顶岗实习之透析

顶岗实习之透析（精选10篇）

顶岗实习之透析 篇1

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顶岗实习是学校教育的最后一个极为重要的实践性教学环节。对职业教育而言，顶岗实习一方面可以帮助学校强化师资力量，加深学生的思想认识，提高学生的职业素养，增强学生的社会经验，促使学校充分利用社会教育资源办好职业教育，另一方面学校可以和企业共同制定人才培养计划，共同培养学生的实际操作能力和综合素质，较快提高人才培养质量，有效实现职业教育人才培养目标。

中国青年报曾报道：“校企合作、工学结合”是经济、社会发展对职业教育提出的客观要求，也是职业院校自身生存发展的内在需求。应该说，然而，在具体的顶岗实习中，却常常存在这样那样的误区。

针对顶岗实习，记者采访了xx汽修学校资深顶岗实习研究员李xx中容易出现的误区发表了独到的见解：，而不单是教学‘方法’‘双向选择’；其三顶岗实习是学生在‘顶班’中学习，而不是为了挣‘加班费’而长期超负荷；而非‘廉价奉献’

校、专业技能，又可以及时了解企学校、企业以及政府只有不断”

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顶岗实习之透析 篇2

高职学生顶岗实习期心理困惑的特点

角色认知双重化在顶岗实习期间, 学生要扮演实习生和学生两种角色, 接受企业和学校的双重监管。但是长期优裕的生活环境和浅显的社会阅历使学生的思维过程往往表面化、片面化、理想化, 以致在顶岗实习中容易产生自傲心理, 认为自己乃“天之骄子”, 应拿高工资、高福利, 从事技术或管理等体面岗位的工作, 企业应充分给予自己施展才华的机会, 不料却被企业当作简单劳动力, 觉得这是对自己能力和身份的藐视。同时, 又认为自己是实习生, 企业应该对自己在生活和工作上予以特殊关照。由于高职学生总是以自身利益为出发点要求企业, 对企业的管理制度和人才要求不屑一顾, 把自己的实习目的抛之脑后, 不能适应“学生”和“员工”的双重身份, 常常抱怨, 甚至离岗出走。

人际交往依赖化高职学生由于大多数时间是和教师及同龄人在一起度过的, 所以人际关系较为单纯、平等, 自我意识强烈。但是在企业中, 他们要面对的交往对象更加多元化、层次化, 有威严的上司, 有来自四面八方的同事, 级别、身份、年龄、资历不尽相同, 因此, 在高校形成的那种单一的人际交往方式显然无法应对企业中复杂的人际关系, 加上一直以来养成的依赖心理、被动的处事原则, 使得他们在企业中也常常对企业上司冷漠相向, 对同事傲慢自居, 因此在人际交往中容易面临尴尬孤立的境地。一旦遇到困难, 虽然可能有同学的鼎力相助, 但是企业中的困难相对复杂, 单凭和自己一样缺乏社会经验的同学帮助难以解决, 而企业领导和同事也没有义务帮助自己渡过难关, 因此常常不知所措, 消极应对。

学习态度消极化学习是高职学生的首要任务和主要活动方式, 顶岗实习期更是高职学生尽快实现社会化的最佳途径, 在生产一线的亲身实践能使理论与实际相结合, 进一步提高高职学生的理论水平和实践能力。高职学生虽具备一定的自主学习能力, 但是仍然习惯教师讲、学生听, 教师问、学生被动应对的消极学习模式。在企业中, 学生的这种学习方式的弊端就暴露无遗。面对具体而陌生的工作内容, 学生往往指望企业上司、工厂同事都能像学校教师那样手把手主动地耐心传教, 并能对他们的孩子气包容和呵护, 因此面对上司的漠不关心, 同事的挖苦嘲讽, 会感到紧张、焦虑、心生怨恨。另外, 因为整个社会都处于急剧变动中, 企业也要随社会变化采取相应的发展战略, 因此企业对人才的要求也要与时俱进, 不断更新, 而高职学生仍然固守着过去在学校里被动的学习方式, 在企业里就会显得力不从心。

高职学生心理困惑的解决:职业培养教育

高职学生在顶岗实习期出现的种种心理困惑表明新时期的大学生缺乏足够的职业素质, 很难融入社会, 适应企业, 所以, 加强对高职学生的职业素质教育是解决学生心理困惑的重要途径。

职业素质是人类在社会活动中需要遵守的行为规范, 是指职业内在的规范和要求, 是在职业工作过程中表现出来的综合品质, 包括职业道德、职业技能、职业行为、职业作风及职业意识等方面。很多企业对职业素质中的两个重要因素即敬业精神与团队精神极为看重。敬业精神就是在工作中不仅要吃苦耐劳, 更重要的是要竭尽全力做好分内工作;团队精神是职业素质的核心, 如良好的人际关系、宽容的处世原则以及对企业、同事的强烈责任心等, 都是决定个人成长的关键因素。近年来, 大学毕业生就业难已经成为重要的社会焦点问题。大学生抱怨工作难找, 很多企业则感叹招不到合适的人才, 特别是招不到具备敬业、合作、奉献、诚信等职业素质的人才。既然社会需要具有较高职业素质的毕业生, 那么, 高职院校就应与学生、企业相结合, 共同加强高职学生的职业素质教育。

(一) 自我教育

做为职业素质教育主体的高职学生, 在校期间应该学会自我教育。

首先, 要培养职业规划意识。很多高中毕业生在跨进大学校门之时就认为人生目标已基本实现, 完全可以放松学习和规划了。笔者从对顶岗实习学生三年的跟踪调查中发现, 缺乏职业规划、角色定位等职业意识使高职学生在实习或就业时容易产生强烈的不适应感和压力感。因此, 高校不是大功告成的地方, 而是踏入职场、迎接社会检验的第一步, 培养职业意识尤为重要。所以在大学期间, 每个高职学生都应有明确的职业规划, 客观看待自我和所选择的专业, 也就是要认识自己的个性特征, 包括自己的气质、性格和能力以及自己的个性倾向, 包括兴趣、动机、需要、价值观等是否与理想的职业相符, 并且还要根据社会需要和企业要求不断调整职业发展目标。否则, 没有目标会使自己在未来的职场中无所适从。但目标过多也等于没有目标, 确立坚定而明晰的目标是适应工作、发展自己的一个重要原则。

其次, 要加强职业素质锻炼。高职学生应有意识地通过学校的相关职业素质教育方案对诸如职业行为和职业技能等显性职业素质进行锻炼。因为这些方案既有理论知识的系统深入, 也是经验教训的真实反映, 而且是集学校和社会各方力量的成熟累积。所以, 富有针对性和实效性, 可以使学生加强对专业的认知和知识的运用, 并使学生获得学习能力、培养抗挫折能力等等。同时, 高职学生也要尽可能地利用学校的教育资源, 如参加顶岗实习、深入企业参观调研等活动实现与社会及其行业“零距离”接触, 有意识地培养职业道德、职业态度、职业作风等方面的隐性素质, 即独立性、责任心、敬业精神、团队意识、职业操守等, 增强自己了解社会、了解企业的适应能力。

另外, 职场严峻激烈的竞争和变幻莫测的风险也要求学生具备良好的心理素质, 要善于在危机中保持乐观豁达的心情, 具备机智善变的智慧, 经得起压力的考验并能逆境成长, 只有这样才能不惧挑战, 纵横职场。

(二) 学校引导

为了提高高职学生的职业素质, 高职院校应将高职学生职业素质的培养纳入学生培养的系统工程, 使高职学生从进入大学校门的那一天起, 就明白自己与高校、企业、社会的紧密关系。高职院校应从以下方面加强学生职业素质的教育。

角色认知教育角色认知是指人对自己及其外界关系的认识, 也是认识自己与对待自己的统一。要加强对学生的角色认知教育, 引导他们不要过高或过低地评估自己的能力, 并借助周围教师、同学、同事的评价正确而全面地认识“我是谁”, 即现实的我, 通过积极有效的自我控制手段调适自己的心理活动和行为。在顶岗实习中, 作为“学生”, 主要的职责是接受知识, 积累经验, 锻炼能力, 提高自身素质, 增强职业适应能力。这就要求学生在实习中不仅要完成简单的工作任务, 更重要的是理论联系实际, 在实践中不断完善自己的知识结构, 培养自己独立思考的能力, 争取能在工作中发挥出自己的知识优势, 增强岗位适应能力。不仅如此, 还要培养学生的前瞻意识, 规划或设计“我还会是谁?”即未来的我, 使学生充分认识到自己在社会和企业中的基础地位和重要作用。也就是要帮助学生认识到学生身份不是永恒, 今后还会是一名普通员工, 通过自己的努力拼搏, 还可能在本职岗位上工作得更加出色, 更上一层楼, 成为企业的骨干和栋梁。这样学生才能比较准确地规划人生, 不至于好高骛远, 并在基层岗位中沉得下去, 在关键岗位中站得住脚, 也不会怀才不遇, 苦无作为。

职场交往教育美国著名的教育家戴尔·卡耐基曾说过:一个人事业的成功, 只有百分之十五靠他的专业技术, 另外的百分之八十五要靠人际关系和处世技巧。所以, 加强对高职学生的职场交往教育也是适应职业发展的需要。一是要正确处理、协调各种人际关系, 学会与形形色色的人打交道, 掌握各种处世原则和沟通技巧, 这不仅有利于高职学生在工作、生活中得到愉悦和满足, 而且在交往过程中通过相互比较、相互促进, 可以全面而恰当地认识自己、完善自己, 取悦他人, 使自己在一个团结和谐的工作氛围中愉快成长。对工作中不顺心的事, 要表现得大度、大气、大量, 学会低调做人, 善于高调做事, 在“低调做人”中修炼自己, 在“高调做事”中展示自己, 有效化解同事间的矛盾, 增进团结和友谊。二是要创设良好的交往情境, 为学生提供交往的机会。对那些胆小孤僻、不敢大胆交往的学生, 教师要鼓励他们在学习活动和集体活动中扮演角色, 增强其交往的积极性和主动性;对于那些崇尚个性自由, 勇于开拓的学生, 教师要通过团体训练培养他们的集体主义精神和团结合作意识。这对于全面提高学生的素质, 适应未来社会的需要, 具有十分重要的意义。

挫折磨砺教育挫折磨砺教育对于新时期的高职学生而言尤为重要。挫折磨砺教育是指教育者运用合理的教育方法和情境训练帮助受教育者正确对待挫折, 以提高受教育者的心理承受能力, 并勇于在真实工作场景中锻炼自己, 从而更好地适应风云变幻的现代社会, 真正享受成功的喜悦。如果学生在学校中没有接受挫折的洗礼, 没有正确对待挫折的思想, 就不可能很好地适应顶岗实习期, 更不可能有效地完成社会化。正可谓“温室里育不出万年松, 庭院里养不出千里马”。首先, 要帮助学生正视挫折的客观存在, 让学生懂得没有挫折就没有精彩的人生, 挫折在人的一生中是不可避免的。中国人自古对挫折就有很深刻的认识。苏轼的“人有悲欢离合, 月有阴晴圆缺, 此事古难全”一语道出了挫折是人生道路上的客观存在, 无论是普通人物还是杰出人物, 没有不经历挫折和坎坷的, 甚至会牺牲宝贵的生命, 壮志未酬身先去, 这是不以人的主观意志为转移的。所以, 幻想没有挫折的人生很幼稚, 也很危险, 一旦遇到挫折就可能陷入不可自拔的痛苦困境之中, 很容易产生逃避社会、仇恨他人的不良情绪。其次, 要通过真实场景磨砺学生的受挫力。教师应通过亲身体验或根据调查研究的成果为学生设计一些经典案例, 供学生讨论和领悟, 使学生能有职场竞争的心理准备。同时教师也要结合学生实际做好职业测评、职业咨询、职业技能拓展等服务工作, 为学生的可持续发展创造条件。学校也可以通过适度放手让学生参与一些学生事务管理工作或进行职业及创业的探索, 使学生在真实场景中直面挫折, 接受挑战, 提高耐挫水平。

行业特点教育高职学生虽然对所学专业有一定的了解, 但大多局限于书本, 对真实而急速变动的工作环境、工作流程、未来发展趋势等并不十分清楚, 更没有切身感受。古语说:“君子藏器于身, 待时而动。”我们所处的急剧变动的时代呼唤具有前瞻意识和开拓意识的创新人才, 所以, 加强行业特点教育既可以满足高职学生对未来职业特点的认知需求, 也可以进一步强化高职学生的职业观念、责任意识。在高校专业课程、顶岗实习的管理培训中针对不同专业融入行业特点教育十分必要, 可以采取请专业教师系统传授, 班主任、辅导员集中培训、高年级学生现身说法甚至亲临企业现场进行观摩学习等方式完善行业特点教育。

(三) 企业参与

高职学生职业素质的培养不能实行关门主义, 寻求社会资源的支持也很重要。可充分利用以下社会资源强化高职学生的职业素质。

企业订单培养这样既可以给学生提供实习及就业机会, 企业也可以根据自身发展规划量身制定人才培养方案, 有计划地培养急需人才, 挖掘潜力人才, 可以避免盲目招人和用人失误给企业带来的风险。

企业人士走进高校传授宝贵经验通过专业人士的进校宣传, 为学生与企业的直接对话搭建桥梁, 这对高职学生而言, 有助于增强他们的工作信心, 也可使部分学生及时调整职业规划, 避免走弯路。同时企业在与高校交流的过程中可以进一步了解新时期高职学生的思想状况和性格特点, 有助于企业对未来人才实施有效管理。

职业培训机构进驻校园社会职业培训机构可根据高职学生的实际情况进行相应的专业技能培训和职业拓展训练, 从而有效地弥补高职院校职业教育的不足, 并通过相应的职业资格考试为学生今后的就业和继续深造锦上添花, 使高职学生有更加广阔的就业前景和充足的入职信心。

参考文献

[1]漆晓玲, 向群英, 等.试析高职学生顶岗实习期间的挫折心理及对策[J].成都航空职业技术学院学报, 2011 (1) :22.

[2]向群英, 漆晓玲, 等.高职院校学生顶岗实习期的职业心理辅导[J].成都纺织高等专科学校学报, 2010 (3) :48.

[3]姜佳.大学生主要的心理挫折类型、成因及挫折教育[J].法制与社会, 2009 (3) .

顶岗实习支教管理工作之我见 篇3

关键词:顶岗实习支教 教育教学实践 师范教育

一、顶岗实习支教作为师范教育的特殊阶段,其学生管理工作与高校管理相比具有明显的特殊性

顶岗实习支教期间学生管理工作的特点呈现新的变化。

1.管理环境和形式的改变。顶岗实习支教期间学生的学习活动由学校转入各类支教学校,学生管理也随之进入支教学校。原本整体统一的管理将根据学生所在不同学校的具体情况而变为多种形式、小范围、分散的管理,单一的管理形式变为多元,顶岗实习支教期间,支教学生的管理出现了复杂化、松散化的倾向。

2.被管理者群体特点的改变。师范生进入实习阶段,其群体的心理与行为特点都将产生明显的转变。比如:由单纯学生转为学生与社会职业相结合的准教师;由单纯的课堂知识学习转为自由竞争的专业学习与必要社会交往相结合的各种形式。

3.管理者的改变。在校的学生管理者一般为学校班主任或辅导员,而进入支教学校后,则主要由师范院校带队老师及实习县的教育管理部门和支教学校根据具体情况实施管理,支教学校的管理人员往往承担着繁重的学校工作,缺乏深入做好学生管理工作所需的精力和经验,他们没有直接掌握约束学生的杠杆,即没有相应的权力,导致管理职能的弱化;或者缺乏面向大学生教育管理的责任感,对违纪学生的教育和处理往往缺乏必要的针对性和时效性。

二、顶岗实习支教期间学生管理工作比校园内部更为复杂,更具特点

要做好工作,必须强化思想政治教育和教师职业道德的教育,引导学生在思想上保持良好、上进、积极的发展态势,应使学生充分认识教师职业的高尚以及支教对师范专业学习的重要意义,引导学生将主要精力积极投入专业学习。建立正确的管理原则以确保支教学生管理工作的有效开展。

1.坚持刚性制度和柔性管理相结合的原则。顶岗实习支教学生管理的对象是学生,管理的一切工作都是以学生为中心来展开。应逐步确立符合大学生身心发展特点,符合教育规律和德、智、体培养目标的要求,符合时代的发展和要求的科学管理制度,支教期间学生希望自己的意志和人格受到外界更多的尊重。在这一时期,应该坚持刚性制度和柔性管理相结合的原则。这样有利于学生在支教过程中得到更全面的发展。

2.坚持全心全意为学生服务的原则。社会在发展、时代在进步,高校在学生管理上的观念也要更新,变“管理学生”为“服务学生”。在顶岗实习支教期间,实习生远离熟悉的都市,到条件相对艰苦的农村学校支教,很可能会出现一系列的适应问题。学校更应该在生活、学习、心理等方面多关心学生,了解学生的需要,增强学生的主体意识,将传统的行政管理模式向服务模式转化,也可以根据支教工作的安排,将学校行政的部分职能转交给学生。

3.坚持积极主动的引导原则。在学生管理过程中,提倡以人为本的管理思想,在更高的层面上发展学生的个人潜能。顶岗实习支教工作的开展也是为了让学生能在毕业时候更好地适应社会的要求,因而在支教过程中,学生在世界观、人生观、日常行为规范等方面都会发生变化,在管理过程中我们要转变角色,不能总是居高临下,而应该针对学生的不同情况区别对待。面对学生遇到的问题,如果管理者和教师无法解释,也不要刻意去回避,而应该和学生一起探讨、交流,将学生的思想、行为向积极方面引导,从而对学生起到潜移默化的教育作用。

三、顶岗实习支教管理工作中的心得体会

1.根据支教点分布较散,地域较广,支教学生个体比较孤立,生活环境比较闭塞的现状。笔者认为应该尽最大限度发挥网络平台的作用。如移动飞信的使用可以及时向各支教点同学传达最新通知,校内网的开通可以及时了解支教学生思想动态,QQ群的建立可以方便支教同学之间的交流,博客的建立方便各支教点相互了解支教动态,是让外界了解关注支教工作的平台,也为顶岗支教提供了舆论宣导的窗口。

2.建立实习支教团队情感。实习支教学生来自不同的专业,分到同一个单位实习支教的学生之间起初并不熟悉,完全是新的团队,一起生活,工作,专业和个性都有区别,难免有适应过程。带队教师要多强调团队精神和意识,倡导同专业(同班)相互多走动,串串门,既可以减轻心理寂寞,因生活、工作等各方面不习惯,不适应的压力,使自己尽快熟悉起新的生活和工作环境。带队教师要尽量多走动,多了解,多跟同学交流,谈心。第一时间发现其心理和思想情况,并及时开导,同时也要诚恳地指出或纠正个别学生出现的一些不良思想或行为,始终要关爱地对待每一个实习支教学生,在跟实习支教学生相处时,不分专业,不分男女,要一视同仁,不能厚此薄彼。努力营造一个团结友爱、相互尊重的和谐实习支教团队。

3.做好支教学生的思想政治工作,部分支教学生对实习支教充满了无限美好的想象。也许正是这种激情,限制了对实习支教的客观认识,在面对实际困难和“冷遇”时,产生了很大的心理落差。支教时间短,支教学生自身的教育经验的欠缺,教师的轮换制所造成的教学的不稳定,更加大了学生的适应困难,支教的质量肯定受影响。由此要引导学生客观地认识实习支教工作,对实习支教学生来说,首先是实习,可能会遇到不重视。其次是支教,本质在于奉献。突出奉献的工作策略能够激起实习支教学生坚强地面对和克服困难,努力去锻炼自己的意志,避免了一味地依赖于实习学校或带队教师,甚至向对方提出太多或过分的要求而得不到及时的或根本得不到满足引起的不快。在学生干部较多的乡镇支教点,尽可能成立党团小组,定期开展支教地师生开展丰富多彩的党团员联谊活动,发挥组织在支教学生中的管理作用,将参与顶岗实习与党员发展工作相结合,在实习过程中充分发挥学生党员和入党积极分子的模范带头作用,同时注重发现和培养学生中的先进典型做党的发展对象,为师范生的政治和思想进步提供条件。

不容忽视的是顶岗实习支教中存在着诸多困难问题:有些实习校点,离乡镇在地还要走数十里,来回步行需要数小时,出行非常不方便。大多数地方只有简易的土路,但无具有合法运营执照的车辆运行,安全上存在着隐患。在一些实习校点,夜间,常有当地的社会闲杂人员去骚扰实习女生。尽管实习学校、带队教师及学生采取了相应的防范措施,但不能从根本上解决。部分远离乡镇的实习校点(多数为村小),因交通不便,学生无法购买生活日用品,且生活用水、买菜、住宿等较为困难。由于诸多交通安全、人身安全、生活困难和通讯不畅等方面存在的问题,导致部分学生产生较大的心理落差,情绪不稳定。

针对目前的状况,师范院校和教育行政部门要加强对顶岗实习工作的研究,在实践中发现问题、解决问题,创新机制、完善制度。同时师范院校要精心组织,争取地方政府的支持,创建示范性基地,确保顶岗实习长期、和谐推行,把这项有利于培养优秀中小学教师、有利于促进师范院校改革发展、有利于提高农村教育质量的系统工程进一步推向深入。

参考文献:

1.陶行知.陶行知全集[M].成都:四川教育出版社,2005.

2.毛泽东.毛泽东文集[M].北京:人民出版社,1991.

顶岗实习之数学教学反思 篇4

或许是缺少经验，每次PPT练习的题目下课没有讲完，这就是听课老师给我提的建议—题量过多。顶岗实习，将我从一个大三的学生变成了一个数学老师，角色的转换没有使我的思想转换过来，对于某些问题，不在学生的角度及水平上考虑思考，而是以大学生的角度看待是不对的。我们要时常从学生的角度考虑问题，以学生为出发点。

大学生顶岗实习之公开课心得体会 篇5

从实习到现在的听课活动，让我受到了许多启发，现在联系我自己平时教学中的一些问题，说一说我的心得体会。

第一,备课的精心和设计的新颖给了我很大的震撼。在听课中时常看到老师们独特的教学设计，精美的制作让我心动!

第二,注重学生的主体地位,注重让学生成为课堂的主人,让学生自由畅谈,谈谈自己的心得体会。

第三,就是老师所特有的魅力，比如说教师的语言。人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。在上课时，教师语言的魅力深深地令我折服；尤其是课堂教学评价的语言，对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，第四，其中最令我印象深刻的是她们对学生的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”，“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”，“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”------以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法。同时，其激励的效果也是不言而喻的。在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，只要用心去做我们是能办到的。

顶岗实习之透析 篇6

电子信息工程系

毕业生离校顶岗实习(就业)承诺书

我是电子信息工程系班学生。通过申请，自年月日起自愿离校顶岗实习。在顶岗实习期间，本人承诺：

1．严格遵守国家法律法规，不做违法乱纪的事。

2．自觉遵守用人单位各项规章制度，强化安全意识，规范操作流程。不迟到、不

早退；有事外出时，需向实习单位有关领导请假，并按规定时间返回。

3．严格遵守学院及系关于顶岗实习的有关规定。明确实习目的，端正实习态度，积极、认真、主动地完成各项实习任务，认真做好学习总结。如遇不明确事项，及时请

示系领导或辅导员或实习单位领导。如违纪违规，愿意按有关规定接受处分，并自行承

担责任。

4．注意顶岗实习期间的安全。实习期间时刻要注意操作安全、交通安全及人身、财物安全。个人自找单位实习时，要认真核实招聘单位信息的真伪，以防落入传销组织。

5．与系、辅导员、班级同学保持经常性联系，联系方式有变动，应及时反馈给辅

导员，确保顶岗实习的教学、管理等活动正常进行。

6．因个人原因中途离开实习（用人）单位，应提前与实习（用人）单位协商并征

得同意，必要时可与系或辅导员联系请求帮助。在落实新的顶岗（就业）实习单位后，要重新办理毕业生顶岗实习协议书，及时签订新的就业证明函或正式就业协议书，否则

接受学院的相关处理。

7．主动与企业签订顶岗就业期间的劳动合同。及早签订《毕业生就业证明函》并

主动争取与顶岗实习单位签订正式就业协议书，并及时交（寄）给辅导员。

8．按学院及系要求，按时返校，补做相关课程的设计、综合练习或实习报告，参

加补考、毕业答辩、毕业鉴定、毕业手续办理等。如遇特殊情况，不能按时返校，应说

明并请假。

9．保证准备好毕业答辩必备的材料：就业证明函或就业协议、实习鉴定表、实习

日记、实习总结报告（毕业论文）、毕业生就业跟踪调查表等。

本承诺书一式两份，系、学生各一份。

承诺人（签字）：年月日

辅导员（签字）：年月日

（系签章）

顶岗实习之透析 篇7

一、顶岗实习过程中的法律责任不明确

(一) 顶岗实习管理不重视

实习生的顶岗实习计划安排往往与企业用人计划存在时间冲突。这就不可避免出现学校在安排学生顶岗实习与就业的过程中, 更重视就业的问题。就业指导中心会全程进行指导。学校在安排顶岗实习的过程中缺乏系统考虑, 实习监督没有得到相关学生系部的重视, 没有具体的专任教师对学生进行岗位指导, 任务安排不明确, 喜欢走过场, 导致实际效果得不到保障。实习生在此环境中无法准确寻找目标, 并给自己未来的发展确定方向。学生自己无法判断到底是顶岗实习还是安排就业。学校的管理不到位也让学生不能好好把握顶岗实习的机会, 错失锻炼机会。一部分实习生对所在岗位与自己的专业不对口, 岗位专业没发展前途为由, 自暴自弃, 不好好珍惜现有的工作岗位, 丢掉了宝贵的实践训练机会, 而把目光转向每年的毕业生岗位招聘会, 寻求更好的机会。某些指导老师对这种现象的放任, 使实习学生的管理与教育质量每况愈下。这形成了一种恶性循环, 导致学生无法在自己的工作岗位上认真锻炼, 积极获取知识, 也使顶岗实习的教学质量和成果流于形式, 最终让学校在社会中的形象与办学声誉受到影响。

(二) 实习计划与企业需求衔接不畅

现今的中小企业一般都没有为实习生制定专门的岗位培训计划。在他们的观念中, 学生涉世未深, 只需支付低工资即可占用这种廉价资源, 安排加班也不考虑补助津贴的发放。于是实习生对企业安排的工作普遍感到不满意。因为在一个新的工作岗位上, 学生是新手, 业务不熟悉, 面对大量业务和工作需要及时处理时, 显得有些力不从心。从法律角度分析, 实习生的身份并非《中华人民共和国劳动法》中所指的劳动者, 所以《中华人民共和国劳动法》及《中华人民共和国劳动合同法》中的法律规定并不能直接对其适用。而《关于贯彻执行〈中华人民共和国劳动法〉若干问题的意见》规定:“利用业余时间勤工俭学, 不视为就业, 未建立劳动关系, 可以不签订劳动合同。”由此可见顶岗实习生的合法权益受保障这一块法律法规, 还亟待我们补充完善。

二、顶岗实习法律责任不明确的原因剖析

(一) 学校方面的原因

顶岗实习时, 学校与企业签订的实习协议并没有对双方的权责利做具体约定, 这为后面的法律纠纷埋下伏笔。有问题的学生实习协议没有保障学生未来的合法权利和利益。学生也没有通过实习协议来避免法律风险的意识。中小型企业为了避免诉讼和不必要的麻烦风险, 态度也不积极。我们通常比喻学校是企业和实习生之间联系的纽带。这个纽带要积极发挥牵线搭桥的作用。协议双方无论是哪一方出现问题, 学校这个第三方都要进行协助以便积极稳妥的处理善后事宜, 化解矛盾。

(二) 企业方面的原因

笔者通过查阅资料发现企业消极对待实习生顶岗实习的原因主要有: (1) 学生在岗位上不能直接上手, 工作进程没法保障; (2) 实习生无职业道德泄漏商业机密; (3) 实习生业务生疏, 增加企业培养成本; (4) 培训人员流失, 无法为本企业服务, 不值得培养; (5) 其他原因。企业对安排学生顶岗实习缺乏应有的热情。一是很多企业岗位都把生产安全放在首位, 安全与质量同等重要。一旦发生安全生产事故, 其后果无人能承担。所以每当学校前来联系, 企业都不愿将学生安排在重要岗位上, 也就没有办法指派经验丰富的师傅进行实战操作指导;二是企业最终追求的是生产效益。中小企业普遍认为顶岗实习生增加了企业的运行成本和资源内耗。

三、构建科学的顶岗实习法律责任体系

(一) 建立社会融入、学校组织、政府支持的三位一体责任体系

在学生顶岗实习的问题上政府要发挥主导作用, 对棘手问题及时发现及时处理, 使学校和企业对接流畅, 更好地提高企业积极性。政府要积极发挥主导作用, 可以指导学校在安排顶岗实习计划时使用一种资源券, 用于学生到企业里进行顶岗实习时使用。这样企业岗位、人员结构、学生主体便形成一个共同责任体系, 进而提高顶岗实习的实践效果。具体的操作流程可以是当地政府面向行政区域内的高职院校实习生发行这种资源券, 面值相当于现今发行的人民币, 通过专业评审团队的审核后该高职院校即可申领资源券, 其用途只能够用于实习生购买到企业实习的紧缺岗位。企业通过出售实习岗位后, 获得资源券, 凭借相关的证明就可以向税务机关抵扣同等数额的应缴税款。这样, 体系就进入良性循环。从企业的角度来看, 将大批的高职实习生吸纳到紧缺岗位进行锻炼和实习工作, 就得到资源券, 意味着有收入进账, 何乐而不为。这样企业之间就必然展开生源竞争。通过优胜劣汰的方式, 优秀的中小企业最终会迎来高质量的毕业生在一线岗位工作。

(二) 建立政府监督、校企合作、学生为主的职业指导体系

这套体系的管理方法强调系统化和规范化。它注重事故的前期预防, 能够及时全面的发现实习工作岗位上存在的隐患和问题, 使得我们可以在第一时间消除或控制隐患, 排除相应的法律风险, 使实习生能自始至终在一种宽松安全的环境中工作。确保在未来一旦发生危险我们可以将人身伤害和财产损失降低到最小限度。

1. 学校应将顶岗实习安全教育放在首位。

学校在强化学生职业能力培养的同时, 要让学生对安全管理知识进行学习, 然后进行安全技能考核。学校和企业联手, 通过商讨制定严格的顶岗实习管理制度, 强化双方的责任意识, 使实习生在岗位操作过程中, 对可能遇到的法律风险有能力进行事前评估。学校应当定期开展主题法制讲座, 让学生能在实习过程中坦然面对和处理棘手问题。学校应该定期对企业的工作环境进行走访调查, 保证实习生在企业实习时的人身、财产安全。

2. 学校的指导教师要定期深入企业对学生实习岗位进行检查和督促。

学生进入企业实习前指导教师应告知其现有岗位的特殊性及注意事项并进行相应的培训指导, 请法律老师对学生的权责利进行安全警示, 避免他们遭受不必要的人身伤害和财产损失。同时为了更好地保证顶岗实习的效果, 及时进行信息反馈, 学校应投入人力和物力建立一个完善的顶岗实习信息数据收集平台, 通过平台第一时间了解相关信息, 及时做到学校、企业、毕业生三方及时沟通, 填补管理过程的漏洞。

(三) 建立政府参与和司法救助互为一体的法律保障体系

《中华人民共和国劳动法》和《工伤保险条例》的规定, 学生在顶岗实习中受到伤害后, 承担实习生工伤保险责任的主体不是企业。事实上我们通过调查也发现很少有企业能够主动承担实习生的工伤保险责任。通过以上分析我们可以从做好三个方面工作来预防法律的风险。

1. 学校安排实习协议签订三方学生, 企业, 学校参加, 通过清楚所有的权利, 敲定最后的协议赔偿范围。

2.尽快修订法律, 恢复之前《企业职工工伤保险办法》中关于实习生享受工伤保险待遇的规定。学生在实习工作中, 因工作发生意外, 造成自身的人身财产伤害应认定为工伤。因为实习生是为了企业的利益去工作和创造价值, 所以在法律上就应该认定为工伤。《中华人民共和国职业教育法》第四章第三十七条规定:企业、事业组织应当接纳职业学校和职业培训机构的学生和教师实习;对上岗实习的, 应当给予适当的劳动报酬。给予报酬就应认定有事实劳动关系。

3.用保险方式解决高职生顶岗实习中法律纠纷赔偿难的问题。如果学生遇到的意外伤害属于工伤性质, 就可以通过社会力量来进行化解, 这就是我们通常说的保险。原则上由政府指导企业或学校践行实习生工伤保险制度。学校和学生按比例共同支付相应的保费。学生实习过程中一旦产生法律风险, 就可以向劳动保障部门申请认定其工伤, 认定后可参照《工伤保险条例》规定的待遇享受工伤赔偿。同时可以建立工伤保险基金, 并把实习生工伤保险基金的管理与监督推向社会化管理, 增强透明度, 最后由政府在社会上通过招投标让具有法定资质的保险经纪机构来进行管理、投资, 以确保基金收益最大化。

摘要：顶岗实习是学校安排在校学生实习的一种方式, 是职业教育改革的重要实践内容。由于我国相关法律法规对高职顶岗实习生的合法权益尚未完善, 导致学生顶岗实习中发生人身意外伤害事故时, 学生自身的合法权益得不到充分保障。本文通过分析目前高职生顶岗实习中存在的问题, 提出建立相关法律保障体系的设想与建议, 进而更好地维护学生的合法权益。

关键词：顶岗实习,实习生,法律责任

参考文献

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[3]舒胜.高职院校学生顶岗实习法律风险及防范[J].职业时空, 2009, (12) .

[4]杨春平.高职院校学生“顶岗实习”存在的问题和对策[J].职教探索与研究, 2009, (02) .

[5]简祖平.刍议顶岗实习法律制度的构建[J].镇江高专学报, 2011, (03) .

[6]张小军.高职院校顶岗实习学生违法犯罪问题探析[J].职业时空, 2010, (10) .

顶岗实习管理的三个注重 篇8

国务院关于

加快发展现代职业教育的决定

（摘录）

一、目标任务

1. 结构规模更加合理。总体保持中等职业学校和普通高中招生规模大体相当，高等职业教育规模占高等教育的一半以上，总体教育结构更加合理。到2020年，中等职业教育在校生达到2350万人，专科层次职业教育在校生达到1480万人，接受本科层次职业教育的学生达到一定规模。从业人员继续教育达到3.5亿人次。

2. 院校布局和专业设置更加适应经济社会需求。调整完善职业院校区域布局，科学合理设置专业，健全专业随产业发展动态调整的机制，重点提升面向现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业和社会管理、生态文明建设等领域的人才培养能力。

3. 职业院校办学水平普遍提高。各类专业的人才培养水平大幅提升，办学条件明显改善，实训设备配置水平与技术进步要求更加适应，现代信息技术广泛应用。专兼结合的“双师型”教师队伍建设进展显著。建成一批世界一流的职业院校和骨干专业，形成具有国际竞争力的人才培养高地。

二、提高人才培养质量

1. 推进人才培养模式创新。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。健全学生实习责任保险制度。积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度。开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。

2. 建立健全课程衔接体系。适应经济发展、产业升级和技术进步需要，建立专业教学标准和职业标准联动开发机制。推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。

3. 建设“双师型”教师队伍。完善教师资格标准，实施教师专业标准。健全教师专业技术职务（职称）评聘办法，探索在职业学校设置正高级教师职务（职称）。加强校长培训，实行五年一周期的教师全员培训制度。落实教师企业实践制度。政府要支持学校按照有关规定自主聘请兼职教师。完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师的相关政策，兼职教师任教情况应作为其业绩考核评价的重要内容。加强职业技术师范院校建设。推进高水平学校和大中型企业共建“双师型”教师培养培训基地。地方政府要比照普通高中和高等学校，根据职业教育特点核定公办职业院校教职工编制。加强职业教育科研教研队伍建设，提高科研能力和教学研究水平。

三、提升发展保障水平

1. 完善经费稳定投入机制。各级人民政府要建立与办学规模和培养要求相适应的财政投入制度，地方人民政府要依法制定并落实职业院校生均经费标准或公用经费标准，改善职业院校基本办学条件。地方教育附加费用于职业教育的比例不低于30%。加大地方人民政府经费统筹力度，发挥好企业职工教育培训经费以及就业经费、扶贫和移民安置资金等各类资金在职业培训中的作用，提高资金使用效益。县级以上人民政府要建立职业教育经费绩效评价制度、审计监督公告制度、预决算公开制度。

2. 加强基础能力建设。分类制定中等职业学校、高等职业院校办学标准，到2020年实现基本达标。在整合现有项目的基础上实施现代职业教育质量提升计划，推动各地建立完善以促进改革和提高绩效为导向的高等职业院校生均拨款制度，引导高等职业院校深化办学机制和教育教学改革；重点支持中等职业学校改善基本办学条件，开发优质教学资源，提高教师素质；推动建立发达地区和欠发达地区中等职业教育合作办学工作机制。继续实施中等职业教育基础能力建设项目。支持一批本科高等学校转型发展为应用技术类型高等学校。

3. 完善资助政策体系。进一步健全公平公正、多元投入、规范高效的职业教育国家资助政策。逐步建立职业院校助学金覆盖面和补助标准动态调整机制，加大对农林水地矿油核等专业学生的助学力度。有计划地支持集中连片特殊困难地区内限制开发和禁止开发区初中毕业生到省（区、市）内外经济较发达地区接受职业教育。有关部门和职业院校要切实加强资金管理，严查“双重学籍”、“虚假学籍”等问题，确保资助资金有效使用。

顺利完成顶岗实习是中职学生必经的学习阶段。如何做好顶岗实习管理工作呢？

注重岗前培训。加强对指导教师的岗前培训。实习指导教师的岗前培训内容包括《中职学籍管理暂行办法》《中职学生顶岗实习协议》《中职学生实习管理考核办法》《学生实习特殊情况处置办法》《实习带队教师管理办法及月考核表》等。通过培训，要让指导教师理清学生所在企业或用人单位的文化理念、管理模式、生产规模及当地的生活特点、人文环境、交通状况，准确掌握所带实习生的基本情况及联系方式，为实习过程中的指导与管理打下基础。

注重对实习学生的岗前培训。实习生岗前培训是学生顺利适应岗位、企业要求的前提。学生岗前培训要做到四个“学会”。

学会沟通。实习期间的沟通包括与带队教师、家长、生产主管、领班的沟通，还包括实习期满后的面试技巧等。掌握必要的沟通技巧能为自己营造轻松愉快的工作环境，从而感受到职场的快乐。

学会学习。通过培训，让学生初步具备规划人生的意识，理解向身边各种优秀人员学习的重要性。

学会理财。注重“先紧后松”的理财方针，确保实习期间不因经济问题影响工作。

学会担责。学生在实习期间有三重身份：在籍不在校的学生、企业员工、公民。岗前培训要相应地开展《中职学生实习管理考核办法》《企业员工职业道德》《企业的相关规章制度》《生产安全条例》《劳动法》和《治安处罚条例》等方面的培训，让学生进一步认清身份，时刻严格要求自己。

注重跟踪管理。优化实习单位。长阳职教中心以省外为主、省内为辅形成了实习就业三条线：一是南下广东、深圳等，形成了以加工为主的珠三角实习就业基地；二是走进江苏、浙江、上海等，形成了以加工为主、第三产业为辅的长三角实习就业基地；三是北上北京，形成了以

第三產业为主、信息化产业为辅的京津实习就业基地。

落实实习管理。实习管理工作要做到“四步走”：企业考察、面试录用、护送上岗、跟踪管理。

企业考察。在广泛收集用工单位信息的基础上，学校根据人才市场的需求，选择优秀企业进行考察。考察内容包括学生的生活环境、工作待遇、转正加薪、升职发展空间等。

面试录用。选定合作对象后，学校要安排企业的相关人员到校组织面试。录用的学生要完成系列的岗前培训。

护送上岗。在与企业确定学生上岗时间后，学校要适时召开家长会，通报安排结果，并指定教师全程护送学生。

跟踪管理。分为两个阶段：第一阶段是实习指导教师驻厂、驻公司全程管理，时间为三到六个月。主要任务是协助学生排解生活、工作中的困难，并协助企业对实习生进行考核。第二阶段为不定期管理。主要任务是，指导教师每月给带队学生打一个电话，了解学生的工作、生活情况；学校领导不定期回访企业，召开学生座谈会，慰问学生；此外，还要完成学生顶岗实习的鉴定工作。

注重考核评价。细化学生考核，及时反馈信息。学校结合企业管理制度和学校实习管理条例，制定了实习学生月考核办法，每月对实习学生进行一次考核，考核结果作为年度综合考核的依据。年度考核结果作为顶岗实习的成绩，与学生毕业成绩挂钩。

注重教师考核，力求真诚服务。实习指导教师的主要职责包括：全权负责实习学生的指导与管理工作；代表学校处理与企业之间的一般性事务。对指导教师的考核参照上述职责，以企业考核为主、学校考核为辅；考核时重点看就业学生的稳定率，实行定量与定性相结合。

（作者单位：长阳县职业教育中心）

毕业实习、顶岗实习报告 篇9

新疆农业职业技术学院信息技术学院

毕业（顶岗）实习报告

学院：信息技术学院

专业：计算机网络

班级：2008高职网络2班

学号：200811988

姓名：张军库

指导教师：徐玉莲

二〇一〇 年 八 月 二十 日

新疆怡林实业有限公司 毕业、顶岗实习报告

信息技术学院张军库

一、实习时间：

二、实习目的：

通过本次可以锻炼自己的动手能力，将学习的理论知识运用于实践当中，反过来还能检验书本上理论的正确性，有利于融会贯通。同时，也能开拓视野，完善自己的知识结构，达到锻炼能力的目的。一切都是为了让实践者对本专业知识形成一个客观，理性的认识，从而不与社会现实相脱节。

三、实习单位（公司）简介

新疆怡林实业有限公司专业从事计算机网络，安全技防，通信、水文水情监测、监控，水利自动化控制，水处理等系统工程。同西安电子科技大学、水利部金水信息公司、三星电子、天津天地伟业、南京普天科技、TCL楼宇科技、日本腾龙等行业龙头企业紧密合作，尽心服务新疆用户。

怡林公司是自治区安全技防一级企业，并具系统集成甲级资质、通信用户管线建设企业资质、有线电视工程设计安装资质。公司在各地的分支机构更能提供及时服务。多年的经营发展过程中，公司不仅拥有了一批具有精湛专业技术的职工队伍，而且在规模上也有了突飞猛进的发展。

公司位于乌鲁木齐市西虹东路12号，右邻新疆商贸最集中最大的华凌国际贸易口岸，左邻房地产交易中心，交通便利。并投资经营了集客房、太原面食店、写字间为一体的怡林酒店。太原面食店更以其特色被消费者评为最受欢迎的餐饮场所之一。

公司系新疆山西商会常务副会长企业、清华大学总裁俱乐部会员、人大MBA会员、三星电子CCTV经销商俱乐部会员。

四、实习经历

（一）感受公司

新疆怡林公司是一家自治区安全技防一级企业，并具系统集成甲级资质！刚来到怡林公司感觉很不好，因为我住的地方和吃的都不是很好，饭还要自己亲手做，这对于我们这样的学生来说是没有体验过的。所以来的时候很恨学校、还有怡林。可是到最后的时候反过来想一想，这一切都是为我们好，因为只有我们现在体会到工作的不易，才会更好的珍惜。尤其是做饭，如果说我们现在都不会做饭那将来如果一个人走在社会中，那将是如何可悲的一件事情啊。所以怡林公司是一家很锻炼人的公司！

（二）实习过程

1、专业技能的学习

六月一号我们就匆匆的来到了新疆怡林实业有限公司，晚上就坐车来到了新疆阿勒泰，怡林公司的分公司！这两天我们都很匆忙，初到怡林公司就没有停歇，天上就下起了小雨，所以吴经理就在宿舍里面叫我们摄像机的安装、接线、设置，云台的安装、接线、拨码，解码器的安装及其拨码。后来才发现这些都没有学会，这对我们后来的实际操作是很有帮助的。后来吴经理又带我们去做综合布线。穿管子、钉槽子、打洞都是我们需要做的。还有很多很多的课外知识，总之这次实习，我们受益匪浅！

2、专业知识的应用

在怡林公司实习的这段期间，我们的主要工作就是综合布线及其安装监控，综合布线使我们在课堂上曾经学过的知识，所以有了一定的经验，但是这中经验又远远不足以来应对实践！课堂上讲的是理论知识，而工作实践。在实际工作中我们要学会钉槽子，穿管子，打洞，一系列复杂的问题而课堂上只告诉我们各种技术规范，如果让我说这些有没有用，肯定的说用！但是用处一点都不大，在实际操作中各种技术规范你就会理解，就会慢慢的深入你的脑子之中！还有就是监控器的安装，现在是一个信息技术极为成熟的时代，所以监控技术也不可避免的成为了这其中的一种。在怡林公司我们更多的是接触监控，对摄像机的各种技术都有了一定的理解！

3、其他知识的学习、应用

在怡林公司我愿意把做饭作为一种知识来学习，因为对于我们现在大多数学生来说很多人都很陌生。我也一样以前没有真正的接触过。我们总有一天要独立的走向社会，总有一天要独立生活，不可能总是依偎在父母的怀抱。所以自己照顾自己就成了一种不可或缺的技能。在怡林公司我们要自己做饭，开始很郁闷。因为我没有接触过。后来在吴经理的鼓励下我坚持了下来，后来我学会了做很多中菜，最满足的是辣子、西红柿炒蛋！

五、实习体会

（一）收获

时间匆匆的过去了，现在我们已经实习结束了，在这两个多月的实习期间，我觉得我学到了不少的知识，不管是在专业技能方面还是为人处世方面多有另一个很大的提升。

刚来的时候很不适应这种生活，在学校里呆了十几年的我们，第一次走上工作岗位总感觉不是那么回事，每天都打不起精神去工作，所以效率很差。我明白这样的状态是不对的，要做好工作就必须的调整好自己的心态，必须以积极的心态去面对工作，只有这样，才能真正做好工作中的每一件事，这不仅对工作而言，而是对任何事都适用。通过时间的慢慢推移，我渐渐的适应了这种工作、生活的方式，以一颗积极乐观的心态去做每一项工作。

在专业技能方面，我学到了不少东西。对安装摄像机中的布线、安装、调试，通过吴经理的耐心指导也已经基本熟悉了，还有就是在安装摄像机的时候总是得提前想好先做哪一步后做哪一步，有一个清晰的思路。在这一个月中我们安装的主要是工地上的监控，所以这就要求布很长的线，这就要求我我们该如走线，使得走线既美观又省线；这些完成之后就需要安装摄像机了，刚开始的时候我觉得安装摄像机就只是接线而已，但后来才发现我错了。接线固然很重要但安装的合理就更重要了。因为在安装的时候，环境的不同安装摄像机的方式方法就不同，要安装的合理，就必须考虑所处的环境，来改变摄像机的安装方式。这就要求我们有一个灵活的头脑。在这一点上，我挺佩服吴经理的，因为他总是能根据环境的不同来选择一个最佳的方法来安装摄像机。

还有一点我觉得挺骄傲的，作为我们80后的一代，在家都是娇生惯养的。来怡林公司之后，我们尝到了一个苦头，那就是的自己做饭。说实话，这是我长这么大以来第一次真正的做饭。记得我来公司第一次做好饭之后，我并没有先动筷子，而是等着别人先吃，看着别人吃着自己做的第一顿饭，心里挺激动的。终于有人说做的还可以的时候，我释然了、心里一块石头终于落地了，这时心里有一种说不出的高兴，回头想一想，这些经历我以后可能都不会忘记。所以在怡林公司真的挺锻炼人的，无论是工作方面还是生活方面。

还有就是，在这两个多月里，我感触最深的就是对“思考”这个词的理解。有了“思考”才能更好的完成生活中的每一件事情；“思考”如何将摄像机安装的更加合理，能发挥最佳效果；“思考”如何布线，能布得更加合理，省线；“思考”如何以一个积极的心态去做好生活中的每一件事。“思考”是因为我们长大了也成熟了。这也是我们从校园生活过度到社会环境所必不可少的一个阶段。

（二）不足

1、专业知识的差距

很大、真的与专业知识的差距是很大，就比如综合布线吧！在课堂上学的，现在觉的一点都没有作用、课本上只是讲到了各种技术规范，有啥用呢！在实践操作中我们还能真正用个尺子去量吧。还有各种公式：计算水晶头，网线的计算，这些在实践中都没有用到。也不太现实，所以在实际工作中和课堂中学到的知识一点都不一样。所以在企业实习期间学到的专业知识于课堂上的真的是有很大的差距！

2、基本技能的差距

在怡林公司我们主要的工作是摄像机的安装，在这一点上我们学到的相比综合布线要多一些，刚去的几天吴经理就教会了我们一些基本的安装方法。后来我们有参与了工地监控的安装、布尔津监控的维护、间接或直接的参与阿勒泰平安城市的安装！所以对监控我们更熟悉一些！在监控知识的学习中有一个难点，那就是解码器的拨码，在前两个月我一直都没能弄明白它是怎么一回事！第三个月

初。因为没有太多的工作，所以我们认真的学习了解码器的拨码，现在也已经可以基本上明白了拨码是怎么一回事。但是我知道在安防监控方面，我现在也只是学到了一些皮毛，要学的还很多。如：解码器的拨码、服务器的调试等等。

六、致谢

顶岗实习教师法律问题解析 篇10

一、顶岗实习教师与实习学校法律关系定性

解决顶岗实习教师法律问题的核心在于准确定位顶岗实习教师与实习学校、学习学校之间的关系，特别是定位实习教师与实习学校之间的关系。目前主要有劳务关系说、劳动合同关系说、培训性质的学习关系说三种观点。

“劳务关系说”认为，实习教师并不符合《劳动法》的调整范围，1995年原劳动部颁发的《关于贯彻执行<中华人民共和国劳动法>若干问题的意见》明确规定：在校生利用业余时间勤工助学不视为就业，未建立劳动关系，可以不签订劳动合同。因此，顶岗实习教师与实习学校之间的关系只能用民法调整，应当为劳务关系（雇佣关系）。

“劳动合同关系说”将顶岗实习教师与实习学校的法律关系定位为事实劳动关系或者准劳动合同关系。事实劳动关系说认为，顶岗实习教师依照三方签订的实习协议，为实习学校提供劳动并接受管理，接受一定的报酬，遵守用人单位的劳动纪律，因而形成了事实上的劳动合同关系。准劳动关系说认为，为保护学生的合法权益，应在劳务关系和劳动关系间寻找平衡点，将实习教师与实习学校之间的法律关系定性为准劳动法律关系，把最低工资、最高工时、劳动纪律、社会保险等纳入劳动关系进行保护。

“培训性质的学习关系说”认为，顶岗实习教师的身份仍为在校学生，其到实习学校顶岗实习的目的不是为实习学校提供劳动或劳务，而是为了获得从事教师职业所必需的实践经验，是要将学习的理论知识在实践中加以运用，因此顶岗实习只不过是实习的一种特殊形式，是学校学习活动的延伸，顶岗实习教师与实习学校之间应为培训性质的学习关系。

目前，培训性质的学习关系说是通说。顶岗实习教师的身份为学生，其与实习学校之间不是不愿签订劳动合同，而是双方根本不具备签订劳动合同的条件，事实劳动合同关系无从建立。劳务关系说很难保护实习教师的合法权益，明显对实习教师不利。准劳动合同关系说只不过是学界对立法的呼吁，再说保护实习教师的合法权益也不一定非要采用准劳动合同关系的方式。综合考虑，将顶岗实习教师与实习学校的法律关系定性为培训性质的学习关系较为妥当。

二、顶岗实习教师法律关系的特殊性

在企业的顶岗实习中，实习生的权益经常受到侵害，因此社会上对企业顶岗实习问题特别关注。顶岗实习教师法律关系既有与一般顶岗实习法律关系相同的地方，也有自身的特殊性。在准确定位顶岗实习教师法律关系的基础上进一步把握其特殊性，有助于解决顶岗实习教师法律问题。

（一）强制性

由于毕业生就业形势严峻，各高校曾经对毕业生实习有所放松，因而造成社会各界甚至毕业生本人都认为毕业实习可有可无的错觉。其实，根据有关规定，毕业实习是强制性的。教育部《全日制普通高等学校学生学籍管理办法》第四十八条规定：毕业设计（论文）、毕业实习或毕业时的课程考核不及格的课程未达到留级门数者，先发给结业证书。在分配工作后一年内向学校申请补考（补作）一次，及格者换发毕业证书。经补考（补作）仍不及格的课程以后不再补考（补作）。从师范类学生来看，师范毕业生教育实习的强制性更强，教育部《关于进一步做好中小学教师补充工作的通知》将教育实习与教师资格的获得挂钩，要求地方各级教育行政部门要严格掌握教师资格申请条件和认定程序。要将申请人修学教师资格课程、通过教育教学能力测试、进行教育实习和具备现代教育技术水平等作为申请教师资格的前提条件。因此，顶岗实习作为实习的一种类型，实习教师可选择的余地不大，必须接受学习学校的安排，这与劳务合同双方意思自治的要求相抵触。顶岗实习教师无法与实习学校建立劳务关系。

（二）教师岗位的特殊性

与其他类别的顶岗实习相比，师范生的顶岗实习具有特殊性。教师岗位有自身的特殊要求，《教师资格条例》第二条规定：中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格。顶岗实习教师尚未取得教师资格，严格意义上是不能从事教师职业的。基本的资格尚不具备，实习教师只能是“有名无分”，无法与实习学校建立事实劳动合同关系。

（三）学习性

教师职业是经验性的职业，对实践经验的要求比较高，而顶岗实习教师缺乏的恰恰是实践经验，其顶岗实习的目的也正在于获得实践经验。与其他类别的顶岗实习相比，师范生顶岗实习的学习性更强，其他职业顶岗实习的劳务性更强。

（四）政策性

顶岗实习不但是解决师范生的实践技能问题，而且还承担一定的实现教育均衡的重任。《教育部、财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》指出：组织高年级学前教育专业师范生、城镇幼儿园教师到农村幼儿园顶岗实习支教，置换出农村幼儿园骨干教师到高水平院校、幼儿师范专科学校和城市优质幼儿园进行为期3个月左右的脱产研修。各地在组织师范生顶岗实习时，地方政府经常出台一定的文件对顶岗实习加以规范，划拨一定的经费对顶岗实习进行支持。因此，师范生顶岗实习的政策性更强。

三、顶岗实习教师法律问题的解决

顶岗实习教师的法律关系既然应当定位为培训性质的学习关系，而且这种关系具有强制性、学习性、政策性和教师岗位的特殊性等特征，顶岗实习教师的一切法律问题都要围绕其法律地位的定性与特殊性来解决。

（一）顶岗实习教师能否适用《劳动法》保护问题

顶岗实习教师能否适用《劳动法》进行保护，主要涉及三个方面的问题：第一，劳动报酬问题。实习生的同工同酬问题是非师范类专业顶岗实习的热点问题，那么顶岗实习教师是否也可以要求“同教同酬”呢？第二，顶岗实习教师因实习受伤能否享受工伤待遇问题。第三，顶岗实习教师能否享受社会保险待遇问题。

劳动报酬与“同教同酬”、工伤待遇、社会保险等问题的关键在于顶岗实习教师与实习学校之间是否能够建立劳动合同关系或者准劳动合同关系。如前文所述，顶岗实习教师的法律关系应当定位为培训性质的学习关系，加之顶岗实习的学习性（实习的主要目的在于获得实践性经验）、教师岗位的特殊性（顶岗实习教师虽有劳动付出，但并不具备教师资格），因此顶岗实习教师无法与实习学校建立劳动合同关系，也不适用准劳动合同关系进行保护，“同教同酬”、工伤待遇、社会保险等问题也无从谈起。但顶岗实习教师毕竟付出了劳动，从劳务关系来看，实习学校也应该给予一定的报酬。同时为了防止实习单位利用顶岗实习教师的廉价劳动力、防止学校克扣顶岗实习教师的报酬，从中央到地方对顶岗实习的报酬问题都做了规定。如教育部、财政部《中等职业学校学生实习管理办法》第八条规定： 实习单位应向实习学生支付合理的实习报酬。学校和实习单位不得扣发或拖欠学生的实习报酬。《广东省高等学校学生实习与毕业生就业见习条例》规定：学生顶岗实习期间，实习单位应当按照同岗位职工工资的一定比例向学生支付实习报酬，具体比例由地级以上人民政府根据本地实际情况予以确定。实习单位、学校应当按照规定或者约定，按时足额向学生支付实习报酬、实习补助，不得拖欠、克扣。实习协议确定的投保人，应当及时为学生办理意外伤害等相关保险。师范生顶岗实习的强制性和政策性较一般的顶岗实习更强，因此顶岗实习教师的实习报酬等问题一方面依赖于地方政府的政策规定，但更多地依赖于学习学校、实习学校与顶岗实习教师三方的实习协议。

（二）顶岗实习教师的人身伤害问题

顶岗实习不同于勤工俭学，虽然原劳动部的部门规章否定了勤工俭学建立劳动合同的可能，但勤工俭学与学校教学无关，其主要目的在于通过劳动获得报酬，因此，对勤工俭学发生的伤害事故，许多地方规定可以比照工伤待遇执行。但顶岗实习明显与劳动无关，如果教师自身受到了伤害，其损失该如何弥补？从顶岗实习教师的法律定性看，既然是培训性质的学习，实习教师的身份还是在校学生，所在学校当然要按照相关法律法规承担民事责任。作为接收单位，实习学校与顶岗实习教师之间也存在培训性质的管理关系，可以看作是学习学校实践性教学环节的延伸，因此实习学校也应当承担相应的民事责任。

顶岗实习教师在实习过程中，还有可能因职务行为造成其他人员的伤害，对此虽然顶岗实习教师不是正式教师，但由于“顶岗”的存在，其责任已经非常接近于正式教师的责任。不管是顶岗实习教师自身受到伤害，还是致使其他人受到伤害，都属于民事责任的范畴，需要实习学校、学习学校、顶岗实习教师三方面协议加以解决。

四、提醒与建议

顶岗实习教师与实习学校之间既非劳动合同关系，也非劳务合同关系，而应当是培训性质的学习关系，属于学校学习活动的延伸。同时，师范生顶岗实习还具有强制性、学习性、政策性、教师岗位的特殊性等特征。顶岗实习教师的法律定位及特殊性限制了顶岗实习教师利用《劳动法》保护自身权益的可能，其实习补助、在实习期间受到伤害、造成其他人伤害等问题，需要依据地方政府的政策，更需要通过学习学校、实习学校、顶岗实习教师三方协议来解决。