和创新意识，培养他们发现问题、探究问题、解决问题的能力，为学生继续学习和终生学习打下坚实基础。

四、说教学过程

基于以上考虑，我用以下五个教学环节来达成教学目标。

1、创设情与景，营造氛围美（3分钟）

展示木兰图片，播放豫剧《谁说女子不如男》片段，出示问题：

同学们，这位理直气壮今天让我们一起认识这位不让须眉的巾帼英雄——花木兰。（多媒体创设情境，激发学生的学习热情。吸引学生快速进入文本，使学生对木兰这一人物形象，有一个初步的感性的认识，调动学生的学习积极性，导入新课水到渠成。）

2、诵读木兰诗，感受音韵美（10分钟）

出示问题：请同学们分段朗读课文，仔细揣摩每段所表现的人物情感，应该读出怎样的语气语调。

学生分组讨论、朗读，教师对学生进行朗读指导 教师范读前两段，（拉近学生的距离，也为本诗的学习奠定了良好的感情基调。）

后面几段由学生自已分析、体会、大声朗读，并积极展示，力求体现诗歌的音韵美，（大家都知道，朗读是走进诗歌世界的捷径。只有细心品读，反复吟诵，我们才能领会诗歌创设的意境，体味诗中包含的情感，理解作者塑造的人物形象。）

3、认识诗中人，品味形象美（15分钟）

让学生用“我从

中看出木兰是一个

的人”的句式，品味木兰的形象美。

（新课标要求“欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。”本诗情节曲折、意蕴深远。值得品味。）

本环节，教师先为学生提供一个范例，引导学生赏析一处语言，如：我从“愿为市鞍马，从此替爷征”中看出木兰是个勇敢、孝顺的人。既为学生提供了方法依据，也大大降低了学生品析的难度。

学生接下来在自主探究、合作交流中细心品味，深刻领会诗中人物形象美。教师在充分尊重学生自主性的基础上，在巡视中用富有指导性的话语对学习能力较弱的学生适当加以点拨，给予学习上的信心。

要求从课文中找依据，主要是培养学生分析问题的能力。学生通过寻读和思考，跟古诗的情感相融，相信一定能从诗中看似质朴的语言中，体会到木兰以爱国之情为中心的丰富的人物形象。

4、欣赏诗中话，领会意蕴美（7分钟）设置两个问题：

这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？ 这首诗歌在语言上有何特色？

在这个环节中，教师积极发挥自己的主导作用，引导学生品读赏析诗句，帮助学生思考，使学生读懂详略安排的原因，读出诗歌在语言上的艺术特色，其中互文、顶真的修辞采取先示例然后让学生寻读、品味的方法，突破难点，让学生进一步理解人物形象，明确诗歌的中

心思想，感受诗歌的意蕴美。并让学生把最喜爱的语句、段落有感情地背诵下来，丰富语言积累。

5、细数英雄事，感悟精神美（5分钟）

①你还知道古今中外哪些巾帼英雄的故事？说说他们的主要事迹。②我们从木兰等女英雄的事迹中学到了什么？（有责任感、敢担当）

从古代延伸到现代，由中国联想到外国，这样设计既能拓宽学生的知识面，调动学生知识积累，生生之间可以知识共享，还可以调动学生广泛阅读课外书籍的积极性，同时升华课文的情感。

课堂小结：

同学们，木兰的勤劳勇敢、淳朴智慧、淡泊名利、爱家爱国的品质是值得我们学习的，尤其是她敢于担当的责任感更值得我们好好学习并发扬光大。作为你们这一代的孩子，享受着祖国带来的优越的物质条件，享受着来自方方面面的呵护与关爱，因而更应多一份责任感，多一份担当精神：

勤奋学习，健康成长——对自己负责 体谅父母，分担家务——对家庭负责 关心集体，同学互助——对学校负责 遵规守纪，热心公益——对社会负责

只要有了这样的责任感，那你就是一名合格的中学生，将来也必定是一名有益于国家的好公民——让我们努力吧！

五、说板书设计

花木兰

现实意义

勤劳善良又坚毅勇敢

有责任感

淳厚质朴又机敏活泼

热爱亲人又报效祖国

不慕高官厚禄又热爱和平生活

敢担当

本板书简洁明了，形象直观，抓住人物形象，突出教学重点。对学生梳理知识起到较好的辅助作用。

六、说教学效果预想

通过品味朗读，反复吟诵，学生能体味到诗中所蕴含的情感；通过自主探究，合作交流，能领会诗中人物形象美；通过赏析繁简相宜、详略得当的构思，更深刻感受木兰这个人物形象的真切动人；通过迁移拓展，升华课文情感，对学生进行了一场有责任，敢担当的思想教育。

木兰诗教学设计 篇5

教学目标

1．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

2．学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。教学重点：

（1）复述故事

（2）理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。教学难点：

详略得当的写作特点。

预习指导

1．查字典，读准下列加点字的音。

机杼

可汗

鞍鞯

辔头

燕山

胡骑

戎机

朔气

金柝

红妆

著我旧时裳

傍地走

阿姊

2.熟读课文。教学过程 一、三分钟演讲

二、创设情境，导入新课

同学们有没有听说过古代花木兰女扮男装替父从军的故事？千百年来，这位花木兰已成为家喻户晓的巾帼英雄的形象，成为中国妇女学习的榜样。今天，我们就来学习这首北朝民歌《木兰诗》。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”

为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。

三、朗读指导

１．请一学生朗读课文，师生共同纠正读音

２．老师范读，做到标准正确

３．优生范读

４．自读体会

５．抽查朗读

四、疏通大意。

１．学生自己疏通字词含义，有不明白的问老师，准备复述这首诗的故事情节。２．抽查三个学生复述 ３．老师评价纠正

注：复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。

五、几个问题（讨论解决）

１．提问；文章开头写木兰的停机叹息已木兰为什么要停机叹息，她想到什么？表现了木兰的什么性格？

（木兰看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父亲的名字。木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是毅然女扮男装替父从军，表现她深明大义、勇敢、坚强的性格。）

２．提问：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？

（详写从军缘由、出征想家、辞官还乡、会见亲人；略写十年战斗生涯和出征前的准备。因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征安排详略，对能表现中心思想的材料详写。）

３．提问：第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

（运用夸张，写木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）

11．提问：这首诗的中心思想是什么？

（这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。）

六、小结

《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、恋别、辞官和还家写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。

七、作业

《木兰诗》教学设计 篇6

1.有感情的朗读课文，熟读成诵。

2.在朗读中把握课文内容,理解诗歌主题。

3.在有感情地朗读中把握人物形象。

教学重点：有感情地朗读课文，熟读成诵。

教学难点：把握主题，理解人物形象。

课时安排：两课时

第一课时

教学内容：朗读课文，熟能成诵;感知课文内容，整体把握。

教学过程：一、激趣导入：大家听过花木兰替父从军的故事吗?今天我们就来学习这一首诗歌。

二、走近作家作品：

《木兰诗》选自《乐府诗集》，是南北朝时北方的一首民歌。它是一首长篇叙事民歌，也是一首乐府诗，与《孔雀东南飞》一起，被称为“乐府双璧”。

乐府诗又叫汉乐府。秦时有乐府机关，是专门管理乐舞演唱教习的机构。汉武帝时重建乐府，职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用，后把由乐府机关搜集整理的诗歌，也称为“乐府诗”或“乐府”，与“诗经”“楚辞”鼎足而立。

二：朗读课文，熟能成诵

1.学生自由读课文，体会句式特点，感知课文内容。

师提问：这首诗歌的每句有几字?

点拨：这首乐府民歌以五字句为主，还有七字句和九字句，骈散结合，整齐中有变化，不显得呆板。读起来朗朗上口，节奏明快，又有变化，不会形成顺口溜。

2.朗读诗歌时要注意的特殊字音：

军帖(ti) 帖(ti同“贴”)花黄

可汗(kèhán )十二转(zhun )

著(zhuó)我旧时裳(cháng)

3.找出每一小节的韵脚，读出诗歌韵味。

4.划分节奏，有节奏地读课文。

老师点拨：问女/何所思，问女/何所忆(五字句划分为二三节奏);

不闻/爷娘/唤女声(七字句划分为二二三节奏);

但闻/黄河流水/鸣溅溅(九字句划分为二四三节奏)

5.朗读节奏训练，读出文言味道。

方法：同桌二人一起学习《经典咏流传》中学堂孩童摇头晃脑打节奏，同时在划分节奏处带上延长音的方式朗读课文，读出文言韵味。

6.体会每一小节的朗读语气、语调和语速。

师问：你觉得每一小节都用同一种语气读吗?每一小节该用怎样的语气、语调?

(1)学生自由读，边读边体会边讨论，指多名学生朗读展示自己的体会。

(2)师总结点拨：

第一小节“唧唧复唧唧，木兰当户织。”要读得轻快;“不闻机杼声，唯闻女叹息。”要读的忧愁低缓，“女--叹--息”中间要有延长音。

第二小节，后四句写木兰决定女扮男装替父从军，要读得铿锵有力，读出木兰的“男儿”气概。

第三小节要用到连读，四个“买”之间不要停顿，一气呵成，读出木兰临行前紧张而有序的准备过程。两个“旦”字引领的句子之间也不要停顿，读出木兰行军紧急、匆忙，侧面反映战事吃紧。而句内“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”和“不闻爷娘唤女声”和“但闻燕山胡骑鸣啾啾”之间要放缓节奏且声音低沉，读出木兰对亲人的思念之情，这才能突出木兰作为一个活生生的平凡人的真实情感。

第四小节前四句“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。”要语速加快，读出战事紧张、战斗激烈的意味。“将军百战死，壮士十年归。”要读的低沉、缓慢、悲壮，体现战争的惨烈。

第五小节要读出对木兰的赞许，特别是“可汗问所欲，木兰不用尚书郎。愿驰千里足，送儿还故乡。”更要读出木兰急于归家的迫切心情和对家乡深切的思念以及对功名利禄的淡泊。

第六小节要读出喜气洋洋的气氛，特别是“小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”更要读出那一种欢乐喜庆的氛围。写木兰“开我东阁门，坐我西阁床;脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。”既要读出木兰穿上女儿装时无法掩饰的欣喜之情，更要读出邻家女孩的那种小女儿态。“出门看伙伴，伙伴皆惊忙。”要读出伙伴们惊讶的口吻，如果加上瞠目结舌的表情就更形象生动了。

最后一段“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌?”最后这个反问句，更要读出那种得意之感。

6.师问：大家有没有发现段落与段落之间还有连接的词句?

点拨：“归”，壮士十年归，归来见天子。”这个段落间就不要停顿，要快速连读，才能有一种流水潺潺的感觉，也有一气贯通的畅快之感。

7.有感情地朗读课文：

女生、男生分两个声部，接龙式试背诵课文。

三、师总结： 我们在每一小节读法的讨论中，了解了诗歌内容，也懂得要根据诗歌内容来确定语气、语调、语速的朗读技巧，希望大家在今后学习诗歌时，都能用上这些朗读技巧。

四、作业：背诵课文

第二课时

教学内容：把握诗歌主题，理解人物形象。

一、观看尚雯婕演唱《经典咏流传·木兰诗》的视频，引入新课。

二、复习：

1.提问诗句：(1)木兰替父从军的句子是：

(2)木兰出征前做准备工作的句子是：

(3)写木兰不远万里行军急速的句子是：

(4)写战斗激烈的句子是：

(5)写战争惨烈的句子时：

(6)表现木兰立下赫赫战功的句子是：

(7)写木兰不愿做官的句子是：

(8)写木兰归家后心兴奋心情的句子是：

(9)写家人对木兰深切思念，热烈欢庆她回归的句子是：

(10)表达赞颂木兰巾帼不让须眉的句子是：

二，理清故事情节

1.用一个词概括每段内容：

学生板书：身份 原因 出征 征战 凯旋 团聚 赞美

2.哪些内容详，哪些内容略?为什么?

点拨：作者刻意略写战争，表达作者对战争的厌倦，突出表现主人公木兰的形象。

三、人物形象分析：

问：你喜欢木兰吗?喜欢她的什么?用一个句子表达出来：我喜欢木兰，因为她_______

学生展示自己的写句结果，老师板书：勤劳 善良 孝顺 心系国家 声明大义 英勇善战 淡泊名利

师总结木兰形象：

木兰不仅是一位女英雄，在国难当头、家庭危机时，她深明大义，挺身而出，替父从军，不畏艰险、勇往直前、英勇善战，舍生忘死、保家卫国。

她同时又是个勤劳、善良、孝顺的女孩子，她热爱和平幸福的家庭生活，她的身上体现着中国传统女性的优秀品质。

她也是个邻家的女孩，她也叹息忧虑，也喜欢“著我旧时裳”，也喜欢“当窗理云鬓，对镜贴花黄”;也喜欢和朋友们开个玩笑：“寻兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌?”正是因为以上三点，花木兰才成为千百年来深受人们喜爱的形象。

四、体会写作特点：

1、问：请把你喜欢的诗句大声读出来，体会它们都用了哪些修辞?

2、老师讲解：

(1)排比、对偶、顶针、互文修辞手法的多次使用，使句子朗朗上口，感情充沛，上下连贯，一气呵成。

2.押韵：几乎句句押韵，使诗歌韵味十足。

3、具有乐府民歌的特点：开头一问一答，语言质朴明白。

五、再次齐背诗歌。

浅谈《木兰诗》的语言运用 篇7

《木兰诗》是我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇。 初读《木兰诗》 ,给人的感觉似乎是有的地方非常繁杂拖沓 ,有的地方还过于简略。如果我们细细再一品读就会发现,作者这样写正是为了更好地塑造木兰这个不朽的人物形象,突出诗歌的主题,木兰是一个纯朴的少女,又是一个机智勇敢的英雄,为了使木兰这一形象更加丰满,诗歌紧紧围绕着木兰的形象着墨,语言繁简得当,修辞手法运用妥帖,在典型环境中塑造典型的人物形象,给读者留下了深刻的印象。

木兰既有“刚”的一面,又有“柔”的一面,通过木兰替父从军这一事件来塑造木兰这一巾帼英雄形象, 战场和战争只是一个背景平台,而通过从军缘由、出征前的准备和辞官还家这些细节才能更好地丰满木兰这一形象。正如一幅山水画,不能平均用笔着色,为了主题的需要,有的地方用粗线条勾勒,有的地方要用工笔细细刻画,这样才是一幅高水准的作品。木兰诗恰恰做到了该详则详,该简则简,有时描述得细致入微,有时只是粗线条地简单勾勒,做到了繁简的对立与统一。

为了塑造木兰这一典型形象,为了主题的需要,对战场和战争的描写相当简略,寥寥数语对这一场面高度概括,置木兰于这一典型的环境之中。“万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归。”只用三十个字,便概括了木兰十几年出生入死、驰骋沙场、保家卫国的战斗生涯。其中两句写不远万里奔赴战场,跃马飞奔直抵前线,只用“万里”“若飞”写出了征途的遥远、行军的神速和军情的紧急。接下来两句写北风凛冽,远处传来的打更声, 月光照射在铠甲上反射出冷光, 北方边地的凄寒空旷,人困马乏,战士和衣而卧,随时都有敌人的突袭,木兰怎能入睡。对于木兰来说,尽管边地的生活是极其艰苦的,周围寂静得只听见忽断忽续的打更声,幽深凄凉,木兰不但要忍受恶劣的自然环境的考验,还要忍受思念家乡亲人的煎熬。边地生活的艰苦,战斗的惨烈都没有详细描述,正如绘画书法中的留白,给人留下无尽的想象空间, 这里我们不难想象木兰是怎样应对的, 这里虽是写战争,但不是为了写战争,只是借助这个场景塑造主人公形象,所以作者惜墨如金,只做了简单的勾勒。

而对木兰从军缘由、出征前的准备和辞官还家却不惜笔墨,浓墨重彩地塑造木兰这一光辉形象。木兰替父从军实属无奈之举,但是这充分证明木兰的“孝”,响应国家的号召,毅然决然地走上战场,又表现出木兰对国家的“忠”,木兰做到了“忠孝两全”。诗歌写出征前的准备:“东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭”四句共二十字,只是复述了上文“市鞍马”的内容,乍看觉得非常呆板和啰嗦,但我们仔细品读一下,这正是诗歌的需要,因为这么一铺排渲染, 木兰及其家人如何紧张而又周密地准备戎装的过程鲜明地展示给了读者,木兰一家忠诚国家,在国家危难时敢于挺身而出、报效国家。如,写军情和征程,“旦辞爷娘去,暮宿黄河边不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去,暮至黑山头不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。”这里用宿营地空寂荒凉的夜景烘托木兰离家越远思亲越切, 细针密线地刻画年轻女子的细腻情怀, 从而揭示出生活的骤然变化在木兰性格中引起的特殊矛盾,写出了木兰的儿女深情和英雄气概,也写出了木兰的无奈毕竟木兰是一个从未离开过家乡的少女。再如,写木兰还乡与家人团聚,战争总算结束了,木兰回到了久别的家乡,见到了自己的亲人。“爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。”这里依旧用了重复排比的句式,不厌其详地写了爷娘、阿姊和小弟的举动,写出了家人团聚的喜悦场面。虽然屡立战功,但是木兰不追求名利,热爱和平,回家与亲人团聚过平常人的生活,怎能不高兴呢? 随后写了木兰回到家后的举动,同样也是不厌其详地描写具体的细节,“开我东阁门,坐我西阁床,脱我战时袍,著我旧时裳,当窗理云鬓,对镜贴花黄”这里连连用了六个动词“开、坐、脱、著、理、贴”表现出木兰回到家后喜不自禁的激情木兰依然眷恋着家园的耕织生活,依然保持着女性的本色,依然有爱美之心。恢复了女儿身,找回了原来的自我,此时的心情可想而知。见到同行的伙伴,伙伴“皆惊忙”,出乎意料,木兰竟然是女的这一喜剧性场面将故事推向了高潮。男扮女装,在封建制度下被视为反常的现象。木兰可以在非常时期秘密代父从军,并发挥出她那潜在的智谋和才能,瞒天过海,隐秘身份,可见木兰的灵活机智、行事缜密。因而为了主题的需要,诗歌写得很详。

全诗着力写木兰出征前、征途中和回家后的心理活动,而她的英雄业绩写得很少。似乎刻画儿女之情多,而描绘英雄之气少,而这样正多方面地丰富了木兰的英雄性格,使这一形象有血有肉,真实动人。木兰作为一个质朴的少女, 替父从军也是不得已而为之的,她也是热爱和平的,虽然屡立战功,但还是辞官回家,没有去追求名利,回家过普通百姓的生活,足见木兰的本性。

《木兰诗》“傍地”注解考辨 篇8

①双兔傍地走：雄雌两兔挨着地面跑。(《中国古代文学读本》，教育科学出版社，1982)

②双兔傍地走：雄雌两兔贴着地面跑。(金启华主编《中国古代文学作品选》，江苏人民出版社，1983)

③双兔傍地走：雄雌两兔一起贴着地面跑。(<初中，语文》第三册，人民教育出版社，1985)

④双兔傍地走：雄雌两兔相并而走。(徐中玉主编《中国古代文学作品选》，上海古籍出版社，1987)

⑤双兔傍地走：两只兔儿贴着地面跑。(肖毅等编著《中学古体诗词评点译释》，华中理工大学出版社，1988)

⑥双兔傍地走：雄雌两兔一起贴着地面跑。(《义务教育课程标准实验教科书，语文》七年级下册，江苏教育出版社，2004)

⑦双兔傍地走：雄雌两兔一起并排着跑。(《义务教育课程标准实验教科书·语文》七年级下册，人民教育出版社，2005)

⑧双兔傍地走：两只兔一起贴着地面跑。(《文言丈精解》初中卷，中国青年出版社，2007)

“傍地”的意思究竟是“贴着地面”，还是“并排着”呢?笔者以为“并排着”的注解更合理一些，而“贴着地面”的注解有三个方面欠妥：

首先，将”傍”理解为“贴”不准确。

许慎《说文解字》：“傍，近也。从人旁声。会意。”“傍”的本义是靠近、临近。如：李颀《古从军行》：“白日登山望烽火，黄昏饮马傍交河。”后引申为依傍。徐灏《说文解字注笺》：“依傍之义即旁之引申，旁、傍盖本一字耳。”后又引申为依靠、依附。如：《晋书·王彪之传》：“公阿衡皇家，便当倚傍先代耳。”再后又产生了辅佐之义。如：《新书·胎教》：“成王生，仁者养之，孝者襁之，四贤傍之。”从字理方面看。“傍”从本义到引申义，均未有“贴”的义项。从字义方面看，“傍”不宜译为“贴”，“傍”与“贴”并非同义。众所周知，兔子是善于跳跃的，跑得很快，如：人们常说“跑得，像兔子似的”，成语有“兔起凫举”、“兔起鹘落”，均言兔子的速度之快。试想，“傍”若译成“贴”，素以健跑善纵见称的兔子，怎能腹部贴着地面，如鳖蚯一样，且跑且纵呢?

因此，“傍”不能作“贴”讲，而与“倚”同义，有“依靠”、“依傍”之义，可意译为“并排”。

其次，把时态助词“地”误作名词“地”。

为说明这一观点，备从三点陈述之：

第一，从字理上看“着”与“地”。“着”，形声字。从羊，者声。宋代由“著”的草体楷化，分化出“着”字。本义是附着。《说文解字》：“箸(著)，饭敧也。从竹，者声。”许慎认为“箸(著)”是吃饭的筷子，实为拨火的筷子，即烧火棍。后由拨火的筷子引申为吃饭的筷子。因为筷子有夹取的作用，故引申为“附着”。如：施耐庵《水浒传》第三回：“又只一拳，太阳上正着。”“地”，形声字。从土，也声。隶变后楷书写作地。本义是大地。《说文解字》：“地，元气初分，轻清阳为天，重浊阴为地，万物所陈列也。”“地”在古汉语里，主要用作名词，读di，还用作形容词或副词词尾，读de，如：李白《越女词》：“相看月未堕，白地断肝肠。”关汉卿《窦娥冤》第三折：“不是妾讼庭上胡支对大人也，却教我平白地说甚的。”后来，“地”又衍生出表示动作或状态持续的动态助词，读zhe，如：刘向《说苑·杂言》：“寡人坐地，二三子皆坐地。”施耐庵《水浒传》第十回：“三人在庙檐下立地看火。数内一个道：‘这条计好么?’”从上述推知，由于“着”字在宋代才出现，所以“着(读zhe)”的助词义一直由“地(读zhe)”担负，直到近代“着”才真正地虚化而产生了助词的义项。

第二，从《木兰诗》产生的时期看。《木兰诗》是一首杰出的北朝民歌，在我国历史上屆于中古时期(指晋朝到南宋)。其实，在中古时期，动词后面的“地”字是时态助词(即语助词)，相当于现代汉语的“着”字。张相《诗词曲语辞汇释》卷三说：“地，语助词，犹‘着’也。”新版《辞海》也注云：“地，犹言‘着’，作助词。”如：王建《宫词》：“一时跑拜霓裳彻，立地阶前赐采衣。”王安石《载酒》：“黄昏独倚春风立，看却花开触地愁。”辛弃疾《行香子》：“小窗坐地，侧听檐声。”董解元《西厢记诸宫调》卷一：“手捻香粉春睡起，倚门立地怨东风。”上述所举四例中的“地”均作“着”讲，读zhe。这些都是有力的证据。据此，“双兔傍地走”的“地”是时态助词，读zhe，相当于“着”字，而一些注家却把它误作名词“地(读di，即地面)”来理解了。

第三，从音韵学原理上看。 清代音韵学家钱大昕在《舌音类隔之说不可信》一文中提出“古无舌上音”的理论：“古无舌头舌上之分。知、彻、澄三母，以今音读之，与照、穿、床无别也；求之古音，则与端、透、定无异。”上古汉语中舌上音(即知、彻、澄)和舌头音(即瑞、透、定)不分，都读作舌头音。也就是说，上古没有Zh、ch的读音，凡是今天读。zh、ch的，古人都读d、t，“着”声母zh，为“澄”母字，古语应归“定”母字，即zh→d。那么，“着”与“地”同声。“着”古音读如“地”，“地”即“着”。南北朝时期，“澄”母字还未从“端”系中分出，即便标准音里“定”、“澄”已有分别，但《木兰诗》作为乐府民歌，仍保留着许多方言。其实方言中保留古读的现象是常见的，甚至到了明朝时期，还把“着”读成“地”。如：冯梦龙《警世通言·崔待诏生死冤家》：“只见他在那里住地，依旧挂牌做生活。”因此，“傍地”的“地”是“着”的意思，读zhe，这是完全符合音理的。

再次，破坏了诗歌的美好意蕴。

如果把“双兔傍地走”理解为“两只兔儿贴着地面跑”，想一想，兔子“贴着地面”能跑吗?这样的解释恐怕不攻自破。姑且不去论之。从诗歌的质美来看，把“傍地”解释成“贴着地面”，笔者认为这无疑是在破坏诗歌的美好意蕴。《木兰诗》“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌”这一机巧的回答，既质朴，又风趣，展现出木兰富有机趣智慧而又充满自豪的神态表情。“雄雌两兔一起并排着跑”这一比喻，余韵不尽，使全诗为之增色，乃锦上添花。“雄雌两兔一起贴着地面跑”，若以这样的理解来结尾，只会伤美、败美，只会画蛇添足。

鉴于上述拙见，所以，“傍地”应释为：并排(依傍)着。

木兰诗教学设计 篇9

1.反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。

2.复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

3.人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

4.学习本文详细得当的叙事方法。

【教学重难点 】

1.赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。

2.详略得当的写作特点。

3.重要文言词语的积累。

【学情分析】

让学生了解北朝民歌的特点，并掌握一定文言文的学习方法。

【教学过程】

一、导入新课

我们知道，在男尊女卑的封建社会里，妇女被三从四德(三从：女子未嫁从父，既嫁从夫，夫死从子;四德：妇德、妇言、妇容、妇功)等许多封建礼教束缚着。(鼓动学生情绪)现在妇女在社会及家庭中的地位如何呀?(多数学生会根据母亲在家庭中的地位给予肯定回答)著名豫剧大师常香玉唱出了所有女性的心声：“谁说女子不如男”。是否有同学知道这是唱的哪位巾帼英雄啊?

好!今天我们就一起学习《木兰诗》。主人公花木兰是一个凝聚了千年传说情感丰富的巾帼英雄形象，甚至已成为一种文化。(放映演示课件：木兰像、木兰祠、豫剧、京剧……)

简介如下：自汉代起民间开始修建木兰祠。每年四月初八木兰生日致祭。历经各代，香火不绝。祠祀木兰像的庙宇遍布神州。较为著名的有：河南虞城木兰祠、安徽亳州木兰祠、河北完县木兰祠、湖北黄陂木兰祠、陕西延安万花山木兰祠。梅派大师梅兰芳主演的京剧《花木兰》，突出了爱国主义思想，艺术成就极高。美国迪斯尼公司还将花木兰的艺术形象搬上了银幕。中国邮政20xx年还发行了《木兰从军》邮票。而这众多的木兰文化都起源于我们将要学习的这首南北朝民歌《木兰诗》。众多的创作者都是研读了《木兰诗》获得了灵感，形成了一套有体系的木兰文化。

一千多年来，花木兰这一形象家喻户晓，深受人们喜爱，现在大家就和我一起到《木兰诗》这个千古流传代父从军的故事中，去感受这个奇女子的传奇人生。

二、诵读

1.学生自由诵读。

2.正音并理解词义。(用多媒体展示)

军帖 机杼 辔头 戎机 鞍鞯 金柝 策勋 可汗 扶将 扑朔 迷离 帖花黄

3.多媒体MP3或FLASH朗读欣赏。

4.学生朗读。同学品评，老师适当点拨。(附朗读建议，仅供教师参考)

(1)第一、二自然段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰替父从军表现了忧国思家之情，要读得深沉些，至“愿为”两句转为坚定。

(2)第三自然段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象;第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。

(3)第四自然段基调是悲壮，读时要两句作一气读，速度要更慢——十年艰苦作战的种种经历俱在其中。

(4)第五自然段前一节当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快;后一节是正义所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色。

(5)第六自然段的基调是热烈欢快，但节奏有变化。第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛;第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿装的轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势;第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。

(6)第七自然段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。

5.全体同学分成两组轮读。

三、整体感知

通过反复诵读，让同学们小组讨论，疏通文义。

要求以“木兰”句式来概括每节内容。(允许填四个字)

四、讨论探究

1.结合课后练习质疑，怎样理解“将军百战死，壮士十年归”?

这两句诗按字面解释是：将军经历千百次的战斗死去，壮士从军十年凯旋。其实，“将军”和“壮士”，“百战死”和“十年归”，意义上是合指的、兼顾的。

这两句诗的意思应该是“将军、壮士百战死，十年归”。这是一种修辞方法，称做“互文”。这种修辞是上下文各有交错省略而互相补充。如：柳宗元《捕蛇者说》中“叫嚣乎东西，隳突乎南北”，是到处叫嚷，到处骚扰。又如：王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时关”，即秦汉时明月，秦汉时关隘。请同学找出文中其他运用互文手法的语句。(明确： 开我东阁门，坐我西阁床。 当窗理云鬓，对镜帖花黄。 东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。)

本文还运用哪些修辞方法?

复沓：“问女”两句，“女亦”两句。

顶真： 军书十二卷，卷卷有爷名。 壮士十年归。归来见天子，天子坐明堂。 出门见火伴，火伴皆惊忙。

夸张：策勋十二转，赏赐百千强。

排比：东市……西市……南市……北市……

对偶：唐以前的对偶要求不严格，对仗不工整。“阿爷”两句，“开我”两句，“脱我”两句，“雄兔”两句，皆不工整;而第四段六句两两为偶极为工整(怀疑是唐人所加)。

(建议教师对这些修辞可根据时间弹性讲解，也可结合修辞点一下民歌特色。)

2.请同学们以“木兰是一个 的人”来评价花木兰。(参照板书)引导同学分析木兰形象。

当户纺织说明她“勤劳”;停机叹息不是为自己的婚嫁又说明她“淳朴善良”;替父从军，毅然抉择更说明她“刚毅”;“木兰不用尚书郎”，可见其“不慕荣利”;“同行十二年，不知木兰是女郎”，足见其“谨慎”“机智”。作为一个女子在那样一个封建年代却能“忠孝两全”，也是对世人一种激励。那么我们作为21世纪的中学生又受到了哪些启发呢?

3.结合课文内容探究叙事的详略。

本文叙述部分，战争前准备和战争后的辞官返乡均为详写，征战沙场为略写。“

征战沙场”这一段仅用了30个字交代了“征途遥远”“生活艰苦”“战争残酷”“战时长久”。而对十年战争生活是如何度过的却不详细交代。这是全诗最为凝练的部分，音节铿锵，有唐律之风。

那么如何确定详略呢?根据中心(主题)确定详略。处于主要地位，突出中心的要详写;处于次要地位，服务于中心的要略写;与中心无关或关系不大的就不写。

既然这样，我们不妨采用逆向思维，通过详略看主题。

刚才，我们已经学习到《木兰诗》略写了木兰征战的过程，而详写了征战前的准备、征战后的荣归、团聚等几个场面。从这些我们可以推测出作者想要表现怎样的主题呢?

点拨：注意本文出处是《乐府诗集》，乐府诗实际是民歌，真正的作者是劳动人民。战争的受害者往往就是劳动人民。(可联想到张养浩的“兴，百姓苦;亡，百姓苦”。)

明确：诗文略写了战争场面正是反映了劳动人民对战争的否定，体现了他们对美好生活的向往和对和平生活的追求。这正是本诗的主题。

五、质疑

“质疑”可结合学生自由提问，教师再把握补充。

1.第三段用排比的句子把东西南北市都写到了，为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁琐吗?

明确：渲染战前准备的紧张气氛，暗示战事紧迫，体现出家人对木兰从军的重视。这是乐府诗常用的一种写法。

2.分别在六七段中找出沿用至今的成语。

磨刀霍霍：本文是指为迎接亲人归来而准备杀猪宰羊。后常用来形容准备动手杀人或发动战争。

扑朔迷离：本文是指兔前后脚不齐的动作和张望不定的眼神。后来形容事物错综复杂，不易看清真相。

六、教师小结

《木兰诗》是一首富有传奇色彩的北方民歌。它叙事生动，详略得当，情节曲折，语言优美，千百年来流传不衰。木兰的英雄形象激励着一代又一代的后人。

七、课堂巩固

1.木兰既是一个奇女子，又是一个普通人。她“奇”在哪里呢?又怎见她“普通”呢?(结合板书回答)

2.请同学们回顾一下，这首诗都叙述了什么事?(多媒体链接回板书)

3.看看哪些同学能把自己喜欢的语段当堂背诵下来。

八、课外拓展

《木兰诗》与我国最早的叙事诗《孔雀东南飞》并称为古代叙事诗双璧。找同学讲述《孔雀东南飞》的情节。(链接多媒体展示)

九、布置作业

1.熟练背诵全诗。

2.把课文编成故事讲给别人听，锻炼语言的表达能力。

《木兰诗》教学设计 篇10

1、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神；

2、体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现作用

二、教学重点、难点：

1、把握木兰形象；

2、体会恰当详略叙述和成功运用互文、排比、对偶、夸张等修辞的表现作用。

三、教学时间：2课时

四、教学过程：

第一课时

一、创设情境，趣味引读

1、播放豫曲《谁说女子不如男》导入，同学们，大家知道这熟悉的戏曲里是谁的唱段？（生：花木兰）对，花木兰。千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来学习这首《木兰诗》：

2、解题：《木兰诗》

《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人情，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄劲、热烈、质朴。

二、诗歌诵读，疏通文意

（一）诗歌诵读：

1、播放录音，明确听读的要求：

①.在听读的过程中，注意把握在预习中遇到的字词障碍。

（不动笔墨不读书，在听读的过程中注意随时用笔圈点勾画出你不明白的地方和重点字词。）

②注意把握诗文的感情基调。

2、学生自由朗读，用自己喜欢的方式读，读准字音，疏通文义。

（二）疏通文意：

1、通假字

对镜帖花黄：“帖”同“贴”读作（tie）

出门看火伴：“火”同“伙”读作（huo）

2、古今异义字

但闻黄河流水鸣溅溅但：古意是只（副词）；今意是但是，可是（转折连词）出郭相扶将郭：古意是外城；今意是仅用作姓氏

双兔傍地走走：古意是跑；今意是行走

3、一词多义

东市买骏马集:市（名词）

愿为市鞍马:买（动词）

4、词类活用

愿为市鞍马市：买名词用如动词

但闻燕山胡骑鸣啾啾骑：战马动词用如名词

策勋十二转策：记下名词用如动词

5、数词运用

军书十二卷壮士十年归策勋十二转同行十二年

（注意：这些数词均不表示具体数目，即表示虚数，言其多。）

三、整体感悟

1、诗歌诵读:

①教师有感情地诵读，学生点评。

②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。

2、整体感悟：

①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。

②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。

3、解释词语和翻译句子：见课文。

（补充：对偶、互文、排比等修辞方法的含义。）

4、引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？请用四个字来简单概括每一部分内容。

明确：第一部分（1—3段）替父从军踏上征途

第二部分（第4段）数年征战历尽艰辛

第三部分（5—6段）还朝辞官家人团聚

第四部分（第7段）吟唱比喻赞美木兰

5、小结：

这样一个不朽的人物形象，既富有传奇色彩，又真切动人，木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女性，她勤劳善良又坚毅勇敢，醇厚质朴又机敏活泼，千百年来，木兰代父从军的故事广为传唱。

四、作业

1、识记词语的音、形、义，背诵诗歌。

2、探究理解木兰形象。

第二课时

一、导入新课：

1、检查背诵。

2、回顾上一节课所讲内容，加深对课文的熟悉程度。

二、齐读全诗

三、人物赏析，品读探究

（一）人物赏析：

1、木兰是人人皆知的女英雄，哪些诗句描写刻画了她这一形象？

明确：

①“万里赴戎机……寒光照铁衣”烘托渲染了军旅生活的艰苦与惨烈，从正面塑造了一个勇敢刚强的战士形象。

②“将军百战死，壮士十年归”写出了战争之多，时间之长，战况之烈，表明了木兰长期激战，英勇善战，凯旋归来。

“归来见天子……赏赐百千强”，通过写天子的赏赐之多，侧面表现出木兰是一位战功显赫的女英雄。

2、木兰既是一位传奇英雄，又是一个普通的女性。诗中哪些细节描写了她的女性心理？

明确：

①停机叹息时的心理描写：既为家里着想，又为国家大计着想，这种焦虑矛盾正是女子所特有的心理。

②远征沙场时思乡心理的描写。远在边塞的木兰看到眼前一草一木都忍不住触景生情，想起家中慈爱的双亲，想起家的温暖。③辞官还家后“著我旧时裳”和“对镜帖花黄”的行为描写。木兰回家第一件事就是迫不急待地把自己还原成“女儿身”，从她“开、坐、脱、著、理、帖”一系列欢快的动作描写中，我们可以看到木兰的一颗爱美、爱生活的心。

3、你认为诗中刻画木兰英雄形象的笔墨多一些还是作为一个普通女性的形象写得多一些？为什么要这样写呢？

明确：诗中既写出了她的英雄气，又写出了她的儿女情。正是这样一位柔弱女子在国家需要、家庭需要的时候挺身而出，毅然奔赴艰险的沙场，在战争中屡建奇功，这样的奇女子怎能不令人心生敬佩之情？所以作者这样选材更有利于刻画一个真实丰满的人物形象。

4、这一形象的意义何在？

明确：反映了我国北方人民矫健尚武的精神，表现了我国古代劳动人民勤劳纯朴、乐观勇敢的爱国精神和不慕名利的优秀品质。

三、赏析写作特色

1、这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？

明确：这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末，着重写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。这样根据人物特点、诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。

2、这首诗歌在语言上有何特色？

明确：《木兰诗》具有乐府诗歌的独特风格，复沓、问答、排比、重叠、对偶、顶真等形式的运用，都与民歌大致相同。而且语言丰富多彩，有朴素自然的口语，有新奇幽默的比喻，有气势酣畅的排比等等。

(学生找出相关的句子，品析特色及作用）

四、拓展延伸

1、历史上不独有花木兰这一个巾帼英雄，有许多可歌可泣的英雄让我们仰慕。你还能再举出一些中外历史上巾帼英雄的例子？

居里夫人、刘胡兰、穆桂英、佘老太君、王昭君、秋瑾等。

梁红玉击鼓退金兵，穆桂英大破天门阵，红娘子，顾大嫂、孙二娘，扈三娘等。

五、总结：

《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

这首诗在叙事上，详略得当，并运用了排比、夸张、对偶、互文等修辞方法，这是这首诗写作上的一些特色。

六、作业

1、背诵并进一步品味这首诗。

2、完成课后练习。

板书设计

木兰诗

故事情节：

代父从军，踏上征途(详写)

数年征战历尽艰辛(略写)

还朝辞官，家人团聚(详写)

吟唱比喻，赞美木兰(略写)

木兰形象：勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿情怀)(详写)