有多少块糖教案

有多少块糖教案（共12篇）

有多少块糖教案 篇1

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课题：有多少块糖

二年级 第三单元第1课 1课时

一：教学目标：

1、会用两种不同の方法数方阵排列の物体の个数；

2、列出两个不同の连加算式。二：教学の重、难点：

重点：掌握相同加数连加の问题；

难点：数排列整齐の物体，可以横着数，也可以竖着数。三：教材分析：

本课是通过数数活动，让学生感受相同数连加の特点，体会乘法与加法之间の关系，为后面の乘法教学作铺垫。四：教具准备：

20块糖果、小圆片、课件

五：学法指导：合作交流，探讨思考 六：导学过程

1、情境导入

师：今天老师准备了一堆糖果准备奖给那些表现好の小朋友，大家想不想要呢？（给孩子看一下准备の20块糖果）但老师不知道糖果の数量，大家觉得怎么样才能准确知道有多少块糖呢？ 生：数一下

师：对了，数一下，现在，我们来玩一个游戏。请听好游戏规则咯，听完之后再进行我们の游戏：老师呢为了方便，给大家准备了跟我们の糖果数量一样多の小圆片，现在同桌两人为一小组，大家把小圆片当作糖果，快速且认真仔细地数一下有多少块糖果？更重要の规则是：每次数の数量要一样多？现在请同学们取出袋子里面の“小圆片”，开始数（板书：有多少块糖）

2、自主合作，探究新知 活动1：

（学生合作交流时，老师下去看一下大家の交流情况，给予指导）

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fpg 师：好了，现在请大家停下手中の动作，坐端正。XX小组の小朋友坐の最端正，加一分。哪个小朋友愿意说一下你们小组是怎么数の？

师：真棒。XX是1个1个数の（板书：1个1个数），有没有哪位同学数の方式跟他の不一样？

生：我是2个2个数

师：2块2块数（同时板书）。谁还有更快の方法数出结果？ 师：好。XX你来，其他の小朋友认真听好哦。生：我5块5块数

师：XXの想法非常好，也数の很好！生：我10块10块数

师：XXの想法非常好，也数の很好！

（我预计学生会得出可以1个1个数，2个2个数，5个5个数，10个10个数若学生有些方法没有想出来，如4个4个数）

师：大家真聪明，想出了这么多方法，温老师这里也有很多数法，大家看屏幕？（出示 PPT3）可以1个1个数，这种数法の小朋友请举手

生：举手

师：这是怎么数の？ 生：2块2块地数？

师：是这样数の同学请举手，这又是怎么数の？ 生：4个4个数，师：有没有这样数の呀？有几个同学，刚才你们几个小朋友该举起你们の手，勇敢将你们の想法告诉大家，那5块5块地数呢？10块10块地数？看来大家都真の有开动小脑筋。看了这些数法，大家有什么发现？

生：每种数法数出来の都是20块

师：对了，不论你用哪种数法，得出の结果都是20，那每种数法有什么不同呢？好，小朋友们，看我们の大屏幕，大家一起来探讨一下每种数法の不同？跟着我们のPPT，数一下1块1块数，数了多少次呢？（让学生跟着PPT数，其他数数方法一样做法）

生：1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12，13，14，15，16，17，18，fpg

fpg 19，20，20次。

师：那2块2块の数呢？

生：1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，10次 师：4块4块の数呢？ 生：1，2，3，4，5，5次 师：5块5块地数 生：1，2，3，4，4次 师：10个10个数？ 生：1，2，2次。

师：那大家在数の过程中有没有什么发现呢？ 生：每次数の块数不同，数の次数不同

师：对了，怎么不同呢？每次数の块数越多，次数就怎么样？ 生：每次数の块数越多，次数越少。每次数の块数少，次数就越多。师：小朋友们太聪明了，一下就发现了这个规律。以后大家在数数の过程中可以选择自己喜欢の方式去数。

（2）活动2 出示幻灯片（排列整齐の棒棒糖

1、糖果）

师：大家刚才表现の太好了，这不我们の喜羊羊也带了棒棒糖想请大家帮它数一下有多少块糖，大家愿不愿意来帮帮他呀？

生：愿意

师：我们の小朋友都是热心の孩子。现在让我们看看这幅图。比较一下图上の棒棒糖跟我们讲台上放着の糖果，你们能发现它们在摆放上有什么不同吗？

（学生答案可能五花八门，尽量引导其往排列这一块进行比较。）师：哦，摆放の整齐，XX用了非常准确の一个词“整齐”图片中の棒棒糖排得很整齐，那我们可以怎么数有多少块？请大家悄悄告诉你の同桌。

师：好，现在请大家坐端正，谁来能告诉老师，你是怎么数の？ 生：我是横着数数了7块，第二排也有7块。所以一共14块 师：在数学中，横着数叫做按行数。还有没有不同の数法？ 生：我是按列数の，每列2块，有7列

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fpg 师：老师想问什么是按列数呢？ 生：竖着数

师：回答の太好了，竖着数就是按列数，大家来用手比划一下，按行数，按列数（3）活动3 师：大家太棒了，数の非常好又准确。我们の好朋友笑笑和淘气也想加入我们呢？大家看（出示PPT）大家看，淘气和笑笑用了他们の方法来数我们の棒棒糖。我们女孩子来读一下笑笑说の话，男孩子读淘气の话。师：女孩子觉得笑笑の数法对吗？ 生：对

师：男孩子觉得淘气の数法对吗？ 生：对

师：其实呀我们の两种数法是可以用算式表示の，那现在大家翻开书本第16页，请女孩子帮笑笑の数法列算式，写在书上，男孩子将淘气数法の算式写在这里。生：横着着看の话，每行5个，有3行，竖着看，每列3个，有5列，师：好了，请大家放下手中の铅笔，坐端正。现在女孩子们来说一下你们是怎么帮笑笑列算式の。你来说，老师来写 生：5+5+5=15（块），师：男孩子们来说一下你们是怎么帮淘气列算式の 生：3+3+3+3+3=15（块）

师：我们班男孩女孩都太了不起了，回答の非常好！给自己鼓掌！现在再请大家开动一下你の小脑筋，看看这两个算式有什么特点呢？ 生：得数一样。

师：对了，得数一样。那这两个算式の意义一样吗？ 生：不一样，一个是按行数の，一个是按列数の。

师：对了，一个是按行数の，一个按竖数の还有没有什么发现？ 生：都是一样の数相加？

师：对了，我们の加数一样？那在第一个算式中有几个5相加。生：3个5相加

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fpg 师：第二个算式中有几个3相加？ 生：5个3相加。

师：太了不起了。对了，其实呀我们生活中有很多问题都可以用这样の相同加数连加の算式表示。我们在接下去の学习中会慢慢发现の。

3、习题巩固，拓展应用

（1）师：刚才大家过五关斩六将，数出了我们の糖果数，这不青蛙也蹦着跳 要来表扬我们班了不起の同学们，来大家看一下我们大屏幕。小青蛙是在用怎样の方式来看我们呢？ 生：用跳

师：那我们の小青蛙每次跳了多少格？又跳了多少次呢？ 生：每次跳了5格，跳了3次

师：那可以怎样列式算小青蛙跳了多少格？谁来帮帮老师？ 生：5+5+5=15（块）

师：XX太非常好，不仅列出了正确算式还不忘单位

（2）听说了小青蛙来了，这不，我们国家の国宝熊猫也来凑热闹了。大家打 书本第17页，看到第一题：圈一圈，数一数，我们の熊猫有多少只？看哪个小朋友在最短の时间内圈の又快算の又准确。

（教师巡视，让一些不同の圈法の学生拿着书本到投影仪展示）

师：好，现在下面の小朋友们坐好了，来看一下我们这些同学是怎么圈怎么数の？ 生：我是2个2个数の算出了25只熊猫 师：非常好，有没有跟他一样の数法の呢？ 生：我是5个5个数の，算出了25只（学生展示完后，）

师：大家都是爱动脑筋の学生，想出这么多方法。老师为你们感到骄傲！

4、总结：

师：这节课，小朋友们过五关斩六将，帮老师解决了难题。那这节课你们学到了什么呢？

生：学会了数糖果，可以1块块数，2块2块数 生：我学会了横着数，竖着数

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fpg 生：我学会了相同加数连加

师：大家学到の可真多，大家回去后可以继续探究一下我们生活中哪里还可以用到相同加数连加。

十、板书设计：

有多少块糖

1块1块数 横着数 5+5+5=15（块）3个5相加 横着数：按行数 2块2块数 4块4块数 5块5块数 10块10块数

fpg 竖着数 3+3+3+3+3=15（块）5个3相加 竖着数：按行数

有多少块糖教案 篇2

一、分子式

分子式是用元素符号表示由分子构成的物质的式子。然而组成物质的微粒有分子、离子、原子,对不是由分子构成的物质,用分子式来表示物质组成就显得很不规范,但分子式却仍在使用,那必须是由分子构成的物质才可以用分子式表示。如:(1)NO、HCl、Cl2、N2等气体;(2)H2SO4、HNO3等共价化合物;(3)烃、卤代烃、醇、醛、等有机物。

二、化学式

化学式是用元素符号表示物质组成的式子。不论是由分子、原子还是由离子组成的物质,都有相应的化学式。如:(1)氯化钠是由阴阳离子通过静电作用形成的离子化合物,化学式分别为NaCl,只表示组成相应物质的微粒个数比,不能说氯化钠中存在NaCl分子;(2)共价化合物和气体的化学式与分子式一致。(3)由原子构成的物质其化学式就用元素符号直接表示。(4)对有些组成不纯的物质,如大理石,用CaCO3表示其主要成分,不能说其分子式就是CaCO3;而聚乙烯是高分子,也没有分子式,但可用[CH2-CH2]n表示。

三、电子式

在元素符号周围用“·”和“×”表示元素原子的最外层电子的式子叫电子式。在书写时要分清是原子、分子、离子还是离子化合物的电子式。

(1)原子的电子式:用小黑点“·‘或小叉”ד表示原子的最外层的电子。在元素符号周围各个方向上让电子尽量均匀分布,成对电子排在同一个方位上,孤单电子排在不同的方位上。如镁原子:·Mg·(或×Mg×)。

(2)离子的电子式:①简单阳离子的电子式就用离子符号表示;复杂的阳离子不仅要画出各原子的最外层电子以及它们的成键关系,而且要用[]将原子团括起来,并在其右上角标明所带的正电荷数,如氨根离子。②简单阴离子,在元素符号周围画出最外层电子,也用[]将其括起来,并在右上角标明所带的负电荷数;如氯离子;复杂的阴离子,同复杂的阳离子相似。

(3)分子的电子式:根据原子间的成键情况,画出所有原子的最外层电子。如H2的电子式写成H:H。

(4)化合物的电子式:共价化合物,原子间的单键为一对共用电子,双键则有两对。共用电子对写在两成键原子之间,未成键的最外层电子,也应在元素符号周围画出。离子化合物:由阴、阳离子的电子式组成,但相同的离子不能合并,若有多个阳离子或多个阴离子,书写时要使每一个离子都与带相反电荷的离子直接相邻,并注意对称、规范。如K2S的电子式写成。

四、结构式

结构式是把电子式中共用电子对用短线来表示的图式。一对共用电子对用一根短线表示,两对就用两根短线表示,三对就用三根短线表示,孤电子对不用表示。在表示取代基时一个单电子用一根短线表示。比如乙醇的结构式为就是把组成分子的原子及连接原子间的化学键全部表示出来。

五、结构简式

结构式的书写较麻烦,为表示有机物的结构常用结构简式。在结构简式中碳碳单键、碳氢键可省略,碳氧双键也可以省略,也可不省略,但是碳碳双键和三键不能省略,表示出来的结构简式要能体现出原子或者原子团之间的连接次序和方式,并且官能团一定要体现出来。如1-戊烯的结构简式:CH3-CH2-CH2-CH=CH2,只省略“C-H”键;丙醛的结构简式写作CH3 CH2 CHO,同时省略“C-H”键与“C-C”键以及“C=O”双键。

六、实验式与最简式

最简式又称实验式,用元素符号表示化合物中各元素的原子个数比的最简关系式。而离子化合物通常不是以分子的形态存在,就以实验式来表示。如氯化钠的实验式是NaCl,表示氯化钠晶体中Na+与Cl-的比例是1:1;在有机化合物中常有不同的化合物具有相同的实验式。如乙炔(C2 H2)、苯(C6H6)的最简式均为CH,但两者的分子式却是不相同的。

七、电子排布式

电子排布式是用于表示原子核外电子排布的图式。将原子核外分为七个电子层,分别用1、2、3、4、5、6、7等数字表示K、L、M、N、O、P、Q等电子层,用s、p、d、f等符号分别表示各电子亚层,并在这些符号右上角用数字表示各亚层上电子的数目,电子在原子核外排布时,要尽可能使电子的能量最低。离核较近的电子具有较低的能量,随着电子层数的增加,电子的能量越来越大;同一层中,各亚层的能量是按s、p、d、f的次序增高的。电子在原子核外排布时遵守最低能量原理,即如下列次序:1s、2s、2p、3s、3p、4s、3d、4p…如铁原子的电子排布式为1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d6 4S2。

八、轨道排布式

原子的核外电子轨道表示式与电子排布式描述的内容是完全相同的,只是轨道表示式要更加详细,它既能表明原子的核外电子排布在哪些电子层、电子亚层上,还能表明这些电子是处于自旋相同还是自旋相反的状态,而核外电子排布式就无法表明。但是在书写核外电子轨道式时除要遵守能量最彽原理,还要遵循洪特规则(电子在原子核外轨道排布时,将尽可能分占不同的轨道,且自旋相同)与保利不相容原理(每个轨道最多只能容纳两个电子,且自旋方向相反)。如碳原子的核外电子轨道排布式为:

九、路易斯式

路易斯结构式是用短线表示共价键,同时用小黑点表示出没有键合的“孤对电子”的结构式,也叫电子结构式。一对共用电子对用“-”表示、“=”表示两对共用电子对、“≡”表示共用三对电子。如氢氰酸的路易斯结构式表示为H-C≡N:。

十、化学方程式

化学方程式也称为化学反应方程式,是用化学式表示物质之间化学反应的式子。化学方程式反映的是物质间发生变化的客观事实。书写化学方程式首先必须要遵守两个原则:一是必须以客观事实为基础,绝不能臆造事实上不存在的物质和化学反应;二是要遵守质量守恒定律,所写的方程式必需是配平好的。其次写好的方程式还必须注明反应的条件。如碳在高温下跟氧化铁反应的化学方程式应写为。

十一、离子方程式

离子方程式是用实际参加反应的离子符号表示离子反应的式子。离子方程式书写通常分以下几步:①“写”:正确写出有关反应的化学方程式。②“拆”:将可溶性的强电解质用离子符号表示,难溶物质、氧化物、气体和弱电解质等仍用分子式表示。微溶的强电解质在溶液中以离子形式存在,浊液中用化学式表示。浓硫酸与固体反应,硫酸用化学式表示。③“删”:删去方程式两边不参加反应的离子。④“查”检查离子方程式是否遵循质量守恒与电荷守恒,化学计量数是不是最简整数比。

十二、电极反应式

电极反应式分为原电池和电解池两种:

(1)原电池电极反应式说的是电池正、负极。

(2)电解池电极反应式说的是阴阳极:如氯碱工业反应原理电解NaCl饱和溶液:

阳极:2Cl--2e-=Cl2↑,阴极:2H++2e-=H2↑,

总反应方程式为2NaCl+2H2O=2NaOH+H2↑+Cl2↑。

有多少思路,就有多少财路 篇3

其实,财富的流向从来都不是偶然的,而是一种必然。当然,从偶然到必然也是有条件的,这个条件就是你要对财富有正确的思考。

几年前,我在一个老同学的启发和帮助下试着投资房地产。最开始的时候,我步步紧跟我的那个同学。他买了个小户型作投资,我也不问三七二十一,急急忙忙买了一套,倒是买来就有收益,我直接把房子给出租了,而我那个朋友是等着房子升值之后转手卖掉,赚了一大笔差价。事后仔细思考我们之间的差距,想想自己的投资思路还是有问题的。

最大的问题是我盲目跟风,没有根据自身的条件来确定适合自己的投资方向。我的那个朋友,因为资金比我雄厚得多,所以他买的房子地段、房型、朝向都非常好,升值当然也就很快,转手当然也就能赚大钱。而我因为资金的限制无法兼顾到那么多,房子升值就比较慢,所以只能辛苦地赚点儿房租钱,使本来就不多的流动资金又押在了房子上。

所以,我总结出来的第一个理财经验就是:赚钱的门道得自己找。不要看人家赚轻松,就跟在人家屁股后头跑。不同的人有不同的资源、不同的眼光和底气,人家能赢你未必也行,你可以大赚特赚的地方,他却可能折戟沉沙。明白了这一点,我的那个同学后来投资买大房子的时候,我就不再做他的“跟屁虫”了。

曾经看过“汽车之父”福特的一本传记,其中有一个情节对我的启发很大,使我的财商又提升了一大块。

福特制造T型车一举成名后,很多人瞧不起他,认为他无非是运气好而已,更有好事者在报纸上刊登“挑战书”,表示要和福特辩论,看看他有多少汽车专业知识,以借机羞辱一下福特。福特在办公室里平静地接受了对方的挑战。前来挑战的人提出了一大堆关于汽车设计、生产、经营方面的刁钻问题,提完之后微笑地看着福特,只等他当众出丑。福特也微笑着记下了所有的问题,一等对方提完问题,他便将他的顾问小组成员一一请出,挨个回答所有问题。之后,福特笑着对气急败坏的挑战者说:“我之所以能成功,是因为我每天都在思考到底让谁来帮助我解决问题,我只需要思考这些就可以了。”

福特的最后一句话给我的启示就是:真正的高手一定要借力生财。

福特懂得了这个道理,所以他借“顾问”们的手,缔造了汽车业的航母。如果我们把这个经验借鉴过来,用在我们的个人理财上面,“毕其智为己所用”,那么我们也可以构建自己的财富大厦。

创造财富的过程其实也是整合资源的过程,是借助外在的人力、物力为己所用的过程。一个人的能力是有限的,如果只凭自己的能力,能做的事很少。自食其力的人当然很值得尊敬,但如果你同时懂得借助他人的力量,就不但值得尊敬,简直令人敬仰。你个人、你的事业也将因此变得无所不能、无往不胜。

我的最后一点经验是写给当年的自己,也是写给现在刚刚步入社会的年轻人的。当年刚参加工作的时候,也许是年轻气盛、少不更事,总觉得领导太苛刻,总觉得自己在工作中不受重用。其实现在想一想,领导不重用,意味着你的能力还有待提高,为什么不把这种考验当做一种历练,鞭策自己更努力地创造更大的业绩呢?领导从来只开除那些没有价值的员工,还很少听说领导会开除自己的左膀右臂。既然如此,为什么不思考一下如何提高自己的能力,让自己的价值最大化呢?在我看来,让自己的价值最大化其实是一种最佳的投资理财方式。它可以让你自身变成财富的磁石,你只需在工作中彰显自己的价值,财富就会不请自来。(未完,待续)

有多少块糖教学设计 反思 篇4

读懂学生

让课堂教学更有效

——“有多少块糖”教学设计与教后反思

秭归县杨林桥镇中心小学 王卫华

【教学内容】

北师大版二年级数学上册第三单元数一数与乘法第一课时——有多少块糖（同数连加的现实情境），即教材第16、17页。【教学目标】

1、结合数糖块的活动，经历相同加数连加的抽象过程，为学习乘法积累活动经验；通过动手操作与抽象相结合，发展学生的数感。

2、体会到生活中有许多需要把相同数连加的问题，激发学生进一步学习的欲望。【重点难点】

重点：通过数一数，抽象出“几个几”，体会“几个几”的含义。难点：学会通过多方位思考来解决问题。【教学过程】

一、活用资源，激趣引入

看看我们班的课桌是怎样摆放的？请从前往后数一数，一共有几行？每行坐几个小朋友？再从左往右数一数，一共有几列？每一列有几个小朋友？

【设计意图：让学生自由地数一数之后，老师引导学生初步从潜意识里构建“行”与“列”，并为后面的学习与操作活动埋下伏笔。】

二、动手实践、自主探究

1、同学们，你们喜欢吃糖吗？这节课我们就一起来数一数有多少块糖。

2、活动一：摆一摆，数一数

①投影出示一组糖果。提问：你知道这里有多少块糖吗？你有什么好办法数一数？

②学生选用自己喜欢的方法数一数，教师巡视了解不同的数法。③集体展示、交流。

④课件演示，老师引导学生沟通各种方法。

⑤方法优化：你们觉得哪种方法最好，为什么？（有道理就予以肯定，体现“几个几个数”给予表扬。）

【设计意图：老师不作任何提示与数法要求，完全由学生凭借自己的生活经验与已有的知识经验去动手操作实践，一方面充分激发和调动学生自主学习的积极性，另一方面帮助老师更清晰了解学生整体学情与个体差异，从而“以学定教、顺学而导”，让后面的学习活动更加有效。】

3、活动二：数一数，填一填。

①自由数实物的时候同学们表现得非常出色，现在老师要求同学们看图数一数，填一填，能做到吗？

②课件出示：教材第16页插图。

③学生独立数一数，完成填空后，小组内交流。

④集体汇报，课件动态展示，梳理数数方法。图1按“行”横着数，图2 按“列”竖着数，渗透“几个几”的认识。

4、活动三：说一说，算一算。

①课件出示教材第16页插图。现在咱们重点来研究这一幅图，说说分别横着看，竖着看有什么相同，有什么不同？

②学生独立数一数，算一算，然后集体汇报。

③交流活动中，老师重点引导梳理：横着看，每行5块，有3行，5+5+5=15(块)。竖着看，每列3块，有5列，：3+3+3+3+3=15(块)。横着看时，有3行就是3个5相加。竖着看时，有5列就是5个3相加。无论横着看还是竖着看，结果都相同。

【设计意图：在同数连加具体情境中，活动二与活动三分两个层次，引导学生用不同的方法数方阵排列的物体个数，帮助学生在潜意识里有了“行”与“列”这一数学词语，初步建立“几个几相加”的模型，并相应地列出两个不同的同数连加算式，为学习几个相同加数连加改写成乘法算式奠定基础，同时也于本节课淡淡地有了乘法产生的必要性，让后续学习水到渠成。】

三、反馈练习、巩固提升

教材第17页2、3、4题。（2、3两题由“堆数”实物到“行、列数方格”，数的个数逐渐扩大，抽象程度逐渐提高。4题以“数线”方式呈现从而“跳数列出同数连加算式”。）

1、学生独立完成。

2、老师根据“课堂生成”有针对性个体指导与集体反馈。

四、课堂小结、重点提炼 这节课的学习，你有什么收获呢？

【整体反思】

本节课构思三结合：教材、学生、课题（小学数学生成性课堂教学策略研究）。

1、对教材的认识（用整体的观念读教材）：①本单元的标题是数一数与乘法，突出数数活动与认识乘法之间的关系。有多少块糖（同数连加的现实情境），称得上认识乘法之前的一节准备课，帮助学生积累“几个几个数”的活动经验，并能用同数连加的算式描述数数结果。②承上，建立于学生对加法意义认识、20以内及100以内数的加法熟练计算基础上；启下，服务于本单元乘法意义的认识、服务于本册乘法口诀学习、服务于三年级及第二学段乘法的计算与解决问题等。③北师大版教材编排重于学生“数学思考”“问题解决策略”目标达成，往往淡于计算训练与结论提炼，这对于我们山区县的农村学生学习数学恰是不利的，因此本人处理教材内容时采用了北师大加人教两种版本的互补性，在教学设计与课堂实践中按“动手实践数实物→单幅图画横竖分别数→一幅图画综合两种数”的流程，由浅入深、由具体到抽象，帮助学生建立“几个几个数”的基本方法，明确提炼出“几个几连加”的模型，让下一节课的“初步认识乘法的意义”不致于有现起炉灶之意。

2、对学生的认识（用发展的观念读学生）：学生整体听、思、说、写等数学学习习惯较好，两大周的课堂教学中，基本达到“放得开去、收得回来”的效果。但也还有相当一部分同学“行动缓慢一点”（表现于：理解，语言描述，书面练习），这就需要加大重复、强化的过程，如：涉及启迪思维或是解决问题方法步

骤等方面，多点几个学生重述前者的陈述等，往往总觉得一节课的时间紧张不够用。因为才与本班学生在一起摸爬滚打两周时间，对学生现实生活经验与已有知识经验还没能读透彻，因此在教学设计与课堂组织方面多偏于教材要求上。课堂教学过程中，努力尊重学生动态生成性资源，及时调整自己的思路与方法，争取让每个学生都有不同程度的收获。

有多少名观众教案 篇5

教学目标：

1、结合具体情境，探索估计大数的策略和方法，能借助乘法用不同的方法对生活中较大的数量进行估计，发展数感。

2、在与同学交流的过程中，能够清晰地表达自己的估算思路与具体方法，培养思维的条理性。

3、在解决问题的活动中，感受乘法的应用价值。教学重、难点： 教学重点：

助乘法用不同的方法对生活中较大的数量进行估计，发展数感。教学难点：

能够清晰地表达自己的估算思路与具体方法，培养思维的条理性。教学准备：

多媒体 教学过程：

（一）揭示课题，导入新知

1、同学们到过体育场看球吗？

2、体育场能容纳多少名观众呢？

3、今天我们就来学习《有多少名观众》。

（二）创设情境，导入新知

1、要估计这个体育场能容纳多少名观众，你有什么办法？

（1）先数一排大约有几名观众，再数有几排，用乘法算一算。（2）可以先估出一个看台大约有多少名观众，再……

2、同学们看看屏幕上的这个看台，大约有多少名观众？（1）将座位分成大致相等的3份，先数一数其中1份有多少名观众……（7×8=56，56×3=168）（2）还可以将作为分成……

3、如果这个体育场共有28个看台，每个看台的观众数大致相同，这个体育场大约能容纳多少名观众？

（三）巩固练习，增加记忆

1、同学们估计一下我校大约有多少人？并说出你的方法。

2、估一估王爷爷大约培育了多少株花苗，与同伴交流你的做法。

（四）、板书设计

有多少名观众 估算：你是如何估算的

(五）课后作业

有多少“粘贴画”电了(教案) 篇6

教学目标：

1．利用2—5的乘法口诀编写6的乘法口诀． 2．在探索规律的基础上记准6的乘法口诀．

3．能正确运用6的乘法口诀计算，并解决实际问题． 教学重点：

编制6的乘法口诀． 教学难点：

正确运用口诀、记清口诀，并解决实际问题． 教学准备：

多媒体课件 教学过程：

师：老师希望同学们能够踊跃发言，回答问题声音要洪亮，你们能够做到吗？ 生：——

师：我们开始上课了。

一、复习导入：

师：前边我们已经学习过了2、3、4、5的乘法口诀，现在我们一起令（1）5的口诀：男生问、女生答 的口诀：女生问、男生答 2的口诀：男生问、女生答 4的口诀：女生问、男生答（2）谁愿意和老师挑战？

师：看来同学们对前边的知识掌握的非常好．引出课题；今天这节课我们一起学习6的乘法口诀。

二、新课引入（课件出示课本72页的主题图一行青蛙）

师：你们仔细观察一下，一行有几只青蛙哪？ 生：有6只。

师：也就是一个6，谁能用乘法算式表示一个6？

生：1×6或6×1

师：你能根据这个乘法算式编一句乘法口诀吗？

生：一六得六

师：我们一起来说一说：一六得六

（出示两行青蛙）

师：现在是几个六，怎样列式？你是怎样算出结果是12的？（用口诀）生：----------

师：你们愿意和更多的青蛙交朋友吗？现在每小组看着图片，请你们小组合作学习，认真观察，看图数一数图中是几个6？怎样列式？你用那句口诀算出的？讨论后填在纸上

请一小组汇报你们的结果．（边汇报，边板书）

3×6＝18 三六十八 4×6＝24 四六二十四 5×6＝30 五六三十 6×6＝36 六六三十

师：你能跟我们说说是怎样算的吗？我们学过五六三十的口诀，5个6加1个

6就是6个6． 6×6＝36 六六三十六

6×7＝42 六七四十二 6×8＝48 六八四十八 6×9＝54 六九五十四

师：同学们，你们真棒，通过小组合作学习已经能够自己编制６的乘法口诀了。师：我们一起来把6的口诀读一读。

二、巩固练习。

师：口诀同学们已经掌握的很熟练了，下面我们进行一个练习，请同学们打开书73页1，自己完成．结果是怎样的？ 生：我做对了．

师：今天大家表现得可真棒，现在有一只非常可爱的小熊却遇到了困难，你们原

意帮助他吗？

请大家看屏幕（课件）6×8＝6×7＋（）

6×8＝6×9－（）

应该填几，为什么？ 谁会填？ 生：（充分说）

师：你们真聪明，老师替小熊谢谢你们，谢谢你们帮它解决了困难． 师：下面我们就用刚才的方法试着做几题，请同学们打开书73页4题． 师：在我们日常生活中有很多实际的问题都需要我们用6的乘法口诀来帮忙

比如：老师准备发手工材料，每个组发六份，有6个组，老师要发多少本 手工材料？你还能提出与6有关的问题吗？（发饭，窗户）

师：最后老师也想给你留一道思考题，看哪个同学肯动脑筋，能解决这道思考题，课本73页第5题算一算每个图中各有多少个小方格，下节课我们一起来交流．

三、小结：

这节课你学了什么？

四、作业：

熟记6的乘法口决。

五、板书设计

有多少“粘贴画” 6的乘法口诀

1×6＝6 一六得六 2×6＝12 二六十二 3×6＝18 三六十八 4×6＝24 四六二十四 5×6＝30 五六三十 6×6＝36 六六三十六 6×7＝42 六七四十二 6×8＝48 六八四十八

有多少块糖教案 篇7

教材分析：

在生活中，按数群计数的运用很广泛，通过活动让幼儿了解按”数群计数“的.方法，在操作中，体验运用不同的方法数数的乐趣。并尽可能的迁移到日常生活中。按群计数就是计数时不以单个物体为单位，而是以群体(物体群)为单位。幼儿按群计数能力不是突然产生的，而是在幼儿掌握10以内数概念的基础上发展起来的。如果方法得当，大班后期，幼儿的按群计数能力可以达到熟练掌握的程度，范围可达”100“，甚至以上。按几个几个数更快，为什么?帮助幼儿初步了解数群越大，数的次数就越少，数群越小，数的次数就越多的函数关系。

教学重难点：

学习运用多种方法计数及依据某种参照物估计一组数量。

活动目标：

1、学习估计10-30以内物体的数量。

2、尝试、学习运用多种数数方法(如两个两个数、五个五个数)对30以内物体的数量正确计数并确定总数。

3、认真观察、判断同伴的估数，关注和学习同伴的多种方法。

活动反思：

1、由于为孩子们预先准备了数量颜色不均等的九盘实物玩具，带给孩子们的是动手操作的浓厚兴趣和快捷的数数速度。

2、对实物进行按群数数时，”2个2个“地数幼儿比较容易掌握;”5个5个“地数，对于幼儿较难掌握。但只要掌握规律多练，数数时还是比较容易的，如：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20;或5、10、15、20、25、30……

有多少块糖教案 篇8

一、教学目标

1、探索并掌握整

十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进行口算。

2、结合具体情境，在解决具体问题的过程中发展提出问题和解决问题的意识和能力。

二、教学重难点

1、教学重点：探索并掌握整

十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进行计算。

2、教学难点：结合具体情境，在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。

三、教学用具：课件

四、教学过程

㈠、创设情境，引入新课 教师出示课件（书本P2的图片）师：你从图中看到了什么信息？ 生1：有三捆小树 生2：每捆小树有20棵 师：你可以提出什么问题？ 生1：一共有多少棵小树？ 生2：两捆小树有多少棵？ 生3：两捆小树比一捆多几棵？

师：大家提出的问题都非常好，今天我们要来学习一下小树有多少棵 板书课题——小树有多少棵 ㈡、探索新知，讨论算法 师：我们怎么解决这个问题呢？ 生1：用加法

生2：用乘法 师：怎么计算呢？ 生1：20+20+20=60 生2：20×3=60 生3：20×2+20=60 板书算法

师：为什么20×3=60呢？

生：可以先不看20后面的“0”，因为2×3=6，乘完后再在6后面加一个“0”，所以就等于60。

师：这是个好办法，大家觉得三种方法哪种最简便呢？ 生：20×3=60 这个方法最简单

师引导学生掌握整十数乘一位数的计算以及运用 ㈢、基础练习，应用新知

师：我们再来看看4捆一共有多少棵？5捆呢？ 生答

师：看看这些算式，你发现了什么？ 3×2 5 × 4 6×7 30×2 50×4 6×70 300×2 500×4 6×700 让学生找相同与不同 ㈣拓展练习，应用新知

试一试第3题，练一练第1题、第2题

五、课堂小结

这节课我们学了什么知识，你收获了什么？

六、布置作业

有多少努力，就会有多少回报 篇9

“成功的花儿，人们只惊羡于它现时的明艳。殊不知，当初它的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。”冰心如是说。是啊，如果没有当初芽儿的努力奋斗，又怎会有现时花的明艳？而作为万物灵长的人类，如果没有像芽儿一样的努力，又怎么能得到花开的回报呢？因此，只有努力过才会有回报。

墨迹晕染分割线牛顿曾说：“无论做什么事，只要肯努力奋斗是没有不成功的。”古今中外，无数的志士仁人验证了这一句话，他们也用实际行动告诉我们：有多少努力，就有多少收获。

01

如果不是柳公权发奋练字，写尽八缸水，他能否成为我国著名的书法家？如果不是俞敏洪努力学习，考入北大，他能否创立新东方，创造中国教育界的奇迹？如果不是霍金在丧失了说话功能后，仍然努力刻苦钻研学术，他能否创立新宇宙学说？如果不是屠呦呦在医学领域的努力与坚持，她是否会获得诺贝尔奖？如果不是……事例太多。请君细细想想:这些人在不同的时代，不同的领域造就了不同的辉煌的原因是什么？他们为何能得到成功？我想这一切归根到底都是因为努力，因为他们对梦想和成功的不懈努力。

02

毛泽东曾说：“要想不经过艰难曲折，不付出极大努力而总是一帆风顺，轻易获得成功，这种想法只是幻觉。”是啊，想要坐享丰收的果实，却不挥洒努力的汗水，是永远不会收获丰收的喜悦的。因此，想要得到回报，只有靠努力。

而在努力的路途中，每个人注定不会一帆风顺，面对路途中的荆棘，是半途而废还是坚持不懈？远方的古钟传来声音告诉我们：只有坚持不懈的努力，才会有回报！

03

就如曹雪芹家道巨变，却让他磨砺出傲岸的风骨，备受冷遇，却未曾消泯心中的执著，绳床瓦灶，熔铸了他生命的华章，十年辛苦不寻常，他终换得彪炳千秋的文学巨著，这难道不是坚持不懈的努力带给他的人生回报么？还有贝多芬童年不幸，却未曾泯灭人生的梦想;恋人远离，却未曾放弃创作的激情;耳疾侵扰，却未曾放弃对音乐的热爱，最终创造出震惊世界的交响曲，这难道不是坚持不懈的努力带给他的人生回报么？所以你能否坚持到底，决定了你是否能够取得回报。

04

而看看如今抛开童稚、拥抱青春的.我们，有多少人在堕落中与青春和努力背道而驰？许多同学面对大学生活的自由选择消沉度日，享受着衣来伸手，饭来张口的悠闲无忧生活。他们，不知努力的意义，不知坚持的意义。因此，他们终究不会享受到成功的喜悦,更不会享受到努力后的回报。

我们每个人都渴望回报与成功，扎根在黑暗的泥土中并不懈努力，为了开花的梦想无悔的付出，用努力的汗水去浇灌含苞待放的梦想。终有一天你会开出明艳的花朵，你付出的努力终会得到回报！

有多少块糖教案 篇10

当微凉的秋风吹散满地落花的无奈，追随你的执着脚步也有了些许的踌躇!那亘古不变的誓言是否也会凋零于风中?有多少情经得起等待，有多少爱可以重来?——题记

一、滴不尽相思血泪抛红豆

走在秋的深处，于飘摇的落叶中默默感受秋的点点寒凉。那飞旋的落寞，片片都侵染着风花雪月的凄美!烟雨朦胧中，你依稀的身影，醉了这一世无怨无悔的等待，更清瘦了彼岸娇嫩的花颜。是否是前世的相约，或是今生的眷恋?青山绿水间，你带着宿世的淡淡清愁，洒脱的薄凉情怀，穿越时空，饮醉于唐诗宋词的凄婉古韵间。一曲幽怨的琴音，弹不尽前世今生的悲欢离合，道不完百转千回的此情幽幽!泪眼相望，眸中滴落的，是这一季残红满地的忧伤。生生世世的凄美轮回，只为在曾经的路口与你相遇!望断西楼残月，清风携一抹暗香而来，相约杜康，饮不尽相思离愁。两行清泪!你，依旧是我千年守望的梦魇，宿世痴缠的思念!

红尘里，谁在为情所累，谁在为爱痴狂?又是谁于古道长亭凌风而至?朦胧了伊人迷离的泪眼?“徙倚霜风里，落日伴人愁!”今生，唯有把这份如残阳一样凄美的思念锁进萧索的清秋，哪怕化为片片落花归于尘土，也会为你留下最后一抹余香!

一个人独自行走于曾经的路口，盘点凌乱在秋风里的记忆残骸，心在丝丝缕缕的缠绵中滋生着疼痛。是否我早已迷路，否则为何家的方向如此凄迷?诺大的城市，我在兜兜转转，却总也找不到出口!高耸的楼群将天空织成一张牢固的网，亦网住我苍凉的脚步。无法挣脱!耳边呼呼的风声，似海上滚滚涌动的蓝色波涛，夹杂着略带寒凉的蓝色忧郁，如梦似幻的，掠过我的脸……

二、开不完春柳春花满画楼

也许，我所眷恋的，依然是那个有着诗情画意般柔美的三月!“迟迟春日弄轻柔，花径暗香流。”这个三月，留给我太多的美好，太多的回忆，也太多的感伤!风摇弱柳，揉皱了静谧的一池春水。独坐屏前，看寂寞的.文字在指尖飞舞，幽幽暗香盈满陋室。是否花儿也知人意?借秋风送来素雅的花香装点我的寂寞!一支素笔，无法绘就彩色的人生!再怎样绚丽的夕阳，也改变不了生活苍白的底色!秋色渐浓，窗外又开始飘雨，“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁!”雨中的清寒夹杂着丝丝缕缕的哀怨，痛了今生无期的守候，惆怅了这个萧索的清秋!

沉溺在曾经的三月，那些日子，总是让我感觉飘忽，似游离在梦境中一样不真实!不想让心继续沉沦，若可以长出一对金色的翅膀，我宁愿承受破茧的痛!

漫步在秋风里，我不时的回头，可依旧没有羽化。九月已接近尾翼，情感却仍然在三月的漩涡里挣扎!似乎掉进了一个深不见底的万丈深渊，周围都是无法攀爬的悬崖峭壁，心，沉入无边无际的冰冷，这种无助让我感觉到了什么是绝望!

有晶莹的液体滴落，那是我蓝色的忧伤，整个九月，亦被这种蓝色覆盖……

三、睡不稳纱窗风雨黄昏后，忘不了新愁与旧愁

无眠的长夜，往事如潮水般在心头泛滥。几许悲欢离合，几许爱恨纠缠?月光洒满寂寥的西楼，莹白若雪，伸出手，握一抹柔美于掌心，不禁悲从中来!叹世间，美丽不过是镜花水月，过眼云烟，终究会香消玉损，于红尘中了无痕迹!多少繁华落幕，留下的只是无止无休的寂寞!曾经的深情款款，不离不弃的铮铮誓言，转眼也会在风中消散。再深厚的情感也无法抵御似水流年，问世间，有多少爱可以重来?

当岁月沧桑了容颜，时光黯淡了过往，是否还会记得昔日的美好时光?渺渺红尘，有多少擦肩而过的美丽遗憾，有多少不能续演的情爱痴缠?有多少真情难再续，有多少美梦不能圆?“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁!”多少浪漫的故事在风雨中离散?只剩下声声叹息点点愁……

无论你怎样的努力，都不能夜夜拥有如水月色，日日享受明媚阳光!当风雨忧伤了如莲的心事，黑暗搅碎了晶莹的月光，眸中滑落的那滴琥珀泪是否可以温暖这一季的寒凉?残破在风中的温婉记忆，凋零在雨中的旧梦新愁，能否如片片落花般永远尘封于泥土?不再忆起!

有多少生命 篇11

一天，风平浪静，一位哲学家来到了港口，他要坐船抵达对岸去领诺贝尔哲学奖，但和一堆满嘴烟味、粗俗、没有文化的老船夫待在一起令他感到作呕。

一上船，哲学家就闻到浓重的烟味与船夫许多天不洗澡的臭味，还有捕获上来的鱼散发出的鱼腥味，而使他更厌恶的则是老船夫们的粗俗语言。一个老船夫走过来，举起酒杯问哲学家：“你爱喝酒吗?要不要来一杯著名的八十年代葡萄酒?”

“不用，酒和烟我都不喜欢，酒可是会让人丧失理智、令人眩晕的坏东西。”哲学家用很痛恨的语气回答那个船夫。“那是因为你酒量不好，葡萄酒是很好的东西，它不仅好喝，而且适量地喝还可以强身。”船夫喝着葡萄酒还伴随着“咕咕咕”的声音。“味道非常棒，你竟然不想喝一口”。“好吧，好吧，我不怨酒了，我可真没看出你是那种喝酒不会过量的人。”说完，哲学家摇着头走向船的另一头。

哲学家放眼望去，天空是那么蓝，海水也是那么蓝，蓝映着蓝，显得格外蓝。风抚摸着哲学家的脸，船随着浪花摇摆，哲学家陷入了沉思……。突然一阵喧哗声传来，原来是船开动了。这声音打断了哲学家的`沉思，他非常恼火，决定找个人出出气。

船夫们在奋力地划着船，常年的露天劳动令这些船夫的皮肤黝黑，哲学家却打心眼儿里看不起这些四肢发达头脑简单的体力劳动者。他走到一位年纪较大的船夫身边，指着自已的大脑问道：“老船夫，这是什么?”“这当然是大脑呀!”船夫一边划一边说道。“错，这是智慧。”哲学家一脸鄙视地说。“你有没有学过文学?”哲学家又问。“抱歉，先生，我没有学过文学。”船夫感到十分奇怪，当船夫需要什么文学呢?“唉，真是可惜，你已经浪费了百分之五十的生命。”哲学家摊了摊双手说。

“那你有没有学过数学呢?”哲学家继续追问。“对不起，先生，我没有学过数学，因为我根本没有上过学。”老船夫老实交待。“唉呀，那更加惨了，您可只剩下百分之二十的生命了。”突然间，狂风大作，风呼呼地刮着还夹杂着雨水。风如同一把匕首刮着哲学家的脸，雨也如同冰点，把哲学家冻得直打哆嗦。

“不行，太冷了，风也太大了，我先进船躲躲。”哲学家躲进了温暖的船舱。舱外，狂风骤雨，电闪雷鸣，哲学家见识到了自然界的威力。船夫们有条不紊地处理着各种紧急事件，但风刮得非常厉害，船夫只好把船帆收下来。风把海水掀起，海水猛灌进船里，大家的心里都有了最坏的打算。“不行了，收帆也不起作用了，船要沉了!”一位船夫呐喊道。

就在这时，一个巨浪如同咆哮的狮子，疯狂地向船扑来。船员和哲学家应声落水。哲学家极力挣扎着，但无济于事。哲学家大喊道：“救命啊!救命啊!”海水涌进了哲学家的嘴里。老船夫朝着哲学家游过来，轻声问道：“你不会游泳?”“不会，请你救救我……”“那你可是会失去百分之百的生命了。”“你能救救我吗?”哲学家还在水中挣扎。“好吧，看在你是位哲学家的分上，我救你吧，抓住我。”

哲学家像找到了救命稻草似的紧紧抓住了船夫，船夫把他带到了一块木板上。船夫说：“现在你的知识能救你吗?”哲学家无言以对。

闰年有多少天 篇12

366天

解析：

公历的平年是365天，闰年是366年，每四年一闰，每百年少闰一次。使用的整天数的年历法上叫做“历年”。

一年，就是地球绕太阳公转了一周的时间。全长为365天又1/4天。（365.2422……日），也就是365日5小时48分46秒，这叫“回归年”。

历法上的年为了应用方便，不采用回归年，而是采用了完整的天数。

闰年是为了弥补因人为历法规定造成的年度天数与地球实际公转周期的时间差而设立的。补上时间差的年份为闰年。

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一年有365天5小时48分46秒。然一年之日数，务必是整数，故一年为365日，余下的`5小时48分46秒，积至4年月满一日，故每四年增加一日，为闰日，谓之“闰年”，无闰日之年称“平年”，平年365日，闰年366日。

但4年之闰余，仅23时15分4秒，今润一日，未免超过44分56秒，积至100年，为17时58分24秒，约合一日之四分之三，故每百年废一闰，至第400年又不废。如是每4年至一闰，每400年置三闰，记超过2时53分20秒，须八个四百年后，即3200年后，始补足次一日之差。

闰年是公历中的名词。

普通年（不能被100整除的年份）能被4整除的为闰年。（如20就是闰年，不是闰年）；

世纪年（能被100整除的年份）能被400整除的是闰年。（如年是闰年，1900年不是闰年）；

闰年(LeapYear)是为了弥补因人为历法规定造成的年度天数与地球实际公转周期的时间差而设立的。补上时间差的年份为闰年。闰年共有366天（1-12月分别为31天，29天，31天，30天，31天，30天，31天，31天，30天，31天，30天，31天）。

凡阳历中有闰日（二月为二十九日）的年；闰余（岁余置闰。阴历每年与回归年相比所差的时日）；注意闰年（公历中名词）和闰月（农历中名词）并没有直接的关联，公历中只分闰年和平年，平年有365天，而闰年有366天（2月中多一天）；平年中也可能有闰月（如是平年，农历有闰月，闰6月）。

还有就是闰月

农历的历月是以朔望月为依据的。朔望月的时间是29。5366天，因此农历也是大月30天，小月29天，，农历的大小月是经过推算决定的，有时可能出现两个大月，或连续两个小月。由于朔望月稍大于29天半，所以农历每100个历月利，约有53三个大月和47个小月。农历基本上以12个月为一年。但12个朔望月时间是354。3667天，较阳历的回归年相差11天左右，这样每隔三年就要多出33天，即多出一个月，为了把剩余的日数消除，每隔三年要加一个月，这就是农历的闰月。有了闰月的一年叫闰年，所以农历的闰年就有13个月，究竟润哪一个月由节气来决定。

农历闰哪个月，决定于一年中的二十四节气。我国农历将二十四节气分为十二个节气和十二个中气，十二个节气为：立春，惊蛰，清明，立夏，芒种，小暑，立秋，白露，寒露，立冬，大雪，小寒；十二个中气为：雨水，春分，谷雨，小满，夏至，大暑，处暑，秋分，霜降，小雪，冬至，大寒。二十四节气在农历的日期是逐月推迟的。于是有的农历月份，中气落在月末，下个月就没有中气。这正好和需要家闰月的年头贴合。所以，农历中就规定把只是否有中气的那个月作为闰月，跟在几月后面就叫润几月。如，的中气处暑落在了农历的七月三十，那么在八月中就将没有下一个中气秋分，所以就闰七月。

计算闰年的方法

公历纪年法中，能被4整除的大多是闰年，能被100整除而不能被400整除的年份不是闰年，能被3200整除的也不是闰年，如1900年是平年，2000年是闰年，3200年不是闰年。

中国农历的“闰年”

中国旧历农历纪年中，有闰月的一年称为闰年。一般年份为12个月，354或355天，闰年则为13个月，383或384天

中国旧历农历作为阴阳历的一种，每月的天数依照月亏而定，一年的时间以12个月为基准，平年比一回归年少约11天。为了合上地球围绕太阳运行周期即回归年，每隔2到4年，增加一个月，增加的这个月为闰月。在加有闰月的那一年有13个月，历年长度为384或385日，这一年也称为闰年。

西方公历的“闰年”

阳历中有闰日的年份叫闰年，相反就是平年，平年为365天，闰年为366天。在公历（格里历）纪年中，平年的二月为28天，闰年的二月为29天。闰年平月2月29日为闰日。

增加闰日的原因