外教英语培训现状分析（精选10篇）
外教英语培训现状分析 篇1
外教英语培训
学习新语言的交际功能创造学习动机的环境，从而能够激发学生学习的欲望。学好英语最主要的目的是为了和别人更好的交流，自己更要培养自身的这种能力。随着经济全球化的发展，英语作为国际交流的语言越来越受到人们的重视。学好英语不管是不是英语专业的学生都不容忽视。多学多练加上多听说读写，是提高我们英语知识能力的必备手段.将英语学习与生活结合起来，在生活中审视自己不足的地方加以完善。这样学习英语要比死板的、纯粹的学习语言的效率高，只有通过自己在生活环境中进行真实的语言交流言，通过真实的学习反馈，才能使语言的学习达到真正运用的效果。英语的学习要给自己创造有利的学习条件，比如说和外国人交谈，和他们交流不但能提升自己的口语能力，也能感受到那种口语交流的氛围。以此为契机，外教英语培训大量发展起来。有大量的机构都打着外教英语培训的口号招生，但是这些外教英语培训的效果好不好，外教英语培训的师资有没有保证，外教英语培训价格会不会太贵，又会是很多想参加外教英语培训的小伙伴的烦恼。当然，对于中国学生来说，也有很多人梦想能够讲一口流利的英语，这点对未来的发展会有很大帮助。很多人感觉学习英语很困难，主要是方法不对，自然效率不高.参加外教英语培训前，首先要明确的明白学习英语，对听、说、读、写、这四项的要做到均衡发展。想必我们也都知道听说是英语里最基本的知识点，但是对以后的深入学习也很重要。
英语首先是听力的练习：听是一种感觉，也是一种大脑对语言的思想感知意识，这个需要建立在词汇量大量积累的基础上来增强的能力。主要的练习方法是反复的听，从简单易懂的内容开始。参加外教英语培训，可以提高听得能力，是大多数参加外教英语培训的人的夙愿。那想要更好的提高外教英语培训的效果，当然要选择有保证的外教师资力量啦。伯瑞英语的外教，都经过了相当严格的筛选，有丰富的经验，对于提高英语水平有很大的帮助。学习英语主要是为了交流，“说”的重要性不言而喻：学习英语口语没有什么捷径，主要是大胆不要怕犯错误，张开口去说，有机会就要进行口语交流。报一个像伯瑞英语这样的外教英语培训，多与外教说，一节课讨论一个话题，时间长了你的口语一定会有提升！
外教英语培训现状分析 篇2
关键词：框架理论 外教评语 主体性构建 翻译原则
一、引言
随着青少年英语培训市场的升温，家长与外教之间，就关于孩子学习情况的反馈，势必需要有效沟通，大体分为两种：直接交流与非直接交流。非直接交流的主要表现方式即为外教评语，便于家长了解外教对孩子英语学习过程的反馈，其独特处在于翻译过程涉及多种参与主体：外教、家长、孩子、机构和译者。由这些主体构成的复杂主体性因素成为翻译之难的主要根源之一。
主体性是主体在对象性活动中本质力量的外化，能动地改造客体、影响客体、控制客体，使客体为主体服务的特性（王玉樑，1995）。而译者主体性是指作为主体的译者在尊重翻译对象的前提下，为实现翻译目的而在翻译活动中表现出的主动性、能动性和创造性。翻译具体活动开始前，译者心中存有翻译的构想或是翻译的目的（李郭文，2015）。而现阶段翻译主体性研究中，分析单一主体居多，主要涉及以下四类研究：第一类，译者主体性研究;第二类，翻译规范与主体意识研究（程永生，2005）;第三类，翻译主客体研究与翻译主体心理研究（张思永，2007）; 第四类，主体性和主体间性研究（谌莉文，2010;马旭燕，2013）。然而，评语类文本翻译中存在多个主体的特殊性、主体之间互动关系框架构建的独特性、探讨主体间相互关系的独特性，尤其是主体性概念性框架构建的内在表征还没有得到充分解释。
本文以东部沿海某开放城市英语培训机构外教评语的原始文本为语料，以框架理论为视点，剖析评语翻译过程的主体性框架构建及其表现方式，在此基础上提出对培训机构外教评语的有效翻译策略，以提高评语类文本的翻译实效。
二、理论基础
Taylor（2001）定义框架为“连接一个语言形式所涉及的多个认知域的知识网络”。例如：描写母亲框架涉及到婚姻域、遗传域、生殖域以及哺育域等，所有的域汇聚在一起构成完整的框架（马伟林，2007）。Fillmore（1977：104）认为，认知框架具有稳定的基本角色，例如，“商业事件”框架的基本角色是“买者、卖者、商品和钱”，“危险”框架的基本角色是“受害者”“工具”“地点”（引自汪立荣，2005）。形成框架网络的各个角色，关系十分密切：任何一个框架角色一经提及，可激活整个认知框架，人们在很大程度上正是借助被激活的认知框架来理解语言所表达的意义的。而在英语培训机构中，外教评语汉译的认知框架较为复杂，大体包括：以“译者、外教、机构”为基本角色构成的“个人利益”框架，以“外教、学员、译者”为基本角色构成的“学习教育”框架，以“译者、外教、学员、家长”为基本角色构成的“沟通反馈”框架，以“家长、学员、机构”为基本角色构成的“机构利益”框架等。
主体性构建指由这些主体概念构成的框架进行不断地再现协商互动，正如马伟林（2007）所言，大框架由各个小框架构成，激活大框架的同时，小框架也同时被激活，通过主体性构建表征，将外教的意图信息传递到家长相应的概念域，完善家长的期待思维。下文将逐步分析外教评语汉译过程主体性构建表征及实现有效翻译的办法。
三、评语汉译过程的主体性构建方式
如上所述，现有的对框架理论在翻译中的应用研究，都是建立在目的语读者头脑中现有的认知框架基础上来考虑如何操纵语言，以迎合读者头脑中现有的框架结构的（辛献云，2010）。但翻译中最困难的部分，往往不是框架的匹配问题，而是读者认知框架缺损问题。那么，如何在译入语中构建读者的认知框架呢？笔者认为，翻译过程中主体性构建认知框架主要有以下三种方式：意图构建、角色构建、价值构建。
（一）意图构建
所谓意图重构，就是指全部或部分放弃源语表意成分，最大程度保留言外之意，将源语发言人意图与言语预期进行重新整合，建构新的译语表意，达到交际效果。一些具有修辞性效果的讲话，比如插科打浑、转弯抹角、含沙射影等往往出现在联想式语类中，其中意图成分取决于其表意结构在发言场合所突显的独特思维，此独特性恰是译语空间中所缺少的主体性意识（谌莉文，2014）。以评语为例，从译文目标读者看，译者在考虑家长以及孩子的感受的同时，还要保证机构的收益。作为译语的直接读者，家长的期待值会直接影响译者的主体性。若家长认为孩子在该机构学习期间，英语成绩并未有所提高，可能会考虑终止与该机构的续读协议，导致机构学员流失，降低机构的续读率，影响机构收益。
（1）He always does not finish his homework.
综合考虑不同主体的交际意图，将其译为“但是他在作业完成方面还需要加强”，而不是直接译为“他总是不完成作业”，则可有效避免直译引起的语言攻击，维护了机构的利益。
综上，翻译过程中意图构建主体性框架的介入，能够有效避免语言暴力，拉近家长与机构之间的关系，为学员续读打下基础。
（二）角色构建
角色构建就是指在翻译过程中，外教、学员、家长、译者和机构等主体互相重构新互动关系网络，助力译者译文产出。首先，外教与学员构成了“学习教育”框架。其次，从译文目标读者看，家长、学员、外教与译者这些主体构成的“沟通反馈”框架。由于译者同时服务于机构，处于以“译者、外教与机构”为基本角色构成的“个人利益”框架中，在考虑机构收益问题上又要有所保留。而家长阅读评语后，获悉孩子一阶段的综合表现，会考虑是否值得在这个机构继续学习，这便是以“家长、学员以及机构”为基本角色构成的“机构利益”框架。
（2）Would like Sunny to practice his writing more.
例（2）中，“I would like”译为“我希望……”就符合外教对于学员的一种潜在要求。考虑到译者在翻译过程中要体现外教作为教师的身份，有助于构建“学习教育”框架。
综上，角色构建使得互动关系网更明确，条理更清晰，有助于译者分析各个框架中的互动关系，有助于译文更具逻辑性。
（三）价值构建
马克思指出：“‘价值是人们所利用的并表现了对人的需要关系的物的属性”。从哲学角度看，价值体现的是一种关系范畴，指作为主体的人的需要与作为需要对象的客体的属性之间的一种特定关系（王建民，2008）。一类主体对于一件事情只有一个价值取向，而各类主体对于同一件事则具有不同的价值取向。因此，价值构建指的是分析不同框架在同一问题上的价值取向，构建新的价值体系，实现各框架共赢的目的。在培训机构这一充满复杂主体性框架的特殊环境中，在“学员的学习态度”这一事件上，不同主体框架对其价值取向各不相同。比如，“沟通反馈”框架则是希望学员拥有良好的学习态度进而使得家长信任课堂教学质量，而“学习教育”框架则是希望学员的学习态度端正，不影响课堂秩序，提高英语教学质量。
（3）Would like for Shawn to do his online homework weekly.
在例（3）中，若站在“学习教育”框架来看，外教希望该学员能够按时完成网络课程学习，而站在“沟通反馈”框架来看，外教希望家长能督促孩子按时完成网络课程学习。在翻译该句的时候，应当考虑教师的权威性对家长和学员造成的不同影响。
分析表明，译文的产出最终建立在多个主体性框架的共同作用上，通过各主体互动协商，求同存异，从而选择更合适的翻译方法。
结合对以上三种构建方式的讨论分析，多个主体之间互动关系的构建对于翻译思维理解和译语产出过程具有深刻影响，因此，提出相应的翻译原则显得尤为重要。
四、翻译原则
为了能够更好地完成翻译活动，笔者提出了以下三个翻译原则：第一，结构对等原则;第二，语义转换原则;第三，言效契合原则。
（一）结构对等原则
虽然中国同英美国家在历史文化、语言结构、思维方式上存在着巨大的不同，但是对于某些事物彼此也会有着共同的经历和体验，拥有相似的认知方式和情感认同。（俞玲琳、谌莉文，2014）而译者与外教同为教师的身份，对学员的学习情况有着相同的出发点，即学员成绩能有所提高。在这种目的统一的情况下，译者应当采取结构对等原则，即译文在遵循语言结构，文本内容统一的前提下，在深层语义、文化相似性等方面与源语保持一致。
（4）Sunny is a very active student who always wants to participate in every class activity.
在例（4）中，外教显然想要体现出Sunny这个孩子在本阶段学习中的良好表现。在“I would like Sunny to practice his writing more.”这个句子中，外教对Sunny指出的是其在英语学习中的一些不足之处。结合译者对这个孩子课堂表现的具体观察，译者在翻译这两句评语时，采用了直译法，将其译为“Sunny是一名十分积极的学生，他总是乐意参加每一项课堂活动”。“我希望Sunny能够多练习他的书写”直观体现了Sunny的在英语学习中的优缺点，暗示家长“有则改之无则加勉”这一内在含义。
分析表明，在应对一些大体不影响学员自尊心的评语翻译时，可直接遵循结构对等原则。
（二）语义转换原则
语义转换原则指的是在不偏离源语内涵的基础上，适当“偷换”概念，或者使用中性词、鼓励词等来评价学员。严复所提出的“信达雅”和后人提出的“信达切”，在外语培训机构这一特殊的环境中，是不能完全适应的。外语培训机构中学员的流失是机构利益损耗的最直接体现。
（5）…lacks the confidence needed to do some things.
译者将例（5）译为“不够自信”，而不是直接译为“他缺少做一些事情的自信”。这样的译法避免了直译对孩子造成的负面影响。从侧面委婉地指出孩子在这一阶段英语学习的不足，既使得孩子的自信心得以保护，又保证家长对译者所在机构的教学质量相对满意，从而避免因学员流失对机构所造成的损失。
分析表明，在翻译可能导致影响学员自尊心受影响的评语时，应当深思熟虑，换位思考，适合遵循语义转换原则。
（三）言效契合原则
Nida认为，所谓翻泽，是指从语义到文体在译语中用最切近而又最自然的对等语再现源语的信息（Nida， 2001）。而Nida提出的功能对等并不能完全适用于评语类文本翻译。评语类文本翻译是希望家长这一类读者在了解到译者更深层次想要表达的含义后，对学员产生能动作用，督促好学员的成绩。言效契合指通过翻译言语行为跨空间认知运作，源语概念结构在单语交际引起的言后效果与其在目标语听众产生的言后效果趋于一致（谌莉文，2010）。该原则恰可以说明主体性构建的翻译应用。即在结合功能对等的前提下，使译文对译文读者所产生的影响与源文作者和译者希望对读者产生相同的效果。它并不是指读语篇时产生的一切真实效果，而是指一种潜在效果，换句话说，就是作者对读者读完语篇后的思想、想象力、感觉甚至行为进行预测而得出的可能性。（潘静，2011）
（6）As Janey is already a strong student I would like her to expand her interest in English for example by reading English language books as I think that she would be able to find this useful and enjoyable.
在这段评语中，一方面外教认为该学员成绩已经相当优秀，因此希望她能保持对英语的兴趣，另一方面，外教希望家长能够参考外教的建议，购买一些英文书籍给其孩子，使她能更上一层楼。因此，在翻译该类评语时，需要采用一些“大词”，译者将“useful”译为“大有裨益”，而“useful”本义为“有用的;有益的”，译者大大提高了“useful”的级别，突显了“阅读英文书籍”的重要性，迫使家长将视角落在外教的建议上，促使萌发家长对“读英文书有益”的潜在意识，正好与外教的期望值所吻合。
分析表明，若要加强评语对学员的能动性，敦促家长督导学员的学习，需遵循言效契合原则。
五、结语
进行外教评语汉译，通过加深对多重主体互动认知，提高多重主体之间的关联性，进行主体性框架构建，如意图构建、角色构建、价值构建，有助于加强多重主体翻译过程的关联性认知，提高翻译实效。据此，翻译时可以采用结构对等原则、语义转换原则和言效契合原则。翻译教学实践中，培养主体性构建思想有助于提高学生的综合思维能力，提高翻译的严谨性。
参考文献：
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外教英语培训现状分析 篇3
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外教英语培训现状分析 篇4
河东区外教选择须知
在河东区，有许多学生学英语都处于一个“哑巴英语”的阶段，学了几年甚至十几年的英语，有一定的阅读能力，但是听说能力却非常之一般，甚至连开口都不行。于是许多家长，学生，乃至上班族都瞄准那些外教一对一的口语培训班，以此来加强自己的口语能力。可是面对河东区如此之多的口语培训班，和各国形形色色的外教，应该如何选择呢？
河东区外教难找的原因
首先、河东区不像北上广深有着大量的名校，跨国企业等等。所以欧美等外国人在河东区的并不是很多，找个合适的外教确实相对比较难。
其次、河东区由于学口语人群的基数也无北上广深那么集中，所以一般大型的培训机构都尚未进入河东区，导致对大机构只能望尘莫及。
最后、现有河东区本地的外教普遍专业性不强，很多还是小作坊的模式，所以找到一个靠谱的机构比较艰难。
在河东区如何找到好的外教
了解外教的生活背景
首先，看外教老师的学习资历背景，比如之前是生活在哪个国家，有怎样的工作经验，有没有教学经验，或者有没有国外的教师资格证之类的。因为好的有经验的外教，在课堂的设置和课程安排上会非常紧密，而且对于当堂课的教学目标是非常明确的，不会无谓地浪费时间跟你在课堂上唠嗑，讲一些无关紧要的话题。
听外教的口语发音
一个合格的外教，发音是很重要的。
首先要确定两点：
一、讲英文的国家的外教发音不一定是标准的，就像同一个市不同区县的人说的普通话肯定也有所差别的一样。
二、白人和黑人外教不一定比菲律宾的外教口语要好。
所以建议在选择外教之前，一定要试听课程或者是与外教老师当面进行简单的交流。有很多朋友可能无法直接判断出外教老师的口语发音情况，那你可以让你比较懂英语的朋友帮你了解一下情况。如果身边没有这样的朋友，也可以试着用这招（不一定每次都有效）：选择一段或者一句你自己非常熟悉的英文，一定要是自己能够听说得出来，比较标准的那种，然后把这段（句）英文向外教老师请教，让他教你读一遍，并让他简单地讲解一下。但是要注意，千万不要用非常简单的句子，比如hello，how are you，这种的不要用。
明确自己的学习目标和目的一定要明确自己学英语的目的和目标是什么。如果是要学商务英语，那就要选择商务专业性比较强的课程，或者是外教。不要以为只要是外教就什么都可以教，什么都可以学。俗话说，术业有专攻。英语也是一样的，商务英语，雅思托福，四六级英语，公共英语，零基础英语，所学的肯定都是不一样的。
没有外教是万能的，就像中国的语文老师，也不可能教外国人历史，地理和政治。所以
领取伯瑞英语免费外教课程每天仅限10名 要确定自己主要是想提高英语的哪个方面，然后再选择相应的外教一对一的口语课程。
考虑综合性价比
性价比这个问题，我就举两个我身边朋友的真实案例来说明吧。
去年我有一个河东区朋友准备出国，报了个雅思班。一对一的那种，不问不知道，一问吓一跳。这个机构所谓的课程顾问，给我朋友推荐了200节课，总共要交40000多的学费，不过也总算是坚持下来了。上个月去参加雅思口语面试，结果由于三四个月没坚持学口语，口语水平又恢复原样。雅思测试才考了4.5分。
我的另外一个朋友，现在在一家外贸公司。由于经济条件限制，他选择一家在线培训的机构，伯瑞英语。这个机构特点是在线一对一培训，收费灰常低，朋友学了一个月才300多点。而且也是全外教培训。可以先试学，觉得满意后再缴费进入正式课程。老师虽然是菲律宾的，但是总体上发音还是很标准的。最重要的是，老师也是按科目分类辅导，每个老师都有自己的主攻科目。并且由于是在线培训，而每天你只需要在家，在办公室等等有网络的地方，就可以随时随地学口语，慢慢学习半年之后，他去测试了一下口语，结果他的雅思反而到了6左右。
所以选机构就像选鞋子，不选最贵的，只选最对的。贵的并不一定好，便宜的并一定差，而且学口语是一个长期坚持的过程，必须在要在自己可承受的经济基础之上的一个长期过程。
外教英语口语 篇5
很多的英语学习者已经认识到了英语的重要性，尤其是在工作中，他们经常的感叹如果当年学好英语现在会怎样怎样，其实学英语任何时候都不晚，当然肯定是越早越好，试想同一个人，30岁学好英语和50岁学好英语，那他的职业生涯将相差甚远，所以在感叹的同时赶紧行动吧，其实只要开始，离成功的学好英语就不远了。在学习的过程中经常想想学好英语后可以干什么。例如可以到国外自由行，就不用跟团“任人摆布"了，如果学好英语就可以交很多的国际朋友，扩大知识面，如果学好英语，在工作中就会有更多的机会得到领导的赏识，等等，这样也会增加很多的动力。
有一些同学，想自学英语，一个人在家默默的钻研，想“一举成名”，然后让同事刮目相看，但是往往事与愿违，英语的学习和其他的技能区别在于，英语很难自学，英语不需要钻研，当然自学总比不学要好，但是如果有个合适的英语学习方法，那么学习效果将事半功倍。
和网络外教学英语 篇6
这可是我最最头疼的课了，因为我的英语发音一直都有问题，一上台更是紧张得不行，虽然我一直很努力，可保不准在关键的时候……
小梅看出我有些紧张，就捏着鼻子学樱桃小丸子的声音说：“你为什么皱着眉头不开心哦々”我白了她一眼：“少来了，一会儿我要是出丑了，不准笑我。”
小梅嬉皮笑脸地说：“不会，不会。”
不会才怪呢，不过，小梅这么一逗，我还真的不是特别紧张了。
谢天谢地，这次的对话练习非常顺利。
不过最让大家感到惊奇的是格子。格子平时的水平跟我差不了多少，可是现在竟然说得这么好，声情并茂不说了，就单说英语单词的发音吧，真是又标准又好听，难道他有什么秘诀?
可老师说学英语是没有秘诀的，秘诀只有多读、多写、多讲、多练。
放学的路上，我忍不住把心里的疑问说了出来，格子笑了一下说：“秘诀啊，还真有，那就是speak2me”。
“speak2me?”我更加疑惑了，“这是什么啊?”
格子见我不理解就解释说：“这是一个学习英语的极好的网站，可以免费让你练习英语口语。”
听格子这样说，我更是迫不及待地想看看这到底是个什么样的网站了。
回到家我扔下书包打开电脑，搜到speak2me的网址，然后打开。哇，橘黄色的页面好漂亮，我赶紧用邮箱注册了一个账号。speak2me的功能真强大啊，我竟然能与智能机器人Lucy練习对话。Lucy真是一个和蔼的老师呢。我先练习了一下关于如何买东西的课程。根据里面的提示我先说：“Howmuch is this shirt?”Lucy说：“138$。”我便根据下面的提示说：“I will think about it。”其实这就是在speak2me的学习过程，在练习口语的同时学习英语。有了它，我也能像格子一样，说一口漂亮的英语了。
我和格子在speak2me上用英语聊天，我对格子说：“谢谢你给我推荐这么好的网站。”格子说：“网站能帮助你提高，但是更重要的还是自己要勤于学习，多读多写，多讲多练。”
外教助教培训总结 篇7
第一天培训是从21号下午开始的，由西城校区的资深外教Jack给我们讲授如何成为一名外教眼中优秀的助教。成为一名优秀的助教，就要学会管理课堂。Jack首先从“know your students”开始讲起，让我们总结了一下孩子们在课堂中会出现各种行为的原因。原因主要有五个：第一、孩子们想获得关注。有些孩子们在课堂上出现捣乱或者不听话的状况时，其实很大一部分原因是因为他们想获得你的关注。如果此时你给了他们足够的关注，事情反而会变得越来越糟糕。对于这类孩子，最好的方法就是立即纠正他们的行为，然后继续上课，不能给他们过度的关注。第二、性别的差异。小孩子会有一个年龄段会把男生和女生的界限分的特别清楚。有时候觉得一些活动只适合于男孩子玩或者只适合女孩子玩，从而不愿意参加一些课上的游戏。如果出现这种情况，要及时的和孩子们进行沟通，告诉他们男生和女生的区别，进行正确的引导。第三、兴趣的不同。由于每个孩子所处的家庭不同，所受的教育不同，孩子的兴趣也不尽相同。有时候在课堂上部分孩子会出现注意力不集中或者参与游戏不积极的情况，因此要了解每个孩子的兴趣点所在，针对他们的不同兴趣，选择合适的课上游戏。第四、性格因素。有些孩子性格比较外向，能够积极地参与课堂上的活动对于他们的表现要给与肯定；有的孩子性格比较内向，对于课上的活动不太敢参与，需要特别的鼓励才能让他们参与到课堂中来。对于这样的孩子一定要有耐心，不断地给他们鼓励，及时的奖励他们在课堂中出色的表现。第五、水平不同。因为每个孩子对学习的掌握程度不同，从而每个孩子的水平也就不同。对于水平问题，原因是多方面的，而且大部分是我们不能控制的。针对这一点，我们要认真帮助他们复习在课上所学的内容，尽最大的努力来督促他们学习，并对那些有距离的孩子要及时地帮助他们。然后，Jack给我们讲解了demo课的注意事项。其实demo课就是要了解家长，知道他们想要的。要对诚实地对待家长，争取和他们变成好朋友。最后是induction。这一部分主要是了解自己。刚开始，都有一段时间会感到不知所措，因为害怕犯错误会变得畏首畏尾。其实这是一段正常的经历。因此就要求助教在平时要与外教多沟通，课前及时询问下一节课需要做的各项工作，积极配合各项工作。
在协助外教老师方面，Jack首先要求每一位助教要做好备课工作，在备课的时候一定要和外教老师商量备课的内容，这样就会起到事半功倍的作用，而且在上课时也会配合默契，从而使得课堂效率更高。其次要熟知负责班级所学的教材，知道学习的重点难点。最后，要和外教老师讨论课堂上所需要的活动的具体内容。
最后Jack老师给我们讲授了一节课的大体流程“PPP”——present，practice，perform。要把这三项细化到每节课中，让学生们在游戏和学习的过程中达到听和说的目的。
外教培训心得体会 篇8
本人有幸参加了教育局组织的“XX市2014年高中英语老师外教培训班”的一系列学习活动。本次培训，教育局有组织、有计划、有目标，对培训对象进行了全方位的要求与培训。我非常珍惜这次的学习，通过学习我有许多的感触为期10天的英语培训即将落下帷幕，在这紧张、充实而又快乐的10天里，我感受了很多，也学到了很多，这次培训使我受益匪浅，虽然时间很短，但是培训的内容给了我教学上很大的帮助，听了的外教老师的理论指导，也观看了一些教学实例，亲身体验了一些活动，让理论联系了实际，使得我更深刻、更透彻的领会了老师所讲的内容。以下是我的一些心得体会：
一、重新认识了自我通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，在英语的探究过程中，教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。
二、对英语课堂教学有了新的认识
通过听外教老师讲的一些教学技能及他课堂教学的一些经验和感悟，我对英语课堂教学也有了一个新的认识，英语课以语言为对象，强调以任务入手，放眼看周围世界，培养学生的英语能力，这个就是知识点。在教学总体目标上注意兴趣，体验成功和培养自信；在课程实施上注重创造学习环境和提高学习效率；在教学模式与方法上注重参与实践和创新发展；在语言教学的目标上，注重培养语感和交际能力；在教学评价上，注重运用激励机制和多元评价。英语教师应具备的听、说、读、写、译的教学技能，给英语教师指明的努力的方向，明确了作为一名合格英语教师应具备的基本素质。
三、英语基础知识和基本技能有了一次质的飞跃
这次基础知识专业的培训对我来说，无疑是一个莫大的收获。语音、听力、口语、写作对我的英语水平有了一个很大的促进。尤其是外教老师的语音课，由原来不知如何正确发音到现在基本标准，且较清楚地了解如何教学生的英语发音，真是大有收获。语言学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生。通过专家教师的精心讲解，让我了解了如何较好的进行英语的听、说、读、写的教学，我们的英语教学法让学生有较沉重的压力，而不会感到学习的快乐，事实上每一项能力的教学都可以教得非常有趣。优秀教师的做法让我很受启发。很多时候我们的学生不愿开口说英语是因为没有
安全的语言环境。强调词汇和语法知识使教师经常当众打断学生的发言，让学生觉得很尴尬，长此以往，学生就不愿当众用英语交流了。因而，要提高学生的听说能力，首先要给学生创造一个安全的语言环境。在安全的语言环境，教师注重交流的内容而不是词汇和语法的正确性。利用自我纠错能力，学生在不断的交流中就能提高听说能力了。只有在不断的练习中，学生的口语能力才会不断的提高。
四、对教材的把握有了一个整体的认识
作为一线教师，我知道了怎样的课才算是一堂好课，不泛包括师生互动，学生主体等，但我觉得关键还有对教材的把握，通过培训，使我明白了，我要用教材教学生，而不是教教材，可以创造性地使用教材，围绕课标可删可增，另外要锻炼学生的实践能力，也就是听、说、读、写的能力，也就是说在课堂中，Pairwork和Groupwork部分不但要练，还要让每一个学生都能参与其中，勇于张口，使课堂气氛活跃而有秩序，让学生都能找到自己的定位，真正喜欢上英语课堂。
英语教育很火，外教市场很乱 篇9
Foreign teachers are welcomed by students and parents， and they’ve become increasingly expensive. The reporter visited several large-scale language training institutions recently and found that all of them have one on one course by foreign teacher， and the price is from 300yuan to 700yuan. The training for a year will cost 50，000 to 80，000yuan， almost three times of the price of native language teachers. Many people would like to pay so much money and the courses taught by foreign teachers are still extremely popular. However， behind the prosperous market， there are many deep troubles.
如今，为了不“输在起跑线上”，孩童从两、三岁起便开始学英语。二、三十岁的年轻白领们更是都在忙着学英语。各种外语培训机构也如雨后春笋般出现，而为了招揽生源，一些外语培训机构纷纷打出“外教”的旗号。
外教受到学生和家长的热捧，学费自然也是水涨船高。近日，记者走访了北京市几家大型语言培训机构，发现这些机构都设有一对一的外教教学课程，费用从每小时300元至700元不等，一年的培训费用大概需要5万元至8万元，几乎相当于国内外语培训教师费用的3倍，绝对堪称天价。然而面对如此高昂的收费，愿意把钱“砸”进去的人不在少数，这些培训机构的外教课程报名情况依旧火爆。但市场繁荣的背后，亦有不少隐忧。
Do pricy courses necessarily mean better effect？ The reporter interviewed 10 students have taken the courses taught by foreign teachers. Five of the students believed foreign teachers are somewhat helpful in improving their language skills， and four of the students believed there is no very big differences between foreign teachers and native teachers.
高价钱的课程换来的效果一定好吗？对于这个问题，记者采访了曾经上过外教课的10名学生。其中有5名学生认为外教对自己外语水平的提高有一定的帮助，有4名学生认为外教和国内教师的差别不太大。
Blond hair and blue eyes without authentic qualifications
仅凭金发碧眼，没有认可资质
According to the Bureau of Foreign Experts Affairs， foreign experts in the field of education must obtain a degree above Bachelor and have two years of relevant experience， and they can only apply for a work visa and the Foreign Expert Certificate after obtaining the “Work Permit for Foreign Experts”. In other words， if you as a foreigner want to become a teacher in China， you have to obtain at least two certificates： the first on is the Work Permit in China for Foreign Experts， and the second is a work visa. In addition， some specific educational fields require professional qualifications， like internationally recognized English Instructor Qualification Certificate including TEFL （Teaching English as a Foreign Language） and TESOL （Teaching English to Speakers of Other Languages）.
However， the industry insiders said frankly that the demands for foreign teachers have exceeded the supply. This market has not been standardized yet， and it has been a mixture of good and bad teachers. In most cases， parents wouldn’t ask for the English Instructor Qualification Certificate， and kindergartens and other training institutions wouldn’t check their certificate， so the only stepping stone is their faces. Thus， it has become very common to see some “unqualified” institutions to hire some foreign teachers without “certificates” even in some educational institutions with record of formal schooling. Those foreign teachers may obtain a business visa or even a tourist visa， and some of them are only international students studying in China.
根据外国专家局规定，从事教育等行业的外国专家必须取得大学学士以上学位，并有两年相关行业从业经验，拿到了“外国专家工作许可证”的外教才能申请工作签证和外国专家证，才有资格在中国从事教学工作。也就是说，想要来中国成为一名教师，起码要有两个证：一是外专局所发的外国专家来华工作证，二是工作签证。此外，一些教学领域还要有专业资格证，比如英语学科要有TEFL（教授非英语母语国家英语学习的国际通用教师资格证书）或TESOL（教授英语为第二语言的国际教师资格证书）等国际认可的英语教师资格证。
然而，有业内人士坦言，外教市场近几年来都处于供不应求的状态。目前这个市场尚未走入规范化道路，人员鱼龙混杂，一般情况下，家长不会审查教师资格证，幼儿园或其他培训机构也不去审查教师资格证，唯一的敲门砖就是他们的面孔。于是，在培训市场甚至一些学历教育学校内，“无资质”机构聘请“无证”外教的现象屡见不鲜，这些外教有的持商务签证甚至旅游签证，有的则是留学生。
There is a website called “foreign teachers network” and especially provides foreign teachers to kinds of training institution. Many teachers here come from non-English-speaking countries like Bulgaria， Hungary and France， and some even just have high school degree. According to the reporter of Focus Interview， not only overseas students， but also “backpackers” in China have become so welcomed by intermediary agents of foreign teachers. It is not important for them that if the foreigners have legal teaching status and what kind of education background they have， but just they have gotten foreign looks.
“Some foreign teachers are not qualified， but pretend to be experts in the training industry and work in institutions，” Xiong Bingqi， vice-president of the 21th Century Education Research Institute， said on his microblog. Ms Li in Qingdao once applied a foreign teacher class for her 5-year-old daughter in a foreign language training school and cost her over 20000 RMB. The school promised the foreign teachers were Americans， but her daughter actually learned “African English”. Later， Ms Li changed other training schools， but the results were not satisfying. But this is not just one case， and the reporter has seen many cases like this. After studying in foreign teacher class， the pronunciation of children is not pure but a combination of different dialects including that of America， England and Canada. Some of the children haven’t learned “foreign accent” from their foreign teachers， some just have had fun with them， and the things they have learned were not that satisfying.
记者发现，网上有一家名为“外教人才网”的网站，专门给各培训机构提供外教。这里提供的教英语的外教有不少是来自于保加利亚、匈牙利、法国等非英语国家，有些外教甚至只有高中学历。据中央电视台《焦点访谈》栏目记者曝光，不仅是留学生，一些来中国旅游的“背包客”也成了外教中介们抢手的香饽饽。他们是否具有合法的教学身份，拥有什么样的教育背景，对于一些中介和培训机构来说，这些都不重要，重要的是他们长得一张洋面孔。
外教英语培训现状分析 篇10
12月24日晚即将举行“齐河三中‘工行杯圣诞之夜’英语口语比赛暨才艺表演晚会”。为此我们齐河第三中学当然也包括以它为载体的齐河文玉外国语学校隆重举行了中学生英语口语大赛预选赛。比赛是本着严肃 认真 公平合理的原则而举行的。每场比赛都有一名校长和两名年级主任参与并监督。整个操作过程是公开、透明的。但比赛的结果即在预料之中又出乎预料--初二年级组在40名选手中脱颖而出的8名学生都来自文玉外国语学校。初一年级组7名获胜者只有一名来自其他10个普通班。这究竟说明什么呢？外教究竟在英语教学中起了什么作用呢？经过反复思索之后我写成此文，以期引起同行们的思索。
正文
我们知道，人类智慧一半是由遗传决定的，一半是由环境学习决定的。人从降生到咿呀学语，从幼童、到长大成人，可以说在人生的每一个阶段都离不开模仿，因为模仿是人类学会做情的主要方法，是一个人学习过程中必然经历的阶段。古希腊哲学家谟克利特说过：“在许多重要的事情上，我们是模防禽兽，作禽兽的小生。从蜘蛛，我们学会了织布和缝补，从燕子学会了造房子，从天鹅和黄莺等歌唱的鸟学会了唱歌。”那么什么叫模仿呢？“模仿”就是学模仿样，词典上解释为“照某种现成的样子学着做”。人类从开始有意识起，就对自己周围的事物进行观察和模仿，可以这样说，它是人的一种本能。
很多的语言学家都反复强调“模仿”二字，语言是要给予倾心的模仿，自有水到渠成之日。但事实是我们的教师绝大多数都是学的“哑巴英语”，并且也没有与外国人交流的机会，更没有到西方国家去感受英语的魅力。我们缺乏对所学语言国家的风俗和惯例方面的知识，说话往往不得体。这种不得体、不恰当的英语比语法、语音方面的错误更难被英语本族人接受。在课堂上，教师就是学生的语境和社会。因此，教师对社会文化因素在外语教学中的作用是决定性的。教师应有意识地培养学生观察和理解语言的社会语境，观察什么场合用什么语言，了解说话人的身份高低，说话者之间的交情的深浅与语言的关系。
并且语言学家经过实践得以证明：要自如的运用一种语言进行交流，必须使用该种语言思维。语言实现交流的过程。实际上就是个连贯思维的形成过程。而中国的传统的英语教学强调的是汉译英的语言学习方法，即必须先通过自己的母语逻辑思维来接受信息，然后转化为英语思维来反馈该语言信息；这就违背了语言形成的客观规律，结果就造成了太多的“哑巴英语”。由此我们在培养中学生英语口语能力方面存在的主要困难有：
一、缺乏必要的语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学生英语的，除了每周有限的几节课外，很少有接触英语的机会。课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
二、教师口语水平低。目前不少英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。
三、班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量大，一般在60-70人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。
四、听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。
五、心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不够，朗读、背诵等基本功不到火候等。学生很容易产生为难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高；经过中学、大学十年英语学习，大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力，不能适应我国的经济与社会发展的需要。
传统的英语教学模式已受到了时代发展的强烈挑战。如何寻求英语口语教学的新途径，以期更快更好地培养出高素质的英语人才，已成为中小学英语教学值得思考与探索的问题。近几年来，我校利用招聘外教教学的方法为提高英语口语教学做了卓有成效的尝试。那就是外教利用原汁原味的、纯正的英语和学生交流。要求学生能做到“形似、音似、状似”。形似--口型到位，要准确；音似--发音力求标准；状似--要进戏，充当实际的角色。所设语境增强了语言的真实性，所用资源接近学生的理解水平，能激活原有的知识网络，点燃智慧的火花，这种对感觉器官的刺激大大了记忆，调动了学习的积极性，优化了学习心理。学生由“要我学”到“我要学”，为以后的学习无论从心理、情感、意志、还是认知能力等诸方面都能打下良好的基础。学生的学习兴趣得到最大限度地激活，非智力因素促使智力因素的发展，在“乐学”中学会“会学”。使学生的口语学习获得事半功倍的效果。那么外教课堂是如何操作的呢？
外教课堂，就是通过营造一个纯英语的学习环境，培养学生的英文惯性思维能力，让学生在课堂上只讲英语，每天都在一个全英文的环境中实践与提高，这样大脑每天不断在接受纯正、地道的英语的冲击，再加上教师的耐心的指导，培养在与真正的外国人自然交流的过程中形成的语言思维习惯。如此，逐渐的流利的英语脱口而出。我们文玉外国语学校的外教也都是经过严格挑选。他们分别来自美国、菲律宾、波兰的有教师资格证书的专职外籍教师，他们用轻松活泼的教学方法，教会学生最标准的发音，地道流利的英语口语。他们教学形式不拘一格；课堂以学生为主体，重视体验参与，课后访谈调查，重视语言运用；正视个体差异，倡导过程激励。激发了学生学英语的兴趣。
外教课堂坚持用英语教英语。用英语组织英语教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量的说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就只用英语组织教学，学生可能不习惯，也听不懂，教师可以借助实物、图片、模型、配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。而且学校安排了富有教学经验的中国教师进行专门的指导，帮助学生迅速适应一个全英文的环境。事实上通过和教师的朝夕相处，学生的大脑已完全处于一个开往的状态，就和婴儿学语一样，通过老师的表情，肢体语言也能够理解老师要表达有意思，而慢慢的日积月累，听力提高了，渐渐地的也能开始说英文了。做任何事情都贵在坚持，只要坚持，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐的熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说英语就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。
外教课堂上，鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能慢慢培养起来，鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。活泼好动是学生的天性，他们的好奇，喜欢模仿，更勇于通过表演来表现自己。外教经常根据一个单元学的内容编成小剧，大多只适合3-4个同学练习表演。角色的分配科学合理。平时口语能力较差的学生分配少而简单的台词，外向活泼的学生分配滑稽幽默有一定难度的内容，每组分配一位口语较好，模仿力强的学生做“领头羊”，带领全组一起练习，通过优化组合的群体促进个体的学习。学生的表演要力求使对话中的语言渐渐渗透其思维之中。首先要结合神情与动作，用英语流利的交流，并把人物模仿的惟妙惟肖。从英语口语教学模式的实践效果看，在整个教学的动态过程中，师生互动，学生在一定的语言环境下开口交际，使得知识得以实践与升华，从而培养了学生自我学习，自我发展，自我完善，自我创造的能力。