《学生多样化学习方式的实践研究》课题研究阶段性小结

《学生多样化学习方式的实践研究》课题研究阶段性小结（精选10篇）

《学生多样化学习方式的实践研究》课题研究阶段性小结 篇1

“学生多样化学习方式的实践研究”课题总结

一、进展情况

1、开题论证

为了进一步深化教育科研成果，加强课题衔接，在县教育学会的指导关怀下，我们学校课题组在去年年底就着手制订了“学生多样化学习方式的实践研究”的课题方案，并进行开题论证，报请县教育学会批准，成为县“十一五”规划课题。

2、课题培训

为了推进课题方案的顺利实施，提高教师参与研究的能力我们邀请三明市、梅列区实验小学、县教育局、县进修学校、城二小学的领导老师来校，对我校课题组成员等骨干教师进行课题培训。从研究目标、研究方法、子课题方案的制订等方面进行了细致的指导，使教师们明确了课题的意义和研究必要性，提高了对教育科研的认识。

3、制订子题实施计划

本课题是个统领全局的总课题，我们在总课题的基础上，指导子课题负责人及有关的骨干教师，制订子课题实施计划。教师们利用暑假时间，少休息、多学习，制订了各学科的子课题研究计划，并召开题组成员工作例会，传阅修改各子课题研究计划。

4、理论学习

没有科学理论和方法的指导，就没有教育实践的创新和发展，也谈不上教育科研科学有效。作为教育科研第一线的实践者，尤其需要提高理论修养，为此，我们组织全体教师广泛深入学习教育科学理论和科研方法，结合县教育局的通知精神，开展大学习活动，指定书目和自选书目相结合，集中学习和自主学习相结合，撰写学习心得，进行体会交流，不断提高老师们的文化修养。

二、主要做法

1、在课题的推进过程中，我们注重提高老师们思想认识，使教师们明

确，自主学习不仅是适应社会发展的需要，也是教育自身发展的需要，更是教师提高职业生命质量的需要。现代教育的发展已经显示：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考„„”鼓励教师根据课题方案和自身实际自主选择研究内容，创造性地开展研究。

2、结合学校各项活动，开展课题研究工作。本学期我校开展了专题研讨教学活动，展示了一堂新课程背景下的研究，对教师的有效指导及学生的自主学习进行了大胆地探索，获得了与会教师的一致好评。

3、本学期，学校对各年段进行调研，全面听课，即时评课，并检查教案和作业，把课题研究的方法推及到全校。

4、在进行县级“学生多样化学习方式的实践研究”课题研究时，我们积极开展研究活动，并做好记录。教师从身边的教育现象入手，从眼前的教育对象着手，写出了一个个鲜活的案例。在实践中研究，在研究中升华，不断提高反思、总结的水平。围绕课题研究从上课、写论文、辅导学生、教学质量、作讲座、写个案等方面进行考核。通过榜样引领的方式推动课题研究活动的深入开展。

三、阶段成果1、2、我们的课题研究进一步深入，制订并通过了各子课题实施计划。在语文学习方面，充分利用学校网站，发动教师积极指导学生撰写文章，并将优秀文章上传到学校网站，供同学们阅读。

3、本课题实施的一年来，我校教师勤于反思和总结，先后有多篇论文在县级交流获奖。

四、下阶段设想

在课题实施过程中，广大教师非常渴望与专业研究人员对话，获得专业研究人员的专业引领，我们邀请县进修学校教师来校指导。

鼓励教师写教育案例，记录课题研究过程中的典型事例，进行分析、反思，提高教师写作水平。

落实骨干教师先行，展示探索学生自主学习指导策略的研究课、观摩课，在游泳中学游泳。

学期初排出课题实施日程表，学期中举行课题阶段汇报活动，课题组成员经常深入课堂进行课题研究情况调研，督促检查并指导实施。

大洛中心小学2009.12

《学生多样化学习方式的实践研究》课题研究阶段性小结 篇2

与基础教育领域对学生学习方式的广泛关注相比, 我国高校教学对学生学习方式的关注是显著不够的, 尤其少见的是从具体的学科教学与职业体能教育的角度出发, 探讨学生学习方式的多样化以及不同学习方式的选择及具体操作的策略。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以民办高校《大学体育》课本教材为内容, 以专任体育教师及受众学生群体作为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据研究需要, 通过互联网搜索大量相关电子期刊资料, 并阅读大量相关文献, 对资料进行整理、审核、分类、编码、汇总以及统计, 为该研究寻求突破口。

1.2.2 实证分析和规范分析相结合

对学校公共体育教学等有关情况进行实证性的客观描述。对个别典型性的案例及部分措施的实施进行后续调查, 检验其成效, 规范分析, 注重价值判断与实证分析相结合, 为高校体育教学的优化奠定理论基础。

2 研究与分析

2.1 研究目的

在21世纪, 高等教育为了适应知识经济的发展, 伴随着高校推广体育与健康课程改革的不断深入, 国家教育部颁布的发展适应和实施《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》符合新时代的需要, 新课程的教学准则提供了各类高校在各个层面开展改革的依据, 包括教学大纲、课程设置和考核标准等。体育课程改革要求以教师为主导, 学生为主体, 积极开展教学活动, 遵循以人为本的原则, 鼓励学生积极思考, 激发学习兴趣, 培养学习动机, 区分学生的先天差异, 锻炼每个学生的身体素质, 最终达到学生全面发展的目的。这些先进的理论指导着体育教学改革实践的方向, 改变了人们的传统观念, 是体育教学改革的坚实基础, 值得引起我们足够的重视。

篮球作为体育课程的重要组成部分, 在民办高校素质教育的开展中具有独特的功能。篮球是一个集体项目, 其特点是个人与集体的交流协作、队员之间彼此信任, 这些合作性工作的要素也使得参与这一过程的人们可以建立和谐的人际关系, 培养顽强、自信的品质和集体荣誉感。所有这些优势都是体育改革的最终目标, 把学生培养成为善于合作, 学会尊重, 最终获得成功的社会人。因此, 把“合作学习”的思想融入到民办高校体育教学中, 符合新时代的需求。

该研究在集前人大量的经验和成果, 结合笔者所在学校篮球教学的实际情况, 提出在篮球教学中采用“学习方式多样化”, 并对其教学效果进行了研究。篮球运动作为一个集体项目, 具备培养人的全面发展和增强竞争力的特性, 能将个人技术进行充分地发挥并将个人能力和集体战术相融合, 建立和谐合作和相互信任的人际关系, 培养学生的团队协作能力, 陶冶情操。

通过对“学习方式多样化”的教学形式在笔者所在学校篮球教学中进行实验研究, 对学生成绩的考评系统做出了大胆的改革和创新, 改变原有的考评方式, 注重学生平时的学习过程, 通过对学生进行自评、互评、技评、素质测试和教师评学等方法, 公正、公平、客观地对学生的学习成果进行考核, 构建以学生为中心, 更加“人性化”的考评体系。该研究立足于素质教育理论, 融于系统科学等相关研究方法, 构建民办教育与体育健身相结合的学习方式, 比较体育健身学习方式和素质教育的问题与现状, 从外部管理引导与内部要素结合角度, 运用实验对照、行动研究等方法实现体育学习方式教学策略的研究, 促进学生学习主动及教师教学方式改进, 确保人才培养质量的科学性。

2.2 教学设计及教案

教材内容选取:篮球, 双手胸前传、接球。

篮球运动是由跑、跳、投等动作组成, 是在快速、激烈、对抗的情况下通过传递、抛接、运拍, 最终把球送入到固定篮圈的一项综合性体育运动, 具有集体性、竞争性强、趣味性浓等特点。篮球赛攻防频繁, 技术动作多样, 富有吸引力, 深受学生喜爱。通过篮球运动, 可以发展学生跑、跳、投等基本活动能力, 提高灵敏、速度、力量、耐力等身体素质和动作的准确性、协调性, 增加内脏器官的功能。

双手胸前传、接球是篮球运动中最主要的基本技术, 是全队进攻的重要手段, 起着组织全队相互配合的重要桥梁作用。每个学生基础不同, 对教学内容都有着不同程度的了解和掌握。此课是体育课中学习篮球运动的第一节课, 起着承上启下的重要作用。传接球技术的基本方法虽不复杂, 但要做到准确、熟练、隐蔽、快速, 同时要迅速转换衔接其他技术动作, 难度就相对较大。因此, 此课着重要解决在各种情况下学生控制并支配球的能力, 巩固提高运球、双手胸前传接球技术, 同时加强准确性、熟练性, 为以后的教学竞赛和学生终身体育打下基础。

2.3 学习情况分析

此课采用了讲解、示范、启发、模仿、创新、竞赛等教学方法, 以及各种新颖的练习方法。循序渐进、层层深入、层层剖析, 充分挖掘每个学生的潜在能力, 充分发挥学生的主体作用, 更好地促进学生努力达到教学目标。

2.4 教学目标的确定

(1) 运动参与:能积极主动参与到篮球传接球练习和身体素质练习中。

(2) 运动技能:初步掌握篮球胸前传接球技术, 培养传接球的正确姿势。

(3) 身体健康:发展学生的灵活、机敏、反应快捷的能力;提高学生速度、力量、耐力等身体素质。

(4) 心理健康:培养学生的创新能力和实践精神, 让学生感受到创新的乐趣。

(5) 社会适应:通过个人思考, 集体合作, 培养学生自主学习、合作学习和探究性学习的能力, 增强他们集体主义、克服困难的精神。

2.5 本课的重、难点确定

重点:双手胸前传接球——准确的手型及传接球的准确性和快速能力。

难点:双手胸前传接球——上下肢协调配合和手对球的控制支配能力。

2.6 教学策略

此课的教学指导思想主要强调了学生综合素质的培养, 在篮球体育课上采用合作学习, 在学与教两者之间找到了契合点, 篮球运动强调的是团结协作, 不可能单打独斗, 合作学习同样也是强调了小群体的彼此帮助。在教学结构与组织中坚持以服务练习和教学为目标, 力求合理、紧凑、流畅、新颖。

3 研究结论

(1) 综上所述, 篮球运动对于全面发展学生的力量、速度、耐力、弹跳、协调等身体素质具有良好的促进作用, 虽然运用传统的教学模式能够取得一定的效果, 但是采用“合作学习法”的优势更加明显。

(2) 民办高校课堂教学采用多样化的不同学习方式, 将课堂内外相结合, 增加学生的练习时间, 培养学生的学习兴趣, 可以取得不错的效果。

(3) 多样化学习方式切实改进学生学习的质量。该课题的研究能帮助学生改变学习方式单一、片面的状况, 实现学习品格、学习习惯、方式的多样化并灵活选择适宜的学习方式, 以真正提高学习质量和教学效率。

(4) 有助于发展学生多方面的素质。该课题研究有利于改革现行体育课堂教学活动结构, 改变教学形式单一和学生健身方式僵化的教学现状, 通过引导学生运用自主、合作、讨论、探究等多种形式, 达到培养学生自主健身的学习意识、合作精神、创新精神及实践能力等符合社会转型期所需要的多方面素质。

(5) 实现学习方式多样化, 有利于活跃课内外学习气氛, 调动学生的积极性、主动性, 这对于改变大学体育课堂教学沉闷的现状, 具有直接的意义。

摘要：随着高等教育大众化进程的加快, “培养应用型人才”已成为地方高校办学的首要使命和根本任务, 因此民办高校将“实用”和“体能”相结合的体育教学理念作为提高应用型人才质量的重要手段。目前传统的体育教学理念, 已经无法适应现代高等院校的特点, 而且“90后”学生群体的鲜明个性, 他们以自我为中心, 喜欢新鲜刺激的事物, 因此体育教学改革势必发掘新的渠道, 以适应时代的需求。基于此, 围绕“终身体育”的指导思想为基本出发点, 从人才培养的素质教育角度, 探讨民办高校学生职业体能健身学习方式多样化的教学实践研究有着重要的指导意义。

关键词：民办高校,职业体能,学习方式,健身,多样化

参考文献

[1]季浏.体育心理学测量与评价[M].北京:高等教学出版社, 2006.

[2]金川江.21世纪民办高校体育教育发展现状及对策研究[J].北京体育大学学报, 2008, 31 (6) :826-828.

学生学习方式的研究与实践 篇3

1.教师在讲课过程中所例举的生活中与本学科相关的事例，让学生要仔细思考实例与教材的联系，从而激发探索的兴趣。这样学生就会感到书本知识并不枯燥、抽象，就在身边，也会使学生增强学习的信心，并且生活中的一些事例会使学生产生好奇心，通过教师启发性的问题，学生心里就会产生解决这类问题的欲望，在这种好奇心的驱使下，学生会认真地学习，积极地探索，兴趣也就自然形成了。

2.把所学的知识运用到实践中去与实践结合，让学生认识到从书本上学到的知识都是有用的，从而激起学习的兴趣。让学生运用所学的知识解决实践中的问题，这样学生会感到学习每一学科都是很有用的，并且学生在运用所学解决实际问题之后会产生成就感，这样会促使学生对所学的书本知识产生浓厚的兴趣，从而使学生自发地学习，研究每门学科的学习方法与技巧。

3.运用现代教学手段，形象呈现教育教学过程，提高学生学习的兴趣。教师应运用多种手段，以学生喜闻乐见的形式开展教学，提高学生学习的兴趣。

4.发动学生，开放教学课堂，让学生成为学习的主人，增强学生学习的兴趣。课堂上不应是老师讲学生听的单一的授课式课堂，应该是师生共同活动，双边互动，以学生活动为主的课堂。学生可以开展自学讨论，抢答，自我测试，课后调查等多种形式，让学生充分的参与，成为学习的主人，主动地探究知识，解决问题，增强学习的兴趣。

二、培养良好的学习习惯

良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。

1.制定计划明确学习目的。合理的学习计划是推动我们主动学习和克服困难的内在动力。计划先由老师指导督促，再一定要由自己切实完成，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。

2.课前预习是取得较好学习效果的基础。课前预习不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。预习不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。

3.上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。谷话说“学然后知不足”，上课更能专心听重点难点，把老师补充的内容记录下来，而不是全抄全录，顾此失彼。

4.及时复习是提高效率学习的重要一环。通过反复阅读教材，多方面查阅有关资料，强化对基本概念、知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比效，一边复习一边将复习成果整理在笔记本上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。

三、团队合作，探究乐学

随着课程改革的逐渐深入，学生团队合作学习的方式，已经被学生广泛的采纳并运用于课堂学习之中。所谓的团队合作学习，是一种以合作学习小组为基本形式，系统的利用各因素之间的互动，以团队成绩为评价标准，共同达成学习目标的学习组织形式。它是在教师主导下，群体研讨、协作交流的一种学习方式。它可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养学生探究意识和合作精神，也有利于学生交际和解决问题能力的提高。

1.学生在每次实施团队合作学习之前，同学们自由组合成四至五人的团队，可以固定，也可以重组。因为是自由组合，团队成员间的情感基础是愉悦快乐的，是信任和坦诚的，都有一种家的归属感。为了保证团队合作学习的有序高效地进行，合理明确的分工是基础。

2.开展团队合作学习的前提，是当学生感到独立无法完成或较难完成，从而产生合作的需求。所以合作学习的任务可能会有一些难度，相对比较复杂，具有多维性、开放性或综合性，从而让学生体会到合作的重要性和合作的意义价值，增强以后合作学习的自觉性。

《学生多样化学习方式的实践研究》课题研究阶段性小结 篇4

学校：三里镇文姬初中

课题负责人：刘 朝

小组成员： 朱 琳

时间：2015年11月

营造英语学习氛围，激发学生学习兴趣的研究

第一阶段性小结

学习兴趣是推动学生学习的一种最实际有效的内部动力，直接影响学生的学习状态。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。” 因此，立足课堂，从营造良好的英语学习氛围和激发学生的学习兴趣出发，提升英语教学的效果。

一、课题研究的背景和意义。

目前，初中英语教学的问题比较突出，体现在注重知识内容的传授，强调语法结构、词法、句型的讲解，主要的着眼点放在了探索艰深的语法知识和大量的题海战术。对学生而言，毫无乐趣可言，以至于知识讲了一大堆，到了做题、习作、应用时还是一头雾水，造成了愈讲愈烦，越练越差的地步，而学生也被搞得焦头烂额，丧失了英语学习的兴趣。完全处于一种被动，完成任务的状态。为了打破这种局面，为了营造良好的英语学习氛围，激发学生天生的好奇心和学习兴趣，使学生的英语学习走上一个快车道，特提出了此项课题。

二、课题研究的主要内容和目标。

以所带的七年级五班和六班为研究对象，探索如何创建良好的英语学习氛围、提升学生的英语学习兴趣，通过循序渐进，逐步推进，由易到难实施实施推进研究，从简单的单词开始，逐步过渡到词组、句型、对话、段落、语篇和故事，克服学生的畏难心理和自信心的缺失。逐步培养学生的学习兴趣和自信心的建立。切实提高学生的英语水平和语言综合运用能力。

三、课题研究的步骤。

（一）准备阶段（2015年9月）

通过发放调查问卷和访谈的形式了解学生英语学习的基本状况，对英语学习的兴趣，英语学习习惯，英语学习方法，是否喜欢学英语进行调查。查阅相关专业书籍，上网搜索关于营造英语学习氛围，激发英语学习兴趣的有关资料，向同科老师请教教学的技巧策略和注意事项。同时撰写课题研究方案。

（二）研究实施阶段（2015年10月——2016年5月）

在通过问卷调查、个案分析、文献研究、心理访谈等摸清学生情况，了解学生基础的情况下，根据学生的认知规律，推进以下工作：

1.实践活动，积累素材。2.阶段性总结。3.反馈信息，总结经验。

（三）总结与结题阶段（2016年5月——2016年6月）总结材料，撰写课题研究报告。

四、课题研究方法及工具。

本课题主要采用实验法、观察法、对比法、问卷调查法。

１.实验法。由于参加课题研究的两人均带有一个平行班，我们可以用不同的方法对同年级的两个班进行教学实验，对比教学效果，进而得出实验结论。２.观察法。教学过程中，密切关注学生的知识接受情况，总结分析，收集信息、经验。

３.对比法。和实验法相配套，对同年级两个班教学效果进行对比分析。４.问卷调查法。采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

五、第一阶段的主要活动及做法

（一）活跃课堂气氛,引发学生学习英语的兴趣

英语学习的目的是为了交际，而英语的交际需要一定的语言环境。学生天天要上英语课，课上的感受直接影响他们学习的积极性。平淡无奇、呆板乏味、一成不变的教学方法会压抑和窒息学生的学习兴趣。上课时,教师要针对学生的特点,尽量使用丰富的语言和表情以及肢体语言来动员组织课堂上的教学,给学生创造一个宽松和谐的学习环境。在教学中，我很重视创造愉快、和谐的课堂气氛。在长期的教学生涯中，我深深体会到，愉快、轻松、和谐的课堂气氛，有利于激发学生的兴趣，调动学生的积极性，从而产生强烈的学习英语的动机。在单词教学中，我们采用直观教具、图片、做动作等多种方式，引起学生的兴趣。使每位学生都积极的参与到课堂学习当中。

（二）课堂中运用多种方法，激发学生的学习兴趣

1、直观情景教学法。在英语教学中，采用多种直观教具、投影仪和多媒体等多种教学手段，把教学内容变得有声有色形声并茂。如在教新单词的时候，可以通过事物或模型形象直观教学，也可用简笔画，图片，挂图或幻灯片等各种直观手段来教学。这种教学法，使原来枯燥乏味的英语学习变得有声、有形、活泼有趣，从而大大激发了学生英语学习的热情与兴趣。

2、游戏法。游戏本身是有特殊的感召力，是学生特别喜爱的活动。在课堂教学中精心设计游戏，不仅能使课堂气氛活跃，有新鲜感，而且能使学生在游戏中找到学习的乐趣，真正使英语成为“寓教于乐”的学习乐园。

课堂引入环节，玩“Simon says”的游戏，学生都兴趣高涨，积极投入。朗读单词时，玩“Blow up the balloon”游戏，由小声到大声。学生感觉就像玩游戏一样。学得轻松、愉快。很快就掌握了单词的读音。

3、听、唱英文歌。课前播放优美的英文歌曲，可以丰富学生生活。通过听唱英文歌曲也可以提高学生的英语听力水平。

第一阶段，我们给学生教了London bridge, Twinkle, twinkle,little star等英文歌曲。学生会唱这些简单的英文歌曲后，学英语的自信心大增，学习兴趣空前高涨。

4、表演竞赛法。学生的心理特点是活泼好动，善模仿，好胜心强，针对这些特点，在教学中采用竞赛法，可以使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。本阶段，我们让各组派代表朗读单词，对话和文章，学生在好胜心得驱动下，表现积极，踊跃。

5、角色扮演活动。角色扮演就是让学生根据课文内容扮演文中出现的不同角色，学以致用。

对于对话的教学，我们通常让学生分角色朗读，分角色表演。这样既检查了学生的掌握情况，又激发了学生的兴趣。

6、注重中西文化的渗透。教师在适当的时候有意识地把西方国家的政治、文化、风土人情、风俗习惯等知识渗透到课堂教学中来，这样既培养了学生的世界意识与跨文化意识，使他们具有与不同文化背景的人进行交际的能力，又满足了学生的好奇心。

英语和汉语地址书写的差异，人名的差异等等这些都激发了学生的好奇心和求知欲。

（三）培养师生情感，激发学习兴趣

在教学中，常有学生对学习英语不感兴趣，而导致教学效果欠佳，其中主要原因之一是教师忽略了情感效应在课堂教学中的重要作用。“教贵情深”，教学艺术的魅力在于感情，有了感情就会增加教学的魅力。所以，教师在上课时，不仅要善于调动自己的情感因素，保持饱满的热情，更要以情感染学生。老师对学生要一视同仁。在他们心中建立可亲可敬的形象，他们就会”因亲其师而信其道”，进而表现出异常积极的学习情绪。

我们尽量走进学生当中，和学生打成一片，帮助他们解决疑难问题，取得学生的信任，这样，学生也肯学、乐学、愿学。

（四）创建教学情境，激发学习兴趣

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变的高度有效。”心理学家认为，学生感兴趣的东西最容易记住。情景教学就是充分利用实物、挂图、图片、环境等创造教学情景，教师有目的的引入和巧设有一定情绪色彩的、生动具体的场景，如通过演示实物、图片、放映幻灯、录象、播放录音、讲故事等形式对新材料进行形象的描绘、环境的渲染、想象得启迪，把学生带到艺术境界中去。当学生置身与生动的教学情境时，有利于激发学习情感，促使各种智力因素的发挥。根据教学内容，可请学生到台前表演，分别扮演不同的角色来创造一种语言环境，使学生有一种身临其境的体会。这种课堂教学，学生的情绪特别高涨，往往会收到事半功倍的效果。另外，生动、幽默的语言具有无穷的魅力,它能激发学生的学习兴趣；而照本宣传科的说教，学生会感到索然无味。因此，我们教师应当充分发挥生动的授课语言魅力，调动学生的积极性。

第一阶段这几个月里，我们都努力营造英语教学氛围，再导课上，或者以小游戏导入，或者小故事导入，或者就学生感兴趣的话题自由交谈导入。这些都取得了不错的教学效果。

七、课题实施中遇到的问题及不足

1、虽然大部分学生以积极参与到英语学习当中，但是，仍有相当一部分学生有英语学习上有畏难情绪，不愿下工夫，甚至课文都无法读熟，有逐渐掉队的危险。

2、在第一阶段，虽然我们进行了很多研究，实践了很多活动，但是由于教学任务繁重，教学课时紧张，总的来说，课题研究上投入时间略显不够、各种教研活动不是特别丰富。

自主学习能力课题研究阶段性小结 篇5

曹景繁

一.课题的提出

根据学校实际情况,本地学生的实际特点,本着激发学生学习英语的兴趣,培养学生的自主学习习惯和能力,增强一个和谐愉快的校园英语学习氛围,力求创造一个积极有效的英语学习课堂。从此出发,课题小组成员互相合作,互相交流,共同钻研。二.研究过程

1首先，全体课题小组成员在组长的带领下进行了课题开题会，确定了今后的研究方向和研究方法。2其次，以课题为核心，开展教学工作。

3开展学生自主学习活动。

4课堂教学注重以英语活动激发学生学习兴趣，通过对表现优秀的同学给予奖励、表扬手段，极大地鼓舞了学生学英语的热情。

三.实验的成果

1、英语教学基本能做到以爱的教育为主体、美的教育为根本、师生平等，互信、教学氛围民主和谐。

2、提高了学生自主学习能力和语言运用能力。学生在日常生活中渴望运用英语与老师和家长交流。有些不爱学英语的学生都开始乐于接受英语，会积极的参与课堂。

四.存在的问题

1.课堂教学中面向全体不够。教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，而中等生和相对比较差的学生则羞于表达，丧失了“发挥”的机会。

2.学法指导有待加强。英语是一门全新和陌生的课程，更应加强对孩子们的兴趣培养和学习方法的指导。因为他们学习实际上仍然处于被动懵懂状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主观能动性的发挥。

《学生多样化学习方式的实践研究》课题研究阶段性小结 篇6

课题研究阶段小结

纸坊小学 徐志尧

《小学低年级语文识字多元化的实践研究》这项课题已经实施了半年多，课题的研究重点探索小学低年级语文多元化识字教学的有效方式与途径，培养学生的多元识字能力，构建一种新型的遵循学生认知规律的生活识字模式，从而优化语文实践活动，促进学生素质的发展。

在前一阶段的实验中，我注重从外因入手，创造识字条件，为下阶段的探究扎实基础。课题实践中，我着重采用以下实践策略：

（一）以兴趣为起点，叩开识字王国的大门

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何使低年级的孩子喜欢识字，把识字当成一种需要，一种快乐，一种生命的过程。我在教学实践中尝试了以下做法：

1、开展游戏，激发识字兴趣 教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏。所以我引导学生在丰富多彩的游戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。如：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。

2、评选能手，调动识字积极性

小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满足，从而调动学生识字的积极性，如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学，早读或认读生字时让小老师来领读。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。

3、激励评价，鼓励学生多识字 苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。因此，我在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、“你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生愿意识字，体会识字的乐趣。

（二）以方法为支点，培养自主识字的能力

中国的汉字难学、难记，仅有识字兴趣是不够的，还必须有科学的识字方法。在创设快乐识字的基础上，教师要结合具体的生字，引导学生归纳出多样化的识字方法，并逐步培养学生灵活地运用这些方法自主识字。

1、顺口溜识字法

顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能有效地提高识字的效率，可谓“一举多得”。如在教学 “始”这个生字时，编了个简单的顺口溜“女台始，刚开始”学生周志刚马上编了一个谜语：“一个女孩儿在舞台上跳舞。”孩子们思维的火花被一下子点燃了，争相举手。在此后的识字教学中，孩子们已将这种识字方法捻熟于心，顺口溜识字信手拈来。课堂上这种精彩纷呈的顺口溜不胜枚举，“我还有补充！”“我还有记法！”的创新之声不绝于耳。实践表明，顺口溜识字法为儿童所喜闻乐见，发展了学生的创造力，强化了学生对字形的记忆，加深了学生对字义的理解，增强了识字的效果。

2、加减识字法

识字教学也可以像数学一样加一加或减一减。教学时，教师先饶有趣味地说:“今天，咱们要做几道加法算式，考考同学们数学学得好不好？”这不是语文课吗？怎么做起来数学题？老师葫芦里到底卖的什么药呀？在学生的胃口被掉足后，教师出示加法算式“取+（）=趣”、“干+（）=赶”、“方+（）=仿”。孩子们如梦初醒，纷纷提笔解答。教师肯定了学生的答案后，追问：“用加法来识字有趣吗？”“有趣！”“你想不想也出几道这样的加法算式考考大家呢？”眨眼间，孩子们就出了许多道加法算式：耳+总=（）、（）+舌=活„„正学得兴趣盎然时，爱动脑筋的侯佳正举手发言了“老师，我还能用减法来学生字呢！你看：袋-衣=代。”“是呀，既然能用加法，当然也能用减法了，谁还有好方法吗？”沉默了几秒钟后，王梦洁举手了：“我还能用加减混合运算来学生字，你们看：请-（）+（）=情。”孩子们在教师的引导下，自主发现学习生字的方法，学得特别开心，特别有趣！

3、对话识字法

对话识字教学，幽默风趣，寓教于乐，易学好记，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能有效地提高识字的效率，可谓“一举多得”。教师风趣地说：“每个汉字都是充满情感的小精灵！听，他们在对话呢！”

马对妈说：几天不见，就生了个这么漂亮的女儿！青对清说：你什么时候敢下河了？ 耳对聪说：你怎么总是戴耳环呀？ 孩子兴致勃勃，翻开《生字表》，经过一阵子的小组合作，创作出了精彩纷呈的作品：

象对像说：兄弟，什么时候找保镖了？ 白对怕说：心里有事就说出来！元对园说：这么快，房子就造好啦！„„

4、比较识字法

在生字中有许多音近、形近的字，在教学中，教师要注意引导学生在比较中识字，在比较中区别。如教学同音字“坐、座、做、作”时，可先让学生体会它们字义的不同，再请学生给它们扩词，然后组织学生进行句式填空练习。例：丁丁（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。又如引导学生探究如何区分“辫、、瓣、辩”时，可先借助彩色粉笔突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。再让学生联想这三字的偏旁与字义是否有什么联系。经师一点拨，有些学生的思维立刻活跃起来了。这不，周志钢拉着同桌的长辫子，笑着说：“你们看辫子编得不就像‘绞丝旁’呀？”孩子们循声望去，发觉果然如此。“花瓣落了就会结果，所以里面是个‘瓜’。”牛佳仪也有了自己的见解。“辩论时要说话，‘辩’字中间就是‘言字旁’。”张作鑫抢着说。孩子们在观察、比较、思考中突破了识字的难点，学会了生字的运用。

5、难字分解法

有些字一眼看去很复杂，很难写，但将字猜成一个一个部分来记，就简洁明了了。如“赢”字可拆成亡、口、月、贝、凡 ；“攀”可拆成木、×、×、木、大、手，并配以儿歌“大手抓住两棵树的枝丫就是攀”，学生一下子就记住了。

在识字教学中，这些识字方法并不是完全孤立的、分裂的。很多时候，我们教一个生字往往会同时运用以上的好几种方法。当然，还有其他的识字方法，在实践中，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法尽快地认识汉字。

此外，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。这样有利于激发学生识字的兴趣。

(三)以生活为源点，拓宽生活识字的渠道

1、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。

生活是学生学习的广阔天地，生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：食品包装，生活用品的名字，电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材。

2、走上大街、走进超市，认招牌、看包装。

大街小巷处处可见各式各样的招牌，超市里品种繁多的商品包装袋上写满了大小不

一、色彩艳丽的汉字。这些汉字都可以成为识字教学的资源。上学路上，放学回家，请孩子们留心观察周围的各式招牌。如“实验小学”、“春晖中学”、“美迪亚超市”、“新华书店”等。孩子们最喜欢逛超市买东西吃了。每当和家长去超市买东西时，就仔细观察各类物品的名称。当购买了一样物品后，就与家长一起认读包装袋上的物品名称、生产日期、保质期、生产厂家等内容。孩子们在购物中不仅认了字，还在一定程度上保证了饮食安全。为了让孩子们更好地巩固生活中所学的字，我请他们把这些字剪下来贴在课外识字本上，当然也可以写下来。除此之外，我还鼓励孩子们多阅读带拼音的课外书，并将书中所认识的字积累了课外识字本上。

一学期以来，通过各种教法，各种途径，学生对枯燥无味的识字产生了浓厚的兴趣，在教师多种方法的轻松愉快的识字氛围中，学生不仅对课内生字的认识感兴趣，对课外识字也非常主动，并乐于把从课外认识的字与大家交流，充分发挥学习的主体性。

我自身方面也受益匪浅，半年多的课题研究，使我在识字教学中用心去观察、发现、积累、反思，改变了传统的认为识字教学就是会读、会写、会组词、会用词写一句话，甚至一段话训练的束缚，对识字教学有了新的认识。逐步摸索出了一套适合低年级的识字教学模式，并在识字教学教研课中加以应用。

在以后的研究中，我打算从以下几方面来继续实践我的课题。

1、继续学习有关的课题理论。

2、撰写课题案例，撰写和课题有关的教学论文。

3、分析、总结提升，通过抓重点突破，以点带面，不断调整充实研究计划。

《学生多样化学习方式的实践研究》课题研究阶段性小结 篇7

这项立足于课堂变革的实践研究,旨在重构教材改变学习内容,落实学科学习核心目标;凭借“导索卡”改变学生学习方式;设计学科主题实践活动,把学习与学生的心灵和生活接壤;努力体现把学习的主动权真正交给学生,最大限度地保护儿童学习的天性,让“1+1生本课堂”成为学生展示的舞台,让学生喜欢学习、真实学习、个性化学习。

我们走过的路

虹桥路小学是浙江省首批创新实验校,曾经做过很多的省级课题、校本教研、课程开发、现代教育技术运用等,每届班子都带领科研团队付诸辛劳与智慧,科研硕果累累,成就了学校的辉煌,引领着学校品质发展。但让我们切实体会到改革气息的是1999年全校推开的创新课堂模式的研究,当时要求每位老师必须每堂课让学生质疑、实践、思考、创新,然后一课一得进行总结,最后学校摸索出一套“问———做———思———创”课堂教学模式,科研成果获得省创新成果一等奖,为学校树立了创新教育的品牌。虽然当时每位老师都做得焦头烂额,非常辛苦,但是不得不承认,一次全面而深入的课堂变革对学校的影响是意义深远的,几乎形成一所学校独具特色的课堂文化。

这种课堂文化始终支撑着虹小老师科研的理性精神。正是这种精神,让虹小老师的科研站位更高瞻,定位更精准。2011年11月,当学校重新确立科研方向时,虹小的科研团队就锁定了“课堂变革”。当时走访了省教科院院长方展画,我们的科研思路与方院长的想法不谋而合。他说:“教育改革的立足点永远在课堂,你们必须在课堂学习内容和学习方式上做改变。”无独有偶,当时学校全体教师学习了郭思乐教授“生本教育”系统理论和教育方法,引发了教师们的关注,在教学实践中“生本教育”无意中成了教师们的理论自觉和课堂行为。于是,在“生本教育”与“课堂改革”寻找结合点成了我们课题实验的切入口。为了使课题实验更适应草根们的行动研究,我们又在“生本课堂”前加上定语:“1+1”,使课题研究切口再小一点,更接草根研究之地气。于是,学校的《“1+1”生本课堂的实践研究》规划课题于2012年3月在省里立项。

原有课堂教学的痼疾

课题研究之初,我们借助省教科院的力量对实验班学生进行学情调查,从“学生在学校里的总体感受”、“学生对学习的感受”和“学生的课堂表现”三方面展开。结果显示,学生对学习的感受方面,仅两成左右(22.4%)的学生对学习很有兴趣,大多数(75.0%)的学生对学习的感受一般,甚至有少数(2.6%)学生对学习没什么兴趣。在学习信心方面,有两成左右的学生对自己的学习没有信心或对自己的学习信心不明确,只有近两成的学生对自己的学习很有信心。在学习主动性方面,大部分学生习惯于以教师讲授为主的授课方式,缺少积极参与课堂提问与讨论的主动性。

这样的调查结果表明,学生三方面的不足是以学习动机为核心,以学习兴趣与学习信心为两翼,相互影响。面对种种痼疾,如何找出一种教育方法,使教师因此可以少教,而学生却可以多学是我们构建“生本课堂”核心目标指向。

导学案的启示

国内如洋思、杜郎口、东庐等许多学校从“关注教”到“关注学”的导学案设计给我们带来成功的启示。他们的导学案避免了“满堂灌”、“填鸭式”的无效劳动,突出了学生的主体参与,以小组合作探究式的互动学习模式为训练主线,使学生在多层多边交往中自主学习,实现了“教”是为了“不教”的目的。

“导学案”的成功经验,对于我校“改革现有的教学方式,将学习主动权还给学生”具有极大的借鉴意义和现实意义。于是,我们的“1+1生本课堂”实践研究便尝试从设计“导学案”入手来实践“以学定教”。

本土化的“导索卡”

“导索卡”的设计与使用试图想改变我校“师授生受”的教学模式,让课堂教学从“教师本位”逐渐转向“学生本位”,有效处理“学”与“教”的关系,凸显“学”的地位。具体说来,就是“以学定教,学教结合,以教促学”。

“导索卡”又不同于“导学案”,不同于普通的导学卡,更不同于前置性作业和常规预习。它着眼于“提升学生的自主学习能力”,跳出了原有“导学案”对“学习”的狭义理解,特别强调对“学习”的多视角诠释,是连接教与学,连接“三维目标”,连接课内外学习,连接知识学习与生活实践的桥梁,凸显“导索”新意,体现了学生本位,是实现“以学定教”的有效载体。不同的教材可以设计不同类型的各有特色的“导索卡”,比如有的侧重兴趣激发,有的侧重资料拓展,有的侧重教材模仿,有的侧重动手思考,有的侧重方法点拨,有的侧重思维培养。具体分语文学科:学法卡、拓展卡、知能卡;数学学科:实践卡、探索卡、模仿卡。“导索卡”导学,真正为学生好学而设计。

实现1+1>2

“1+1”,前一个“1”指先学后导的学导式教学部分,主要是指重组教材内容后的新授课教学,以达成教材教学目标为指向;后一个“1”指以动促学的活动式教学部分,主要是指以学科拓展活动为载体的主题教学,以激发学生兴趣和自信为指向。两个“1”没有清晰的分界,而是统一于整个教学活动过程。课堂不局限于40分钟的教学时间,而是与课前教学准备(教材重组、导索卡设计、主题活动设计)、课后教学巩固(作业设计、活动布置等)有机联系。

如何实现“1+1>2”?在研究实践中,我们要求教师转换角色,和学生一起组建“学习共同体”,与学生平等地交流和探讨,允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法,暂缓批评,善于激励。在尊重教材的基础上,教师能超越教材,积极地审视、科学地处理加工教材,善于挖掘教材之外的教学资源,在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学,把思考的权利、时间和空间还给学生,让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台,让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识,提升能力。

无论对哪个学科来说,教材都是学习知识、发展能力的凭借,因此1+1生本课堂的前提就是要对前一个“1”的学习内容进行准确重构。重构教材时,我们的做法是,依据课程标准,去粗捡精删繁求简,精准提炼学科核心内容。教材浓缩后,运用“导索卡”引领课堂,以改变教师课堂教学组织策略,精减教学时间有效地落实前一个“1”,即学科核心内容。这样就可以“变”出课时量用来以多元的方式进行后一个“1”———先引后玩的自主式主题活动。活动要求学生自主规划,分组合作学习并交流展示成果。这样,“1+1生本课堂”的整个建构过程,凸显了学生自主学习活动的收获,在一定程度上改变了课堂学习内容和学习方式,让后一个“1”与前一个“1”无缝对接,相辅相成,把学习与学生的生活和心灵接壤,真正实现1+1>2。

成效分析

通过设计调查问卷,将参加1+1实验的两个班级(样本为50名学生)与未参加实验的两个班级(样本为43)进行数据比较,发现实验班学生中对学习“很有信心”的占52%,比对照组多了8.4%。而学习“没有信心”和“学习信心不明确”则比对照组少了2.9%。这说明通过生本课堂改革,学生获得了更多的学习自信。学生自信心增长的同时,兴趣也在提升。数据显示实验班学生对做计算题很有兴趣的占67%,对做计算题没有兴趣的仅占3%。课堂里,学生学习兴趣浓郁,专注度、参与度较之以前有了很大的提高。后测显示,实验班学生学习主动性显著增强,学习方式已发生比较大的变化,表现在习惯“教师讲授的”从81.7%下降到55.3%,减少了26.4%。此外,认为教师“讲得太多、自主活动太少的”从12.4%增加到33.7%,增加了21.3%。调查数据也显示上课提问的比例在增加,“经常提问的”学生,实验组比对照组多12.4%;而“几乎不提问的”的学生则比对照组少了9%。这意味着学习主动性和学习自信心增强的同时,学生的问题意识也随之提高。

信心来自实力,从学科素养和学业成绩来看,实验班学生的潜能的确得到了发挥,在课业负担减轻的情况下,通过改变教学方式,学生提高了学习效益,拓展了认知视野,教学质量得到了提升。从语文、数学能力的书面测试来看,实验班比对照班平均分高了8分,优秀率高了20%。这说明随着学习自信和学习兴趣的增强,学生的学业成绩得了到大幅度提升,实验效果良好。

《学生多样化学习方式的实践研究》课题研究阶段性小结 篇8

现行小学科学教材编写指导思想的原则是为学生创造亲身经历科学探究过程的机会，激发学生主动参与科学学习，发展探究能力，培养学生尊重事实勇于质疑的科学态度，构建基本的科学概念和原理。同时，注意将探究学习、体验式学习和接受学习等有机地结合起来。为此，促进学生学习方式多样化就成了科学课教学中必须顾及的问题。

一、实验能调动学生的多种感官，通过有效的实验启发性，努力将实验过程中出现的现象或结果去激励学生思考、分析

小学“科学课”中有许多实验具有一定的新颖性和趣味性，不少内容又具有极强的启发性，《建桥梁》一课中让学生动手做平板桥、拱桥、斜拉桥。这些实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践，同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望。并不是每一个实验都具有很强的启发性，因此，有目的地增强实验的趣味性、启发性，增强实验的启发性，对学生感知、理解实验现象无疑是有帮助的。做的过程伴随着思维的过程，因此，增强实验的启发性让学生以不同的方式思索，可以促使学生的学习方式多样化。

二、小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在类似科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学的学习方式，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，其本质就是让学生“动手做”。因此，实验应当突出实践性，注重学生的学习方式的培养。还以《建桥梁》一课为例，在测试平板桥、拱桥、斜拉桥承重能力的实验时，教师提醒学生：1、什么条件变了，什么条件都不能变。（桥面形状变了，桥墩的距离不变，卡纸的大小厚度不变）。2、用垫圈做重物往“桥面”上放的时候是一个一个地往上放，还是放在固定的位置？（一个一个往“桥面”上放垫圈要放在“桥面”中央）。3、你知道“桥面”的承重能力有多大？（当最后一个垫圈放上“桥面”塌了，那么“桥面”的承受能力就是除去最后一个垫圈以前几个垫圈的重量。）测试结果：拱桥和斜拉桥的承重能力大，平板桥承重能力最小。测试三种桥梁的承重能力，看似简单，其实是很讲究的，本环节的三个注意事项很好地关注了各个细节，这些细节是科学探究成败的关键，有效的促进了学生学习方式的多样化。

三、对于高年级的学生可引导学生自己设计实验，能极大调动学生动手、动脑的积极性

因此在强化实验启发性的同时，应从学生的实际出发，通过启发引导、点拨学习方式，在降低思维难度的基础上，给予学生设计实验的能力，在动手实验的过程中，也就培养了他们的创新意识和创新能力。如《建桥梁》一课要求学生创新思路自建新“桥”。教师提出思考题：你能想出什么办法让平板桥承重能力吗？要求学生汇报设计方案，然后检测学生的方案并让学生分析成功或失败的原因，这个环节既是学生创新能力发挥的平台也是学生学习方式多样化的落脚点，可以说，前面所做的一切认知，都是为这一个环节服务的，学生在各种“桥”的认知和比照中唤起学生的求异思维和创新意识，形成多样的设计和方法，培养学生学习方式的形成。

改变学生的学习方式，必须要关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获取知识的，是死记硬背的，还是大量做练习题练会的，还是通过自己研究，发现，在解决问题中学会的，无论是哪中方法学会的，从试卷上看到的结果都是一样的，但是由于获取知识的过程和方法不一样，导致了学生真正意义上的收获是不一样的，而且对学生终生发展的影响也是极其不一样的.要从根本上改变学生的学生方式，就要给学生提供一个开放性的，面向实际的，主动探究的学习环境及在学科教学中实施探究性学习.

对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。那种“学生想研究什么就研究什么，学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。

《学生多样化学习方式的实践研究》课题研究阶段性小结 篇9

第二阶段性小结

张霞

为了更好更有效地对小学生自主阅读能力培养进行研究，加之长期从事的是小学高段的语文教学工作，因此在研究中，我本人作为课题组成员的一分子，那么如何去加强和提高呢，以下是我认为可行的几个方面，总结如下：

一、了解了小学生课外阅读的趋势

当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的。因此，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，是语文教育的一个重要组成部分。

学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，因此，我们允许学生个体差异的存在，开展课外阅读时充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物。我们诵读了许多首古诗，还有《千字文》、《三字经》等。另外学校图书馆也向学生开放，根据年龄段特点，他们可以借阅自己喜欢的图书来读。增加课外阅读量，提高阅读能力；

二、激发了学生课外阅读的兴趣

斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。

1、树立榜样。榜样的作用很大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我经常讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书中汲取知识。平时，我有意识向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种名人“效应”所产生的力量不可低估。

2、以身作则。课外时间，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对孩子有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉的进行阅读活动。

3、随机指导。在课堂上，随机树立典范，当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应激励表扬，这样便会在学生中营造了读书的气氛

三、提高学生课外阅读的能力。

做任何事情，都要讲究方法，这样你才可能事半功倍。读书亦是如此。然而，小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，指导学生读书的方法也很重要。我认为应注意以下几点：

1、指导学生选择健康、有益的课外读物

课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。我认为选择 课外读物要注意下面几点：

（l）思想健康。好书，以健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科学的知识丰富人。

（2）考虑学生的各方面差异。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同。

（3）有趣味性。知识的海洋对于少年儿童有着极大的诱惑力。宇宙的奥秘，诸如地球的形成，人类的起源，海底世界的趣闻，森林中的动物之王，历史上的人物故事，以及关于未来世界的科学幻想……都会引起他们认识世界的炽烈欲望。

2、指导学生有计划地合理地进行课外阅读

儿童的意志、毅力、水平与定型的成年人有区别，要克服小学生常见的好奇心和盲目冒进的心理，所以要讲究阅读的先后，阅读要有计划地进行。我认为安排学生的课外阅读可从下面几个角度考虑：

（1）由课内向课外延伸。古人云：“世间洞明皆学问，人情练达即文章”。确实在社会上处处有语文，人人时时学语文、用语文。在语文教学中引导学生去感受中国语言文字的美，让学生接触了各种类型的文章，在老师的引领下，文字带他们进行了时空的穿梭，领略了各种风情，遨游了艺术殿堂，（3）从时间上考虑。平时上课时间紧，安排篇幅小的文章、书报．

（4）指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累

语文学习的基本途径是积累与训练。常言道：“得法于课内，得益于课外”的道理就是如此。“学习的过程是逐渐积累的过程。”因 此，我们创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”。

3.重视学生课外阅读实践，提高学生阅读能力

（1）继续为学生营造阅读氛围，利用早读、课间、班会、阅读课让学生自主阅读，通过举行阅读标兵评选、阅读小报比赛、读书故事会、背诗大会、读书笔记展评等活动，调动学生的阅读积极性，不断扩大学生的知识面。

（2）把阅读课纳入教学计划，每周安排一节阅读课，有目的、有计划地开展阅读指导；并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求；减少一些书面作业，增加自由阅读的时间，让学生充分自由地阅读课外书。

（3）将经典古诗文诵读检查纳入学校教学计划。课题立项后，学校将小学生必背诗文240篇分年级汇编，对学生提出明确阅读及背诵要求。每学期由教导处牵头，对学生的背诵情况进行抽测，并将考核结果纳入班级考核。

（4）开放学校图书馆，保证学生能借阅图书； 在班级中成立图书角，同时各班级之间可以调换借阅，使图书角灵活增容。e.结合语文课堂教学，向学生推荐与课堂教学相配套的课外阅读材料，把课内所学的知识进行拓展延伸。通过教师的指导、介绍、引荐，以课内带动课外，课外对应课内，引领学生进行广泛阅读。

（5）向家长宣传读书的益处，鼓励家长定期为学生购买一些有益 的课外读物，营造家庭良好的阅读氛围。

四、课题研究的成果：

1、在充分调查的基础上，摸清了我校学生阅读能力的现状及成因，课题的继续深入指明了方向。

2、将小学生必背诗文240篇分年级汇编，形成了自己学校的校本教材，并得到了老师、家长的广泛认可。

3、课堂实践中摸索、总结出了一些激发并保持学生阅读兴趣的方法，提高了阅读教学的效率。如：通过课始的启发谈话、生动的情景创设等引起学生对文本的阅读兴趣；通过画一画、说一说、议一议、做一做、演一演、写一写等形式促使学生保持对文本的阅读兴趣等。

4、老师们撰写课题论文、形成论文集。

5、学生们的课外阅读量增加了，阅读的兴趣比以前浓厚了

五、课题研究进展情况

1．在课题实施之前，我先学习相关理论与思想，希望通过学习，让理论来指导实践，使得课题研究获得成效。同时，我收集有关课题的资料，为课题框架构建完整、充分、饱满的躯体，保证课题的质的完美和量的统一。随着课题的深入开展，我发现自己已具有课程资源开发的意识，逐渐具备了收集与处理信息的能力、整合能力。2．利用网络平台进行互动学习。网络交流、展示是开展课题研究的重要手段，根据课题需要，及时上传有关学习资料。这种方式，使得课题研究更有说服力，同时会得到同行的帮助并进行交流，以达到提高自己得到目的。3．理论探讨与教学实践相结合。通过理论探讨，达成解决问题思路或方法上的共识，并将其渗透到教学实践中进行反思、研讨，形成有规律性的结论。

4．课题整体研究与教学课例研究相结合。该课题的实施着眼点是研究解决教学实际中的有效问题，从宏观上着眼于研究教学整体过程中的有效问题，同时，也重视具体教学环节中的问题研究。二者有机结合，相互促进。

五、存在的问题及反思：

1．由于自己的研究经验不足，几乎都在探索着进行课题研究，因此我在今后的课题研究中将向有经验的老师虚心学习，不断进取、不断奋斗，不断摸索，寻找适合我自己的课程实施的发展道路。2．在教研组的关心支持下，在自己的努力下，课题研究已经取得了阶段性的成果。我将不断地完善课题方案，继续将课题研究进行下去，相信有了明确的目标，有了科学的方法，有了研究的热情，自己的研究最终会取得令人满意的成果。

《学生多样化学习方式的实践研究》课题研究阶段性小结 篇10

蔡玉莲

《课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提出必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识于进取精神，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成，因而，在小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。自主、合作、探究的学习方式，根据实际，可单一使用，也可结合使用，合力则更好。在语文教学中，教师应依据不同课型、不同教学内容和小学生的实际情况而选择教法、确定学法，不应千文一法，一概而论。如本学期我组四位教师在不同的课型中进行了不同探索：

（一）精读课文中的实践：

小学语文课程中讲读课文占有首要的位置，所选课文兼思想性、艺术性、人文性、知识性等为一体的经典文。教学时，教师要积极、灵活、大胆地使用自主、合作、探究的学习方式，让小学生在掌握语文基本知识和基本能力的同时，注重全面素质与创新精神的培养；在注重语言基本功训练的同时，让小学生掌握学法，形成良好的学习习惯。

例如，宝金艳老师组织学习《晏子使楚》一课时，采用了“凸现人物鲜明形象，促进学生自悟；落实自主阅读，促进学生自得”的方法，成功实施了旨在充分调动和发挥小学生主体性的自主探究的学习方式，小学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中达到自悟自得。

（二）阅读课文教学：

阅读课文在小学语文课程中占有相当的篇幅，是对讲读课文的巩固、补充、延伸，旨在培养小学生的阅读能力为其根本任务。教学时主要是读，即泛读和精读，随机而用。每位教师在平时的课堂中都为学生构建自主、合作、探究的学习方式，运用默读、朗读、速读、跳读等阅读方法进行理解性阅读（低年级），重评判性、创造性阅读（中高年级）。教师应注重发展小学生的主体性，应当在小学生主动求知的兴趣激发、主动求知的方法和能力习得、主动求知的探索精神的培养等方面做好文章。

如张春玲主任教学《各具特色的民居》一课时，紧扣“自主——探究——实践”的学习方式而进行设计，放手让小学生在自主学习中有所感悟、思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。整个学习过程分四步进行：（1）初读课文，理线索。教师引导质疑，激发学文情趣；学生自读，整体感知。（2）自主学习，谈感悟。其文语言质朴，意境优美，情真意切，适合学生自己去体会，去领悟，进行自主学习，以发扬民主，弘扬个性。张主任采用了抓关键词句，谈感悟；抓句子，谈感受；抓品读，促感悟的方法，给学生时间让其畅所欲言，各抒己见。让其自选自读自悟，小组讨论，班里展示，显现了自主与合作学习之功力。（3）主动探究，悟傣家竹楼的特点。本文是一篇阅读性的说明文，要求一课时学完。因此在教学中，教师指导学习完客家民居后，把大量的时间留给学生自学傣家竹楼一部分，提高了学生自学的能力。（4）综合实践练“能力”--------进行课外拓展——让学生当导游解说资料袋中四种民居的特点。在教学中努力体现语文的实践性和综合性，学会搜集、运用的能力，让学生在探究性学习中获得意想不到的知识与本领。

（三）识字教学：识字是语文的基础性教学，就数量上讲，小学生要累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写；就能力上讲，要求有一定的书写速度和良好的书写习惯，要逐步会用工具书，识字教学相对枯燥，如何利用能动因素、调动学生学习兴趣，高效高质完成识字教学呢？我们做了以下几方面：

尊重学生差异，相信学生的能力，发挥其已有知识，行动自主、讲究合作，巧妙识字。例如，课前，张老师布置自主性作业，让学生画出自己眼中的春天，并写上一个有关春天的词语或句子。既尊重了小学生的差异，又体现了层次性，学生有了自主权，课中小组交流，分层展示：“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了，小鸟飞来了，花朵开放了，小雨沙沙下，我笑了。”成功的喜悦激荡起继续探究的情趣和勇气。又如，识字时，张老师开门见山引学生尽兴读自己认识的字，接着不经意一问：“还没学呢，你们怎么认识的？”孩子们自豪而言：“我自己预习的。”“妈妈教的。”巧妙一点，展示了课外识字方法、途径，潜移默化学会了学习方法，推动了自主性学习。

（2）多种形式发现生字，让学生多种感官参与活动。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现，运用多种形式复现生字，方为有效之策。A、电脑出示带拼音生字，小学生先在小组中合作学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互助，再小组合作读。B、去掉生字拼音，学生自由练读，再开火车读。C、男女赛读。D、打乱词序指名读。E、自拿字卡逐个读。F、找字卡：一生读余者找。G、做游戏：我读你找，你读我找。H、字归文中反复读。I、看画贴词等。通过以上方法，学生的眼耳口脑共同感知，愉悦中识记了字词。（3）创设生活情境识字。“学语文，用语文，语文生活化。” 创设情境，自主与合作学习，抽象的字词形象理解、掌握。如，学“百鸟争鸣”一词，可让学生闭眼想象，让其模仿小鸟“叽叽喳喳”的各种叫声，领悟中总结：“小燕子叫了，小黄鹂叫了，小白灵唱了，所有的鸟都在鸣叫，这就是“百鸟争鸣”。（4）语言环境中字识字。