中梁中心小学教研活动管理制度

中梁中心小学教研活动管理制度（精选8篇）

中梁中心小学教研活动管理制度 篇1

中心小学教研管理制度

为了进一步提高教师的教育教学水平，提高教学质量，特制订如下教研制度。

一、基地教研工作在教学管理中心领导下，由教学负责人组织，全体教师参加。

二、教研活动每周至少开展一次，有专人做好有关记录并存档，教研活动结果列入考核。

三、一般情况下，每周三、四为教研活动日，活动内容为：

1、政治思想、政策等的学习与交流;

2、综合实践活动理论学习，先进教学经验的交流;

3、教师业务学习、技能培训活动;

4、教师试讲、说课、公开课评课等活动;

5、解决教学过程中遇到的问题。

四、教学研究的一般程序：

1、教研组申请，教导处安排教研活动项目;

2、参加教研的老师研究录像资料或实地听课，写出交流资料。

3、教研时，指导老师首先介绍设计的目的、教学目标、教学环节、过程方法、教学效果；然后说明在本次教研课中，哪些是预设内的，哪些是预设外的，哪些达到了教学目的，哪些没有达到目的，哪些感觉成功，哪些感觉失败，存在什么困惑；各位老师根据自己的认识提出帮助意见；最后由组织人总结、评断，确定改进思路。

五、教师外出开会、学习、培训，应及时整理笔记、声像、体会与思考等相关学习资料，汇报交流，或者上“移植课”。

中梁中心小学教研活动管理制度 篇2

一、对校本教研的认识与定位

1.对校本教研的认识

校本教研明确提出:教学研究必须立足本校实际问题。其实际意义在于:1显示出教研的全方位进行和效度, 即把教师个人的自我反思、教师群体的同伴互助和专业研究人员的专业引领这三种基本力量集合成三位一体的结构;2提出“教师即研究者”的观点, 使教师由被动转为主动, 自觉开展教研, 提高自身专业化水平;3提出“问题—设计—行动—反思”这一循环往复、不断生成发展的教研过程, 赋予教研活动以生命力。而“校本教研”的基本理念要求其不仅要促进学生的发展, 也要促进教师的发展, 也只有以此为标准, 教师才能够尽快成长为新课程的研究者、实验者和创造者, 这也正是新课程所提倡的。所以“校本教研”才是“真正的教研”。

2. 对校本教研的定位

反观我们的课堂, 我们所做的与所说的总是相距很远, “穿新鞋, 走老路”的现象也时有发生, 培训效果何在?我们如何才能真正使培训走向校本, 再由“校本”走向“师本”, 而不是简单地在“培训”前嫁接“校本”这两个字呢?经过深思与探索, 我们将校本培训下移为校本教研, 将其定位于理念提升与实践智慧的有机融合, 重点指向教师的行动层面, 即教学行为、教学方式、学生学习方式、师生关系的转变等。

二、校本教研活动的实施与管理

1.抓好“三个层面”

(1) 抓好基层学校的常规研讨。中心小学下属的基层小学, 因地理位置不同, 规模不一, 条件不同, 师资各异, 发展不均衡。因此, 中心小学要指导各基层学校立足学校实际, 每周开展常规教学研讨活动, 并把着力点放在理论学习和研究如何解决本校教学中遇到的问题上。

(2) 抓好教学片点的片区研讨。为使教师之间的互动空间得到进一步拓展, 使一些偏远学校或教研力量较为薄弱的小学校能够走出封闭的圈子, 中心小学可以建立教研片的教研网络。如福建省南安市官桥中心小学 (以下简称“中心小学”) 把18所小学划分为4个教研片, 每周以教研片为单位举行一次课堂教学研讨, 组织学校行政和对应年级对应科目的任课教师, 共同研讨解决课堂教学中的实际问题, 以多途径的互动实现教研资源共享, 提高教研实效。

(3) 抓好中心小学的集中研讨。中心小学经常开展教学设计、教学反思、专家讲座、专题研讨等形式多样的研讨活动, 内容上也按学科的不同安排了课堂教学现场。同时我们还坚持以理论学习为先导, 以解决课改实验中的实际问题为立足点来开展课堂教学研讨活动。为了上好每一堂研讨课, 中心小学认真组织教师、教研员进行集体备课, 通过执教教师“说课、上课、反思”, 听课教师小组讨论、大组交流, 专家或课改指导组责任人点评的形式, 促成“备课—说课—上课—反思—评课”一条龙的教学研讨流程, 达到以教带研、以研促教、互帮互学、共同提高的目的。通过集中研究, 教学教研的潜能在专家、教研员、学校行政、教师之间的不同看法相和互碰撞的热烈气氛中得到释放, 其余波也在往后的教研中得到扩散。

2.用活“四种载体”

(1) 集体备课。集体备课是校本教研常用的一种组织模式。通过集体备课组织教师共同分析课程标准, 教材重点、难点, 研究学情, 制订教学目标、方案, 并确定教学方法, 设计优化教案和教学结构。中心小学在组织集体备课的基础上, 对教师二次备课提出具体要求, 要求每位教师的每一个教学设计中, 既要能体现集体的智慧, 又要有自己的独特见解, 符合自己的教学实际, 形成“个人精备 + 集体研讨 + 个性整合”的集体备课模式, 切实实现“同伴互助”下的共同成长, 促进教学质量的提升。

(2) 课例研究。课例, 教师每天接触却又常为此困惑, 所以我们认为有必要将课例研究作为实施校本培训、落实校本教研的载体。通过课例研究, 让教师以结合新课程理念为起点进行有目的、有主题的教研。在此基础上, 还要求教师在对课例进行分析研究的过程中深度反思自己的教学行为和所提供的课例还存在哪些问题, 离新课程的理念有多远, 应该怎样改进, 从而设计出符合新课标的施教程序和施教方案。

(3) 学术沙龙。为加强教师间的互动, 让教师在交流中提升思想以实现共同进步, 学校定期组织形式多样的学术沙龙活动。开始阶段, 活动的主题以及参与人员由学校指定, 为全体参与打下基础;进入成熟阶段就可向教师广泛征求选题, 选出急待解决的热点问题公布后就围绕主题搜集资料、提炼观点, 进行交流和探讨。其过程追求不同观点的交锋, 结果也不苛求形成定论, 重点在于形成自己的思想。

(4) 课题研究。近几年来, 中心小学鼓励并支持教师积极申报省、市、县级的课题研究, 还发动基层学校教师参加小课题的研究, 均取得较好的成效, 得到省、市教育专家的高度评价。通过课题研究, 教师增强了群体研究意识, 提高了协作参与课程开发与建设的能力, 广大教师的教育智慧资源在研讨交流中激活和增值。

3.建立健全“两种机制”

(1) 建立保障机制。为了保证“校本教研”的顺利开展, 推进课改的全面实施, 促进教师专业化的发展, 中心小学建立了校本教研工作领导组, 负责组织领导;适时调整课改领导组和学科指导组, 打破排资论辈的传统观念, 把一批来自课改实验第一线善于学习、勤于钻研、勇于实践的“课改新星”, 充实到学科指导组, 为课改指导组注入了生机与活力, 构建学习型教研组织。

(2) 健全激励机制。教研活动不要成为“例行公事”“一潭死水”, 这就要充分调动教师参与的积极性。校本教研中学习提高—反思交流—同伴互助—专业引领各个环节落实到位, 这就增进了教师间的交流与沟通, 集学习、交流、提高于一体, 受到教师的欢迎。为进一步激励教师参与教研的积极性, 学校在评选优秀教师、年度考核等方面, 对在教研活动中表现突出的给予及时奖励并在职称评定、进修培训方面给予优先考虑, 激发教师以认真负责的态度投入到教研活动中, 教研不再是苦累的代名词, 而是充满着活力。

三、对校本教研活动的反思

“校本教研”的开展不仅有利于新课程改革的深化, 还有利于教师专业化的成长, 尤其是在指导教师运用“新理念”实施教学, 加深对“新理念”的理解方面起了很大的作用。但实施校本教研以来, 不少问题也呈现出来。

反思一:多数教师尚未养成自我反思的习惯, 其原因有:1教师理论水平、教研能力的不足;2长期行政式教学的影响;3误解“专家引领”, 不敢挑战权威;4运作体制仍存在问题。

反思二:教师习惯于“教”而未能进入“研”的状态。不少教师长期以来都凭经验教书, 未能把理论与实践有机结合起来, “同化”并达到有意义的建构;教师习惯根据上级或教研人员的框架参与教研, 突然“各自为战”便不知所措。

反思三:研讨中, “人云亦云”的现象仍十分严重。其原因一方面在于大多数教师“爱面子”、怕说错;另一方面在于教师在学习时只是一味接受, 而不是批判性的, 缺乏自己的见解。

反思四:只注重结果, 未能侧重于“生成性教研”以及“生成教研的方法”, 这很不利于“校本教研”的深入开展。而校本教研的基本过程“问题—设计—行动—反思”是循环往复、不断生成的, 所以需要我们对结果再进行反思, 深化教研, 从而提高教研能力。

小学语文课堂要以学习活动为中心 篇3

一、目前小学语文课教学设计的现状和不足之处

在传统的课程观中，课程内容规定着“教什么”，而教学则负责“怎样教”，课程与教学的界限泾渭分明。课程内容由政府和学者专家判定，教师的职责是踏实而有效地传递课程内容，是课程的实施者，很少有机会发挥自主性，只能跟在课程计划的后面亦步亦趋，扮演着“执行者”和“传声筒”的角色。在这种课程观的影响下，传统的教学设计存在一定的问题是难免的，一是重教材，轻学生。传统的教学中，教师教学的最大特色是“教教科书”，教科书是依据教学大纲编写的，在某种程度上具有一定的权威性，而且考试主要测试的是教科书上的内容，这导致掌握教科书的程度成了评价学生的唯一尺度。因此，教师进行教学设计主要依据教材与教参，力图将教科书上的每一个知识点都纳入自己的预想中，教学过程也就成了对教案的照本宣科。当设计的环节完成以后，一堂课的教学任务也就算完成了，至于学生掌握了多少，怎样去掌握，掌握到了什么样的程度，要到考试时看学生“复制”知识的效果如何才知道。二是重结论，轻过程。传统的教学特别关注结论的记取，却忽视学生对知识的体验过程。它试图走一条捷径，将前人的知识经验以最高的效率传递给学生，教师习惯于将知识嚼烂后喂给学生，无需动手实践就可以快速地将知识存储于自己的大脑。这种教学设计剥夺了学生思考的权力，导致学生只会死记硬背，而缺少质疑的能力、创新的能力，这实际上是对学生智慧的扼杀与个性的摧残。

二、以学习活动为中心的小学语文课教学设计的优势和思路

（一）以学习活动为中心的小学语文课教学设计的优势

1.树立以生为本的教学设计理念。

以学习活动为中心的小学语文课教学设计，是基于学习者有效地设计教学活动，使课堂中的教学内容是对学生个体具有个人意义的内容，课堂的教学活动体现灵活多样化，以适应学生的课堂需求，促进学生的发展。

2.促进学生语文素养的提高。

确立以学生发展为根本的理念，利用学生潜在发展的优势，寻求以生为本的和谐的教学设计，让学生多种智能参与教育教学活动，在自主自动中获取知识，激发学生的探究意识，培养学生的探究能力，培育学生的积极情感，让学生在体验中学习，在体验中感悟，在体验中享受。让学生在他们自己的世界中亲历与实践。使学生在生本课堂中，学习品质、学习能力得到真正锻炼，全面提高语文素养。

（二）以学习活动为中心的小学语文课教学设计的思路

1.要注重培养学生的语文实践能力。

目前小学语文课过分倚重知识的现象，丞须纠正。重视知识教学，是现代语文教学的进步。但受应试教育和科学主义思潮的影响，大家把知识当作了语文学习的法宝，认为教好了知识，语文教学就万事大吉，学生的语文素养就能自然而然地提高。正因为这样，语文课堂便成了“复制车间”，学生整天处在被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复中。他们生吞活剥地接受知识，一知半解，似懂非懂。对此，联合国教科文组织教育丛书《学会生存》予以了批评，“教育灌输着属于古旧范畴的传统知识，这种见解至今仍然十分流行。然而那种在早年时期一劳永逸地获得终生有用的知识或技术的想法已经过时了。传统教育的这个根本准则正在崩溃”因此，“改变课程内容‘繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状”成了课改的一大目标。这诚如包围平教授所说：“知识，作为教育学的大厦最底下的一块砖石，一旦挪动了，智慧才可能进入，智慧与知识互补地闪烁光辉”。

2.要充分关注学生的全体差异和不同的学习需求。

落实学生主体地位，真正做到以人为本。落实学生主体地位，真正做到以人为本，就像没有完全相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人。每个人的先天基础有别，后天生存与发展环境的千差万别更是造成了学生的认知结构、学习方式、知识水平等方面的差异。表现在智能上，除了传统看重的语言、逻辑数学智能外，还有音乐、空间、身体动作、内省、交往、自然观察等六种智能。每个学生的智力都是这八种智能的错综复杂的不同形式、不同程度的组合，每个学生亦都有自己的优势智力领域和弱势智领域。只有针对学生个体差异的智能特点进行教学，才有利于大脑开发和潜能开掘。例如，我在设计《窃读记》一课活动时，先根据学生的预习情况，设计了“我朗诵”的小活动。在活动开展的过程中，我既穿插了朗读方法的指导和适时、中肯的点评，又让学生进一步感知了课文的内容，这有助于学生形成认识，产生新的感悟。紧接着，我让学生在学习小组中交流在预习和朗读过程中遇到的疑问，组内能解决的问题理解解决，认为有价值或不能解决的疑难问题，做好记录，留到下一环节，全班合作探讨。再次，我引领学生结合上一环节学生提出的疑难问题，有层次、有梯度地深入探究文本。在这课堂活动中，我们完成了赏析语言、感悟主旨、整理并归纳写作手法等。这些有梯度的、渐进的课堂活动，一方面紧紧抓住了学生的学习探究兴趣，另一方面又让学生在主动参与，小组合作中收获了成功的喜悦，对他们语文知识的积累和探究能力的培养都有帮助。当然，在开展各个小活动的时候，也要考虑到学生之间的差异，要由易到难，努力让每个学生都有收获。

3.以学习活动为中心的语文课教学设计必须增强开放性课堂教学意识。

开放而有活力的语文课程具备如下特点：第一，从功能上看，开放的语文课程应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会需要不断自我调节，理会新发展，第二，在结构方面，开放的語文课程应包括国家课程、地方课程、校本课程等层面。在课程类型方面，应包括语文学科课程和语文综合性课程。第三，从课程目标上来看，开放的语文课程应包括语文知识和语文能力、语文学习态度和情感、语文学习过程和方法等层面，而不应仅仅局限于系统的语文知识的传授。第四，从语文课程存在的方式来看，开放的语文课程不限于教科书、教室，不限于校园，而是与家庭、社会生活密切相连。

三、总结

中梁中心小学教研活动管理制度 篇4

1、教研组活动由教研组长具体负责。

2、学期初，教导处、教研组必须根据学校工作意见和教学计划制定教研组的研究计划和活动安排。

3、学校教导处组织每月召开一次教研组长会议，每四周进行一次教研活动，每两周举行一次集体备课组活动。每学期对社区和家长上一次公开课，接受社会的监督。

4、有目的有计划地开展“一堂好课”、“一手好字”和“一个优秀博客”的评比活动，探索教学规律，推动教学改革。

5、开展师徒结对活动，组织新老教师挂钩，以老带新，以新促老，帮助新教师熟悉业务，协助老教师及时总结经验。对新教师的培养要实行“一带一”，落实到人，负责“传帮带”的教师在教学的各个环节上都要指导，教案由负责的教师审定签字。对认真尽职的并有成就的“帮带”教师设专项进行奖励，获奖条件是一年有起色，两年有成效，三年出成果。

6、每学期组织两次对教师“六认真”工作的抽查活动。期中以教研组为单位进行互查；期末教导处组织力量对所有任课教师进行全面检查。

7、及时了解和掌握学生的学习情况。定期抽查学生的作业，了解作业分量、难易程度和学生完成作业、教师批改作业的情况，进行试卷抽查，了解、分析教学情况。召开学生座谈会，听取学生对教学的意见和要求。

8、学校要关心教师的文化进修和业务进修。青年教师要制定文化学习和业务进修计划，积极参加各级各类的业务进修和文化进修，利用学校绿色基金的启动，加大对学历进修的奖励力度。中老年教师要制定教学科研计划，不断提高教师教学水平和科研能力。

9、每学期举行一次论文评比活动，凡获奖的论文学校将推荐参加区级论文评比，鼓励教师向报刊或出版社投稿，踊跃参加各级各类的教学论文的竞赛。凡教师自由投稿发表的或者论文竞赛中获奖的，学校奖励双倍的稿费。每学期召开一次教学经验总结大会，推广先进经验，重奖优秀论文作者。

10、教研组长要填写好《教研组长手册》，详实记载每次教研活动的情况，及时向教导处报告工作，反映教师的意见和要求，以便领导改进工作。

11、学期结束时，做好教研工作总结和个人教学工作总结，填写《教师平时考核表》，组织力量进行认真考核，并存入学校业务档案。

吴中区胥口中心小学教导处

中梁中心小学教研活动管理制度 篇5

近年来，我校以“健康、安全、和谐、进步”为办学理念，教学教研工作以培养学生的创造力和实践能力为目的，注重学生的习惯养成教育，坚持教学教研一齐抓，充分发挥教研工作在教育改革中的重要作用，促进了教学质量的提高。现将近年来的教学教研工作的情况，汇报如下：

一、基本情况：

阁山中心小学于2015年9月正式开学，学校现有班级12个，在校学生712人，留守儿童147人。现有教师32人，其中中小学一级教师8人，专任教师学历全部达标，专业配置基本合理。

二、教学常规管理的主要做法：

为加强学校教育教学管理，规范教学行为，保证学校正常教学秩序，我校严格遵照上级有关文件精神，在教学常规及创建特色学校方面做了大量的工作，学校的教学常规管理逐步步入正轨，现简要汇报如下。

（一）强化精细管理，严格规范教学行为

1.严格要求，开足、开齐课程。我校严格按照省颁布的各门课程，有学校总课程表、班级课程表、作息时间表、教师严格按“三表”上课，并建立了校长、教导主任巡课制度，保证开齐、开足、开好各门课程，“三课两操”得到落实，活动类课程以少年宫活动开展为依托，全校学生人人参与，主要的活动有：经典诵读、书法、合唱、朗诵、手工制作、舞蹈、航空模型等，活动做到有目的、有计划安排、有组织、有场所、有老师现场指导、有活动记录。每年的六一儿童节都举办了文艺汇演，每年举办一次体育趣味竞赛活动。2.建立常规检查制度。我校结合校情，相应制订了《阁山中心小学小学教学常规管理要求》，成立了教学常规管理机构，建立了阁山中心小学教学常规月查制度并制定了相应的细则要求和量化标准，常规工作每月必查，此外，还开展优秀教案评比和优秀学生作业展评等，让全体老师明确教学常规的规范要求，并对照规范要求认真做好教学常规工作。学校把平时的常规检查情况纳入学期教师工作考评和绩效考评。

3.加强监管。进一步强化课务执行情况的督查，坚持每天至少三次巡查，留有记录，每周末对查课情况进行汇总，对挤占挪用、教学组织不力、上课迟到等现象批评通并报限期整改。其次，确保学生每天有1小时的体育活动时间。上、下午各设置半小时的大课间时间，用于课间操和学生阳光体育活动。

4.狠抓教学“五认真”的贯彻。始终把教学“五认真”作为平时教学管理的主要抓手。首先对教学”五认真”提出了“十字”管理要求：备课要“细”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，实践要“多”，辅导要“勤”，考评要“真”，负担要“轻”，质量要“高”。其次抓实教学“五认真”过程管理。重点落实“四规范一强化”制度，着重进行“三抓”：

（1）抓备课——统一备课格式，项目齐全规范，过程详实，结构完整，突出重难点并有突破难点的方法，设计理念要新，要有学生活动，要求有课必备，教学反思次数要足、量要高。

（2）抓上课—— 牢固树立质量源于课堂的意识，切实提高课堂的实效性，要求备教一致，推行随堂听课制度，对新进教师课堂教学等级认定，对不过关的重点辅导。在教学方式上遵守“低起点、严要求、小步子、快节奏，多活动、求变化、快反馈、勤矫正”的原则。（3）抓作业——要求批改作业要及时、细致、规范，适时采取补救措施，以大面积提高教学质量。作业布置要精选，注重针对性、功能性、层次性和新颖性；课堂作业要当堂完成，课外作业量要严格控制，切实减轻学生过重课业负担。统一使用学校发放的与教材配套的练习册，任何班级禁止再选购其它练习册。课间、中午一律不留作业，语文、数学、英语学科可留少量家庭作业。优化校本教材、周末练和系列训练的使用，周末练把好命题关和审核关。作业评讲要采用集中讲评和个别辅导相结合的方法，提高讲评效率和效果。每学期，至少组织两次教学常规检查，对照考核细则，逐项检查。每次检查后都认真分析与总结，并召开专题会议，通报检查结果，对于存在问题，有的进行个别交流并限期改正，有效地促进了教学常规的规范管理。

5.终结性评价。我校每学期组织期中、期未教学质量监控检测考试，统一安排对调监考，并以年段学科为单位，集中进行评卷、统计成绩，召开质量分析会，对各科试卷卷面进行分析，并确立薄弱班科，进行不定期的教学跟踪，中心学校还制定了教学质量评比量化方案，纳入学期、学年教师工作(绩效)考评，做为年度考核定级的依据之一。

（二）构建高效课堂，构建教研改革。

我校重视对教学过程的指导和管理，重视开展教学研究与教学改革，成立学科教研组，制定了教学改革活动方案。围绕新课程理念探索学校课程的实施，改变教师教学和学生学习的方式，重视学生的学法指导，因材施教，面向全体学生，促进每个学生的发展。有计划地开展校本教研，构建了具有较高实效的“以校为本”的教研制度。

1.定期开展青年教师优质课竞赛活动。我校16个班级，班班通设备17台，教师大多数为青年教师，学校每学期都要举行青年教师公开课比赛活动，有效地推进了课堂教学改革机制，也促进了课堂教学效率的提高。

2.专递课堂的使用。下学期我校专任教师每月将进行专递课堂的使用，这大大利用了教育的信息化，带动了教研活动的深入开展。

（三）在“校本教研“方面，也作了有益的尝试。我们也作了一些具体的规定和指导。如，每次开研讨课或汇报课，都要求学校做到课前说课，课后评议反思总结。并注意积累资料，包括：原始教案，试教后的讨论会记录。这些，都可以从我们的教研活动所收集的材料中看到。

（四）关注教师专业成长

新课程改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学生活，教师不再是简单的教书匠，更是一名研究型的教师。我校采取以下六个措施，促进年轻教师专业成长。

1.适当加压。

（1）同学科每位年轻教师每周互听一节课，通过互听互评活动，坦诚地交换意见，认清自己的不足，促进共同提高。每学期还要开一节校级汇报课或开一节教学片示范课。

（2）每位年轻教师每学期要撰写一篇有一定水平的教育教学论文、两篇以上优秀例案。

2.开展研究。学校坚持每周三上午为语文科教研活动，下午为数学科教研活动。活动形式有上课、评课、看录像以及经验交流、困惑与问题研讨等。

3.有益竞赛。举办不同层次教师课堂教学比武或教学技能展示，充分展示教师教学水平与教学艺术，形成良性竞争的一种氛围，促进教师不断发展。

4.专业引领。专业引领是开展校本教研的有效支持，可以弥补教师专业水平的欠缺、教学经验的不足。为此，我校鼓励年轻教师多与优秀教师或骨干教师接触，聆听他们的意见，以提升自身业务水平。

（1）专题讲座的形式。我校根据上级有关文件安排，积极安排教师参加市级以上骨干教师举办专题讲座，或组织教师观看有关专家讲座的录象，帮助了解教改的信息，更新教学理念，提高教学理论素养。如每年的滕王阁春秋季学习培训。

（2）结对子的形式。为了让教师尽快成才，成为教育教学能手，学校应选出业务精、能力强、有敬业精神的教学骨干与年轻教师结成青蓝对子，充分发挥骨干教师带头示范作用与指导监督作用。要求徒弟每周必须听师傅两节课，师傅听徒弟一节课，一年见成效，两年见成果。而且学校还制定了“青蓝工程”奖励方案，奖励业绩突出的“最佳师徒对子”。这样既促进青年教师尽快成才，挑起大梁；也促使师傅不断提高与发展。

（3）邀请市直学校骨干教师做现场指导，与教师共同分析教材，指导教学。教学现场指导是最有效的形式，也是最受欢迎的形式。邀请他们参与我们的课改，不光是讲座，还要深入课堂实际，帮助教师提高教学能力与科研能力。

（五）教学教研成果及特点

在学校，活动是教育的有效载体。我校把“党建+七彩课堂”列为特色项目和发展方向，推进学校和社会的深切融合。七彩课堂重要包括喜庆的红色-安全习惯养成；友好的橙色-生活习惯养成；光明的黄色-行为习惯养成；年轻的绿色-学习习惯养成；朝气的青色-少年宫活动开展；沉静的蓝色-传统文化课堂；高贵的紫色-地方特色道教文化。

三、存在的问题及今后改进的方向 1.专业教师配备不足；

2.部分教师课堂教学观念还未转变； 3.教案精心设计的不多； 4.校本教研的组织开展力度不够。针对上述问题，应采取的对策： 1.加强师德教育，严格规范师德行为； 2.打造学习型组织，提高教师队伍素质； 3.加强校本教研的组织工作。

以上是我校在教学常规管理方面的一些粗浅做法，有些方面我们还做得不是很到位，管理过程中存在的不足之处，敬请各位领导、专家批评、指导，以便我们今后把学校的常规管理工作做得更加规范合理，全面提高教育教学的水平。谢谢大家!

中梁中心小学教研活动管理制度 篇6

2012年暑期学生安全管理专题家长会活动方案

为进一步加强我校暑期的学生安全教育和学生校外管理工作，坚决防范学生意外事故发生，根据南教体通„2012‟59号文件要求，我校决定统一安排一次全体学生家长会。并以家长会为契机，提高家长对安全工作的认识，积极地投入到我们的安全教育管理中来，增进家长与学校的感情，也为以后的教育教学工作营造良好的家校合作氛围。具体活动安排如下：

一、活动主题

家校合力，促进学生健康成长

二、活动时间

2012年8月10日（星期五）上午8：00

三、活动地点

海青镇中心小学各班教室

四、通知家长

1.按8月2日走访安排，通知各村村支部书记广播宣传家长会时间。

2.各班主任电话通知家长开会时间、地点及主要议题。

有事不能来参加家长会的人应提前做到心中有数，并通过协商另约家长见面时间，确保做到一人不落，实现学校和辖区内学生家长的全覆盖。

五、开会准备

1.8月9日召开各班主任预备会，张文华主任准备好本次家长会备课，下发到班主任及教师手中，4位班主任（青岛挂职支教的赵宇、马茜茜、陈晓杰，本学期歇产假的王凤娇）不能到校，由本班另一位语文或数学任课

教师代替。

2.安丰义主任布置好操场、校门等地方的标语及各班所在位置指示牌，提前印好签到表，下发到各班主任手中，到时组织家长签到。

3.各班主任开家长会之前应布置好教室，给家长以干净、整洁、明快之感。

六、家长会的重点内容

（一）严防中小学生溺水事故发生。通过本次家长会，增强家长安全意识，提醒家长要切实履行暑假期间对子女的监管责任。对法定监护人长期在外务工或法定监护人无法履行责任的学生，学校要协助当地村（居）委会、社区指定新的监护人。要叮嘱家长教育学生不在无监护人陪同下私自下水游泳，不擅自与同学结伴游泳，不到无安全设施、无救护人员水域游泳，不到不熟悉的水域游泳。同时要教育学生，在有组织的集体游泳过程中发现同伴溺水时应立即呼救，不盲目下水营救，避免发生更多伤亡。

（二）进一步做好交通安全教育。要提醒家长高度重视学生暑期交通安全工作，切实做好学生暑期外出的交通安全教育与管理，教育学生外出时要遵守交通规则，不得乘坐“三无”和超载的各种车辆，不在公路上玩耍或追逐吵闹，过马路一定要提高警惕，预防和避免各种交通事故的发生。

（三）加强食品安全等教育。教育学生不到无证照的店摊购买食品，不购买过期、变质及无厂名、无地址、无生产日期的食品等，不得采摘、食用野生蘑菇；教育学生不在家玩火，不要在变压器、变电箱、危险品存

储仓库等附近玩耍，不得在野外用火，全面提高广大中小学生的安全防范意识。

（四）自觉抵制有偿家教。要让家长了解《山东省教育厅关于加强师德建设规范普通中小学教师教育教育行为的若干意见》和《关于进一步重申禁止中小学教师假期从事有偿辅导班的通知》精神，自觉抵制有偿家教，教育学生加强对学生假期活动的科学指导，重视学生自主学习能力的培养，积极开展研究性学习、社会实践活动和科普活动，不断优化学生暑假每一天的学习和生活。

（五）广泛开展读书活动。教育学生按照市局和学校要求，深入开展大阅读活动，以正在进行的首届“胶南市新华书店杯”暑假读书系列活动和青岛市第二届中小学读书节活动为平台，有效推进暑假读书活动的开展，营造爱读书、多读书、读好书的良好文化氛围，进一步丰富学生的假期生活。

七、对班主任及教师的要求:

1.家长会要提前入手，准备充分。

2.各教师在学校统一备课的基础上，认真准备好家长会发言稿，内容要详实。

3.教师着装要得体，大方。

4.语言要准确、生动、凝练，切忌罗嗦，态度要亲切、真诚，具有亲和力，能引起家长对安全管理工作的重视。

八、后勤保障

组长：李炳师

组员：徐修枝徐保存徐公河

负责停车场场地划分，指挥停车。到各班内拍照存档。

九、上交材料

家长签到表、教师发言稿。

胶南市海青镇中心小学教导处

中梁刚度放大系数的探讨 篇7

关键词：结构,框架梁放大系数,自振周期,内力计算

0 引言

在结构的整体计算分析中,如果不考虑楼板的平面外刚度,需要对框架梁的刚度进行一定的放大:PKPM软件中设有这一参数,即中梁刚度放大系数,一般取值1.2～2.0间。在实际操作中,设计人员需要根据具体工程情况自己掌握这一放大系数,而结构的分析结果往往对该系数有一定的敏感性,为此,本文将着重讨论这一系数的取值方式和影响;同时,梁刚度放大系数是基于楼板和梁在施工过程中一起现浇而考虑的,当梁和楼板一起现浇时,楼板对梁有约束,我们认为是梁的上部有翼缘约束,这样导致刚度增大,根据力按刚度分配原理,从而梁的受力增大,这与我们建模避免短梁短柱是相似的,I=El/L,当I增大,L减小都会使得刚度增大,从而吸收了很大的力,导致承载力不满足要求,或者使得结构计算模型失真,导致错误的计算。另外结构设计时有多种工况,我们不可能对各种工况进行分析,而梁钢筋的配置是依据梁的包络图,因此有必要研究梁的刚度放大系数对梁弯矩包络值的影响。

目前,SATWE程序对楼板的模拟方式主要有四种,分别是刚性板、弹性板3、弹性板6和弹性膜。这其中,弹性板3,6考虑了楼板的面外刚度,而刚性板和弹性膜则没有考虑楼板的面外刚度。因此,当采用前者时,框架梁不需要进行刚度放大调整,而采用刚性板或弹性膜时,框架梁应进行刚度放大。由于框梁的刚度放大系数对结构的整体刚度会产生影响,自振周期会相应有所变化,进而影响到地震力的大小。显然,刚度系数大者其地震作用力也会较大。

1 梁刚度放大系数对结构周期的影响

根据现行的GB 50010-2002混凝土结构设计规范,框架梁可以考虑楼板参与共同工作的影响,进而按T形梁进行分析计算,详见该规范7.2.3条。目前常规楼板厚度的取值一般为100 mm～120 mm间。如上海有相关规定,住宅楼板厚度不低于110 mm,而公建中,一般楼板厚度取值常常是120 mm;为此,作者以截面惯性矩为准计算了几个常见框架梁的刚度放大系数,见表1。

实际上,左右各6倍板厚者由于T梁抗弯时在翼缘存在剪应力滞后及衰减,故按左右各6倍板厚计算模量相对实际会偏大。

本文对框架结构在刚性板及弹性板3下的不同动力指标进行分析比较,探讨现浇混凝土框架结构考虑楼板面外作用后对结构的影响程度。所采用的算例为一8层高的规则框架,层高3 300 mm。计算中对楼板主要采用刚性板及弹性板3两种假定,SATWE程序对刚性板假定为面内刚度无穷大,面外不考虑;弹性板3则为面内刚度无穷大,而面外刚度根据实际板厚考虑。因此,这两者的区别在于是否考虑楼板面外刚度,而其面内刚度均是无穷大,这种情况正符合本文着重对板面外刚度分析的目的。

如果采用刚性板假定时,必须对框架梁进行刚度放大,代以考虑楼板的面外刚度,而采用弹性板3则不用进行框架梁刚度放大调整。但从表2计算结果上看,在结构其他布置完全相同的情况下,采用弹性板3的与采用刚性板加框架梁刚度放大1.224倍的动力特性(本文以主振周期为准)相当:而从表1上看,按左右各3倍板厚的T形梁刚度计时,它相当于刚度放大1.73,明显大于1.22的刚度放大。鉴于此,作者对弹性板3的计算方法进行深一步的分析发现,板3模式对板面外刚度的考虑是以楼板本身中和轴为基进行惯性矩计算;而按T形框梁的翼缘板计算时,中和轴是取T形梁的中线偏上处,显然,这两种情况下的板抗弯模量是不同的,从而导致两种方法的计算结果有明显的不同。作者以为,在一般整浇结构中,考虑按T形框梁形式进行梁刚度放大是比较合适的,它体现出一定宽度板带和框梁共同受力的特性。而弹性板3的方法对于一般的框架结构而言不是很合适,正如SAT-WE说明里所述,弹性板3较适用于厚板转换的结构。

2 梁刚度放大系数对梁内力计算的影响

2.1 梁刚度放大系数的影响

梁刚度放大系数一般选择在1.0～2.0之间,当刚度放大系数选择过小,根据力按刚度分配原理,就会导致结构的实际内力大于计算内力,造成安全隐患,反之,造成结构设计浪费,因此有必要研究梁刚度放大系数对梁内力计算的影响程度。为了便于理论分析,本人采用PKPM建立以下简单模型。模型参数如下:柱:400×400,梁:边梁1:250×800,边梁2:250×700,跨度8 m;中梁1:250×500,中梁2:250×600。板厚取100,楼面荷载恒载为3.5 k N/m2,活载为2.0 k N/m2,墙上荷载取12 k N/m,层高3.3 m,对梁刚度放大系数分别取1.0,1.5,2.0。各梁的内力设计包络值见表3,从表3可以看出:

1)随着梁刚度系数的增大,梁的跨中弯矩不断增大,支座负弯矩逐渐减小;

2)梁的刚度越大,梁刚度放大系数对其内力的影响越大;如中梁刚度放大系数由1.0增大到2.0时,中梁2跨中弯矩增大13.1%,中梁1跨中弯矩增大12.9%,边梁1跨中增大5.6%,边梁1增大4.4%;

3)梁的刚度放大系数对梁的支座负弯矩影响大于对跨中弯矩的影响。如中梁刚度放大系数由1.0增大到2.0时,中梁1跨中弯矩增大13.1%,支座负弯矩增大51%,边梁刚度放大系数由1.0增大到1.5时边梁1跨中弯矩增大5.9%,支座负弯矩增大16.3%。

2.2 T形、L形梁与梁刚度放大系数的影响

为了研究梁的刚度放大系数与实际的模型进行对比分析,本人采取了将梁刚度放大系数始终取1.0,将中梁的矩形截面调整为T形截面,将边梁矩形截面调整为倒L形截面,不断调整T形梁和倒L形梁翼缘宽度得出与梁刚度放大系数为1.2,1.5,1.8,2.0时梁的弯矩包络值相近的截面见表4。

kN·m

从表4可以看出:

1)翼缘宽度增大,梁的跨中弯矩包络值增大,支座负弯矩减小;当增大到一定程度时,边梁负弯矩增大,中梁负弯矩仍然减小。这主要是因为边梁翼缘宽度增大,导致边梁与柱的刚度比值增大,当增大到一定程度时,梁分配的弯矩不可忽略,从而导致支座负弯矩增大。

2)翼缘宽度的增大对边梁支座负弯矩的影响较小。

3)梁的刚度越大,翼缘宽度变化对其弯矩包络值影响越小;这不同于梁的刚度放大系数对梁弯矩包络值的影响。

4)翼缘宽度为100 mm,120 mm时的弯矩值与梁刚度放大系数为1.2时的弯矩值相当,翼缘宽度为150 mm,180 mm时的弯矩值与梁刚度放大系数为1.5时的弯矩值相当,翼缘宽度为200 mm时的弯矩值与梁刚度放大系数为2.0时的弯矩值相当。

以上分析表明,对于边梁采用梁刚度放大系数造成支座负弯矩比实际的负弯矩较小,使支座易出现裂缝,采用梁的刚度放大系数来考虑梁板现浇的实际问题比较粗糙,并且PKPM中对于所有的梁只采取一个梁的刚度放大系数,这是不合理的,因为板的厚度、跨度可能不一,梁的截面尺寸、梁的净距也不尽相同,所以得出考虑板与梁现浇的T形截面惯性矩与梁截面惯性矩比值不一。因此笔者建议对于梁的刚度放大系数采用梁的翼缘宽度来替代比较符合实际情况。

3 结论及建议

1)在一般整浇结构中,考虑按T形框梁形式进行梁刚度放大是比较合适的;

2)弹性板3较适用于厚板转换的结构;

3)随着梁刚度系数的增大,梁的跨中弯矩不断增大,支座负弯矩逐渐减小;

4)梁的刚度越大,梁刚度放大系数对其内力的影响越大;

5)梁的刚度放大系数对梁的支座负弯矩影响大于对跨中弯矩的影响;

6)建议对于梁的刚度放大系数采用梁的翼缘宽度来替代。

参考文献

[1]GB50010-2002,混凝土结构设计规范[S].

中梁中心小学教研活动管理制度 篇8

关键词：音乐剧  雪狼湖  梁直  角色

一、《雪狼湖》剧情简介

这是一个凄美的爱情的故事。宁家，一户渐趋没落的富有人家，请来的花匠胡狼，在一次舞会中得罪了有钱有势的梁直少爷，也因为这场冲突，宁家的两位小姐同时爱上了胡狼。胡狼与妹妹宁静雪相爱，却被梁直用阴谋拆散二人，迫使小雪嫁给了自己，并远赴维也纳。最终在小雪明白真相后，梁直错手杀死小雪，疯狂中叫唤着雪的名字逃去，胡狼抱着小雪走入湖中。那片湖就被后人称为“雪狼湖”。

二、梁直一角在全剧中的重要性

（一）有着贯穿全剧穿针引线的作用

梁直作为一个富家大少爷，在当时的年代意味着想要什么就可以得到什么，人际的广泛和别人的殷勤使得他在整个故事中起到了承上启下的作用。宁母的阿谀奉承;小雪的不冷不淡;对胡狼的怀恨在心使得这个角色注定成为了煽动各个角色之间矛盾冲突的引路人。

（二）梁直一角是全剧中所有戏剧冲突的导火者

首先，他与宁静雪的冲突：宁静雪作为宁家二小姐，虽没有梁直家那样的阔绰跋扈，但毕竟也是出身于大户人家，在众人眼中是一个身娇肉贵的富家小姐，但是她内心与其他富家子弟不同，不受束缚的本性促使她对胡狼这种崇尚自由性格的人产生好感，这使得梁直把胡狼视为了自己最大的情敌。小雪虽然被他欺骗而嫁给他，心却一直不在他身上，小雪对梁直不冷不淡的态度和对胡狼的热情产生了强烈的反差和对比，促使梁直由爱生恨。当小雪揭穿了他的欺骗行为与其决裂后，梁直对小雪的极度的爱转成极度的恨，二人的矛盾最终升华到不可挽救的地步。

与胡狼的冲突：胡狼在剧中的性格比较单纯，每日活在自己的世界里，但自从和小雪一见钟情后，他的命运从此改变。身份低贱的他成了梁直的眼中钉。二人的悬殊家世和强烈反差的贫富社会地位使得他的命运不得不被梁直暗中操控所摆布，最终梁直陷害胡狼入狱，拆散了一对有情人。因此梁直一角在剧中起到非常重要的作用，此角色也在剧中将剧情推向高潮。

三、梁直人物性格分析

（一）反面角色背景

梁直作为一个说一不二的富家大少爷有着雄厚的家底和强大的社会人脉，蛮横跋扈的性格使得他养成从小就衣来伸手饭来张口的习惯。喜欢的倍加呵护，不喜欢的就倍加排斥。例如在热闹繁华的宁家正的举办盛大的舞会上，当梁直被胡狼指责不允许采摘花朵的时候，梁直直接轻蔑、傲慢地说：“把你脏手拿开！”甚至直接叫嚣：“你的花？这儿的花都是宁家的！摘！给我摘！我要把最好看的花摘下来送给小雪。”尤其当看到宁伯母出来的时候，更是故作委曲地手指胡狼，愤然道：“这个人他打我。”表现出他奸诈的一面。将反面角色表现的更为突出。

（二）可恨的一面

梁直在当时的年代有着举足轻重的社会地位，他得种种阴暗行为反映出了他可恨的人物性格，虽然是真心喜欢宁静雪，但是他利用权势拆散有情人，并动用各种手段使得胡狼在狱中受尽各种折磨，这使得此角色在观众心中奠定了不可动摇的可恨性。

（三）可怜的一面

总体来说，梁直是个反面角色，但是他对小雪的感情是认真的，但是对于梁直这种人来说，没有什么是钱买不到的，其中包括感情，他对小雪的爱说的更清楚一些就是用对小雪的占有来满足他的自尊心，但是小雪向往自由，崇尚自由恋爱的性格注定不会和梁直走到一起，听从梁直的摆布。小雪越不从梁直，梁直就越想占有她，以至最后发展到不可挽回的结局。梁直虽呼风唤雨，可他在感情上是失败的，他争取爱情的方式是可悲的，所以，从始至终他的感情是可怜的。

四、概述全剧中梁直一角其它唱段和片段的不同的演绎分析

《大舞会》中梁直和小雪是整个剧目最先出场的两个角色，要体现出富家少爷和富家小姐的高贵气质，彬彬有礼，尽量将丑恶的内心掩藏到最深，以便和后来的阴暗面相呼应，可以充分表现出梁直这个人人前一面背后一面的做事态度。与小雪的舞会配合默契，让自己蛮狠跋扈的内心完全包裹在华丽的仪表下。

《阴谋》片段梁直在这段戏中，聪明的利用胡狼爱小雪的心，一直强调只有牺牲自己，才能成全小雪辉煌的将来。也抓住了胡狼“穷”的特点，引开胡狼的注意力，利用了胡狼的单纯，充分表现了他诡计多端，奸诈的一面。

《抓狂》片段中，虽然没有梁直演唱部分，但表演部分演绎出梁直性格中的缺陷——不懂得怎样表达爱意。梁直想对小雪求婚，而求婚的方式既不浪漫，又不温馨，说的话都是硬邦邦的，甚至是命令性的。这段充分表现了他从不考虑别人的想法和心情，例如他不看小雪的表情就对小雪说：“嫁给我吧”（这是命令性的语气）。接着将小雪拥入怀中，不顾小雪的挣扎反抗，吻上她的红唇。此处体现出了梁直的霸道，也充分说明了他其实并不善于表达情感，过于自大、蛮横的缺陷的性格。

五、结语