小学教学质量制度

小学教学质量制度（精选12篇）

小学教学质量制度 篇1

后张小学教学质量分析制度

2014-2015学年第一学期

一、教学质量分析是提高教学质量的重要环节，它对教学过程起反馈与调控作用。每学期期中考试结束后，由教导处专人负责对全校期中考试成绩即教学质量进行认真的分析与总结。

二、教学质量分析，应遵循“三有利原则”：有利于落实新的课程标准，有利于不断改进课堂教学，有利于提高学生素质。

三、教学质量分析程序

1、评卷结束后，由任课教师对所带学科和班级的成绩进行分析，认真反思在教学中好的做法和存在的问题，并要提出今后切实可行的措施，并向教导处提交书面材料。

2、个人分析后，由校委会组织教学管理人员组成调研组，根据平时管理情况和个人分析，分年级组进行质量调研分析，并向教导处提交调研分析报告。

3、教导处负责组织召开专门会议，对年级组的调研分析报告进行汇总讨论，并由教导处专人负责依据专门会议精神起草全校教学质量分析报告，经主管领导和校领导审核同意后，召开全校教学质量分析大会。

四、教学质量分析的要求：

1、质量分析要指出命题范围内容．分析内容是否符课程标准的要求，是否紧扣教材与结合实际．

2、要分析试题的难度值，提出对试题梯度，层次的看法。

3、学生答卷问题分析：学生对所考察内容知识点的掌握情况；学生对所考察内容答题规范化程度；学生对所考察内容综合分析和解决问题的能力；分析学生试卷中典型错误范例，找出出现错误的原因。综合以上四点分析出教学中尚待解决的问题，总结经验，提出改进意见。

4、质量分析，要始终坚持“面向全体”素质教育观念，承认差异，更看重提高，尤其要坚持追踪分析。

5、重点分析过去的措施，现在的得失，今后的方案，以分析教师自身教学为主，不可把原因推给学生。

6、质量分析，不唯分数论，注重从各班教学和管理措施，学生思想认识、学习习惯的养成、学风的变化分析。

7、班级学情分析，各科教师共同参与。对学生逐个进行分析，全方位、多层面的。注重学困生的转化，各科教师齐抓共管，争取最佳效绩。

8、认真总结经验，提出改进措施。发展积极因素，控制不利因素，使学校教学质量能不断地得到提高。

小学教学质量制度 篇2

关键词：教学督导,教学质量,机构设置

近年来, 我国高等教育有了较大发展, 保证和提高教育教学质量已成为深化教育教学改革的焦点, 而要做到这点提高教学质量监控体系是不可缺少的一项工作。随着高校质量意识的增强, 越来越多的高校将教学督导制度作为高校内部教学质量监控体系的重要部分。为了全面提高高校教学督导工作的质量和水平, 更好地发挥督导在教学工作中的作用, 必须要加强教学督导制度的建设, 并对教学督导制度进行完善和创新, 才能实现提高教学质量的目标。

一、教学督导的重要性

教学督导是对高校教学工作进行全面监督、检查和指导的一项专门性工作, 其任务是确保高校有关教学政策、规定、措施的贯彻执行和教学质量目标的实现, 总结推广教学工作经验, 推动高校教学改革的深入发展及教学质量的稳步提高。是确保教学目标实现和教学质量提高的重要举措, 是高校教学质量监控体系中一系列管理行为的基本部分。作为高校内部教学质量监控体系重要环节的自主式教学督导制度, 已经在全国众多高校建立起来, 对各高校的教学质量和人才培养质量起着重要作用。

二、教学督导存在的问题

1. 教学督导管理制度不够完善

在制度建设上, 不少高校教学督导工作缺乏有效和完整的制度保证和运行机制, 主要表现为:教学督导大多都不具备行政职能, 督导人员属于一种临时性职位, 这对督导队伍的稳定, 提高人员工作积极性有很大的影响;督导队伍的聘用缺乏明确具体的聘任操作规范, 这很难保证督导机制健康、有序运行, 也很难保证督导人员的专业素质和工作水平;对教学督导队伍的培训较少, 督导人员聘任之后得不到培训, 不能很好的了解教育改革及教学督导的最近工作动态。

2. 教学督导队伍结构不合理、人员不足

教学督导在队伍建设上多为聘请有丰富教学经验离退休教师或教学管理人员, 教学督导队伍年龄老化, 结构不够完善, 督导人员的素质参差不齐, 虽然督导成员多为10位左右, 但能持续参与工作的也就5-7位, 这些因素导致教学督导工作缺乏科学性, 不能有效地对教学工作进行督导。

3. 督导过程中“督”重于“导”

重“督”轻“导”是目前高校督导工作中普遍存在的问题, 教学督导工作方式过于简单, 重过程而轻目的, 过于注重查错和评定等级, 而不是着眼于教师教学水平的发展和提高, 偏离了中心, 有悖于教学督导的初衷。

三、教学督导制度完善措施

1. 设置独立的教学督导机构

教学督导机构应该是相对独立于其它教学行政管理职能部门的比较超脱的专家咨询性机构。而现实是大多数高校的教学督导机构并不是独立的部门, 基本上都是挂靠在教学管理职能部门, 依据职能部门的工作安排开展督导活动。这样就形成了自己监督自己的现象, 易失公正性与权威性。因此, 我们要设置独立的教学督导机构, 它应由主管教学的校长直接领导, 发挥参谋和顾问的作用, 以体现它的权威性和公正性。教学督导的范围和内容限于教学工作, 其出发点和落脚点是提高教学质量。

2. 建立二级学院督导制度

二级学院教学督导制度的建立与完善, 对学校整体教学质量监控及教学督导起到补充作用, 一方面是高等教育质量发展的本身需要, 在确保高校教学质量的基础上, 自上而下, 急需学校教学督导制度中融入二级学院教学督导机构与制度。另一方面从二级学院自身工作而言, 自下而上, 需要二级学院在遵循学校教学督导制度的基础上, 在开展和实施各项教学督导工作中, 积累和形成大量可操作的具有指导意义和价值的二级学院教学督导制度, 以进一步督促、引导二级学院教学督导工作有序、规范的开展。因此, 二级学院教学督导制度建设势在必行, 其已成为当前影响高校教学质量发展及各二级学院教学质量发展的重要因素。

3. 优化督导队伍结构、提高督导人员素质

目前高校教学督导队伍普遍单一的由退休老教师组成, 结构单一且年龄普遍偏大。要打破传统观念, 实行老、中、青相结合, 在教学督导队伍建设中, 可以考虑聘任一些中青年教师, 以弥补老年教师精力和接受新事物能力的不足, 应该从职业、专业、年龄等方面进行全面优化。想要从事教学督导工作, 除了具备良好的思想道德素质以外, 还要在专业知识的深度和广度有一定造诣, 要具备教学和管理方面的经验和知识, 但是在学校中, 同时具备这些要求的教师肯定是各单位的中坚力量, 应该不会主动承担教学督导任务。因此, 对教学督导员的聘任应该建立在奖励机制的基础上, 通过自愿报名的原则, 选拔一批有工作热情的老中青三个年龄层次的教师, 通过优势互补, 形成一个结构合理、综合素质高的教学督导团队。

高校教学督导对我国高校教育事业发展具有十分重要的意义, 不断改进和完善教学督导制度, 可以促进高校的教风、学风建设, 强化教学管理, 深化教学改革, 才能真正充分发挥教学督导制度在教学工作中的重要作用。

参考文献

[1]张爽.浅议高校教学督导工作[J].黑龙江教育, 2011 (10) :30.

[2]白风.浅谈教学督导工作中的以人为本原则[J].长春教育学院学报, 2009 (1) :85-86.

小学教学质量制度 篇3

【关键词】小学音乐；教育评价；制度；建议

相对于其他的基础性学科，音乐在小学教育教学中所占的地位不高，受到传统思想的影响，小学音乐的教育教学一直不受重视，导致小学音乐教学质量得不到提高。要知道有效的音乐教学能够熏陶学生的心灵，全面提高学生的文化修养和素质水平。在这种情况下，如何创新和优化小学音乐教育评价制度是当前小学音乐教学的重点工作，这对提高小学音乐的教学质量，全面提高学生的素质水平具有积极的意义。

一、当前小学音乐教育评价制度面临的挑战

随着教育改革的不断进行，小学音乐的教育评价制度已经有了很大的改善，但是受到传统教育的影响，目前现存的教育评价制度仍然存在了很多的问题，主要总结为以下的几个方面：

1.评价的方式较为单一

现代教育评价制度要求评价制度的建立要根据各个学科的教育教学特点进行，根据小学音乐教学新概念的基本要求，小学音乐的课堂教学应该含有以下内容：唱歌、表演、乐器、欣赏、和基本音乐元素的学习等。教学评价制度的建立应该根据教学内容进行确立，相对较为完整的教学体系应该包括学习态度，学习目标，创作能力、表演能力和选修的目标等，其所占的比例应该根据教学大纲中各个教学内容的比重进行确定，但是目前很多小学音乐教育评价制度较为单一，评价的方式往往是根据一首歌曲或者是对学生的印象进行评价。

2.评价结果缺乏科学性

小学音乐的教学评价结果一般是以分数和等级的形式给出，评价的过程缺乏科学新。有的音乐老师在评价的过程中掺杂了个人的情绪，对那些不遵守课堂纪律的学生给予不及格的评定，这样学生或因为老师不合理的评定方法而失去了学习音乐的热情，打击了学生学习的积极性，学生忽视了音乐学习的重要性，课堂上更加的不遵守纪律，不认真听讲，长期发展下去，学生的音乐成绩越来越差，整体的音乐教学成效得不到。

3.教育评价得不到重视

虽然小学音乐教学已经得到了很好的重视，但是受到传统教育思想观念的影响，小学音乐这门课程在教学过程中所表现出来的重视程度仍然不高，部分地区的小学音乐课堂只是老师通过手提录音机引导学生学唱，甚至直接取消的音乐这门课程，导致基本的音乐教学任务不能按时完成，这样在学期末的教学成绩评定上，就随便的根据学生其他学课的成绩进行编造，小学音乐的教育教学不受重视，音乐教育评价制度更不受重视。

二、教育评价制度的创建的原则

1.分清课堂上的教学主体和客体

现代教育教学的理念是将学生放在首要的地位，同样，在教育评价制度的建立上也要把学生放在首要的位置。在小学音乐的教学课堂上，老师要坚持学生的“主体”地位，充分的发挥出教师在教学过程中的“主导”作用，鼓励学生进行自主学习，有目的的创造性的完成教学任务。老师在整个过程中应该起到引导的作用。在教学过程中音乐老师应该摒弃“照本宣科”的教学模式，应该充分的调动学生的积极性，释放学生的创造性的思维，让学生体会到音乐的魅力。

2.创新性的原则

创新在现代素质教育教学中地位越来越高，在进行教育教学评价制度确立上要坚持创新性的原则。在音乐教学过程中出现的新的教学方法，新的教与学的思维模式和新的音乐教学理念都应该给予积极的评价；音乐课堂上对于学生提出的创造性的想法，不管对错老师都应该给予积极的鼓励，给予学生积极的评价。课堂上老师要让学生真正的释放自己，营造良好的课堂氛围和师生关系，要知道良好的学习环境和学习氛围能够在很大程度上提高学生的创造力。

3.把握好开放性的原则

素质教育教学要求下，传统的封闭式的以分数和升学率为评价主体的教育评价制度已经不能满足现代教育教学的要求。教育评价制度要求能够充分的反映出学生的素质水平和创造性思维水平。为了实现上面的要求，教育评价制度应该把握好开放性的原则。主要体现在以下的几个方面：一方面，评价方法和手段的多样化；一方面，评价的时间不能固定不变，对学生的评价渗透到日常学习生活中；一方面，评价的场所不能固定，这样才能在全校的范围内形成良好的学习氛围，提高教学质量水平。

三、完善和优化音乐教育评价制度和合理化建议

1.“因材施教”，使用多种评价方法

在学习音乐的过程中，不同的学生对于音乐的理解能力不同，再加上学习风格，学习兴趣和心理承受能力不同，根据不同学生的实际情况选择合适的评价方法有非常有必要的。在课堂上，多给学生积极的肯定的评价。在教学过程中难免会遇到勇气比较差的同学，课堂上不敢起来回答问题。对此，老师应该给予该部分同学一定的鼓励，找一些简答的问题让他们回答，尽管该部分学生回答的不是很到位，也要给予积极的肯定，让学生享受到学习过程中的乐趣，经过较长时间的学习，能够有效的提高音乐教学质量。

2.科学的使用课堂评价表

尽管有的学生音乐的学习能力较差，但是每一个学生都有其自身的优点，老师在教学的过程中要善于发现学生的优点和长处，并在学生的闪光点上做些文章，对学生的优点进行鼓励，激发学生学习的热情。在课堂上老师可以借鉴档案袋的思路，建立课堂评价表，每一个月对学生整体上评价一次，帮助学生充分的认识自己，发现自己的长处，找到自己的缺点，在今后的学习中帮助学生找到侧重点。课堂评价表要让学生自主的进行填写，让学生之间互相评价，老师发挥引导的作用，无形之间形成的评价方式会成为学生们学习的目标和动力，从而激发学生学习音乐的兴趣，从而实现音乐教学质量的提高。

3.营造良好的教学氛围，建立融洽的师生关系

平等的对待每一个学生。学生学习音乐的能力在一定程度上受到先天因素的影响。所以有的学生对音乐的学习能力较高，有的学生学习音乐的能力较差。针对这种现象老师要采取不同的评价方法，对于优秀的学生适当的提高评价的标准，学习能力相对较弱的学生适当的降低评价标准，这样合适的评价能够帮助学生增加自信心。环境是学生学习的基础，良好的师生关系有利于提高音乐教学的质量。在课堂上，老师尊重学生，营造一种宽松的学习环境。在对学生进行评价时，不能带有个人情绪，处理好与学生的关系。

四、结语

教育评价是教育教学过程中及其重要的部分，科学的教育评价有利于教学成绩的提高。在小学音乐的教学中，要不断的创新教育评价制度，不断的为评价制度注入新鲜的元素，从而实现音乐教学质量的提高。

参考文献：

[1]孙艳侠.小学音乐教育面面观[J].学周刊.2012（18）

[2]韩琨.浅析小学音乐教育现状与高师音乐教学对策[J].音乐时空（理论版）.2012（05）

[3]陈黛瑶.审美功能——小学音乐教育的核心[J].基础教育研究.2010（07）

[4]余小勇.浅谈小学音乐教育中儿童性格的培养[J].大舞台.2010（05）

[5]王玮.浅析农村小学音乐教育现状[J].大众文艺.2010（16）

[6]胡家玲.少数民族地区农村小学音乐教育的现状及对策[J].中国校外教育.2010（S2）

[7]汪莹.浅谈小学音乐教育创新[J].读与写（教育教学刊）.2010（09）

[8]张敬卓.小学音乐教育的圭臬与守成[J].科技信息.2011（02）

豹澥小学教学质量监控制度 篇4

教学质量是学校的生命线，是衡量教师的教学业绩重要指标。为了做到教

师考核能以教学质量取胜，注重对教学质量的全过程管理，特制定本制度。

一、教学质量分构成：

教学质量分为30分，考试成绩个人积分18分，团体达标（或超标）奖分2

分，年级个人考试名次10分。

二、教学质量分计算方法：

教学质量分=个人积分+团体奖分+名次分

个人积分=18*（人平分×0.3+及格率×0.4+优秀率×0.3）/年级最高积分）团体奖分：整个年级两项指标（及格率、优秀率）达到（或超过）目标或班级三项指标（人平分、及格率、优秀率）达到（或超过）目标奖2分。

名次：积分第一名10分，第二名8分，第三名7分，第四名及以后的6分

三、备注： 带双班语数及多班英语学科，如果取得名次，且都达到学校下达目标，质量分计算以最高名次班级计算。如果取得名次，有一个班没达到学校目标，质量分计算是将所带班级质量分之和除以任教班级数，即为该教师教学质量分。

平昌县云台小学质量检测制度 篇5

质量检测（单元测查、月考）制度

测查是对学生掌握知识，形成能力方面的综合检查，是教学评价的重要手段之一，因此，在完成每学科，每单元的教学任务时，都有必要进行测查，测查要依据单元教学的重难点，依据素质教育目标来进行。

1、所有学科都要安排好单元测查，五至九年级要安排好月考。

2、测查时间根据不同年级，每次测查时间以60——90分钟左右为宜。

3、测查科目出题不得偏离或超出课程标准的要求，不出偏题、怪题、要紧扣单元教学的知识点进行出题。

4、做好查缺补漏教学，重视测查的诊断性作用。

教学质量随机监测制度 篇6

来源 莲山课

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j.Co M 2

教学质量随机监测制度

课堂教学是教学的基本环节，其重要性是不言而喻的。课堂教学质量监测的主要目的，是通过对各门课程的课堂教学效果及课程建设状况进行检查和评价，提高教师课堂讲授水平及各教学环节的设计、安排水平，从而提高整体教学质量。为此，特制定本监测制度。

一、组织机构

组长：汪x

副组长：陈x

组员：年级组长、教研组长

二、监测内容

1、授课教师的任课资格

加强对新上岗教师的试讲工作，不能达到要求的教师，不能承担相应的教学任务。

2、教学文件

每学期开学初，统一对教学准备工作进行检查，重点检查包括备课、作业、测试等。

3、课堂授课水平与效果

不定期对教师的授课情况进行跟踪检查，主要方法是听课与学生座谈会以及学生评价。

4、组织教学法研究

不定期对教师的教学、教研情况进行检查。

三、信息反馈与处理

检查后将评价结果反馈给教师。对于质量评价差的教师，按责令整改、通报批评、撤换教师等方式进行处理。

五、资料存档

检查的各项记录，评价表，最终得分及评语由教导处按不同学期存档。

来源 莲山课

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小学教学质量制度 篇7

一、教学信息员制度运行现状

在教学质量日益成为社会关注焦点的今天, 教学信息员制度也因此而迅速在高校普及。教学信息员制度就是选拔部分优秀的学生参与到教学管理中来, 对教学过程的各个环节进行信息反馈和教师教学效果评价。教学信息员制度运行的经验表明它不仅是教学管理部门及时了解教学一线的教学秩序情况的渠道, 也是其他部门了解相关的工作运行状况的低成本高效率的途径, 并且实质性的促进了相关部门工作的规范化、透明化, 促进了学校学生主体地位的改善。在教学信息员的反馈信息和评价结果中, 使教学管理者以前所未有的近距离接触教学一线, 了解如此丰富的教学信息。教学信息员在进行教学信息搜集和对教师的教学效果评价中会涉及一系列系统的评价指标, 在这一系统复杂的工作中, 做到公正、客观、公平的评价教学秩序、教学效果, 要求每一个环节上的工作人员具有足够的胜任能力, 并且要求教学管理者能够去伪存真揭示教学运行的真实面貌, 进而为管理决策的制定提供依据。此项制度的运行在给管理者带来便利的同时, 也逐渐显现出它在运行中所存在的认识上的偏差和建设上的不完善。

二、对教学信息员制度若干认识的辨析

1. 教学信息反馈教学运行的表象化问题。

通过教学信息员所反馈的教学信息是教学运行问题的表象化。原因在于:第一、教学信息员队伍的建设, 一般情况是一年一届, 这种流动性使得无论如何加强培训和管理都不可能实现使大多数信息员成为可以评价教师教学水平的专家。既然学生的评价工作缺乏深厚的经验及相应的专家水准, 那么可以肯定的是学生所反映的大多数问题只会是表象化的问题。如果直接以学生的信息反馈或是评价结果作为教学管理决策的依据, 会使教师对信息员工作产生厌烦和对立情绪, 或是无所适从的恐慌。第二、以抽象的指标体系让学生进行主观的评价, 一是学生对评价教师有点丈二和尚摸不着头脑, 太费脑筋;二是对教师的评价很难做到“真实”、客观, 也无从论其公正性, 可信度低。第三、信息员反馈的信息大多数时候反映了这样的问题:同样的课堂对不同学生的效果是有差异的, 这种差异表明教师成功的授课经验并不总能在“给学生发展自己的能力和完善其人格”上取得好的效果。而且从教学评价工作的经验来看, 不好的教学效果并非取决于教师这一单一要素, 而是教学安排、教学条件、师生状态、校园文化等多种因素的综合。

2. 对教师职业发展的作用。

教学信息员制度对教师职业发展的作用需要分层次来看待。对于教学水平、教学质量普遍不高的学校, 这一制度无疑会对教学质量的保障和提高起到非常重要的促进作用, 使教师明确的知道其在教书育人的道路上还存在哪些有争议的问题, 必然促进其职业发展。同时也使那些浑水摸鱼, 误人子弟者, 或是原本就不具有合格教师素质的教师从水下浮出水面, 起到正本清源的作用, 有利于教育教学的质量和水平的提高, 有利于保障和维护学生的权益。对于教学水平和教学质量普遍较高, 其教师职业培养规范的学校来说, 能否促进教师的职业发展, 则是另一回事。原因在于教师的教学与科研水平的提高更多的基于教师对工作的责任感、使命感、事业心之上的自我管理、自我激励与自我成长, 我们可以将其定义为教师职业内省机制。“只有教师本人对自己的教学实践具有最广泛、最深刻的了解, 并且通过内省和实际的教学经验, 教师才能够对自己的表现形式和行为作一个有效的评价。”[1]

3. 促进教师与学生平等权的发展。

在国内, 通常“教师拥有绝对的权力和权威控制学生的学习, 控制学生的活动, 控制学生的行为, 甚至控制学生的思想”。[2]可见高校的教学现状是学生没有或是缺乏平等权。教学信息员制度的评价主体是学生, 评价客体是教师。对于学生, 此项制度是一种激励性机制, 使学生的受教育权利前所未有的受到尊重, 也算是中国学生在接受教育的过程中追求平等权的一个开端, 也自然有其认识范围的狭隘性。这样在此项制度运行过程中就需要给学生以方向性、示范性引导, 使信息员制度的意义、信息员工作的职责及其权利义务关系广泛扎根于学生中间。这样才能减少制度运行中产生的误解, 端正此项工作主体的态度, 增强其责任感, 内化为学生的主体意识。因此, 教学信息员制度在“充分体现学生基本诉求和需要的同时, 进一步加强、巩固了学生在学校教育教学中的主体地位和作用。”[2]

三、教学信息员制度的职能

教学信息员制度建设的现实意义在于:首先是给予学生一种方向性、示范性引导, 使学生清晰的知道应该如何学习相应的课程, 如何配合教师的教学才能取得良好的学习效果;使学生认识到学生本身才是学习过程的主体, 只有学生处于教学过程中的主体地位才能使学生在学习中充分获得发展自己的能力和健全自己的人格。其次是对教师职业规范的拓展, 使教师更清晰的认识学生的学习能力、学习状态, 发现有效地提高学生学习效果、提高教学质量的途径;使教师更清晰的认识到在教师职业中必须尊重学生的教育知情权和平等权。最后使管理者把精力放在更重要的关乎学校发展的事务上来, 促进学校运行效率的提高。在这样的认识基础上, 教学信息员制度的建设才能将重心由教师的“教”转变为学生的“学”;学生的评教才能成为改进和完善该课程教学的参考依据;教学信息员制度的建设才能成为师生信息交流以及师生行为的互为纠偏的一个制度化的平台。在这个交流平台上不仅是师生互动交流, 而且学校管理者也参与其中, 了解学校运行的需求, 为师生两者提供更好的服务。

四、保障信息员制度的运行, 提高管理效率

1. 建立信息管理中心, 整合信息渠道。

在以往的工作中造成各部门职能分割最重要的原因在于部门之间信息交流的成本过高, 使得各部门之间的工作很难形成合力。其有效的弥补方法是建设信息化校园, 健全信息化网络, 成立信息管理中心作为信息搜集、加工、中转、发布、危情处理的中心, 使学校的管理信息化、扁平化、及时透明化, 实现各相关部门、分级互动参与。这样即促进了学校各部门工作的效率, 减少人力浪费, 也有利于工作人员充分利用了反馈信息, 做深入的分析研究。

2. 建立教学工作与学生工作联动机制。

教学质量的提高不是一个单纯的教师课堂教学好坏的问题, 良好的教学效果包括:因材施教的教师、必要的教学设施、良好的学习氛围、积极向上的校园文化。学生在学习生活中关心的不只是保障其所得到良好教育的教学质量的提高, 还包括生活环境、校园文化的建设等。教学信息员所反馈的信息通常是对学校办学条件的一个综合反映, 这些信息的处理通常需要多部门共同参与才能完成。需要建立教学管理部门与学生工作部门联动机制, 并协同各部门积极工作, 将学生的养成教育与学习过程有机结合, 才可能扩大这种积极影响, 从而建立良好的学风和营造积极向上的校园文化, 提升学校的人才培养质量。

3. 充分使用反馈信息, 提高管理效率。

通过即时化的信息平台加快教学等相关信息的传递, 从学校服务的外部对象 (学生) 、内部对象 (教师) 那里在短时间期内获得反映学校运行全貌的各种信息, 从而弥补那些少有机会直接接触课堂教学、学生生活的管理者信息来源不足的问题, 从而提高学校各管理部门的工作效率。

五、教学信息员工作制度的发展展望

教学信息员工作制度是时代发展的产物, 必将经历一个产生、发展、完善、变革的过程, 其有效性的理想环境是学校的“法制化、民主化建设”的深入。教学信息员制度也必将随着时代的发展, 在法制化建设、民主化管理上基本实现。当民主法制化校园文化积淀成为一种所有生活在其中的人, 无论是教师、管理者、还是学生都必须遵守的传统的时候, 每一个人都清晰的知道自己的角色并各行其责的时候, 其历史使命将逐渐淡出我们的视线。

参考文献

[1]B.M.Harris, J.Hill.The DeTEK Handbook[M].National Educa-tional Laboratory Publishers Inc, 1982:75.

如何提高小学科学教学的教学质量 篇8

[关键词]小学；科学；教学

现在的小学科学课替换了原来的自然课，但是比自然课增添了一些物理知识，而且在教学中已将学生的探究性学习放在首要的地位。教学不再是“老师教学生学、老师做实验学生看”，而成为“让学生亲身经历科学发现过程”的过程。所以如何让学生更加积极、主动地参与学习，积极地探索，并培养创新意识和能力，自觉提高全面的科学素质，这是一个非常具有研究价值的课题。

一、小学科学教学重要性

1.激发学生的学习兴趣。儿童的天性就是好奇、好动、好学，对科学实验更为热爱。通过实验，能把学生的好奇心引导到学习上来，边玩边实验，边学习，寓教学于游戏之中。正如有的孩子所说：“我听了，忘记了；我看了，记住了；我做了，理解了”。此话是对实验与掌握知识关系的通俗概括。因此，让学生进入实验环境，在教师的引导下，运用理论与实践、具体与抽象相统一的教学原则，通过游戏、观察、实验、操作等亲身实践，主动去探索、获取新知识是使学生牢固掌握知识的有效途径。同时，也是突破教学重点、难点，完成教学任务，提高教学质量的重要保证。苏霍姆林斯基说：你要使你的学生尽量看到、感到能摸得到的不懂的东西，使他们面临出现的疑点。如果能做到这一点，事情就成功了一半。

2.开发儿童的创造思维，充分发挥孩子们的创造才能。学生要取得良好的学习效果，单凭兴趣还是不够的。教师有责任帮助每个孩子立志学好必要的自然科学知识。这方面，由于我们大力提倡创造精神，鼓励儿童动手创造，让孩子们有充分施展才能的机会，对升华孩子们热爱自然科学的兴趣，是起了一定作用的。当然，对学生的创造不能要求过高。只要不是一味重复别人的，而是具有个人独创性的想象、制作、结论、回答，甚至疑问，那怕是幼稚可笑的，都可看作是孩子们的创造，都应给以鼓励和肯定。例如：学习了《月相变化及其成因》这一课以后，开展了一次“我到月球去”。假想旅行，学生以书上学到的知识为依据，结合电视、画报、书刊上了解的知识，展开想象的翅膀，创造性地描绘了到月球施行的有趣过程。当然，儿童的见解并非每次都是正确的，偏差和错误是常常出现的，这时候老师不要轻易地否定他们，不要挫伤他们的积极性，而要鼓励他们进一步思考，继续创造。科学实验本身具有生动、新奇、鲜明的特征，小学生们对“动手做”的实验都很感兴趣，这种兴趣往往成为调动他们学习的积极性、主动性和创造性的直接动力，甚至会从中留下终身难忘的经历，激发他们潜在的勤奋和探究科学问题的毅力。

二、小学科学教学要点

1.教材优化。实现教材的优化处理首先要从全局着眼.从整体上去认识教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，明确各部分教学内容在全套教材体系中的地位和目的要求.了解它们之间的内在联系.研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况.还要研究每一个单元和每节课的教学目標。其次，要熟练地掌握教材的知识体系和逻辑结构.确定出每个单元和每节课的教学难点和重点，并制定出相应的教学目标。第三，把教材中的知识结构转化为教师教学的认知结构.到了这一步才算把握住了教材.教学中才能驾轻就熟.寓繁于简。

2.科学探究。科学活动的本质在于探究.教育的宗旨在于形成人的良好素质.科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质.才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生能动地学习。探究活动以问题为导向并围绕问题展开.学生在这样一种“准科研”或“似科研”的活动中经历了发现问题、提出假设、搜集资料、分析数据或事实、推理得出结论、验证假设的全过程，从而逐步形成必要的智慧品质。探究是一种主动的积极的活动，能使学习者（也是“研究者”）的主体能动性充分地发挥，能使主体的潜能或潜质得以极大地调动和开发。探究过程必然引起情感体验过程.学习者遇到困难境况时的困惑.发现问题时的兴奋.还有怀疑和惊讶.问题或困难终于得到解决时的自豪等等，这些体验都有助于科学、科学精神的形成。

3.发现过程。学习科学的正确方法是让学生进行“再创造”.也就是由学生本人把要学的知识自己去发现或创造出来.教师的任务是引导和帮助学生进行再创造工作.让学生感到新知识是在自己面前发生，比把现成的知识灌输给学生好得多，学生只有通过自己的再创造而获得的知识才能真正被掌握并且可以灵活运用。一节课无论教师讲得如何精彩，如果没有学生的参与，不符合学生的知识规律，不能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，使学生的思维再现出来，那么这样的课就是失效的。一定要让学生在自然活动中学习科学知识，学习是手段，创造才是目的。例如教学《水是怎样的物体》一课时，学生通过“看一看”、“闻一闻”、“尝一尝”，知道了水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。这时教师拿出课前准备好的牛奶、白酒、白糖水、盐水、酱油、醋等几种液体，让他们自己设计出鉴别水的实验方案，学生人人动手、动脑、课堂气氛十分活跃。大家研究讨论的结果，认为先看、再闻、最后尝味道，才是最合适的程序。这样，学生不但对水是什么样的液体认识得很清楚，并且掌握了鉴别水的方法。

三、如何更好的提高小学科学教学质量

1.正确引导学生做好实验。教师要检查好学生的预习情况，说明实验要点。在教学中，教师要正确引导学生，多让学生自己动手做实验，这样有利于培养学生的观察能力和动手能力。教师在实验过程中要对学生进行适当引导，引导学生注意操作顺序，观察产生的现象，记录产生的数据，从而及时发现问题，以便调控实验进程。对个别遇到困难的同学，要及时指导。如果发现大多数学生对某一问题都感到困难，要及时对问题进行补充说明。学生在实验过程中难免会出现一些挫折和失误，这些挫折和失误可能会打击他们参与探究的积极性。教师要允许学生犯错误，面对这些挫折和失误，要积极地鼓励和引导学生，鼓励他们，失败是成功之母，要敢于尝试，不怕失败，让他们充分发挥自己的聪明才智。

2.教学设计的优化。作为一门新兴的课程，小学科学充满趣味性、生活性和活动性。教师要优化教学设计，提高小学科学课堂教学的有效性，保证小学科学课堂组织有序进行。教学目标的优化：小学生天性活泼好动，如果课堂没有控制好，教学组织将陷入无序状态，小学科学教学的目标要做到可操作性和全面性，既包括知识性目标，又包括非知识共有目标。教学流程的优化：科学课最大的特点就是直观性和生活性，在教学内容的展示上，教师可以运用多媒体图片、视频、实物教具等展示。例如，“月相变化”一课中，可以找到一些关于月相变化的图片、3D动画片等播放给学生观看，加深印象。“课堂来源于生活”，教师要创造条件，使课堂更贴近生活，开展科学探究时更要注意指导学生动手操作。

3.不断提高教师自身的业务水平。积极参与听课、评课等教研组活动，虚心向同行学习教学方法，博采众长，补己之短，提高教学水平。学习新课程标准和相关理论，将学到的理论应用到教学实践之中，做到在学习中实践，在实践中反思，在反思中提高。努力提高课堂教学效率，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高教师的教学水平和思想觉悟，顺利完成教育教学任务。

四、结语

在科学教学不仅能激发学生的学习兴趣，培养儿童的综合能力，而且有助于全面提高学生的素质，为社会的发展培养优秀的人才。

参考文献：

[1]谢强，小学科学课程资源的开发与利用[J].湖南第一师范学院学报， 2012.

[2]杨承莉，科学课堂教学低效问题及其对策探讨[J].西南农业大学学报（社会科学版）. 2012.

教学质量分析及常规制度 篇9

教学质量是学校生存和发展的生命线，教学质量分析是提高教学质量的重要环节，它对教学过程起反馈与调控作用。期中、期末考试和高考是检验教学质量的重要途径。因此，每次考试后进行及时、全面、客观的质量分析和反思总结是提高我校教学质量的必要措施。我校为确保数学教学质量逐年上升，制定教研室教学质量分析制度如下：

一、质量分析要有层次地进行，首先是各个教师、各个班级做出分析；再由各教研组与年级组做出分析；最后，全校做出分析。各任课教师须严格执行教学大纲，及时准确核定每名学生的平时成绩。

二、搞好质量分析，首要的是掌握足够的材料，也就是要取得较全面的、完整的数据。数据是反映质量的主要方面。数量化是教学质量分析科学化的主要标志。学校领导管理人员必须努力促使教学质量的数量化，更多地用数据说明教学质量。学校领导管理人员在收集数据时要注意两个问题：一是收集数据应有明确的目的性。收集数据的目的是为了掌握质量动态，为了分析存在的问题，为了正确决断。所以收集数据要有计划、有准备地进行。就是向谁要数据，要什么数据，如何收集数据，都要着眼于准确地掌握质量动态。二是收集的数据必须准确可靠。利用教研室活动时间定期交流各任课班级学生的学习动态，对作业情况、辅导答疑情况、学习态度等及时了解掌握，制定相应措施及时调整改进。

三、由于教学质量的构成是多方面的，影响质量的因素也是多方面的。所以对教学质量检查的数据进行对比分析是质量分析的基础。在我校一般可就下面一些数据进行对比分析。

1.将本学期的各种考试成绩和过去对比。即与同一班级前后不同时期对比；与历届的相应年级相应的检查对比；与校史上相应年级最高水平的班组对比。

2.将学生德、智、体、美、劳的各种情况进行同年级间不同班级对比；同一教师所教不同班级的对比；同一年级不同教师所教不同班级的对比。

3.将高分高能、高分低能、三好学生等进行同年级间各班的对比，现在与过去的对比。为了提高可比性，还可以制出各种对比图表，以加深印象，扩大影响。

四、教师通过学生平时作业和单元练习，总结教学得失，及时发现教学中存在的问题加以纠正。

五、期中、期末考试以后，仔细分析学生答卷情况，计算各题得分率，从教与学两方面寻找失分原因，制定相应的改进措施，教师要对所教班级做出质量分析，找出教学中的不足，让学生分析失分原因，同时认真填写质量分析表。学校要做出总体考试情况分析，并提出相应的改进措施。

六、各任课教师须对任课班级做出成绩分析，并在此基础上教研室综合评定本次试题的难易程度与学生总体成绩关系。分析总结教学中的经验与不足之处，对各任课教师的班级成绩进行横向比较与教师教学质量等级挂钩，作为教师评优考核的一项指标。

七、教研组每学期举行专题研究，分析、交流各位教师教学情况，发扬优点，改进不足、互相促进、共同进步。认真总结经验，提出改进措施。发展积极因素，控制不利因素，使学校教学质量能不断地得到提高。

教学常规检查制度

为了将学校的教学研究工作落到实处，规范全体教师的教学和研究行为，真正发挥备课、作业、业务学习、教学研究等多方面作用。全面提高教学教育质量，特制定本规定。

一、检查项目

包括备课、听课、听课记录、理论学习笔记、作业批改、教研活动记录（此项目只检查教研组）。

二、检查要求

1．细则：见教务处教学常规评分细则及教研常规要求。

2．检查时要求受检教师提供备课、作业批改、听课记录、理论学习笔记。

三、检查方式

1．采取定期检查与不定期检查，普查和抽查结合的方式。

2．不定期检查：由学校行政（校长室、教务处、教科室）采取推门“听课”形式随堂听课，并检查教师所有常规资料。

3．平时课堂由值日行政和教务处轮值巡查，发现教师上课迟到，早退、拖堂等情况进行登记。

4．定期检查：每期进行两次以上定期常规检查，先由教研组自查打分，评定等级，然后由行政复查。

教学质量管理与监控制度 篇10

一、切实加强课程管理

在全面推行新课改、实施素质教育，进行课堂教学改革的过程中，严格按照上级规定的课程、课时计划，把各种课程开全开足，决不随意加课减课。严格控制学生在校时间，切实减轻学生负担。学校对每天的教学活动实行全天候管理，每天安排值班教师从早读、第一节课开始到放学结束，进行巡视检查，如发现私自调课、让课、占课或未按规定时间放学等现象，都作为教学事故记录在案，并根据学校奖惩条例进行处理。对在值班检查中发现的好的事例及时表扬，对违反规定的行为及时通报批评。把教师在课程计划执行中有无违规现象，作为评选先进的依据，并与奖惩挂钩。

学校在开足、开全课程的同时，还加强对活动课程、环境课程和综合课程的管理。各个年级的体育、音乐、美术、科技等活动课程，全部开设到位。

二、切实加强课堂教学管理

教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。学校要求各年级、各学科根据学生的基础和不同特点，制定教学计划，使“向课堂要质量”的口号真正落实到每一堂课。要“以课堂教学为主阵地，全面推进素质教育”的教改口号，推动各年级、各学科进行课堂教学改革。，举办各种教育教研以及青年教师评优课活动等，从而进一步提高课堂教学质量。

对于如何充分发挥教师的主导作用，如何提高课堂的教学效益，必须切实加强对课堂教学的全过程的科学管理。

第一，功夫在课前。教师上一堂课并不难，上一堂有质量的课就不容易，经常上高质量的课就更不易，其功夫应该下在课前。要求教师要认真钻研教材，备课组要集体讨论，备详细教案、备教学目标、备教学环节、备可能出现的教学中的意外情况、备教法和学法、备板书设计。各备课组都必须严格做到六个统一，即统一教学计划、教学内容、教学进度、教学资料、测验考试和教学目标。

第二，着力在课内。调整教师、学生在课堂教学中的位置，使教师的主导和学生的主体两者有机地结合，进而产生强力作用。从而推动学生主动学、爱学、会学。教师每堂课尽可能做到优质高效，不规定必须按某一种教学模式，可以怎么有效怎么上。但有几点原则必须遵守：（1）必须明确本堂课教学目标；（2）必须让学生积极参与教学活动；（3）必须当堂检查、反馈和巩固。对课堂教学质量的管理办法是：（1）随堂听课，听后个别交换意见，提出要求和建议。（2）尽量多安排公开课，全体教师参加听课，然后进行评课，共同研讨课堂教学改革的经验和做法。

第三，补在课后。在教学过程中，要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的，总会有那么几个学生在学习上有困难跟不上其他同学。我们教师决不放弃每一位学生，不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题，而且更要帮助学生解决思想问题。我们的具体措施是：（1）建立后进生成长档案；（2）任课教师必须对任课班中的后进学生做到心中有底，教学时要尽量分层次教学；（3）教师须利用课余时间对后进学生进行个别辅导；（4）经常与后进学生谈心，鼓励他们克服心理障碍，只要他们有所进步，就给予肯定和鼓励。

第四，精选课堂教学例题、习题、作业题。我们要求教师对课堂教学的例题、习题和学生作业题做到精选精改，尽量避免未经筛选的现成习题布置给学生，造成学生重复劳动，加重负担。把减轻学生负担落实到实处。

第五，加强过程管理。对教师的教学工作除了平时的检查，随堂听课外，每学期对各年级及部分青年教师的教育教学工作进行了认真调查。包括：一听（听课堂教学），二看（看备课笔记、作业批改）；三座谈问卷（开学生座谈会、问卷调查，了解教师的教学情况）；四总结（在上述调查基础上，总结教师成功的教学经验，以发扬光大；指出教师在教学中存在的问题，并提出改进措施和意见）。这一调查活动，有利于全面了解“教”和“学”的实际情况，有利于学校教学活动有秩序、高质量地正常开展，有利于培养教师严谨、认真、一丝不苟的教学作风，同时也有利于加强课堂教学管理。

三、切实加强对青年教师的管理

我校青年教师占教师总数的４０％以上，如何使他们尽快成长为适应我校教学工作要求的骨干教师，是我校能否稳步提高教学质量的关键。因此，必须加强对青年教师的管理，要求青年教师虚心向中老年教师学习，刻苦钻研教育教学理论，迅速提高教学业务水平，争取逐步适应和胜任我校教学工作；要求青年教师每周听课不少于一节。

为使青年教师迅速成长，我们准备做如下工作：（1）为青年教师配备导师帮教；（2）加强对青年班主任的指导和考核；（3）鼓励青年教师业务进修，为青年教师进修提供方便；（4）鼓励青年教师开展教改实践与研究，制定相应的奖励措施；（5）加强横向联系，创造青年教师外出听课和参加教研活动的机会；（6）开展有关如青年教师三项基本功竞赛、评优课、论文比赛活动等。

四、切实抓好质量检测工作。

质量检测是考核学业成绩的重要场所，需要精心安排，严格管理，要有切实可行的考核规则和监考守则。考场的设置、秩序表、监考与巡考人员安排，要有利于维护严明的纪律，建立良好的考试秩序和防止作弊行为的发生，对于发生的违纪行为要按章严肃处理。

阅卷应做到客观、准确、公正，一般应采取集中、流水阅卷。试卷样本、标准答案及评分标准应归档保存。学生成绩表在考后一周内上报，上报后的成绩任何人不得私自改动。考试结束后，相关教者要写好试卷分析，教务处组织好质量检测评价工作。

教学质量监控制度

为了使学生“人人达标”成为教师的自觉行动，形成为少数学生个别辅导的教学氛围，稳步提高学校教学质量，提升学校教育品牌，特制定三级教学质量监控网络。

一、一级监控：学校监控（主要由教学部门负责）

（一）严格执行市教委颁发的课程计划。

（二）健全教学工作管理制度，包括对教学工作各个环节的规定。

1、备课

教师在假期中，熟悉整册教材，并由备课组长负责，将整册教材的知识点进行排

队整理，有的放矢地完成暑假三项作业，即备课修改、课后练习、出单元练习卷和单项小练习。每学期备课检查不少于两次。

2、上课

施行课堂教学磨课制，以备课组为单位，期初定出一至二节课，进行反复研究，使先进理念在教学实践中得到体现，形成“备课、上课、听课、评课、改课，再上课„„”的新的教学常规，在反复研磨中提高整个备课组的教学水平。

3、听课

分管领导每学期听课30节，其中3节为拓展课，每周三为随堂听课日，与检查教案相结合，每周行政会议交流听课反馈；骨干、组长听课15节，在组内活动中带头评课，并能给其中的5节以上的课提出合理的建议；教师听课8节，有详细的听课记录。提倡在徽三校园网上撰文进行课堂教学的讨论。

4、作业

由教研组和备课组根据学科和年级特点规范作业本类型、格式以及批改的要求；作业布置必须要有教研组和备课组的讨论，提倡分层作业；教师批改必须及时，原则上当天交上来的作业当天批改完毕并订正，特殊作业一周内完成批改，跟踪学生的作业必须面批。每学期作业批改检查不少于两次。

5、检测

（1）练习

分管领导做好练习卷的把关工作，原则上每个单元一张综合卷，每个单元一张基础小练习卷；教研组长和备课组长根据教学情况做好练习卷的修改和调整工作；任课教师做好练习卷的反馈和补习工作。

（2）监控

校长室每月一抽，抽查作业或教学效果；教导处期中、期末两次测试，对部分学生进行跟踪反馈，力图及时通报抽查情况（各班成绩汇总表）；随时做好准备，接受市、区一级的质量调研，对在市区调研中超平均分的教师予以（一个工作量）1500元的奖励，名列前茅者另行嘉奖。

（3）质量分析

教师在每次质量调研后做好质量分析工作，认真反思教学效果，逐类分析得失分的缘由，提出有效性措施。备课组长、教研组长、分管人员做好汇总和协助辅导

工作，对相对薄弱的班级作面对面的交流，共同商讨下阶段教学整改措施。

6、教研

分管学科领导每周有计划参加各年级备课组教研活动（不少于一次），每月组织一次大组活动，指导和开展教法研究，会同备课组长组织好教学研究公开课备课、试教、评课。做好每月教研组工作情况书面鉴定，进行优秀教研组评优活动，评优结果在校园外网公布。

（三）每月召开教学例会，研究、讨论、分析教学中存在的主要问题。

（四）每学期分年级召开一次学生座谈会，了解教师的教学情况及作业量、批改情况。

二、二级监控：教研组监控

（五）负责本学科的教研活动，做到计划、时间、内容、小结四落实。

（六）教研组长牵头制定好任教年级学科知识点的重点训练项目，作为教研组第一次活动内容。

（七）教研组长负责检查学科任教教师备课、作业检查，有记录并及时反馈。

（八）班主任牵头组织任教本班学科的教师教研活动两次，探讨教学中的共性问题和学困生的辅导。

三、三级监控：教师自控

（九）教学人员严格执行学校教学常规要求。

（十）每学期听课不少于10节，认真作好记录，学期结束前一周交分管学科领导检查。

提高小学教学点教学质量方法初探 篇11

关键词:小学;教学点;教学质量;提高;措施

小学教学点是学校布局调整的产物,主要是为了方便边远山区孩子上学而设立的。大多数教学点都具有办学规模小、任课教师少、教学设施差、交通不便等共性,因此,很多教学点教学质量不令人满意。如何提高小学教学点教学质量,我结合我镇实际做了一些有益的探索,现谈谈自己的体会,供大家讨论与研究。

一、通过抓师德师风教育,唤醒教师教书育人的责任感

我镇目前有教学点6个,大部分质量都比较高且长期稳定,是什么原因能让这些点长期保持高质量呢?我通过多年的调研发现,其中教师的责任意识起决定作用。如果教师的责任心强,对自己的职责认识到位,那他就会千方百计做好教育教学工作,教学质量就高。因此,唤醒教师的责任感是提高教学点教学质量的关键。我们利用师德师风教育,通过组织教师学习《教师法》等一系列的法律、法规,开展“弘扬高尚师德,争做人民满意教师”、“转变作风,抓落实,促发展”、“转变作风促发展比贡献”为主题活动,让老师们认真反思自己的敬业精神,想想自己作为为人师表的教师,是否担负起了教书育人的职责,特别是作为教学点的老师,担负的都是一个村小孩的启蒙教育和低年级的教育,你的教育方法、教学质量,你的一言一行对每个学生今后无论是求学还是做人都会产生深刻影响,甚至影响着一个村未来的发展,因此担负着决定一个人的未来的重任。从而触动教师们的心灵,人人都结合自己的实际,写出了深刻的体会和感想,大大增强教师们的责任感和敬业精神。

二、利用校本教研的平台,切实提高教学点教师的业务水平

教学点教师由于人数少、课程多、工作量大,平时能相互学习、交流的机会比较少,同时由于没有人代替上课和看管学生,根本没有外出参观学习的机会,因此他们教学水平如何,主要还是靠自己的底子。而随着时代的发展和新课改的实施,就要求他们要不断学习,不断更新自己的教学理念和教学方法,提高课堂教学效率,其中最切实可行的办法,就是要充分利用校本教研的平台,一是送课下点,中心校骨干教师把优质课送到教学点;二是每周五的集体学习,要真正发挥相互学习、相互交流、相互探讨的作用;三是想办法让他们多听别人的课,甚至创造机会让他们外出学习,以开拓视野,增长见识,提高水平。

三、充分挖掘教学资源,促进教育公平

现在每个教学点都有教学电视、VCD等设施设备,且有的教学点有电脑和名师的课堂教学实录光盘,经常在课堂播放,既能让学生直接接受名师的教育,又能提高教师课堂教学能力,促进教育公平。

四、加强教学点规范管理,确保教学点教学质量

教学点的教学质量好坏,将影响整个镇的教学质量的提高。因此,加强教学点的规范管理,是提高教学点教学质量的关键。我们采取以下的做法。一是加强课程设置管理,确保能按照国家课程设置标准开齐课程,开足课时。二是加强常规管理,确保日常教学质量。三是加强教学点与校园周边管理,确保教学点正常教学秩序。

五、撤并部分教学点,扩大办学规模,提高办学效益

小学教学质量制度 篇12

一、教学管理和教学过程有效结合, 使教学活动高效完成

小学教学活动是教师和学生积极参与的过程, 在这个过程中, 教师根据教学大纲和学生的特点进行教学, 对学生进行积极指导, 使他们的素质能力获得提高。在教学活动中, 教师负责对教学活动进行组织, 对学生进行及时有效的引导。在教学过程中, 教学管理就是如何使教学活动在有序的顺序下取得高效率。

学校管理者通过组织教师进行教学活动的计划、实施、检查和经验总结来提高教师在教学过程中各个环节的质量, 并在经验总结过程中反思自己的不足, 学习其他教师的优秀教学经验, 提高教师的教学能力, 促进教学质量的有效提高, 使学校管理工作有序开展。

二、以人为本, 实现教学管理的高效化

在小学教学管理工作中, 管理者要尊重每一位教师, 认真听取教师提出的意见和看法, 采取切实可行的管理方法, 实现和谐民主的管理氛围和以人为本的管理理念。在传统教学管理中, 管理者对教师的教学质量采取分数量化管理, 认为班级取得分数高的教师教学水平高。这种分数管理观念在一定程度上打击了教师的教学积极性, 使他们在分数的压力下使教学价值大打折扣。随着素质教育的进行, 学校管理者要从教师和学生的实际出发, 采取综合的考察和评价方式, 使教师在和谐的环境中进行各个教学环节的设计, 提高教师的教学积极性, 使教学质量大大提高。

(一) 从学校管理者自身做起, 真正体现以人为本

要提高学校管理质量, 提高教学效率, 需要管理者为教师和学生创设一个和谐的环境, 使他们在轻松的教学氛围中进行积极的互动, 提高教学双方的参与度。在以人为本的管理理念下, 管理者能够从教学实际情况来对教师提出人性化的要求, 使教师能够和管理者之间形成友好、平等的关系, 增加学校管理者和教师的凝聚力。身为管理者, 不仅要严格要求教师按照教学管理制度进行教学, 还要从自身做起, 起到模范带头作用。在进行教学研讨时, 管理者要多倾听教师发表的意见, 更多地了解教学工作中的问题, 并及时有效地解决教学中存在的问题, 有效提高教学效率, 使教师在积极的心态下进行教学设计, 提高教学质量。

(二) 要求教师在以人为本的教学理念下进行教学创新

在管理过程中, 管理者要做到以人为本, 还要对教师提出新的要求, 使他们在教学活动中实现以人为本, 从学生的知识水平和学习能力出发进行教学设计, 让学生在兴趣的指导下积极地进行学习, 提高他们的主动性, 让学生在自主探究的过程中提高学习能力和综合素质。教师面对的学生是不同的个体, 他们的认知和学习能力不同, 在教学过程中, 教师要根据学生的能力进行因材施教, 让学生在课堂学习中都能获得提高, 并树立起学习的信心, 积极主动地探究知识, 提高他们的综合能力。

(三) 加强素质教育, 进行以人为本的教学管理

在新课改的过程中, 学校教育要实现对学生的素质教育, 在提高学生的科学文化水平的同时, 要提高他们运用知识的能力, 并在学习过程中引导和发展学生的创新思维。小学阶段是学生知识基础积累的重要阶段, 在这个阶段中, 管理者要对学生进行正确的引导, 使学生能够健康快乐地成长。在对学生进行素质教育的过程中, 学校管理者不仅要加强教学活动的开展, 还要组织丰富多彩的课外活动, 使学生在积极参与的过程中发展他们的综合素质。

三、加强教师的管理, 提高教学质量

小学学校的管理工作主要是针对教学活动进行的, 教师是教学活动的指导者。学校管理者通过对教师进行一系列的业务培训和经验交流活动, 提高他们的教学经验, 并通过对教师的有效管理来实现高效的教学。对教师的培训、进修与评价又是教师管理的重要方面。在对教师的培训与进修的管理方面, 学校应注意把教师的长期脱产校外进修与校内进修提高结合起来。国家和有关部门要建立多种多样的培训、进修机构, 并从制度上予以保证。

在目前, 由于种种条件的限制, 对一些学校的一些教师来说, 脱产校外进修存在着不少困难, 因此, 学校应加强校内进修。学校要有专人负责教师培训、进修、提高, 并要形成制度, 要充分利用校内在职进修的多种形式。

例如, 新任教师进修、以老带新、个别指导、举办讲座、观摩教学、组织教学研究会等等。在对教师的评价方面, 要建立评价的组织机构, 包括校外的教师评价机构和校内的教师评价机构;要制定各种评价标准, 使教师评价科学化;要加强形成性评价, 使评价真正起到发现问题和提高教师水平的作用。办好学校的主要工作, 是全面贯彻党的教育方针, 提高素质教育质量。

因此, 教学管理要在提高教育教学质量上下功夫, 学校管理应树立管理为提高教育教学质量服务的思想, 根据提高教育教学质量的需要从事教学管理, 特别是从事教育教学行政管理, 就更要注意这一点, 使学校教学活动能够高效顺利地进行。