一个托福学习者的经验

一个托福学习者的经验（通用4篇）

一个托福学习者的经验 篇1

一个月首战托福111分，我是这样做的

阅读

阅读里面对我来说最难以描述的就是单词题，真的是又爱又恨，因为会的时候就是一道送分题，不会的时候就是一道送命题啊，经常剩下两个选项完全符合上下文，我之前考GMAT因为是训练逻辑思维为主，没有背单词，实在没有打下坚实的基础

所以为了针对这种监介的状况呢，我就下载了单词app，选择托福考试词库，背背背背

单词量的增加，不仅能让我们规避阅读词汇题里的幸福二选一，也能在听力部分助我们一臂之力

杀托的日子，让我们一起每天欢乐记单词!

六选三是很多同学有跟我提起过的杀托小bug，我觉得在这个题型中基本上要靠有效的排除选出最终的三个小淘气

我的排除思路很简单：

1.排除与文章相悖或无关的选项，“你怎么连话都说不清楚”，out!

2.排除细节选项，可能是某个具体地点，可能是某个具体例子，等等，这些选项成为干扰项的可能性更大，甚至有时就是文章的原话，但是这样就能蒙混过我的火眼金睛吗? O U T!

3.比较少见，前面两步之后还剩四个选项，这时候就回归原文揣测意图表达的东西，选出三个最优解。

官方真题Official的重要性在于它的计时功能，让我们有贴合考试的临场紧张感，提升注意力集中水平，这样多练习以后就不至于在真正考试时因为不适应而影响发挥，比如我练了几套之后提前五分钟做完阅读就无压力了(自信的围笑)

机经!!!敲黑板划重点了同学们

机经是镇定剂而不是大米饭，不能一日三餐地吃，它是考前24h稳定心神用的，我们不能预期我们就一定考到原题，但主题方向很准确，比如是地质学关于地球年龄的呀，还是生物类进化演变的呀，所以从机经中我们需要抽取考试预测信息的大方向，主要去明确文章要点，三十六计，理解为上!

听力

一、先放一波靠谱练习材料吧，谁让本次分享都是满满干货呢，快夸我快夸我

科学美国人，语速较快，练反应;

老托93篇跟读，涉及知识面广，用于术语单词和现象解释的素材积累;

官方真题Official，一练笔记，二练精听，磨一磨耳朵;

机经，音频较少有，很珍贵，有的话就要逐句精听;通常是记住大意和一些出题点，这样考试碰到的话即使意外没听全也能够选到正确答案呢!

二、认真记笔记

认真记笔记

认真记笔记

并不是像我一样左耳进右耳出才需要笔记!只要不是过耳不忘就要做笔记!做笔记很重要!如果和我情况类似，动笔会影响听力质量，笔记就不必做的太全(multitasking大神请随意)，而是在听+理解的基础上记下要点：

主要有三大点：关键词/缩写/符号表达，平时练习时要养成自己的一套常用表达的速记方法，这样考试就不会掉链子啦

口语

口语分数不辣么高，就简单地给一些常用材料吧~

小范围真题预测要一个不落的练了，这个是一定的

然后我们来看Task 1-2

我会听一些TED演讲，它与托福听力的差别可能有点远，但是用于提升口语会让我们有如神助：语调有升有降，也能积累许多常见的口语化的表达，熟读听TED三百首，不会说英语也得说，秒变Native!

Task 3-6

除了按照机经的中英混血的描述组织好语言外

还有官方真题Official的计时训练，用于严格把控准备时间，能15秒就绝不16秒，不能15秒也直接开口绝不耍赖，锻炼准备过程和说话过程的反应速度~

作文

一、多写多练

我在考托福之前考了GMAT，觉得作文很变态，所以就一直在练，应该练了有十篇，找了英语大神帮忙批改，也每篇都认真地整理了思路，所以托福仗着曾经练过就只练了一篇，但事实证明曾经的训练没有白费!

二、快考试了，练习时间不够怎么办?

因为模考都没练作文，考试之前我心里也比较没底，所以按照小范围写作预测写出了一部分作文题的思路，写思路并不费时，每篇文章也就两点左右，但是押到题的话可以省去大把思考和组织结构的时间，专心秀英语就好了~

三、那么问题来了，怎么成功地向ETS秀出我们666的英语呢?

我把重点放在词汇和短语上：积累阅读中遇到的词汇题，这样的做法是一箭双雕的，阅读和作文都会有提高。尽量增加表达方法的多元性，不要全篇皆Therefore，多用其他同义词如Consequently，as a result等等

托福语法笔记改错——谓语动词

一、主谓一致

1. 主谓的分隔原则

S, ---,VO

主谓之间可以用定从及省略形式的定从分隔

.主谓一致与主语同位语无关

2. 定语从句中的主谓一致

...noun.+that/which+V

.that, which并不反映单复数

one of 复n + that/which + 复V

the only one of 复n + that/which + 单V

3. 随前一致

together with, as well as, with, including, of

4. 随后一致

not 单n. but 复n. + 复V

not noly 单n. but also 复n. + 复V

5. 就近一致

单n. or 复n.

either 单n. or 复n.

neither 单n. nor 复n.

is he or we... 对

he or we are... 对

6. 可数名词and可数名词+复数动词

不可数名词and不可数名词+复数动词

例外：war and peace is/was

black and white is/was

bread and butter is/was

to love and to be loved is/was

7. 百分比结构

most, rest, half, majority, some, 50 percent, one percent

__+of+n.+V 由名词决定动词的单复数

8. 倒装句中的主谓一致

There be...

between , among 等介词位于句首，即引起倒装

Between ...+ be + noun.

Among...+ be + noun.

主 + 系 + 表

主系关系要一致，系表关系可以不一致

9. The+ adj.

a. 表示“一类人”用复数V

The rich are ridiculous

b. 表示某一抽象概念

The good is attractive

10. one of + 复数noun. + 单V

more than one 单数noun. + 单数V

many a + 单noun. + 单V

a + 单noun. or + two + 单V: a day or two

news 单数 measles 不可数

the series 用is/are从上下文得出

二、时态

1. in + 过去某一时间，用一般现在时

2. befort+ 过去年份，用过去完成时

3. for/since:

for后跟时间段，可用现在完成和一般过去时

since 后跟时间点，只能跟现在完成时

I have been a teacher for 3 years.

I have been a teacher since .

I was a teacher for 3 years.

4. 自然现象、真理描述用一般现在时

时态：现在完成时和一般过去时混用

一般现在时和一般过去时混用

三、语态

考主被的混用

一个证明，二个位于，三个需要，四个情感

1. 证明：prove(vi) + to be + n./adj.

prove(vt) + sth./that +句子

my advice rpoved to be wrong

2. 位于：locate永远考被动

situate 主动：把...放置;确定位置

被动：位于

3. 需要：need, want, require

┏ 情态动词+动原

┃ ┏ doing

need ┃ 实义动词 ┃ to do ...一般

┃ ┗ to be done

┗ n.词

My watch need┏ repairing. 主动表被动

┗ to be repaired.

require┏ to be done

want ┗ doing

4. 情感：please, annoy, surprise, move

I am pleased. 主语高兴

The news is pleasing. 令人高兴

使...高兴(心烦、惊讶、感动)

Franklin is so moved.

The story is so moving.

托福语法笔记改错——代词与介词

代词

一、代词的五种形式间的混用

he him himself self

主格<->宾格<-反身代词 名词

△

┃

所有格

his

(A)名词前面应该使用所有格

make she debut 错

make one’s debut

.双宾语结构例外 won him prizes 对

(B)反身代词画线--->改宾格

要使用的反身代词必须与所在句子主语一致

he killed him. 他杀

he killed himself 自杀

(C)self ,是名词，“自我”，只用于哲学， 出现永远错

二、代词的单复数 him,her-->them, 注意一下

三、代词的性别

his/her himself/herself

四、代词的人与物

Although he is employed in hte scientific field, the metric system

~~->it

is not used in the U.S.

五、关系代词

┏ which 指代物

┃ that 指代人或物 注意：who与which混用

┗ who 指代人

┏ who 主

┃ whom 宾

┗ whose 所有格

whom image --->只考过一回

~~~~->whose

.要考who和whose的混用

who + noun. 错 whose + V 错

介词

一、through/throughout

through: “穿过”、“通过”，强调动作

throughout: “贯穿”throughout his lifetime

“遍布”throughout the world

二、between/among

between the stars/trees 两两之间

among the two realms 错

三、in/inside /into

inside,in 静态，强调状态

into 动态，强调动作

air inside the house

shoot...into the sky

in + 单数noun.(无冠词)，表示某一领域，某一方面，某一行业

in shape, in size

四、in/for/since

in + 1. 时刻点

2. 一段时间

for+ 1. prep. + 一段时间

2. conj. 并列连词，不能位于句首

句子，for 句子

since+1. prep., “自从”+时刻点，完成时

2. conj., “因为”Since +句子，句子

3. adv., a. 与过去时共用 = ago

...was...many years since ...

b. 与完成时连用，表示过去某个时间某个事件到现在

Tom was elected president last term, but he since has de

voted

little fo his spare time to his reponsibility.

五、of 遗漏

多余

六、by

1. be done by 只要不是固定词组，就改by

2. by doing 只要不是固定词组

3. 作品by 作者

publication by Franklin

七、固定搭配

together with = with

adv + prep = prep

托福语法笔记改错——冠词

冠词(缺失与多余为重点和难点)

(A)

1. a与an的区别 (发音而非字母)

an: herd undergraduate understanding oyster honest

a : unique university unite yawn

2. a与复数名词的混用

an outstanding methods.

3. 不定冠词a的遗漏

(1)固定短语中a的遗漏

a set of, a piece of, a variety of, a series of,

a collection of , a wide range of

a wealth of + 不可数名词(information)

(2)强调可数名词的单数概念

且无其它限定词，必须用不定冠词

也就是说，单数可数名词前必须有限定词

.v+单数可数名词 错

prep+单数可数名词 错

of humid area area可数，所以错

of prize fighter fighter可数，所以错

of raindrop 亦然

例外：a. a part of= part of

part 永远对

b. 表示职务、身份、亲属关系的词可以单独使用

Little Bush, son of George Bush, is running

for the office of president.

c. 表示“种类”名词后所接noun可单独使用

type of , kind of, sort of

d. 表示某一方面的名词可单独使用

All cells differ in function, in size, in color, in shape.

(B)定冠词 (the ,表特指)

the astronomy, the nitrogen, the iron, in the histroy,

in the nature, of the human hoby, on the right side

这些名词前都不能加the

1. 表示“独一无二”的事物

the Great Wall, the Sun, the Moon, the Earth

2. 关于序数词

.序数词只有作定语修饰noun,才必须加the

年代：in the serventeenth century

排序：the eight(h) element (is)......

.序数词考两点：a. 加不加the

b. 是eight或eithth (单词)

陷阱： a. Utah ranks first among...

b. A is second only to B.

3. adj.最高级作前置定语修饰noun,才必须加the.

the most desolate region(S)

the most ... area(s)

adj+est 后可以是复数。

4. 四大洋，河流，湖泊前必须加the

Winds from the Atlantic Ocean

5. “人体” the human body

“普通人” the average person

the common person

6. 表示“开始”与“结束”，必须加the

the beginning( 可以加s) the end

7. 学科前不加the

the astrology错

元素前不加the

Iron, Nitrogen

8. nature

a. 在自然界 in nature

b. ... of nature 本质上的

faith of natrue 发自内心的

9. history

a. 泛指“在历史上”，in history

b. 特指在某种历史上，in the history of NOS

10.乐器 play the piano(正确)

play erhu(正确)

11.城市名，州名，国家名前不加the

in Beijing , in the city of Beijing

联合名词除外：the United States

the United kingdom

a United States boy.

12.most的用法

a. 作为一个副词(adv.)修饰adj,adv，表示最高级

... are most plantiful ...

the most handsome teacher

b. adj. 大多数的

most animals 泛指

(不可以+the)+可数/不可数名词皆可

~~~~~~~~~~~~~决定谓语

c. pron.大多数，大部分

most of the animals 特指

d. a most beautiful girl

~~~~adv., very

e. most/mostly

均作副词时，most修饰形容词、副词

mostly修饰动词、介词

be composed mostly of

一个托福学习者的经验 篇2

关键词：学习需求,课堂效率,创新思维

课堂上怎样给学生提供一个自由探究的舞台, 让学生用自己的经验学习呢?下面结合几则案例谈谈自己的教学体会。

一、遵循学生学习需求, 促进主动建构

学生一旦有了学习需求, 就会激发强大的学习动力。如, 以《加法交换律》为例, 当课堂上在探索出加法交换律后, 学生往往会提出这样的猜想:减法、乘法、除法有没有交换律?教材先是呈现加法交换律、结合律, 再是探究乘法交换律、结合律, 而把乘法分配律单独编制单元放到了四年级下册。而站在学生的角度来看, 从学生的认知规律出发, 现在学生的热情明显倾向于探究减法、乘法、除法有没有交换律上。基于以上认识, 我产生了一个大胆的想法:既然学生都要学到交换律, 那我能不能从学生实际出发, 让学生自由地选择感兴趣的研究内容呢?于是我把教材进行了纵向联系, 从探索加法交换律拓展到探索减法、乘法、除法有没有交换律上, 而把探索加法结合律调整到下一课时与乘法结合律一起。接下来学生分组选择一个猜想去研究, 在巡视过程中, 我发现学生从猜想到举例最后得出结论, 或奋笔疾书, 或争论得面红耳赤, 个个积极主动, 情绪高涨。学生通过讨论、交流, 明白减法、除法没有交换律, 而乘法有交换律。

二、提供多样选择材料, 激活学生思维

教学中, 我们可以提供不同的学习材料, 鼓励学生从不同的角度、不同的途径运用多种策略探索、思考和解决问题, 真正激活学生思维。请看我的《梯形的认识》教学片段:

师问:你能用身边的材料创造出梯形吗?

(1) 学生操作, 师巡视指导。

(2) 展示汇报。

生1:用小棒摆。

生2:用钉子板围。

师问:有没有围得不一样的呀?举起来看看。

生3:老师, 有人围了五条边。

师:看来梯形是四边形。 (板书:四边形)

生4:用方格纸画。

生5:用七巧板拼。

生6:用纸折, 展示沿线折。

师:用长方形纸折出了一个梯形, 说说你是怎么想到的。

生6:长方形有两组对边平行, 现在只要沿这条斜线折就行了。

师:还有用以前学的不同图形折出梯形吗?

生7:用平行四边形折的。平行四边形有两组对边平行, 只要破坏一组平行的对边, 就可以变成梯形了。

师:为什么?

生8:平行四边形有两组对边互相平行, 而梯形只有一组对边平行。

生9:我还能用正方形和三角形折呢。

师小结:大家用已经学过的不同图形都折出了梯形, 你能说说折的诀窍吗?

生10:有两组对边平行的就破坏掉一组, 没有对边平行的就创造一组。

师:看来梯形…… (强调:只有一组对边平行)

上述片段, 让学生通过用小棒摆、用钉子板围、用方格纸画、用七巧板围等不同方法去创造梯形, 用以前学的各种平面图形去转换“变”出梯形, 经历了探索梯形基本特征的过程, 学生在操作、交流中激发了灵感, 逐步清晰地建构梯形的概念“只有一组对边平行的四边形是梯形”。同时在大量操作交流中, 学生的思维得到了提升, 发展了空间想象能力。

三、允许学生自由表达, 鼓励个性创新

今天的课堂上, 很多教师依然为节省时间, 提高课堂效率, 只要学生一讲到书上的要点就急于小结练习。在这样的教学过程、教学方式中, 教师很难有什么创造性, 学生的创造力也同时被扼杀了, 更谈不上生成智慧了。如果多给学生自由表达的机会, 允许学生表达不一样的想法, 学生就会迸发出创新思维的火花。

如, 教学《退位减法》的片段:

师:你能计算13-9吗?

生1:我用小棒先摆1捆和3根, 先拿去3根, 再拆开一捆拿去6根。

生2:我先拆开1捆小棒拿去9根, 再把剩下的合起来。

生3:3根不够减9根, 拆开一捆和3根合起来是13根, 拿去9根, 还剩4根。

师:还有不同的想法吗?

生4:我认为3不够减9, 但可以把9减3得6, 这样就当欠6个, 再从10里还掉6个, 即10减6得4, 这样算得的结果也是4。

师 (根本没有想到) :这种想法与众不同, 咱们再举几个例子用你的方法试试呢?……学生举例成功。

我统计了班上每种算法相同的人数, 前三种算法说出来, 大多数学生选择个位不够减时要从十位“先借再减”的方法, 但实际上今后在计算几十几减几的退位减法时, 学生往往先算十几减几 (不熟练) 很容易口算错。反而是上面与众不同的算法“先欠后减”, 两步都是10以内的算法并不易出错很受欢迎。学生发现的这种“高招”很妙, 使学生的思维更具灵活性、求异性。

托福经验：托福大神高分备考经验 篇3

托福备考经验分享：

阅读

词汇基础打好以后就要练习阅读了。第一次做托福的题是很久以前买的一本阅读真题，做了之后很爽，因为发现几乎能7分钟一篇而且连续全对，那时候心里乐开了花呀，之后发现那是老托福的。之后因为听说中国学生阅读还是很牛的，就先做了阅读。复习的第一天，把OG的阅读解决。刚做第一篇就傻眼了，发现错了3个，其中有一个还是最后一道那个两分的题，和我之前做老托福的感觉形成强烈反差，当时就想撂笔不干了，毕竟传说中最简单的东西我做着还这么费劲。当天的进程是上午做完了OG阅读，下午翻开蓝色Delta把里面完整的阅读篇章做了一遍。错的题我都有仔细分析答案和解析，发现我purpose题做得最不好，就又把Delta里面的purpose那个专项练了一遍，不知道有没有提高，但信心增强了不少。

后来我就再没有碰阅读，时间紧张，毕竟后面有更难的东西需要我投入精力。一周复习，说来还是够的，但是需要把每一分每一秒都做好安排。我推荐的阅读组合是这样的：OG+Delta，OG是自测用的，了解题型，找到弱点;Delta是查缺补漏用的。有人说Delta出题思路和真题差别太大，但我感觉里面的专项练做得还是不错。没有必要每个专题都复习，挑自己的弱点就行了。

听力

一开始对听力没什么信心。虽说平时看的英文电影和电视剧不少，而且Harry Potter的四、五、六部原版磁带我都是利用上学路上的时间听下来的，但是一碰到理解性的题立刻就开始发晕了，尤其是学校考试，几乎每次都扣分，托福备考听力也是这样的，语速不快，口齿清晰得很，全听懂对于大部分考生没有问题，但一到答题就开始困惑了。其实第一天做完OG阅读之后我就对余下11天有了个大致规划。听力我只做了OG，而且感觉不是很难。对于听力最大的争议好像就是要不要做笔记。我认为听对话是不要做笔记的，因为很耽误时间，但这样做的前提是能把每个细节记在心里。对话的进程很快，一个人的观点转变或话题转变可能就几秒钟，不像lecture那样一个观点要将好多例子来论述，对话的笔记是跟不上的。当然不做笔记有弊端。比如考试时候那个到图书馆借书的男生要朝他姐姐借车子，结果我一不小心没记住这个细节就选的搭顺风车，即使这样我还是支持不做笔记，如果做了我估计我会错更多，Lecture一定要做笔记的，也需要一个清晰线索。我在练习的时候形成了一套自己的符号系统，比如※表示例子，△表示观点等等，这样考试的时候就不会慌张，而且对做题的时候回忆原文有帮助。如果平时有积累的话，听力做OG就够了。

口语

口语是另一个让我比较意外的section。29分，3个good。我对自己的口语还算有信心的，因为经常参加一些英语比赛，比如CCTV希望之星一类的，尤其是那种现场抽题答题的环节经历了很多，所以考试时不紧张。但是托福备考的时间实在是比较苛刻，准备15秒说45秒，仿佛还没想好主题那15秒就过去了。问题是我是那种很爱不停讲下去的人。尤其是自言自语的时候，用英语对自己说一些我比较感兴趣的事情，一说可以说上半个小时。对于我来说问题是逻辑性和时间掌控。原定计划是第三天解决口语，但碰巧第三天比较忙，导致我只听完了一遍OG，尤其是里面各等级的example我非常关注。第一次听那个high-level的女生都要崩溃了，听语调应该是西班牙那边的，逻辑性强到了一定程度。时间把握也刚刚好。考前三天的时候我用口语真经做了一遍全真的练习。那是很艰难的感觉。从一开始的时候，我说到严重的口误时候就会突然停下来说不下去，或者3点的问题我说了2点时间就已经到了。我一整天练了20多个口语，不断地强迫自己。其实说到后来就又感觉了，自己看着表的指针走到哪里就会很本能的反映出现在应该说到哪一点，虽然没看过模版却在练习中磨合出了一套自己的“表达习惯”，没有特别要求开头说什么结尾说什么，只是很自然地成为了一种习惯。口语记模版是一件比较无聊的事。我感觉到现场上去想模版，甚至因为紧张忘了一句模版就说不下去是很不值得的。如果不放心，就记下自己平时说的习惯。毕竟别人说的模版不是自己的，说起来总会很拗口，还不如自己总结。

写作

这一点我就没有什么发言权了，满分比比皆是，我练得的确不多，综合写作也没有特别套模版，独立写作是凭感觉，看了官方那几百篇范文，总结了一下它们的共同特点：没有模版痕迹。从OG上面抽了几道题目自己写了一下观点和举例，没有写太多完整文章。

托福语法：副词8大类别解析

方式副词：

bravely勇敢的 fast快 happily愉快地 hard艰难地quickly快 well好

地点副词：

by近旁 down下 here这里 near附近there那里up上

时间副词：

now现在 soon不久 still仍然 then那里 today 今天yet迄今

频度副词：

always总是 never从不 occasionally偶尔 often时常twice两次

句子副词：

certainly当然 definitely一定 luckily幸运地 surely谅必

程度副词：

fairly相当 hardly几乎不 rather十分 quite非常 too也very很

疑问副词：

when?何时 where?何地 why?为何

关系副词：

when何时 where何地 why为何

托福语法技巧：由ly构成的副词

许多方式副词和一些程度副词是由相应的形容词+ly构成的：

grave，gravely

immediate，immediately

slow，slowly

拼写时应注意：

(a)词尾的y变为i：

happy，happily

(b)词尾的e保留不变：

extreme，extremely

例外情况：来源：考试大

true，truly

due，duly

whole，wholly

(c)以able/ible结尾的形容词去掉词尾的e再加y：

capable，capably

sensible，sensibly

(d)以元音+l结尾的形容词按常例加ly：

beautiful，beautifully

final，finally

特殊情况

good的副词形式是well。

kindly可作形容词也可作副词。除此以外，以ly结尾的形容词如friendly，likely，lonely等没有副词形式，为了弥补这一缺陷通常使用一个意义相似的副词或副词短语：

likely(形容词) probably(副词)F

friendly(形容词) in a friendly way(副词短语)

一些副词与它们相应的形容词相比含义较窄，或意思不相同。coldly(冷酷地)，coolly(冷淡)，hotly(热情地)，warmly(亲热地)这些词主要用于表达感情方面：

We received them coldly.

我们很冷淡地接待了他们。(不友好地)

They denied the accusation hotly.

他们激烈地驳斥这些谴责。(愤慨地)

She welcomed us warmly.

她向我们表示热烈欢迎。(友好地)

但是：warmly dressed相当于wearing clothes(穿着很暖和的衣服)。

coolly相当于calmly(冷静地)、courageously(勇敢地)或impu-dently(无礼或不敬地)：

He behaved very coolly in this dangerous situation.

在这个危险的处境中他表现得镇定自若。

presently(=soon不久)：

He’ll be here presently.

他马上就到这里。

托福语法技巧：词形相同副词与形容词

back hard.little right

.

eep.high.long short

.

irect.ill low still

early just.much/more/most.straight

enough kindly near.well

far late.pretty.wrong

.

ast left

作副词：

作形容词：

Came back soon. the back door

马上回来。 后门

You can dial Rome direct. the most direct route

你可以直拨罗马。 最直接的路线

The train went fast. a fast train

火车开得很快。 一列快车

They worked hard. The work is hard.

他们干得很卖劲。(精力旺盛地) 这是一项艰苦的工作。

an ill-made road You look ill/well.

修得很差的路 你气色不好/很好。

Turn right here. the right answer

从这里往右转。 正确答案

She went straight home. a straight line

她直接回家了。 一条直线

He led us wrong. This is the wrong way.

他给我们带错路了。 这种方法不对。

上述带星号的词也有ly形式，注意它们的意思。

deeply(深深地)主要用于表达感情：

He was deeply offended.

他被深深地触怒了。

directly(直接)主要用于时间和联系方面：

He’ll be here directly.

他马上就到。(马上)www.Examda.CoM

The new regulations will affect us directly/indirectly.

新的规章制度直接/不直接影响我们。

highly(高)主要用于表示抽象概念：

He was a highly paid official.

他是高薪官员。

They spoke very highly of him.

他们对他的评价很高。

justly(公正地)与形容词just(意为fair公正的，right正确的，lawful合法的)相对应。但just也可用为程度副词。

lately(=recently最近)：

Have you seen him lately?

你最近看到过他吗?

mostly(=chiefly主要地)

nearly(=almost差不多)：

I’m nearly ready.

我差不多快好了。考试大(www.Examda。com)

prettily(漂亮地)与形容词pretty(美的)相对应：

Her little girls are always prettily dressed.

她的几个小女孩经常穿戴得很漂亮。

但pretty也可用为程度副词，意为very(非常)：

The exam was pretty difficult.

考试相当难。

托福语法技巧：词形相同的副词与形容词来源：考试大 【考试大：你最佳的考试选择】 10月21日

rightly与一个过去分词连用，意为justly(正当地)或correctly(正确地)：

He was rightly/justly punished.

他得到了正当的惩罚。

I was rightly/correctly informed.

我得到了正确的消息。

在这两种情况下，第二个副词比较常用。

shortly(=soon很快，不久)，briefly(简短地)或curtly(三言两语地)

wrongly可与一个过去分词连用：

You were wrongly(incorrectly)informed.

你得到的消息不正确。

但He acted wrongly(他做得不对)意为他或是行为上或是道义上做得不对。

long和near(副词)的用法比较受限制。

1 long

longer，longest可以不受限制地使用：

It took longer than I expected.

花得时间比我预料的长。

但long主要用于表示否定和疑问：

—How long will it take to get there?

—It won’t take long.

—到那儿需要多长时间?

—没多长时间。

too/so+long或long+enough结构可表示肯定语气。另外的办法是使用a long time：

It would take too long.

那样花时间太多了。

It would take a long time.

那样会需要很长时间。

在日常会话中(for)a long time常被(for)ages替代：I waited for ages.

我等了好长时间。

It took us ages to get there.

我们花了好长时间才到那儿。

2 near考试大论坛

nearer，nearest也可以随意使用，不受限制：

Don’t come any nearer.

别再靠近了。

但near是原级时，常由very/quite/so/too或enough来修饰：They live quite near.

他/她们住得很近。

Don’t come too near.

别太靠近。

You’re near enough.

你已经靠得够近了。

near作介词与名词、代词或副词连用的情况更为普遍：

Don’t go near the edge.

别靠近边缘。

The ship sank near here.

船是在离这里不远的地方下沉的。

一个托福学习者的经验 篇4

你发现了什么? 任意选一个正方形, 在其中画一个最大的圆, 也能得出相同的结论吗?

教学片断:

当学生完成这一道题目之后, 教师为了拓展学生对圆的知识的理解, 就根据这道题型抛出了一道题让学生解答:在一个长20厘米、宽4厘米的长方形内剪直径为4厘米的圆, 可以剪几个? 学生根据以前学习过的长方形与正方形的相关知识经验 (都是用大图形的面积来除以小图形的面积而得出来的) , 许多学生都列出了这样的式子, 20×4÷ [3.14× (4÷2) 2] ≈6.37 (个 ) , 所以这些学生都得出了一个答案 , 就是利用去尾法得到大约可以剪6个. 其实这道题利用以往的知识经验来解答是错误的, 但是如何纠正学生的错误呢?

师:大家请看, 这样的解法对吗? 下面小组讨论一下, 也可以画图来解决.

学生小组讨论.

生1:我感觉不对. 因为当我们在这个长方形中剪去一个圆的时候, 圆的四周被剪下来的都没有用了, 它应该从长方形面积中减去才行.

师:你很会思考. 其他同学, 谁想说一说自己的发现呢?

生2:我通过画图, 发现这个长方形只能剪5个直径是4厘米的圆, 根本剪不了6个, 是什么原因呀? (这名同学抓耳挠腮, 一副百思不得其解的样子)

师:对, 是什么原因呀? 按照以往的经验, 这张长方形纸可以剪6个圆, 但是实际操作却只能剪4个. 大家再回忆一下生1的思考, 想一想, 会是什么原因呢?

生3:我知道了, 其实这道题目根本不能用长方形的面积除以圆的面积, 根据我们刚才做课本上第9题的经验, 在一个正方形里剪一个最大的圆, 那么这个圆的直径就是这个正方形的边长, 所以, 在这个长方形里剪直径是4厘米的圆, 就说明这个圆的直径就是长方形的宽, 也就是说, 只要看长方形的长可以剪几个这样的宽, 就可以剪几个圆了. 所以, 我认为应该用20÷4 = 5 (个) .

这名学生的回答引发了许多学生的举手, 纷纷想表达自己的见解.

生4:根据刚才解决课本第9题的经验, 在一个正方形里剪一个最大的圆, 那么, 这个圆的面积就是这个正方形面积的二百分之一百五十七, 所以, 在这个长方形里剪出来的圆的面积和应该是20×4×157/200= 62.8 (平方厘米 ) .

……

师:讲得很有道理, 如果在这个长方形中剪直径为2厘米的圆, 那么最多可以剪多少个呢?

(学生纷纷计算起来)

生5: 根据刚才的分析, 其实刚才是剪直径为4厘米的圆, 可以剪5个, 现在剪直径为2厘米的圆, 可以剪的个数是直径为4厘米圆的2倍, 也就是说可以剪10个.

生6:不对, 不对, 我是这样计算的, (20÷2) × (4÷2) =20 (个 ) .

师:到底哪一种计算方法对呢? 大家再讨论一下, 想一想.

(学生小组讨论)

生7:我认为生5是错误的, 因为边长为4厘米的正方形中可以剪4个直径为2厘米的圆, 所以, 应该是20个.

师:你能到前面演示给大家看吗?

生7到讲台前演示.

师:大家看懂了吗? (生纷纷点头) 看来老经验不一定能解决新的问题了. 当遇到新的问题时, 我们就要换一种角度来思考, 而不能只凭借老经验来思考, 这样, 就不会出现错误啦.

……

思考:

虽然在解决这一道题目时浪费了课堂时间, 但是我心中有一种说不出的高兴, 因为在这一道题目的教学过程中, 我让学生明白了一个道理:不能用老眼光来看新问题, 做任何事情都要以发展的眼光来解决问题, 都要尊重当时的问题情境与条件, 运用已经有的知识经验来解决问题. 在高兴之余, 我也陷入了深深的思考之中.

1. 在进行教学准备与教学设计时 , 我们的着眼点不能只是教材的内容, 还应关注学生的知识经验水平. 我们要考虑到学生为这些新知识的学习已经储备了哪些知识经验, 这些知识经验会不会把学生引入误区. 但是, 在平时的课前准备过程中, 有些教师首先考虑的不是学生的知识经验水平, 而是把重点放在如何设计一些练习题上, 让学生巩固、强化所学知识. 关注点是应该向学生传授哪些知识, 而不是学生能不能接受这些知识. 我想, 我们的教学设计首先考虑的应该是学生, 这也就是我们平时说的“备学生”. 在进行教学设计之前, 要先考虑到学生, 分析学生, 然后根据学生的实际情况来设计教学活动. 就像这道题目的教学, 我根据教材第72页第9题来拓展一下内容, 其目的就是想让学生在原来的知识系统中增加一些新的元素, 以备将来灵活运用. 但是我却没有考虑到学生会受前面知识经验的影响, 结果就造成了错误.值得庆幸的是, 我及时发现了问题, 及时调整了教学方向, 变错误资源为有用资源, 让学生在错误资源中汲取新的知识.如果教学这一道题之前, 我走进学生, 了解了学生, 那么在教学时也就不会出现临时变更教学节奏的现象了. 所以, 在每一节课教学之前, 我们要先了解学生的知识与技能储备, 哪些问题学生可以轻而易举地解决, 哪些问题学生需要独立思考才可以解决, 哪些问题需要学生在一起合作讨论甚至是教师的讲解引导才能解决. 这些在课前都要做到胸有丘壑, 这时, 我们再来设计课堂教学, 才能做到有的放矢.

2. 关注教材信息 , 更应该关注学生的经验 . 数学教学资源有千万种, 但是最基础的两种就是教材资源与学生经验.教材资源所提供的信息必须通过学生的经验来吸收与内化, 必须通过学生的知识经验来提升, 这样才能让学生形成新的知识经验. 如果学生没有将学习内容内化为自己 的知识经验, 那么, 这样的学习就不是真正意义上的学习, 甚至可以说是无效的学习. 像案例中, 当学生具备了在一个长方形中剪若干个圆的知识经验基础时, 随后让学生再深化这方面的知识, 剪更小的圆, 学生就可以通过前面已经形成的知识经验来解决这个问题, 虽然也会出现差错, 但是当正确的答案呈现在他们面前时, 不用多讲, 学生就可以明白这一类题目的解题策略了. 所以, 在教学时, 我们应努力将课本资源信息与学生的知识经验有机地整合, 只有这样, 学生的知识经验系统才能更进一步地丰富, 才能在以后的学习过程中产生更多的解题策略, 才能更有效地解决一些实际问题. 如果我们只关注自己的预设, 那么就会忽略来自学生的一些生成信息, 而把学生的思维硬性拉到老师的预设当中来, 甚至是亲自演示来验证自己的预设, 这些都是不可取的. 当学生生成一些新的信息时, 哪怕是错误的信息, 我们都要珍惜, 本案例的成功之处就是我及时发现了学生的知识经验基础, 并根据学生的知识经验基础来及时调整教学, 根据课堂上的生成及时调整预设, 而不是强硬地执行自己的预设. 这样, 才能收获事半功倍的效果.

整个教学案例让我深深体会到, 学生在数学课堂上出现的错误往往是学生最真实的经验体现, 面对这些错误, 我们应及时调整方案, 这样就会迸发出一个又一个精彩的瞬间.

参考文献

[1]李祎.数学教学方法论[M].福州:福建教育出版社, 2010.