节能降耗提示语（共15篇）
节能降耗提示语 篇1
1. 尽量不用自来水直接冲洗，而将水放在容器中使用。
2. 尽量不用一次性碗筷。
3. 尽量把自己要做的事在天黑前做完，可以少开一会儿点灯。
4. 人人节约一点能源，世界增添绿洲无限。
5. 没人节约一点点，点点快乐满地球。
6. 有些包装纸，可以做成手工艺品，美化生活。
7. 洗衣服的水可以用来拖地，拖地的水可以用来冲马桶。
8. 不要用机械的方法破坏损害树木。
9. 淘米水，浇浇花，随手紧关水龙头。
10. 淘过米水，浇浇花。
11. 不进入自然保护核心区。
12. 尽量节约用纸，无论是手纸还是餐巾纸，能用手帕代替的就用手帕代替。
13. 微波炉启动时用电量大，使用时尽量掌握好时间，减少重复开关次数，做到一次启动烹调完成。
14. 前人的刀耕火种;留下煤矿石油!我们能为后人留下什么?
15. 环保行，大家行!
节能降耗提示语 篇2
其实, 在教育教学工作中利用提示语, 也可以起到积极的作用。
从那以后我常把自己对学生的期望用提示语的形式表现出来。温情的话语, 浓得化不开的情丝, 竟然收到了意想不到的效果。
有的学生自制能力特别差, 我精心制作了一个提示板, 在上面写道:“遵守纪律、认真预习, 你的人生会像早晨的太阳一样充满希望。我期待着!”写完后, 我把它放在班级的门口, 早晨到校的学生第一眼就能看到。放学的时候, 我送给学生一句:“完美的作业、健康的体魄、美好的心灵, 会使明天的你赢得老师、同学的尊重和喜爱。”
有学生没有完成作业, 我就在他的笔记本里写道:“作业会因为你的自信、勤奋和自知而变得简单、生动, 相信自己吧!”经过一段时间的努力, 这个学生不但保质保量地完成了作业, 还被大家推选为语文课代表。
有学生错拿了别人的东西, 在调查取证、思量再三后, 我在他的日记里写道:“一个不理智的选择会使人的心灵迷失, 而心灵的迷失可能会葬送一个人的前程。如果这个人是你的朋友, 你会劝他怎么做?”第一天, 他没有反应;第二天, 我在他的日记又一次写上同样的话, 这样一直持续了一个星期, 他终于哭着向我承认了错误, 并把东西还给了同学。从此以后, 他再没有犯同样的错误, 同学们也没歧视他。
提示语启发思考，要求语限制行文 篇3
内容与含意：不要脱离材料内容及含意的范围
十八道试题中有九道试题有“材料内容及含意”的要求。其中浙江卷为“含意”，对“材料内容”一般没有异议，但对“含意”的把握存在诸多分歧与争议。也有人撰文谈及“含意”问题，比如针对学生的刊物《中学生阅读》曾登过指导性文章，也只是个别老师的阅卷臆测，并非高考阅卷场上的共识。
广东省阅卷组在阅卷时做了如下阐释：作文题目要求“不要脱离材料内容及含意的范围”，“内容”应该是指字面上的、表层的意思；“含意”应指深层的概括。“内容”如照片与欣赏方式、照片与保存记忆；“含意”可以指上位概念或同一上位概念下的其他同一层次的相似事物，如科技与生活方式、科技发展与人的情感体验；又如书信和电子邮件与情感传递等。
福建阅卷组强调紧紧抓住关键词“悬崖峭壁”和“栈道桥梁”，并理解其喻意，这里的“喻意”即可视为“含意”。在对“含意”的阐发和操作上，2010年山东卷阅卷组的阐发和操作极为妥当。
当年高考材料只有一句话“人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的”，阅卷组在阅卷时首先明确材料的内容是：人生是由光明和阴影构成的。“光明和阴影”是材料的中心意义。“光明”指人性当中高尚、善良、正面、积极、理想化的方面；“阴影”指人性当中的弱点、不足、反面、低俗的方面。
题目含义据此定位为光明与阴影构成人性的复杂。进而扩展为：人生由成功与失败构成；人生由顺境与逆境构成；人生由幸福与苦难构成；人生由幸运与挫折构成；人生由圆满与残缺构成；人生由光荣与耻辱构成；人生由公正与自私构成；人生由善良与邪恶构成；人生仕途是通达与坎坷的……
这样对题意的理解和阐发，就增强了阅卷的指导意义。
感悟和联想：“根据自己的感悟和联想”还是“进行感悟和联想”
材料作文的写作离不开感悟和联想，在参与评分细则的讨论与制定时，笔者多次发言，在写作这一复杂的心智活动中，感悟联想孰先孰后，难以截然分开，但似乎“联想”在前，“感悟”后之，更为妥当。
对作文题的一些要求语，很多人都以为是“公理”，认为个个考生“你懂的”，其实很多人并不“了了”。笔者纵览多年多省市阅卷实录，唯有山东卷对“感悟与联想”做过阐释：“联想”就是对身边现实人生进行联系和展示；“感悟”要求对现实人生的许多现象进行分析、解剖，揭示其规律，并表明自己对这种揭示的态度。从对此的阐释中，联想更侧重感性，感悟则强调理性，孰先孰后似已确定。
但我们纠结的是前置与后置。如2014年山东卷为“阅读下面的材料，根据自己的感悟和联想，写一篇不少于800字的文章”，2014年湖北卷则为：“请根据你对材料的理解和感悟，自选一个角度，写一篇不少于800字的文章”，对这一要求的前置，唯有山东卷，其他均为后置。在措辞上也有值得推敲的地方，“进行感悟和联想”这是写作路径的指示，将你对材料的感悟和联想写下来，连缀起来，成就你的作文。而山东卷则为“根据”“自己的感悟和联想”，如此“对材料的联想感悟成了写作之根之据”，对材料进行感悟和联想，由你的感悟和联想作为“由头”写作文，进而演绎成了“不确定多话头”的话题作文。而事实上材料作文写作的依据是所提供的材料。
天津、福建、湖北和辽宁卷也有类似的话语，都是置于材料之后。四川卷“这句话引发了你哪些思考？”；辽宁卷“对于这则材料，你有何感受、联想和思考？”；天津卷“读了上面的材料，你有怎样的联想或思考？”；福建卷“上面的材料，引发你怎样的感悟和联想？”；浙江卷“综合上述材料，结合你的所感所思”，都没有出现“根据”这一字眼，因此不会出现上述情况。
角度与视角：从审视和解读材料出发
角度是审视材料的出发点或着眼点；视角是行文过程中作者选择和处理素材的着眼点。首先一则材料有多个审视和解读的角度，如正与反，如整体与局部，如主要与次要，如中心与边缘，如事件与人物（叙事性材料）等，其次角度有优劣，广东阅卷组长陈妙云教授说过“虽然在过去的评卷中我们没有区分角度的优劣，但无论如何，新材料作文的角度是有优劣之分的”。其三，角度有准有偏，所以有的省份阅卷时提出核心立意，如山东卷；有的省份提出精准立意，如重庆卷。2014年十八道作文题，全部都有对“角度”的要求，大致分为四类：自选角度（上海卷、天津卷、广东卷、福建卷、湖南卷、湖北卷）“自选一个角度”（四川卷、北京卷、江西卷），选好角度（课标卷Ⅰ、全国课标卷Ⅱ、大纲卷、浙江卷、安徽卷、辽宁卷）和选准角度（重庆卷、山东卷）。 “自选角度”，其言外之意是材料的意蕴丰富，有多个切入的角度；“自选一个角度”，是针对考生行文而言，避免意多乱文；“选好角度”一是确定不飘忽游弋，二是关乎优劣；“选准角度”是针对考生中普遍存在着角度选不准的现象而说。与众不同的是江苏卷，其要求是“选取角度”，这样的要求，等于没要求。对于“角度”要求的细微变化，“体现了命题人对新材料作文考查方式的不断探索”（赵静宇），此言得之。
高考命题中从未出现过对“视角”的要求，“视角”是高考备考指导中提出的，如新颖深刻、小巧灵活等。
抄袭与套作：抄袭应是刚性要求，套作失之于软
“抄袭与套作”按说不必写到字面上，成为显规则、显要求和硬规则，只需在阅卷时成为潜规则、潜要求即可，世风如此，很是无奈。考前诚信承诺书签订，关乎人品；高考杜绝抄袭，涉及文品。有人说“套作和抄袭”是话题作文的弊病之一，材料作文已经全面占领高地，但并没有规避此风。十八道试题三分之二有“不要套作，不得抄袭”的要求。采用新材料作文之初，有纠偏的作用，在实际阅卷过程中“抄袭”只要验明正身的，一般痛下杀手，大砍大伐，笔者非常赞同。对于疑似抄袭和套作，在时间紧任务重的阅卷现场，阅卷老师谁也不想找麻烦，所以吃不准的有经验的老师也不会提交。不过近年“抄”风颇盛，全抄、半抄、串抄。看来不爱学习的学生是越来越多了。
材料与话题：材料作文中话题作文的痕迹
在一次教研会上，有位专家说2014年十八道试题全部都是材料作文，在形式上，的确是这样，但在这些命题中依然闪动着话题作文的影子，笔者还很恋旧地把它们看作话题作文，至少是话题作文的变式。如2014年北京卷：“老规矩”被重新提起并受到关注，这种现象引发了你哪些思考？ 如2014江西卷：对课内外学习中的探究，你有何体验、见闻或思考？
限定与排除：文体的限定与排除
高考作文命题走过了由限定文体，到放开文体，再到限制文体的过程，由定到放到限，既符合国家大势，也符合教育发展小势，更符合写作教学的实际。由于诗歌这一特殊文体的特殊性，加之高考特定的环境与阅卷的特殊要求，“诗歌除外”的限制和规定是有其理由的。近年对文体限定最死的是江西卷和福建卷，要求写“记叙文或议论文”。限定不是问题，问题是文体的说法，新课改至今已过十个年头，我们口口声声要体现课改精神，从“记叙文或议论文”的限定上，可见我们一条腿仍深深地陷在旧体制中，“记叙文或议论文”类似的概念早该摒弃，新课标写作体系亟待确立。
企业节能环保提示语标语 篇4
2、倡导绿色生产与消费，创建资源节约与环境友好型企业。
3、节约能源大有可为，功在当代利在千秋。
4、环保标章，绿色消费。
5、产品重环保，销路一定好。
6、节能我行动，低碳新生活。
7、依法节能，全民行动。
8、节能减排，利国利民。
9、节能、降耗、减排、增效。
10、发展循环经济，推行清洁生产。
11、使用节电产品，倡导绿色消费。
12、能源连着你我他，节约能源靠大家。
13、坚持科学发展观，树立科学资源观。
14、清洁生产是企业的生命。
节能降耗提示语 篇5
2. 节约用水造福人类，利在当代功在千秋。
3. 世界缺水中国缺水城市缺水，请节约用水。
4. 远水不救近火。
5. 强化城市节约用水管理，节约和保护城市水资源。
6. 人体有%是水份，节约用水，尊重生命。
7. 流得多，留得少!
8. 加强节约用水宣传教育，提高全民节水意识。
9. 请珍惜宝贵的生命之源--水!
10. 水池边：不要让流失的水成为后人的泪。
11. 珍惜点滴，珍惜生命之源。
12. 创建节水型城市实施可持续发展。
13. 一滴清水，一片绿地，一个地球。
14. 国之栋梁不可无，生命之水不可枯。
15. 节约用水，珍惜生命。
16. 水是生命之源，节约用水。
17. 节约用水就是珍惜生命。
18. 人人护水，拯救生命。
19. 珍惜每滴清水，拥有美好明天。
2014温馨提示语 篇6
B超检查周一到周五早上九时开始，请将报到单插在针上，按下到上的顺序，请耐心等候叫名字。
注释：
目前，在各医院中住院病人较多，护理人员相对不足。如何在繁重的护理工作中确保护理安全、提高病人满意度是护理工作一直探讨的问题，针对此问题，温馨提示牌收到良好效果。温馨提示牌可对护士和病人进行必要的提醒，做成醒目的小标牌，挂在需要的位置。
护理工作着眼细节，温馨提示温暖病患，医院应从细节开始提升服务水平，使患者感受到医护人员的贴心与关爱。温馨提示标语的使用，可受到了患者及其家属的好评。使用温馨提示标志后，既方便患者对不了解情况下造成的不安全隐患，提升了护理质量。同时，温馨提示标志也告知患者及其家属注意事项等方面，充分发挥了它的提示作用。
护理工作重在细节，一定要树立心中有患者、服务为患者的理念，才能做好护理工作，提升患者满意度。
预防跌倒十知
1、行动不便、虚弱无法自我照顾、视力下降的病人，请家属在旁陪伴，协助活动。
2、下床时请慢慢起身，特别是您在服用某种特殊药物时，如降压药，安眠药等。
3、当您需要协助时，请按呼叫铃，护士会来到您身边。
4、保持地面干燥，如地面弄湿，及时请工作人员处理。
5、将您的物品收纳于柜中，保持走道畅通。
6、卧床时请拉起床栏，特别是 病人躁动不安、意识不清时。
7、请穿上合适尺码的衣裤，以免绊倒。
8、将您的生活用品放在 您容易取到的地方。
9、病房保持灯光明亮，使您行动更方便。
10、上厕所时如您有需要，请按呼叫铃。
从开始，到结束，我们关注着您的点点滴滴
输液病人相关知识
1、请输液、肌肉注射病人每天携带病历和注射证明。青霉素证明24小时内有效，超过24小时或未带青霉素证明者需重新做皮试。
2、如有药物过敏史及过敏体质者，请事先说明。需过敏试验的药物如青霉素、先锋V、链霉素、普鲁卡因、先抗、优普酮、头孢曲松钠及它们的口服类药物，应先做药物过敏试验，结果阴性者方可取药。
3、空腹不宜输液，输液前未进餐者请少量进餐，如牛奶、鸡蛋、面包等。
4、输液病人拔针后，请手拇指指腹沿血管方向扫压针眼至针眼上2百米处3-5分钟，直至不出血为止。
5、请不要携带外来药品在此注射，以免发生不良反应。
6、为了输液安全，请不要自行调滴速。
温馨提示
亲爱的病友：
您好！为了您的身体健康及保障医疗安全，我院规定患者自备药品及外购药品不得在院内使用，我院的治疗用药（静脉给药、肌注用药等）也不得带走使用，敬请各病友注意，多谢您的支持与配合。
抽血须知
1．抽血前一天勿饮暴食（尤其是饮酒），保证足够睡眠，避免影响结果；
2．抽血者必须空腹8-12小时，儿童5小时；
3．如有晕血、晕针史，请告知抽血护士，以便做好预防措施；
4．抽血前请将衣袖卷至肘关节以上5厘米；
5.抽血后压迫针眼处3-5分钟。
温馨提示
嘘……这里需要安静哦！
请保管好您的随身物品哦！
室内禁止吸烟
谢谢您的配合!祝您早日康复
温馨提示——如何留取尿标本
留取中段尿于尿杯中，再倒入试管内，约2/3即可。将尿杯丢入垃圾桶，将试管交给护士即可。
医院温馨提示
尊敬的患者及亲友：
您好！
为了确保您在住院治疗期间的安全与舒心特向您友情提示：
贵重物品保管好明火电器不可要
起床下床勿急躁入厕小心防滑倒
提示和重铸与二语发展 篇7
1 纠错性反馈的分类
Lyster和Ranta (1997) 在“纠错性反馈与学习者领会”一文中区分了六种形式的纠错性反馈。即显性纠错, 重铸, 诱导, 澄清要求, 元语言信息和重复。从学习者和对话者是否就语言形式方面的问题进行的磋商这一角度, 可以将诱导, 澄清要求, 元语言信息和重复归为形式协商或提示。重铸是指教师对学生含有一个或多个错误的表达部分或全部的改述, 因此不仅有助于学习者巩固旧的语言知识, 也可以让学生从反馈中获取新的语言知识。提示或形式协商, 是指教师用各种提示信息促使学生输出语言, 因此有助于学习者巩固已内化的语言知识。两种隐性反馈中, 重铸界定为提供输入型反馈, 提示界定为促使输出型反馈。
2 近年来提示和重铸研究
2.1 重铸的有效性研究
自90年代后重铸的研究成为国际二语研究中的热点。在课堂环境中, 重铸是使用频率最高的一种反馈方式。重铸之所以在二语习得研究领域得到如此多的关注, 主要是由于其在教学中的普遍性和实用性。二语研究者普遍认为, 重铸是一种隐性负面性反馈, 原因是重铸中没有明确的信号表明错误, 然而也有学者对此提出质疑, 认为重铸既是正面证据, 也具有纠错功能的负面证据。
从教学意义上说, 重铸具有既关注意义又提供正确语言形式的双重功能。教师在重铸的同时较少打断交流过程, 较少威胁到学习者的自信心, 教师得以将重心放在课堂任务上。因此, 在重意义的课堂教学中, 重铸是一种使用频率较高的反馈方式。研究表明重铸会对二语习得起到积极的作用, 因为重铸使学习者注意到他们的中介语和目标语结构上的差异, 通过对中介语和目标语进行认知比较, 重构中介语系统, 促使学习者在交流中更注意语言形式而不是把注意力从意义上的交流转向语言形式的讨论 (Long, 1996, 2007) 。但同时很多研究者指出重铸的纠错功能存在迷糊性, 因为学生受语言水平的限制, 也许觉察不出老师的改述看成对自己错误表达的纠正, 而把老师的改述简单的看成对自己话语的简单的重复。所以重铸式纠错的功能和是否提供负面证据都与其明晰度紧密相关。尽管重铸有很多理论支持, 但仍然没有足够的证据显示重铸比其它反馈方式更有效。
2.2 提示的有效性研究
Lyster认为在一些话语语境交际或基于内容的教学过程中, 提示可能比重铸更有效。提示提供给学生自我修正的机会;促使学习者短暂地将其注意力从语言意义转向语言形式;巩固已内化的语言形式;让学习者有机会检验并纠正他们关于目标语的一些假设。Swain (2005) 认为在纠正语法错误的时候, 提示可以帮助学习者注意到他们的中介语与目标语之间的差异, 从而促使学习者将注意力从语言意义转向句法形式。Lyster和Ranta认为在学生被促使输出后, 他们会处于一种检索阶段, 从而重新分析他们某种程度上以内化的语言形式继而纠正错误的中介语。
提示的有效性可以通过技能习得理论进行解释, 此理论中二语学习被认为是语言知识从陈述性阶段到程序性阶段, 最后发展到熟练的自动的语言行为。学习者语言知识在陈述性阶段需要注意力高度集中并使用短时记忆对语言知识进行习得;在程序性阶段, 即语言知识转变成语言行为的阶段, 学习者通过自己的理解并运用长时记忆把所获得的陈述性知识转化成语言交流所需的程序性知识。获得了程序性知识后, 还需要大量的实践来减少反应时间, 减少错误率, 从而使语言表达得流畅自如, 几乎没有错误出现, 在此过程中提示起到核心的作用 (Lyster, 2007) 。因为在各种不同类型的练习中, 提示通过促使学习者输出, 从而巩固已内化的语言形式继而协助学生从陈述性语言阶段到程序性语言阶段。促使输出型反馈之所以比提供输入型反馈有效, 是因为思考和自我纠错都会加深学生对反馈的印象, 从而促进二语的发展。心理学实验研究关于“生成效应”结果也显示在纠错过程中, 学生主动参与要比被动接受记忆更深刻。
3 重铸和提示对二语发展的作用
重铸和提示均被认为是交际性课堂中有用的反馈方式。它们的教学意义基于一种假设即反馈不仅促使意义协商而且使形式和意义结合起来。Loewen和Philp (2006) 认为, 相比于显性纠错, 重铸和提示节省时间, 不转移学生的注意力同时对学生的错误进行纠正。所以这种反馈方式不仅可以纠错还能在以意义为目的的课堂上促进相互理解。尽管研究者对提示和重铸有效性均持肯定意见, 但哪个对二语发展更有效还具有争议。一些研究者认为重铸更有效因为同时提供给学习者负面和正面的语言证据, 而提示只能提供负面证据;而另一些研究者认为重铸的模糊性导致学生不能领会, 因此只有在引起学习者足够注意的时候重铸才有效。Lyster (1998b) 强调, 除提供正确语言形式之外, 重铸也有非纠错性的语篇功能, 比如说确认或添加一些信息。重铸的双重性也使得学习者很难注意到其真正的目的, 所以他们有时候仅仅把重铸看做是对交流内容而不是交流形式的反馈。
Lyster (2004) 认为, 不提供正确的语言形式而通过诱导使学习者做出正确反应的反馈要比重铸更明确更符合认知习惯。Long (2007) 对此持怀疑态度, 他认为尽管重铸具有模糊性, 但是有证据显示在母语和二语的习得过程中, 学习者获取足够的重铸有助于他们的学习。他认为提示不提供正确的目标语, 所以只有知道正确目标语形式的学生才能获益。在对获取新知识和展开旧知识作对比后, 他进一步认为提示仅仅能帮助学生提取旧知识而不能获取新知识。Long还指出对于那些本身不知道正确目标语形式但被促使输出的学生来说, 提示这种反馈方式是相当令他们尴尬的, 因为这使得他们不得不公开他们不知道正确目标语的事实。值得强调的是这些研究都关注提示和重铸对第二语言发展的影响而不是仅仅考虑学习者的即时反应。否则在一些表面来看二选一的目标语比如法语名词阴阳性和英语物主代词的学习中, 学习者可以通过简单的推理就可以立即修复。但实际上这种纠错仅仅一种机械性重复, 不存在对语言输入的深加工, 更不存在语言知识的习得。
4 结束语
对于重铸和提示如何影响第二语言发展, 将来的研究需要着眼于重铸和提示的内部特征及其制约因素, 并且对习得作用的考察不仅仅要看学生的即时接纳, 更重要的是考察学生是否真正习得了该语言知识是否能自发使用该语言知识。只有教师了解了这些有效的特征, 才能在课堂上充分的加以利用, 使学生的中介语得到更好的发展。
参考文献
[1]Loewen S, Philp J.Recasts in adults English L2classrooms:Characteristics, explicitness, and effectiveness[J].Modern Language Journal, 2006 (90) :536-556.
[2]Long M.The role of the linguistic environment in second language acquisition[M].San Diego:Academic Press, 1996.
[3]Long.Problems in SLA (M) [M].Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum, 2007.
[4]Lyster R.Differential effects of prompts and recasts in form-focused instruction[J].Studies in Second Language Acquisition, 2004 (26) :399-432.
[5]Lyster R.Ranta L.Corrective feedback and learner uptake:Negotiation of form in communicative classrooms[J].Studies in Second Language Acquisition, 1997 (19) :37-66.
运用提示语提高阅读能力 篇8
在人教版三、四年级的教材中，文章的中间部分或结尾常常会插入一些提示语。这些提示语在教学中具有导向性，具有教学价值。仔细研究，我发现教材编排的提示语包含着如下几种类型：（1）理解词语，品味感受，如“我读懂了五彩缤纷的意思”等；（2）句段欣赏，推敲写法，如“为什么要用五线谱打比方呢？”“我怎么会忘记自己是在看荷花呢？”；（3）深层领悟，挖掘主题，如“老师的神情为什么变得严肃了呢？”“这极为珍贵的东西会是什么呢？”；（4）动笔实践，习得语言，如“我想写一写读了这组课文的感受”“我还能用别的例子来说明这句话”。
设置这些提示语的目的何在？一是为了体现新课程的理念，指明方向，落实学段目标；二是对教学进行指导，对教师研读教材进行提示；三是为了让学生学会读书的方法，养成良好的读书习惯。
二、以提示语为支点，提高阅读能力
1.精心设计，引导学生掌握理解词语的方法
新课标对第二学段的学生阅读的要求是能联系上下文，理解词句。如何达成这个目标？我们在教学中要有意识地引导学生思考，使学生掌握一些阅读方法。在备课的过程中，把文中的提示语作为切入点，精心设计教学环节，就是一个有效手段。如教学《蟋蟀的住宅》时，文中提示：“随遇而安”是什么意思？根据这一提示，笔者设计了如下环节：（1）学生朗读此段，问：蟋蟀与别的昆虫对住宅的要求有什么不同？（2）抓住“别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身——弃去毫不可惜”，比较蟋蟀与别的昆虫对待住宅的不同态度，以此理解“随遇而安”的意思。（3）读文思考：蟋蟀为什么不肯随遇而安？引导学生朗读下文，深入理解其住宅的特点。
教师要在课堂上有意识地关注提示语，告诉学生该用什么方法阅读并解决问题。这样的教学过程，使学生在联系上下文理解词语的同时，学会了理解词语的方法，提高了语文能力。
2.对比感悟，体会关键词句的作用
围绕提示语学习课文，教师还可以让学生掌握一点知识，学会一种方法，拥有一种能力。如学习《赵州桥》第三自然段时，我引导学生开展如下活动：
提示语：这座桥不但坚固，而且美观。
（1）指名读第二自然段，然后请一名学生读去掉了第一句的第三自然段，说说自己的发现。（2）总结：“坚固”总结了前文，“美观”领起了下文，把赵州桥的特点自然地连接了起来，这样的句子叫过渡句。（3）思考：把“坚固”和“美观”的位置换一换行吗？对比读一读，相互交流看法，总结：坚固比美观重要，但美观也不能忽视。（4）用“不但……而且……”造句。
“体会课文中关键词句表达情意的作用”是中段学生必须具备的一种阅读能力。教师要利用提示语，引导学生认真读书，在整体感知的基础上有重点地思辨，在比较中思考，在感悟中交流。这样，在持之以恒中，学生体验到了成功的喜悦，而且学会了思考的方法，提高了阅读能力。
3.循序渐进，学会思考
第二学段的教学目标明确指出：要让学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”。如何培养学生的这一能力？提示语是一个有力的支点。它是学生自学的得力助手，可以引导学生边读边想，自读自悟。在教学中，教师要遵循循序渐进的原则，培养学生提问的能力。
教师要努力激发学生的兴趣，让他们学会提问，明白该在什么地方问。（1）课题质疑。在《燕子专列》中，学生问：“燕子会飞行，为什么要坐火车？”从这个问题，我们可以知道学生理解了“专列”这个词，如果他认真研读课文，会找到答案的。（2）字词探究。《一个小村庄的故事》中，有位学生在读到“山坡上出现裸露的土地”时，问：“‘裸露’是什么意思？”这看似简单的一个词，却是读懂村庄变化的过程的关键。（3）刨根问底。《她是我的朋友》中，学生提出：“小男孩为什么在输血时抽泣呢？”学生对输血这件事并不了解，他会接着问：“输血到底是怎么回事呢？”在不断追问中，学生的问题意识得到了初步的培养。
智慧只有在相互碰撞中才会迸出动人的火花。学生在感悟中所提的问题、所发现的问题，都围绕着课堂教学展开，具有研究价值，对学生正确理解文本起着重要的作用。（1）抓关键，感受人物形象。在《中彩那天》，针对“铅笔写的淡淡的K字”“那K字用橡皮擦过”等文字，学生提出了问题：“在擦过的K字中，能看出什么？”“在擦掉K字时，父亲在思考什么？”在深入体悟父亲当时的心理活动之后，一个讲诚信、守信用的父亲的形象跃然纸上，学生感受到了父亲的人格魅力。（2）抓实质，引争议。在交流中，教师要引导学生往深处想，不能浅尝辄止。
关注提示语，研究它，用好它，可以使学生学会质疑，学会感悟。在品词析句，交流阅读感悟的互动对话中，学生养成了自主探究的学习习惯，切实提高了阅读能力。
安全提示语 篇9
亲爱的顾客朋友：您好！欢迎光临皇御苑超市。
为了给您提供一个安全、舒适的购物环境，保证您和他人的安全；特别提醒您注意以下几点：
1、我商场入口处设有存包处，请您将手提包存起来，其中贵重物品请您自行保管；
2、在肉档、鱼档、熟食区、蔬菜区、计量处等顾客拥挤的地方，请您保管好自已的钱包、手机等贵重物品，以免丢失；
3、请带小孩或老人家的顾客朋友照顾好自己的家人、请不要把您的孩子放在购物车内，不要让您的小孩随意乱跑，以免发生意外；4、5、6、7、8、9、请您不要在商场内吸烟、严禁带火种进入商场； 请不要将宠物带进商场； 请不要在商场内吃喝东西； 未经允许请不要在商场内拍照； 请不要在商场内溜冰，以名发生意外；
请不要将以买单的商品再次带入超市，您可以将您的物品寄存在存包处；
10、请您在收银台前不要拥挤，我们会热情接待每一位顾客朋友，同时请您办完结算手续后、清点好已买单的商品、查清收银员找回的现金，保留好电脑小票和销售小票，以便保修或进行退换；
11、如需开具发票的顾客朋友请您持电脑小票到顾客服务中心或赠品台领取发票；
关注提示语，选好切入点 篇10
【关键词】提示语 切入点 审题立意
审题立意是作文的基本功,是决定作文成败的先决条件。一旦审偏写脱,即使所写的文章思接千载,视通万里,文采飞扬,也会被打入“冷宫”。有的同学虽然没有写脱题,但空洞无物,泛泛而谈,抓不住立意的重点,很难把文章写得深透。作文这块失分严重就成为必然。造成这种情况的主要原因是不注意审题立意造成的。
好的作文,“口子要小,挖掘要深”。新材料作文是话题作文与旧材料作文的杂交,其中它与旧材料作文最大的不同在于有提示语。关注提示语是审准题,立新意的一个关键。
例如:阅读下面的文字,根据要求作文
山东建筑大学建筑城规学院的大一新生王文韬开学报到时,比其他同学多了一份特殊的行囊—和父母签订的一份数额为1.6万元的借款协议。王文韬说,这份协议对自己是一种鞭策和鼓励,时刻提醒自己勤俭节约,珍惜父母的劳动。
虽然从表面上看这份父子借款协议有点无情无义,但实际上却充满着温馨的亲情。父母之所以这样做,就是为了培养孩子的健全的人格和独立意识,就是培养孩子的社会责任感,可谓“道是无情却有情”。
请根据你对以上材料的理解和体会,自选角度,写一篇作文。
部分同学们的立意有以下几个:①眼见不为实;②挫折;③鞭策;④感恩;⑤立志;⑥节俭;⑦独立(写国家民族独立的重要意义)。这些立意实际是脱题或偏题,只抓住材料中的一鳞半爪,没有整体、全面地看材料,变成“下笔千言,离题万里”,审慎地分析提示语,选好切入点,就可以避免这种情况。
一、议论性的提示语,往往确立了立意的方向
像上面的材料,这件事涉及到两方面的人,第二段就是议论性的话,这段话实际上是对父母的教子方式的肯定,孩子的健全人格、独立意识、社会责任感的培养对孩子的成长,立身处世是至关重要的,所以立意的主方向就是父母该怎样爱孩子,什么样的爱才是真正的爱,从这一角度写就容易写深写透。同学们的立意有:①与责任偕行;②且放孩儿闯四方;③道是无情却有情;④爱孩子,则为之计深远;⑤有一种爱叫放手;⑥天行健,君子以自强不息。这些都与培养孩子的独立、自强、责任,与真正的爱紧密联系起来。这些角度吃准了材料,开口又小,就能挖掘出深意来。
二、列举性的提示语,提示了写作的范围,可供写作者选择,更容易找到一个讨巧的角度
例如:阅读下面材料,按要求作文。
2001年11月11日,中国加入了世界贸易组织,我们赢了;2001年7月13日,中国成功申办2008年奥运会,我们赢了;2010年广州申办亚运会和上海申办世博会,我们又赢了。“赢”是一种认可,也是一种荣耀。一个国家如此,一个城市如此,一个人也如此。赢的方式有很多,有让人钦佩的,有让人不齿的;“赢”的意义也不一样,“赢”的感受也千差万别。一个“赢”字含有非常丰富的内涵。
根据上述材料,可选择一个侧面、一个角度立意,标题自拟,文体自选(诗歌除外)写一篇不少于800字的文章。
提示性的话中有几个关键的词语,“赢的方式”“赢的意义”“赢的感受”,实际上列举了“赢”的三大范围,如果不缩小“包围圈”很容易写成扩写,或者写得很泛。如果你有“赢”的曲折经历,可以选择记叙文写赢的过程中的五味杂陈的感受,一定写得情真意切。如果从“赢”的意义上,可以说得到一种认可,是一种荣耀,一种超越。从“赢”的方式(怎么样才能赢)来写就很多,如①爱拼才会赢;②坚持才会赢;③自信才会赢;④团结才能赢;⑤心态好才会赢;⑥注重细节也能赢;⑦赢要赢得有道(即要赢得光明磊落)。
这些角度当然可以选,但仔细分析,你会发现有的角度还是很宽泛不容易深入,会变成蜻蜓点水的议论,有的容易落入窠臼,变成一种宿构,如从“赢的方式”写就很容易变成这样。聪明的同学能从“赢”的其他内涵上挖掘,如“赢”让人联想到对手,就是在与对手的较量中战胜他。但有时候最大的对手就是自己,这样就可以从“赢自己”这个角度写,战胜自己就是一种超越,是从赢的意义上写,角度就与一般同学写的不同,避免“撞车”,给阅卷老师一个好印象。还可以从思辨的角度写“怎样看待赢”,有些看起来没有获胜,但也是一种赢,这种赢超越了胜负、超越了自己、超越了名利,达到了一种更高的精神境界,这种精神虽败犹荣。有些同学写到雅典奥运会男子体操比赛中俄罗斯名将涅莫夫在裁判不公,引起全场观众唏嘘声不断,使得比赛中断的情况下,用自己的宽容大度示意观众安静,使得比赛顺利进行,他没有获得奖牌,但在观众心目中他是最棒的。不仅在体操比赛上,还是在人格上、在精神上他都是金牌获得者。还有同学写到一次乒乓球比赛中,中国的刘国正对德国名将波尔,一个很关键的球,是擦边球,裁判没有看见,刘国正也没有看见,裁判判波尔胜,如果这样比赛就结束了,波尔就是冠军。但是波尔却示意裁判这是一个擦边球,比赛得以继续,后来刘国正反败为胜,获得了冠军。波尔虽然没有获胜,但赢得了观众,赢得了一种精神,一种超越比赛输赢的精神,那就是对对手的尊重,对比赛的公正、公平的维护。还有同学写到北京奥运会女子十公里游泳比赛中南非单腿“美人鱼”娜塔莉最后没有获得奖牌,但她战胜了一些肢体健全的对手,战胜残疾,更重要的是她战胜了自己。选这个角度去写不是更容易写得深入吗?是不是比写“爱拼才会赢”等更能获得阅卷老师的青睐呢?
三、抽象性的提示语,提示作者要从精神层面去挖掘,才能写出深刻的文章
例如:自古以来长辈教育子孙:“做人要行得正,站得稳”,母亲教育儿子“要做个顶天立地的男子汉”。站立,不仅是一种姿势,更是一种精神,一种意气,一种大气凛然的尊严。
根据上述材料,写一篇不少于800字的文章,角度自选,题目自拟。
这则材料提示语是:“站立,不仅是一种姿势,更是一种精神,一种意气,一种大气凛然的尊严”。这个递进关系的句子,重心应该落在后面。有的同学写交警站着值班,写父母站在家门口等自己的孩子回来。虽然不脱题,但很表面,题材不新鲜,写不出深刻动人的文章来。如果从精神、意气、尊严这个角度写,写“站立“表现出来的不屈不挠的精神,不畏强权、恶势力威武不屈的意气,维护国家民族的尊严,摔倒了重新站起来的勇气,也可以从姿势不是站立的,但灵魂却是站立的,这个角度也是很不错的,如在波兰犹太人纪念碑下跪的德国总理勃兰特;坐在轮椅上,面对不法分子抢夺祥云火炬死死护住火炬的金晶。他们虽然没有站着,但却反映出一个民族知错能改的勇气,维护国家尊严的大气凛然的精神,这样的民族才是伟大的,能站在世界民族之林的民族。从这些角度来写不是就能写出深刻,大气的文章吗?
当然,提示语给我们的提示还不止这些,它是我们选择切入点的最重要的“抓手”,所以我们应对它有足够的重视,审慎地分析,审准材料,写出角度新颖、分析透彻、立意深刻的文章就不是难事了。
教室温馨提示语 篇11
1、放轻你的脚步，倾听周围感激的心声。
2、别说话，听听书在说些什么。
3、学知识需要放眼世界，保持安静就在身边。
4、打扰到别人了，怪不好意思的！
5、读者静，则陶醉沉思 教室静，则共享和谐。
6、此地无声胜有声，一切尽在不言中。
7、心灵的沟通不需要过多的言语――请保持安静。
8、知识乐园，静字高悬。
9、书本带来心灵的宁静。
10、我轻轻的走，正如我轻轻的来……
11、书籍是盏长明灯，越干净才会越明亮！
12、课堂就是阵地，铃声就是命令。
13、做诚信的人，走成功的路。
14、让心灵如荷蕾般出淤泥而不染。
15、步入斯室品书香，迈出斯室放风彩。
16、奇迹不是用来仰望的，而用来突破的。
17、流走的不是金钱，而是宝贵的生命。
18、兴趣广一点，功课细一点，时间紧一点。
19、听讲让你丰富大脑，喧闹让你无法思考。20、若想知识能丰富，多读益书少扮酷。
22、与文明同行 从诚信做起。
23、学真知 做新人。
24、弱者等待时机 强者抢抓时机。
25、文明守纪 团结奋进。
26、勤能补拙 静能生慧。
27、没有最好 只有更好。
28、乐学善思 静能生智。
29、天道酬勤 厚积薄发。30、细节决定成功 读书改变命运。
31、投入时间 加强记忆 探究方法。
32、遇难心不慌，遇易心更细。
33、努力就能成功，坚持确保胜利。
34、快马加鞭，君为先，自古英雄出少年。
35、今天多一份拼搏、明天多几份欢笑。
38、贵在坚持、难在坚持、成在坚持。
39、把握现在、就是创造未来。40、太阳每天都是新的，你是否每天都在努力。
41、立志高远，脚踏实地；
42、刻苦钻研，勤学苦思；
43、稳定心态，不馁不弃。
44、读书改变命运，刻苦成就事业。
45、张扬乐学乐思的个性，坚守不骄不躁的心态。
46、不敢高声语，恐惊读书人。
47、站在新起点，迎接新挑战，创造新成绩。
48、再苦再难，也要坚强，只为那些期待的眼神。
49、亮出你的理想，珍惜青春时光；50、拼出你的实力，品尝成功喜悦。
51、文明的你真美，乐学的你真棒。
52、成功来自坚持，执著创造奇迹。
校园安全提示语 篇12
校园安全，从我做起！
勿忘火警119，危险时刻真朋友。
生命是一种信任，安全是一种责任。
幸福微笑你我他，校园安全靠大家。
出去别忘了锁门哦，亲～
记着“前生要饭的”…钱包、身份证、钥匙、饭卡… 记得走之前把插头从拖线板中拔出来
带上小红帽，打跑大灰狼
小小隐患，大大后果。
防微杜渐，安全至上。
谨防校内盗窃，构建和谐校园
安全意识天天有，校园生活乐悠悠
金钱诚可贵，安全价更高。
记得保管好财物哦，亲！
校园是你家，安全靠大家。
防盗从我做起，亲~请随手关门啊~
亲，你关上的不仅是一扇门，更是窃贼的不良居心。亲，你今天锁本本了吗?
防偷防盗有必要，共同监督要记牢
防偷两大忌，麻痹和大意
注意反常现象，识破偷盗分子
防盗措施订得细，财物安全有保证
防范措施做得好，校园财物不会少
防偷防盗，随手关门。
安全意识要加强，防偷防盗靠大家。安全伴我在校园，我把安全带回家。
安全关系你我他，校园安全靠大家。
安全在我心中，生命在我手中。
我要安全、我懂安全、事事安全、人人安全。幸福是棵树，安全是沃土。
平安是金，步步小心。
营造校园安全氛围，创造温馨学习环境。安全伴我在校园，我把安全带回家。
维护校园安全，营造和谐环境。
增强师生防范意识，营造校园安全环境。我要安全、我懂安全、事事安全、人人安全。生命至高无上，安全责任为天。
倡导安全文明风尚，提高全民安全意识。以人为本，平安为先，加快建设平安校园。
关注校园安全，构建人文和谐。
加强安全管理，建设平安校园。
安全在我心中，生命在我手中。
启发性提示语在解题中的应用 篇13
【关键词】启发性提示语;高中数学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）22-0037-03
【作者简介】董荣森，江苏省怀仁中学（江苏无锡，214196）教师。
启发性提示语是对波利亚提出的“元认知提示语”在数学教学上的补充。在数学教学中教师除了运用元认知提示语对学生进行启发外，还可借助认知提示语进行启发。波利亚在《怎样解题》中明确指出：第一，必须理解题目;第二，找出已知数据与未知量之间的联系，如果找不到直接的联系，需考虑辅助题目，最终找到解题方案;第三，执行方案;第四，检查已经得到的解答。因此，要让学生学会解题，笔者认为，首先要引导学生知道如何运用启发性提示语来审题，认清题目的条件和要求，深入分析条件中的各个元素，在复杂的记忆系统中找出需要的知识信息，建立题目的条件、结论与知识经验之间的联系，为解题作好知识上的准备;其次根据已知条件和所要解决的问题之间的关系，运用启发性元认知提示语来寻找解题思路，探索解题的途径，有目的地进行各种组合的试验，尽可能将要解决的问题转化为已知类型，选择最优解法、最佳解题方案，经检验后作修正，再确定解题计划;再次将计划的所有细节实实在在地付诸实践，通过与已知条件所选择的根据作对比后修正计划，然后着手叙述解答过程的方法，并且书写解答与结果;最后回顾反思，在求得最终结果后，运用启发性提示语来检查并分析结果，探讨实现解题的各种方法，研究特殊情况与局部情况，找出最重要的知识，将新知识和经验加以整理使之系统化。
由启发性提示语转换的问题，不是简单的文字浏览和在思想上的一掠而过，而是对每一个对象的意义、性质、不同对象的关系的深入思考与探究，特别是能否转化为其他的意义与关系。这些思考并不是孤立进行的，而是贯穿于上述所有问题之中的。这是用于数学解题最基本的思考方法，当然不是万能的方法。
一、“启发性提示语”在理解题意中的应用
波利亚在《怎样解题》中表示第一阶段的理解问题是解题思维活动的开始。如何利用“启发性提示语”来理解题意，需明白，深究是对题意的深究，转换是将形式转换。然后思考如何深究、如何转换。对“它”进行思考，从而真正明确“它”的本质意义。
【案例1】已知A，B是椭圆 + =1上两点，F2是左焦点，AB中点到准线距离为 ，若AF2+BF2= ……①，求椭圆的方程。
【分析】
（1）它是什么问题？求什么？
解析几何问题，求椭圆方程。
（2）有哪些材料？已知①中的两点在椭圆上，A，B怎么表示？
设A（x1，y1），B（x2，y2）。
椭圆的基本量是什么？
椭圆方程带参数a，半长轴为a，b= a，c= a，e= 。
AF2+BF2表示什么？
A，B到左焦点的距离之和。
线段AB中点怎么表示？还能怎么表示？
设M（x0，y0）;x0= ，y0= ……②
左准线怎么表示？M到左准线的距离怎么表示？
左准线方程：x= = ……③
M到左准线的距离为x0+ = ……④
（3）有哪些工具？怎么运用这些工具？
椭圆的第一定义：AF1+AF2=2a，BF1+BF2=2a……⑤
椭圆的第二定义：
=e= 化简得AF1= x1+a……⑥
=e= 化简得BF1= x2+a……⑦
（4）这些工具之间有什么关系？如何利用？
中点M的横坐标x0有②④两种表示，因此可以联列得x1+x2=3- ……⑧
由①⑤得AF1+BF1= ……⑨;
由⑥⑦得AF1+BF1= （x1+x2）+2a……⑩;
再由⑧⑨⑩可得 = （3- ）+2a，解得a=1。∴椭圆方程为x2+ =1。
【反思】利用启发性提示语仔细地对问题中涉及的所有对象逐个理解、表示、整理、寻找联系，包括过程中出现的新对象，要在理解题意的同时，基本得到问题解法。当然对提示语的掌握也有一个从不会到会、从不熟悉到熟悉的过程，只要坚持不断领悟，就能产生显著的效果。
二、“启发性提示语”在拟订和实施计划中的应用
波利亚在《怎样解题》的第二阶段中的转换问题是解题思维活动的核心，是探索解题方向和途径的积极尝试，是思维策略的选择和调整过程;第三阶段的计划实施是解决问题过程的实现，它包含着一系列基础知识和基本技能的灵活运用和思维过程的具体表达，是解题思维活动的重要组成部分。笔者认为在理解题意的过程中一定要弄清楚其中元素的关系。深入地分析并思考题目叙述中的每一个符号、术语的含义，从中找出习题的重要元素，在图中标出（用直观符号）已知元素和未知元素，并试着改变一下题目中（或图中）各元素的位置或表达形式，看看能否有重要发现。尽可能从整体上理解题目的条件，找出它的特点，联想以前是否遇到过类似题目。仔细考虑题意是否有其他不同理解，认真研究题目提出的目标。通过目标找出哪些法则同题目或其他元素有联系。如果在解题中发现有你熟悉的一般数学方法，就尽可能用这种方法的语言表示题目的元素，便于解题思路的展开。
【案例2】（2011年江苏高考题）已知1=a1≤a2≤a3≤a4≤a5≤a6≤a7，a1，a3，a5，a7成等比数列，公比为q，a2，a4，a6成等差数列，公差为1，则q的最小值为 ？
【分析】
（1）这是一个什么范畴的问题？求什么？
是一个数列问题，奇数项成等比数列，偶数项成等差数列，求公比q的最小值。
（2）有哪些材料？表示什么？
1=a1≤a2≤a3≤a4≤a5≤a6≤a7，a1=1各项依次递增不减。
（3）有哪些工具？a1，a3，a5，a7成等比数列，公比为q，它还能怎么表示？
a3=a1;q=q，a5=q2，a7=q3;a2，a4，a6成等差数列，公差为1，它还能怎么表示？
a2，a4=a2+1，a6=a2+2;1=a1≤a2≤a3≤a4≤a5≤a6≤a7还能怎么表示？具体化1≤a2≤q≤a2+1≤q2≤a2+2≤q3……①还缺什么？缺少a2，q。
a2有什么性质？1=a1≤a2，q有什么性质？怎么表示？由①1≤a2≤q，要使得q最小，则1=a2=q，将其代入①得q3≥3 q≥ ，所以公比的最小值为 。
三、“启发性提示语”在解题反思中的应用
波利亚的《怎样解题》中第四阶段的反思问题往往容易为人们所忽视，它是发展数学思维的一个重要方面，是一个思维活动过程的结束，同时包含另一个新的思维活动过程的开始。
【案例3】已知函数f（x）= + （a>0）是偶函数，求a的值。
【分析】
（1）已知什么材料？已知条件偶函数，理解题意“它”是什么？怎么表示？
（2）问题是什么？求a的值。a是什么？a是参数。f（x）是什么？与自然函数、分式有关的比较复杂的函数。
偶函数是什么？定义域关于原点对称且f（-x）=f（x）。
本题中， f（-x）和f（x）分别是什么？怎么表示？
f（-x）= + ，
由f（-x）=f（x） + = + （a- ）（e - ）=0，
从而得出a- =0，又a>0，所以a=1。
【反思】（1）你能否检验这个论证（结果）？
可以检验，当a=1时，f（x）=e + 满足f（-x）=f（x），此时f（x）为偶函数。
（2）你能否用别的方法导出这个结果？
特殊化法，由f（x）为偶函数得f（-1）=f（1） + = + a=1。
（3）你能不能把这个结果或方法用于其他的问题？
对于解决求含参数的问题，方法不外乎两种：一是定义法，运用偶函数或奇函数的定义得到一个恒成立的等式来求解;二是特殊值法。
考试温馨提示语 篇14
沉着、冷静、细致、认真！
自信+智慧+细心=成功、可爱的孩子们，加油吧！！
相信你是最棒的。
提高效率少熬夜，合理膳食加锻炼，轻轻松松进考场，高高兴兴过暑假。
这份试卷与其说是考试题，不如说是展示自我、发挥特长的舞台，相信你能自主、自信地完成这份答卷，成功的快乐一定会属于你。
半个学期在不知不觉中已悄然流逝。慨叹之余，我们沉静回首，检索收成，也该是一件有意义的事情，或可得到启迪和警示，或可增强信心和勇气……这些都应是自己的一笔宝贵的财富。同学们，相信你们都会以平和的心绪、认真的态度在答卷中寻找属于你自己的财富……
亲爱的同学们，轻轻对自己说：“我能行”，用你的智慧和细心，相信你会最棒！
偶尔欣赏一下窗外的景色，让眼睛休息休息。
亲爱的同学：告别了四年的初中学习生活，此刻的你将要开启为期两天的旅程，这段旅程是你挥洒自信的天地，是你实现梦想的舞台。希望你沉着冷静，让智慧在笔尖流淌，用细心为成功奠基。
亲爱的同学，如果把这份试卷比作一片蔚蓝的海，那么，现在我们启航，展开你智慧和自信的双翼，乘风破浪，你定能收获无限……
提示广播语 篇15
尊敬的顾客您好：
欢迎光临人人家购物广场，请您不要在店内吃东西，不要打开商品外包装，为了避免火灾发生，请不要在店内吸烟。请带小孩的顾客看好自己的孩子，以免走失。感谢您的合作，祝您购物愉快！谢谢！
会员卡：
尊敬的顾客您好：
购物广场欢迎您的到来，凡在我店购物满38元的顾客，加2元工本费即可在客服中心办理会员卡一张，购物未满38元和未购物的顾客，加5元工本费即可办理会员卡一张。会员卡使用时需在结帐前出示，消费满10元积1分，满20元积2分，以此类推。详情见店内海报或到客服中心咨询。加入人人家会员，优惠多多，实惠多多。人人家购物广场全体员工欢迎您加入，谢谢！