华中师范 教育心理学笔记概述

华中师范 教育心理学笔记概述（精选7篇）

华中师范 教育心理学笔记概述 篇1

华中师范 教育心理学笔记概述六

发布人：圣才学习网 发布日期：2010-06-11 15:47 共

第十章 态度与品德的形成

第一节 态度与品德的实质及其关系

（一）态度

1、定义：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

2、实质：

①态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身

②态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择

③态度是通过学习而形成的，不是天生的3、态度的结构

①认知成分、②情感成分、③行为成分

（二）品德

1、定义：是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

2、实质：

①反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程，是通过后天学习形成的；

②具有相对稳定性；

③是认识与行为的统一、3、心理结构：

①道德认识——个体品德中的核心部分

②道德情感——直觉的、想象的、伦理的道德情感

③道德行为——衡量品德的重要标志（技能、习惯）

（三）态度与品德的关系

1、相同点：实质相同、结构一致

2、区别：

①范围不同：态度大；品德小。

13人浏览[大] [中] [小]

②价值的内化程度不同：态度有五种水平（接受、反应、评价、组织、性格化）；品德是价值观念性格化时的稳定态度。

第二节 中学生品德发展的基本特征（P156-161）

（一）品德发展的阶段理论

1、道德发展阶段论（皮亚杰瑞士）

①10岁以前，他律道德

②10岁以后，自律道德

2、道德发展阶段论（两难故事法）柯尔伯格美国

三水平六阶段：

①前习俗水平：惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段

②习俗水平：寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段

③后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段

（二）中学生品德发展的基本特征

1、伦理道德发展具有自律性，言行一致

①形成道德信念与道德理想

②自我意识增强

③道德行为习惯逐步巩固

④品德结构更为完善

2、品德发展由动荡向成熟过渡

①初中阶段品德发展具有动荡性

②高中阶段品德发展趋向成熟

第三节 态度与品德学习的一般过程与条件（P162-165）

（一）态度与品德学习的一般过程

依从→认同→内化

（二）影响态度与品德学习的一般条件

1、外部条件（家庭的教养方式、社会风气、同伴群体）

2、内部条件（认知失调、态度定势、道德认知、个体其他因素）

第四节 良好态度与品德的培养（P165-171）

1、有效的说服

2、树立良好的榜样

3、利用群体约定

4、价值辨析：选择阶段→赞赏阶段→行动

5、给予恰当的奖励与惩罚

第十一章 心理健康教育

第一节 心理健康概述（P172-179）

一、概念：心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能

二、心理健康标准（六条）：

1、对现实的有效知觉

2、自知自尊与自我接纳

3、自我调控能力

4、与人建立亲密关系的能力

5、人格结构的稳定与协调

6、生活热情与工作高效率

三、中学生易产生的心理健康问题

①焦虑症、②抑郁症、③强迫症、④恐怖症、⑤人格障碍与人格缺陷、⑥性偏差、⑦进食障碍、⑧睡眠障碍

四、心理健康教育的意义

1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要

2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要

3、对学校日常教育教学工作的配合与补充

第二节 心理评估（P179-182）

一、定义：指依据用心理学方法和技术搜集资料得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程

二、参考架构：健康模式、疾病模式

三、心理评估的意义

1、有针对性地进行心理健康教育的依据

2、检验心理健康教育效果的手段

四、常用方法：

1、心理测验

2、评估性会谈

技术：①倾听、②鼓励、③询问、④反映、⑤澄清、⑥面质

3、其他方法：观察法、自述法

三心理辅导

一、心理辅导及其目标

1、学校心理健康教育的途径

①开设心理健康教育有关课程

②开设心理辅导活动课

③在学科教学中渗透心理健康教育的内容

④结合班级、团队活动开展心理健康教育

⑤个别心理辅导或咨询

⑥小组辅导

2、心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。

3、心理辅导目标

①学会调适，包括调节与适应——基本目标

②寻求发展——高级目标

二、影响学生行为改变的方法

1、行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法

2、行为演练的基本方法：

全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练

3、改善学生认知的方法：理性情绪辅导（艾里斯提出）

心理健康教育概述 篇2

心理健康(mental health)一词，在我国又叫心理卫生，两者的含义是一致的。心理健康的含义是不断变更的。究竟什么叫心理健康呢?心理健康是相对于生理健康而提出的，两者均从属于“健康”这一上层概念。要了解心理健康的含义，首先要清楚什么叫健康。健康指的是有机体的一种机能状态，一般指机能正常，没有缺陷和疾病。

所谓机能正常又是什么意思呢?依据生态学观点，指的是生态系统中，有机体与其环境(指与有机体发生物质与能量交换的系统)能保持良好的适应。

所谓适应，指有机体与环境能保持适度的动态平衡。适应作为一种机能状态，具有复杂而多种多样性。从性质上来说，有消极和积极之分，从层次上来说，则有简单和复杂、低级和高级之分。心理健康是人类个体对其生存的社会环境的一种高级适应状态。所谓适应，实质上是有机体对环境影响的调节功能。心理健康则是人类个体对社会影响所作出的一种调节功能。通过以上我们对心理健康的实质分析，心理健康一词的含义是富有弹性的。它可大可小，可宽可窄，这就是心理健康运动不断变化扩展的一个重要原因。从狭义方面来说，心理健康就是运动初期提出的，指对心理疾病的防治，使心理健康功能得以维护和发挥。从广义方面来说，心理健康泛指个体对社会的良好适

二、心理健康的作用

1个人作用

心理健康对于个人来说，乃是事业成功之本，幸福之源，是至关重要的大事。因为从心理健康的根本意义上来说，就是主体在面临来自环境的挑战时，能充分利用其心理机制的调节潜能，作出适应性的行为和活动的抉择，才能事业有成。人生在世，面临境遇的挑战，将是不断的。风雨人生路，难得平安程。弱者常悲戚，强者得生存。为人当自强，心理必健康。这乃是处世之道。只有心理上的强者，才能战胜一切困难。事业越大，困难越多，越要有较高的心理健康水平，才能凛然不俱，作出良好的适应性行为抉择，完成良好的适应性行动。从这一意义上来说，心理健康乃人生幸福之源。

2社会作用

社会是人群的结合体。个人是社会生活的实体。心理健康的个人意义，同时意味着巨大的社会意义。从心理健康的社会作用来说，乃是强国之本。因为人民乃国之根本，只有全民心理健康素质的提高，一切财富的创造才能有充分保证。启迪民智，历来都是有远见卓识的政治家的强国之策。我中华民族之所以是优秀民族，在于具有勤劳、勇敢、好学、创新等特质，在于全民具有良好的心理健康水平。全民心理健康，乃是国家兴旺发达之源，富强之本。

三、心理健康的标准与思想基础

(一)心理健康的标准

什么样的人才是心理充分健康的人，这历来是心理健康研究者共同关心的问题。目前，由于人们的观点、方法不同，对此没有一致的认识。

我们认为，确立心理健康的标准，必须以良好的社会适应为根据。从浅层的显性表现来说，心理健康应有下列六项特征：

1敬业

人是社会生活的主体。每个人在社会生活中都占有一定的地位，担负着一定的社会职能。因此，人对待生活和事业的态度，必然成为社会适应的首要构成要素。只有对待生活与工作兢兢业业、认真负责、全心全意的人，才能对社会生活有良好的适应。

2乐群

人是社会化的动物，不能离群索居。妥善处理人际关系，具有乐于与人共事相处的乐群意识，才能立身处世。为此，乐群必然成为社会适应的构成要素。只有具有乐于与人相处的乐群意识的人，才能对社会生活良好适应。

3好学

人对社会生活的动态适应，必须依靠其内在的心理调节机制才能实现。人的心理调节机制，需通过不断学习、不断积累经验才能逐步建立并发展与完善。因此，好学是社会适应不可缺少的前提。只有勤于、乐于和善于学习的人，才能跟上时代发展，对社会生活良好适应。

4创新

人是人类历史文明的缔造者。历史的洪流永远向前，人类文明永不止步，创新是历史的主流。只有刻意求新，永不墨守成规的人，才能对川流不息的历史潮流，做出良好的适应。尤其是在信息时代，社会的革新周期大大缩短，合作与竞争日益加强，创新特性的作用日益突出。

5坚忍

任何工作、事业都不是一帆风顺的。人生道路总是艰难而曲折，只有在困难面前永不畏惧、毫不动摇、顽强拼搏、坚忍不拔的人，才能事业有成，才能对社会生活良好适应。

6自制

人的需要及欲望是多种多样的。人不能无欲，也不能禁欲。人的欲望的满足，必须受制于社会规范。人在现实生活当中，经常会遇到一些诱因，并引起内心的冲突或多种相对立的动机斗争。人需要依据社会规范的要求，来制止那些不正当的欲念。因此，自我克制能力是节制欲念、良好适应社会所不可缺少的特，陛。

上述六项品质是相互联系、相辅相成的，共同组成一个良好适应的调节系统。它们各有不同的层次，随着相应经验的获得，以及心理调节结构的构建而不断发展。

(二)心理健康的思想基础

从心理的结构观点来说，上述六项显性特征，受主体更为内在的隐性的思想意识制约。直接制约上述六项特征的思想意识，有以下几方面：

1个体对社会的意识

其中包含对社会与事业的认识及其情绪体验。

2个体对群体的意识

其中包含对群体的看法，以及在群体社会中的实际感受。

3个体对自身的意识

即自我意识，包含对自我潜能的评估，对自尊、自爱、自强、自理等的认识与体验。

上述三种意识，受制于主体学习过程中逐渐形成的世界观、人生观与价值观。

以上可称为我们对于心理健康的结构观。

四、心理健康教育中应注意的问题

1心理健康并不是人本主义学者马斯洛、罗杰斯所说的那样，是人自身固有潜能自我实现的结果。我们从心理的能动反映论出发，坚持认为心理健康是人们在后天的学习过程中，不断获得社会适应经验的基础上，通过主体的构建活动，建立起一套完备的心理调节机制的基础上实现的。人固有的，依靠自我实现而形成的，仅是实现自然适应的生理调节机制，不是实现社会适应的心理调节机制。心理健康有待于完善自我的心理调节机制的构建。心理健康必须通过学习以及相应的社会适应经验的获得，相应的心理调节机制的建立，才能实现。

2心理健康教育系统的功能是通过有关心理健康经验的传递而实现的。因此，在教育系统中，所传递的经验内容本身的可靠性是至关重要的，决不是可有可无的，也不是任意的，必须是适当的。因此，未经专门训练，缺乏心理健康教育经验的人，决不能充当“辅导员”、“咨询员”、“心理医生”或“治疗员”。

3心理健康教育活动是一种双边双向的协同互动过程，其成效取决于互动双方的主动性。这是强制灌输或放任自流的“自由学习”所不能奏效的。

4学校开展心理健康教育必须了解当前心理疾病防治的迫切性。当前社会生活的节奏加快，人与人之间的竞争越演越烈，心理负荷增加，心理疾病越来越多。

5学校应根据学生产生心理问题的不同原因开展心理健康教育。从心理健康不良的原因来看，绝大多数并不是原发性的或身源性的，即不是生理型的，也就是说，不是由于生理上的先天不足或后天创伤造成的。与此相联系，绝大多数心理异常是属于继发性的或心源性的，即，心因型的，也就是由种种心理适应不良，或心理障碍造成的。

在继发性的心因型不良类型中，就其发生根源来说，又可分为师源性的与学源性的两种类型。所谓师源型，指的是学生心理问题发生的根源在于教师，在于教师教育过程中的行为举止不当。例如一些教师，严重缺乏应有的教育素养，谩骂、讽刺、挖苦学生，严重挫伤其自尊心、自信心与进取心，有的甚至对学生实施残酷、野蛮的体罚与变相体罚等等；所谓学源型，指的是心理适应不良的根源来自学生自身。一些学生往往由于种种原因而表现出怯懦、粗暴，或种种社会上的不良习气，如欺骗、说谎、打架斗殴、敲诈勒索，甚至拦路抢劫、伤人、杀人等等。

华中师范 教育心理学笔记概述 篇3

本科适用

一、单选题（每题2分，共40分）

1．美国管理学教授彼得·德鲁克说过，如果你理解管理理论，但不具备管理技术和管理工具的运用能力你还不是一个有效的管理者;反过来说，如果你具备管理技巧和能力，但是不掌握管理理论，那么充其量你只是一个技术员。这句话说明（A）。

A．有效的管理者应该既掌握管理理论，又具备管理技巧与管理工具的运用能力

B．是否掌握管理理论对管理者工作的有效性来说无足轻重

C．如果理解管理理论，就能成为一名有效的管理者

D．有效的管理者应该注重管理技术与管理工具的运用能力，而不必注意管理理论

2．管理人员与一般工作人员的根本区别在于（D）。

A．需要与他人配合完成组织目标

B．需要从事具体的文件签发审阅工作

C．需要对自已的工作成果负责

D．需要协调他人的努力以实现组织目标

3．根据麦格雷戈的理论，有的人需要更多的自治责任和发挥个人创造性的机会，这种人欢迎以（B）为指导的管理工作。

A．X理论B．Y理论C．超Y理论D．Z理论

4．大多数研究表明，企业的伦理经营和长期效益之间是（A）。

A．正相关B．负相关C．不相关D．不完全相关

5．某公司有员工 64人，假设管理幅度为 8人，该公司的管理人员应为多少人?管理层次有多少层?（B）。

A．10人，4层B．9人，3层

C．9人，4层D．8人，3层

6．解决直线与参谋间冲突的一个主要方法是（D）。

A．赋予直线管理人员参谋职权

B．让直线人员更多地依靠参谋人员的知识

C．允许直线人员压制参谋人员

D．把直线与参谋的活动结合起来

7．日本松下电器公司的创始人松下幸之助曾有一段名言：当你仅有100人时，你必须站在第一线，即使你叫喊甚至打他们。如果发展到1 000人，你就不可能留在第一线，而是身居其中。当企业增至10 000名职工时，你就必须退居到后面，并对职工们表示敬意和谢意。这段话说明（C）。

A．企业规模扩大之后，管理者的地位逐渐上升，高层管理者无须事必躬亲

B．企业规模的扩大是全体同人共同努力的结果，对此，老板应心存感激

C．企业规模扩大之后，管理的复杂性随之增大，管理者也应有所分工

D．管理规模越大，管理者越需注意自已对下属的态度

8．以下和企业管理人员需要量无关的因素是（C）。

A．企业的产品数量B．组织的规模

C．人员的流动率D．组织发展的需要

9．车间主任老王最近发现，质检员小林一有空就与机关的小柳、设计室老张和门卫老杨等一起谈足球，个个眉飞色舞，而参加工作例会却没精打采，对此，你认为老王最好采取什么措施?（C）。

A．批评小林，并对他提出要求，以后不许在厂里和别人谈论足球。

B．严格执行车间工作制定，对擅自违反规定者严加惩罚。

C．在强调必须遵守工作制定的同时，在车间搞一个球迷会，并亲自参加协会活动。

D．对上述情况不闻不问，任其自由发展。

10．如果一个追随者的独立性较强，工作水平高，那么采取（A）的领导方式是不适宜的。

A．专权型领导B．民主型领导C．放任型领导D．中庸型领导

11．一份英国杂志比较了欧洲各国经理的习性和处事手法后得出这样的结论：法国经理最“独裁”，意大利经理最“无法无天”，德国经理最按意气办事，英国经理最不能“安于位”。各国经理的习性和处事法的不同，最有可能是因为（A）。

A．各国的文化传统不同B．各国的教育体制不同

C．各国的法律制度不同D．各国的经济发展有差距

12．根据马斯洛的需要层次理论，可得如下结论（A）。

A．对于具体的个人来说，其行为主要受主导需求的影响

B．越是低层次的需要，其对于人们行为所能产生的影响也越大

C．任何人都有五种不同层次的需要，而且各层次的需要程度相等

D．层次越高的需要，其对于人们行为产生的影响也越大

13．企业中，常常见到员工之间在贡献和报酬上会相互参照攀比，你认为员工最可能将哪一类人作为自己的攀比对象?（D）。

A．企业的高层管理人员B．员工们的顶头上司

C．企业中其他部门的领导D．与自已处于相近层次的人

14．如果你是公司的总经理，在周末下午下班后，公司某位重要客户给你打来电话，说他向公司购买的设备出了故障，需要紧急更换零部件，而此时公司的全体人员均已下班。对于这种情况，你认为以下各种做法中哪一种比较好?（D）。

A．告诉客户，因周末找不到人，只好等下周解决，并对此表示歉意

B．请值班人员打电话找有关主管人员落实送货事宜

C．因为是重要客户的紧急需要，马上亲自设法将货送去

D．亲自打电话找有关主管人员，请他们设法马上送货给客户

15．（A）即企业把客户、销售代理商、供应商、协作单位纳入生产体系，同他们建立起利益共享的合作伙伴关系，进而组成一个企业的供应链。

A．精益生产B．同步工程C．敏捷制造D．企业流程再造

16．俗话说“一山难容二虎”、“一条船不能有两个船长”。从管理的角度看，对这些话的如下解释，你认为哪一种最恰当?（A）。

A．在领导班子中如果有多个固执已见的人物最终会降低管理效率

B．对于需要高度集权管理的组织不能允许有多个直线领导核心

C．一个组织中的能人太多必然会造成内耗增加从而导致效率下降

D．组织中不能允许存在两种以上的观点，否则易造成管理混乱

17．一家企业的组织精神是:团结、守纪、高效、创新，严格管理和团队协作是该厂两大特色，该厂规定，迟到一次罚款20元。一天，全市普降历史上少有的大雪，公交车像牛车一样爬行，结果当天全厂有85%的职工迟到，遇到这种情况，你认为下列四种方案中哪一种对企业最有利?（B）。

A，一律扣罚20元，以维持厂纪的严肃性

B．一律免罚20元，以体现工厂对职工的关心

C．一律免罚20元，并宣布当天早下班2小时，以方便职工

D．考虑情况特殊，每人少扣10元，即迟到者每人扣罚10元

18．张先生是一家企业的经理，创业初期，公司里只有12个员工，每个人都由张先生直接管理。随着规模的扩大，张先生聘请了一位副经理，由他处理公司的具体管理事物，自已专心于企业的戈略经营，有什么事情都由副经理向其汇报。则公司的沟通网络（A）。

A．由轮型变成了Y型B．由Y型变成了轮型

C．由轮型变成了链型D．由链型变成了星型

19．知识敏感型决策是指那些对时间要求（A），而对质量要求（）的决策。

A．不高，较高B．较高，也较高

C．较高，不高D．不高，也不高

20．根据计划的明确性，可以把计划分类为（C）。

A．长期计划和短期计划

B．战略性计划和战术性计划

C．具体性计划和指导性计划

D．程序性计划和非程序性计划

二、多选题（每题2分，共10分）

1．设置目标一般要求（ABCD）。

A．目标的数量不宜太大

B．如有可能，也应明示所期望的质量和为实现目标的计划成本

C．能促进个人和职业上的成长和发展，对员工具有挑战性

D．适时地向员工反馈目标完成情况

E．既包括上级对下级的评价，也包括下级对上级、同级关系部门相互之间以及各层次自我的评价

2．下列问题中可用来考核管理人员计划能力的是（ACD）。

A．他是否为本部门制定与公司目标有明确关系的可考核的长期和短期目标

B．他是否对下属在进行工作、承担责任的过程中授予相应的职权

C．他是否理解公司政策在其他决策中的指导作用，并确保下属也这样做

D．他是否定期检查计划的执行情况，以确保部门的实际工作与计划要求相一致

E．他是否建立了必要的信息反馈制度，并明确职权系统与信息反馈系统在管理中的地位区别

3．A、B两人都是同一个企业的职工，两人横向比较结果是QA/IA＞QB/IB，则B可能的表现是哪些?（ABC）。

A．要求增加报酬B．自动减少投入以达到心理上的平衡

C．离职D．没有任何改变E．更加努力

4．在集权网络中，有一个或两个主要的信息发送者，最集权化的网络是（AE）。

A．轮型B．风车型C．圆型

D．星型E．Y型

5．非正式沟通可以满足职工的哪些需要?（ACD）。

A．生理需要B．安全的需要C．尊重的需要

D．社交的需要E．自我实现的需要

三、简答题（每题5分，共30分）

1．简述Z理论的主要内容。

答：1．畅通的管理体制 管理体制应保证下情充分上达；应让职工参与决策，及时反馈信息。特别是在制定重大决策时，应鼓励第一线的职工提出建议，然后再由上级集中判断。

2．基层管理者享有充分的权利 基层管理者对基层问题要有充分的处理权，还要有能力协调职工们的思想和见解，发挥大家的积极性，开动脑筋制定出集体的建议方案。

3．中层曾理者起到承上启下的作用 中层管理者要起到统一思想的作用，统一向上报告有关情况，提出自己的建议。

4．长期雇佣职工整理和改进来自基层的意见，及时 企业要长期雇佣职工，伎工人增加安全感和责任心，与企业共荣辱、同命运。

5．关心员工的福利 管理者要处处关心职工的福利，设法让职工们心情舒畅，造成上下级关系融洽、亲密无间的局面。

6．创造生动的工作环境 管理者不能仅仅关心生产任务，还必须设法让工人们感到工作不枯燥、不单调。

7．重视员工的培训 要重视职工的培训工作，注意多方面培养他们的实际能力。

8．职工的考核 考核职工的表现不能过窄，应当全面评定职工各方面的表现，长期坚持下去，作为晋级的依据。

大内认为，任何企业组织都应该对它们内部的社会结构进行变革，使之既能满足新的竞争性需要，又能满足各个雇员自我利益的需要。z型组织也许就接近于这种新的组织形式。

2．集体决策的优点有哪些?

答：

1、优点——提供更完整的信息、产生更多的方案、提高了决策的可接受性、增加合法性。由于群体决策有多人参加，集中了多人的知识、经验、信息，因而往往有较高的正确性；群体决策能提高群体成员对决策成败的责任感，并便于贯彻执行。

2、缺点——消耗时间、少数人统治、屈从压力、责任不清。改善方法:

3．简述计划的编制过程。

答：

1、估量机会。

2、确定目标。

3、确定前提。

4、确定可供选择的方案。

5、评价各种方案。

6、选择方案。

7、制定派生计划。

8、用预算形式使计划数字化。4．战略环境分析包括哪些方面

答：战略环境分析是企业战略管理的基础，战略环境分析主要包括（宏观环境分析、行业环境分析和企业内部条件分析）。其中（宏观环境分析、行业环境分析）属于外部环境分析。

宏观环境分析包括（政治因素、法律因素、经济因素、社会文化因素和科学技术因素分析）。

：

5．领导者根据激励理论处理激励实务时，有哪些方法

答：领导者根据激励理论处理激励实务时，必须针对不的不同特点采用不同的方法。其中常用的主要有四种：工作激励、成果激励、批评激励以及培训教育激励。（1）工作激励是指通过分配恰当的工作来激发职工内在的工作热情；（2）成果激励是指在正确评估工作成果的基础上给职工以合理奖惩，以保证职工行为的良性循环；（3）批评激励是指通过批评来激发员工改正错误行为的信心和决心；（4）培训教育激励是指通过思想、文化教育和技术知识培训，通过提高员工的素质，来增强其进取精神、激发其工作热情。

6．比较书面沟通和口头沟通。

答:口头优点：1.能观察收讯者的反应

2.能立刻得到回馈

3.有机会补充阐述及举例说明

4.可以用声音和姿势来加强

5.能确定沟通是否成功

6.有助於建立共识与共鸣

7.有助於改善人际关系

缺点：1.通常口说无凭(除非录音)

2.效率较低

3.不能与太多人双向沟通

4.有时因情绪而说错话

5.言多必失

6.对拙於言词者不利

7.偏向罗嗦，大多数人不会言简意晐

书面优点：1.可留下记录及证

2.需对许多人沟通时，比较快

3.需对多人沟通时，比较便宜

4.可逼使沟通者简

5.可利用副本照会有关人员

6.e-Mail非常快速

缺点： 1.无法立即得到回馈

2.缺乏感情

3.对文字表达能力较差者而言是一大苦事

4.如果太简洁，表达可能不足；如果长篇大论，又可能没有

人看

四、论述题（每题10分，共20分）

1．何谓一个组织的领导班子?好的领导班子的基本要求是什么?

答：领导班子是由组织中的若干领导成员按照组织发展需要有机结合而成的集体；“好的领导班子”（1）：年龄结构。领导班子的年轻化，是现代企业的客观要求，是组织现代化生产的需要。（2）知识结构——领导班子中不同成员的知识水平构成。（3）能力结构。领导的效能不仅与领导者的知识有关，而且与他运用的知识的能力有很大的关系。（4）：专业结构——领导班子中各位成员的配备应由各种专门的人才组成，形成一个合理的专业结构，从总体上强化这个班子的专业力量。

2．举例说明决策的影响因素有哪些?

答：影响决策的因素是：

一、环境因素1.环境的稳定性2.市场结构3.买卖双方在市场的地位

二、组织自身因素1.组织文化2.组织的信息化程度3.组织对环境应变模式

三、决策问题的性质1.问题的紧迫性2.问题的重要性

华中师范 教育心理学笔记概述 篇4

课题成果概述

一、课题的基本情况：

课题名称:《新形势下初中生心理健康教育的实践研究》

课题批准立项时间：2010年5月30日

课题主持人: 王建龙

课题所在单位:邢台市宁晋县唐邱中学

立项级别：立项课题

课题编号：1020016

二、课题研究及成果汇报

（一）问题的提出

1.课题研究的背景

随着科学技术的飞跃发展，社会经济和文化的迅速变革，成长中的少年儿童将面临日益增长的社会心理压力。他们在学校学习、生活和社会适应等方面必然会遇到种种困难和挫折。如何帮助他们提高心理素质，健全人格，增强承受各种心理压力和心理危机的能力，这是广大教育工作者面临的迫切问题。我校全体教师都认识到开展心理健康教育是拓宽德育渠道，提高德育实效的需要；是开发学生智力，培养学生优良心理品质，培养学生创新能力的需要；是深入贯彻落实中央《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》文件精神的需要。我国中学教育正由“应试”教育向素质教育转变。心理素质教育在素质教育中占有核心的地位，而心理健康是心理素质的组成部分。培养中学生心理健康成为心理素质教育的一个极其重要的研究课题。

青少年心理健康问题在发达国家早已成为一个社会问题，受到各有关政府部门的高度重视。

2.国内外研究现状及分析

美国一向注重中小学的心理教育，尤其注重教育教学规律和儿童身心发展规律的运用。通过诊断、评价、咨询、预防和干预等形式，为学生创建有益于身心健康发展的环境。自20世纪以来，美国学校心理教育由产生至成熟，发展非常迅速。学校心理教育正成为目前美国应用心理学体系中影响最大的领域之一，并呈现出以下一些特点：第一，积极以社会需求促进学校心理教育的发展，第二，专业队伍庞大，培养计划完善，第三，服务职能和内容广泛，组织管理机构健全。在我国，自从2002年8月1日中共中央印发了中小学心理健康教育指导纲要以来，广大教育工作者对心理健康教育工作的实施探索了许多操作模式。例如，比较流行和有影响的心理健康教育模式有：心理——德育模式、建立在朱小曼教授情感教育结构体系上的情感教育模式、青春期心理健康教育模式、建立在郑和钧教授协同教育理论上的协同心理健康教育模式、湖南省娄底市教科所实施的“以情感教育为重要纽带、以主体参与为主要施教方式、以课外实践活动为重要手段”的中小学心理健康教育模式。这些模式有的是在德育中渗透心理健康教育，有的是从心理品质切入，有的是从心理发展方式上建构，这些都是在一定条件下心理健康教育的成功范例。

3.课题研究的理论意义和实践价值

教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展”。“心理健康教育的主要任务是全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。

（二）课题研究的目标、主要内容、创新点

1.本课题研究的目标

总目标：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

具体目标：

（1）调查我校学生的心理健康教育水平以及学生存在的心理问题，探索出解决的方法；

（2）加强参与者的心理健康知识的普及，树立心理健康的意识

（3）构建心理健康教育的实践研究模式；

（4）建立教师、家长、学生三者参与和共建的美好、宽松的心灵环境

2.课题研究的主要内容

（1）对全体参与者开展心理健康知识的普及教育，发现影响中学生成长的心理健康问题并解决；

（2）搜集、整理心理健康教育资料，形成教材，为课题研究积累素材

（3）探索建立教师、家长、学生三者共同参与的心理健康教育环境；

（4）对学校其他教师进行心理健康调查，解决教师中的心理健康问题；

3.课题研究的创新点

整合教师资源开设中学生心理健康课和心理素质课，心理健康教育受到教育局领导督导，具体指导课题组的心理健康教育工作；课题组内有心理咨询经验的教师作为心理咨询师和讲师；普及心理健康知识，对改变学生自身一些错误的心理健康观念，提高学生自我调节的能力，挖掘自身潜力具有重大作用；为了掌握学生心理健康动态，提高学生心理健康素质，积极开展中学生心理健康教育的实践研究。其重点是根据学生特点和他们在成长、学习、生活等方面的实际需要进行教学、咨询、辅导和援助。

（三）课题研究方法

课题研究的具体方法

1.文献法：对于模式的理论建构，我们借助于有关文献，通过对国内外心理教育理论及其模式进行对比分析，在新课程理念的基础上，在广义心理教育课程中，以心理健康教育的资源为要素，在实践研究与心理健康教育的结合点上来建构中学心理健康教育模式。

2.问卷调查法：对于我校中学生、教师心理健康的现状和家庭教育的调查，通过测量，发现存在心理上和现实中的问题，课题组采用个案研究的方式来寻找相应的对策；

3.实践研究法：心理健康教育活动是师生间心灵的沟通，这个过程通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振。在实践中不断地充实和完善模式的要素和结构，积累模式操作的实践经验。心理学的研究，既有与其他科学研究相同的方法，又有许多独特的地方。初中生以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，要突出品格修养的教育。

（四）课题研究的结论、提出的主要观点

通过本课题的研究，在课题组全体成员的努力下，得出以下结论

1.中学生心理问题的成因

主客观因素的交互作用导致中学生出现了各种各样的心理问题。

（1）自身因素

中学时期是中学生走向成人的过渡期，是心理“断乳”的关键阶段，在这个时期，他们的内心充满矛盾冲突，处于一种非常不稳定的状态中。中学生的自我意识发展无不成熟，社会阅历严重缺乏，看问题不够全面，对自我认识不足，情绪易波动。

（2）家庭因素

家庭是中学生人格形成的摇篮，父母是中学生的第一任教师，家长的品德修养、文化水平、教育方法以及家庭环境等对中学生品德和心理成长有直接而重大的影响。父母狭隘的心胸、不良的生活习惯以及过于溺爱的教育方法等会使中学生形成狭窄的心理等。

（3）社会因素

我国正处于社会转型期，社会上存在的各种步良的思想和行为等，会对中学生的心理造成恶劣影响。若缺乏及时有效的，会造成中学生心理迷惘，极易损害中学生的健康。

2.中学生心理问题的对策

（1）加强家庭教育，积极配合学校教育

要转变生智轻德的思想观念；要以身作则，率先示范；要尊重中学生，与中学生建立良好的关系；要经常和学校联系，取得与学校教育的一致性；要对中学生出现的心理问题，及时分析、引导、解决，以免积少成多，酿成大祸。

（2）在各科教学中渗透心理健康教育的内容

中学生的成长发育正处于高峰期，只通过心理健康教育课来对他们进行心理健康教育是远远不够的。要以课堂为主渠道，以学科教育为主载体，充分发挥各学科教学的心理健康教育功能，充分调动全体教师共同参与对中学生进行了心理健康教育的积极性，通过各个学科的密切配合，全而提高中学生的心理素质。各科教师要认真备课，活生生自己所教学科中的心理健康教育内容的提取，采取心理健康教育与课堂教学相结合的方式，使中学生既学到了知识，又提高了心理健康的水平。

（五）课题研究的主要成果及其目录

通过本课题的研究，形成了新形势下初中生心理健康的实践研究有关论文《七年级学生心理教育问题的研究》等5篇

目录

《七年级学生心理教育问题的研究》曹建泳

《语文教学中心理健康的渗透》任新强

《中学生网瘾心理分析和教育意义》孔祥娟

《浅谈八年级学生心理健康》孙梅娟

《新形势下初中生心理健康教育之我见》申娇双

（六）课题研究成果的社会效益

本研究产生了较好的社会影响，我校学生家长都知道学生心理健康教育的重要性。课题组开展多种多样、丰富多彩的活动，促使家长从多方面多角度来科学、合理地了解及理解学生。把学生提出合理有效的教育教学建议，及时向学生家长汇报，获得家长的理解、支持及配合。请学生身父母倾吐自己的心声，从中选取优秀的经验加以推广，使错误的家教方法得以纠正，使科学的家庭教育方法得以发扬光大，促进中学生健康地成长。

（七）研究成果的推广范围

适用于农村初级中学心理健康教育环境的创设

（八）课题研究存在问题的反思、尚待进一步研究的主要理论与实际问题

1.课题研究存在的主要问题

（1）心理健康教育的片面化倾向

（2）研究小组人员判断学生心理是否健康时存在一些问题。

重视学生中品行问题，忽视心理异常的行为；重视行为问题而忽视人格问题；个别研究人员比较容易注意到学生暴露出来的问题，如逃学、打架、不合群、破坏公共财物等，而对敏感、依赖等人格问题较为忽视；重视外在原因，不重视内在原因。个别研究人员忽略了学生个性特点和认知风格等内在原因对社会适应的重大影响，而只看到家庭、班级、同伴对学生的影响。

2.对课题研究中存在问题的设想

（1）学校应建立相应的领导机构和科研机构，其成员应该是热爱教育，有奉献精神，具有一定心理学专业知识和教育教学实践经验的老师。

（2）加强教师心理素质的培训。

教育心理学读书笔记 篇5

一、教育心理学的诞生

1、冯特的重要贡献

德国心理学冯特于1879年在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室。将实验法引入心理学的研究，建立了完整的心理学体系，并培养一批心理学人才。其中冯特的学生英依英、霍尔、卡特尔都曾为教育心理学做出了自己的贡献。

2、桑代克——教育心理学奠基人

桑代克是致力于人类学习和动物学习领域的研究的先驱。他创立了第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的领域。1903年著《教育心理学》，1913-1914年，他又将此书扩展为三卷即《人类的本性》、《学习心理学》、《工作与疲劳以及个性的差异》。西方教育心理学的名称和体系由此开始确立。

二、教育心理学的性质：

1、科学性质：教育心理学是兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。

2、学科性质：教育心理学是一门应用性和理论性均很强的独特学科。

三、教育心理学与邻近学科的关系：

1、教育心理学与普通心理学的关系

2、教育心理学与儿童发展心理学的关系

3、教育心理学与教育学的关系。

四、教育心理学研究的基本原则：

1、客观性原则：实事求是，研究方法上：实证研究、实践调查

2、系统性原则：考虑动态发展

3、理论联系实际的原则

五、教育心理学的主要研究方法：

1、教育心理学常用的研究方法主要有：

观察法：外部行为很难完全反映内在。实验法；调查法；个案研究法；教育经验总结法。布鲁纳学习理论的基本观点

1、学习的实质在于主动的形成认知结构

现代认知心理学对学习的基本看法就是：学习是认知结构的组织与重新组织。

（1）关于认知结构：

认知结构的一般概念：认知结构是人的认知活动赖以形成的心理结构。认知结构是递进的、多层次的，由低级向高级水平发展。

布鲁纳对认知结构的观点：布鲁纳认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。

表征的三种类型：布鲁纳把认知结构称为“表征”。

动作型表征：婴幼儿时期（1、2岁），主要是依靠动作去对付世界；

映像性表征：三岁后至七岁儿童，开始在头脑中利用视觉和听觉的表象或映像代表外界事物并尝试借助映像解决问题。

符号性表征：大约从六、七岁开始；个体能运用语言、数字符号代表经验，同时应用这些符号来学习和获得经验；随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中三种表征同时存在，相互补充，共同完成认知活动。

（2）关于主动性

布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。具体表现在：

a、重视已有经验在学习中的作用，认为学习者总是在已有经验的基础上，对输入的新信息进行组织和重新组织。

b、重视学生学习的内在动机与发展学生的思维

2、对学习过程的观点

（1）布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程；即新知识的获得，知识的转化，评价。”

a、新知识的获得：新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认知理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的知识结构。

同化，比如婴儿吃奶和喝果汁，就是同化，原有的方式不需要改变。性质不变，量的变化。

顺应，给婴儿吃蛋黄，原有的进食方式不能适应了，要有新的方式出现。性质上改变。

b、知识的转化：是对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务； 知识转化为技能，做练习、实践。解决实际能力。

c、评价：是对知识转化的一种检验，需对知识的分析、概括是否恰当，运算是否正确等。

3、学习应注意各门学科的基本结构布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构”。所谓基本结构包括该学科的基本知识结构和学习态度、方法（授人以鱼，不如授人以渔。学会学习。学法指导。）两方面。所谓结构就是指事物之间的相互联系或规律性，具有“普遍而强有力的适用性”。

4、提出发现学习

发现学习：是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。

不能把学生当作知识的容器，也不能看成活动的书橱，而要培养成为自主的思想家。

发现学习的步骤：

1、提出和明确使学生感兴趣的问题；

2、是学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激起探究欲望。

3、提出解决问题的多种可能的假设；

4、协助学生收集与问题解决有关的资料；

5、组织学生审查有关资料，得出应有结论；

6、引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。（演绎思维、归纳思维）

发现学习的教学案例

x2+2ax+a2=(x+a)(x+a)

利用图形看。。。

发现学习与素质教育

中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定（1999）已经明确指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教育质量、要让学生感受、理解知识产生和发展你的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语音文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”

发现学习的效果

1、从总体学习成绩上来看，发现学习并不比传统教学方法（如讲授法）更好或更坏。

2、从高水平的思维技能上来看，发现学习通常更有助于培养。。。

3、从情感领域的学习来看，发现学习比传统教学更有助于学生对教师和学校学习的积极态度，或者说，学生更喜欢学校。

发现学习的制约条件：

1、学生的先备知识（要充分）

2、学生的智力水平（正常）

3、学习材料的性质（是否适合，物理化学、生物地理等理科课程。本身理科的课程就是科学家发现的。重复发现科学过程）

4、教师的指导（有效引导）

5、教学时间（前期相对需要更多的时间，但不能轻易放弃。可以将发现的时间压缩）

发现学习的分类：

有指导的发现学习：有指导的发现学习是一种结构化的发现学习，由教师提出问题的情境，提供有关的材料信息，引导学生去达到一个既定的目标。无指导的发现学习：无指导的发现学习是一种无结构的发现学习或“纯发现学习”，是指学习者在一个自然状态中依靠自己获得领悟。有指导的发现与启发式教学是什么关系？孔子：不愤不启，不悱不发。愤、悱：创设问题情境 启、发：指导举一隅不以三隅反，则不复也。

真正的问题情境不是一问一答式启发式教学与发现学习布鲁纳的发现学习为启发式教学奠定了现代认知学习和教学理论基础，为古老的启发式教学注入了生机和活力。有指导的发现学习，就是现代意义上的启发式教学，二者在本质上是一致的。对布鲁纳学习理论的评价。奥苏泊尔的有意义学习理论的基本观点

一、强调学生的学习主要是有意义的接受学习

1、奥苏泊尔从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上把学习分为接受学习和发现学习。从学习内容与学习者认知结构的关系上„„

接受学习发现学习

有意义学习有意义的接受学习有意义的发现学习

机械学习机械的接受学习机械的发现学习

2、奥苏泊尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。

接受学习=机械学习？

接受学习一定是机械的吗？

二、有意义学习的实质：

有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。

关于认知结构：

a、奥苏泊尔所定义的认知结构是一个人的观念的全部内容与组织或一个人在某个认知领域的观念的内容与组织。

b、认知结构中原有的知识是“观念的支架”，或称之为起固定作用的观念。

c、有意义学习的过程就是新观念被认知结构中起固定作用的观念同化、贮存并相互作用，原有的观念同时发生变化，新知识纳入原有的认知结构中，从而获得意义。

关于非人为的和实质性的联系n

a．所谓非人为的，实质性的联系是指新知识与学习者认知结构中已有的表象，已有意义的符号、概念或命题的联系。

b．建立起非人为的、实质性的联系是有意义学习的两个标准：

非人为的联系是指新的观念与原有的观念建立了内在的联系，而不是任意的联系

实质性是指用不同语音或其他符号表达的同一认知内容的联系。

三、有意义学习的条件：

学习材料本身必须具备逻辑意义。

学习者必须具备有意义学习的心向（心理准备状态），即积极主动的把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。

学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。

有意义学习的最重要的条件

奥苏泊尔认为在有意义学习中，影响新知识的学习的最重要的条件是学习者原有的认知结构的适当性，包括：

1)认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可利用；

2)新观念与同化它的原有观念的分化程度；

3)原有观念的稳定性和清晰度。

教育心理学的要义

奥苏泊尔在其所著《教育心理学：认知取向》一书的扉页上写到：“如果要我用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学生学习的首要因素，是他的先备知识。研究并了解学生学习新知识之前具有的先备知识，配合之以设计教学，从而产生有效的学习，就是教育心理学的任务。”

四、有意义学习的过程

有意义学习的过程即原有观念对新观念加以同化的过程。奥苏泊尔称自己的学习理论为“同化论”。

原有观念一般通过三种方式对新观念进行同化，即：

1)类属学习

类属学习是把新观念归入认知结构中原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。

类属学习过程中，原有观念是总观念，新学习的观念是从属观念，因而这种学习称为下位学习。

类属学习又有两种形式：

派生类属学习：认知结构中原有观念是一个总观念，所学的新观念只是它的一个特征或一个例证。

相关类属学习：认知结构中原有观念是一个总的观念，所学的新观念只是原有观念的加深、、修饰或限定，通过同化，总观念的本质要发生变化。

2)总括学习

总括学习是指在若干已有的从属观念的基础上归纳出一个总观念。

总括学习所形成的新观念在概括和包括程度上高于原有的一些观念，称为上下位学习。

3)并列结合学习

教育心理学复习笔记摘抄 篇6

1、解释下列概念：

发展：发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。

头——尾梯度：发展的进行有若干基本的方向。尤其是身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向一致的梯度。从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部，这一进展的方向称作头——尾梯度。

组织：促使过程系统化和组成连贯系统的倾向，被皮亚杰称为组织。

适应：调节环境的倾向，被皮亚杰称为适应。

平衡：平衡是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西。

同化：同化是儿童供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。

2、简述儿童心理发展的方向与顺序。

儿童智力运算的发展顺序，首先是从感觉运动的水平开始，向主观的直观的“前概念水平”的运算发展，接着，就可能在具体的情境中进行逻辑运算。量的概念，重量的概念，体积的概念比前两种要迟得多。

3、简述儿童心理发展的一般趋势。

①综合的分化 ②平衡化 ③概念化 ④社会化 ⑤个性化

3、简述制约儿童心理发展的因素。

①遗传与环境

②成熟与学习

③社会环境因素

④学校教育因素

⑤主观能动因素

4、简述儿童心理发展的年龄特征。

①乳儿期(0——1岁)

②婴儿期(1——3岁)

③学龄前期(3——6、7岁)

④学龄初期(6、7——11、12岁)

⑤学龄中期(11、12——14、15岁)

⑥学龄晚期(14、15——17、18岁)

心理年龄特征既有稳定性，又有可变性，二者相互依存、相互制约。可变性是绝对的，稳定性是相对的。

5、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论。

皮亚杰认知发展的分期：

(一)感觉运动阶段——出生至两岁，此期婴儿认知作用的特征：

(1)从被动的反应到积极而有意义的反应

(2)从不见即无知，进而到随运动中的物体，以至了解所谓的物体长存

(3)藉操纵物体本身以了解物体的属性

(4)从注意自己的身体到认识外界环境

(5)能发现达到目的的新手段

(6)缺乏以语言或抽象符号为物体命名或分类的能力

(二)思维准备阶段——二岁至七岁，此期儿童的认知作用特征：

(1)逐渐能从记忆过去的经验想到未来

(2)每一个儿童所使用的文字有其个人的私自意义

(3)儿童分不出自己与外部世界的不同，以其直觉与感觉解释其所见所闻

(4)儿童不易为他人设想，一切以自我为中心，并不认为别人因经验不同具有不同的概念

(5)万物皆有生命

(6)儿童专心于他所一时注意的事物而忽略其余

(7)由于集中，儿童对质量保存异常困难

(8)儿童思考具有不可逆的特征

(三)思维阶段——七岁至十一岁，此期儿童的认知作用特征：

(1)思考具有相当的弹性

(2)思考可以逆转、矫正，甚至重新开始

(3)儿童已能对一个以上的因素同时注意

(4)对同一个问题，接受不同的观点

(5)儿童虽然能了解原则或规则，但于应用时经常“咬文嚼字”

(四)抽象思维阶段——十一岁至十五岁此期儿童的认知作用特征：

(1)思考为假设的与演绎的——将可能性化为假设并予以求证

(2)思考为命题的思维——以句子代表命题，并发现命题间的关系

(3)思考为组合性分析——将因素个别分析后予以综合以解决问题

6、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义。

①心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验

②课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程

③教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能

7、简述艾里克森的心理社会发展期理论。

①信任对不信任，0——1岁

②自主对羞怯、怀疑，2——3岁

③主动对内疚，4——5岁

④勤奋对自卑，6——11岁

⑤同一性对角色混乱，12——18岁

⑥亲密和团结对孤立，成年初期

⑦创造性对自我决定，成年初期

⑧完善对厌恶和绝望，老年期

8、简述艾里克森的心理社会发展期理论德教育意义。

为人父母与师长，应提供婴儿平衡、安全的物质与社会环境，不间断的关切与爱护以培养信赖的人格;应给与幼儿充分的自我操作与试探能力的机会以发展自动的人格;应鼓励学前期儿童想象与创造，并欣赏儿童的建议与解答起问题以发展主动的人格;应提供学童从工作与课业中获得成功的经验以发展其再接再厉的勤奋人格;应协助青春期的青年建立统一的自我观作为其行动的指导。社会教育及文化机构应协助青壮年组织美满的家庭以发展亲切近人的人格;鼓励与协助壮年创业与教育后代，期使他们能与老年时享受完整而快慰的人生。

9、简述柯尔伯格的道德发展理论。

(一)水平A前习俗阶段

第一期，惩罚与服从的定向。

第二期，操作与关系倾向。

(二)水平B

第三期，人际关系与补同的定向

第四期，权威和社会权力控制的定向

(四)水平C

第五期，社会契约方法定向。

第六期，普通的道德原则定向

10、简述柯尔伯格的道德发展理论的教育意义。

①有效的道德教育或品德陶冶必须根据各个时期道德观念发展的特征而实施;

②对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象;

③负责教养者不应抱“亡羊补牢、为时未晚”的想法，反而让“趁热打铁”的各时期荒废过去，因为某一时期的道德观念若不能充分发展而欲于后来设法补救，其功效可疑。

学习的基本理论

1、解释下列概念：

学习(广义)：

希尔加德等人定义：学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。

加涅的定义：学习是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单的归之于成长的过程。

潘菽《教育心理学》定义：学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。

学习(狭义)：狭义的学习特制人类的学习。

潘菽定义：在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

邵瑞珍等人定义：凭借经验产生的，按照教育目标进行的比较持久的行为变化。

消退：条件反射形成后，如果条件刺激(CS)不再伴随无条件刺激(US)出现，也就是说不再强化，条件反射的强度逐渐减低，最后会降低到条件反射不再发生的程度。这一与条件反射形成相反的过程即称为消退。

恢复：消退现象发生后，如个体得到一段时间休息，条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动恢复。这种未经强化而条件反射自动重现的现象就被称之为恢复。

类化：对同类条件刺激不经强化而能引起条件反射的现象，被称为刺激类化。

分化：类化的反面，即在条件反射中个体只对某特定刺激产生反应，不类化的现象。

惩罚1：增加刺激抑制行为

惩罚2：减少刺激抑制行为

次级强化：次级强化是在原级强化的基础上形成的，它是利用继起强化物或次级强化物进行的。

发现学学习：布鲁纳认为学习是学习者主动认知的过程，而不是机械地把特定反映刺激联系起来的过程。

有意义学习：奥苏贝尔认为有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。

接受学习：奥苏贝尔认为有意义接受学习就是在各门学科的学习中，将已定论形式表示的有意义材料与学生业已形成的有关认识结构有机的联系起来，加以融会贯通的学习。

心向：有意义学习的心向，是指积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。

代表性学习：代表性学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习他们代表什么。主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。

概念学习：概念学习既掌握同类事物的共同关键特征，同时也意味着能区分概念的有关特征与无关特征，概念的肯定例证与否定例证。

命题学习：命题学习实际上是学习几个概念联合所构成的复合意义。

下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。

上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要有原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套概念。

并列结合学习：当新知识相对于原有认知结构既不存在上位关系，又不存在下位关系，只是和认知结构中的某些观念具有一般的吻合性时，新知识则可用原有知识进行类化成外推获得，并与原有认知结构产生一种并列的组合，可能产生联合意义。

同化：同化是儿童供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。

2、学生学习的特点是什么?

①间接性学习为主，直接性学习为辅

②组织计划性 ③有效性④年龄差异性 ⑤学生学习的面向未来性

3、试分析日常对学习的片面理解。

①只有给与奖惩，学习才发生

②学习就是获得和吸收事实材料，获得越多，学得越多

③凡是认真教过和学习过的东西都能永久保持

④掌握最好的就是练习得最多的

⑤教等于讲述，学等与接受讲述

⑥学习活动必定是乏味的，是一件苦差事

⑦一切学习都应该是有趣的

4、桑代克提出的三条基本学习规律是什么?

准备律、练习律和效果律

5、试分析经典条件反射建立的过程。

无条件刺激、无条件反射 条件刺激加上无条件刺激产生无条件发射，不断强化，形成条件反射

6、简述社会学习理论。

班杜拉认为人类的学习是个人与特殊的社会环境持续相互作用的过程;学习者可以通过观察被模仿着(榜样)受到奖赏或强化而产生自我强化的作用。①强调观察学习或替代强化学习;②强调符号强化的作用。

7、简述操作条件反射建立的过程和主要规律。

狗打滚——给食物、强化——形成条件反射。动作在前刺激在后的顺序。

8、简述强化的类型和技巧。

①依据强化的间隔状况分：固定间时强化、灵活间时强化、固定间次强化、灵活间次强化

②依据强化的性质分：原级强化和次级强化、替代强化和自我强化

强化的技巧：控制强化量、安排强化程序、即时强化和延迟强化的转换使用

9、试分析经典条件反射理论和操作条件反射理论的教学应用。

①情绪学习②行为管理和行为纠正

③程序学习：小步子、要求学生做出积极反应、及时反馈、自定步调、低的错误率。

10、简述布鲁纳发现学习理论的要点。

①认为学习是一个主动的认知过程 ②对儿童心理发展实质的看法

③重视学习过程 ④强调形成学习结构

⑤强调直觉思维的重要性

⑥强调内部动机的重要性 ⑦强调基础学科的早期学习

⑧强调信息提取 ⑨提倡发现学习

11、试分析发现学习的优点和条件。

优点：不仅能发展学生解决问题的能力，而且获得一定的自信、增强自我概念、在学习过程中学会如何学习等等。

条件：

①学生方面，相当的知识经验储备、选择性思维、发现的动机和态度;

②教师方面，较高的知识和教学指导水平，面广，指导不露痕迹;

③教材方面，适合学生在课堂上的再发现。

12、简述有意义接受学习理论的要点。

有意义学习的标准：①建立实质性联系，其含义为新观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变。②新旧观念之间的联系是非人为(非任意)的，也就是说，这种关系是一种合理的、别人可以理解，自然的而非人们主观强加的关系。

13、简述概念与命题的同化模式。

①下为学习：派生类属学习和相关类属学习;②上位学习;③并列结合学习

14、试分析发现学习和有意义接受学习理论的价值和教学应用。

奥苏贝尔的友谊已接受学习理论，内容集中，体系严密，观点鲜明，独树一帜，它指出了课堂学习的实质、过程、影响学习的因素及教学应遵循的原则和策略。

①指明了学生的学习主要是通过符号言语进行的主动的学习。

②提出了有特色的认知同化理论，认为学习的心理机制是新旧知识和认知结构相互作用所致，是认知结构改组重建的结果。

③用同化论解释了学习的保持和遗忘，建立了有意义保持及遗忘的理论。

④指明了有意义学习的标准。

⑤指明了一以学习的条件，揭示了获得心理意义的机制。

⑥区别了有意义学习和机械学习，发现学习和接受学习;揭示了接受学习和发现学习都可以是机械的或有意义的，都可是主动的和被动的，关键在于是否为有意义学习。具有重大价值。

⑦提出和总结了不断分化和综合贯通的教学原则，使应用其理论有了基本的方法。

⑧对影响学习的认知因素进行了探讨，特别对有意义迁移的实质、种类和作用的探讨，填补了空白，对影响学习的机动因素的分析观点督导。

⑨重视学习材料的组织，强调逻辑意义，并把它与主体认知过程连在一起，很有价值。

⑩在方法论上有贡献。

15、简述布鲁姆的教育目标分类理论的要点。

认知领域的教学目标、情意领域的教学目标和心因动作领域的教学目标

16、什么是“掌握学习”?它对我们有什么启发?

布鲁姆提出的掌握学习理论：

第一，几乎所有学生，都能达到掌握90%以上的学习材料的目标，其区别仅仅是所花费时间有长有短。

第二，一般的以“正态分布”为基础的测验会给学生带来不良影响，提出在学习过程中的形成性评价综合总结性评价取代传统的测验方法。

17、简述加涅的学习结果分类体系的要点。

八种阶段类型：①信号学习;②刺激反应联结学习;③连锁;④言语联想学习;

⑤多重识别学习;⑥概念学习;⑦原则学习;⑧问题解决学习。

五阶段学习分类：①智慧技能;②言语信息;③认知策略;④态度;⑤动作技能。

18、加涅关于指导学习的观点对我们又和启发?

①教学就是要有大量有组织的系统化的知识;②认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力;③教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。

19、简述人本主义心理学提出的教学原则。

①教学更注重于情感发展而不是知识积累 ②强调发展自我观念

③强调交往 ④强调发展价值观。

20、试分析人本主义心理学提出的教学任务。

①增加学生的自我意识和独立性

②帮助学生为自己的学习负责

③增加创造性

④发展对艺术的兴趣 ⑤增强好奇心

学习的迁移、保持和遗忘

1、解释下列概念：

迁移：迁移是一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。

干扰：随着日益增多的新信息输入和归类，出现相互之间的影响，不能正常提取而导致遗忘。

前摄抑制：前摄抑制指以前学过的内容干扰以后学习的内容。

倒摄抑制：倒摄抑制是指以后学习的内容干扰以前学习的内容。

过度学习：过度学习是指在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。

动机性遗忘：弗洛伊德认为，动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑。是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。

编码：指把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形式的过程。

组块：所谓组块就是在记忆过程中把许多小单位组合成较大单位的信息加工过程。

检索：按一定的规律从记忆中提取信息的过程就叫检索。

组织者：组织者指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。

比较性组织者：指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。

陈述性组织者：指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适合的类属者的组织者。

认知结构：认知结构一般而论就是指头脑里的知识结构。广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织;狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。

认知结构变量：个人的认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量，它决定了每个人的认知结构特点。

2、简述学习迁移的种类。

正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响叫正迁移，就是两种学习之间互相促进。

负迁移：一种学习对另一种学习产生消极的影响，也就是两种学习之间相互干扰。

3、什么是形式训练说?

形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础是官能心理学，形式训练说把训练和改进心理的各种官能，作为教学的重要目标。

4、什么是共同要素论?

一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素。学习迁移的产生于共同要素关系密切，而且大致成正比例。

5、什么是概括化理论?

贾德认为，只要一个人对他的经验进行概括，那么从一种情境到另一种情境的迁移是可以完成的。

6、怎样促进学习的迁移?

①合理的安排教材与组织教材

②提高概括水平，强调理解

③课内课外练习配合，提供应用机会

④提供学习方法的指导

⑤培养良好的心理准备状态

7、简述艾宾浩斯遗忘曲线及遗忘规律。

德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，在曲线中可以看到最初急剧下降和随着时间进展而渐趋稳定的下降率，揭示了“先快后慢”的遗忘规律。

8、简述记忆歪曲现象。

记忆复述与记忆材料不相符的现象。

9、简述记忆恢复现象。

学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。

10、简述遗忘的消退理论。

大脑中的记忆痕迹随着时间的推移而衰退。

11、简述遗忘的干扰理论。

随着日益增多的新信息输入和归类，提取线索就愈加困难，因为相互之间存在干扰，所以因不能提取而导致遗忘。

12、简述克服遗忘的传统策略。

①注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍 ②加强记忆信心，提供愉快的学习经验

③提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法 ④复习⑤过度学习⑥记忆术

13、简述三种记忆转化模式。

14、简述记忆的加工水平模式。

15、简述童话论关于有意义遗忘的基本假定。

16、简述有意义遗忘的过程。

17、有意义遗忘理论的意义是什么。

《心理与教育研究方法》读书笔记 篇7

《心理与教育研究方法》读书笔记

随着社会多元化发展,培养具有全面素质的人才已成为社会的需求。全面素质的人才中重要的一点就是健康。而在现代社会中,健康人的观念已不再局限于身体健康,而是指身体和精神双重健康。因而中学学校教育不仅要传授科学文化知识,更要注重中学生的心理健康教育。因此，学生心理问题越来越引起人们的关注。近年来，国内外大量的调查研究发现，当前我国中学生心理健康状况不容乐观。嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦虑、逆反心理、社交困难、学习不良、吸烟酗酒，乃至自杀、犯罪等心理行为问题普遍存在。现在的许多学校都开设了心理健康课，并配有心理辅导教师，但这些都不能从根本上解决问题。学校可以在平时的教育教学活动中融入心理健康教育，做到“润物细无声”。

语文学科《课程标准》明确地提出“知识与能力，态度与方法，情感、态度与价值观的课程目标与要求，强调对学生能力与人格的培养。在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。” 语文课拥有丰富的素材，拥有得天独厚的条件，所以语文课不仅要让学生感受到语文的巨大魅力，培养出具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力的学生，更应利用语文课涉及文化、道德、社会、人生方方面面知识的有利条件，进行心理健康渗透。教书只是我们的目的之一，教育还有一个重要目的，那就是育人。通过阅读《心理与教育研究方法》，我在思考应该如何在语文教学中渗透心理教育。下面谈谈我的体会。

一、将心理健康教育与作文教学相结合《语文教学大纲》中指出：“学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或自己看到的，听到的，想到的内容用恰当的语言文字表达出来。”学生把自己的所见、所闻、所思，所感用自己的话说出来，无需太多的加工润色，更无需这样或那样的删改，这就是在他眼中的事情的本来面目。从他们的作文中，我们可以清楚地知道他们在想些什么，他们对一些事情的具体看法。因此很多教师都会指导学生坚持每周写一篇“心情日记”，引导学生通过日记宣泄内心的喜怒哀乐、潜抑倾向和生化情感，这样有助于他们克服消极心理状态，完善自我人格，从而逐步形成健康心理。与此同时，教师往往能透过作文这扇反映学生心理活动的“窗

口”及时了解学生的心理状况，为教育工作提供有益的线索。在教学实践中，我发现有的学生就会在“心情日记”中宣泄自己的情感。天气不好的时候，很多的学生都会写“连续的阴雨天气，使我的心情很烦躁”，类似这样的句子。所以在这样的情况下，上课之前的几分钟我就会放一些音乐或是简短的笑话来调动一下学生的情绪，这样就有利于教学的展开。

经常写作会使一个人勤于动脑，感情丰富，思想活跃，促进认识事物能力的提高。生活中，学生会遇到许多人和事，要求他们写下来，喜欢的、好的人和事，就在文章中赞扬它；憎恶的、坏的人和事，就在文章中批评它。久而久之，便会在学生心中形成一个衡量好坏、美丑、善恶的标准，使其用这种标准衡量生活，从而提高了他们的辨别力，丰富了感情，对于优美和高尚的人和事敢于赞颂，对于肮脏和丑恶的人和事敢于鞭挞，提高了审美能力。让学生在交往中学习处理人际关系，勇于负责，培养了合作能力，养成良好的学习和生活习惯，掌握良好的学习方法。形成良好的自我认识能力，学会控制和调节自已的行为，以奋发向上的态度面对学习，面对生活。

在写作教学中我认为还有一点很重要，那就是要尊重学生的选择和隐私。例如有的学生的“心情日记”，是不愿意交给教师看的，在这样的情况下，教师应该尊重学生的选择，不能采取强硬的手段。不然，就会适得其反。当学生愿意将自己写的东西交给教师看的时候，我觉得这是一种人与人之间的信任，教师应该珍惜这种信任，保护学生的隐私。对于思想有偏差的学生可以采取私下交流的方式进行教育、引导。

二、将心理健康教育与文本教学相结合通过语文文本中的一些人物教学，可以提高学生的自我认知能力。古希腊著名哲学家苏格拉底说：“认识你自己。”人贵有自知之明，能正确认识自己、评价自己、发展自己的人，才是一个心理健康的人。

学生在进行自我的心理调整时，必须对自己有一个全面积极的自我认知，一分为二地看待自己，看到自己的长处，也发现自己的缺点，并消除自卑感，树立自信心。为了让学生做到这一点，教师在教学中应积极引导，多进行鼓励。在语文教学中，语文课文对引导学生认识自己的心理有其重要的优势。教师充分利用教材中的相关篇目开展正确对待自我认知自我的心理教育，引导学生对作品中人

物的成长历史进行分析，引导学生认识人物的性格，对学生认识自己的心理状态，提高自己对情绪和性格的发展的掌控能力有很重要的作用。在教学《假如给我三天光明》时，教师应注重分析海伦·凯勒作为残疾人能够客观认识自己的生理状况，充满热情地对待生活，用积极的人生观迎接生活的挫折。教师在分析时要引导学生对海伦能客观认识自己的这种感受进行分析，以利于学生客观地认识评价自己，正确地进行自我分析，避免学生产生自卑、羞怯等不良心理现象。通过小说《项链》的学习，让学生认识到女主人公悲剧的根源，更意识到虚荣心的危害。通过《我很重要》的学习，让学生明白每一个生命个体都很唯一，对自己对他人都很重要，要珍爱生命。

在语文教材中，除了通过作品让学生对照认识自己，学生还可以从作者身上找到自我认知的镜子。司马迁受宫刑后隐忍苟活，幽而发愤，完成了《史记》这部“史家之绝唱，无韵之离骚”。同样《我与地坛》的作者史铁生以他自身顽强拼搏的经历得到人们的普遍尊敬。如此积极奋斗，以非凡勇气迎接生活挑战的作者除了他们两位外，在教材库里还有一些，学生除了能从他们身上得到自我认识的参照外，还能从他们的作品中得到心灵的震撼。既然好的文学作品能让人们的情感受到如此的熏陶，那么我们就可以用好的文学作品来培养学生健全的人格、健康的心理。

三、将心理健康教育与教学活动相结合通过课堂交流，增强学生的自信心。

自信是一种可贵的心理品质，它能将人的一切潜能充分调动起来，可以激发较高的水平，使学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥并达到最佳状态。在教学中教师应给学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让学生在学习过程中获得成功的体验，使他们觉得“别人能做到的，我也能行”，让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，增强学习的自信心。

语文课堂是人与人之间的活动，从心理学角度看，课堂教学的过程是师生心理沟通和信息交流的过程。

有交流就会产生碰撞，就会闪烁出智慧的火花，但有些学生很怕交流，羞于启齿，即使交流，也是遮遮掩掩，这样的学生往往自信心不足。课堂上的充分讨论可以让所有的学生都参与其中，课堂就成了大家的课堂，在积极的交流中，热

烈的气氛可想而知。在交流中，学生的感受得以丰富，思维得以训练，思想得以磨砺。对学生的发言，教师要尽量加以肯定，答案对错与否先放一边，只要是表达清楚了自己对问题的看法，都应尽量给予鼓励，之后再评价或由别的学生评价正确与否。为何答错也要给予鼓励？因为答案的错误只能说明该生在问题理解上有误，而他能表达清楚自己的看法也是不错的表现。有时教师一个小小的肯定会让学生得到一种心灵的满足，鼓起一份自信。

在语文教学中，教师还可以开展形式多样的语文活动,这不但可以对语文课堂教学做有力补充,也是学生增强心理素质另一重要途径。教师可以利用课堂或课余时间组织学生开展各种语文活动如古典诗词朗诵、讲述成语故事、剪报、办手抄报、开讨论会、组织研究性学习、辩论会、演讲、书画比赛、课本剧表演等,为学生创设说话的天地,打造展示才华的平台,以这些活动丰富学生的语文知识、技能,提高学生的交际能力,同时激发培养学生的竞争意识,使学生在潜移默化中得到思想薰陶,激发他们积极向上的情感，增强他们的自信心。

四、将心理健康教育与日常生活相结合现在的学生大多是独生子女，怎样正确的与人交往是学生生活中经常会出现的问题。因此在平时的教学中，教师可以走进学生，帮助他们学会与人交往。学生在人际交往中容易出现以下几个方面问题：1）、与父母的关系处理不当，使青少年感受到一定的压力，造成父母与子女之间的关系紧张。2）、师生关系处理不当，学生会产生一种压抑感，造成师生关系日趋紧张。3）、同学之间的关系不融洽，使得一些学生产生诸多烦恼，影响了自己的生活和学习。

其实，人的交往能力不是天生的，没有谁天生就是外交家。人的交往能力是在后天的教育和实践中慢慢形成和发展起来的。一些同学在处事中，人际关系不良，并不是他们不想与别人和睦相处，而是因为他们不懂得如何处理这些关系、在处理这些关系时保持什么样的心态。所以，教师要走入学生，了解他们的想法，给予他们指导和帮助。例如可以让学生注意培养自己积极的处事态度；学会换位思考；学会控制自己的情绪等。

心理健康教育不是单一的学科教育，也不是只根据已有教材就能分析问题的课程。虽然语文教学对进行心理健康教育具有得天独厚的条件，但是语文教学中