思辨性作文的写作指导

思辨性作文的写作指导（精选7篇）

思辨性作文的写作指导 篇1

高考作文写作指导：质疑批驳，让议论文更具思辨性

在高考作文新的命题趋势下，考查学生逻辑思辨能力是高考语文改革的走向。这需要考生提升思辨能力，提高理性思维水平。深圳语文教研员葛福安老师说，很多学生在写作议论文时都会使用“观点＋材料”的行文方式，把议论文写成了一道“不假思索”式的证明题，但却毫无说服力。这正是学生缺乏批判性思维的表现，他们无法对所面对的观点、所面临的事件进行分析、质疑、推理、论证，从而认清事物的本质。

质疑批驳可作为提高学生思维品质的一个抓手，成为帮助学生获取“解决问题的能力”的一大途径。“思维发展与提升”是语文学科的核心素养之一。«普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)»(以下简称«课程标准»)中强调“教学过程要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性”。«课程标准»设置了“思辨性阅读与表达”的学习任务群，将“学习反驳，能够做到有理有据，以理服人”作为教学的内容与目标。考查学生的批驳能力已经成为高考作文命题的新风向。

这类题目一般会在题干中提及两种对立观点，多以“有人说……有人说……”的形式出现。如2019年全国卷Ⅰ关于“劳动”的高考作文题:

……可是现实生活中，也有一些同学不理解劳动，不愿意劳动。有的说:“我们学习这么忙，劳动太占时间了!”有的说:“科技进步这么快，劳动的事，以后可以交给人工智能啊!”也有的说:“劳动这么苦，这么累，干吗非得自己干?花点钱让别人去做好了!”此外，我们身边也还有着一些不尊重劳动的现象。

这引起了人们的深思。

这些“有人说”就是不理解劳动的说法，是命题人给考生设置的标靶，暗示考生在写作中必须做出回应，直面矛盾，批驳这些错误的观点。这就要求考生精准审题，不能只立不驳。如果一味强调劳动的意义而不去反驳这些不良思想，文章就会缺乏现实意义和针对性，偏离命题人的命题意图，会被判低分。

再如2015年全国卷Ⅰ的作文:

因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲;警方查实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上。此事赢得众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。

点赞此事就是认同小陈的做法，而发出质疑就是不赞同。这里暗含这两种对立的观点态度，只不过命题人没有很具体地给出网友不赞同小陈的理由，这需要考生在考场上设置“假想敌”，从而树立起论辩的“靶子”。

再来看2020年深圳一次线上测试的作文题:

在这个特殊时期，全国人民正在进行一场特别的考试:疫情防控。而作为高三学生的你，又迎来另一场特别的考试———深圳市2020年普通高中高三年级线上统一测试。是的，这场考试有着很特别的地方:居家、线上、没有老师监考……

因为特别，你会有特别的应对，崭新的思考，深刻的启发。今后的人生中，还会有许多特别的考试，而你，就是那答卷人。请你从下列任务中任选一个，根据要求完成写作。

……

②有人说:有监考能保证考试的结果真实可信，希望父母参与监考;有人说:不需要监考，重在自觉，考试的过程更重要。请你针对其中一个看法写一篇驳论文。

……

题目中②号任务明确要求学生写一篇驳论文。对于大部分学生来说，驳论文是个新鲜的概念，在写作上颇有难度。所谓驳论文，即要针锋相对地驳倒对方观点，然后再提出自己的观点并加以论证。细看题目，其实可以把标靶结论分解出多个层次来分析看法的不合理性。批驳前者看法可以从两个问题入手:家长监考是否真的能够保证结果真实?父母是否都能参加监考?

后者看法也存在两个核心问题:自觉能否代替监考?考试的过程和结果哪个更重要?

综观前文所提到的作文题目，不难发现当题目中出现两种对立的看法时，就意味着学生可以采用质疑批驳的写作思路行文。学生要稳住立场，就要敢于使用驳论。质疑批驳，可以使议论文更有说服力，更能体现学生的思维素养。这样的作文题亦能更好地考查学生解决问题的能力，符合高考选拔人才的要求。那么，学生要如何写作才能有力地批驳对方的观点呢?笔者认为，可以从以下角度入手。

一

分析本质，指出危害

透过现象，分析本质，针锋相对，直击论点，这无疑是最强有力的批驳方法。学生写作驳论文时，一方面可以从辨析概念入手，厘清概念的内涵和外延能够起到正本清源的作用。另一方面，可以从思想根源、内在体制、文化传统等方面去挖掘对方观点的本质属性，也能巧妙地揭穿对方的“老底”。一般可采用“是……”下定义的方式指出问题本质所在，也可以采用“不是……而是……”先否定后肯定的方法欲擒故纵。阐述完本质后，还要接着指出对方的错误观点可能带来的危害，借此从反面来论证自己的观点。如:

也许有人会说:“难道我们每个人都得种田下矿吗?”自然不是，劳动是一个广义的概念，就像我们学习知识，也是一种劳动。霍金在轮椅上度过了大半辈子，难道能说他是一个不劳动的人吗?恰恰相反，他对世间万物的思考，对宇宙的探索，是另一种艰苦的劳动。我们尊重劳动，并不是说我们要“弃笔从锄”，而是站在我们青年的角度，去做好我们应该做的事，为社会和国家的发展尽绵薄之力。

——«劳动，欣荣之源，固国之本»

这是2019年全国卷Ⅰ的优秀作文，考生开篇自设对立面，然后通过界定劳动的概念本质来破除对方的观点，再通过霍金这个事例，指出对方观点的谬误之处，论证了劳动的本质不只是体力劳动，还有脑力劳动;真正的“热爱劳动”不在于表象和形式，而在于行动。在结论部分，考生采用“不是……而是……”的句式向青年发出了呼吁。从这个文段即可看出考生具有良好的思维品质。

然而在全世界与病魔殊死搏斗、与时间争分夺秒的关键时刻，个别国家的政客及媒体人杜撰“中国病毒给世界带来灾难”，妄言“中国为制造疫情灾害负责”，这些罔顾事实、不负责任的“诛心之论”，违背科学、颠倒黑白，是彻头彻尾的谣言和偏见。由此可见，“病毒不是最可怕的敌人，污名化才是”……这种贴标签、扣帽子的粗暴行为是再简单不过的拙劣“政治秀”，只能暴露出他们狭隘的思想、无知的做派，不仅无助于本国疫情防控，更不利于国际社会有效开展防疫合作，是在阻碍世界共同战“疫”前进的脚步。

——人民网

«如此荒谬的怪论和指责，可以休矣!»

人民网刊登的这篇文章把其他国家媒体人的观点用“是……”的句式界定成“彻头彻尾的谣言和偏见”“拙劣‘政治秀’”，一语中的地指出了这些言论的本质，观点简单明了，进而指出“病毒污名化”产生的根源在于这类人思想狭隘，接着提出在全球抗疫的背景下污名化带来的危害，批驳十分有力。

二

类比联想，顺势归谬

归谬法是指为了反对错误观点，我们先假设这个观点是正确的，然后在此基础上引申推论，得出荒谬结论的论证方法。比如“如果作品水平越高，知音越少，那么谁也不懂的东西就是世界上的绝作了”。通过假设前者是合理的，即“作品水平越高，知音越少”，合乎逻辑地推出“谁也不懂的东西就是世界上的绝作”这个非常荒谬的结论。归谬法的推理过程一般为：

目的：反驳命题A

假设：A真

证明：如果A真则B真

推导：B不真

结论：A也不真

归谬法的重点在于能够联想现实和有效类比，用联系的观点看问题，善于联系现实，巧妙地把话题引到同一类事物或者道理的身上进行类比，得出荒谬的结论，迅速破解对方的观点。请看文段:

“圣母心”通常会认为各方面条件更强的一方就是过错方，就应该承担纠纷责任和负面结果，即“谁弱谁有理，你强你担责”。按照“圣母心”的逻辑，我们难道不应该体谅那些人贩子、拐卖儿童和妇女的人吗?他们也是贫困人家走投无路啊!那个用开水浇顾客的服务员，为什么要对他进行法律制裁呢?难道不应该体谅他是一个家境贫寒的未成年人吗?多么荒谬!

这种归谬很典型。先肯定“圣母心”的逻辑是正确的，再按照这个逻辑顺势推导出“所有弱势群体(如故意伤害他人的未成年人)都应该被原谅”的结论，这样的结论漏洞百出，对方观点不攻自破。再如:

北大图书馆相关人员称，和“苹果”合作有利于师生了解更多数字信息技术。但不难设想，假如为了有利于师生了解更多信息技术，便要在图书馆开“苹果体验店”，照此逻辑，为了让汽车工程学院的师生了解更多汽车技术，是不是也有必要让“奔驰”“宝马”把体验店开进校园呢?从这个角度来审视，北大图书馆的“苹果体验店”显然已经超出了图书馆信息化需求的边界。

——南方网

«“苹果”究竟以何身份进“北大”?»

这个文段巧妙的地方在于类比精彩，归谬有力。选段运用假设推断，先肯定在图书馆开“苹果体验店”的合理性，由此延伸开去，类比联想了“奔驰”“宝马”体验店进校园，由此突出这个逻辑的荒谬性，使论证可信度颇高。

由“照此逻辑”延伸开去是归谬法的主要思路，归谬法是极佳的证伪方法。但是师生要特别注意的是，使用归谬推理要拿捏好分寸，有时候不合理的类比和联想反而会削弱己方的论点。

三

咬文嚼字，严谨周密

质疑批驳对方的观点也可以晓之以理。巧用各类逻辑关联词可以使自己的逻辑更加严密，包括假设、因果、转折、递进、并列等关系，特别是让步从句，如“诚然……但是……”“的确……但是……”“不可否认，然而……”“即使……，但……”等，在进退之间完成辩证说理;还可以使用“不但……而且……”“况且……”“更何况……”“尚且……何况……”等递进从句。这类理性表达能够很好地进行同情共理式的批驳。如:

父母监考，在现实中难保证其所谓“真实可信”。即使是学校的现场集中考试，舞弊行为也未曾消失，因此要采取宣传教育与高度监督以防范作弊行为。父母二人，怎及在学校时全方位监考之严密?学校正规监考尚忌惮作弊，父母又安得保证考试真实可信?况且全市数万考生，其中必有家庭情况特殊，父母无法进行密切监考者，这是难以把控的。因此，此论将父母监考与结果真实相绑定，其出发点即是错误的。

———«君子慎独，诚则已矣»

这篇驳论文中，作者抓住了“父母监考能保证考试结果的真实可信”的论断，从这个逻辑起点开始反驳，并运用了大量的关联词和特殊句式，如:“即使”“因此”“况且”“怎及……”“安得……”，可见思维之缜密，气势之雄浑，特别具有驳论文的气场。

质疑批驳对方的观点也可以说理而不失“礼”。可以使用表达肯定或否定的词，如:的确、不可否认、毫无、绝不能、并非……这类表示判断的词可以增添文章的气势;还可以使用模糊性、或然性、委婉性的词语，如:或许、可能、不敢、未必、看似、难以、难免、大约、欠妥、不敢苟同……这类词语较为稳妥，颇有分寸，最能体现思维的严谨和表达的准确，给人春风化雨的感觉。

值得注意的是，如果题干没有提及两种对立观点，考生依旧可以使用质疑批驳的方法行文。方法是自设“假想敌”，以“也许有人说……”“生活中常常出现这样的情况……”等这样的短句虚拟出论证的“对手”。可见质疑批驳是运用范围很广的写作方式。

温儒敏先生说:“现在的学生普遍缺乏逻辑思维训练，缺少理性分析能力，这和语文教学的偏颇相关，而高考语文对此也责无旁贷，一定会想办法去引导改善。”笔者认为，质疑批驳不失为一种有效的、可操作的写作议论文的逻辑思路。掌握质疑批驳技巧是写作议论文的支点，质疑批驳，让议论文更具思辨性。

思辨性作文的写作指导 篇2

一、高一作文教学的一点思辨

1.“讲”在“写”之后, 切勿本末倒置

这是高一作文教学的第一点思辨。作文能不能教? 语文老师有没有作为? 这是一个有争论的问题。很多人认为创作不能教。有关专家说过, 大学是不培养作家的, 作家是社会培养的。高中更不培养作家, 但是高中语文教师并不是完全无作为, 问题是由什么样的人来教, 用什么方法教。现在的中学里天天讲作文课, 却收效甚微, 原因是教得不甚得法。

这点教学思辨的关键在于, 教作文靠“讲”不成———实际上很多教师都是“讲”作文。如果在课堂上讲鲁迅先生所讥笑的“小说作法”之类, 讲如何作人物描写, 如何描写环境, 如何结构, 结构有几种———攒珠式的、橘瓣式的……那是要误人子弟的。教创作主要是让学生自己“写”, 如果要讲, 那“讲”要在“写”之后, 切勿本末倒置, 就学生的作业, 讲他的得失。教师先讲作文八法行文十大捷径, 让学生照猫画虎, 那是行不通的。

2. 分清文体, 明确写作方向

一次考试后, 我询问学生作文写作选择的是什么文体, 我自然地期待他回答的是记叙文或者议论文, 但他回答说他写的是散文。华东师范大学版教材高一年级第一单元的写作训练题目是“十六岁, 我想说……”, 有学生写作之后向我提出疑问: “老师, 这个题目是一定要写一篇散文吧?”这两个具体实例说明事实上有很多学生分不清文体, 记叙文、议论文、散文在他们的意识里并存, 没有按文体写作的意识。

这是一种有偏差的文体分类思路。记叙文与议论文是从表达方式的角度进行分类, 在记叙、议论、说明、描写、抒情五种最基本的表达方式中, 前三种记叙、议论、说明可以独立构成文体, 形成记叙文、议论文和说明文。而散文的划分是从文学体裁的角度, 而不是从表达方式的角度, 所以与散文相并列的概念是诗歌、小说、戏剧。所以, 学生不能讲“我写的应试文体是散文”, 因为散文与记叙文与议论文都有交集。从内容选材的角度来看, 如果是写人叙事的散文, 那就应该归为记叙文; 如果是哲理性的议论为主的散文, 同时辅以华美的语言, 这样的散文就应该归为议论文。所以, 在教学中, 必须让学生明白, 他们所写的应试文体只有两种, 要么记叙文, 要么议论文, 这是进行进一步写作训练的方向与基础。在高一阶段, 理清文体分类思路, 才能明确写作的方向, 才能在以后的写作训练中有的放矢。

二、高一作文教学几点具体指导

1. 记叙文的叙议结合

首先, 运用夹叙夹议手法的作文是记叙文, 是记叙文就意味着记叙的篇幅必须占主导地位, 权重很大。而议论的篇幅只能在记叙的事例之后加一两句比较精警的议论, “立片言以居要, 乃一篇之警策”。这是夹叙夹议的记叙文最合理的构成。

要写出叙议结合事理相融的记叙文, 学生的实际写作困难在议论部分, 不知如何表达自己的观点以及态度, 有时无的放矢, 不能揭示规律, 或者矫揉造作、上纲上线、生搬硬套。

要恰当巧妙地运用叙议结合, 使议论成为文章的点睛之笔, 做到事理相融, 有三个简单易用的方法:

( 1) 对事例进行分析。这是最常见的议论方法, 是对叙述的事件加以分析, 分析事件的意义, 剖析事件的实质, 揭示蕴含的哲理。

( 2) 对事例发感悟。对事件发感悟是最易操作的议论方法, 在叙述事件之后生发开去, 着重表达作者的感想和领悟。如高一课文《邂逅霍金》, 这就是感悟, 作者的领悟就是议论。

( 3) 对比性议论。这种议论先是对所叙述的事件进行阐释、挖掘, 然后再举出事例与之比较分析, 找出二者之间的相同点或不同点, 通过对比, 揭示主旨。比如学生习作《阳台记》中, 学生会先写到自己因为日趋繁忙的学习生活而淡忘了阳台, 后来因为朋友对阳台之美的发掘, 她才意识到原来美与自然一直就在她身边。

2. 议论文的具体论证过程

在议论文的写作实践中, 学生一般能做到的是议论文有观点, 且基本鲜明, 行文的整体结构也能体现并列或者递进。写作困难在于具体的论证过程, 大多数人往往写着写着就成了举例子外加一句话总结, 对中间的议论过程不知如何下手, 思路模糊混乱。

应在中心论点明确的前提下确定每个分论点, 以清晰的结构组成全文, 对分论点的论述过程也就是证明中心论点的过程。

对分论点的论证过程可以用以下方法构成: 分论点 + 正面道理论证 + 事例及分析 + 反面道理论证 + 事例及分析 + 总结。例如《论语》中的一段:

贤哉回也! 一箪食, 一瓢饮, 在陋巷, 人不堪其忧, 回也不改其乐。贤哉回也!

这是夫子的感叹。颜回是我贤能的学生啊, 这就是分论点。然后, 为什么说他贤能? 因为他安贫乐道, 吃得简单, 住得简单, 这是例证。接下来是对比论证, 人都不堪其忧, 但是颜回也不改其乐。最后再总结。

所以, 论证过程的思路可以梳理为: 观点亮出来, 加正面的道理论证, 事例一方面要和前面的道理结合起来, 一方面也要有点分析, 再加反面的例子, 从正反两面来说, 或是一种对比, 再加事例分析, 最后加一个总结。每个分论点所在的小节均可分解成以上六个部分, 每个部分两三句话, 这样简单一点, 我们只要逐个完成目标, 就能把一个小节写好。避免每次都是没什么论证就直接把结果写出来, 太草率了。如习作《极限》就很好地体现了此论述过程:

对于个人来说, 极限就是以自己的现有能力难以达到的目标。人是有超越极限的精神的, 这是支持一个人取得成功的动力, 也是推动文明发展的主观力量。虽然达到极限是那么困难, 但是顽强的人们总是去努力超越它。因为只有超越了它, 人才能提升自己的能力, 使原本平淡的生活发出耀眼的光芒。美国自行车手阿姆斯特朗身患癌症, 却用瘦弱的身躯赢得了环法大赛五连冠的荣誉, 超越了生命的极限。相反, 如果人类在极限面前一直畏缩不前, 将不可能取得今天的文明。没有爱因斯坦等人对经典物理学极限的超越, 人类就不会了解精深的现代物理世界; 没有莱特兄弟对飞行极限的超越, 就不会有今天蓬勃发展的航空航天事业, 是对极限的超越改变了世界。

思辨类材料作文题写作方略 篇3

思辨类材料作文命题的材料一般都有丰富的内涵,能够引发写作对象多角度的联想,开放的程度比较高,写作的自由度比较大。材料后面的作文要求常见的表述文字是“要求全面理解材料,也可以选择一个侧面,一个角度构思作文;自主确定立意,确定文体,自拟标题;不要脱离材料的含意作文;不要套作,不得抄袭;不少于800字”。或者是“请你在全面理解材料的基础上,自主确定立意,确定文体,确定标题;写一篇不少于800字的文章”。于此可知,它强调对材料本身的“全面理解”,也就是对命题者倾向性的准确把握。

正因为这样的命题样式给考生以相当大的选择余地,为考生提供了避短扬长的空间,能够训练或检测考生的思维能力的强弱,认知水平的高低,因而为命题者所青睐,在各级模拟测试和大型正规考试中有较高的亮相频率。熟悉并通过一定量的练习掌握这种样式的命题的应对策略是很有必要的。

其实,就主要观点的提炼或者说中心(主题)的概括的角度考察,我们可以粗略地分解为对举型和并举型两个类别。所谓对举型,就是对材料本身所做出的判断是对立的(二元的),非此即彼;“大学扩招问题”“忙还是慢”“广博还是专攻”等材料都是这个序列的。对对举型材料,考生必须执其一端,走“片面的深刻”的路子。所谓并举型,就是材料本身包孕丰厚,价值指向多元,作者可以根据自己的阅历选取其中一个方面去演绎、论说,几者之间是可以共存的;“王选成功宝典”之类的材料都是这个序列的。对并举型材料,考生可以根据自己的认知等方面的积淀,在不否认其他因素(或曰角度)的基础上,抓住某个角度来做文章。

基于上述认识,我们的应对方略如此。

就作文的共性而论,“多读,多思,多写”是放之四海而皆准的策略。没有一定量的阅读,就没有良性的写作背景,没有优秀的写作标尺。没有相当程度的思维训练,就不能充分地打开思路,更不要说“道他人之所未道”了。没有扎实的写作实践,心理上就不能够轻松地面对写作,甚至会把写作视为畏途,也就谈不上悦纳写作,热爱写作了;具体写作时,往往会顾此失彼,平时所接受的一些理论也不能有效地指导实践,老师所津津乐道的所谓写作技巧也不会在考生的手下游刃有余。

就思辨类材料作文而言,上面所说的共性方面的情况当然也是存在的,但是其个性方面的要求更加需要关注。我们认为,它对考生的思维品质似乎有着更高的要求。与风靡一时的大学生辩论比赛有惊人的相似的是,辩手的立场由抽签决定。如果面对的是对举型材料,你必须有足够的能耐力挺“正方”观点,或者忽然“变脸”强力支持“反方”观点。如果面对的是并举型材料,你要能够随意地驾驭其中的任何一个角度。

具体说来,思辨类材料作文大体上可以按以下几个步骤进行。

一、审读材料,挖掘内涵

思辨型材料因为其内蕴的丰厚,从不同的角度考察,其主旨是多元的,往往各有其存在的理由。即以“现代社会的竞争”为例,竞争是一种相当普遍的存在,不管你承认不承认,愿意不愿意,它都是活生生的现实。竞争有很多的益处,同时也有不少派生出来的弊端。在这样的背景下,有人而且还是名人提出“在学习中本来就不该鼓励竞争”的观点。那么,现代社会到底要不要竞争?如果免不了竞争的话,我们需要什么样的竞争?这些都成为我们必须思考,必须做出回答的问题。

二、深入思考,确定主旨

一篇800多字的文章不可能也不应该八面出击,因为那样势必是一面也不能击破。古人在论述文章作法时就有“伤其十指不如断其一指”的高见。你在深入思考之后,只能确定其中一个中心(角度)去做文章。即以“大学扩招问题”为例,在你的文章中,你可以为大学扩招叫好,也可以着力反思大学扩招带来的种种弊端。总之,你只能执其一端。

三、选定文体,表达思想

思辨性作文的写作指导 篇4

教学目标：培养学生在作文中引用古诗文的能力

教学重点：化用诗文的方法

课时安排：1课时

教学过程：

一、复习导入

1、“五段三例法”结构

2、作文中心句的特点：①揭示段落的内容或中心；②句式具有一致性。

3、中心句之间的关系：并列式；递进式

二、问题导学

1、在作文的什么地方可以引用、化用古诗文呢？

①以诗为题，画龙点睛；②作为题记，导引全文 ；

③以诗开篇，先声夺人； ④用诗写景，境界优美 ；

⑤用诗议论，观点鲜明； ⑥用诗抒情，情感丰富。

2、怎样在写作过程中生动又恰当地运用诗文呢？

①直接引用：如：我喜欢“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句。

②加以阐述：如：“生命就是 ‘感时花溅泪，恨别鸟惊心’ 的无奈与感伤。”“生命就是‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’的不懈追求。”

③化用诗文：如：于是有客舍有柳色有溪水有蛙鸣；有杏花村有酒旗风有巴山夜有西窗烛；有水村山郭有天街皇都有野径黑云有江船明火；有牧童的短笛有渔翁的箬笠有前山的翠微有南朝的楼台。……雨天读古诗，把自己也读成一首雨中的诗，飘逸在“草色遥看近却无”的郊原上，淅淅沥沥地……

三、自学探究

1、联想关于“雨”的诗句。

2、幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的牵挂，；；幸福更是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’的追求”。（参考诗句：春种一粒粟，秋收万颗子；但愿人长久，千里共婵娟；常记溪亭日暮，沉醉不知归路）

3、化用下列诗句: ①美就是“一行白鹭上青天”的亮丽, ②美就是“芳草萋萋鹦鹉洲”的蓬勃, ③美就是“化作春泥更护花”的无私.参考答案： ①“美就是那直上青天的一行白鹭。” ②“美就是那鹦鹉洲头随风拂动的萋萋芳草。” ③“美就是那化作春泥更护花的点点落红。”

4、以“，也是一种快乐”为题构思文章

四、展示点评（演板、回答、纠错。）

五、拓展延伸

话题作文的写作指导 篇5

教学目标：

一、知识目标：

1、教会学生写话题作文的写作方法。

2、教会学生分析实际话题作文的写作方法。

二、能力目标：

1、培养学生写话题作文的能力。

2、培养学生对范文分析的能力。

3、培养学生自己写作的能力。

三、德育目标：

诚实不仅仅是一个人的美德与修养，也是一笔无形的财富。我们无论在什情况下，身处在哪里，只要做一个诚实的人，兴许你的命运就会出现转机。

教学重点：

是让学生理解话题作文的写作方法。

教学难点：

把学到的理论知识运用到实际写作中去。

教学方法：

讲解法、创新法、讨论法、探究拓展法、举例法、启发研讨法、分析法

学习方式：启发式自主学习式

教学步骤：

一、前提测评：（回答问题）什么是议论文？写议论文需要注意的三个问题是什么？

二、学生范读自己的优秀作文，并讲解、讨论。

三、导入新课

我们上学期和前两个星期主要学习了记叙文、议论文、说明文、应用文从今天开始要开始学考场作文的写作训练——话题作文的训练。

一、复习旧知识

初中阶段的作文写作主要包括记叙文、议论文、说明文、应用文，而这四种文体的作文，我们归纳总结为一般分类作文。我们面临的是中考，所以我们作文的训练必须针对考试，因此，我们现进入到考场作文的训练，考场作文包括：话题作文、材料作文、命题作文、半命题作文。

二、理论知识讲解：

（一）概念

话题作文，就是围绕一个话题，自由地拟定题目、选择文体、选择题材，运用联想、想象、辩证、批驳等多种思维方式，调动记叙、描写、议论、说明等多种表达方式，来表现自己对这个话题的认识的文章。

（二）写好话题作文应注意以下几点：

1、把握文体。

话题作文往往不限文体，允许考生自由发挥。但是，不限文体并不等于不要文体。话题作文的“文体不限 ”其实是指不限于一种文体，让学生有选择文体的自由。当你选择了一种文体时，还得按照这种文体的特点来谋篇布局进行写作。有的同学观察能力强，生活积累丰富，不妨将生活中精彩的片段撷取出来写成一篇生动感人的记叙文；有的同学想象丰富，擅长编写故事，不妨写写童话、科幻小说；有的同学逻辑思维能力强，擅长推理，不妨写一篇论据充分的议论文。

2、缩小范围。

话题作文只提供写作的话题，而没有中心、材料、结构、文体、语言等限制；给了考生一个比较开放的构思空间，使考试能最大限度地发挥想象力和创造力。但是，如果不注意把握话题，缩小写作的口子，就会出现“下笔千言，离题千里”的毛病。因此，不管所给的话题多么宽泛，我们都要善于缩小“包围圈”，要选择一个小小的切入口，如一件事、一个人、一样物品、一种感受、一点看法等，集中笔力加以突破，把你所选择的话题角度写细写深写透，做到“以小见大”。

3、拟好题目。

标题是文章的“眼睛”。俗话说：“题好文一半”。话题作文允许自己拟题目，一次，我们要努力提高拟题水平，力争使自己拟的题目准确、凝练、新奇，使老师“一见钟情”。

4、善于联想。

话题作文是一种开放性的作文形式，要求考生放开手脚，尽情地驰骋在想象的空间，善于多方位地展开联想，这样，才能生发出丰富多彩的思路来。比如话题“风”，你可以联想到自然界的风：微风、大风、飓风、龙卷风等等；你还可以联想到社会风气：拍马风、送礼风等等；你还可以联想到一种像风一样的流行时尚：汉语热、韩剧热等等；你甚至可以联想到假如你是风、如果你遇到风等等。

5、写出新意。

话题作文既然是应试作文，就得评卷老师一个好的感觉，锝一个好分数。因此，写出特色、写出新意是十分重要的，这要求我们在立意上要有独特的感悟，不能人云亦云。

【小结】

话题作文是考场作文中较为重要的一种，因为话题作文是近几年考试作文中出现较多的一种，因此，学好话题作文的写作十分重要。

【能力测评】回答问题：

1、什么是话题作文？

2、写好话题作文应注意几点？

【作业】理解和掌握话题作文的写作方法。

【课后反思】

第十课时课堂训练

实际话题作文1：诚实写作步骤分析

教学目标：

一、知识目标：

1、教会学生分析实际话题作文的写作方法。

2、教会学生写话题作文的写作方法。

二、能力目标：

1、培养学生写话题作文的能力。

2、培养学生对范文分析的能力。

3、培养学生自己写作的能力。

三、德育目标：

诚实不仅仅是一个人的美德与修养，也是一笔无形的财富。我们无论在什情况下，身处在哪里，只要做一个诚实的人，兴许你的命运就会出现转机。

教学重点：是让学生理解实际话题作文的写作思路及范文写作步骤。

教学难点：把学到的理论知识运用到实际写作中去。

教学方法：讲解法、创新法、讨论法、探究拓展法、举例法、启发研讨法、分析法

学习方式：启发式自主学习式

教学步骤：

一、前提测评：（回答问题）

1、什么是话题作文？

2、写好话题作文应注意哪几点？

二、学生范读自己的优秀作文，并讲解、讨论。

三、导入新课

一个考场上，考生都在紧张而认真地做着卷子，可是，突然有一个画面闪入我们的眼帘，有一

个学生可能是碰到了自己不会做的题，这时他偷偷的看了一下四周，然后把书从抽屉里拿出来„„.四、话题讨论

话题1：诚实

考试作弊，对一些学生来说已经成为一种习惯，通常也以高分来赢得父母的赞善，然而在这竞争激烈的社会中，需要的是诚实，还是虚假？请谈谈你的看法。

请以“诚实”为话题作文。题目自拟，文体不限，写一篇不少于400字的作文。

【师生互动】

师：我们前面有没有学到这个话题？

生：有。

师：那我们前面学习和练习写作这个话题时，我们当时要求大家写作的是什么文体的作文？ 生：议论文。

师：那我们今天再次讲到这个话题，还是要求大家只写议论文吗？

生：是

生：不是

生：„„

五、理论知识温习

话题作文往往不限文体，允许学生自由发挥。但是，不限文体并不等于不要文体。话题作文的“文体不限”其实是指不限于一种文体，让学生有选择文体的自由。

所以，就“诚实”这个话题，我们不光可以写成一篇议论文，还可以写成记叙文。

六、思路解析

说起这个话题，其实大家一点都不陌生，因为从小到中学我们学过很多有关这个话题的课文，比如；《诚实的孩子》、《狼来了》以及和诚信有关的文章《我愿意为你拆一座亭子》等等。对于这个话题，我们选择文体时可以有这么两个方向：可以就诚实写一篇有关诚实的故事或发生的事情，那么这样就是一片记叙文；也可以就这个话题展开讨论和议论，发表你自己的看法，这样一来这就是一篇议论文；再或者你可以根据自己读过的有关诚实的文章或课文，自己写一篇读后感。

七、范文写作步骤分析

相信我也会像他一样

——读《一千棵樱桃树》有感

“我宁可损失一千棵樱桃树，也不愿听到你说谎话！”是谁把诚信看得如此重要？原来，事情是这样的：

华盛顿小时侯，有一天帮父亲砍果园里的杂树，一不小心砍倒了一棵樱桃树，他很慌张，匆忙地把杂树堆起来，把那棵樱桃树树盖得严严实实的。当父亲来到果园里看到地上的几棵樱桃时，就明白了一切，便故意指着那一堆杂树夸他是个能干的好孩子。而华盛顿却惭愧地低下了头，把事实告诉了父亲。父亲不但没有批评他，还夸他是个诚实的孩子。因此也就有了文章开头的那句话。读着读着，我不由得脸红了，因为我想起了一年级时犯的错。

那是的我，因为嘴，常常偷偷地拿着自己的零花钱，来到小店里买吃的，直到有一天被妈妈发现。当时，我的脸上飞来两片红云，怎么办？怎么办！妈妈板着脸，开始“审问”我。一个一个问题让我无地自容，说出来又怕丢脸，没办法，只好撒谎。

第二天，妈妈调查到真相后，回到家，语重心长地对我说：“孩子，你听过《狼来了》这个故事吗？”我点点头。“你可不能像那个孩子一样，一而再，再而三地骗人。这样，你会失去别人对你的信任。”听到这儿，我那后悔的眼泪像没拧紧的水龙头，哗哗地流下来。

从那以后，我再也没有撒过谎。

今天，读了这个故事后，我更加明白：诚实是多么重要！跟少年华盛顿相比，我承认错误的勇气还不够，我应该好好向他学习，相信自己以后一旦犯了错误，也会勇敢地承认并改正！

诚实最好

我装出一副非常奇怪的样子，吞吞吐吐地说：“怎„„么坏„„了？我可„„没„„动。”今天上午，我正在家里写作业，忽然，电话声丁零零响起来，我赶忙跑过去接电话。可是忙中出错，我一不小心，绊着了电话线，摔倒了，电话也“啪”的一声随我摔在了地上。我顾不上疼痛，把电话小心翼翼地拾起来放回桌子上，拿起话筒一听，没声了。“这下可怎么办？我把电话弄坏了。”我着急地自言自语。我把听筒的电话线接头往里又塞了塞，还是没音。没办法，我只好又去写作业。中午，妈妈一回来，就去打电话。真是老天不助我，看来真的要漏馅儿了，我顿时又担心起来。妈妈一拿起话筒，就发现电话坏了。她试着按了几下按键，还是没音，就扭过头问我：“电话怎么坏了？”我装出一副非常奇怪的样子，吞吞吐吐地说：“怎„„么坏„„了？我可„„没„„动。”“唉，还是让你爸回来修吧。”妈妈叹了口气，放下话筒，就去做饭了。

不知怎么的，我的心里总觉得很不是滋味。给妈妈如实说了吧？肯定会挨一顿吵。不说吧？憋在心里真是难受。干脆，吵一顿就吵一顿，还是从实招来吧。想到这儿，我就走到妈妈身旁，一五一十地向妈妈说明了真相。但不像我想的那样，妈妈并没有发脾气，而是意味深长地说：“一个电话机也不过几十元钱，而诚实却是千金难买。孩子，记住，诚实最好！”

妈妈的话深深地印在了我的脑海里，它鼓励我今后要永远做一个诚实的孩子。

诚实

今天发下语文测试卷,可把我乐坏了,因为我考了九十九分,全班第一名.老师发了卷以后,我仔细地看着我的语文试卷,我忽然看见有一道题我错了.但是老师却没有给我扣分.我在桌子上默默的想着到底给不给老师说呢?如果说的话,我的第一名就没了,我如果不说的话.我是老师心中的好学生,同学们眼里的好榜样,还是三好学生------这样我怎么能对得起这么多的称号呢?经过我的考虑,我还是选择了说.我立刻跑了上去,向老师承认.老师看到以后说:“你真是一个诚实的孩子.”我听了以后非常高兴.这次我虽然 没有考第一名,我心里依然非常高兴,因为我战胜了自我,并且用这0.5分换回了我可贵的诚实.八、范文写作知识总结

这是三篇不同类型的有关诚实地范文。

八、布置作业

“ 呼唤”命题作文的写作指导 篇6

山东省惠民县第二中学 樊萍

【作文题目】

阅读下列小诗，按要求作文。

儿童时，只要听到一声妈妈的呼唤，就破涕为笑了。

青年时，只要听到一声恋人的呼唤，就转愁为喜了。

中年时，只要听到一声儿女的呼唤，就苦累全消了。

老年时，只要听到一声孙儿的呼唤，就返老还童了。

在人生之路的跋涉中，这一声声的呼唤是春天的鲜花，是夏天的清泉，是秋天的果实，是冬天的炉火，是一支最甜美的歌，是一首最动人的诗。人的一生中又何止是有亲人的“呼唤”，整个社会又何尝不时时、处处回荡着“呼唤”的声音。

请以“呼唤”为题写一篇文章。要求：①立意自定；②文体自选；③不少于800字；④不得套作、抄袭。

【写作指导】

这是一篇命题作文。从题目上看，就知道这是我们在讲作文时所说的“大题”。所谓“大题”，多为统领的内容宽泛，或概念抽象，题目就一个词；或不好驾驭难以将众多而庞杂的内容统一在一篇文章之中。

对于这类作文，我们必须做到“大题小做”。换句话说，就是把内容宽泛的话题具体为自己要写的小事情、小文章，为大题目、宽题、虚题找到一个小巧的突破口，以小题材反 映大主题，从小题材中挖掘出深刻的、闪光的思想。

因此，写作时将“大话题”进行切割，使之变成若干“小话题”，然后从中进行筛选，选取自己最熟悉的、得心应手的一个写。通过这些对“小”的扩写，来展示整体事物的气象万千的“大”。在这里，这些“小”必须体现原整体事物的精髓。

呼唤

惠民二中 苑欣欣

一声声呼唤，见证一个个伟大的时刻，一声声呐喊，演绎着一 个个惊心动魄！

----题记

呼唤——来自于医院

当非典病毒蔓延于我们的周围时，有一个地方在呼唤，白衣天使不顾生命，极力抢救感染患者，他们肩负国家、人民给予的使命，把自己的生死置之度外，创造着一个又一个奇迹。那是新生的奇迹，那是最亮丽的风景线。一位位患者从死亡的边缘被他们救回。他们虽有的被感染了，但是他们虽死犹荣，因为他们的光荣使命完成了。那是生命在呼唤！

呼唤——来自废墟 2008年5〃12特大地震，使四川地区顷刻间变成了废墟之都。在废墟之中，有千千万万个呼唤，他们在呼唤希望，呼唤光明，呼唤重生。他们用坚强的意志挣脱了黑暗。而祖**亲听到了他们的呼唤，第一时间派出抢救人员，送去赈灾物资。而在废墟之中，人们也听到了彼此的呼唤，一个个舍己救人，一个个见义勇为，一首首用生命谱写的赞歌也随之奏起，那就是人世间最动听的音乐。

那是希望在呼唤！

呼唤——来自于北京

“北京欢迎你，像音乐感动你；北京欢迎你，有梦想谁都了不起，让我们加油去超越自己……”一首《北京欢迎你》是中国人的骄傲和自豪。2008年北京奥运会使中国的国际地位明显提高。奥运会上，中国健儿胜利的呼喊，是梦想的一个个实现，是超越，是最美的太阳。胜利的喜悦洋溢在每个中国人的脸上，那种喜悦是经历过灾难之后重新站起来的勇气和信心。当五星红旗高高升起，当国歌缓缓响起，那是怎样的一个惊心动魄。

那是梦想在呼唤！

呼唤是希望，是梦想，是坚强。经历过风雨彩虹的中国将带着希望与梦想，带着亿万中国人的心愿，在历史的长河中创造崭新的奇迹。

【点评】作者是一个细心观察生活的人，在行文中选取了三件富有代表性的事件，将“呼唤”这一大话题化为三个小的话题：“生命的呼唤”“希望的呼唤”“梦想的呼唤”。可谓选材得当。在结构上，层次 非常的清晰，结尾处，升华了主题。语言自然、清新、流畅。

呼唤

惠民二中 贾成文

鸟儿呼唤蓝天，风雨呼唤彩虹，夕阳呼唤黑夜，繁星呼唤黎明。静听来自生命深处的呼唤，它将洞穿历史……

一、历史的呼唤

呼唤不局限于一个时空，它可以翻遍历史的足迹。越王勾践被吴王夫差打败后，甘做阶下囚，受尽凌辱，身为一国之君，竟落到如此地步，但他没有沮丧，而是卧薪尝胆，总结经验，最终打败了吴国，完成了霸业。司马迁作为一名史官，而遭受宫刑，受尽折磨，但他自强不息，放下轻生的念头，毅然背负起历史交给他的重任，笔耕不息，完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，永被后人称颂。尽管人生荆棘密布，但历史呼唤我们要坚强，勇敢地走完这一程。

二、诗人的呼唤

走进诗海，与众多的诗人共鸣。“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”让我们坚强；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”让我们选择无悔；“问渠哪得清如水，为有源头活水来”让我们不断学习新知识；“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”让我们拥有傲骨；“海纳 百川，有容乃大”让我们学会宽容；“会当击水三千里，自信人生二百年”让我们自信；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”让我们懂得生命的真谛。在我们处境迷茫时，诗人呼唤我们坦然地面对人生。

三、大自然的呼唤

“清水出芙蓉，天然去雕饰”。人再美，也比不过大自然之美。水滴石穿，那是大自然的坚韧之美，是恒心和毅力的结合体；大海虽大，那是因为他汇集了无数条河流，是包容之美；小草虽小，但当暴风雨来临的时候它却安然无恙，是坚强之美。飞蛾扑火是愚昧的，但它昭示了光明之美；驰骋在海面上的海鸥，与海浪搏击，用它凄厉的叫声昭示：让暴风雨来得更猛烈些吧！那是强者之美。每一幅生动的生活画面在大自然的呼唤下熠熠生辉。

历史的呼唤，昭示着坚强；

诗人的呼唤，校正前行的方向；

大自然的呼唤，让我们站得更高看得更远！

把握生活中的呼唤，坦然地面对生活中的一切，不要让自己的生命留下遗憾！

【点评】作者采用开门见山式的开头方式，直接切入主题，并且过度自然。诗一般的语言，引人入胜。文中多处引用名句，而且还采用排比的句式进行铺陈渲染，这样不但增强了文章的气势，而且也显示了作者文字功底之深厚，平时积累之丰富。结尾处，再次回扣并升华了主题。这是一篇非常优秀的考场作文。

呼唤

惠民二中

崔新月

它看着窗外，我望着它，老师望着我，好笑！这样的情景让我想起了一句诗：你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你……

我全然不顾老师的眼神，独独专注于它，那窗台的一抹粉色。这是怎样的遗传密码呢？我不知道。

离开了它的母亲，他还是那么傲然地活着。我看到断了枝的它在瓶中依然是那么坚强地活着，努力吮吸每一滴营养，享受每一缕阳光。然而我也看到了那跌落在窗台上的残花，短暂的盛开，终究是要走向灭亡，然而先前的努力，先前的挣扎，只为这短暂的一现，那血与泪的交织，现实与梦想的交替……一切的一切，只为这短暂的一现，值得吗？

我轻轻拾起那朵残落的花，依然是那么优雅，为什么要早早地凋谢呢？落叶归根，你的根呢？这是怎样的遗传基因啊？竟能开出如此美妙的花朵来，淡淡的粉色在那片洁白中蔓延，起初是粉色，然后是淡，淡，淡……知道几乎没有了粉色，洁白到透明，我不曾见到如此美妙的色彩，轻盈、淡雅、飘逸，好浪漫，如同青春一样的色彩。

我轻轻抬头，怕打扰了那片宁静，我看到了什么？——枝头那个花骨朵开了！那样含蓄地低着头，什么时候开的？我不知道，它何必让我知道呢？一花一世界，一叶一菩提，沉浸在自己的世界，一切只为自己演绎，又何必在乎别人的眼光？是这朵花的掉落换来那个花骨朵的绽放吗？我不知，静静思索。

忽然我看见窗外一位美丽的少女，明亮的眸子在闪烁，她带着一顶黑色圆顶帽，帽沿上依然有一朵淡淡的粉色花，似乎是在她的身边舞蹈，旋转，然而她美妙的眉梢竟有一丝淡淡的忧伤，为什么？如此年少，花样年华，经有了一丝愁情呢？是不是因为正是在这“为赋新词强说愁”的年代？

不知她发现了什么，兴许是薄薄的朝阳给了她启示，也许是旁边的路人给了她什么？亦或是她听到不知来自哪里的呼唤。正是罗密欧与朱丽叶的年代，她奔跑，跑向了远方，脸上泛着层层薄雾般的粉色，有一股心动。

忽然，我看到骨朵花笑了，然后是我手中残落的花。我知道了，那是青春的呼唤，青春的呼唤带走了女孩的忧伤，青春的呼唤唤醒了桃花……

对，是青春的呼唤，呼唤着我的花样年华。

于是，我笑了，余光看到了老师，他笑了，整个世界都笑了。

思辨性作文的写作指导 篇7

思辨能力是思考能力和辨析能力的结合, 学习者需要具有分析、推理和判断等一系列的思维活动, 并能对事物进行辨析, 同时还要具有一定的创造能力。特尔斐项目组将思辨能力定义为:“思辨能力不仅包括理解、分析、推理、评价、解释和自我修正等‘认知能力’, 还包括‘追求真理和公正、思想开放和自信等’情感特质。”思辨能力是近20年来国内外众多学者探讨研究的一个方向。黄源深[1] (2010年) 、何其莘等[2]提出了学生“思辨缺席症”的存在;文秋芳、刘润清等呼吁提高英语专业学生的思辨能力。[3]英国学者Fisher A指出英国语言教学也需从关注语言的准确性、流利性转向关注语言的批判性理解和表达。[4]在思辨能力的培养上, 黄源深探讨从教学上、课程设置上以及考试上的改革来促进思辨能力的培养。[5]孙有中也从培养目标、课程设置、教学方法、测试等多角度来探讨思辨能力培养的方法。孙有中教授明确指出, 写作是培养学生思辨能力最有效的课程之一。[6]李莉文认为, 写作是高强度的思维活动, 在立意、构思、成文到修改的过程, 都需要运用批判性思维。[7]

二、内容依托的必要性

写作和思辨都离不开主题内容, 否则将成为“无水之源, 无本之木”。内容依托式教学 (Content-based Instruction, 简称CBI) 源自20世纪60年代的加拿大, 它将语言的学习与内容相结合, 通过学习学科知识来学习语言, 语言作为内容学习的工具和媒质, 这样摆脱了英语教学中技能本位教学的制约。Kasper等也指出, 如果语言教学是基于某个学科知识或基于某种主题来进行, 将外语学习同内容有机地结合起来, 教学效率往往会大大提高。[8]CBI的主要理论依据是二语习得理论和认知心理学理论, 二语习得理论强调具有一定意义的输入[9], 认知心理学强调语言教学的内容与学习者的已有知识的联系与构建。

思维能力经典的六个层级思维模式分别是记忆 (remember) 、理解 (understand) 、应用 (apply) 、分析 (analyze) 、评价 (evaluate) 和创造 (create) 。这一模式体现了思维能力的培养离不开内容的输入, 以及对内容的掌握。在具体的教学实践中, 学生通过围绕某一主题或学科内容的学习来获得语言交际的能力, 教师所提供的教学材料应是真实的、有意义的信息, 教学中的互动应是使用真实的语言来完成真实的任务, 这样的教学内容才是符合学生的兴趣和需求的。正如Richard和Rogers指出, 只有当语言被用来作为了解信息的途径而不是作为学习语言本身时, 语言习得才能成功。而当学习者在处理这些有目的、有意义的深层信息的过程中也将进一步培养其思辨的能力。因此探讨基于英语教材内容的写作教学是否能在一定程度上提高学生的写作能力, 从而进一步改善外语专业学生的思辨能力具有一定的可操作的现实意义。

三、内容依托的写作能力和思辨能力互动模式的构建与实施

语言的学习应是以内容为主体, 将形式和内容相结合。只有将语言形式作为语言内容的工具, 语言的学习才具有目的性和真实性。这种基于二语习得理论和建构主义的学习理论将语言的内容作为载体来带动语言能力的提高。对于内容依托的定义很多, 这里采用Short的观点, 即以内容话题作为教学的框架。通过学生对内容的学习和思考来促进写作能力和思辨能力。

(一) 内容依托的写作能力和思辨能力互动的模式构建

英语课程中的文章为语言的学习提供基础文本, 这对于语言教学来说是既方便又可行的方法。为了培养学生的写作能力和思辨能力, 就必须一改以往的英语课程中注重孤立词汇、句型和语法、翻译的教学模式, 而应关注内容的学习, 注重内容的理解和信息传递的意义。同时结合写作能力和思辨能力的培养, 一方面以主题模式为基础, 另一方面以单一文本内容模式为基础。主题模式是针对某一主题的教学内容, 为学生提供不同视角的文本。单一文本内容模式在于文本意义的深度理解以及以此为基础的语言及修辞的训练。由于任何一种模式和方法都无法面面俱到, 因此为了达到良好的效果, 将两种模式有机结合。以“英语演讲”主题为例, 英语演讲作为语体的特定体裁, 具有其自身的特点, 兼具口语和书面语的特点, 在文章形式和语言风格上有着独特的特色。同时不同的演讲者又带着自身和时代的特点, 因此这一主题的选择有着一定的意义。在提供相关的文本中, 选择四篇具有代表性的演讲:第一篇是美国总统肯尼迪的就职演说, 第二篇是林肯在葛底士堡的演讲, 第三篇和第四篇分别为马丁·路德·金的《我有一个梦想》和《我们向何处去》。这四篇演讲具有其共同点:在内容上是关于严肃和正式的政治话题, 都具有一定的历史意义, 都有深刻和独到的思想性, 都具有英语的思维特点, 闪烁着西方的理性思维之光。同时, 它们又都有其独具特色的地方, 从不同的角度, 以不同的形式反思人类、社会和世界的本质, 以不同的思维模式和语言模式来阐述自身的观点, 以达到使听众信服, 激励人民, 维护某一方面利益的目的。通过对同一主题不同文本的阅读学习, 扩大学生学习的广度, 培养思维的多样化, 同时延伸了学习的深度, 避免肤浅。在对语言技能掌握的同时, 既可培养学生的认知能力, 又可培养学生的思维能力, 塑造学生对自由独立的思想追求的态度。

(二) 模式教学切入点和实际操作方式

根据总体目标, 具体的语言教学环境和教学实际情况, 虽然无法面面俱到各项语言教学内容, 但是结合写作能力和思维能力培养的目标, 应选择相应的教学切入点, 见图1。

思想思维的广度、内容思维的深度为思辨提供了母本, 词汇的广度以及词汇的内涵和外延为思辨提供了语言工具, 语篇的布局和修辞为思辨提供了框架。以思辨带动写作, 以写作促进思辨, 二者是相互促进、相辅相成、缺一不可的。

在这些切入点的基础上, 语言教学最终落实在具体的教学实践上。基于先宏观后微观的自下而上的语言教学原则, 把握话题的广度, 挖掘语言的深度。以及采用苏格拉底的启发式教学原则, 改变传统的听、说、读、写、记的英语学习的机械脑力模式, 鼓励学生去探索、去思考、去分析。改变学生的从众心理和对权威的盲目崇拜, 培养学生独立解决问题和独立思考的能力, 发挥其主观能动性, 以期探究第二语言的“内蕴形式”。最后采用后过程写作原则, 后过程写作是随着功能语言学和建构主义理论而发展起来的。它包含体裁教学法、过程体裁法、交际法和任务法等。它注重语篇的分析、语境的影响和写作的目的。它从社会、文化角度研究写作教学的变化, 体现语言和内容的整合。在整个教学过程中, 为了激发学习者思考的积极性, 以及提高学习者的写作动机, 可采用以下三种风暴模式。

1. 主题讨论风暴

主题讨论风暴是基于图式理论, 英国心理学家Bartlett认为图式是“对以往时间和经验的反应和积极组合”。[10]当确定一个教学主题, 并以这一主题为写作目标, 学生以自己的原有知识, 进行三方面的主题讨论风暴, 即写作方向和思路风暴、短语词汇风暴、证据例子风暴, 从而拓宽学生的思路, 激发学生的进一步阅读意愿。以“污染”这一主题为例, 从语言图式、内容图式和形式图式三个方面引导学生运用已知的知识, 为将要阅读的文本的解码、重组和构建打下一定的基础, 详见表1。

2. 阅读风暴

写作离不开阅读的积累, 内容依托的教学模式即是语言和内容的有机结合的模式, 利用广泛的阅读材料, 为学生输入各种不同的和大量的信息, 为学生日后的思辨活动起着重要的铺垫作用。阅读风暴分为三种层级模式, 即自主性阅读、推荐性阅读和比较性阅读。

自主性阅读强调学生的主体地位, 学生可以根据自身的喜好、目的以及水平去图书馆、互联网上选择阅读的作品, 兼含中英文阅读, 将自己的兴趣、生活经验以及审美意识融入阅读文本, 并对文本做出相应的摘抄、记忆、欣赏和评价, 主动构建自己的知识框架。

推荐性阅读的目的在于理解和欣赏, 由教师根据同一主题给学生推荐3~4篇文本, 如关于“pollution”, 教师可以以教材为本, 推荐从不同角度出发、主题深刻、难度相当的阅读文本, 如“At War with the Planet” (by Barry Commoner) , “Focus on Global Warming” (by John Weier) , “Silent Spring” (by Rachel Carson) , “Environmentalism as Religion Run Amok” (by Michael Crichton) , “Dirty Word, Clean Place” (by David Quammen) , “Humans and Wildlife Face Water Woes” (by Karin M.Krechnak) 。同时, 给学生布置相应的阅读任务, 如对文本的理解、对篇章布局的掌握、对修辞的欣赏、对作者主题思想的把握等, 例如“How is the first sentence developed?Do you think it is effectively developed?”“How does the author arrive at the conclusion?”“What is the logical structure of the essay?”“What is the main writing features of the article?”等

比较性阅读有助于提高思维的灵活性、深刻性、启发性和缜密性。作为课堂讨论的基础, 教师通过启发式教学原则组织有效的课堂交流活动, 让学生在问题的驱动下积极思考, 畅所欲言, 可以采取小组讨论、自由讨论、师生之间讨论、辩驳性讨论。同一主题的不同作品在具体内容、思维方向、文章结构、行文修辞上都会有很大的差异。例如可采用文体比较、立意比较、观察分析事物的角度比较、组织结构或思路比较、选材比较、语言风格特点等从宏观、微观等各方面的比较。通过比较性的阅读以及生生之间、师生之间的讨论, 不断修正自我对文本的认知与理解, 在理性思考的基础上培养独立的见解和批判的能力。

将自主性阅读、推荐性阅读和比较性阅读相结合, 目的在于扩大学生对某一主题知识的广度, 以及挖掘文本的深度。同时将阅读和课堂讨论相结合, 加深学生对文本的理解, 对作品欣赏能力的提高, 以及初步形成一定的批判性的思维能力。

3. 写作风暴

写作风暴在于写作模式的多样化和层次化的设置, 一方面激发学生的写作兴趣和构架思维批判模式, 另一方面也是写作形成性评估的基础。写作既可以是句子、片段或文章, 也可以是提纲或完整的篇章。只有不拘泥于形式, 以层层递进的形式才能引导学生的写作兴趣而不望文生畏。写作是自由思想的表达, 不盲从, 不惧权威, 增加学生写作的信心。这里以文秋芳的“高层次思维能力层级理论模型”[11]和李莉文的“专业英语写作批判性思维能力测试题型和认知技能及其评判标准”[12]为基础, 构建多样化和层次化的写作模式, 详见表2。

四、结语

众所周知, 英语写作能力是外语能力的重要体现, 是人们交流信息和发展思想的重要手段, 是思辨能力的体现。首先, 写作要分析、比较、判断话题的方向, 看哪些方向能引起读者的共鸣。其次, 要有一定的思维广度和深度, 怎样立意才能有针对性和创造性, 材料的选取需要作者的比较、分析、判断和质疑。再次, 表述要有逻辑和连贯, 行文要符合相应的文体风格。这每一个环节无不涉及思辨能力。因此, 通过写作来培养学生的思辨能力, 用思辨能力的发展来促进学生的写作水平是写作教学可操作的方法。英语教材具有许多丰富多样、不同体裁的真实语料, 而且教材时时更新, 在每一册的教材里有着叙事性、议论性、说明性等写作手法、思想各异的篇章。以这些篇章作为教学的内容, 进行统筹安排和增补, 才能将教学的重点从传统的技能本位教学转移到对篇章内容的理解、记忆、欣赏、分析、判断、应用、思考和创造等思辨能力和写作能力方面的加强。通过真实的信息交流活动以及对语言技能的隐性习得, 从而培养学生的高级心理机能。

参考文献

[1][5]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界, 2010 (1) :11-16.

[2]何其莘, 殷桐生, 黄源深, 等.关于外语专业本科教育改革的若干意见[J].外语教学与研究:外国语文双月刊, 1999 (1) :25-29.

[3]文秋芳, 刘润清.从英语议论文分析大学生抽象思维特点[J].外国语:上海外国语大学学报, 2006 (2) :49-58.

[4]Fisher A.Teaching Comprehension and Critical Literacy:Investigating Guiding Reading in Three Primary Classroom[J].Literacy, 2008, 42 (1) :19-28.

[6]孙有中.突出思辨能力培养, 将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语:中英文版, 2011 (3) :49-58.

[7][12]李莉文.英语专业写作评测模式设计:以批判性思维能力培养为导向[J].外语与外语教学, 2011 (1) :33.

[8]Kasper L F.Babbitt M, Mlynarczyk R, et al.Content-Based College ESL Instruction[M].NY:Routledge, 1999.

[9]Krashen S D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].NY:Alemany Press, 1982.

[10]Bartlett F C.Remembering:A Studying Experimental and Social Psychology[M].London:CUP, 1932:201.