《木兰诗》教学设计[下学期]

《木兰诗》教学设计[下学期]（共12篇）

《木兰诗》教学设计[下学期] 篇1

《木兰诗》教学设计

教学目的：

1、学习我国古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

2、学习本文排比、对偶、比喻等修辞手法的运用。

3、学习本文祥略得当的叙事方法，领会故事情节曲折、富于戏剧性、充满传奇色彩的特点。

4、背诵课文。

教学设想：

1、这是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要利用民歌形式上的特点，找出背诵的规律，教师课前可作有表情的示范背诵。

2、本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。

3、本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译，教师适当点拨。

4、运用多媒体，放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。

5、教学方法：学生自主、合作学习，注重学生能力的训练。

6、课时安排：一课时

教学过程：

一、创设情景，导入新课。

同学们知道吗？我国古代有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。（放映影片《花木兰》片段三分钟），今天我们想要更详细的了解花木兰的故事，就让我们一同来学习北朝民歌《木兰诗》。

二、解题，介绍时代背景。（由学生介绍，了解学生预习情况）

三、朗读课文，整体感知。

1、检查预习效果，给生字注音。

2、请一学生朗读课文，师生共同纠正字音。

3、教师有感情示范背诵。

可汗

鞍

鞯

朔

柝

辔

啾

4、分小组讨论：

①这是一首叙事诗，请大家按照故事情节来划分故事的层次。②请用四个字来简单概括每一部分内容。

明确：第一部分（1—3段）

替父从军

第二部分（第4段）

十年征战

第三部分（5—6段）

凯旋归来

第四部分（第7段）

结尾附文

四、合作学习、理解课文。

（一）理解课文内容，学生四人一小组讨论，弄清字词句的含义，不清楚的教师点拨。

（二）讨论问题：（小组讨论，互相解答，不懂的全班来解答）

1、文章开头为什么要写木兰停机叹息？这样写有什么作用？ ①引起读者悬念——木兰为何忧愁。②能使文章简洁。

2、试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后心理活动。（用自己的话归纳）

忧虑——反复思考——下定决心

3、第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？

明确：①渲染战前紧张的气氛。②战事紧迫。③家人对木兰从军的重视。④乐府诗常用的一种写法。

4、战场上木兰表现如何？请从文中找出来。

明确：“万里赴戎机，关山度若飞”。—— 战事频繁，做事机警，智勇双全。

女扮男装，竟未被识破。

“朔气传金柝，寒光照铁衣。”—— 战斗艰苦，思念家人。保家卫国，壮志未改。

“将军百战死，壮士十年归。”—— 战争残酷，英雄凯旋。（仅仅十五个字就表现了木兰十年的战斗生涯，可见详略得当，字字千金。）

5、木兰为什么辞官还乡，请你结合自己对中国封建社会的了解来谈谈看法。明确：

①不慕荣华富贵，愿与家人团聚。

②向往和平劳动生活。

③封建礼法，歧视妇女。

7、第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？

排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。

8、假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么？（四人小组讨论后，可进行合理的想像表演）

9、结尾附文在文中起什么作用？ 对木兰的赞美。

五、总结、拓展。

①这首诗在叙事上详略得当。详写从军缘由、出征想家、辞官还乡、会见亲人；略写十年战斗生涯和出征前的准备。诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征安排详略，对能表现中心的材料详写。

②假如“我”就是木兰姑娘（请发挥合理的想像）

六、课后作业。想像作文：《木兰到家第二天》

《木兰诗》教学设计[下学期] 篇2

同学们, 你们知道哪些巾帼英雄的事迹, 请讲一讲。 (学生讲) 今天我们来学习南北朝时期的一首北方民歌《木兰诗》, 相信大家会对女英雄木兰有一个更为全面的了解。

二.学习新知

1.简介文学常识 (见配套练习)

《木兰诗》又叫《木兰辞》《木兰歌》, 选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》, 这是南北朝时北方的一首民歌。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。它和《孔雀东南飞》一起, 并称为乐府诗中的“双璧”。

2.朗读课文

⑴让学生认真听朗读录音, 注意字音、节奏和感情。 (需要注意的字音)

机杼、可汗、鞍鞯、辔头、胡骑、朔气、扑朔、戎机。

⑵让学生结合所听的录音和课下注释自由朗读课文。

⑶叫学生读课文。

⑷刬分节奏。例如:万里/赴戎机, 关山/度若飞。让学生给自己最喜欢的话划分节奏, 并大声读出来。

学生需积累的重点字词句的含义:

例如:军书、阿爷、胡骑、戎机、朔、赏赐、郭、著、扑朔、迷离。

将军百战死, 壮士十年归。 (互文) (作业第二题)

万里赴戎机, 关山度若飞。 (对偶)

双兔傍地走, 安能辨我是雄雌? (比喻)

3.把握情节

⑴课文叙述了一件什么事?请用一句话概括回答。

明确:木兰替父从军的故事。

⑵用五个四字短语概括全文主要情节。

明确:木兰纺织→木兰从军→木兰征战→木兰辞官→-木兰还乡

(3) 把握形象:

反复朗读课文, 结合具体诗句, 说说木兰有哪些可敬、可爱之处。 (学生回答)

木兰是一个少女, 又是一个金戈铁马的英雄。在国家需要的时候, 她挺身而出, 驰骋沙场, 立下汗马功劳:胜利归来以后, 又谢绝高官, 返回家园, 从事和平劳动。她爱亲人也爱国家, 把对国家对亲人的责任感融合到了一起, 木兰的形象, 集中体现了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。

三.作业:背诵全诗

《木兰诗》教学设计 篇3

关键词：《木兰诗》 教学设计

王荣生教授鉴别出语文教材课文四种功能：“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”，“定篇”指中小学生必须学习的中外经典名篇，它是文学素养、文化素养在语文课程中特定的、具体的所指。作为“定篇”的《木兰诗》是要求教师透彻讲解、学生彻底理解的篇目。笔者翻阅了大量关于《木兰诗》的教学设计，没有一篇设计像孙绍振先生一样点出了这首诗的之所以经典在于重构了“英雄”这一概念，换句话说《木兰诗》在教学中没有被透彻地理解过，“定篇”作用没有根本地实现过。笔者依据孙绍振先生对《木兰诗》的精妙独到的分析设计本次教学，设想通过“写英勇却不写英雄如何英勇善战”这一主问题引导学生透彻理解木兰的非英雄姿态，清楚地明白《木兰诗》为何称作经典。

教学目标：1.赏析木兰这一古代女英雄形象;2.了解孙绍振的文本分析方法。

教学方法：讲授法、讨论法。

教学重点：分析花木兰的英雄形象。

教学难点：理解花木兰的非英雄姿态。

教学创新：尝试将孙绍振的文本分析方法介绍给学生。

教学过程：

一、导入新课、展示目标

同学们，你们现在是初中学生，而初中与小学最大的区别就你们要开始学会理性地思考问题，这表现在语文课上就是要求你们要能感受文章的美，理解文章的美，欣赏文章的美，甚至能够点评文章的美丽之处。我们已经弄懂了《木兰诗》的字面意思，今天我们要上一堂文学欣赏课，欣赏《木兰诗》为什么传唱了千年，它到底美在哪里，花木兰这个形象为什么在我们民族中屹立千年，她又美在哪里。同时老师要给同学们介绍孙绍振先生的文本分析方法。这个可能会高于一些同学现有的理解力、接受力，但是如果你跟着老师的步伐节奏一起思考，我相信你能够听懂。

二、看木兰的英雄气概

1.进入正课之前，大家来说一说你心目中的英雄？用词语概括这些英雄共同具有的特点。

岳飞、关羽、武松等。保家卫国、会打仗、很勇敢……

2.那在你心目中花木兰是不是英雄呢？听老师朗读一遍课文，请找出直接表现花木兰是英雄的相关语句。

旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。（行军）

万里赴戎机，关山度若飞。（行军）

朔气传金柝，寒光照铁衣。（宿营）

将军百战死（非正面描写，概括性很强的叙述），壮士十年归（凯旋）。

明确：打了十年，经历了上百回战斗，将军都牺牲了，从侧面表现了木兰的英雄气概，就这么区区一行，可以说是敷衍性的笔墨，几乎和花木兰没有什么关系。

作者想不想写她浴血奋战？她在战争中的英勇是全诗的重点还是“轻点”？（不想“轻点”）

三.看木兰的女儿情态

《木兰诗》写英雄却不写英雄如何英勇善战、不写英勇场面，那么这首诗写了些什么呢？请同学们听老师示范朗读《木兰诗》，然后同学们自由朗读同时思考这首诗写了木兰的哪些品格特点？

（乖巧、懂事、勇敢、恋家、不慕名利、爱红妆、爱亲人……）

好，同学们把我们的视线再次回到英雄这个词来，“英雄”这个词本来是指男性，英是花朵、杰出的意思，像花朵一样杰出的男性。而我花木兰也叫做英雄，花木兰是个女的，还要叫她“英雄”，如果一定要叫花木兰英雄，在前面加一个字合适，女英雄。那么花木兰作为女英雄与那些男性英雄是不是一样的呢，她有没有什么特别的地方呢？《木兰诗》会告诉你答案。在分析这个问题的时候一定要抓住一个字，“女”。如果“会打仗、勇敢、保家卫国”总结为英雄气概，那么“乖巧、恋家、爱红妆……”便概括为女儿情态，这些诗很明显突出木兰的女儿情态，可以解释这样安排的唯一理由就是木兰是一个女英雄，女英雄有自己独特的特点，试想不爱红妆的木兰还会不会可爱呢？

四.木兰是个怎样的英雄

请同学们结合木兰的英雄气概和女儿情态说说现在你心中的木兰是个怎样的英雄？

总结：到此，木兰的形象已经在我们心中立起来了，她不仅是一个金戈铁马的战士，更是一个云鬓花黄的少女。战争的责任本不在她，她之所以成为英雄，是因为“阿爷、长兄”这些男性的职责。这个职责若仅仅限于家庭，她不过是个一般意义上的假小子，铁姑娘，作为支撑家业的顶梁柱而已。但是，木兰主动承担的责任，不仅仅是家庭的而且是国家的。为国而战，立了大功，作出了卓绝的贡献，却并不在乎，甚至没有表现出成就感，这和一般以男性为主人公的作品，光宗耀祖、富贵还乡的炫耀恰恰相反。她拒绝了“尚书郎”的封赏，除了一批快马以外，别无他求。她要回到故乡，享受平民家庭的欢乐。这个英雄的内涵，从承担“家”的重担开始，到为国立功，最后又回到家庭、享受亲情的欢乐。整个就一种非英雄的姿态。这是个没有英雄感的平民英雄，是英雄与非英雄的统一。更为深刻的是，她不但恢复了平民百姓的身份，而且恢复了女性的身份。这个英雄的内涵不单纯是没有英雄感的平民英雄，更深邃的内涵是不忘女性本来面貌的女英雄。

五、认识文本分析方法

好了，同学们，到此木兰这个女英雄形象已经在我们心中丰满起来了。刚才我们分析花木兰形象这个过程就叫做文本分析法。抓住文本，就是要“去蔽”，去掉一般化的、现成的、空洞的英雄的概念，像剥笋壳一样，把文本中间非常具体的、微妙的内涵揭示出来。原来这个经典之所以成为经典，就是因为它重构了一种“英雄”概念，这是非常独特的，和我们心目中的概念是不一样的，要防止武松啦、岳飞啦，这些现成的概念把你遮蔽住了。

分析的前提就是揭示矛盾，而矛盾是潜在的，又要采取“还原法”来揭示矛盾，才有分析的对象。还原，就是把“英雄”原来的观念作为背景，它是怎样的？所以老师一开始就让你们讲心目中的英雄，回忆英雄这个概念，他是勇敢的、会打仗的、爱国的。写在《木兰诗》中“英雄”的内涵是怎样的？进而我们发现《木兰诗》并没有细写花木兰在战场上的英勇杀敌场面。反而详写木兰的女儿情态，颠覆了原本的“英雄”观念。那么同时也就丰富了“英雄”这一概念，英雄也可以是温情的女子，也可以儿女情长。因此从文本出发，揭示出《木兰诗》里“英雄”观念的特殊性，就是我们本节课的主要任务了，也就是要把普遍性英雄和特殊的个别性花木兰的矛盾揭示出来，看花木兰作为女英雄在战争、家庭、功勋和亲情方面所不一样的特点。

（作者单位：湖北师范学院）

木兰诗教学设计 篇4

【教学设想】

1．教学过程应充分挖掘作品的审美内涵，引导学生反复诵读，深入理解作品的内容，培养学生学习语文的兴趣，接受健康的情感教育。

2．注重阅读方法指导，引导和鼓励学生说出阅读感受；师生相互交流、讨论，学习运用不同的语言形式来抒发感情的方法。

3．重视语言的积累、品味和应用，旨在一课一得。【教材分析】

1．地位和作用：

《木兰诗》选自人教版语文教材第二单元的第五篇课文。本单元主要体现爱国感情，重在引导学生欣赏和表述爱国情感之美。“教材无非是个例子”（叶圣陶语），《木兰诗》这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。

2．文本简析：

《木兰诗》有丰富的文化内涵 和优美的语言，因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，学习各种修辞手法，更要让学生仔细品味语言，领略语言文字的魅力。【教学目标】

1．知识与能力：积累文言知识,包括重要的实词、虚词和句式;了解古诗修辞用语的特点;从整体上把握诗歌内容,准确、完整地复述课文,提高概括能力和语言表达能力。

2．过程与方法：结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写结人物塑造的作用；学习本文叙事详略得当的写作方法。

3．情感态度与价值观：感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美好愿望与高尚情操。【重点难点】

重点：朗读课文，疏通文意；分析人物形象

难点：培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。【教学方法】

1.教法：情境教学法、诵读法、对话教学法

2．学法：预习法、诵读法、合作讨论探究法 【教学手段】

采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。【课时安排】

两课时（45分钟）【教学过程】

第一课时

一、导入新课

王小锋

（在黑板上板书“好”）分析：在中国文字中以女子为好，我们常常用很多美好的词语来形容女性，在中国文学作品中，也曾给我们留下很多美好的女子印象。回首五千年灿烂的文明史，出现了许多巾帼英雄，如西汉王昭君戎装跃马抱琵琶出塞和亲，唐代文成公主进藏，秋瑾投身革命为国捐躯等等。当然还有花木兰, 一提起花木兰这个人物，我们心中都有既亲切又遥远的感觉。因为对于木兰，我们中国人真的太熟悉了，但她毕竟生活在千百年前，距我们今天这个时代又实在太遥远了一些。我们还是先来观看一段木兰的影片。

（播放动画片《花木兰》）这是外国人眼中的木兰形象。原汁原味的木兰诞生在一千多年前中国南北朝一首民歌《木兰诗》。二，背景解题

《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是北朝的一首乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史、地理的条件可以判定出诗可能产生在后魏，这首诗形成于民间，在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，它和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上的乐府“双璧”，二者异曲同工，交相辉映。它以浓挚的感情和铺叙、对照、渲染的表现手法，集中描绘了一个平凡的女子――木兰代父从军和她解甲还乡的不平凡的经历。

《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人情，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题材广泛，格调雄劲、热烈、质朴。

三、整体感知

四人为一组讨论疏通文意，并用自己的话概述故事情节。1.听范读,正字音

机杼Zhù

可汗kâ hán 鞍鞯ān jiān 辔头Pâi 燕山：yān 胡骑jì（战马）戎机róng朔气Shuò（北方）金柝tuò

红妆zhuāng 著我旧时裳Zhuó（穿）傍地走bàng 2.自由朗读 3.重点字词 通假字 帖：“帖”通“贴”，粘贴。火：“火”通“伙”，伙伴。著：“著”通“着”，穿。古今异

户---古义：门 今义：一户人家

走---古义：跑

今义：行走

十二---古义：表多数

今义：数词

但---古义： 今义：表转折

不用---古义：不愿做

今义：不必

爷---古义：父亲今义：爷爷

忆---古义：思念

今义：回忆 一词多义

帖{tiē帖通贴，贴上

tiě军中的文告

市{愿为市鞍马：买

东市买骏马：集市 将{将军百战死：将军

出郭相扶将：扶持

4、全文翻译：

第一节：唧唧又唧唧的声音传来，木兰正对着门织布。听不到织布机发出的声音，只听到木兰在不住地叹息。-------停机叹息

第二节：问木兰想起了什么，问木兰思念着什么。木兰没有想什么，木兰没有思念什么。昨夜看到征兵的文书，可汗在大规模地征兵，征兵的名册有很多卷，卷卷都有父亲的名字。父亲没有大儿子，木兰没有哥哥，木兰愿意为此去买鞍马，从此代替父亲去从军打仗。-----代父从军

第三节：去东边的集市买来骏马，到西边的集市买来马鞍和马鞍下的垫子，去南边的集市买来马嚼子和缰绳，到北边的集市买来长长的马鞭。早晨告别爹娘离开，夜晚宿营在黄河边上，听不到爹娘呼唤女儿的声音，只听到黄河流水的声音。早晨告别黄河离开，晚上就到了黑山头，听不到爹娘呼唤女儿的声音，只听到燕山胡人的战马鸣叫的声音。------准备出征，奔赴战场

第四节：不远万里，奔赴战场。像飞一样跨过一道道的关，越过一座座的山。北方的寒气传送着打更的声音，寒冷的月光照在将士的铠甲上。将士们身经百战，出生入死，多年后才胜利归来。-------征战沙场，凯旋回朝

第五节：回来去见天子，天子坐在朝堂上。记了很多次功，赏赐很多很多的财物。可汗问（木兰）想要什么，木兰不愿做尚书省的官；（木兰回答）只希望有匹千里马，送我回到故乡去。------建功受封，还朝辞官

第六节：爹娘听说女儿回来了，互相扶持着到外城来迎接；姐姐听说妹妹回来了，对着门梳装打扮；小弟弟听说姐姐回来，霍霍地磨刀准备杀猪宰羊。推开我东阁的门，坐在我西阁的床上，脱下我战时的铠甲，穿上我以前的衣裳，对着窗户梳理像云那样的鬓发，对着镜子贴上黄色的面花。走出门看望伙伴，伙伴们都吃惊忙乱得不得了：和木兰在一起战斗了多年，竟然不知道木兰是姑娘。-------解甲还乡，亲人团聚

第七节：提着兔子的耳朵悬在半空时，雄兔两只前脚时时动弹，雌兔两只眼睛时常眯着（所以容易辨别），雄雌两只兔子一起并排着跑，怎么能辨别出哪只是雄兔，哪只是雌兔呢？-------双兔难辩，隐喻作结

四、人物赏析

花木兰是一个怎样的女子，从课文中的哪些语句可以看出？

四人小组讨论并归纳：

a唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。－—勤劳孝顺

b愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”—勇敢坚毅，忠孝两全

c “万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”—勇敢坚强的英雄气慨

d木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

e出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎

——花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

五、课后作业

背诵全文

第二课时

一、课前预习

诵读课文，思考课后练习二、三。

二、课堂学习

1、诵读课文

2、品读探究：（四人小组讨论并归纳）

①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？

翻译：到东边的集市买来骏马，到西边的集市买来马鞭和马鞍下的垫子，到南边的集市买来马嚼子和缰绳，到北边的集市买来长长的马鞭。这四句的意思是到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。

明确：

a写家人对木兰从军的重视，要采买上好的用品。

b渲染战前紧张的气氛。战事紧迫。

c这是乐府诗常用的一种写作手法。诚如谢榛所说：“若一言了问答，一市买鞍马，则简而无味，殆非乐府家数。”（《四溟诗话》）联想我们曾学过的一首乐府歌辞《江南》“江南可采莲，莲叶何田田？鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”东西南北的铺排，看似重复，却写出了鱼在莲叶间嬉戏的情景和人们采莲时愉悦的心情。

②第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

明确：运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。

③第6段写木兰回家与亲人团聚，表现了她怎样的心情？

明确：表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。

④结尾附文在文中起什么作用？

明确：（对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。）

⑤这首诗的中心思想是什么呢？

明确：这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。

3、详略分析：

这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么要这样安排？

四人小组讨论归纳：

从军缘由 ——详写、出征前的准备 ——略写、出征中的思亲心理 ——详写 详写女儿情态、关山飞度，征战沙场——略写 略写英雄气慨、凯旋辞官 ——详写、亲人团聚 ——详写。

详写女儿情态，略写英雄气慨。因为这首诗所要突出的是对木兰孝敬父母、深明大义、勇担重任的性格的颂扬。隐含作者对美好生活的向往和对战争的冷淡。（表现中心思想的材料详写。一般的就略写）。

作用：

在内容上，突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。

4、找一找诗中出现的各种修辞

互文 比喻

夸张 顶针

对偶 复沓

排比

反问

a.互文，这是古诗词中常见的“互文”现象。所谓“互文”，即上下句的意思是互相交错、互相补充的。互文是古诗文中常用的一种修辞手法，是指一联中的两句词语意思互相补充，结合起来表示一个完整意思的修辞手法。

（上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。）

例：《出塞》王昌龄

秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

举例 ：

东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

开我东阁门，坐我西阁床，当窗理云鬓，对镜帖花黄。

b.复沓，句子和句子之间可以更换少数的词语,叫复沓,现在一般叫叠句或重复.可以起到突出人物特征的作用.同时强调了语气和感情.举例:

女亦无所思，女亦无所忆。

旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮宿黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

c.排比：它是由几个（一般有3个或3个以上）结构相同或相似，语气一致的短语，句子或句子成分排列组成，来增强语势，表示强调或逐层深入。

举例 :

爷娘闻、、、、、、，阿姊闻、、、、、、，小弟闻、、、、、、（表现亲人相聚时的热烈气氛。）

d.对偶：结构相同，字数相等的两个短语，句子或句子成分，相称地排列在一起表达相似、相反或相关的意思。它节奏鲜明，音调铿锵，上口入耳，很有感染力。

举例：当窗理云鬓，对镜帖花黄。（上下两句结构相同，字数相等，上下句词性也一致，“对镜”与“当窗”“帖”与“理”，“花黄”与“云鬓”对称，写出木兰恢复女装的欢乐情绪。）

朔气传金柝，寒光照铁衣。

阿爷无大儿，木兰无长兄。

脱我战时袍，著我旧时裳。

雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。

e.比喻

举例:

“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（作者用兔作喻，从侧面赞扬了木兰的机智、聪明。）

f.反问

举例: “雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（作者用反问，巧妙地解答了木兰女拌男装的奥秘，妙趣横生而又令人回味无穷。）

j.顶针句 举例: 军书十二卷，卷卷有爷名。

出门看火伴，火伴皆惊忙.壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂。

u.夸张句

举例: 万里赴戎机，关山度若飞。策勋十二转，赏赐百千强。

教师作结：《木兰诗》有着凝练的语言美，它不仅具有乐府民歌的独特风格，还运用了多种修辞手法，语言丰富多彩，其朴素自然的口语，新奇幽默的比喻，气势酣畅的排比等。木兰诗之所以千古不衰，其凝练生动的语言功不可没。

三、拓展延伸，德育渗透

1、当我们说到爱国时可能有同学们会想到：那就是扛枪打仗甚至是为国捐躯，或者是在洪水中抢救人民的生命财产，又或者是在更危险的时候为了人民的利益献出自己的生命，那么我们中学生爱国的具体体现是什么呢？

（学生发言，纷纷讨论，有说助人为乐的，有说好好学习的，有说热爱劳动的，有说与歹徒做斗争的，有说维护集体利益行为的，有说升旗时严肃认真的、、、、、、）同学们在讨论中明白了如何爱国，从而树立了正确的爱国观。

2、“巾帼不让须眉”是什么意思?

巾帼一般是指妇女(是从女性的头饰来称的)； 须眉则是指壮年的男子(也是从头饰的样式而得的称呼)；意思是：女子未必就比男子差,或是不比男子差。

每一年，中央电视台都会有一个晚会叫“感动中国”，以评选出当年度具有震撼人心、令人感动的人物为主打内容，我们今天读到的木兰的事迹，绝对有资格入选“感动中国”的人物之一。如果你是评委会委员，请你参考下面的颁奖辞，也给我们的木兰写一段颁奖辞吧：

陈玉蓉：暴走妈妈捐肝救子

颁奖辞：这是一场命运的马拉松。她忍住饥饿和疲倦，不敢停住脚步。上苍用疾病考验人类的亲情，她就舍出血肉，付出艰辛，守住信心。她是母亲，她一定要赢，她的脚步为人们丈量出一份伟大的亲情。

（陈玉蓉、2009年“感动中国”十大人物之一，55岁时患有重度脂肪肝，然而为了割肝拯救患有先天性肝脏功能不全疾病的儿子，风雨无阻每天暴走10公里。7个月的暴走陈玉蓉的体重由66公斤减至60公斤，脂肪肝也消失了，医生连称“简直是个奇迹”，这是一场命运的马拉松。她忍住饥饿和疲倦不敢停住脚步。上苍用疾病考验人类的亲情，她就舍出血肉，付出艰辛，守住信心。她是母亲，她一定要赢，她的脚步为人们丈量出一份伟大的亲情。她用行为阐释了母爱齐天，也让陈玉蓉得到了“暴走妈妈”的称号。陈玉蓉的感人事迹也以“暴走妈妈”为名翻拍成一部电影）

木兰颁奖辞：

英姿飒爽，勇武不凡。

女中豪杰，巾帼英雄。

那只是一份虚荣。

当小家碧玉在涂脂画眉时你血战沙场，当千斤闺秀在刺绣抚琴时你捍卫疆土。

这是你自愿的？这是你希望的？

不，那是你的孝，那是你的无奈。

上无长兄，下只幼弟，一纸征兵文书，如山重。

谁能看老父披甲持兵浴血疆场？

与其赞叹花木兰的豪气，不如惊叹她的忠孝。

与其惊叹花木兰的忠孝，不如感叹朝廷昏庸。

师总结：

《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

四、课后作业

自选角度，写一篇读后感

五、板书设计

①停机叹息，代父从军 ②准备出征，奔赴战场 ③征战沙场，凯旋回朝 ④建功受封，还朝辞官 ⑤解甲还乡，亲人团聚 ⑥双兔难辩，隐喻作结

《木兰诗》教学设计 篇5

《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。

目标要求：

1.背诵诗歌，领会诗歌大意及其表达的思想感情。

2.感受木兰这一艺术形象的魅力。

3.体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、排比等修辞手法。

4.了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。

教学重点：

背诵诗歌，研读刻画木兰这一人物形象的重点段落，理解详略得当、繁简相宜的写作妙处。

教学难点：

了解本诗的一些句式，理解掌握互文、排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。

教学方法：

小组讨论法，合作探究法。

课前准备：

教师：问题导读单、训练单、拓展单。

学生：课前做好结构化预习。

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时

一、激趣导入。

花木兰是千百年来深受人们喜爱的形象，自20xx年起，河南商丘每年举办“中国商丘木兰文化节”，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。作为一首民歌，《花木兰》对后世文学艺术产生了极其深远的影响。今天，就让我们走近《木兰诗》，走近花木兰。

今天我们的口号是：确立目标，合作探究，挑战成功。

二、检查预习。

检查导读单完成情况。

老师：1、听取组长的汇报。2、抽查。3、指导解决存在问题。

期望学生：1、各小组长汇报本组完成情况。2、学生纠错。

三、朗读诗歌。

采取多种形式的朗读，感知文意，初步体会诗歌的声韵美。

老师：1.请一位学生朗读课文，师生共同纠正读音。2、指导朗读诗歌的语气。

期望学生：1、小组内讨论用怎样的语气?2、练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。

四、疏通诗意。

老师：指导个别难懂的词句。

期望学生：借助工具书诠释全诗。

(小组互动合作，讨论交流，讲解诗意。)

五、生成问题。

整理预习过程中的疑难和疑问，生成问题。

老师：指导各小组整理、归纳，生成问题。

期望学生：生成有价值的问题。

六、课堂总结。

老师：引导学生归纳总结本节课知识点。

七、布置作业。

1、背诵全诗。

2、探究理解木兰形象。

第二课时

一、检查学生背诵。

二、合作探究。

老师：1、指导学生小组就生成的问题展开深入讨论。2、指导学生展示交流，并作出评价。

期望学生：小组成员明确分工，深入讨论，广泛交流，达成共识。

三、展示成果。

小组展示讨论结果，师生评价。

教师(旁白)：现在进入小组展示阶段，各小组代表请上台。

学生：小组代表上黑板讲解本组探讨的答案。

四、训练巩固。

完成《问题训练单》。

学生：1、自主完成习题。2、学生小组探讨疑难。

教师：巡回指导。

五、课堂小结。

同学们，这是一首风格刚健质朴的地方民歌，诗歌故事的传奇美、不朽的形象美、凝练生动的语言美、繁简相宜的笔法美、强劲刚健的爱国情调美等吸引了历代读者，让人临之怦然心动，读之欣然于色，思之慷慨击鼓。让我们在欣赏中体味木兰柔婉的女儿情、豪迈的英雄气，学习她的爱国精神，在新世纪的道路上展示自己的一片风采，装扮祖国，哪怕是一丝绿，哪怕是一点红。

六、布置作业。

完成《问题测验单》。

附板书：

木兰诗

代父从军深明大义

踏上征途不畏艰险

征战沙场英勇善战

辞封拒赏不慕功名

返家团聚热爱和平

七年级语文第10课《花木兰》导读单

班级：设计者：审核人：

【查询资讯】

1.作者简介：《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，这是当时北方民族一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓有角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》是北朝乐府民歌的代表作。

2.背景资料：《木兰诗》反映的历史背景当与北魏与柔然之间发生的长期战争有密切的关系。柔然，亦称蠕蠕，四世纪中时，在蒙古高原鄂尔浑河和土拉河流域建立政权。经常骚扰北魏。这次出击柔然，迫使柔然退到大漠以北。在北魏十多年的经营下，到这时才结束了从3开始的一百多年的黄河流域战乱，中国北部重新统一。这次战争是进步的，符合人们愿望的。木兰参加了这十多年的统一北方的战争，打败了敌人凯旋而归。正因为这样，《木兰诗》千百年来流传不衰，木兰千百年来受到人们的传颂和赞扬。

【积累运用】

1.给加点字注音：

机杼 朔气() 辔头() 可汗()胡骑()

金柝()阿姊()燕山()戎机()军帖()

2、解释下列词语意思。

金柝：

云鬓：

郭：

但闻黄河流水鸣溅溅：

双兔傍地走：

策勋十二转：

赏赐百千强：

找出句中通假字。

对镜帖花黄。

出门看火伴。

根据原文填空。

木兰从军的原因是：

(2)表现木兰出征前紧张周密准备的句子是：

(3)描写边塞夜景的句子是：

(4)从侧面描写木兰战功显赫的句子是：

(5)表现战争残酷的句子是：

5.多读读这首诗，练习背诵。

小组评价：学生评价：老师评价：

七年级语文第10课《花木兰》问题训练单

一、诗中运用了多种修辞手法，请按示例各举一例。

(1)借代：

(2)互文：

(3)对偶：

(4)排比：

二、对诗句“朔气传金柝，寒光照铁衣”理解最恰当的一项是：()

A.形容北方苦寒，极言战地生活的艰辛，以环境衬托主人公勇敢坚强的性格。

B.运用对偶的修辞手法描写北方的寒冷气候，衬托战地生活的艰辛。

C.每天夜里站岗放哨，听着打更的声音，受着严寒的袭击，突出北方战场的苦寒。

D.形容北方天气的严寒，战斗生活的艰苦，突出主人公的勇敢坚强。

三、议一议(分析木兰形象)。

木兰是人人皆知的女英雄，又是普通的女性。

1.诗中那些细节描写了木兰的女英雄形象?

2.那些细节又描写了她的女性心理?

3.作者是刻画她英雄形象笔墨多一点，还是作为一个普通女性写得多一些?为什么要这样写?

4.这一形象的意义何在?

四、交流(写作特色)。

1.这首叙事诗在详略上有什么特点?为什么要这样安排?

2.这首诗歌在语言上有什么特色?

3.“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”、“开我东阁门，坐我西阁床。”、“当窗理云鬓，对镜帖花黄”，这三句运用了同一种修辞手法。你知道是什么吗?

小组评价：学生评价：老师评价：

七年级语文第10课《花木兰》问题测验单

班级：设计者：审核人：

一、翻译下列诗句。万里赴戎机，关山度若飞。

策勋十二转，赏赐百千强。

二、下列诗句不是对偶句的一项是：()A:万里赴戎机，关山度若飞。B：朔气传金柝，寒光照铁衣。

C：将军百战死，壮士十年归。D：当窗理云鬓，对镜帖花黄。

三、出自这首诗歌第三段的成语是()，其意思是()。

四、拓展延伸。

1.历史上不独有花木兰这一个巾帼英雄，有许多可歌可泣的英雄让我们仰慕。你还能再举出一些中外历史上巾帼英雄的例子吗?

2.古代描写战争的诗歌有很多，你能写出几句描写战争的诗歌吗?

小组评价：学生评价：老师评价：

木兰诗教学设计 篇6

1．学会有感情、有节奏地朗读课文；

2．在疏通文意的基础上，整体把握故事情节，理清故事的基本脉络；

3．品读课文，赏析木兰的人物形象。

4．认识民歌语言特色，能辨析修辞手法。

教学重点、难点

1.品读课文，赏析木兰的人物形象。

2.学习详略得当的叙事方法。

课时安排1课时

教学过程

新课导入

一提起花木兰这个人物，我们心中都有既亲切又遥远的感觉。她是家喻户晓的中国古代女性形象，她那飒爽英姿、万丈豪情丰富了人类历史，给我们的世界增添了绚丽的色彩。今天让我们一同走进巾帼英雄花木兰，一起学习《木兰诗》。

一、检查预习：考一考

1．有关《木兰诗》的基本知识

《木兰诗》选自_______朝_______编的_______。是南北朝时的一首乐府民歌，这是一首叙事诗，这诗和_______合称为“乐府双璧”。

2．给加点的字注音。

军帖可汗鞍鞯辔头燕山戎机朔气金柝

红妆著帖花黄傍勋赐姊鬓

二、初读课文：说一说

《木兰诗》是我国古代北方民歌的杰作，也是中国诗歌史上的一朵绚丽的奇葩，集中描绘一个不平凡的女子——花木兰，请大家齐读课文，说说这首诗叙述了一个什么故事？

1．这首诗叙述了一个什么故事？

2．情节概述在空白处填写恰当词语：

木兰停机——决心（）——从军（）——奔赴（）——十年（）——拒赏（）——亲人（）

三、读一读，品读《木兰诗》的韵律美。

选自己喜欢段落读一读。

朗读课文其他同学进行评价。

一首诗歌要读出韵味来，要注意什么？

本诗读起来琅琅上口，富有趣味性，请大家找出韵律美的句子读一读，并说说读诗注意什么？。

1．语句停顿适当。

2．语速疾缓适中。

3．语调高低讲究。

四、评一评。品读《木兰诗》的形象美

1.你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？

【策略】再读课文，小组讨论：要求以“我从课文____________________读到木兰是一个______________________的人”句式来说。

如：愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全。

2．读完此诗，你觉得我们应向木兰学习哪些精神品质？

五、赏一赏。品读《木兰诗》的语言美

1．指出下列各句的修辞。

（1）策勋十二转，赏赐百千强。（）

（2)朔气传金柝，寒光照铁衣。（）

(3)东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。（）

(4)将军百战死，壮士十年归。（）

(5)军书十二卷，卷卷有爷名。（）

(6)开我东阁门，坐我西阁床。（）

（7）问女何所思，问女何所忆。（）

2．归纳补充文言知识。

互文、顶针、对偶、夸张

六、夸一夸，赞（写）木兰。

1．为了更深的走进人物的内心世界，让我们热情讴歌劳动人民的优秀儿女花木兰。请同学们也说说。

假如你是木兰的伙伴：木兰啊，你……

假如你是木兰的父母：木兰啊，你……

假如你是当朝的天子：木兰啊，你……

假如你是《木兰诗》的读者：木兰啊，你……

请你选择一种身份，说出你最想对木兰说的话。

2．欣赏赞木兰。

你柔弱的身躯

却负起了剑戟刀枪

为了一个决定

一声叹息，你选择了战场

为了一个信念

关山重重，你奔赴远方

你驰骋疆场，披一身寒霜

绝不是为了赢得赞赏

你战功赫赫，却辞官还乡

只是为了亲人期盼的目光

默默不张扬

隐忍而坚强

你爱武妆，更爱红妆

你是一个传奇

是世上最美的姑娘！

让我们再一次以饱含深情的语气朗诵这首诗。

小结

《木兰诗》教学反思 篇7

《木兰诗》是一首乐府民歌。为了达到有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在教学设计中，我采用小组比赛的方式贯穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块──交友小高手、朗诵小擂台、木兰在我心。意图从三个层次出发来训练学生的合作能力、阅读能力、概况能力：首先读准字音，其次是能有感情的朗读诗歌，达到熟读成诵的目的，最后是读懂木兰的形象，提高学生概括人物形象的能力。

在实际的教学过程中，我发现这种层次分明的教学设计在帮助学生认识这节课我们需要达到怎样的教学目标方面有很大的帮助，能最大限度地让所有同学的注意力都集中到课堂上来，并最终达到了较为满意的教学效果。同时，我也发现了自己需要改进的几个方面：

首先是朗读的时间把握方面，我用了近２０分钟时间让每个小组赛读整首诗，导致完成人物形象分析这个教学任务时时间比较紧迫，因此我认识到在赛读时可以分段进行，那么在时间的把握方面也就比较宽裕了。

其次是对于朗读的语调分析方面，我做了较细致的分析，其实这里只要对感情基调做一次整体的把握就足够了，学生在读中体会情感，也许会更真切一些。

再次是在如何能让学体学生的思维都“动”起来方面，我做得还不够。其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我可以让学生在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？请在旁边标注出来，这样也许会收到更好的效果。

《木兰诗》教学反思 篇8

一、学习古诗词最重要的是背诵，而且要当堂背下来，不能留到课后

当堂能背，而且背得准确无误，是本课教学成功的主要标志。这首诗长达330字，要让学生尽快背下来，可以情节为线索并利用这首诗的形式特点。全诗共14节，除“万里赴戎机……壮士十年归”“爷娘闻女来……磨刀霍霍向猪羊”“开我东阁门……对镜帖花黄”是六句一节外，其余都是四句一节，一节一节地背，再合节为段，就比较容易成诵。利用诗中排比句、对偶句、复沓句、顶真句等句式特点，也有助于记诵。

二、疏通文义，主要靠学生自行领悟，教师可适当点拨

1、本课生字词较多，可让学生在预习中看注释或查工具书，教师在课上检查。

2、对诗中涉及的一些修辞现象，可提醒学生注意，点到为止，不必细讲。例如“将军百战死，壮士十年归”“开我东阁门，坐我西阁床”是互文，学生很可能误解，但只要略加提示，学生并不难理解。

3、要求学生在疏通文义的基础上，从整体上把握故事情节，理清故事的基本脉络。

三、要让学生注意这首诗的铺排手法

例如，“问女何所思，问女何所忆”，“阿爷无大儿，木兰无长兄”，以及木兰购鞍马东南西北都跑遍等，都不是在说废话，而是起着渲染气氛、烘托人物形象的作用。全诗大半是类似的铺排式的语句。运用这种铺排手法，使这首诗的人物刻画、感情意蕴、音韵节奏等都具有浓郁的民歌情味，增强了艺术感染力。

四、可引导学生结合诗句展开联想和想像，以补充诗歌留下的空白

22《木兰诗》教学设计 篇9

南安市毓元中学 林金朗

【教材分析】

《木兰诗》是语文版七年级上册第六单元的第二篇课文。它是一首古代诗歌，更是一首南北朝时北方的乐府民歌。《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记叙了木兰女扮男装，代父从军、征战沙场、凯旋回朝、建功受赏、辞官还乡的故事，塑造了一个勤劳善良又坚毅勇敢、淳厚质朴又机敏活泼、热爱亲人又报效国家、不慕高官厚禄而热爱和平生活的人物形象。本诗为乐府民歌，具有浓郁的民歌特色。结构分明、语言朴素、感情浓郁，是初中语文课本中的优秀篇章。【学情分析】

七年级的学生以前接触到的古诗文较少，文言知识积累少，加之受年龄、生活阅历的限制，对《木兰诗》中的一些诗句、字词以及思想内涵的理解有一定的难度，但七年级的学生优势在于对知识的探求有强烈的好奇心，有浓厚的学习兴趣。因此，我在设计教学过程中，针对学生的特点，扬长避短，精心安排教学环节，力求凸现读的重点，以读带品、以品带析，深刻挖掘文本的意蕴，让学生在读中有所得有所悟。【教学目标】

（一）知识与技能：反复诵读，并背诵全诗；体会本文修辞手法的表达效果；详略得当的叙事方法。

（二）过程与方法：通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，认识木兰的形象特点。

（三）情感态度与价值观：理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国主义精神。【重点难点】

教学重点：

1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。

2、体会课文的语言特色。

教学难点：体会详略得当的写作特点。【教学安排】2课时 【教学流程】

第一课时

一、情景导入

设问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？ 学生思考并举手回答。（如：穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰等）

是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。

二、解题

《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是北朝的一首乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史、地理的条件可以判定出诗可能产生在后魏，这首诗形成于民间，在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，它和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上的乐府“双璧”，二者异曲同工，交相辉映。它以浓挚的感情和铺叙、对照、渲染的表现手法，集中描绘了一个平凡的女子――木兰代父从军和她解甲还乡的不平凡的经历。

《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会

/ 4 生活和风土人情，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题材广泛，格调雄劲、热烈、质朴。

三、整体感悟

1、教师范读。

2、字词积累

唧唧()机杼（）军帖（）可汗（）鞍鞯（）辔头（）溅溅（）胡骑（）啾啾（）朔气（）金柝（）十二转（）百千强（）扶将（）阿姊（）霍霍（）旧时裳（）理云鬓（）

“十二转”的“转”读zhuàn。古代指勋级，每升一级叫一转，十二转为最高的勋级。“旧时裳”中的“裳”读“cháng”，古代指少女穿的裙子。“可汗”，读kâhán，我国西北古代少数民族君主的称号。

3、这首诗叙述了一个什么故事？

诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。

4、理清条理

木兰停机（叹息）决心（替父从军）从军（准备）奔赴（战场）十年（征战）拒赏（高官厚禄）与亲人（团聚）。

以故事的发生、发展、、高潮、结局的时间为序。诗的正文可分为四个部分： 第一部分（第１段），木兰纺织 第二部分（第2-3段），木兰从军。第三部分（第4段），木兰征战。第四部分（第5-7），木兰还乡。

五、人物赏析

你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？

例：（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。――勤劳孝顺。

（2）愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全。

（3）“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”――勇敢坚强的英雄气慨。

（4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。――不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

（5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。――机智、谨慎。明确：木兰形象特点：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

六、课堂小结

木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。因此，这一形象能如此深入人心，乃至博得其他民族的亲睐也就不足为怪了，这便是华夏文化的魅力和民族的骄傲。

七、作业布置

1、背诵课文。

第二课时

一、复习导入 检查背诵

二、语段精读：

1、第2自然段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？

明确：（1）并不繁琐。①渲染战前紧张气氛，表明战事紧迫。②表现木兰准备工作的 2 / 4 繁忙和出征的急切心情。③乐府诗常用的一种铺陈写法。

2、第4自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

明确：运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平劳动生活的高尚情操。

3、第5段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？

明确：排比，渲染了木兰一家人团聚、欢乐的气氛，表现了木兰回到家中的愉快心情。

4、结尾附文在文中起什么作用？

明确：对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。

5、这首诗的中心思想是什么呢？

明确：这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。

6、文中哪些句子描写她踏上征途和途中的感受呢？ 明确：旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾

7、全诗结尾以兔作喻的原因是什么？ 明确：结尾一段用兔比喻，说明在“十年征战”的生活中，识别不出木兰是女郎的原因。可以看出，木兰在艰苦的战斗生活中，不但巧妙地隐瞒了自己的女子身份，而且能同男子一样英勇无畏，为国立功，一个聪明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展现在我们面前。

三、合作探究

1、详略分析：

（1）这首诗在叙事的详略上有什么特点？

（2）为什么要这样安排呢？

明确：

（1）从军缘由――详写 出征前准备――详写

出征中的思亲心理－－详写，详写女儿情态 关山飞度，征战沙场――略写，略写英雄气慨

凯旋辞官――详写 家人迎接――详写 木兰改装――详写

（2）（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄品格，使得人物形象更真实更鲜明。

（在结构上）详略得当，使全诗的节奏更紧凑。

2、诗歌语言特色：（1）语言凝练

如：“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。” “将军百战死，壮士十年归。”——仅仅三十个字就写出了路途之遥，环境之劣，战时之长，战况之烈，从而体现了木兰多年的艰苦征战，可见惜字如金。

（2）语言生动：善于运用多种句式和修辞。如：

“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。” ——排比：渲染临行紧张气氛 “万里赴戎机，关山度若飞。”

——对偶、夸张：突出木兰勇敢坚强的英雄气慨

“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？” ——对偶、比喻、反问：突出木兰的机智、谨慎。

四、课堂小结

/ 4 《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

这首诗在叙事上，详略得当，并运用了排比、夸张、对偶、等修辞方法，这是这首诗写作上的一些特色。

五、作业布置

1、背诵课文。

2、完成练习册练习

六、板书设计

木兰诗 勤劳孝顺

巾

木

果敢坚强

帼 兰 英勇善战

英

不慕荣利

雄

机智谨慎

体现了中华民族的优秀品质和传统美德

【教学反思】

《木兰诗》教学设计与反思 篇10

《木兰诗》教学设计与反思

《木兰诗》这首诗应该是同学们特别期待上的，花木兰这个人物最近两年频繁地出现在荧屏上，同学们对花木兰了解的比较多，木兰是哪个国家哪个少数民族的人同学们都了然于胸。可是这篇课文上的不成功，特别是在分析本篇课文繁简得当的问题上，没有能很好地把同学们的思维引到正确的`路子上。下次应该这样说：“花木兰是去从军的，她也是我们所知道的历史上唯一一个替父从军的女子，可是我们的课文对于从军征战这一块花的笔墨多吗?更多的笔墨花到哪里去了?”这样的话同学们可能会反应过来。

另外对铺陈的解释也不到位。所谓铺陈，应该是详尽地从各个角度介绍叙述一件事，在我们的这篇课文里还表现为运用很多相同或相仿的句式，比如“问女何所思，问女何所忆，女亦无所思，女亦无所忆。”“开我东阁门，坐我西阁床”等等，下次要注意强调句式相同这一点。

文言文《木兰诗》教案设计 篇11

在日常过程学习中，我们总免不了跟文言文打交道，文言文的特色是言文分离、行文简练。你知道的经典文言文都有哪些呢？以下是小编为大家收集的文言文《木兰诗》教案设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教学目标:

1、知识与能力：

1）文言词汇积累；

2）品味诗歌的传奇美、形象美、语言美；

3）背诵诗歌。

2、过程与方法：自主、合作、探究的`学习方式。

3、情感、态度、价值观：深刻领会木兰保家卫国的热情，领会“国家兴亡，匹夫有责”。教学重点：诗歌传奇美、形象美、语言美的探索。教学理念：以讲述、品味、朗读为主的板块教学模式。

教学步骤：

1、导语引入。由穆桂英（有男子刚健的巾帼英雄）、西施（集娇美女儿于一身的美人）形象引入刚柔相济的女子——木兰。（板书课题）

2、初读诗歌，理解大意。

1）自由地、大声地朗读，要求读准字音。

2）点读注释，理解诗歌大意。

3、讲述传奇美。

1）默读课文。用4——8字完成每节大意：第一、二节：决定代父从军；第三节：；第四节：十年征战生活；第五节：；第六节：；第七节：比喻作结，解答奥密。（第三节：准备出征，奔赴战场，第五节：还朝辞官，第六节：还乡团聚）

2）主题探索。讨论：下面对《木兰诗》主题的概括，你认同吗？

A、赞颂劳动人民出生的妇女英雄；

B、反映人民对和平生活的向往；

C、歌颂尚武精神。

3）繁简处理探索。

讨论：作者七节诗是否平均用笔，哪些详、哪些略？为什么？（备忘：反映美好心灵的内容不惜笔墨，残酷的战争一笔带过）板书：得当的详略处理（依据主题需要）

4）讲述传奇故事。要求：

①理清文章脉络

②体现主题

③详略得当。

4、品味形象美。

1）根据提纲，找出诗歌原句或用自己的语言品味人物形象。娇美女儿勤劳善良淳厚质朴热爱亲人巾帼英雄坚毅勇敢机敏活泼报效祖国

2）小结板书：丰富的人物形象。

3）画木兰。分组画女儿妆、巾帼妆的木兰。

5、朗读语言美。

1）品味下面诗句，说出句式特点，从诗中找出类似诗句。

①问女何所思，问女何所忆。（复沓句）

②爷娘闻女来，……；阿姊闻妹来，……；小弟闻姊来，……。（排比句）

（备忘：①旦辞爷娘去，……，但闻燕山胡骑鸣啾啾。②东市……，买长鞭。）

2）小结板书：独特的语言风格（民歌：反复咏叹、反复铺陈）

3）朗读品味。

6、迁移阅读。

孔雀东南飞（节选）十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。十七为君妇，心四常苦悲。君既为府吏，守节情不移。鸡鸣入机织，夜夜不得息。三日断五匹，大人故妒嫉嫌迟。非为织布迟，君家妇难为。妾不堪驱使，徒留无所施。便可白公姥，及时相遣归。

1）解释下列加点的字守节情不移（）妾不堪驱使（）便可白公姥（）

2）你认为诗中主人公的性格是怎样的？

3）按原文回答：

①描写主人聪明能干的句子是：

②描写主人自尊的句子是：

板书设计：木兰诗一、传奇美

1、得当的详略处理二、形象美

2、丰富的人物形象三、语言美

人教版木兰诗优秀教案设计 篇12

导语：《木兰诗》这是一首长篇叙事诗，讲述了一个叫木兰的女孩，女扮男装，替父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿作官，只求回家团聚的故事，热情赞扬了这位女子勇敢善良的品质、保家卫国的热情和英勇无畏的精神。人教版木兰诗优秀教案设计

一、导入新课

(在黑板上板书“好”)分析：在中国文字中以女子为好，我们常常用很多美好的词语来形容女性，在中国文学作品中，也曾给我们留下很多美好的女子印象。回首五千年灿烂的文明史，出现了许多巾帼英雄，如西汉王昭君戎装跃马抱琵琶出塞和亲，唐代文成公主进藏，秋瑾投身革命为国捐躯等等。当然还有花木兰, 一提起花木兰这个人物，我们心中都有既亲切又遥远的感觉。因为对于木兰，我们中国人真的太熟悉了，但她毕竟生活在千百年前，距我们今天这个时代又实在太遥远了一些。我们还是先来观看一段木兰的影片。

(播放动画片《花木兰》)这是外国人眼中的木兰形象。原汁原味的木兰诞生在一千多年前中国南北朝一首民歌《木兰诗》。

二，背景解题