考编复习计划（共7篇）
考编复习计划 篇1
教师考编自主复习纲要
1.公共知识
内容：百科、时政、南京人文历史
百科题涵盖内容很广，基本猜不到考什么，平时可以登233网校刷题，还是蛮有趣的。
时政分要抓牢，平时重大新闻带着记录，临考前一个月再到网上找一找。南京历史人文也是个无底洞，你可以借两本关于南京历史文化的书看看，或者上网找些资料，还是有可能蒙到1-2题的。
总结：公共知识这部分是最难把握的，涵盖的内容实在太广，主要考平时积累，但是抱个佛脚也是必要的，没事的时候刷刷题，多看看资料，也不用过于担心，你不会，大家也不会。
2.教育理论（重点看，比较容易拿分）
暑期至少全面地看一遍，9—10月认真复习一遍，11—12月中旬再巩固一遍，同时看看书后练习和平时练习。（PS：重要的书至少看三遍！）
内容：教育学、心理学、德育、新课改、教育政策法律······ 题型：单选+判断+案例分析
推荐书目：《山香教师招聘考试一本通》
PS：这部分内容还是要背一背的，重要的时间、人物及理念、专著、教育格言都要烂熟于心（填空题常考）。这部分基本不考简答题，所以不需要成段地背，（试题年年变，不一定准确）把《一本通》看熟，牢记基本原理与关键词，到时候根据案例分析即可，注意答题时分点，条理要清晰。
3.学科专业知识：
内容：文学常识、现代汉语基础、古文、现代文阅读、教案设计、作文等。（PS：涵盖面太广，基本猜不到考什么，尤其是文学常识类，并不一定是死知识，主要涉及古典文学，传统文化如书法、美术、戏剧、乐曲、国学等）题型：A.文学常识（选择+填空为主）
建议：可以买一本苏文或山香的学科单册，看看有关知识点。现代汉语基础可能包括错别字、标点、病句、断句、成语使用等等，文学常识类只能广泛地搜集资料，大多数为碰运气。
B.古文（选择+翻译）现代文阅读（选择）
PS：做5+3和试卷的时候有选择地做。基础选择题：选正确读音、成语、找病句的那种要做；古文阅读要做；现代文阅读选择题做一做，问答题往年有的考，有的不考，编考中的现代文阅读会比高考中的文章稍难，主要是考理解。可以到网上找些模拟题，多练练手。恩波38套两天一套。
额，其实这部分内容你做的题基本不会考，做题主要是帮你找题感、练速度。
C.教案设计（部分）（一周1-2篇教案设计
限时30分钟以内）
一般不会让写整篇文章的教学设计，可是是针对某个片段，有可能是导入或者字词教学、也有可能是设计读写练习等，可上网找些教学设计看看。在整体把握的基础上有针对性地做一些总结，比如导入有哪些方式，字词教学有哪些方法等等。这部分要练熟，否则会浪费很多时间，也拿不到高分。省下时间构思作文。PS：平时可以带着看一些特级教师的论著，也不要太理论，理论结合实际的，帮助你在脑海中形成一定的教学观念，整体提升理论素养。平时也可以多上“江苏省中小学教学研究室”“南京市中小学教学研究室”“大家语文博客”等网站看看，经常看所报考学科的小学或中学教材教参和教参中的教案，没有教参的可以在网上搜优秀学科教案（电子材料里有）看，每周限30分钟尝试备一节课教案，并与教参或网上的教案比对，看到差距，学会改进。
D.作文
分值还是比较高的，前面一定要抓紧时间，否则作文写不完。这部分主要靠平时多写多练（一周写个一篇还是不多滴），上网找一些优秀素材，一般作文主题多少都跟教育相挂钩，可以背点教育类的名言，事例等，如果能跟自己的实习经验联系上，或者谈一些自己的教育感悟就更好。作文思路要清晰，自己总结个模板，到时候尽量往里套，再填充点事例，拽个两句名言就差不多了。
物理复习计划 篇2
关键词：原则；物理；能力；方法
高考物理一般要经过多轮复习，每一轮复习各有侧重。我分为两大部分，第一部分是以初中的知识为依托，让学生知道身边的事，身边的现象，身边的情景，让学生有学习的兴趣。第二部分联系高中的知识进行解释，让学生好理解为什么学物理。将已有的知识升华。学生要全面自学教材，掌握常识、基本定理和基本解题能力，彻底清除知识理解上的障碍。要重视对物理形态、物理模式、物理阶段的分析，提高治学理解能力和处理问题的能力。因此，第一轮复习必须讲究方式方法，抓住细致末节各个部分，帮助学生构建扎实的知识脉络，提高思考和处理问题的能力。
一、复习方式
1.以课本为本，整体复习基本知识
学生要系统阅读教材，了解基本内容、基本定理律，思考方式方法，全面排除知识结构中理解上的障碍。要重视对物理现状、物理形态、物理分段的分析，提高治学思考性能力和处理问题的能力。因此，第一阶段复习必须讲究方式方法。
2.以每一块为重点，包括每一部分的知识
下一部分以牛顿动力学，电磁学，光电学，核力等为模子，包含全部的内容。高中五大部分所涉及到的加速度，能，力，圆周运功，机械能的相关问题是同一个内容，是不可分过的。
3.以包括许多知识的题为重点，注重解决实际问题的能力
处理多个问题时，要求学生具备的好的头脑。如正确锁定目标及个例来源，在对形态、状态分析时作出过程的示意图，将抽象的问题转变成实际的生活问题。为少出错误，做题时可以以这样的方式进行：做模型—想状态—选目标—联系老师教的模型—分析情节和阶段—找物理规律—列算式—分析检验结果。
里面包含的内容有：
A.找出重要的语句做出重点标记；
B.对不知道的进行挖掘；
C.对不重要的排除，例如新闻、报告；
D.找出与课本相关的知识和内容；
F.强调做题的重要语句，重要的方程必须书写。
阅读题目是解决物理问题的必要手段，题目清楚了，解决问题可能完成了百分之八十，后面的是做题的书写部分，书写时抓住重要的语句，例如有关动能定理的，机械能的，能量守恒的，表达式前面都要加相应的语句。部分学生在书写时，有的只有表达式，有的只写文字，有的文字表达不清，有的符号与物理符号不符导致失分。高考要求清楚，明亮，简洁，让人看了耳目一新。这就能得高分，部分同学题做错了，把错的划了就行，不要涂鸦，防止卷纸不整洁，影响得分。
二、复习方法
1.重点的精心解答
首先老师要精挑细选每一部份，让学生知道那就是考查的重點。许多资料中的重点是不一样的，我们要充分了解学生的基础，学生的薄弱环节，有针对性地进行备课，做到有的放矢。告诉大家，牛顿动力学，电磁学，能量，动量是高中的重点。要让学生能够熟练运用，知道所有的公式，定理，要有全面的知识结构。学生做了，做题才不慌张。
2.例题分析与讲解
一是突出与课本相关的内容，课本上的例题是物理模型的基础，高考的所有题目是来源于课本的练习。二是老师教会学生怎样读题，找关键字并划上符号，找出物理过程情节，简单的推理，用身边的事，物体现象看能否建立模型。
3.学生自我练习
根据高考的要求有的放矢地进行练习，精简题目，精讲精练。不会的要多拿例题或相类似的题多做，学生的时间精力有限，要节约时间，不浪费精力。重点知识要多练，如通过一题多种解法、一题变多个题目、一题多个变化、多个题目要归纳总结成一个题目等形式，使学生对课本的知识心中有数。
总之，复习要有的放矢，要教有法，有教无类是不行的，要分层次教学，目标清晰，才能事半功倍。
（作者单位 重庆市忠县三汇中学）
教师考编试题 篇3
一、填空题
1、节假日补课是国家 教导部明令阻挠的，是一种非法行径。
2、社会主义主义教师职业道德修养的首要内容包孕政治素质、业务素质和心理素质。
3、申请认定教师资格 者的普通话程度测试等级标准 要在二级乙等以上标准。
4、参加 持续教导是中小学教师的权利 和任务。
5、教师的考查该当维持全面考查，以工作成绩 为主，做到客观、公道、正确。
6、所谓教师德性，是指教师在教导教学历程中不断修养而形成的一种获得性的内在精力品德。
7、施行任务教导的学校在教导教学和其它运动中，该当推广应用全国通用的普通话。
8、预防未成年人犯法的教导目标是加强未成年人法制观念。
9、《教导法》规定，国家 建立 以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教导经费为辅的体制。
10、《任务教导法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接管任务教导的权利。
11、实行教导行政惩罚的机关，除法律、法规另有规定的外，必须 是县级以上国民政府的教导行政部门。
12、学校订校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备 安全状态，该当每月反省一次。
13、参加 教师资格 测验有作弊行径的，其测验成绩 作废，3 年内不得再次参加 教师资格 测验。
14、中学、小学校园周围200米领域内不得设立互联网上网服务营业场合。
15、学校该当尊重 未成年学生的受教导权，不得随便开除学生。
二、单选题
1、“学校下学年生源锐减，教师严重超编，不愿意上早晚自修和补课的同志可以去其他学校另谋高就！”这种说法违抗了——。（B）A、《学校管理条例》B、《教师法》
2、教师之间要“谦虚 谨慎，尊重 同志，相互学习，相互赞助，掩护其他教师在学生中的威信。关切集体，掩护学校荣誉，共创文明校风”。这是师德教导的——。（A）
A、“双赢”协作原则B、和平共处原则
3、中小学教师职业道德建设在教师看待教导事业的较高道德目标 是——。（A）
A、献身于国民的教导事业B、忠于职守，为人师表，积极进取。
4、聘用或任命教师担负职务该当有必然的任期，每一任期一般为——。（B）
A、三年B、三至五年
5、《中华国民共和国教师法》于____起起头施行.(B)
A、1995年9月10日B、1994年1月1日
6、《中华国民共和国教导法》自（B）之日起起头实行。A、1990年9月1日B、1995年9月1日
7、《中华国民共和国任务教导法》是1986年4月12日中华国民共和国（B）第三十八招呼颁布的。
A、国务院令B、主席令
8、国家 执行（A）制度：中国人民凡遵循宪法和法律，热爱 教导事业，具有良好的思想品质，具备本法规定的学历或者经国家 教师资格 测验合格，有教导教学能力，经认定合格 的，可以取得教师资格。
A、教师资格B、教师竞聘上岗
9、（A）是全面贯彻党的教导方针的根本 保证，是进一步加强 和改善青少年思想道德建设和思想政治教导的急迫请求。A、加强 和改善师德建设B、加强 和改善法制建设
10、（A）凡遵循宪法和法律，热爱 教导事业，具有良好的思想品质，具备《教师法》规定的学历或者经国家 教师资格 测验合格，有教导教学能力，经认定合格 的，可以取得教师资格。
A、中国人民B、世界人民
三、双选题（5分）
1、任务教导法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接管任务教导的权利，保证任务教导的实行，进步全民族素质，根据，制定 本法，（AB）
A.宪法B.教导法C.未成年人保护法D.预防未成年人犯法法
2、新任务教导法规定，实行任务教导，不收（AB）。
A.学费B.杂费C.书费D.住宿费
3、教师在教导教学中该当 ______看待学生，关注学生的______，因材施教，增进学生的实际发展。（CD）A、耐心B、个性C、平等D、个体区别
4、《中共中央国务院关于深化教导革新全面推动素质教导的抉择》进一步强调指出：“全面推动素质教导 ,根本 上要——————来保障”。（CD）
A、靠教师 B、靠社会 C、靠法制 D、靠制度
5、在实行 “中小学持续教导工程”中，要把——————放在突出地位。（BC）
A、学历教导 B、思想政治教导 C、职业道德教导 D、信息技巧教导
四、多选题（5分）
1、中小学教师职业教导道德内容首要包孕：政治理论、————、教师心理健康教导等。（ABCD）
A、教导方针B、政策C、法律法规D、教师职业道德规范
2、加强 和改善师德建设的总体请求是：以马克思列宁主义、——————首要思想为领导，紧紧萦绕全面实行素质教导、全面加强 青少年思想道德建设和思想政治教导。（BCD）
A、“八荣八耻”B、毛泽东思想C、邓小平理论D、“三个代表
3、国家 在受教导者中，进行——————的教导，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教导。（BCD）
A、共产主义 B、爱国主义 C、集体主义 D、社会主义
4、申请认定教师资格，该当提交教师资格 认定申请表和下列证明和材料 ：————和户籍所在地的街道办事处、乡国民政府或者工作单位、所毕业学校，对其思想品质、有无犯法记载 等方面情况 的鉴定及材料 证明。（ABC）
A、身份证 B、学历证书或者教师资格 测验合格 证明 C、教导行政部门或者受委托的高档学校指定的医院出具的体格 反省证明 D、教材教法合格 证
5、为保护未成年人的身心健康，增进任务教导的实行，掩护未成年人的合法权益，根据 ————制定 了《阻挠应用童工规定》。（ACD）
A、宪法 B、教导法 C、劳动法D、未成年人保护法
(二)多项选择(共10小题,每小题2分,计20分)
1.法律责任 的类型有(ABCD)
A,民事法律责任 B,行政法律责任 C,刑事法律责任 D,违宪责任
2.张某作为一名受教导者,依法享有的权利 有(ABCD)
A,参加 教导教学企图 布置的各种运动 B,应用教导教学设施,设备 ,图书材料
C,遵守国家 有关规定获得奖学金,贷学金,助学金 D,完成规 定的学业后获得相应的学业证书,学位证书
3.教师可以采纳的行政接济道路首要有(AD)
A,行政复议 B,民事诉讼 C,仲裁 D,教师申述
4.教职工代表大会是学校民主管理的根基情势 ,其职责是(ABC)
A,听取校长工作报告,审议学校重大问题,提出意见 和建议
B,听取和反馈教职工对学校工作的意见 ,团结教职工支撑校长正确 行使职权
C,抉择有关教职工福利的首要事项,监督 校长和学校其他负责人的工作
D,免职校长
5.学校可以解聘 教师的情况有(BCD)
A,不能团结同事,其他教师不愿与之共事的 B,故意不完成教导教学任务 给教导教学工作造成丢失的C,体罚学生,经教导不改的 D,操行不良,凌辱学生,影响恶劣的6.下列属于体罚学生的情况是(BC)
A,让1-2年级的小学生一个生字抄录 10遍 B,王某上课讲话,老师令其抄课文5遍
C,李某等八人上自习课讲话,老师令李某等八人到学校运动 场跑10圈
D,体育课教师在课堂上为纠正 某学生的不规范动作,令其重复练习4次
7.我国人民的根基权利 和任务的特性有(ABCD)
A,权利和自由的广泛 性 B,权利 和自由的现实性 C,权利 和任务的平等性 D,权利 和任务的一致性
8.对未成年人的监护人的设定包孕(AB)
A,法定监护 B,指定监护 C,委托监护 D,代理监护
9.我国现行的学校教导制度是(ABCD)
A,学前教导 B,初等教导 C,中等教导 D,高档教导
10.学校订高中生可以进行以下何种惩罚(ABD)
A,警告 B,记过 C,送劳动教养 D,开除学籍
三,简答题(共6小题,1-4小题各3分,5-6小题各4分,计20分)
1.法的要素有哪些答1)法律规矩;(2)法律原则;(3)法律概念.2.根据 《民法通则》的规定,我国所保护的知识产权有哪几种答:著作权,专利权,商标权,创造权,发明权和其他科技效果权.3.什么是行政复议答:行政复议是人民,法人或者其他组织觉得行政机关的具体行政行径侵犯其合法利益 ,遵守法定程序和条件向作出该具体行政行径的机关或者法律法规规定的机关提出申请,受理申请的行政机关依法定程序对该具体行政行径进行复查并作出复议抉择的举动.4.教师与学生之间有哪些法律关系答:⑴教导和被教导的关系;⑵管理和被管理的关系;⑶保护和被保护的关系;⑷互相尊重 的平等关系.5.简要 回覆学校的法定任务答1)遵循法律,法规.(2)贯彻国家 的教导方针,履行国家 教导教学标准 ,保证教导教学质量.(3)掩护受教导者,教师及其他职工的合法权益.(4)以适当 法子 为受教导者及其监护人领会 受教导者的学业成绩 及其他情况 供给方便.(5)遵守国家 有关规定收取费用并公开收费项目.(6)依法接管监督.6.简要 回覆教师的法定权利.答:⑴进行教导教学运动 ,开展教导教学革新和实验;⑵从事科学钻研 ,学术交换 ,参加 专业的学术团体 ,在学术运动中充沛发表意见;⑶领导学生的学习和发展,评定学生的操行和学业成绩;⑷按时获取工资报酬,享受国家 规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假;⑸对学校教导教学,管理工作和教导行政部门的工作提出意见 和
建议,通过教职工代表大会或者其他情势 ,参与学校的民主管理;⑹参加 进修或者其他法子 的培训.四,案例分析(共2小题,每小题10分,计20分)
1.李某有一女李霞14岁, 系农村某镇初中二年级学生.李某觉得女孩上学无用,还不如早下来赚钱,遂于2003年暑假将李霞送到邻镇一个体户处打工.开学一周后,学校老师,指示 ,村干部多次上门家访,李某拒不阐明其去向,有时还恶语相报:“孩子读不读书是咱们自家的事,你们不要狗咬耗子——多管闲事.”
请问:⑴该案例中有没有违法行径 ⑵违抗了什么法律规定 ⑶违法主体是谁 ⑷该当承担什么法律责任
答案要点1)有违法行径.(2)违抗了《任务教导法》第11条和《未成年人保护法》第9条,第28条等规定.(3)李某及个体户.(4)《任务教导法》第15条规定,除因疾病或者特别情况 ,经当地国民政府批准 的以外,适龄儿童,少年不入学接管任务教导的,由当地国民政府对他的父母或者其他监护人批判教导 ,并采纳有效措施 责令送子女或者被监护人入学.对招用适龄儿童,少年就业的组织或者个人,由当地国民政府给予批判教导 ,责令收场招用;情节严重的,可以并惩罚款,责令收场营业或者吊销营业执照.《未成年人保护法》第49条规定,企业事业组织,个体工商户非法招用未满十六周岁的未成年人,由劳动部门责令改正,处以罚款;情节严重的,由工商行政管理部门吊销执照.2.某校初中班主任吴老师在批改作业时,创造学生高某的作业本中夹了一封写有XXX收的信件,吴老师顺便拆封涉猎了此信.这是高某写给一位女同学 的求爱信,吴老师看了十分赌气 ,后在班会上宣读了此信,同时对高某提出了批判.次日高某在家留了一张字条后离家出走.高某家长找到吴老师理论并请求将高某找回.吴老师解释 说:“我作为教师,对学生进行教导和管理是我的职责,我批判高某是为了教导和珍爱 他.他是从家中出走的,与我的工作没有关系.”
请问:⑴吴老师的哪些做法不正确 试述你的确定 所根据的法规及条款.⑵吴老师的解释 是否正确 为什么
答案要点:⑴吴老师私自拆阅学生高某信件的行径和在班会上宣读高某信件的行径是不正确.因为上述行径违抗了《未成年人保护法》第30条和第31条的规定.⑵吴老师的解释 不正确 ,因为吴老师有对学生进行教导和管理的职责,但教师对学生的教导和管理必须 建立 在尊重 学生人格,平等相待的根基上.《教师法》规定,教师要“关切 ,爱
护整个学生,尊重 学生人格,增进学生在品质 ,智力,体质等方面全面发展.”尊重 学生,平等看待学生是教师的最根基的职业道德,不能借口教导和珍爱 学生而侵犯学生的合法权益.本
案例中吴老师不适当 的教导法子 对学生高某的离家出走负有不可推辞的责任.五,论述 题(共1小题,计10分)
机会给准备的人(考编) 篇4
在经历N场考编之后，我终于如愿以偿，进了一所重点编制高中，这一路走来，真是感慨，此文，献给正在教师考编路上的“准教师们”。
第一场：在2013年下半年，我还不紧不慢地找学校应聘，但是这时候招聘学校太少了。于是，我去打酱油，考了合肥的事业单位，招聘计划是一个，报考人数1000多人，考试时间是11月3号，在边实习边看书的情况下，效率很低，结果分数出来，考了180名，55和54分。
第二场：我去报考了肥东凯悦中学，学校离市区40多分钟，买了10元餐劵考试不要报名费，上午是题量很少的笔试，笔试结果一直等到下午1点多，庆幸，我进了面试，面试时发现大家无生试讲的题目全是一样的，可是这场招聘的结果等了又等，最终因为我不是本地人，被刷了。
第三场：接着，11月份报考了南京的四城区考试，现场确认时，发现几乎全是研究生，华师大，上师大，南师大，庆幸的是我的学历也不错，1月份硬着头皮去考试了，150分只考了105，缺两分，不能进面试。
第四场：1月12号去合肥圣泉考试，上午在报告厅宣传圣泉中学的文化，交了份纸质简历，给每个人发了无生试讲的材料，要求一个小时备课，这时候大家还能上网查查教案，接着学校领导要求所有考场逛校园，我记得那天还下小雨，庆幸的是中午的饭，学校里发餐券，下午所有人分学科在不同的教室等着，抽签上课，我抽到16号，每个学科的教室是两个，抽签号分奇数和偶数，同时进行，也就是说，我第8个进去，三个评委老师都特别年轻，25岁左右，无生试讲后，他们问我，是不是合肥本地人，为什么来这里报考。下午4点后，我接到电话，说第一轮通过，要求参加晚上的专业开课笔试，6点开始，7：30结束，给每个人发了第二天上课的材料，要求备课，晚上有校车送考场到城里（因为偏僻），第二天，我抽到了1号签，教室里有20多个学生，有生试讲，评委年龄在30多岁左右。在最后一轮，圣泉最后录取了一个男生，本科生。
第五场：合肥中汇实验中学，也就是育英的分校，离火车站半小时，学校在玫瑰园附近，上午验证件，直接每个人拿份模拟题试卷，也没有统一考试，先来先考，再是结构化面试，在3楼，在长形大桌旁边是10多位领导，从头到尾只有一个人说话，让你自我介绍，教学科研论文的发表等。前面的笔试和结构化面试，我过了，下午是无生试讲，在物理实验室，一个小时准备，不要求写教案。学校让我们回去等电话，一个星期没接到电话就是被淘汰，最后，我了解到中汇这次没按照招聘计划来，我的学科一个也没招，他们说考生不够优秀，第六场：某市实验学校，私立，因为是急招，不用笔试，直接上课，但基本工资2000，消费水平太高，没签，学校不太好，我放弃了！
第七场：无锡大桥实验中学，据说这个学校特别好，每年考清华北大南大交大都有，上午是崇安区的老校区说课，6个评委老师，年龄稍大，下午是在太科园校区无生上课，让我回来等教务处电话。就没后文了。
第八场：我准备考教育局了，天下私立一般黑，在淘宝上买教育综合知识，山香的华图的书太厚了。根本看完，看完了也记不住。
2014安徽教师考编时间 篇5
2014安徽省公办普通中小学(含普通中学、小学、特殊教育学校)补充新任教师原则上均应参加全省统一招聘笔试，各地引进高层次、紧缺专业人才和国家、省另有规定的除外。
2014安徽教师考编应聘人员只能选择一个市、县(市、区)的一个招聘岗位进行报名。报考同一岗位的应聘人数与招聘岗位计划数之比，设区市不低于3∶
1、县(市、区)不低于2∶1，达不到上述比例的，除特殊情况，将取消或核减招聘岗位计划。
2012年高中音乐教师考编试题 篇6
第Ⅰ卷：选择题（50分）
一、公共知识（20分，每小题2分。每小题只有一个最符合题意的答案。）
1．在构建和谐社会的今天，实现“教育机会均等”已经成为教育改革追求的重要价值取向。2000多年前，孔子就提出了与“教育机会均等”相类似的朴素主张，他的“有教无类”的观点体现了：(A)A．教育起点机会均等。B．教育过程机会均等。C．教育条件机会均等。D．教育结果机会均等。
2．中小学校贯彻教育方针，实施素质教育，实现培养人的教育目的的最基本途径是：(B)A．德育工作。B．教学工作。C．课外活动。D．学校管理。
3．中小学教师参与校本研修的学习方式有很多，其中，教师参与学校的案例教学活动属于：(B)A．一种个体研修的学习方式。B．一种群体研修的学习方式。C．一种网络研修的学习方式。D．一种专业引领的研修方式。
4．学校文化建设有多个落脚点，其中，课堂教学是学校文化建设的主渠道。在课堂教学中，教师必须注意加强学校文化和学科文化建设，这主要有利于落实课程三维目标中的：（C）A．知识与技能目标。B．方法与过程目标。C．情感态度价值观目标。D．课堂教学目标。
5．在中小学校，教师从事教育教学的“施工蓝图”是：（D）A．教育方针。B．教材。C、课程标准。D．课程。
6．某学校英语老师王老师辅导学生经验非常丰富，不少家长托人找王老师辅导孩子。王老师每周有5天晚上在家里辅导学生，而对学校安排的具体的教育教学任务经常借故推托，并且迟到缺课现象相当严重，教学计划不能如期完成，学生及家长的负面反响很大。学校对其进行了多次批评教育，仍然不改。根据《中华人民共和国教师法》，可给予王老师什么样的处理。（D）
A．批评教育。B．严重警告处分。C．经济处罚。D．行政处分或者解聘。
7．为了保护未成年人的身心健康及其合法权益，促进未成年人健康成长，根据宪法，我国制定了《中华人民共和国未成年人保护法》，下列描述与《未成年人保护法》不一致的是：（A）
A．保护未成年人，主要是学校老师和家长共同的责任。B．教育与保护相结合是保护未成年人工作应遵循的基本原则。
C．学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。D．未成年人享有生存权、发展权、受保护权、参与权等权利，国家根据未成年人身心发展特点给予特殊、优先保护，保障未成年人的合法权益不受侵犯。
8．小芳的父母均为大学毕业，从小受家庭的影响，很重视学习，初中期间，当她自己在看书学习时，旁边如果有人讲话，就特别反感。进入高中后，小芳成绩优秀，担任了班长，但同学们都认为她自以为是，什么工作都必须顺着她的思路和想法，一些同学很讨厌她，为此她感到十分的苦恼。如果小芳同学找你诉说心中的烦恼时，你认为应该从什么角度来进行辅导：（D）
A．学习心理。B．个性心理。C．情绪心理。D．交往心理。
9．《中华人民共和国教师法》明确规定：教师进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验，从事科学研究，是每个教师的：（A）A．权利。B．义务。C．责任。D．使命。
10．教育部先后于1999年和2002年分别颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》与《中小学心理健康教育指导纲要》两个重要文件，对中小学心理健康教育的目的、任务、方法、形式和具体内容都作出了明确的规定。根据文件精神和当前中小学实际，你认为下列论述正确的是：（C）
A．中小学心理健康教育应坚持辅导与治疗相结合，重点对象是心理有问题的学生。B．提高中小学心理健康教育实效的关键是加强学校的硬件投入，每所学校都要建立一个标准的心理咨询室。
C．中小学心理健康教育的主要途径是将该项工作全面渗透在学校教育的全过程中，在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注意对学生心理健康的教育。D．中小学心理健康教育的主要内容是以普及心理健康教育知识为主
二、学科专业知识（30分）
（一）单项选择题（共10分，每小题1分。每小题只有一个最符合题意的答案。）11．下面哪个不属于普通高中音乐课程的基本理念：（D）A．以音乐审美为核心，培养兴趣爱好 B．面向全体学生，注重个性发展 C．重视音乐实践，增强创造意识 D．提倡学科综合，完善评价机制
12．依照《普通高中音乐课程方案》规定，每个高中生需在音乐课中获得 个必修学分，每完成 学时的学习任务，通过考试或考查评价，即可获得 学分，在高中音乐课程的六个模块中《音乐鉴赏》模块为 学分，其余五个模块各为 学分。（D）A．6、18、1、2、1 B．6、36、1、2、1 C．3、36、1、1、2 D．3、18、1、2、1 13．高中音乐课程教学的过程与方法主要包括四个方面：（C）A．体验、模仿、探究、合作 B．体验、探究、合作、综合 C．体验、比较、探究、合作 D．体验、比较、探究、综合
14．由一种感觉唤起其他感觉的现象就叫做联觉。在《音乐与其表现的世界——对音乐音响与其表现对象之间关系的心理学与美学研究》一书中，周海宏曾做过相关的实验，证实乐音或乐音组合能唤起人相应的明暗等各种联觉，但不能唤起的联觉有：（D）A．重---轻 B．大---小 C．上行---下行 D．具体的颜色 15．下面哪部歌剧是瓦格纳的作品：（B）
A．《茶花女》（威尔第）B．《纽伦堡的名歌手》
C．《塞维利亚理发师》（罗西尼）D．《费加罗的婚礼》（莫扎特）16．下列作品中属于贝多芬的代表作是：（D）A．《e小调第九交响曲》（德沃夏克）B．《C小调练习曲》（肖邦）
C．歌剧《自由（魔弹）射手》（德国的卡尔·马利亚·冯·威柏）D．歌剧《费德里奥》 17．美国百老汇和英国伦敦西区是音乐剧的中心。音乐剧《猫》《歌剧魅影》的曲作者是 国的著名作曲家。（A）
A．英国 安德鲁·洛依德·韦伯 B．德国 卡尔·马利亚·冯·威柏 C．美国 安德鲁·洛依德·韦伯 D．法国 卡尔·马利亚·冯·威柏
18．．由于地区、民族不同，对山歌的称谓也不同，如在陕北，山歌被称为信天游，而在山西河曲一带山歌被称为，在内蒙被称为，在甘肃、青海、宁夏一带被称为，在苗族地区被称为“恰央”或，在安徽大别山一带被称为“慢赶牛”或“挣颈红”。有些地方仍称山歌，如“客家山歌” “兴国山歌”。（B）
A．山曲、飞歌、爬山调、花儿 B．山曲、爬山调、花儿、飞歌 C．山曲、花儿、爬山调、飞歌 D．爬山调、花儿、山曲、飞歌
19．冼星海创作的大型声乐作品《黄河大合唱》共有八个乐章，其中有两首分别是男声独唱和女声独唱，它们是：（D）
A．黄河船夫曲、黄河怨 B．黄河颂、黄水谣 C．黄河船夫曲、黄水谣 D．黄河颂、黄河怨 20．下列调式中，哪个不是以﹟F为主音：（D）A．以D为Ⅵ级的和声大调 B．以﹟C为属音的和声小调 C．以B为下属音的和声小调式 D．以G为商的羽调式
（二）判断正误，T表示正确，F表示错误（20分，每小题1分）。
F 21．《普通高中音乐课程标准》中规定，高中音乐课程的内容由《音乐鉴赏》、《唱歌》（应为《歌唱》）、《演奏》、《创作》、《音乐与舞蹈》、《戏剧表演》（应是《音乐与戏剧表演》）六个模块组成，其中《音乐鉴赏》模块是每个高中生必修的模块。
T 22．音乐课程评价的方式与方法包括：形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自评互评及他评相结合。
F 23．京剧（应是“昆曲”）在中国戏曲史上有着特殊的地位和贡献，它享有“百戏之祖”“百戏之乳”的美誉，意思是说，凡其后来的剧种，鲜有不受其哺育和滋养的。在2008年的北京奥运会开幕式上，其优雅、圆润、婉转的“水磨调”唱腔深深地打动着所有的观众。T 24．清角是燕乐徵调式音阶的偏音之一。T 25．说唱音乐采用的表演方式是一人多角。
F 26．根据五度相生律所订出的七个基本音级间的音高关系，与十二平均律中七个基本音级的音高关系是相同（应不同）的。
T 27．小字组bg在低音谱表记谱为第四间，在次中音谱表记谱为第二间。
T 28．除﹟G和bA两个音级只有一个等音之外，其他每个基本音级和变化音级都可能有两个等音。
F 29．奏鸣曲都是用奏鸣曲式写的（奏鸣曲是一种多乐章的大型器乐套曲，奏鸣曲式是指大型器乐套曲中某一乐章的曲式结构，所以奏鸣曲不可能都是用奏鸣曲式写的），奏鸣曲式一般包括呈示部、发展部、再现部三个基本部分。
T 30．音乐剧《悲惨世界》、《西贡小姐》是著名作曲家勋伯格的作品。T 31．G－B－＃D－＃F是增大七和弦。
F 32．“三全音”是指三和弦的三个音同时发音（是指增四度和减五度）。T 33．清唱剧与歌剧的不同是，没有布景、服装和动作，多在音乐会上演出。清唱剧与大合唱的区别是，篇幅较大，有鲜明的戏剧结构与剧情，更富于史诗性与戏剧性。F 34．﹟F（应是F音）音在A和声大调中为Ⅵ级音。T 35．在单音程中有14种自然音程。
T 36．目前常被采用的C谱号是中音谱号和次中音谱号。中音谱号为中音提琴所用，有时也为长号所用；次中音谱号为大提琴、大管和长号所用；其他C谱号一般较少应用。T 37．小十度音程转位后是大六度音程，增八度转位后是减八度。
T 38．C商调与F徵调属于同宫系统调，bG大调的平行小调与﹟d小调为等音调。F 39．下面的连接内容对吗？
巴赫（亨德尔）《夜曲》 民族主义（应是现代音乐）德彪西 《兰色狂想曲》 浪漫主义 格什温 《弥赛亚》 古典主义 门德尔松 《仲夏夜之梦》 印象派
莫扎特 《第四十（维特）交响曲》 巴洛克音乐 F 40． 下面所有的连接对吗？
唢呐 《空山鸟语》 《旱天雷》 江南丝竹 二胡 《鹧鸪飞》 《三六》 苏南吹打 笛子 《流水》 《将军令》 广东音乐
古琴 《霸王卸甲》 《嘎达梅林》（交响诗）二胡协奏曲 琵琶 《百鸟朝凤》 《长城随想》（二胡协奏曲）交响诗
三、公共知识（10分）
41．阅读以下材料，回答第（1）、（2）题。
美国哈佛大学心理学家加德纳提出的“多元智能理论”认为，人的智能是多元的，每个人都在不同程度上拥有着9种基本智能，只不过，不同个体的优势智能是存在差别的。
赵元任是解放前清华大学国学大师之一，他精通多种国内方言和8、9种外语。在巴黎和柏林的街头，他能够分别用地道的法语和德语与当地老百姓拉家常，使别人误以为他是本地的常住居民。在国内，每到一个地方，赵元任甚至可以用当地方言与人们随意交谈。周舟是湖北武汉的一个弱智少年，在大多数人面前，他都显得说话木讷，反应迟钝，表情呆滞。在父母、老师的倾心教育、培养和影响下，周舟在乐团指挥方面显示了自己的才能，多次在盛大的场合指挥着交响乐团完成了表演，其指挥才能得到了观众的一致认可。自上世纪80年代开始，中国科技大学就在全国招收少年大学生，这些少年大学生都是数理化生等理科学生，大多获得过全国奥赛的最高奖励，或者在理科的学习中拥有着他人难以企及的天赋。湖南省的谢彦波同学，在80年代就以优异成绩考入了中国科大的少年班。鲁冠（化名）目前已经成为了拥有数亿人民币产业的著名商人。小时候的他并不聪明，学习成绩较差，小学毕业就走入了社会。除了勤劳和精明之外，鲁冠的一个重要特点就是善于组织和管理，善于观察和了解周围人的性格、爱好、行为方式等，善于调动企业每个人的积极性和创造性，从而使他的团队发挥着最大的力量。他所管理的企业和公司很快取得了成功，他本人也成为了拥有足够影响的浙商。（1）．填空，每空1分，共5分。
依据加德纳的多元智能理论来分析上述材料可以看出，国学大师赵元任的优势智能是（语言智能），鲁冠的成功主要源于他的优势智能是（人际交往智能），周舟的优势智能是（音乐智能），谢彦波之所以能够考上中国科技大学少年班，主要取决于他的优势智能，即（数理逻辑（或：逻辑数理）智能），此外，姚明、刘翔等体育明星的优势智能多表现为（身体运动智能）。
（2）．结合自己的本职工作，谈谈多元智能理论对教育教学工作的借鉴作用。（5分）①树立正确的学生观，关注学生全面和谐发展和个性发展，承认学生智能的差异性。②正确评价学生，不能因为学生在某方面的智能稍差或很差，就认为学生是差生，很愚蠢。③发现、引导、培养学生的优势智能。
④针对不同的学生，教师可以灵活采用多元化的教学方法。
⑤教师要发展自己的优势智能（个性、特长），形成自己独特的教育风格和教学艺术。
四、学科专业知识（40分）
（一）默唱填写题（10分，每小题1分）
42．默唱下列音乐主题（见附页），写出作品名称及曲作者，前二首只要写出曲名即可，外国作品要求写出作曲家国籍。（1）《梅花三弄》（2）《夜深沉》
（3）《牧童短笛》（0﹒5分）-----------贺绿汀（0﹒5分）（4）《春节序曲》（0﹒5分）-------------李涣之（0﹒5分）（5）《步步高》（0﹒5分）-----------------吕文成（0﹒5分）
（6）《第九十四号（或惊愕）交响曲》（0﹒4分）（奥）（0﹒2分）海顿（0﹒4）（7）《土耳其进行曲》（0﹒4分）（奥）（0﹒2分）莫扎特（0﹒4分）（8）《土耳其进行曲》（0﹒4分）（德）（0﹒2分）贝多芬（0﹒4分）（9）《军队进行曲》（0﹒4分）（奥）（0﹒2分）舒伯特（0﹒4分）（10）《那不勒斯舞曲》（0﹒4分）（俄）（0﹒2分）柴可夫斯基（0﹒4分）
（二）简答题（30分）：以下提供的仅仅是一种答题的思路，并不一定是最佳答案，仅做参考，欢迎有更好、更贴切的回答进行交流，以飨同行。因此下面所提供的小分值并不是唯一标准，如有更具价值的答案同样会按比例给分。
43．（8分）在2008年的第29届北京奥运会开幕式上，一曲女童领唱的《歌唱祖国》（见附页）让国人觉得无比优美和自豪，请尝试分析张艺谋引用这首歌的意图，并分析歌曲的主题及其发展手法。
张艺谋引用这首歌的意图（2分），主要应通过分析这首歌曲的主题思想来获得答案，只要主体意思答出来即可给分。
《歌唱祖国》由王莘作词、作曲，作于1950年。它是中华人民共和国成立以来，我国歌曲创作中具有重大影响的歌曲之一，是一首流传甚广、久唱不衰的群众歌曲。1951年国庆节前，《人民日报》作为推荐歌曲首先发表。1954年，在全国群众歌曲评奖中获一等奖。它以凝练的歌词、深情豪迈的旋律，表现出成为共和国主人翁的中国人民的坚强信心和自豪感，反映了新中国朝气蓬勃、欣欣向荣的时代风貌。五十八年后，在世界瞩目的北京奥运会上重新唱响，表现了改革开放后逐步崛起振兴的中国人无比强烈的民族自豪感和民族复兴的坚定信心。
歌曲分析（6分）：每答对一个阴影部分给0﹒4分歌曲分析，如果对标准答案进行了新的补充，只要正确，每点同样给分。）
歌曲采用F大调，四二拍，为带再现的单三部曲式结构。开头是号角般的引子。A段由六个乐句组成，属于典型的进行曲风格。这是全曲最主要的部分，它概括了歌曲的主题思想------歌唱祖国走向繁荣富强。
主题的音调是由主和弦分解组成，旋律进行中较多的四度、五度跳进，使音乐显得坚强有力，它们和具有向前推进的弱起以及附点节奏使音乐显得明快。
之后每句都从弱拍开始，主要采取重复的手法来发展歌曲主题，包括采用弱起节奏的重复，使音乐保持统一和连贯，并采用不完全的八度模进（或移位重复）、音程扩展等手法来发展主题。
B段的主题旋律保持了A段的核心音调，并不断引伸，使它变得流畅婉转，节奏更加宽广，与A段形成鲜明的对比，在“英雄的人民站起来了，我们团结友爱坚强如钢”处全曲达到高潮，具有颂歌特点。
44．下面有（1）（2）两道题，请任选一道题作答（8分）。
（1）一个学生听到法国作曲家圣·桑的《动物狂欢节》中的《天鹅》时，想象为一位公主在优雅地漫步，并沉浸在对王子甜蜜爱情的回味中。根据周海宏《音乐与其表现的世界》一书中的联觉理论，作为音乐教师，听到学生这样的回答，你该如何评价？并采取怎样的教学行为来引导其他学生？
①（2分）首先肯定和鼓励学生认真聆听了音乐，并进行了积极的想象，想象力很丰富。②（2分）接着应反问：你为什么会如此想象？（1分）（1分）引导学生从两个方面来回答
一是问对乐曲所唤起的听觉感受（乐曲《天鹅》整个情绪比较暗淡柔和、节奏宽广，旋律优美抒情等）；
二是问学生怎样从这种听觉感受中联想到公主形象的（对乐曲的听觉感受，唤起了一种与之相对应的视觉、味觉、触觉和动觉等的联觉，如听觉上优美的旋律唤起了优美的视觉形象、甜美的味觉感觉，宽广的节奏听觉唤起了优雅舒缓的动觉感受等，再加上童话阅读的经验，便自然联想到优雅的公主和甜蜜爱情等。）
③（2分）应提示：音乐具有非具象性、非语义性的特点。可通过问其他的学生从音乐中听出了什么？每个人的回答是不一样的（万一有人想象是欢快的、进行曲式的，肯定是特殊情况，教师一定要特别予以关注），因为每个人的生活经验不同。同时，按照②的思路，只要每个学生能自圆其说，合情合理，就应对每个学生的回答予以肯定和鼓励。④（2分）最后给出曲作者的原意，并介绍创作背景。
（2）普通高中音乐课程是人文学科的一个重要领域，“是实施美育的重要途径，是面向全体学生的必修课程”。现在株洲地区的各所高中学校都把艺术生的高考成绩作为学校重要的高考增长点，高中音乐教师的重心工作就是带好艺术生高考生，每年九、十月份就带领几个至十几个甚至几十个艺术生到长沙参加具有强烈商业气息的音乐高考强化训练，而常规的音乐课堂教学很少得到应有的关注和重视。请你结合高中音乐课程的性质分析这种现象的弊端，并提出消除这种弊端的办法。弊端：
①（2分）只进行精英教育，没有面向全体学生，剥夺了绝大部分学生接受音乐教育的权利。②（2分）没有开齐开足音乐课时，随意侵占音乐课，或音乐教师把音乐课随意转让等现象，均达不到必修课程的要求，属于违法、违规行为。因为有的学校只有一两个音乐教师，却每年有半年的时间在长沙，而在学校上课的音乐老师也以艺术专业生的训练为主，不愿意上常规课。
③（1分）商业操作侵害了学生的利益，破坏了教师的形象。消除弊端的办法：
④（1分）教师应加强自身的职业道德教育。⑤（1分）转变领导观念。
⑥（1分）改变对高中音乐教师的评价机制，不能仅仅以高考成绩来衡量一个教师的教学水平。
45．（14分）在高中阶段，我们应让学生“聆听丰富多彩的音乐，从中体验音乐的美，享受欣赏音乐的乐趣”，从而培养其音乐的耳朵。下面是湘版高中《音乐鉴赏》教材中的一些组合材料（见附页），请以“音乐具有非具象性和非语义性特点”、“认识音乐要素在音乐表现中的作用”为主要知识点，采取“在……（的活动）中，能够……”的格式（见示例），陈述一课时的教学目标（需按示例做技术分析）。教学目标陈述示例：
1．在回放2008北京奥运会开幕式女孩领唱《歌唱祖国》的视频和比较《歌唱祖国》多种演唱版
（是过程与方法，是行为条件）
本的过程中，能主动投入地欣赏并跟唱《歌唱祖国》，并能够用简短的话说出用不同速度力度演唱
（情感态度）（知识技能）（行为动词可检测可观察，体现了过程与方法）
歌曲《歌唱祖国》和跟唱A段B段时的不同感受。
（既是知识技能，又有情感态度）
教学目标的设计：10分。（行为主体的表述正确，占1分，行为动词使用规范，占1分，情感态度价值观的呈现恰当，占2分，过程与方法选择合理，知识技能的学习有效可行，占6分。）根据教师的合理设计，逐点酌情记分。
陈述中，行为主体不能是教师，而应是学生，即应站在学生的角度来设定学习目标，不能出现“让学生……”、“使学生……”、“培养学生……”的表述，而应该是学生“能够……”。情感态度价值观的呈现恰当，即不能把课程目标当成课时的教学目标，用所谓的“培养其爱国主义情操”“培养学生对民族音乐的热爱”等来表述，这些都属于课程目标，“情感态度价值观” 教学目标的达成要可观察，课时内可实现。
行为动词使用规范，一般要求可检测、要观察，要实际有效，能呈现不同层次的水平要求。过程与方法选择合理，即要可检测、要观察，教学过程要清晰明显，教学方法要实际有效。按示例做教学目标的技术分析：4分（要求同上，教师的分析合理，即可酌情记分）举例如下，仅供参考： 1． 能够用自己的语言描述聆听《少女的祈祷》后的情绪感受与联想，在探讨为什么每个人的
（是过程与方法，行为动词“描述”“探讨”“总结”等均可观察、可检测）
感受和联想内容不同的过程中，能够初步总结并理解“音乐具有非具象性和非语义性特点”，获得
（过程与方法）（音乐美学知识）
一种类似于“音乐欣赏并不是那么高不可攀”的成功喜悦感。（情感态度）
2．在《少女的祈祷》主题有几次变化、每次变化有哪些不同等 “焦点问题”的引导下，能够主动而有目的地聆听《少女的祈祷》三次，并能用自己的语言分析旋律、节奏、织体等音乐要素在塑造“少女”形象中所起的作用。
3．能主动聆听《1812序曲》中的“祈祷和平与安宁” 主题，在变换速度、力度、音区、音色等对比活动中，能够发现这些音乐表现要素在塑造音乐形象方面所起的作用，并能够迁移到“战斗主题”“法军主题”“俄罗斯军民主题Ⅰ、Ⅱ”的学习中。
教师考编—教育学—人物主要观点 篇7
一、孟子
1、“教育”一词最早见于《孟子*尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。（10）
2、持“性善论”。（22）
3、“大丈夫”人格,“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。（22）
4、内发论的代表人物。“万物皆有备于我”。（个体身心发展的动因）（43）
5、个人本位论代表人物。（还有马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等）（有关教育目的确立的理论）（60）
6、儒家思孟学派在《礼记*中庸》提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学习过程。（历史上对教学过程的各种理解）（139）
二、朱熹
1、支持神话起源说。（教育的起源）（13）
2、朱熹：“愤者，„„；悱者，„„；启，„„；发，„„”。（启发诱导）（22）
3、《朱子全书*论学》“宽着期限，紧着课程”。首次使用“课程”一词，这与我们现在许多人对课程的理解有相似之处。（课程）（108）
4、“循序而渐进，熟读而精思”。（我国中小学主要教学原则——循序渐进原则）（146）
5、“孔子施教，各因其材”。（我国中小学主要教学原则——因材施教原则）（146）
三、孔子
1、儒家思想代表人物。（22）
2、“述而不作，信而好古”，《述而》“子以四教：文、行、忠、信”）。（22）
3、启发诱导：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。（22）（我国中小学主要教学原则——启发性原则）（145）
4、学、思、行相结合：“学而不思则罔，思而不学则殆”（22）
5、温故知新，“温故而知新，可以为师矣”。（22）
6、世界上最早提出启发式教学的人，也是最早采用因材施教教学方法的人。（22）
7、把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程。（历史上对教学过程的各种理解）（139）
8、“学而时习之”。“温故而知新”。（我国中小学主要教学原则——巩固性原则）（146）
9、颜回评价孔子“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”。（我国中小学主要的德育原则——疏导原则）（181）
10、孔子很早就提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生的特点进行有区别的教育。（我国中小学主要的德育原则——因材施教原则）（181）
四、荀子
1、持“性恶论”。“化性起伪”（22）
2、闻——见——知——行。“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不如知之，知之不如行之。学至于行之而止矣。行之，明也；明之为圣人”。
3、外铄论代表人物，“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”。（个体身心发展的动因）（43）
4、社会本位论代表人物。（还有涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德等）（有关教育目的确立的理论）（60）
5、“不闻不若闻之，闻之不若见之”，“闻之而不见，虽博必谬”。（我国中小学主要教学原则
——直观性原则）（145）
五、墨翟
1、“兼爱”“非攻”。（22）
2、“夫智者必量其力所能至而如从事焉”。（我国中小学主要教学原则——量力性原则）（146）
六、蔡元培
1、毛“学界泰斗，人世楷模”。（中国近现代教育思想）（28）
2、最早提出“以美育代宗教教育”的教育家。（28）
3、“五育并举”教育方针。（28）
4、强调“超美育”功能。（63）
七、黄炎培
1、“使无业者有业，使有业者乐业”（中国近现代教育思想）（28）
2、“学校无不用之成材，社会无不学之执业，国无不教之民，民无不乐之生”。（中国近现代教育思想）（28）
3、职业教育的先驱。（28）
八、晏阳初
1、“国际平民教育之父”。（中国近现代教育思想）（28）
2、“四大教育”：文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育。“三大方式”：学校式、家庭式、社会式。（28）
九、梁漱溟
1、“创造新文化，救活旧农村”。（中国近现代教育思想）（28）
2、乡村建设。（28）
3、乡村建设的实质是中国文化改造的问题。
十、陈鹤琴
1、“活教育”的目标。（中国近现代教育思想）（28）
2、做人，做中国人，做现代中国人。（28）
3、学前教育，中国的“福禄贝尔”。（28）
十一、陶行知
1、毛“伟大的人民教育家”、宋庆龄“万世师表”。（中国近现代教育思想）（28）
2、“生活即教育”、“社会几学校”、“把学校里的一切延伸到大自然界中去”、“教学做合一”。（中国近现代教育思想）（29）
3、人民教育家、民主主义战士、中国创造教育的先驱。（29）
十二、《学记》
1、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。（我国中小学主要教学原则——启发性原则）（146）
2、“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”。（我国中小学主要教学原则——循序渐进原则）（146）
十三、杨贤江
1、《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作。（27）
美国
一、孟禄（教育学家）
1、心理起源说代表人物。（教育的起源）（13）
二、华生（行为主义心理学家）
1、外铄论代表人物，“给我一打健康的婴儿，„„”。（个体身心发展的动因）（43）
三、杜威
1、《民主主义与教育》。（25）
2、提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。（25）
3、教育本质：“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改组或改造”、“学校即社会”。（25）
4、教育目的：从“教育即生活”引出“教育无目的论”。（26）
5、提出了“从做中学”。（25）
6、实用主义教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（27）
7、区分“内在目的论”与“外在目的论”。（有关教育目的确立的理论）（60）
8、反对“教育准备学说”，提倡“教育适应学说”。（有关教育目的确立的理论）（60）
9、儿童中心论（学生中心论）的代表人物。（99）
10、活动课程的主要代表人物》（109）
9、学生中心课程理论（活动课程理论、经验课程理论）代表人物。（儿童经验主义课程理论）（主要课程理论流派）（112）
10、教学过程是学生直接经验的不断改造和增加的过程，是“从做中学”的过程。（历史上对教学过程的各种理解）（139）
11、设计教学法，杜威首创。（其他教学组织形式）（157）
四、霍尔
1、实验教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）
2、内发论代表人物，“一两的基因胜过一顿的教育”。（个体身心发展的动因）（43）
五、桑代克
1、实验教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）
六、克伯屈
1、实用主义教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（27）
2、设计教学法，杜威首创，克伯屈扩大。（其他教学组织形式）（157）
七、鲍尔斯
1、批判教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展——批判教育学）（27）
八、金蒂斯
1、批判教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展——批判教育学）（27）
九、阿普尔
1、批判教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展——批判教育学）（27）
十、布鲁纳
1、《教育过程》提出“结构教学论”。（现代教育理论三大流派）（29）
2、提倡发现法学习。（29）
3、结构主义课程理论代表人物。（主要课程理论流派——学科中心课程理论）（112）
4、强调系统知识的学习。（我国中小学主要教学原则——循序渐进原则）（146）
5、（我国中小学主要教学原则——量力性原则）（146）
6、发现学习模式。（教学模式的种类——折中于两者之间的教学模式）（162）
7、探究式教学依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心。（当代国外主要教学模式）（163）
十一、威尔逊（社会生物学家）
1、内发论代表人物，“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。（个体身心发展的动因）（43）
十二、格塞尔（心理学家）
1、内发论代表人物，强调成熟机制对人的发展的决定作用。（个体身心发展的动因）（43）
十三、吴伟士（心理学家）
1、辐和论（二因素论），“人的发展等于遗传与环境的乘积。”（44）
十四、巴格莱
1、社会本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论）（60）
2、要素主义课程理论代表人物。（主要课程理论流派——学科中心课程理论）（112）
十五、博比特 1、1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，奠定课程理论的研究基础，这也是教育史上第一本课程理论专著。（课程）（108）
十六、赫钦斯
1、永恒主义课程理论代表人物。（主要课程理论流派——学科中心课程理论）（112）
十七、布拉梅尔德
1、社会中心课程理论（社会改造主义课程理论）代表人物。（主要课程理论流派）（113）
十八、泰勒（课程评价专家）
1、课程设计中目标模式的代表人物。（课程设计的主要模式）（125）
2、课程评价中目标评价模式代表人物，“课程评价之父”。（课程评价的主要模式）（128）
十九、斯克里文（学者）
1、课程评价中目的游离评价模式代表人物。（课程评价的主要模式）（128）
二十、斯塔弗尔比姆（教育评价家）
1、课程评价中GIPP评价模式代表人物。（课程评价的主要模式）（128）
二十一、加德纳
1、提出并阐明“多元智能理论”。（我国中小学主要教学原则——因材施教原则）（146）
二十二、柏克赫斯特
1、道尔顿是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。（156）
二十三、劳伊德*特朗普
1、特朗普制是美国教育家劳伊德*特朗普于20C50S提出的一种教学组织形式。（156）
二十四、科尔伯格
1、道德认知发展论证明了个体身心发展的顺序性。（48）
2、道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，皮亚杰提出的，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。（德育模式）（184）
二十五、班杜拉
1、社会模仿模式主要是由美国的班杜拉创立的，该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激做出反应，也能主动地解释并作用于情境。（德育模式——社会模仿模式）（184）
二十六、德鲁克
1、提出班级目标管理。（班级管理的模式）（196）
二十七、布卢姆
1、《教育目标分类学》。（29）
2、掌握学习理论，它假设只要给予足够的学习时间和相应的教学，大多数学生都能够学会学校里的科目，是一种适应学习者个别差异的教学方法。（29）
3、教学目标：认知目标、情感目标、动作技能目标。（29）
二十八、伊里奇
1、“贬抑学校教育”的激进改革派代表人物，还有伊凡。
二十九、罗杰斯
1、活动课程理论（儿童中心课程理论、经验课程理论）代表人（人本主义课程理论）。（113）
法国
一、利托尔诺（社会学家）
1、生物起源说代表人物。（教育的起源）（13）
二、拉伯雷
1、文艺复兴时期欧洲教育代表人物。（古代社会教育的发展）（17）
三、蒙田
1、文艺复兴时期欧洲教育代表人物。（古代社会教育的发展）（17）
四、卢梭
1、“性善论”者。（24）
2、教育的任务应该使儿童“归于自然”，这是其自然主义教育的核心。（24）
3、《爱弥儿》“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”（24）
第一本小说体教育名著。（24）
4、他认为理想国家中的教育“必须给予人民心灵以民族的形式”，其目标是培养忠诚的爱国者。（24）
5、个人本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论）（60）
6、儿童中心论（学生中心论）的代表人物。（99）
7、活动课程理论（儿童中心课程理论、经验课程理论）代表人（自然主义课程理论）。（113）
五、比纳
1、实验教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）
六、布厄迪尔
1、批判教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展——批判教育学）（27）
七、保罗*朗格朗（成人教育家）
1、《终身教育引论》。（当代教育学理论的新发展）（29）
八、涂尔干
1、社会本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论）（60）
2、“社会学之父”。（60）
英国
一、沛西*能（教育学家）
1、生物起源说代表人物。（教育的起源）（13）
二、培根（哲学家）
1、为独立形态教育学的出现做出了贡献。是“近代实验科学的鼻祖”。（教育学的独立形态阶段）（24）
2、提出了“归纳法”，为方法论奠定了基础。（24）
3、首次把“教育学”作为一门独立学科提出来。（24）
4、《论科学的价值和发展》。（24）
三、高尔顿
1、内发论代表人物及其个性品质早在基因中就决定了，个体的发展。（个体身心发展的动因）（43）
2、优生学创始人，遗传决定论的“鼻祖”。
四、洛克（哲学家）
1、反对天赋观念，提出了“白板说”。“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的，人之所以千差万别，便是由于教育之故”。（24）
2、《教育漫画》。（25）
3、提出了“绅士教育”。通过家庭教育培养。（25）
4、外铄论代表人物。（个体身心发展的动因）（43）
5、形式教育论代表人物。（教育过程的基本规律）（142）
五、斯宾塞
1、“教育准备生活说”。（有关教育目的确立的理论）（60）
2、在西方，“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。（课程）（108）
3、实质教育论代表人物。（教育过程的基本规律）（142）
六、斯腾豪斯
1、课程设计过程模式的代表人物。（课程设计的主要模式）（125）
七、贝尔——兰
斯特制
1、贝尔——兰
斯特制，也称为导生制
八、彼得*麦克费尔
1、体谅或学会关心的道德教育模式形成于20C70S，为英国学校德育学家彼得*麦克费尔和他的同事所创。（德育模式——体谅模式）（184）
德国
一、康德
1、《康德论教育》。（24）
2、教育的根本就是对人的本性进行控制，“人是唯一需要教育的动物”。（24）
3、最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。（24）
4、社会本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论）（60）
二、赫尔巴特（哲学家、心理学家、教育学家）
1、性恶论。（25）
2、在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。（25）
3、传统教育学的创始者和近代资产阶级科学教育学奠基人。（25）
4、他的《普通教育学》（1806年）标志着规范教育学的建立，这本书被认为是第一本现代教育学著作。（25）
伦理学和心理学。教育的最高目的是道德和性格的完善。（25）明了、联合、系统、方法的教学四阶段论。（25）
5、“旧三中心论”：课堂中心、教材中心、教师中心。（25）
6、第一次 提出了“教育性教学”概念。（25）
7、社会本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论）（60）
8、是教师中心论的代表人物。（99）
9、提出教学过程由“明了、联合、系统、方法”四阶段构成，这一理论标志着教学过程理论的形成。（历史上对教学过程的各种理解）（139）
10、实质教育论代表人物。（教育过程的基本规律）（142
11、“我想不到任何无教育的教学”，教学永远具有教育性。（知识是思想品德形成的基础）（142）
7、以赫尔巴特为代表的教育家提出教学过程的形式阶段论（明了、联想、系统、方法），班级授课制得以进一步完善而基本定型。（153）
三、梅伊曼
1、实验教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）
四、拉伊
1、实验教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）
五、狄尔泰
1、文化教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）
六、斯普兰格
1、文化教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）
七、利特
1、文化教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）
八、瓦*根因舍（教育家）
1、《范例教学原理》。（29）
2、创立了范例方式教学理论，遵循从个别到一般，从具体到抽象的过程。（现代教育理论三大流派）（29）
3、范例教学模式。（教学模式的种类——折中于两者之间的教学模式）（162，163）
九、施泰伦（心理学家）
1、辐和论（二因素论），“人的发展等于遗传与环境之和。”（43）
十、福禄贝尔（教育家）
1、个人本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论（60））
2、“幼儿园教育之父”。（60）
十一、第斯多惠
1、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。（我国中小学主要教学原则——启发性原则）（145）
瑞士
一、裴斯泰洛齐
1、教育是依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。（9）
2、他认为，教育的目的应该是“促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展”（要素教育论）。（24）
3、在西方教育史上，他是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。（24）
4、虽不是第一个提出教育与生产劳动相结合思想的人，却是西方教育史上第一位将这一思想付诸实践的教育家。（24）
5、是小学各科教学法的奠基人。（24）
6、、个人本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论（60））
7、形式教育论代表人物。（教育过程的基本规律）（142）
5、很重视“知识与知识的应用”（我国中小学主要教学原则-理论联系实际原则）（145）
二、皮亚杰（教育家）
1、《教育科学与儿童心理》，提出了儿童智力发展阶段与教学关系的理论。（当代教育学理论的新发展）（29）
2、教学主要目的是发展学生智力。（当代教育学理论的新发展）（29）
3、发生认识论证明了个体身心发展的顺序性。（48）
4、探究式教学依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心。（当代国外主要教学模式）（163）
5、皮亚杰提出的道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。（德育模式）（184）
苏联
一、克鲁普斯卡娅
1、《国民教育与民主教育》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。（20c教育学的多元化发展——马克思主义教育学）（27）
二、凯洛夫
1、《教育学》被认为是世界上第一部马克思主义的教育学著作。（20c教育学的多元化发展——马克思主义教育学）（27）
2、教师中心论。（99）
3、教学过程是一种认识过程。（历史上对教学过程的各种理解）（139）
4、提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系。（153）
三、加里宁
1、《论共产主义教育》。（20c教育学的多元化发展——马克思主义教育学）（27）
2、教师是人类灵魂的工程师。（81）
四、马卡连柯
1、《论共产主义教育》《教育诗》，专门从事流浪犯罪儿童教育。（20c教育学的多元化发展——马克思主义教育学）（27）
2、“教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生，便会产生良好的教育效果”。这就是“平行教育原则”。（我国中小学主要的德育原则——集体教育与个别教育相结合原则）（182）
3、“要尽量多的要求一个人，可要尽可能的尊重一个人。”（我国中小学主要的德育原则——尊重信任学生与严格要求学生相结合原则）（182）
4、班级平行管理的理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。（196）
五、赞科夫（教育家）
1、《教学与发展》。（现代教育理论三大流派）（29）
2、理论核心是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。
3、提出发展性教学理论的五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展。（现代教育理论三大流派）（29）
4、教学与发展理论的教学过程理论。（历史上对教学过程的各种理解）（139）
5、以自己进行的小学教学改革实验和所做的理论阐述，充分证实了教学促进学生发展的可行性。（我国中小学主要教学原则——量力性原则）（146）
六、苏霍姆斯林（教育家）
1、《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》。
2、认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。（当代教育学理论的新发展）（29）
七、乌申斯基（俄国）
1、“空洞地毫无根据的真理是一点用处也没有的”。（我国中小学主要教学原则-理论联系实际原则）（145）
2、指出直观性原则的重要性。（我国中小学主要教学原则——直观性原则）（145）
3、强调系统知识的学习。（我国中小学主要教学原则——循序渐进原则）（146）
4、“复习是学习之母”。（我国中小学主要教学原则——巩固性原则）（146）
八、巴班斯基
1、《教学过程最优化》。
2、提出教学过程最优化原理。
九、维果斯基
1、提出“最近发展区”，证明个体身心发展的阶段性（跳一跳，摘个桃）。
古希腊
一、苏格拉底（哲学家）
1、以其雄辩和青年智者的问答法著名，西方教育学思想主要来源。（23）
2、西方历史上第一个提出启发式教学的人。（23）
3、“产婆术“。（我国中小学主要教学原则——启发性原则）（145）
二、柏拉图（哲学家）
1、《理想国》，（与卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》称为三个里程碑），西方教育学思想主要来源。（23）
2、“教育就是回忆”。（23）
3、西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想，并建立了完整的教育体系的人。（23）
4、社会本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论）（60）
三、亚里士多德（哲学家）
1、古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》，在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点。（23）
2、认为，追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。（23）
3、在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点。（23）
4、提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的思想源泉。（23）
5、“灵魂说”
古罗马
一、昆体良（教与学法大师）
1、他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。（23）
2、《雄辩术原理》（《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一 部教育学论著，也是世界上第一部研究教学教法的著作。（23）
3、《论演说家的教育》提出“模仿、理论、练习”的教学过程。（历史上对教学过程的各种理解）（139）
捷克
一、夸美纽斯（教育家）
1、“教育学之父”。（24）2、1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。（教育学的独立形态阶段）（24）
泛指教育，“把一切事物交给一切人”、班级授课制、教育适应自然、教育原则。（24）
3、神学教育目的论，关注人的内在灵魂，今生来世，“今生只为永生做准备”。（雅克*马利坦，“教育的根本目的在于使个体获得内在的和精神的自由”）
4、教师太阳底下最崇高、最优越的职业。（教师职业的性质）（80）
3、把教学建立在感觉活动的基础之上，“先去运用他们的感觉，然后去运用记忆，再去运用理解，最后才去运用判断”。（历史上对教学过程的各种理解）（139）
4、在《大教学论》指出直观性原则“看看、摸摸、听听、闻闻”。（我国中小学主要教学原则——直观性原则）（145）
5、指出循序渐进的重要性。（我国中小学主要教学原则——循序渐进原则）（146）
6、“教与学的巩固性原则”。（我国中小学主要教学原则——巩固性原则）（146）
7、《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。（153）
8、《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级组织的理论基础。（194）
意大利
一、维多利诺
1、文艺复兴时期欧洲教育代表人物。（古代社会教育的发展）（17）
奥地利
一、弗洛伊德
1、内发论代表人物，人的性本能是最基本的自然本能。（个体身心发展的动因）（43）
尼德兰
一、埃拉斯莫斯
1、文艺复兴时期欧洲教育代表人物。（古代社会教育的发展）（17）
20C教育学的多元发展
实验教育学：梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克 文化教育学（精神科学教育学）：狄尔泰、斯普兰格、利特 实用主义教育学：杜威、克伯屈
马克思主义教育学：克鲁普斯卡娅、加里宁、凯洛夫、杨贤江 批判教育学：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布尔迪尔 制度教育学：乌里、洛布罗
个体身心发展的内因
內发论：“原罪说”（基督教的）
孟子：“万物皆有备于我”、“树大自然直” 弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能
威尔逊：基因复制，是决定人的一切行为的本质力量 高尔顿：遗传决定论的“鼻祖”
格赛尔：成熟机制对人的发展的决定作用 霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育” 外铄论：
荀子：化性起伪，“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉” 洛克：白板说 华生：“给我一打健康的婴儿，不管„„”
教育万能论代表人物：康德、华生、爱尔维修。教育无用论代表人物：高尔顿。
教育目的的确立依据
个人本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、洛克、泰勒、约翰*霍尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特
社会本位论：荀子、柏拉图、康德、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德
形式教育论代表人物：洛克、裴斯泰洛齐。实质教育论代表人物：赫尔巴特、斯宾塞。
我国目前中小学的主要教学原则
思想性（教育性）和科学性相统一原则 理论联系实际原则
1、裴斯泰洛齐“知识与知识的应用”。
2、乌申斯基“空洞地毫无根据的真理是一点用处也没有的”。直观性原则
1、荀子“不闻不若闻之，闻之不若见之”，“闻之而不见，虽博必谬”。
2、夸美纽斯在《大教学论》指出直观性原则“看看、摸摸、听听、闻闻”。
3、乌申斯基指出了直观性原则的重要性。启发性原则
1、苏格拉底“产婆术”。
2、孔子“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。
3、《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
4、第斯多惠“个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。循序渐进原则
1、《学记》“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”。
2、朱熹“循序而渐进，熟读而精思”。
3、夸美纽斯指出循序渐进的重要性。
4、乌申斯基强调系统知识的学习。巩固性原则
1、孔子“温故而知新，可以为师矣”。
2、夸美纽斯“教与学的巩固性原则”。
3、乌申斯基“复习是学习之母”。因材施教原则
1、朱熹“孔子施教，各因其材”。
2、加德纳“多元智能理论”。量力性原则
1、墨子“夫智者必量其力所能至而如从事焉”。
2、赞科夫以自己进行的小学教学改革实验和所做的理论阐述，充分证实了教学促进学生发展的可行性。