语文教材分析模板

语文教材分析模板（共9篇）

语文教材分析模板 篇1

教材案例编写模板

学科

历史

年级

八年级

第一作者

其他作者

无

课题名称

PPT课件制作中如何插入视频

技术环境

一台电脑

情境导入

说明：情境可为故事情境或问题情境。读者通过阅读此部分内容，知道技术的意义，同时产生在教学中应用技术的意愿。情境应该指向教学实践中的真实故事和问题。

甲午中日战争是中国近代以来日本发动的第一次侵华战争，而中日关系又是当今处理国际问题的关键，所以让学生正确而全面的理解日本发动这场战争的原因就非常重要。要让学生真正的理解爆发的原因，只有课本中的短短几句话的解释是远远不够的，需要一定的视频帮助学生理解，这就需要在ppt中插入视频。而如何使视频能够在PPT中自由转换，这就需要对视频进行超链接。

技术讲解

说明：案例中所用技术的功能介绍，操作步骤和操作方法等。

第一步

建立演示文稿

1、在桌面上单击右键，点击新建，选择演示文稿，建立一个新的演示文稿。

2、打开演示文稿，它会出现默认的“大纲、幻灯片”模板。见下图：

3、对演示文稿进行文字编辑，在“幻灯片”中点击左键，编辑文字。见下图：

4、另一个空白处点击右键，选择超链接，点击查找范围选择桌面，选中需要的视频即可，见下图：

5、如下图，幻灯片制作完成。

应用反思

说明：此部分为技术与学科教学整合后的理性思考，分析利与弊以及如何更加有效地利用技术。包括应用在哪里、如何应用、需要注意哪些问题等。情境导入

在历史教学活动中，PPT的应用能够弥补历史课堂枯燥乏味的不足，视频更能有效地缩短时空差距，不仅能激发学生的学习兴趣调节课堂气氛，而且能帮助学生再现历史背景。对于解决一些重要问题起到很好的辅助作用，如果这时教师给予适当的引导会有事半功倍的作用。

语文教材分析模板 篇2

一、表现封建礼教的吃人本质及封建社会的黑暗

高中教材中许多妇女的命运都带有悲情色彩。《氓》中的弃妇。《孔雀东南飞》中的刘兰芝。《祝福》中的祥林嫂则更为悲惨。

为什么在封建社会中妇女的命运如此悲惨?其中主要原因就是封建制度及封建礼教对妇女的扼杀。“三从四德”“男尊女卑”使得女子只能屈从于男子, 失去了独立的人格;“父母之命、媒妁之言”这种包办婚姻使妇女没有自己的婚姻自由;封建“节烈”观念也在束缚和摧残着中国古代的妇女。通过课文中古代妇女的命运, 我们可以看到封建礼教的吃人本质, 它就如一条毒蛇缠在中国古代妇女的脖子上, 使她们无法喘息, 它又如一只吃人的猛兽, 蚕食着古代妇女的血肉之躯。刘兰芝、祥林嫂等人都不幸成了封建礼教筵宴上的牺牲品。

二、表现中国古代妇女对命运的抗争及对理想生活的追求

虽然在封建势力和封建礼教的统治及压制下, 中国妇女不能完全掌握自己的命运, 但她们也不完全是一味地屈从, 在层层重压下也不会放弃对理想生活的追求。杜十娘偷偷蓄下万金, 为的是有朝一日脱离被人蹂躏的烟花场馆, 为了追求美好的爱情生活, 她想方设法让李甲把自己赎出去, 但当李甲忘恩负义要把她出卖时, 她就不再向封建势力俯首就范了, 她以沉宝投江而亡的方式捍卫着自己人格的尊严。蒙受天大的冤屈的窦娥在临刑前对黑暗社会进行了猛烈的控诉:“地也, 你不分好歹何为地!天也, 你错勘贤愚枉为天!”这胆敢对天地神权谴责的语句实际上就是对黑暗的封建统治进行彻底的抗争和否定, 她临刑前三桩毒誓更是体现了强烈的反抗精神。即使深受封建思想毒害的祥林嫂, 在面对非人的命运时, 也会有不自觉的反抗, 她以“逃、撞、捐、问”的方式来反抗封建政权、族权、夫权及神权对她的迫害。可以说, 课文中的中国古代妇女以其不屈的抗争精神和对幸福生活的不倦追求在感召着一代又一代的人, 让人们从中获得了宝贵的精神力量。

三、体现中国妇女的优秀品质及崇高人性

首先, 体现中国妇女善良、贤惠和坚强的美德。刘兰芝虽然被焦母无理遣归, 却还是能够严装并得体有礼地向焦母道别, 在与小姑分别时还不忘交代小姑“勤心养公姥, 好自相扶将”, 她以自身的善良和坚强回报焦母的凶横, 赢得了后人的赞赏。窦娥为了婆婆免遭毒打而被迫屈招。在赴刑场的路上, 为了不让婆婆在前街看见而伤心而要求走后街, 即使到了临刑时也不忘劝婆婆保重身体, 不要过分悲伤。她坚强而善良的品格和美好的心灵让千百万的读者感动不已。水生嫂对丈夫的体贴与支持让读者心中充满着暖意, 她在战斗中表现出的坚强与勇敢让我们肃然起敬。课文中的中国妇女以其善良、贤惠和坚强展现了中国女性的魅力与伟大。

第二, 表现中国女性的聪明、勤劳与能干。刘兰芝虽然是小家碧玉型的女子, 但她从小诵书学艺, 多才多艺, 有很高的劳动本领。她“十三能织素, 十四学裁衣, 十五弹箜篌, 十六诵诗书”;嫁到焦家后, 更是“鸡鸣入机织, 夜夜不得息”, 虽然辛劳得不到焦母的认可, 但她聪明与勤劳的品德却更能得到读者的同情。祥林嫂也是十分勤劳与能干, 她“整天的做, 似乎闲着就无聊, 又有力, 简直抵得过一个男子”。杜十娘凭其聪明才智逃离了任人凌辱的烟花场馆, 展现了中国女性坚强与聪明的一面。生活在新时代的水生嫂则更是聪明能干, 生产、编席、射击、作战样样来得, 为中国民族的解放作出了杰出的贡献。

在课文中这些女性的身上, 我们看到了中国人民优良的传统美德和人性的亮点。

四、体现新旧不同时代妇女地位和精神面貌的显著变化

在封建社会时期, 由于受封建家长制和封建道德规范的压制, 妇女的地位极其低下, 她们没有政治及经济权利, 甚至没有自己的人身自由。所谓“在家从父, 出嫁从夫, 夫死从子”, 就是让妇女只能服从和认命, 不能有自己的选择。封建时代还规定妇有七“去”, 即“不顺父母去, 无子去, 淫去, 妒去, 有恶疾去, 多言去, 窃盗去”, 还规定“子甚宜其妻, 父母不悦, 出”, 其中的“去”和“出”就是指妇女被休遣回家。这说明古代妇女的婚姻是得不到保障的, 她们随时都有被休被遣的可能。

到了近代, 特别是“五四运动”之后, 在新文化的传播下, 国人开始觉醒, 妇女的地位有了初步的提高, 她们可以入学接受教育并能主动参加一些社会活动了。这一点在鲁迅先生写的《记念刘和珍君》中刘和珍的身上就可以看到。

抗战以后, 中国妇女终于得到了翻身解放, 她们的精神面貌也有了显著的改变。《荷花淀》中的水生嫂们就是这样的妇女, 她们不甘落于男人之后, 除了生产之外, 她们还学会了射击, 配合子弟兵一起作战, 她们在极其艰苦的战斗中, 还能说说笑笑, 充满着积极乐观的精神。

让教材成为“模板” 篇3

有效的练习系统应该是通过练习、思考、探究，让学生既掌握了语文知识，提高了语言运用能力，也陶冶了精神世界，从而实现文明的传递。也可以这样说，让学生无需再去做其它与该文本相关的练习，就可以掌握该文本相关的知识，而且通过思考探究加深对自己、对身处的世界的了解，懂得之前不懂得的道理。

小说选文七篇，分别是《祝福》《项链》《荷花淀》《变形记》《阿Q正传》《宝玉挨打》《失街亭》，在设计小说的课后练习中，我们着重针对了以下几点，希望通过研究，能让教材练习系统能够成为学生欣赏和考试题型有力的“模板”。

一、人文性与工具性兼善并重

粤教版的必修教材练习重人文性，淡化工具性，我们以必修三小说单元的《项链》为例，看看粤教版必修教材练习系统的特点。《项链》文本后共设置了四个练习题，这四个问题中的一、三、四题均指向了个体对人物个性与命运的评判，意在引导学生思考探究个性与人生与命运的关联，从而形成或修正自己的价值观。这固然没错！但是，关于这篇文章所涉及的语言类问题则没有在练习中呈现出来，学生就算完成了这几道练习题，仍然需要另外去做题，以弥补本练习系统的缺陷。显而易见，粤教版高中语文必修教材的练习系统把语文学习的目标和内容集中指向人文性，而把语文的工具性淡化了。学生学习语文的目的之一是要熟练地掌握和运用语言这一工具，去分析和解决实际生活中各种各样的语言现象和语言问题。所以，语文练习的工具性不可偏废，否则所谈及的“人文”及其他方面都将会因失去最基本的支撑而被架空。

二、阅读愉悦性和考试功利性二者兼得

学生爱读小说。读小说，在某种程度上，丰富了我们的生命经历，丰富了我们的情感体验，给我们带来了审美的愉悦。但学生往往在完成大量课后练习后，依然对小说的阅读方法、考试题型没有清晰印象。有鉴于此，结合全国卷五年高考小说真题（见附表），我们在保有小说人文欣赏性特点题目的同时增加了实用考试工具性题目。如题目二理清小说三要素和人物形象总结和知识储备环节，让教科书精读课文成为考试题型最有力最典型的“模板”，让学生在阅读小说时有方法可循，不至于“手无寸铁”。

三、练习既涵盖根本又各有特色侧重

小说选文七篇，分别是《祝福》《项链》《荷花淀》《变形记》《阿Q正传》《宝玉挨打》《失街亭》。在练习设计时既有共性的根本题目，也有属于不同类型小说的个性题目。

小说的根本是什么？小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写反映社会生活的一种文学体裁。小说有三个要素：人物形象、故事情节、典型环境（自然环境和社会环境）。所以在练习设计时，设计了共性的根本题目：理清小说三要素，总结人物形象。

在练习设计中注重凸显小说特色的个性的题目。

以《失街亭》为例，第四题清代的古典小说评点家毛宗岗曾以杜甫的"天上浮云如白衣，斯须改变成苍狗"的诗句来说明《三国演义》情节变幻多姿的特点，称说这部长篇小说的情节"星移斗转，雨复云翻"。請结合原文，说说《失街亭》波澜起伏的情节。和第五题《三国演义》人物描写的最大特点是“略貌取神”，即不单纯追求细节的逼真。它往往借人物自身的言语行动或通过周围环境来把人物的思想性格特征加以浪漫主义的夸张渲染。请结合《失街亭》原文，说说诸葛亮和马谡的性格特征。示例：①马谡的三“笑” ②诸葛亮的三“哭”

“世界上没有两片完全相同的树叶”，每个作家都有自己的风格特色，通过这些个性化题目，让同学们加深对名家名作特色的印象。

四、练习有梯度，难易结合，能照顾到不同学生的需要

能力层次有梯度，分 “复述”“解释”“筛选”“概括整合” “拓展评价”四层，能满足不同层次学生的能力需求，也方便教师评估学生的能力，做出适当跟进。

题目难度有梯度，复述筛选概括整合类占三分之二，与高考命题方式相类似，让大部分同学够得着，摸得到。

中学语文教材分析作业 篇4

——以冯延巳的《鹊踏枝》梅落繁枝千万片为例 从教育心理学的角度看,教学设计是教师进行课堂教学的行动计划或预想方案,是指为完成教学目标,预测教学内容、学习环境、教师行为、学生行为所引起的效果,并规化教师的教学行为,对教学过程形成的总体构想。它反映了教师在课堂教学中为达到预期目标、教学理念所采用的教学方法,是教师专业水平与工作态度的重要体现。由此可见,认真地设计课堂教学是很重要的。

中学语文是开发智力、培养能力的极好凭借。作家的观察力、概括力、想象力,都在不同程度上影响着学生;作品中各种人物的遭遇,他们对待生活的态度,待人处事方法,也都在启迪学生的心扉。如何使影响更大,启迪更深呢?这就要求必须巧妙设计教学方法。教学方法是教师在一定的教学理论指导下,在某种教学模式框架内,为保证学生掌握知识,促进学生发展所运用的教学策略和手段。教学方法 是教学设计的核心。

《鹊踏枝 梅落繁枝千万片》 冯正中

梅落繁枝千万片，犹自多情，学雪随风转。昨夜笙歌容易散，酒醒添得愁无限。

楼上春山寒四面，过尽征鸿，暮景烟琛浅。一晌凭栏人不见，鲛绡掩泪思量遍

中国古代诗词，尤其是非常著名的小词，是非常细微独特而且内涵丰富的能牵动所有人无限情思的文学形式，它集语言美、形象美、音乐美、意境美，情感美，以及表达方式之含蓄美为一体，是传统文化的精华所在，所以在设计该类的教学设计之时，一定要充分发挥挖掘出词人的独特感情本质美，词人用情的态度，这就要在恰当的对比（教师设疑：教师设疑应有选择，凡与教学重点密切相关的地方,凡应引起学生特别注意的地方,凡有独特表达效果的地方,凡有助于学生把握基础知识的地方,凡明确难点而学生容易忽视的地方,可根据教学目标有意设疑），引用不同的其他的词来突出。因此关键在于体会每一个字每一个词每一句背后作者的志意和心理，作者的品格修养和性格。需要非常细致精微的分析。如

“ 梅落繁枝千万片”和杜甫的《曲江二首》的 “风飘万点正愁人”颇为相近，“学雪随风转”和李后主的“砌下落梅如雪乱”也颇为相近，第一句同是写花飘千万片的零落，第二句同是写落花之如雪，然而在传达情感的质量和姿态上却实在有很大不同。

“梅落繁枝千万片”，梅花落了就落了，像李后主说“桃花谢了春红”非常简洁，可正中说的，却这么曲折这么盘旋，是繁枝，繁茂的树枝，多少梅花落了？是千万片，多么沉痛，多么悲哀，这繁枝千万片的梅花都落了，这还不够，还“犹自多情，学雪随风转”，这些梅花，千万片都落了，都没有放弃它的一份感情，梅花千万片的落下来，就好像天上的雪花。你看那雪花飘下来的时候，一阵风卷过，雪花在空中飘舞盘旋，随着风旋转，是如此的不舍得不放弃。这正是冯正中用情的固执、那种执着、那种在苦难悲哀走向灭亡之中，都要挣扎的用情态度。古人的一种知其不可为而为之的精神。我知道不能挽回了，但我任然要尽我最大的努力。所表现的这种悲剧精神，这种品格，这种操守，令今人也不得不动容，这是所有人共同的人的感觉。李后主的“砌下落梅如雪乱”，（别来春半，触目愁肠断。砌下落梅如雪乱，拂了一身还满。雁来音信无凭，路遥归梦难成。离恨恰如春草，更行更远还生）是说那落在地上的梅花，跟雪一样。二者对同样的自然场景所有的反应感发是完全不同的，李后主是哀悼，是无可挽回的哀悼，可是冯延巳是是奋斗、是挣扎、是在败亡的途中还要挣扎。这三句全从

落梅写起，其间没有一件写人事，但却传达了人之感受，后面才写到了人事，是“昨夜笙

二年级下册语文教材分析 篇5

1.整体分析：

二年级下学期的教科书中设计了八个专题，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。它们依次是：春天里的发现；奉献与关爱；爱祖国、爱家乡；用心思考、勇于创造；美丽神奇的大自然；培养优秀的品质；正确看待问题，善于思考；走进科技的世界。每个专题的内涵都比较丰富，为学生知识和能力、方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高，提供了广阔的平台。教材内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。

本册共有32篇课文。为体现与中年级的衔接，安排了4篇略读课文。除此之外，在 “语文园地”包括四～五个栏目，在上册教材四个栏目的基础上，新增了“宽带网”。“我的发现”──鼓励学生探究发现，引导学生了解汉字构字特点、词语之间的联系以及表达方法和标点应用等知识。“日积月累”──引导学生在复习已经学过的字词的同时学习生字新词，感受和强化词语之间的搭配习惯，并进行语文基础知识的综合练习。其中，本册教材的“日积月累”中增添了能突显中华文化的、与本组专题密切相关的成语韵语、对联、节气歌、古诗词等内容；它们使学生在复习字词的同时，积累好词佳句、优秀段篇。“口语交际”──话题与本组专题有联系，在双向交流中培养学生的口语交际能力。为了对学生进行初步的习作能力的培养，从本册教科书开始，在“口语交际”中特别增设了“写一写”栏目，引导学生在口语交际的基础上，进行写话训练。“展示台”──给学生提供展示课内外学习所得的舞台。“宽带网”──与本组专题密切相关，引导学生学习由课内向课外延伸，以获取更多的相关信息。此外，在八个单元内容外，还安排了六篇选读课文，供学生进行自由的课外阅读。

教材最后是两个生字表。生字表

（一）是全册要求认识的字，有４００个。生字表

（二）是全册要求会写的字，有３００个。要求认识和要求会写的字，分别在每一课的课后练习中标明。除了随课文识字以外，在“语文园地”里也安排了少量要求认识的字，学生既可以利用熟字认识生字，也可以借助生活经验，在同类事物的列举中认字。

2.单元分析：

（1）第一单元：本单元以春天为专题课文，分别有《找春天》、《故事两首》、《笋芽儿》、《小鹿的玫瑰花》以及口语交际《春天的发现》

识字：

1、二类字47个、一类字39个

2、学会利用已掌握的十字方法来自学新字词

3、通过分辨不同的词组来区分容易混淆的同音字（从形、义上区分）

4、运用已学的知识，逐步学会从字里行间理解诗词的含义

写字：本单元要求书写的生字比较多，而且笔画比较复杂，在教学时必须强调笔画规范，不增不减，而在日常训练时除了要规范书写外，还要反复地进行听写训练、改错训练。

阅读：本单元以“春天”为主题，阅读的重点放在积累与春天有关的词句，以及练习语文园地中关于中华传统文化的春联等。

口语交际：本单元的口语交际围绕“寻找春天”这一主题开展，让学生运用已积累的描写春天景物的词句来描画春天。要求学生不仅要利用在过去感知春天的基础上细心观察，展开想象，寻找出对春天的“新发现”，还要在说的基础上将自己的发现写下来，初步养成写作的好习惯。

（2）第二单元：本单元以“奉献和关爱”为主题，分别有《泉水》《雷锋叔叔，你在哪里》《我不是最弱小的》和《卡罗尔和她的小猫》四篇课文，以及口语交际《伸出我们的双手》

识字：

1、二类字58个、一类字33个

2、学会利用汉字的结构特点来识字生字

3、积累四字词语，学会正确地搭配词语

4、积累谚语（与人文教育有关），感受中华传统文化的精髓

写字：本单元要求书写的生字不多，而且都是一些日常生活常见的字词，所以在教学时可以利用结构分析法、日常组词法等帮助学生记忆。而在日常训练时除了要规范书写外，还要反复地进行听写训练、改错训练。

阅读：本单元以“爱”为中心，阅读的重点除了引导学生在读诗读文中积累好词佳句外，还要指导学生通过不同形式的朗读来有所感触，从而有所感动，并产生一种想对社会上有需要的人进行关爱和帮助的想法。

口语交际：本单元的口语交际围绕“奉献与关爱”这一主题开展，师应该尽量创设真实的语言交际环境，让学生自己发现周围的小事，从小事人手。在这里，不必要求轰轰烈烈，但需要细心观察，细心发现，许多人都需要帮忙，而这些事情往往是我们触手可及的，只要努力坚持下来，就是不简单的，小事虽小，贵在坚持。所以，本单元的口语交际中，关键是教育学生要时时处处注意观察，发现谁需要帮助，养成助人为乐的好习惯。

（3）第三单元：本单元围绕“热爱祖国、热爱家乡”的专题来组织的。其中课文有《日月潭》、《葡萄沟》、《难忘的泼水节》、《北京亮起来了》，以及口语交际《夸家乡》。

识字：

1、二类字56个、一类字48个

2、积累并运用反义词

3、继续积累词语，正确地搭配词语

4、积累古诗词，受到传统文化的熏陶

写字：本单元要求书写的生字不多，而且都是一些日常生活常见的字词，所以在教学时可以利用结构分析法、日常组词法等帮助学生记忆。而在日常训练时除了要规范书写外，还要反复地进行听写训练、改错训练。

阅读：本单元的重点是“爱祖国、爱家乡”，通过描写祖国美丽的山河、家乡巨大的变化来激发学生赞美祖国、认识家乡的感情。因此，在教学中应该插入更多的图片、视频来增加视觉与听觉的效果，引发学生认识祖国、家乡的兴趣，并在课后加设相关的短篇课文阅读。

口语交际：本单元的口语交际围绕“夸家乡”这一主题开展，课前就应该让学生练习学过的课文，并结合三人合作小组来进行观察或是资料的查阅，互相交流自己家乡有哪些风景名胜、名人以及家乡近年来有哪些变化等，还可以通过一些视频、图片或是画画等形式展示出来。

（4）第四单元：本单元是围绕“动手和动脑”为主题的。分别有《动手做做看》、《邮票齿孔的故事》、《画风》、《充气雨衣》，以及口语交际《我的小制作》。识字：

1、二类字52个、一类字33个。

2、自主发现词语中两字的顺序颠倒，词语的意思产生变化，并学会运用。

3、继续学会运用熟字相加的方法来识记生字。

4、学会区分近义词，并在此基础上选择正确的近义词填空

写字：本单元要求书写的生字不多，其中“展、省、茂、季、留、密、蜜、摘、泼”等字比较容易写错，在教学时必须加以强调。同样地，在日常训练时除了要规范书写外，还要反复地进行听写训练、改错训练。

阅读：本单元的重点是“动手和动脑”，通过四篇关于发明创造的小故事来引导学生要善于思考，勤于动手，敢于怀疑，勇于打破常规，冲破定律，才能有所发现，有所创新。因此，在阅读中应该把重点除了依旧放在让学生积累好词好句外，还要激发学生动手创造欲望。

口语交际：本单元的口语交际围绕“我们的小制作”开展，主题很明确。就是先让学生说一说该怎么做，再评一评谁的手巧，谁说的清楚、明白。课前就可以让生各自完成自己的小制作，并且让他们带到学校来进行互相观看、互相交流、互相评审，共同选出制作优秀的学生。此外，还可以利用三人合作的形式互相说说在制作中出现的困难，如何解决，让学生懂得在困难中应该懂脑筋思考问题，体验成功的快乐。

（5）第五单元：本单元主要以“自然现象、自然景观”为主题，分别有《古诗两首》、《雷雨》、《最大的“书”》、《要是你在野外迷了路》，以及口语交际《奇妙的动物世界》。

识字：

1、二类字37个、一类字45个。

2、通过发现陈述句和反问句、感叹句和反问句的不同，体会标点的作用，并进一步掌握标点的正确用法。

3、学会利用数字换偏旁的方法识字。

4、积累词语，继续反复训练词语的正确搭配。

5、初步认识二十四个节气。

写字：本单元要求书写的生字比较多，而且笔画比较复杂，在教学时必须强调笔画规范，不增不减，而在日常训练时除了要规范书写外，还要反复地进行听写训练、改错训练。

阅读：本单元的重点是“认识自然现象”，首先通过两篇充满浪漫注意色彩的描写自然景观的古代诗歌作为开篇，在习时应该带领学生从不同角度去感受和赞美大自然的美丽景观，还要初步学习其中诗句的情景交融，由诗入景，再由景回归诗句，并感受诗歌中赋予的感情。同时，其他的课文均以平实的语言来介绍自然知识，在教学时我们可以不仅可以结合文中炫丽的图片，还可以适时增加一些生动的图片或者是小故事来激发学生阅读的兴趣。

口语交际：本单元的口语交际围绕“奇妙的动物世界”开展，结合说和写两项内容，说和写内容相同、要求相近。这样，学生便可在写的基础上，再通过交流使“说”的内容更具体、更准确、更丰富。而在“说”的基础上，使“写”变得更加扎实和生动。

（6）第六单元：本单元围绕“人优秀的品质——诚信、孝敬”来作为主题。分别有《画家和牧童》、《我为你骄傲》、《三个儿子》、《玩具柜台前的孩子》，以及口语交际《大家都来帮帮他》。

识字：

1、二类字48个、一类字33个。

2、进一步认识叠词（认识由两个意思相反的词语构成的叠词）。

3、利用形声字的构字规律认识具有相同形旁的字。

4、利用形近字来区别形近字的音形义。

写字：本单元要求书写的生字不多，其中“商、抹、决、钱、报、封、傲、膊”等字比较容易写错，在教学时必须加以强调。同样地，在日常训练时除了要规范书写外，还要反复地进行听写训练、改错训练

阅读：本单元的重点是“学会诚信与孝敬”，在课文中一直贯穿着这个主题。不管是《画家和牧童》还是《三个儿子》，它们全都是寓优秀的思想品质教育于生动有趣的故事中，利用绘声绘色的人物语言、动作描述，以及惟妙惟肖的人物心理刻画在进行“说教”的。因此，在教学中，要让学生学会品读课文，在认读中认识生字、积累语言，发现主人公的优秀品质、感悟做人的道理。

口语交际：本单元的口语交际围绕“大家都来帮帮他”开展的。教材已经提供了情境。教学时可以直接引导学生联合生活实际来展开讨论，或是提供建议方式让学生进行口语交际。在进行前，师必须引导学生在交际中必须谨记成世、守信、尽责的原则，以最大的真诚去帮助身边的朋友。

（7）第七单元：本单元的主题是“要正确看待问题，善于思考”。共四篇课文，分别是《玲玲的画》、《蜜蜂引路》、《寓言两则》、《丑小鸭》，以及口语交际《我该怎么做》

识字：

1、二类字47个、一类字39个。

2、自主发现并体会汉字的一词多义的特点。

3、发现并运用汉字与偏旁间的内在联系。

4、积累四字成语。

写字：本单元要求书写的生字不多，而且都是一些日常生活常见的字词，所以在教学时可以利用结构分析法、日常组词法等帮助学生记忆。而在日常训练时除了要规范书写外，还要反复地进行听写训练、改错训练。

阅读：本单元的重点是“正确看待问题，善于思考”。这个专题选择了几篇不同体裁的课文，有魅力动人的童话，有流传千古的语言，有常见的生活小事，有发人深省的名人故事。在学习时，可以通过反复的朗读、互相交流中去感悟不同故事之间相同的寓意：动脑筋，坏事变好事；动脑筋，不可能也会成为可能。口语交际：本单元的口语交际的话题是“自我保护”。教材出示了四幅图，提示了故事的开头。这种形式的口语交际比较新颖，学生接触得较少。因此，在教学期间，师应该适当地给学生先进行指导，引导生首先抓紧关键：看懂图意，后联系自己的日常生活想想自己遇上这样的情形该如何去做。接下来就让学生进行小组讨论再进行反馈，在结束时还要让学生总结出：在这个故事中，你明白了什么？促使整个话题得到升华。口语交际后，还应该抽出充沛的时间来进行写话练习，目的是让生说写结合，练习表达，提高写话的兴趣。

（8）第八单元：本单元以“走进科技世界”为主题，共有四篇课文，分别是《数星星的孩子》、《爱迪生教妈妈》、《恐龙的灭绝》、《阿德的梦》，以及口语交际《身边的科学》

识字：

1、二类字56个、一类字30个。

2、本单元生字多而偏难，在学习中应该结合课文来进行反复的识记。

3、认识并学会运用不同的句式表达相同的意思。

4、区别同音形近字。

5、初步认识并积累名言警句，利用名言警句来指导自己学习。

写字：本单元要求书写的生字不多，而且都是一些日常生活常见的字词，所以在教学时可以利用结构分析法、日常组词法等帮助学生记忆。而在日常训练时除了要规范书写外，还要反复地进行听写训练、改错训练。

阅读：本单元的重点是“走进科技世界”。这四篇科技文不仅都是非常有趣生动，而且图文并茂，引人入胜。因此在朗读过程中，生可以在对照图片来理解课文，发现科技世界的美妙之处。从中养成学科学、爱科学、发现科学的情趣。

中学语文教材分析(1000字) 篇6

分析的教材：人教版七年级上册第三课杏林子的《生命 生命》。

一、引入话题

同学们，你们知道生命是什么吗？今天，我要为同学们介绍一个坚强的人，她12岁时患了关节炎，后来病情恶化，全身关节都损坏了，不能走路，甚至不能站立。但她却并未因为身体的残疾而放弃生命，她就是杏林子。这节课，就让我们共同走进她的文章《生命，生命》。

二、进入正文学习

首先要求学生放声自由读课文，然后引导学生整体感知内容：感知作者从飞蛾挣扎、香瓜子生长、静听心跳中对生命的触摸，感知作者强烈的生命意识和积极的人生态度，感知文章前叙后议的整体结构。文本的前三段各讲述了一个事例，请三名女生各读一段，要求读出情感，读出那份探寻与思索的意境来。其他同学仔细听，然后举手进行发言评价。后三段是作者对生命的思考，波澜不惊的字里行间，潜藏着一种不屈抗争的激情，应读得坚定有力。女生齐读第三段（从“这就是我的生命”开始），男生齐读第四段，全班同学齐读最后一段，在一浪高过一浪如潮水般汹涌的朗读中感受作者对生命的郑重誓言。作者静听心脏的律动，引出了对生命的三点思考。让学生从后三段中分别找出一句话来概括，然后全班将这三点思考合起来齐读。作者为什么会有这样的思考呢？要引导学生去感受作者坎坷多难的命运，引导学生去想象作者心中生与死的激烈思想交锋，引导学生去理解作者长期与病魔抗争的那一份顽强。因此，她对生命发自内心的这番感悟，更值得我们每一个健康的人咀嚼、深思。

三、小组讨论

小组合作讨论，并谈一谈感受。也许有很多现象，学生虽然见过，却从来没有真正思考过，这里实际上是促使学生对生活进行深入地再思考。一朵荒野里绽放的小花，一棵风雨中飘摇的小树，„„任何弱小的生命，求生欲望都是非常强烈的。当然，学生也可列举人物和名人对于证明的思考，如泰戈尔的“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美” 保尔·柯察金的“人最宝贵的是生命，生命属于人的只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞愧；这样，在临死的时候，他能够说：“我整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”当然学生也可以列举身边的普通人。

本节课，设计让学生在了解作者身世及写作背景的基础上，通过各种方式的诵读，深入理解文本主旨。然后，学生自由地赏析自己最喜欢的课文美点，力求让学生的心灵与作者的感悟碰撞出共鸣的火花。促进学生对课文再次深入的理解。引导学生说出自己对人生的感悟。

语文教材社会化内容存在形态分析 篇7

一、教材社会化内容分析框架

1.学生社会化内容维度的确定

学生社会化是人的社会化的子类。关于人的社会化的基本内容, 研究者通常从文化、个性发展、社会结构等角度进行探讨与描述。较具代表性的观点是将社会化的内容概括为5个方面: (1) 生产、生活和学习的基本方法、知识与技能; (2) 社会规范的学习与掌握; (3) 生活目标和人生理想的确立; (4) 社会角色的学习和培养; (5) 个性的发展。[1]根据这种理论观点, 社会化内容包括三个层面, 一是文化层面, 研究者通常将其要素划分为知识技能、社会规范 (包括价值规范、行为规范) 、理想信念等类别;二是个性发展层面, 包括个性品质的培养, 自我意识、自我观念的提升等;三是社会结构层面, 主要指社会角色的学习。这三个层面从不同视角入手基本囊括了人的社会化内容的主要方面。

学生社会化作为人的社会化的子类, 具有作为学生这个特殊群体的独特性。其独特性即学生社会化处于初级社会化阶段, 主要途径是学校教育, 社会化内容具体体现为各科教学内容, 集中呈现在教材上。各学科因学科特点不同, 侧重点也不同。有的主要侧重在知识技能上, 如数学学科;有的属于综合性学科, 涉猎面广, 如语文学科中学生的社会化内容囊括了知识技能、社会规范、角色塑造、人生理想、健康个性等维度。

2.语文教材社会化内容的分析框架

审视教材中的社会化内容, 可以从教材目标维度与教材内容构成要素入手。

教材目标主要指课程标准。因为教材内容的编写要求以课程标准为准绳, 课程标准简明扼要地标示了课程目标与学生社会化内容的一些对应关系。以义务教育阶段语文课程标准为例, 其十条总目标既有字词、读写等语文知识技能类内容, 也有诸如价值观、道德品质、人生态度、文化认识、审美情趣等人文素养类内容。这就从面上概略地指示了语文教材中知识技能、思想道德价值观、个性品质、人生态度等不同社会化维度。

教材内容要素维度的分析主要是从社会学研究文献看语文教材的内容要素与人的社会化的对应关系。在语文教材社会学研究中, 研究者从价值取向、文化倾向、社会角色、性别倾向等角度对教材内容作了大量的分析, 为审视语文教材的社会化内容奠定了坚实的基础。以价值取向的研究为例, 研究指出, 小学语文教科书中蕴含有如下一些基本取向:热爱祖国、热爱科学、无私奉献、勤劳刻苦、诚实善良、人际和谐、男性中心等。[2]这些取向蕴含了政治类价值取向、道德类价值取向以及性别角色类价值取向, 是属于具体层次的内容要素。由此可见, 语文教材内容基本上是遵循人的社会化的内容, 根据学生社会化的特点而编写的。

由此, 借鉴语文学科中学生社会化基本内容的研究成果, 参照社会学中社会化内容三层面分类观点, 我们将分析框架确定为三方面五要素, 三方面指知识技能方面、社会规范与角色方面、人生理想与健康个性方面;五要素指知识技能社会化要素、政治社会化要素、道德社会化要素、角色社会化要素、理想社会化要素。由于五要素是三方面的具体化, 分析主要从五要素角度着手。五要素分析框架囊括了学生社会化的基本内容, 能够比较全面而典型地分析教材中具有社会化功能的内容要素。

二、语文教材社会化内容存在形态分析

语文教材中社会化内容的存在形态包括社会化内容的构成及其呈现方式。下面主要以人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》为例, 采用社会化五要素分析框架作具体分析。

1.知识技能类内容及其呈现

语文教材中的知识技能包括语文知识技能、文化知识、生活技能三个方面。其中语文知识技能包括语文基础知识、语文基本技能、语文学习的基本知识、技能与方法等, 属于明确要求学生掌握的知识, 在教材中出现的形式和位置有两类, 一类是以短文形式集中出现在每个单元之中或每册书的末尾, 一类是以分散的形式呈现于课文前后的提示、练习、注释及附录等栏目中。[3]

(1) 文化类知识

语文教材中文化类知识涉及哲学知识、社会知识、科学知识、史地经济知识、天文知识、文化知识、语言知识、生理和自然界知识、军事知识等等, 涉及面远远超越了其他教材的囊括度。这些知识大多附着于选文、注释及课后习题、资料袋、宽带网中, 只要求学生了解, 尽管基本不在考纲明确列出的考试项目中, 却也经过了精心编写, 有其特定的用意, 通常作为隐性要求的教化内容引导学生涉猎社会科学、自然科学、自然界的各个领域, 帮助学生了解周围的生存环境, 更好地融入社会, 增强谋生的能力。

(2) 生活技能类

教材中还选取了一些反映基本生活技能类的文章, 其呈现方式主要有两类, 一类是明确提示生活技能, 如课文《要是你在野外迷了路》;另一类隐含于相关事情中以进行独立谋生等的思想教育, 如人教版五年级上册《学会看病》, 通过让孩子学会看病这一事情, 传达了对下一代自立的期望。

总之, 语文课本就像一个小百科全书, 蕴藏着丰富的知识, 这些知识涉及面很广, 是其他教材所不可比拟的, 通过语文课本的学习, 学生能对社会、自然有一个基本的了解。

2.政治类内容及其呈现

语文教材是国家向学生灌输主流价值观和政治信念的重要媒介, 对学生政治社会化的影响主要在于政治认知、政治情感、政治态度或政治倾向的养成上。

以人教社课标版语文教科书为例。小学阶段政治教化内容主要是简单的政治知识、信仰与政治情感态度, 其编排在质与量上都有层级递进的特点。例如, 一年级上册只有课文《我多想去看看》属于政治类内容, 二年级上册第三单元四篇课文都属于政治类内容, 五年级上册第七、八单元8篇课文都是政治类内容, 这是量的增加。同时内容的呈现也具有由简而繁、由单一而多样的特点。以低年段4篇与首都有关的课文为例, 一年级上册《我多想去看看》是以简单的短文灌输热爱首都的感情, 显得直接而简洁;二年级角度拓宽了, 对首都北京作了多侧面的描述, 其中《北京》写其美丽, 《我们成功了》刻画申奥成功时的北京, 聚集于国家领导人与民同乐的欢乐场面;《看雪》则选取具有特殊政治意义的“台湾”孩子对北京的向往这一角度, 强化学生对首都、对祖国的热爱。这种编排方式, 从不同年级不同课文与同册教材不同课文两个层面, 体现出连续与强化的特点。

到了高年级, 随着学生接受能力增强, 政治类内容的深度、广度随之增加, 在政治知识、信仰、情感态度、政治形象等类目及其呈现上都有了拓展。以政治形象的呈现为例, 教科书所选的大多是为中华人民共和国的建立做出巨大贡献的人物, 选取点包括党的领导人的艰苦创业精神与优秀品质, 以及延安、北京等一些具有政治意义符号的“圣地”。除此之外, 小学高年级及中学课本中开始涉及一些政治规范类内容, 引导学生对我国基本政治制度的看法与态度, 通常以论说文的形式出现, 以论理的形式逻辑严谨地引导学生对政治规范的认识。

从横向呈现方式来看, 同册教材通常选取不同政治类事物或同一政治类事物的不同方面以整合的方式强化政治教化。例如, 低年段教材除了选择首都对小学生进行爱国教育, 一年级上册还择取了作为政治象征的国旗、升旗仪式等, 二年级上册还选取了欢庆国庆节等政治现象;其呈现途径除了课文, 还有课后“资料袋”, 语文园地中的“我会读”、“展示台”、“回顾·拓展”以及“口语交际·习作”等栏目。

总的来看, 语文教材集中选取的是反映我国社会主义政治价值观的政治类内容, 这些内容通过教材中的课文、课后习题、插图、资料链接、口语、回顾·拓展等构成成分以显性与隐性两种方式, 建构了一条横向整合、纵向贯穿的层级递进式的学习链条。

3.道德类内容及其呈现

语文教材中的道德类内容要素主要包括人伦类道德类目与非人伦类道德类目。参照吴永军的“道德价值取向类目量表”, 人伦类道德品质包括外界交往类品质与自我伦理类品质。非人伦类道德品质包括与外物有关的道德类品质 (如环境道德之类) 和与自身相关的道德品质 (如进取、立志、信心等类目) 。其中, 与自身相关的伦理类品质属于个性品质, 是个性发展的重要支撑项。

以人教社课标版小学语文教科书为例, 其中人伦道德类内容选文最多, 从一年级上册就有热情好客类如《欢迎台湾小朋友》, 礼貌类如《有礼貌》, 互助互爱类如《爷爷和小树》, 和谐共处类如《小熊住山洞》, 亲孝仁爱类如《平平搭积木》等选文。这些选文以生动的形象直接展示人们之间的道德行为, 引导学生认同、模仿。教材同时也安排了如《该怎么办》之类道德类问题情境设计, 以启发学生思考, 加深道德认识, 塑造道德行为。

在非人伦类道德内容上, 教材选取了一些表现学生个性品质的选文, 如二年级上册《我选我》涉及自我认识、自我评价、进取等内容;《小柳树和小枣树》一文除了与人相处的人伦道德外, 也有正确认识自己, 正确评价自己与他人的道德类内容。此外, 教材还选取了相当数量的与外物有关的道德类文章, 如一年级上册儿歌《轻轻地》、口语交际练习《这样做不好》的插图、课文《小熊住山洞》等涉及爱护花草树木、节约用水等行为规范;三年级下册《燕子专列》、《一个小村庄的故事》、《路旁的橡树》, 四年级下册《黄河是怎样变成的》, 六年级上册《只有一个地球》、《大瀑布的葬礼》、《这片土地是神圣的》等都是典型的保护动植物、保护环境的道德类内容;这三个年段选文的表现方法由记叙为主发展到论说为主或记叙、抒情、论说综合运用, 表现方法的复杂度与内容的深浅都有层级递进的特点, 而同一主题不同侧面的反复呈现也起到了强化作用。

关于教材中的道德类目, 吴永军作了统计, 其“价值取向类目量表”中道德类目共有24亚目, 即爱国 (爱家乡) , 仁爱、科学、勤学、坚毅、奉献、亲孝、智能、勤俭、进取、认真、信实、谦虚、友情、立志、信心、敬业、合作、知足、热情好客、助人、自尊、谦让、宽容。[4]这24亚目涉及社会公德、职业道德、家庭伦理、个人品质等多个方面, 虽然不是立足于对所有教材的分析概括, 但基本反映了语文教材中道德类内容的构成情况。

道德类内容在语文教材中的呈现通常是以课文为主体, 渗透于文前提示、课后练习、资料袋、插图与综合性学习活动中。其呈现特点是明朗性与隐蔽性并存, 既有简单直接的方式, 也有熔铸于人物语言与行动、隐藏于字里行间的方式;既有同册同一道德类目不同角度的呈现, 同篇课文不同道德类目的呈现, 也有不同年级同一道德类目的纵向连续呈现。从低年段的简单易懂的道德形象与活动到高年段有一定深度的道德活动与认识, 教材在纵向上体现出深难度加大、内容反映面拓宽的特点。

总的来说, 语文教材中的道德类内容相当丰富, 内容的呈现顾及到了学生的年龄特征和语文的学科特点, 有利于学生认同教材中的道德观念、规范与情感, 提高道德判断能力, 仿效道德行为。

4.社会角色类内容及其呈现

语文教材因选文及插图的特点, 容纳了众多的社会角色, 是学生角色社会化的一个重要平台。语文教材中的社会角色类内容可从以下两个方面分析:

其一, 从类与量上看教材角色的呈现形态。根据研究者的统计, 教材中的社会角色大致包括:政治领袖、共产党干部、军人或党的战士、警察、烈士、民族英雄、革命者、帝王将相、文学艺术家、教授、科学家、教师、学生、工人、农林渔牧人士、商人、医生、民主人士、官员、家庭妇女、普通知识分子、体育界人士等角色类型。这些社会角色的择取态势是从家庭邻里、学校为主到社会为主, 基本上符合学生融入社会生活的进程, 每一阶段都有合适的角色引导学生的角色认知与角色扮演。以人教社课标版小学语文教科书为例, 一年级上册角色形象主要有学生、教师、妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、叔叔、农夫、盲人、诗人、售货员、小丑、军人、神话人物等, 主要集中在小学生最熟悉的家庭生活与学校生活方面。随着年级的升高, 教材人物角色越丰富, 活动领域越开阔。由于每一种角色形象都隐含着社会对其在角色义务与角色权利方面的角色期待, 教材选择与忽略某些角色, 角色的量的安排, 反映了社会统治阶级对这些角色地位的看法, 对学生的影响也就从量的有无、多少体现出来。

其二, 从呈现方式上看教材的角色形象。除了类与量的处理外, 教材中的角色形象还通过行为活动与形象塑造等手段呈现角色期望、态度与规范。以性别角色为例, 教材主要从两性职业、活动领域、形象塑造等方面刻画性别角色, 其间的显著差异暗示了社会对两性角色期望与态度的不同, 这类影响通常是潜移默化的。教材对角色规范的呈现主要是凭借语言描述及角色行为展示, 与行为规范尤其是道德规范有密切的交集。例如人教版三年级上册《好汉查理》就提示了“不随便拿别人的东西”、“说话算数”等道德规范与角色行为方式;《我不能失信》强调了做人要“守信用”的道德规范与角色行为。教材借助课文人物角色之口直接鼓励或贬抑角色的某些情感态度与行为, 属于正面的直接的榜样教育。

总之, 教科书中的人物角色是对社会生活中的角色人物的镜像反映, 选入教科书的角色形象在呈现上注意了学生的年龄特征, 其情感、行为方式、道德品质、价值取向、人格特征给不同年段的学生提供了可认同的榜样范例, 对培养学生分清角色类型、健全角色扮演心态、规范自己的行为以提高角色适应的能力有或显或隐的影响。

5.理想类要素及其呈现

语文教材对学生社会化的影响还体现在理想方面, 研究者指出, 建国以来的教材中, “人生理想”占据了部分篇幅[5], 说明“追求理想”也是教材的价值取向之一[6]。教材中的理想社会化内容其实是社会对学生的生活目标与人生志向的教化, 企图将学生的追求目标规范在社会需要的范围。其内容主要包括理想及其实现途径与方法。

以人教社课标版小学语文教科书为例, 教材中的理想类内容包括社会理想、道德理想、职业理想和生活理想四种类别, 因前两者与政治、道德类内容有交叉, 此处单看职业理想与生活理想的呈现情形。

首先, 生活理想类内容。生活理想是人们对生活道路的选择、生活方式的要求和向往以及对自己物质精神生活的追求, 包括个人生活中追求的具体目标。[7]四年级上册《幸福是什么》、《小青石》等就属于生活理想层面的内容, 目的在于通过课文中人物形象对生活道路、生活方式的选择, 引导学生认同与仿效。还有针对具体生活目标的选文, 如一年级下册《两只小狮子》描述了懒狮子的不良生活目标与人生态度, 四年级上册《乌塔》则示范了将长期目标细化并最终实现的方法, 这类选文更能切实地引导学生的当下行为。

其次, 职业理想类内容。职业理想是人们对未来的工作行业、工作部门以及事业成就的向往。一年级下册《火车的故事》、二年级下册《最大的“书”》就是通过梦见开火车以及长大了也要读懂这本最大的“书”的话语表白来展示儿童职业理想的萌芽。职业理想类内容还包括实现途径与方法的教化, 如五年级上册课文《通往广场的路不止一条》讲的就是主人公另辟蹊径最终实现职业梦想的经历。

从呈现途径看, 编者主要将其渗透于课文人物形象的经历以及阅读链接、文前提示、课后习题、口语交际·习作等栏目, 如六年级下册口语交际·习作三的训练话题就是理想。理想类要素在低年段主要通过儿童的日常生活经验以做梦、言说等方式策略性呈现, 中高年段则增加了理性思辩内容, 拓宽了涉及面, 尤其是社会理想类内容增加, 这与小学生的认识由家庭生活为主逐步发展到关注社会生活有关。

综上所述, 语文教材社会化内容主要体现在三方面五要素上, 其呈现方式是不同领域的片断性内容以某种秩序横向整合为同册内容, 纵向聚合为具有模糊层次性的成套教材。这种多维度内容组合的体系性特征从纵横向上保证了社会化内容的完备性与连贯性, 能够有力地指引和规限学生社会化的方向。

参考文献

[1]谢维和.教育活动的社会学分析:一种教育社会学的研究.北京:教育科学出版社, 2000.

[2]傅建明.我国小学语文教科书价值取向研究.华东师范大学, 2002.

[3]阎立钦.语文教育学引论.北京:高等教育出版社, 1996.

[4]吴永军.课程社会学.南京:南京师范大学出版社, 1999.

[5]龙文.中学语文教材中人伦篇目选材研究.贵州教育学院学报 (社会科学) , 2005 (3) .

[6]朱志勇.适应抑或超越?——我国小学、初中语文教科书内容个体我价值取向的分析.上海教育科研, 2000 (5) .

小学二年级下册语文教材分析 篇8

一、教材分析

本册共有32篇课文。

其中有8组教学内容（即8个专题）：春天里的发现；奉献与关爱；爱祖国，爱家乡；用心思考、勇于创造；美丽神奇的大自然；培养优秀的品质；正确看待问题，善于思考；走进科技的世界。还有４篇略读课文，它们是：《卡罗尔和她的小猫》《充气雨衣》《玩具柜台前的孩子》《阿德的梦》。“语文园地”包括四～五个栏目，在上册教材四个栏目的基础上，新增了“宽带网”。八组课文之后，有六篇选读课文，供学生课外阅读。教材最后是两个生字表。生字表(一)是全册要求认识的字，有400个。生字表

（二）是全册要求会写的字，有300个。

二、教学目标

１、继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。２、认识４００个字，会写３００个字。要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解意思。需要特别指出的是，要求认识的字不要作过细的字形分析，也不要求书写。要求会写的字则要能读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练习运用于口头和书面语言表达之中。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美。３、继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的能力。

４、喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。在教师的指导下，学习默读，做到不出声，不指读。

５、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。

６、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。

７、学习使用句号、问号和叹号，体会所表达的不同语气。８、积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。９、逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容。能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。

10、对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学习写日记。

11、对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受。

三、教学重难点

1.继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯，养成爱惜学习用品的习惯。培养专心听讲、积极发言的习惯。继续培养勤于朗读背诵、乐于课外阅读的习惯，养成认真完成作业和查字典的习惯。

2、巩固汉语拼音，利用汉语拼音识字，学习普通话，认识隔音符号。

3、能按笔顺正确默写生字，能按字的结构把字写端正、匀称。

4、能在观察图和事物后，用普通话说几句意思完整通顺的话。

5、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读课文。

6、能联系语言环境和生活实际，理解常用的词语。凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。借助字典学习生字，初读课文，提出问题。

四、教学措施：

1、让学生借助汉语拼音读准字音，分析记忆字形，看图或联系上下文理解词义。发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。注意纠正学生的写字姿势，培养良好的写字习惯。

2、重视朗读指导，采用多种方法，每篇课文都要给学生充分朗读的时间，充分利用插图，联系生活实际，帮助学生在语言环境中理解词语和句子的意思。

3、注意每组教材在内容上的联系，从整体上把握教材内容，设计教学方案，创造性地使用教材。

4、教学时要充分发挥“学习伙伴”的作用，借以引导学生认真思考，展开丰富的联想和想象，积极参与交流、讨论和语文实践活动。将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，也可以带领学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文。

5、引导学生积累好词佳句、优秀篇段并复习巩固学过的字词，利用周末作业和学校作业展示的要求，进行语文基础知识的综合练习。教学时，要鼓励学生独立完成练习，主动积累词句，将积累的词语运用于口头和书面语言之中。

二年级语文下册教学计划

新庄子小学

语文园地教材分析及教学反思 篇9

这次口语交际是本组综合性学习的一个组成部分。话题是交流自己的课余生活。学生对自己最近一段时间的课余生活作了比较详细的记录，要引导学生根据记录来交流。交流的内容大体上有四项：（1）课余做了哪些事；（2）有哪些收获和感受；（3）评一评哪位同学的课余生活安排得好；（4）自己今后课余生活的打算。

教学中可让学生先说说发生在课余中有趣的事情，自己的事、他人的事都可以说，以激发兴趣，创设情境。再请学生读读这次口语交际的要求，以明确任务。说事情的时候，可让学生根据自己的记录，讲自己都做了哪些事情；在说收获和感受的时候，可以结合具体的事情，讲自己的感受和收获，可以讲自己在这次活动中的收获和感受，比如，懂得了怎样使自己的课余生活更有意义，学会了如何安排课余生活；学会了一些记录课余生活的方式方法；可以评一评谁的`课余生活安排得好，哪些地方值得自己学习；可以说自己今后课余生活的打算，比如，读书、游戏、参观游览、锻炼身体，也可以说说自己短期内课余生活的计划；总之，要引导学生从多方面去说，注意拓宽思路，尽量做到让学生有话想说，有话可说。

交际的方式要多种多样，可以同桌交流，小组交流，全班交流，也可以让兴趣相同的同学一起交流，交流的时候可以互相询问，互相评价；教师要参与其中，作必要的引导。最后，就这次口语交际的活动，教师和学生一起总结，并为习作做些准备。习作

这是学生第一次写作文。重要的是调动学生习作的积极性，激发他们的习作兴趣，帮助他们建立写好习作的信心。因此，要求就不可提得过高，学生只要能用自己的话，表达一个较为完整的意思就可以了。对习作的评改要以鼓励表扬为主。

这次习作训练依然是本组综合性学习的组成部分，也是口语交际训练的延续，即写一写自己的课余生活。习作内容范围很宽泛，只要和课余生活有关的都可以写。教学时可先让学生读一读习作要求，回忆在口语交际中自己所讲的内容，想一想准备写哪方面的内容，并和同学交流交流自己的想法；然后把自己想好的内容写下来。写好后，可组织学生交流自己的习作，也可以读给爸爸、妈妈听。

我的发现

我的发现使学生从五组词语中，进一步了解汉字中多音字的现象，并读准和理解同一个字在不同的语言环境中不同的读音和不同的意思。教学时，可先让学生读一读这五组词语，想一想从每一组词语中的带点字发现了什么；再说一说这些字在词语中的读音和意思，并说一说这些带点的字还可以组成哪些词语。

假日（读jià，意思是照规定或经批准，可暂时离开工作、学习场所的时间。）假装（读jiǎ，不真实的，跟原来不一样的，和真相反。）

问好（读hǎo，意思是安好。）好奇（读hào，意思是喜爱。）

发现（读fā，意思是揭露、打开。）白发（读fà，意思是头发。）

朝向（读cháo，意思是向着、对着。）朝霞（读zhāo，意思是早晨。）

摇晃（读huàng，意思是摇动、摆动。）晃眼（读huǎng，意思是光线强烈。）

日积月累

第一项是读读认认。要让学生认得朱、乔、亭、禁、乙、某、章、寺、录九个汉字。这些字都是在已经学过的形声字上，去掉形旁可以独立成字的声旁，与原形声字的读音相同或相似，但字义不同。可让学生用减一减的识字方法发现每组两个字的特点，自主识字。还可以用每组的两个字分别组一些词语，以巩固读音和区别字义。还可以让学生再举一些这样的例子。

第二项是读读背背。胡令能的《小儿垂钓》是一首反映儿童生活的古诗。诗歌写了一个小孩坐在能遮住身子的草苔中学钓鱼，远处有人向他问路，他急忙摆手却不回答，原来是怕惊跑了水里的鱼。短短的四句诗，将一个天真、专注学钓鱼小孩的形象生动、真实地展现在读者的面前。教师在指导学生朗读和背诵时，可让学生先把诗歌自己读几遍，在此基础上引导学生熟读成诵。如果学生有疑问，教师可作适当引导。展示台