华中师范大学教育硕士

华中师范大学教育硕士（精选8篇）

华中师范大学教育硕士 篇1

2010年南京师范大学教育硕士专业学位委托培养协议书

编号：教硕委

协议方：甲方(接受培养单位)： 南京师范大学

乙方(委托培养单位)：

丙方(拟录取考生)：

根据国务院学位办有关教育硕士专业学位招生培养的规定，经协商，甲、乙、丙三方达成如下协议：

一、乙方推荐同志攻读甲方2010级教育硕士专业学位专业研究生。经国家统一入学考试、复试（部分专业或方向）和资格审查，甲方拟录取丙方为教育硕士专业学位研究生，学制三年，课程学习以集中授课为主。

二、按规定，丙方作为我校委托培养的学生，需缴纳规定委托培养费共人民币贰万肆仟圆（￥24000.00），每年人民币捌仟圆（￥8000.00）。第一年的费用在报到前付清，否则甲方不予办理丙方的报到手续；其它费用分别在每年第一次面授前付清，否则甲方有权按规定对丙方作退学处理。

(注：1.丙方住宿费将根据学校有关规定另行收取；2.丙方的生活费和医疗费均自理。)

三、丙方在校学习期间，甲方按教育硕士培养方案和培养计划进行培养和学籍管理，乙方应主动配合做好丙方的培养和管理工作。若丙方在学习期间因生病、学习成绩不合格以及其它原因中途需停止培养的，由甲方根据有关学籍管理规定处理，丙方停学后返回乙方，甲方不再收取下一学年的培养费。

四、丙方学习成绩合格，通过学位论文答辩，符合国家学位授予条例，可向甲方申请学位，经甲方审查合格，甲方可向丙方授予教育硕士专业学位。

五、丙方毕业后须回乙方工作。

六、丙方的党团组织关系、人事档案、户口、粮油、工资关系等不转入甲方。

七、乙、丙双方可根据具体情况，另行签订有关协议作为本协议的补充，但其内容不得与本协议冲突，否则以本协议为准。

八、本协议书须在甲方发录取通知书之前协商确定有效。

九、本协议书未尽事宜可由三方协商解决。

十、本协议一式三份，甲、乙、丙三方签字盖章后生效，三方均不得中止本协议，否则将依法追究违约责任。

甲方：南京师范大学乙方：丙方(签字)：联系部门：南师大研究生招生办负 责 人：邮政编码：联系电话：025-85891892联系电话：联系电话：单位盖章(研究生招生办代章):单位盖章：邮寄地址：

2011年1月20日2011年月日2011年月日

华中师范大学教育硕士 篇2

昨日, 记者从海南师范大学获悉, 近日国务院学位委员会正式下发《关于批准新增法律硕士等类别专业学位研究生培养单位的通知》, 批准该校为教育硕士专业学位研究生培养单位, 这也填补了海南省教育硕士专业学位教育的空白。

据介绍, 教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位, 主要培养面向基础教育和管理工作需要的高层次专门人才。开展在职攻读教育硕士专业学位工作是对基础教育教学和管理人员实施正规、系统、高水平的学位教育, 目的是加强基础教育骨干教师队伍的建设, 培养和造就一批政治、业务水平较高的基础教育骨干教师。

华中师范大学教育硕士 篇3

实行师范生免费教育

国务院总理温家宝2007年3月5日在十届全国人大五次会议上作政府工作报告时说，为了促进教育发展和教育公平，将采取两项重大措施：

一是从今年新学年开始，在普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校建立健全国家奖学金、助学金制度，为此中央财政支出将由上年18亿元增加到95亿元，明年将安排200亿元，地方财政也要相应增加支出；同时，进一步落实国家助学贷款政策，使困难家庭的学生能够上得起大学、接受职业教育。这是继全部免除农村义务教育阶段学杂费之后，促进教育公平的又一件大事。

二是在教育部直属师范大学实行师范生免费教育，建立相应的制度。这个具有示范性的举措，就是要进一步形成尊师重教的浓厚氛围，让教育成为全社会最受尊重的事业；就是要培养大批优秀的教师；就是要提倡教育家办学，鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。(来源：新华网)

调整国家法定节假日

进入征求意见阶段

调整国家法定节假日，已经进入征求意见阶段，具体涉及缩短“五一”、“十一”长假时间，并增加中秋节、清明节等法定节假日。这是2007年2月28日，在中国人民大学举办的第三届中国社会发展政策高层论坛上透露的消息。中国人民大学教授翟振武也对此给出了一些建议。他在当日举行的论坛上指出：“我感觉已经进入实质阶段，这个政策很快就要落实，2008年可能会实现。”

专家分析说，如果在2008年增加传统节假日，缩短黄金周时间，实施强制性带薪休假制度，中国的假日经济将出现更加有序常态的变化。（Ｌ） （来源：《21世纪经济报道》）

恶搞雷锋者被立案查处

南方某报登载文章称，浙江宁波一公司恶搞雷锋，将其标准像登上了安全套的包装盒。公司的负责人还声称，他曾就是否可将雷锋像用做包装问题咨询过工商部门。

宁波市工商部门获悉这一报道后，根据新闻中所提的销售公司负责人名叫张志文这一信息对该事件进行了调查。据查，当事人张志文是从广东购进安全套后换牌在网上进行销售的。他声称在别的网站上看到有将雷锋像用做安全套包装盒的，以为这样能增加销量，因此进行了模仿。在调查过程中，宁波工商部门还发现张志文提供的营业执照系伪造。目前，宁波市工商部门已对张志文进行了立案查处，依法责令其关闭销售网站，立即停止销售行为。

宁波市工商局有关负责人表示，工商部门没有接受过相关咨询，更决不会做出同意使用雷锋像等用做安全套包装盒的答复。对类似行为，宁波工商部门今后一经发现将坚决依法予以查处。（Ｓ）（来源：中新网）

人大代表建议马路

摊点合理开禁

2007年3月4日，浙江团人大代表许爱娥提出议案，建议地方政府确立科学务实的城管理念，允许小贩在道路边合理摆摊经营，保障公民最基本的谋生权利。

许爱娥认为，我国正在构建社会主义和谐社会，而国际经验表明，弱势群体生存状况受到忽视甚至被侵害，将有可能引发社会矛盾、冲突，最终会危害到社会的和谐稳定。因此，政府应切实着力于生存权的保障。许爱娥建议，对于靠路边摊谋生存的小贩，政府应采取划出特定区域给予经营许可、减免税费等措施。她举例说，比如，最近上海就提出只要群众没有意见，可允许流动小贩摆摊设点的办法。同时，许在自己的议案中明确提出，政府应推行科学、务实、人性化的城管理念。她说，在提倡以人为本的今天，城管执法还是采取“一赶”、“二扣”、“三罚”等强硬措施，不仅难以达到预期的目的，反而可能会导致人们行为的无序和混乱，最终损害的是社会的和谐。

在就业和社会保障成为最突出社会问题的背景下，许建议，我国各地方的城市管理，应在优先满足生存权的前提下，再兼顾市容整洁。毋庸讳言，小贩是影响市容，可是没了摆摊的收入，这些人可能去乞讨，也可能走上犯罪道路。（Ｚ）（来源:新华网）

“神七”拟明年升空搭载

三名航天员将尝试太空行走

“神五”总设计师戚发轫透露，“神舟七号”宇宙飞船将于2008年升空。届时，“神七”将搭载3名航天员进入太空，其中一名航天员将出舱进行半小时左右的适应性行走。此外，“神八”也将在“十一五”期间（2006年至2010年）完成升空，“神八”的主要任务将是进行交轨对接。

“目前所有的实验基本上都做完了，预计明年‘神七’将完成升空。虽然明年北京将举办奥运会，但是‘神七’并没有为奥运献礼的任务。”戚发轫说。据介绍，此次“神七”将在太空运行5天的时间。

戚发轫表示，一般情况发射飞船会选择在春秋两季，而不是此前部分媒体说的冬季最适合。针对“女航天员将有望登上太空”的说法，戚发轫表示现在还没有这种计划。（Ｚ）（来源：《东南快报》）

老人自称破解哥德巴赫猜想

悬赏15年请人挑破绽

贵阳七旬老人陈启才称，他已用自己的方法破解了“哥德巴赫猜想”，从15年前开始，他就面向社会公开悬赏一万元，但至今没有人能指出他的破绽。陈启才说，他幼时因家贫而辍学，由于喜欢数学，他利用在贵阳工作的机会，多方查找资料，攻克数学难题“哥德巴赫猜想”。1995年，历经40多年的努力，他将自己的求解公式写成论文，发表在贵州省科技协会主办的《大众科学》杂志上，同时，为了论证自己毕生的研究成果，他到贵师大和省外多所高校向数学界人士求教，并在报上登文，公开面向社会悬赏一万元征集能指出他的破绽的人。但是，一晃15年过去了，陈启才的研究成果依然没有得到承认。其间，他曾三度自费上北京，欲向中科院院士挑战，但未能如愿。“1996年，中科院数学研究所公开发表文章，声称长期以来，无数民间数学家尝试摘取‘哥德巴赫猜想’桂冠，但最终都未获得数学界的认可，因此数学研究所告诫业余数学爱好者不要去做无谓的探索。”陈启才对此很不服气，他认为此举扼杀了民间数学家的积极性。（Ｙ）（来源：金黔在线）

福布斯“中国名人榜”揭晓

巩俐收入盖章子怡

北京师范大学双证全日制教育硕士 篇4

北京师范大学双证全日制教育硕士

(感谢凯程罗老师对本文的有益指导.)为了更好地适应珠海及珠三角地区经济社会发展和基础教育领域对高层次专门人才的需求，2011年我校拟在学科教学（语文）、学科教学（数学）、心理健康教育、教育管理四个专业领域，主要面向珠海及珠三角地区培养教育硕士【以下简称：教育硕士（珠海项目）】120人。

欢迎有志于从事基础教育领域教育教学工作的考生报考！

一、总体说明

教育硕士（珠海项目）的所有考生均须参加2011年研究生招生全国统一考试。录取后学籍属于北京师范大学，学习、生活地点在北京师范大学珠海分校。教育硕士属专业学位，所有研究生均需缴费上学。学员可自愿选择是否将人事档案迁入北京师范大学。凡人事档案迁入北京师范大学的，其户口亦可迁入北京师范大学（临时集体户口），毕业后按有关政策就业派遣。人事档案不转入北京师范大学的，其户口不能随迁，毕业后回人事档案所在单位工作。教育管理专业学生均不转人事档案，不迁户口。

研究生在规定学习年限内完成规定的学习内容，符合毕业要求的，由北京师范大学颁发教育硕士专业学位研究生毕业证书；符合学位授予条件的，由北京师范大学授予教育硕士专业学位证书。

考研集训营,为考生服务，为学员引路！

二、招生对象

本项目主要面向珠海及珠三角地区招生，全国其他地区符合报考条件者，亦可报考。

三、招生专业领域及人数

2011年我校珠海项目计划招收教育硕士120人。

四、报名条件及报考程序

（一）报考条件

1.中华人民共和国公民。

2.拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法。

3.学历必须符合下列条件之一：

（1）国家承认学历的应届本科毕业生。

（2）具有国家承认的大学本科毕业学历的人员。

（3）获得国家承认的高职高专毕业学历两年或两年以上（从高职高专毕业到2011年9月1日），以及国家承认学历的本科结业生和成人高校应届本科毕业生（不含自考生和网络教育学生），须以同等学力身份报考，同时满足以下条件：

考研集训营,为考生服务，为学员引路！

①修完大学本科全部必修课程；②报考专业与所学专业相同或相近。

（4）自考生和网络教育学生，须在报名现场确认截止日期（即2010年11月14日）前取得国家承认的大学本科毕业证书方可报考；如果已获得专科毕业证书两年或两年以上（从大专毕业到2011年9月1日），满足

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学力身份报考，同时满足以下两个条件：①修完大学本科全部必修课程；②报考专业与所学专业相同或相近。

（二）报名程序

1.考生报名前应仔细核对本人是否符合我校的报考条件，确认完全符合后再进行网上报名。报考资格审查将在复试阶段进行。

2.报名分网上提交报考信息和现场摄像确认两个步骤。考生须于2010年10月10日-31日登陆“中国研究生招生信息网”报名，并于2010年11月10日-14日到网上报名时选择的报考点进行现场照相和报考信息确认。未进行现场确认的报名信息无效。

3.网上报名注意事项

①报考教育管理专业的考生，报考学校请选择“北京师范大学”，报考院系选择“教育学部”，报考专业领域选择“教育管理”，并请在备注一中注明“珠海项目”；

②报考学科教学（语文）专业的考生，报考学校请选择“北京师范大学”，报考院系选择“文学院”，报考专业领域选择“学科教学（语文）”，研究方向选择“方向二”，并请在备注一中注明“珠海项目”；

③报考学科教学（数学）专业的考生，报考请学校选择“北京师范大学”，报考院系选择“数学科学学院”，报考专业领域选择“学科教学（数学）”，研究

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方向选择“方向二”，并请在备注一中注明“珠海项目”；

④报考心理健康教育专业的考生，报考学校选择“北京师范大学”，报考院系选择“教育学部”，报考专业领域选择“心理健康教育”，研究方向选择“方向二”，备注一中注明“珠海项目”。

上述网上报名和现场确认时间如有变化，我校会及时在网页上公布，请考生注意查阅。

五、入学考试

入学考试分初试和复试两阶段。

1.初试

（1）初试时间：2011年1月中下旬（具体日期以教育部统一规定时间为准）。上午8:30-11:30，下午14:00-17:00。

（2）教育硕士的初试考试科目如下：

以上考试科目中，思想政治理论、日语、俄语及英语二为全国统考科目，请参考教育部考试中心统一编制的最新考试大纲；其中英语二重点考查英语应用能力，尤其是阅读和翻译能力。

如何选择考研辅导班

考研过程中，大家肯定会选择辅导班，关于报辅导班的问题我有几个特别的建议，如何

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选择合适的辅导班，是有方法的。

方法1：了解这个机构历年考上的情况，有没有视频版的经验谈，考上多少人。这个得详细了解一下，这样就能大致判断出这个机构情况怎么样。例如凯程，2013年考入五道口金融学院29人，占五道口录取总人数50%，名单和经验谈都在网站有公布，是非常可信。

方法2：看资料，看看这个机构有没有配套的资料和课程，如果连讲义都拿不出来，说明他们没有开课经验。据我所知，凯程是有完整的配套体系的。

方法3：实地去考查，看看他们有没有正规的学校，有没有教学楼、食堂、宿舍、操场等设施。

方法4：和咨询老师详细沟通，看看是否专业。通过这样的几个策略，就基本能够搞定了。

考研全程复习安排:（1）起步阶段（

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首先有用是肯定有用的，考研辅导班内部资料以及考研的程序，步骤，专家指导，押题，针对性教学还是比较不错的.举一个最简单的例子,为什么奥运会高水平运动员都有高水平的教练,而不是自己在家里训练,这是社会化分工,高水平的教练员能够让运动员快速提升成绩,少走弯路,提供高质量的指导,再加上运动员的刻苦训练

当然你报班需要找个比较靠谱的辅导班,这是很关键的,建议实地去考察一下,和他们的咨询老师聊一下.据我所知,凯程考研有自己的集训营,老师很认真很靠谱.

华中师范大学教育硕士 篇5

根据国务院和教育部有关文件精神，今年起，免费教育师范毕业生可免试在职攻读教育硕士专业学位。首届即届免费教育师范毕业生将于今年暑期回校参加在职教育硕士专业学位的集中学习。6月5日上午，西南大学召开专题会议，落实和部署此项工作。

学校副校长、研究生院院长崔延强在会上讲话，从国家教育战略角度，再次强调了免费师范毕业生攻读教育硕士专业学位的重要意义，要求各单位高度重视，协调配合，保证各项工作顺利开展。崔副校长还就入学资格审查、新生报到注册、教学实施和后勤保障等方面工作提出了要求。

研究生院常务副院长李洪军主持会议，学校各研究生培养单位党政领导、分管院长、教学秘书，教务处、图书馆、后勤集团、信息中心等相关职能部门主要负责人参加会议。党委研究生工作部、研究生院和后勤集团等部门负责人对相关工作作了具体安排。

会议指出，实施此项工作，就是积极响应国家政策，在免费师范生本科教育基础上进行的研究生层次的教育硕士培养，支持免费师范毕业生结合中小学教育教学工作实际继续深造和专业发展，培育免费师范毕业生具备先进的教育理念、良好的职业道德和创新意识以及扎实的.专业知识基础、较强的教育教学实践反思能力，为其早日成长为优秀的人民教师和教育家奠定基础。

会议要求各培养单位要建立相应领导和管理体制，采取多种形式积极开展坚定从教信念教育、学术文化与学术道德教育，提升学生的教师职业道德和职业理想。会议还对网络报名、资格审查和面授期间的教学管理工作以及住宿、餐饮等后勤服务保障工作进行了部署，并提出了具体要求。

据悉，凡是西南大学本科毕业的免费师范生，并在毕业后到中小学任教满一学期以上，工作年限在《师范生免费教育协议》规定的服务期内，并经任教学校考核合格，均可免试申请在职攻读教育硕士专业学位研究生。但如果所任教学校考核不合格、不符合报考条件、提供虚假信息或不参加资格审查的考生则一律不予录取。

记者从研究生院了解到，日前各培养单位都制订了完善的针对性培养方案，网络初步报名工作已完成，截至目前已有16个学院2011届即首届免费教育师范毕业生人报名回校攻读教育硕士。经相关资格审查等程序后，将正式办理录取手续。被录取攻读教育硕士学位的免费师范毕业生将于7月中旬回到母校，进行为期一个月的集中学习。学校还将为初为人师一年即回到母校攻读高一级学位的师范毕业生们举行隆重的教育硕士“新生开学典礼”。

华中师范大学教育硕士 篇6

全日制专业学位教育硕士研究生实习工作条例

教育实习是培养和增强教育硕士研究生师范技能，提高学生综合素质的重要实践环节。为了明确全日制专业学位教育硕士研究生实习工作的内容和要求，加强实习工作的组织与管理，不断提高教育教学质量，特制定本条例。

一、教育实习的目的

教育实习的目的在于使全日制专业学位教育硕士将所学的基础理论、专业知识和基本技能综合运用于学校的教育教学实际，锻炼他们独立工作的能力，培养全日制专业学位教育硕士从事教育事业的责任感和使命感。

二、教育实习的内容与要求

（一）教学工作实习

内容：依据相关的课程标准，开展教材研究、备课、编写教案、说课、试讲、上课、评课、课外辅导、批改作业等各个环节的教学工作。

要求：实习期间，每名实习生必须坚持互相听课和参加教学评议，一般每人听课不少于20节，参加教学评议6次，从事课堂教学一般不少于20节，实习生上课前，应在指导教师主持下说课和试讲，未经指导教师同意，不能上课。在条件许可的情况下，要制作6节课的多媒体课件，运用于实际教学之中。

（二）班主任工作实习

内容：根据学生身心发展的特点，组织和管理好班集体，做好学生的思想教育和常规管理工作，开展有益于学生健康成长的各种活动。

要求：实习生在原班主任指导下，强化育人意识，从事1个班（一般是任课班）的班主任工作，开展班主任工作实习活动，实习班主任工作时间一般不少于12周。

（三）调查研究

内容：每位实习生在努力做好教书育人工作的同时，应根据研究生学院拟定的参考题目或自己拟定题目（经指导教师审批同意），结合教育实习的实际，有目的地开展专题调查活动，了解所从事的教育教学工作现状，研究与工作相关的理论和实践问题，写出有一定水平的调查研究报告。要求：每名实习生必须进行调查研究，调查研究报告须理论联系实际、内容翔实，严禁抄袭、剽窃他人成果，否则一经发现即按教育实习成绩不及格处理。调查研究报告一般不少于5000字。

（四）反思报告

内容：在实习期间，实习生原则上每天都应有反思日志。反思日志应结合所学的教育教学理论，有目的地记录你在教学实习、班主任实习以及你所在学校的教育实践中所遇到的现象、问题、困惑及其反思等。每位实习生反思日志一般不少于50篇。实习结束，实习生应根据反思日志，总结撰写一份反思报告。

要求：每名实习生必须要经常进行实习反思。反思日志和反思报告要有现代教育教学理论的高度，要有在寻常实习活动中发现教育问题的慧眼，可从现象、问题、困惑、感悟等入手，合乎逻辑地加以分析和反思。反思报告应内容翔实，严禁抄袭、剽窃他人成果，否则一经发现即按教育实习成绩不及格处理。反思日志字数不限，但不可写成“流水账”。反思研究报告一般不少于5000字。

三、教育实习的时间与方式

我校教育硕士实习安排在第2学期或第3学期，实习时间为16周。除有明确就业意向，可进行自主联系实习外，所有全日制专业学位教育硕士研究生均采用以小组集中为主的方式进行，每个实习小组可由一个学科专业教育硕士研究生组成，也可以由来自不同学科专业的若干名教育硕士研究生组成。

学校倡导各学院不同专业相互联系和配合，以混合编组的方式开展实习工作，提高实习基地的利用率。

四、教育实习的组织与实施

（一）在主管校长的领导下，学校领导组负责各有关学院、部门相互配合，分工协作，做好教育实习的布置、动员、检查指导等工作。各学院领导组负责实习点的联系，实习小组的安排，实习生的集中培训，实习经费预算；学科指导教师具体负责实习生的指导工作，实习成绩的评定工作。

（二）各学院应指定责任心强的老师作为实习小组的带队教师，负责做好本小组的教育实习组织工作，具体为：结合实际，制定本小组教育实习工作计划；做好实习生的实习组织和思想教育工作；及时检查本小组实习情况，解决好有关问题；审定实习生的教育实习成绩；做好本单位教育实习的总结等工作。

（三）自主联系实习生要准时到所联系学校报到，严格遵守实习学校的规章制度，安全责任由实习生本人负责。日常工作由实习学校指导教师负责。自主联系的实习生要与所在学院指导教师或导师组保持密切联系，每周必须通过电子邮件或电话向指导教师或学院有关负责人报告自己实习的具体情况。各学院指导教师或导师组每月必须与自主联系的实习生联系一次，对其实习工作展开跟踪指导；各学科负责人每月向学院汇报一次自主联系实习生实习工作的总体情况。

五、实习指导教师

实习指导教师是教育硕士教育实习的具体组织者和指导者，对教育实习的成败具有重要作用。我校课程与教学论导师及教育硕士指导教师都有担任教育实习指导工作的义务。各学院要认真做好实习指导教师的选派工作。

（一）实习指导教师的任务

指导教师的任务是执行学校制定的实习计划，指导实习生的教学、班主任、调查研究和反思报告等工作，并根据有关规定做好实习生的思想教育和组织工作。

（二）实习指导教师职责

1.做好实习前的准备工作。教育实习生热爱教育事业，遵守纪律，以高度的责任心完成实习任务。

2.了解实习生的表现及业务情况，组织实习生学习我校和实习学校有关文件制度，熟悉课程标准、教材，指导实习生编写教案和制作课件；全面掌握实习生的教学实习情况，及时发现和解决教学实习中的问题。

3.指导班主任工作实习。组织实习生制订班主任工作实习计划，指导实习生了解分析班级和学生情况，帮助解决有关问题。

4.指导实习生开展调查研究活动，评阅实习生调查研究报告。5.做好实习成绩评定与总结鉴定工作。

六、实习生

教育实习是全日制专业学位教育硕士的必修课程，是学生把平时所学的理论知识运用于教育教学实践的重要环节。

（一）我校教育硕士必须参加教育实习，不准免修。

（二）参加教育实习的学生必须具备下列素质和条件： 1.了解党的方针政策，熟悉实习学校相关课程标准和教材。2.实习前主要专业课程和教育理论课程考试成绩及格。3.具有一定的教学组织管理能力。4.身体健康。

（三）对实习生的要求

1.热爱教育事业，热爱学生，热爱所从事的学科和专业。

2.实习生具有双重身份，既是研究生，又是新教师；既在学习知识，培养工作能力，又在传授知识。因而，一定要按照教师的标准严格要求自己。同时，又要虚心向实习学校教师学习，当好学生，时刻不忘完成各项实习任务。

3.深入钻研课程标准，深刻领会教材内容，认真调查研究，虚心学习他人的实践经验，精心备课，反复试讲，努力提高课堂教学质量。

4.深入学生班级，了解情况，积极主动协助原班主任老师开展学生管理和第二课堂活动，注意做好学生的思想工作。

5.自觉接受实习学校和本校指导教师的各项指导，充分发挥主观能动性和创造性，团结互助，提高教育实习质量。

6.严格遵守实习学校的规章制度，并认真填写我校实习工作簿。7.为人师表，讲究礼貌，衣着整洁，仪表端庄，言行举止和作风应成为学生的表率。

8.实习期间一般不准请假。特殊原因必须请假时，3天之内（含3天）需经实习学校指导教师批准，一周之内须报实习学校管理部门批准，一周以上以上须报研究生学院批准。实习生请假超过实习时间1/3以上，实习成绩作不及格处理，不计学分。

(四)实习小组组长职责

每个实习小组设学生组长一名,由各学院任命。主要职责如下: 1.督促小组同学完成实习计划，及时反映小组同学的情况与要求，协助指导教师组织小组同学集体备课、说课、试讲和相互听课。

2.以身作则，关心小组同学的思想、生活和健康，组织同学们相互帮助，共同搞好实习工作。

3.组织学习有关文件，记录小组实习及纪律执行情况。

4.负责报道本实习组各阶段的工作动态，组织全组同学积极向校报、广播站等媒体投稿，举办各种形式的实习专刊及宣传活动。

5.协助指导教师做好本组的实习总结工作。

七、实习学校的任务与职责

（一）实习学校的任务

1.实习学校一般应成立教育实习领导小组，全面负责实习学生实习期间的组织、指导和管理工作。领导小组的成员，可由有关学科教研组长、指导教师代表、有关干部以及我校实习指导教师组成。

2.做好有关工作人员承担实习指导和管理的思想动员工作。3.拟定教育实习接待计划，选派指导教师。4.协助我校实习师生解决生活问题。

5.组织相关活动，向实习师生介绍学校的基本情况，为实习生提供必要的资料。

6.审查实习生的实习成绩。

7.做好实习有关材料的整理存档工作。

（二）实习学校相关教研组职责

1.协同我校指导教师分配实习生教学任务，编制教学进度表。2.向实习生介绍教研组的工作情况和规章制度。3.为实习生安排观摩教学，传授本学科教学经验。4.督促与检查本组教师的实习指导工作。5.组织研究与交流指导工作经验。

（三）实习学校指导教师的任务和职责

实习学校指导教师，在指导实习工作中肩负着重要的责任，其任务是：在实习学校的领导下，根据我校实习计划的要求，结合本校的具体情况，指导实习生的教学和班主任工作，并积极地向实习生进行热爱教师工作、忠于人民教育事业的专业思想教育。

具体职责如下：

1.向实习生介绍学生学习情况，以及教学工作经验。2.安排实习生的教学见习工作，指导实习生编写教案、上课、批改作业、答疑等，检查实习生教学工作情况；

3.培养实习生独立开展课程教学工作的实践能力。4.评定实习生教学工作实习成绩。

（四）实习学校班主任指导教师职责

1.向实习生介绍班级情况，以及班主任工作经验。

2.指导实习生制定班主任工作实习计划，检查计划执行情况。3.指导实习生组织好班级活动，学会做班级日常管理和家访等工作。4.培养实习生独立开展班主任工作的能力。5.评定实习生班主任实习工作成绩。

八、教育实习的工作步骤

（一）实习前的准备 1.确定实习地区和实习学校

在第1或第2学期结束之前，各学院要做到五落实：落实实习地区和实习学校，落实每个实习点实习生人数，落实实习生的住宿和生活保障，落实每个实习生的实习班级，落实每个实习生教学实习内容和进度。

2.实习生业务准备和教师职业技能训练

针对学生实习时的教学内容和进度，准备有关教材和资料，在指导老师的指导下，每个实习生必须过三关：备课关、编写教案关、试讲评议关，狠抓教师职业技能训练。实习前，学院要对实习学生的学习成绩和教师职业技能等进行综合审核，不具备实习条件者，不准安排其参加教育实习。

3.思想动员和组织准备

研究生学院在实习前，举办全校实习动员大会。向实习生宣布实习计划，强调教育实习有关规定；向实习生宣布实习学校、带队教师和实习组长等。

（二）教育实习

1.见习：主要是了解实习学校和实习班级的基本情况、见习原任课教师的课堂教学、听取班主任工作经验介绍等。

2.实习：实际进行教学工作和班主任工作。3.调查研究：结合工作实际开展理论和实践研究。

4.反思日志和反思报告：应仔细观察、体悟教育教学实践中所遇到的现象、问题和困惑。

5.总结：主要是实习生个人总结、小组意见、实习学校评语、实习成绩评定；主动听取实习学校领导和师生的批评、建议；归还借用的一切物品等工作。

九、教育实习成绩考核与评定

（一）教育实习成绩考核是一项严肃而重要的工作。任何方式的教育实习都必须认真进行成绩评定。

（二）教育实习成绩必须严格按照评定标准，根据实习生在实习期间的表现即完成实习任务的质量，实行百分制。

（三）教育实习成绩的组成 1.教学工作实习成绩满分为 40分。2.班主任工作见习成绩满分为30分。3.调查研究成绩满分为10分。4.反思报告成绩满分为10分。5.实习综合表现成绩满分10分。

实习生教育实习的总成绩为上述四项成绩之和，60分为及格。

（四）成绩评定程序

我校学生实习成绩评定一般程序是：

①实习生个人总结，②实习学校指导教师评议，③实习学校指导小组审查，④学院导师组评定，⑤实习生所在学院审核，⑤研究生学院审查备案。凡未参加教育实习或教育实习成绩不及格者，不准毕业。

（五）教育实习成绩评定办法（附后）

十、教育实习经费

教育实习工作必须贯彻勤俭节约的方针，具体按“安徽师范大学全日制专业学位教育硕士实习经费管理办法”执行。

研究生学院

生活教育:大学教育价值新取向 篇7

一、大学教育价值取向的演变

(一) 大学教育价值的知识取向

知识取向是大学精英教育阶段的产物。这一阶段持续时间较长, 从中世纪大学一直延续到20世纪60年代, 在我国则持续到21世纪之前。此时, 大学的人才培养与科学研究主要围绕高深知识的生成或传承, 培养高级专门人才, 创新知识体系。尽管中世纪大学有着很强的专业性, 突出专业的实用性与功利性, 但大学由于无需过多考虑职业问题, “贫困学生和终日操劳而收入微薄的教授, 总是可以在离开大学进入公职领域或担任其他职业时致富, ”[1]因而一些非功利性智力探索、个人修养与文化传播随之产生, 使大学成为一座自我陶醉的孤岛, 形成了以传授专业知识为主的知识取向教育。同时, 精英教育阶段教师主要关注教学和科研, 对外界环境变化缺乏应有的敏感性, 形成了相对稳定的教育传统与教学习惯。

知识取向的大学教育以知识延续与拓展为目的, 以教师为主导, 以课堂教学为主渠道, 不断完善学生的知识结构, 提高学生的学习能力。具体表现为:在课程设置上, 课程结构相对稳定, 学生服从于现有的课程设置, 较少受到外界职业因素的干扰。专业培养方案按照学科基础设置, 主要包括专业基础课程与专业主要课程, 此外还包括部分通识课程, 但所占比重较小。在课内与课外的关系上, 以教师为主体, 偏重于课堂设计与课堂教学, 学生课外活动的实践机会较少。尽管学生参与课外活动的积极性较高, 但是由于考试评价是以知识为主, 因此, 学生仍是以学习学科知识为中心, 参与其他活动的时间与广度都不够。

(二) 大学教育价值的职业取向

21世纪以来, 扩招在一定程度上增加了我国大学生自主择业的难度, 使就业成为社会、家庭与学生共同关注的问题。据调查, 2008年毕业大学生就业率不到70%, 2008年底有100万高校毕业生不能就业, 而2009年又有600万大学生面临就业问题。[2]大学生就业不仅关系到其生存与尊严, 关系到高等教育的可持续发展, 而且关系到社会的稳定与和谐。而在高职院校的就业导向影响下, 一些本科院校不同程度地把课程与教学改革建立在就业导向上, 大学校园开始有转变成职业技能模拟车间的倾向, 校园中充斥着各种招聘和求职信息, 知识教育取向不断消解, 职业教育取向开始显现。

职业取向的大学教育以学生就业为目的, 以市场为主导, 以实践教学为主渠道, 不断提高学生专业知识与职业技能。具体表现为:在课程结构与内容上, 适应职业变化需求, 动态调整课程结构与课程内容, 减少理论课程比例, 增加职业技能教育内容, 课堂教学不再以理论知识为中心, 而是以专业技能为中心;在课堂与课外关系上, 课堂教学时间被压缩, 就业实践机会增加。这种模式以就业为取向, 打破了文化教育模式知识中心主义传统, 同时也带来了一系列问题。

(三) 职业取向的教育价值的式微与生活教育价值取向的出现

职业取向的大学教育所带来的问题表现为四方面:一是大学理念缺失。学生以就业为主, 把主要精力关注于未来职业生活, 不再坚守大学的传统理念, 大学难以发挥学术与文化中心作用, 失去了自由、文化与理性的大学精神。二是课程结构失衡。在就业导向下, 大学专业实践不断增加, 专业基础课程被压缩, 这就导致学生的专业课程学时不足, 专业基础理论与基础知识学时较短, 从而不利于学生的持续发展。三是大学文化不足。受不良就业情绪的影响, 学校的文化氛围已不再是20世纪中期之前那种充满理想与激情的情境, 许多学生较早地出现紧张、焦虑与不适的心理感受。大学各种活动已失去了文化的丰富性, 成为为未来职业的过渡与准备。四是学生素养单一。学生较早地涉足职业实践, 从进校开始就通过家教、推销以及创业等实践活动, 试图锻炼自己的能力, 思考如何深入社会, 提升交流与工作能力, 难以静下心来阅读经典, 无心修炼高雅艺术, 专业课程浅尝辄止, 学生的整体素养不高。这不仅影响到学生的当下生活, 而使他们由于失去一些应有的文化素养而造成将来低质量的生活。

大学教育的职业取向所带来的浅层次问题已经显现, 深层次问题不断积聚, 这就迫使大学不断反思教育取向, 统合大学的传统理念与学生的现实需求, 克服知识本位与市场本位, 回归到学生本位, 把学生的现实生活作为重塑大学理念的基础。杜威曾经指出, 传统教育没有把学校建设成为社会生活的形式, 没有使个人因素和社会因素相协调。陶行知不仅继承了杜威对传统教育的批判精神, 而且还进一步把这一理论发扬光大, 提出生活教育就是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育, 简言之, 生活即教育, 从而把通过社会实践接受教育纳入教育的范畴。[3]现在看来, 这些思想并没有过时, 相反却有着更强的预见性与感召力。大学需要重新确立生活教育的价值取向, 既要延续传统精神, 增进学生的知识与智慧, 拓展学科知识, 同时, 也应基于发展的连续性与各要素的相互作用的大学生生活的基本原则, [4]满足学生未来职业生活需要, 关注学生当下的生存状况, 确立学生的主体意识, 体现大学生活的完整性。

二、大学教育价值的新取向——生活教育的内容

生活教育是把大学生当下必然的经历作为教育的内容, 引导学生发现生命意义, 珍爱生命价值, 在此基础上根据专业培养方案要求, 主动积累学科专业知识与专业技能, 提升学习能力, 结合社会发展的情势, 增强社会理解力, 适应社会发展需求, 推动社会的发展与进步。

(一) 生命教育

教育是在生命历程中展开的, 生命的延续与存在状态是教育的基础, 因而生活教育首先是生命教育。当前, 大学校园中的暴力、自杀及其他意外伤害事件时有发生, 部分学生不关注生命的价值与意义, 特别是在就业压力加剧的背景下, 学生漠视生命的诱因有所增加, 有些高校频繁出现伤亡事故。可见, 在当今社会复杂多变的环境中, 生命教育是一个不容回避的现实问题。

人的生命是自然生命和价值生命的统一体, 自然生命是价值生命的载体, 价值生命是自然生命的灵魂, 舍弃二者中的任何一个, 生命都是不完整的。[5]自然生命也就是人的生理生命, 其教育是要使学生了解生命的来源、生命的构成及生命的趋向, 这些内容是不同阶段的学生都需要了解的常识。对于大学生而言, 不仅要了解自身与他人生命要素及生理特点, 更主要的是要认清人的价值生命。大学的独特品性就是更强旺地展开自然生命、精神生命与社会生命的过程。其中, 精神生命教育是基础性构成。只有在大学教育中, 精神生命教育的全部理想才具有实现的更好外在条件和主体内部依据。[6]大学还应通过教育使学生理解生命的意义何在, 如何提升生命意义, 使他们增强对生命的自我意识、自我体验与自我表达, 以及对他人生命的尊重与呵护。生命教育从主体上包括自己的生命教育与他人的生命教育。由于个人生命是别人给予的, 个人没有选择出身的自由, 从个人同别人形成的伦理与社会关系出发, 个人要肩负起家庭的义务与责任。对于别人而言, 个人有生的权力, 生命是至高无尚的。社会的本质决定了别人的生命不仅不能侵犯, 而且要倍加呵护。学校应让学生明了个人生命对他人伦理关系与生活的意义, 尊重同学、家长与教师以及其他人生命价值与意义, 体验欣赏他人生命所带来的愉快与幸福, 以及伤害他人生命所带来的悲伤与痛苦, 增进个人承载生命意义的能力。

(二) 专业教育

从大学诞生之日起, 专业教育已成为大学的核心内容, 无论是早期神学、法学与医学, 还是近现代分化更细的学科专业, 专业教育是大学存在与发展的根本, 成为大学区别于其他层次教育的标志。大学具有学术性与事业性双重属性, 而学术性又是大学的第一属性, 大学根据学科的分化与组合划分出相应的院系, 把不同教师与学生归属于某一个院系。在强化通识与淡化专业的背景下, 学系的概念有所弱化, 学生首先生存于大的学科门类下, 而后根据学术兴趣自由地选择相应的专业, 不过, 学生最终的归属仍然是专业。同时, 在可以自由离开组织的背景下, 教师在学科与单位的选择上, 对于学科的思考远大于单位, 学科给教师带来的利益始终是教师选择是否离开的最高尺度。

大学传授专业知识、培养专业技能、发展专业能力似乎成为不容置疑的事实, 教师与学生按照专业培养方案按部就班地教与学, 至于专业教育的目标是什么, 应该教授专业中的哪些内容, 学生从中获得了多少, 是否需要专业教育以外的东西, 这些内容该如何安排, 如何评价, 生存于其中的学生参与得尤其少。关于专业教育, 有人认为应该增加专业技能课程, 有人认为应该加强通识教育内容, 有人则认为需要增加一般技能课程。实际上, 如何把学生发展放在第一位应该成为专业教育不容回避的问题。传统课程在设置过程中尽管考虑到了社会、学生与专业的多种需求, 但多数课程在实际运行中主要从学科本位出发, 对学生内在需求关注不够。大学需要从学生的生活出发, 考虑学生的心理感受, 分析学生的心理逻辑, 重组课程体系与教学内容, 发展学生的专业知识、专业技能与专业伦理。

(三) 社会教育

了解社会、适应社会以及反思与批判社会成为大学生活教育必不可少的内容。以知识为主导的传统教育中, 教师与学生专注于专业课程, 着力于知识的积累与传承, 较少与周围社会生活发生联系, 大学成为一座孤芳自赏的象牙塔。正因如此, 大学背负着不入世俗的不良评价, 特别是在近代文艺复兴与宗教改革的浪潮中, 以及在资本主义制度萌芽与发展过程中, 大学受到了社会的强烈批判。如今, 随着知识经济成为社会的主流经济形态, 大学又开始不断适应社会的需求, 从而逐步走进社会深处。然而, 大学对社会的影响主要体现在以利益为导向的教学与科研服务, 而社会急需的公益性内容相对不足, 大学应该履行的引领作用彰显不够。学生对社会事务的介入方式及内容较弱, 情绪化的网络发泄无法代替合理的社会批判, 也无助于推进社会改革。

大学是社会的组成部分, 大学理应融入社会, 直面社会问题, 以其知识与文化引领社会发展, 回馈社会需求。当代大学生不仅要适应社会, 走近社会生活, 体现出知识分子与社会之间应有的人格品性与作用张力, 进而对社会问题进行客观的分析与合理的批判。同时, 还应发挥文化引领作用, 提升社会文明, 推动社会进步。因而, 大学要能够培育学生的社会责任意识与参与精神, 提高学生的社会适应与批判能力, 使学生生活在真实的社会中, 而非游离于社会之外, 成为一个冷漠而孤独的看客。

三、面向生活教育的大学教育改革

以生活为取向, 要求大学教育以学生生存与发展为本位, 积极关注学生生存状态, 立足当下, 面向未来, 通过重构专业课程体系, 加大教学改革力度, 充实课程活动内容, 推进社会实践活动, 满足学生的生活需求。

(一) 课程体系

大学专业课程是在一定价值取向下, 由不同领域不同性质内容组织的结构体系。从课程设计与实际运行结构来看, 大学不同专业的课程结构大致可分为:通识课程 (公共基础课程) 、专业基础课与专业主要课程。从课程改革与发展的趋势上看, 通识课程越来越受到重视。20世纪80年代, 哈佛大学文理学院提出《公共基础课计划》, 代替先前实行的《通识教育大纲》, 拓展通识教育课程范围。[7]通过学习, 使学生能够有效地思考并作出书面表达, 对文学和艺术、历史、社会科学等作出批判性评价, 掌握自然科学和生命科学方面的数学和实验方法, 对伦理道德问题有所认识等。以美国杜克大学为代表, 20世纪90年代末对原有通识课程进行调整, 提出了面向21世纪的通识课程体系。根据知识领域、文学艺术、社会文明、社会科学、自然科学和数学以及其他课程类型, 按照知识领域、探究方式、重点探究与能力培养不同教学目标形成矩阵式课程结构。[8]不过, 不同国家在课程结构的重心及设置取向上有所侧重, 但总体上是在立足学科的基础上, 越来越重视结合学生的现实生活。

根据学科、社会与人的发展维度, 大学各专业课程应由以学科为主的专业课程和以社会与人发展为主的通识课程组成。有学者在梳理出专业知识中心课程、典型产品带教学课程和核心通识课程三种类型的课程体系基础上, 提出了以方法论为中心的四板块课程体系。[9]这一设计并没有超出核心通识课程范畴, 只不过把方法论单独列出加以强调。新的课程架构要在合理划分专业课程与通识课程比例基础上, 把专业课程内部结构交由各学校专业团队进行设计, 通识课程由各校根据人文、社会、自然、技术与方法四个领域, 参照教育目标分类方式, 按照知识、情感、技能与能力四个层次, 并对不同课程类型在发展层次上进行赋值, 形成结构清晰而完整的矩阵式课程结构及相应目标。特别是“打破我国通识课程中外语、计算机、体育和思想政治理论课程比例约占全部通识教育学分的70%”, [10]增加其他人文等通识课程。

(二) 教学改革

在课程设计的价值取向及相应目标引领下, 大学课程体系只是一个静态的结构概念, 合理的课程结构与体系只是实现大学目标的第一步。从国外实践来看, 专业课程与通识课程远未达到预设的教学目标。“在许多高校中, 人文类专业不过是要求学生在革个院系学习一定数量的课程, 缺乏系统性和深度;而自然科学类专业过分强调知识本身的传授, 而忽视了教会学生探求这些知识的方法。”[11]教学上, 教材中心、教师中心和课堂中心仍然盛行, 学生没有获得教学目标所期望的发展结果, 因而如何把大学理念转化大学文化, 在学生身上得以体现, 还需要通过教学环节实现学生与知识互动, 学生的发展与知识文化内涵互动。

大学要切实推进教学改革, 特别是改变习以为常的教学方法, 从学生现实生活的需要出发, 实现教学方法变革。着力改革最常采用的讲授法, 把基础教育课程改革中所倡导的学生多学、教师少教方法吸纳进来, 大量使用以学生为主体的讨论式教学, 合理设计与分组, 充分发挥大学图书及信息资源作用, 调动学生课外学习的积极性, 形成学生的问题意识, 提高分析与综合能力, 提升信息获取与处理能力。同时, 对于核心概念及原理尽量采用案例法, 把复杂原理通过案例情境进行简化, 既结合学生的日常性经验资源, 提高学生学习的兴趣, 又可以通过案例解读发展学生逻辑推理能力。这种课堂上的多向交往与互动, 能够生成丰富的潜在课程, 从而创造激动人心的学习与交流氛围, 改善师生关系。

(三) 课外活动

大学是生活的组成部分, 学生在学习中生活, 在生活中学习。因而, 大学的整个时空都充溢着学习的因素, 充满着生活的内容。课堂只是大学一个部分, 按照教育部有关大学专业课程总学时的规定, 学生每学期每天平均教学时间约4.5节课, 其余时间都在课外中度过, 如果不能有效设计与利用课外时间, 学生生活将失去目标引领, 尽管学生在生活着, 但这种生活的意义与大学的本真要求与时代的需要相去甚远。事实上, 大学生网恋、学业成绩不良以及目标缺失等现象同学生课外活动目标迷失有关, 同学生自我规划不足有关, 也同学校对校园文化建设有关。

大学文化是由教师与学生的共同生活空间所营造。大学首先要有意识建构生活性的校园文化, 注重校园艺术设计, 以学生社团活动为主体, 开展多样的文化艺术活动, 让更多的学生参与进来, 体验大学较高的知识情趣, 较美的校园环境, 较好的人际关系。特别是学生社团活动, 尽管数量较多, 但规模参差不齐, 目标定位缺失, 活动经费缺乏, 进入了发展的迷茫期, [12]需要多渠道筹措活动经费, 体现学生的主体性, 避免学生社团活动行政化与形式化。前者以分管学生工作职能部门占主导, 由学校设计与组织, 难以体现学生活动的主题与意义;后者把社团活动作为评比的内容, 作为学校文化的点缀, 而不是为了学生真实的生活。学校要克服学生社团活动的行政化与形式化倾向, 使社团活动主题多元化, 方式多样化, 效果生活化。

(四) 社会实践

大学的职能是一个错综复杂的网络, 包括生产性职能、消费性职能和公民职能, 其中, 公民职能主要指培养学生政治、经济与社会职责的理解力, 对社会目的与行为的批判力, 为其他人提供力所能力的服务。[13]在我国, 大学生以校园为主要活动空间, 校园内又以专业学习为主要任务, 从而导致大学生社会经验不足, 对社会现状与问题分析不够, 服务能力不强。对于社会的热点问题, 学生主要借助新闻媒体发表个人的观点与看法, 常常出现许多偏激的语言与过激行为。不可否认, 学生言语与行为的正义性, 对社会改革发展有促进作用, 但有些问题由于缺乏理性会导致建设性批判不够。同时, 受高考制度的影响, 学生原本应通过日常生活与学习发展起来的交往能力、表达能力、分析能力发展滞后, 延迟到大学进行学习, 从而加重了大学阶段的发展任务, 需要借助学生校外活动提供多种能力的发展空间。

河南大学与河南师范教育 篇8

今年是河南大学的百年华诞，作为河南大学的学子，我深为母校悠久的历史和辉煌的办学成就感到骄傲和自豪。现根据自己所掌握的材料，就河南大学对河南教师教育的贡献谈一点认识，以示对母校百年华诞的庆贺。

众所周知，河南省的高等教育起步晚、底子薄，能够拿出去与人家比比的东西不多，但有一点却是我们可以引以为荣的，那就是河南的教师教育。从现在掌握的情况看，河南省的教师教育（或称师范教育）无论是从历史还是现在的角度来看，其规模与水平在全国范围都堪称一流。

从历史上看，早在清末河南就有优级师范学堂2所，一为建于1905年的河南第一师范学堂，二为建于1907年的河南第二师范学堂。1908年（光绪三十四年），河南已有初级师范学堂11所，还有103所师范传习所（基本上各州县都设1所）。[见王日新、蒋笃运主编：《河南教育通史》（中），大象出版社2004年4月第1版，第55～56页]。

到1912年，河南有了由河南优级师范学堂改名的河南高等师范学校，由豫南师范学堂改称的省立豫南师范学校，由陈州府师范学堂改称的省立淮阳师范学校，以及在汲县设立的河北道区师范学校，在洛阳设立的河洛道师范学校等专门培养教师的学校。这些学校为河南当时的教师教育作出了积极的贡献，也是现代河南省基础教育能够长期在国内保持领先水平的基础性因素。

从现在看，河南省已经建立了较为完备的教师教育体系，不仅能够培养教育硕士与教育博士，还可以培养从高中、初中、小学到幼儿园的各种类型的教师。而且河南省已经构建起了教师职前培养与职后培训有机结合的教师教育新机制，培养规模与培训力度不断加大，形成了国培项目与省培项目，短期集中培训与置换脱产研修同步推进的喜人局面。

不仅如此，河南省目前拥有河南师范大学、信阳师范学院、洛阳师范学院、安阳师范学院、南阳师范学院、商丘师范学院、周口师范学院、郑州师范学院等8所全日制师范本科院校，还有河南大学、许昌学院、新乡学院、平顶山学院、黄淮学院等一大批承担教师教育任务的本专科学校，承担教师教育的高校数量以及在学的师范专业学生的数量都在国内各省区中居于领先地位。

河南大学是我省最早设立的高等学校，也是国内外影响很大的一所大学。从河南留学欧美预备学校到中州大学、国立第五中山大学、国立河南大学、河南师范学院、开封师范学院、河南师范大学，再到恢复河南大学的名称，学校的名字虽然历经变换，但母校那优美的环境、优良的校风以及“明德新民，止于至善”的校训始终影响教育着每一个学子，也深刻地影响着河南省的教师教育。

河南大学对河南教师教育的贡献，首先体现在她是河南现代师范教育的先行者。纵观河南大学的百年历史不难发现，河南大学具有尊师重教的优良传统。抗战期间，河南大学由镇平北迁嵩县潭头，为了发展教育，河南大学先后创办了七七中学、伊滨中学、伟志小学、潭头幼儿园。1940年7月，河南大学教育系在潭头成立附属简易师范学校，为当地培养小学教师。教育系教授陈梓北精心研制出作曲工具第987型，属全国首创，被称为“陈氏乐尺”。1949年7月，河南大学由苏州迁回开封复建后，就首先接受了中原大学医药系和师训一班、河南行政学院900余名学员。同年8月下旬，河南大学就以行政学院400余名学员为试点，进而于9月初将全校2480人组成22个大队和3个师资训练班、1个研究班（70余名教授参加），开始为期半年的政治理论学习。（见徐玉坤主编：《河南教育大事记》，河南教育出版社1993年8月第1版，第134～136页）这说明河南大学在综合大学时期，已经开始了教师的培养培训工作。其次，河南大学是河南省高等师范教育的领头羊。1950年，河南省只有河南大学1所高等学校，2月1日，河南大学将院系调整为文教、理工、医、农四院，又新建行政学院（见《河南教育大事记》第139页），最早开展高等师范教育。同年10月，平原师范学院建立，1951年暑期招生。1952年12月，平原省建制撤销，平原师范学院划归河南省领导。1953年8月，与河南大学合并为河南师范学院。这也是河南省最早开展高等师范教育的两所学校。1952年7月9日，中南教育部决定，河南大学进行院系调整。医学院、农学院分别独立设置成为河南医学院、河南农学院。水利系调往武汉大学水利系，财经系调往中原大学财经学院，畜牧兽医系并入江西农学院，植物病虫害系并入华中农学院；行政学院单独设校成立河南省行政学院；其余中国语文、历史、地理、数理、化学、教育6系改为师范性质。1953年8月正式更名为河南师范学院，设一、二两院，分别在开封、新乡办学。

河南大学对河南省高等师范教育的引领作用主要体现在她更名为河南师范学院及以后的开封师范学院、河南师范大学等阶段。1959年4月，河南省教育厅制定《关于郑州大学等7所高等院校调整的方案》，决定将开封师范学院和开封师范专科学校合并，使之成为文理兼备的高等师范学院。同年5月16日，郑州大学、开封师范学院被确定为省属重点高等学校。母校以此为契机，加大了学科专业建设力度，积极探索教师教育的新途径新方法，不断在教学科研等方面取得新成就，许多成就在省内外产生了重要的影响，为河南大学争了光，也为河南人民争了光。譬如，教育系主任王汉澜教授主持编写的高等学校文科教材《教育学》，人民教育出版社先后再版21次，发行超过200万册。这部书曾先后荣获国家图书奖提名奖、全国高等教育学优秀教材奖、全国优秀哲学社会科学学术著作奖，是我国目前教育科学类图书发行量最大的一部教育科学著作，在国内教师教育界产生了十分重要影响。

我是1978年秋季考入开封师范学院政治教育系的。4年的大学生活不仅使我学到了本领，更使我深刻地感受到了学校深厚的人文底蕴与名师的师德风范。当时的政治教育系已经会集了一大批省内外知名的专家学者，像周守正、吴祖谋、马佩、黄魁梧、张浩、陈忠雄、王天文、姜大卫、林婉芬、刘幼樵、刘象彬、王进国等，他们都亲自给本科生上课，使我们能够充分领略他们的风采。而且，不仅是专业课如此，就是外系老师开的选修课也是如此。譬如，教育系王丕教授给我们讲的《教育学》，中文系王绍令教授讲的《大学语文》等。这也说明河南大学在当时对于课堂教学的重视程度。学校还高度重视学校的学术文化活动，努力通过这些活动来提升学生的人文素养。我至今都记得歌唱家蒋大为来校讲学、画家靳尚谊等人在艺术系举办画展的盛况。还有每个周末精彩的电影晚会，着实令人难忘！一次为配合历史教学，学校在大礼堂放映《山本五十六》《啊，海军》，我们竟守候到凌晨两点。学校还十分重视师范生专业素质的养成，对学生实习派专业教师指导教案的写作与试讲，教育实习地点由系里统一联系，实习生集中下派。我记得我们小组当时安排在许昌三中实习，刘幼樵老师亲自送我们去许昌。这给我们留下了终生都难以忘怀的印象。

回忆大学时光是令人激动的。如今我和我的同学们都已经是“奔六”的人了，也都在各自的工作岗位上为党的事业尽心尽力地工作，但我们内心对母校始终心存感激，是母校成就了我们，给予了我们以做人、做事的本领和力量。所以，在此要再一次对母校鞠躬致敬，衷心祝愿母校在前进的征途上一帆风顺、不断创造新的辉煌！

（作者系洛阳师范学院院长）