《风筝》课后练习（共10篇）
《风筝》课后练习 篇1
《风筝》课后练习题答案
一有感情地朗读课文，回答下列问题。1.作者看到“远处有一二风
筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么?
2.文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”，具体指什么?
3.“我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。”表达了作者一种什么样的心情?
本题除练习朗读之外，要求抓住三个关键，整体把握课文内容，深入理解思想感情。第1小题要联系上下文，分别思考为什么“惊异”，为什么“悲哀”。第2小题主要练习概括。第3小题较难，要化成几个小问题来思考：为什么“我”的心只得沉重着？为什么小兄弟全然忘却，毫无怨恨？小兄弟不怨恨好不好?文章是不是局限在风筝事件上，有没有更加深广的含义?1.故乡的风筝时节，是春二月，春光明媚，北京冬季未过，就放风筝，所以“惊异”。见到风筝，就想起
小时候精神的虐杀的一幕，而且无从补过，心头不禁悲哀。
2.这一幕，是指“我”不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝，气
得我把他快要完工的风筝抓断踏扁了。
3.表达了更深沉的悲哀。小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却并不认为兄长的行为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一干二净。我也无从补过，无从求得心情的轻松，因而更加悲哀。被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，使虐杀者横行无忌，这
正是旧秩序能够维持的原因，所以令人悲哀、沉重。
二课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?选一个你最难忘的说给同学听听。
本题练习口语表达，以加深对课文的理解。玩具可以是自己制作的，也可以是买的，主要说说是怎样一个玩具，怎样玩法，怎样
好玩，怎样开心。
三下面几段文字，也是回忆儿时放风筝的。试与课文比较，说说它们所蕴含的情感有什么不同。(《满天的风筝》略)
鲁迅的《风筝》与《满天的风筝》，思想感情全然不同。《风筝》笼罩着深沉的悲哀，小时候不许小兄弟放风筝，后来懂了新道理，觉悟到这是精神的虐杀而心情沉重，想求补过，小兄弟却全然忘却，无可补过，因而心情依然沉重，悲哀之至。《满天的风筝》抒发的是小时候跟二哥一起放风筝的快乐，写自己糊的风筝放起来又满足又骄傲。
《风筝》课后练习 篇2
笔者认为, 课后练习绝非“鸡肋”。如果教师结合教学内容, 对课后练习“充分指导, 融入课堂, 有效落实”的话, 课后练习将成为丰盛的“美味”, 对于培养学生学习语文的兴趣, 养成自主预习语文的习惯、提高语文学习能力、拓展知识面等诸方面都能发挥功效。
一、基于习题, 指导自学
为了提高课堂学习效率, 培养学生的自学能力, 我们一般都会布置学生提前预习课文。但苦于不得法, 学生预习似蜻蜓点水, 只是读读课文, 画画字词, 既不思亦无问, 预习流于形式。现行的教材在课后习题的编排上围绕培养学生语文能力这一目的, 强化了导学功能, 注重引导学生思考。我们若能课前针对课后习题, 指导学生进行自主的预习, 就能使学生学会预习的方法, 明白预习时必做的“功课”, 让预习更有效。如立足于“用钢笔描红、临写”, 培养学生正确地书写汉字的习惯;依托于“读一读, 抄一抄”等类型的习题, 让学生迅速准确地掌握并理解词语;借助于课后习题, 促进学生深刻地体会句子的含义。如《师恩难忘》一课的习题:
“谈起往事, 我深深感谢老师在我那幼小的心田里, 播下了文学的种子。”谈谈你对这句话的理解。
对这句话理解了, 就能较好地理解文章的中心思想。学生在自主预习这类习题时, 虽不能完全正确理解或只是一知半解, 但已为课前交流和课上质疑作好了进一步学习的铺垫。课后很多习题是帮助学生理解文章层次的。如《变色龙》课后习题:
按下面的表达顺序给课文分段: (1) 我们发现变色龙; (2) 我们端详变色龙; (3) 我们放回变色龙。
这样的题目, 不仅能引导学生感知全文, 还能逐步训练学生综合分析的能力。
二、依托习题, 优化教学
语文, 所要传授给学生的东西太多, 我们往往难以取舍;而课后习题是根据所学知识的重难点来精心设计的。站在课后习题的视角对课文进行深入解读、预设、取舍, 突出重难点, 能使我们的语文教学更有效率。
1. 强化朗读, 有效积淀。
小学课文的课后练习, 均把读书放在了首位。针对不同课文的特点, 提出了不同的读书要求。如“有感情地朗读”“分角色朗读”“朗诵、背诵课文”“复述课文”“默读课文”, 等等。这样编排, 充分反映了教材编者对语文基本功的训练、语言的积累运用、语感的培养、情感的熏陶是非常重视的。这也是对课程标准要求的具体落实。因此, 我们要把读书的要求落实在课堂上。如《莫高窟》的课后练习:朗读课文, 背诵第二至第四自然段。围绕这一练习, 我在教学中设计了如下环节:用自己喜欢的方式读第2~4自然段, 思考课文是从哪几方面描写莫高窟的。用心读, 大胆想象, 把文字读成活动的画面;然后说一说你仿佛看见了什么?听到了什么?请学生从整体上感知课文的主要内容, 再通过齐读、引读、指名读、评价读、音乐渲染读、想象读、师生合作读等多种读书形式, 让学生把文字内化成自己的语言, 从而达到当堂背诵的要求。
2. 提纲挈领, 洞悉全篇。
小学语文高年级的课文较长, 需要探究的问题很多, 教学时不可能面面俱到, 这就要求我们必须学会舍弃, 突出重点, 寻找一个精当的“切入点”, 力求抓住“动全身”的“一发”, 这样课后习题就成了许多新课的切入点。如《少年王冕》课后习题:结合课文内容, 说说王冕是一个怎样的人。这一问题是一个很好的课堂教学的切入点, 是全文的纲领所在。教学中, 引导学生紧扣王冕“勤奋好学”“孝顺母亲”两方面辐射全篇课文的学习, 引导学生划出王冕“勤奋好学”“孝顺母亲”的词句, 品读自己感受深的地方并加以批注, 从而让学生明白可以从人物“想的、说的、做的”几个方面感受人物的特点, 进一步深化对王冕的认识。这样的阅读指导, 能启发学生围绕主题, 抓住重点潜心会文, 教学主脉络更为清晰, 阅读整体性更为凸显, 课堂更为有效。
3. 陶醉文字, 习得方法。
就阅读教学而言, 理解课文内容与学习表达方法, 就像鸟之双翼, 缺一不可。新课标指出“能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”如此要求, 目的是强调读书的内化, 注重语感的培养。课后练习中的词句训练均是编者依据课标, 根据学生年龄特点和认知规律, 结合课文特点, 紧扣教学重点而设计的。在阅读教学中, 我们可把习题有机融入其中, 引领孩子细细揣摩, 领会句子独特的魅力。教学《金蝉脱壳》这篇课文, 我抓住课后习题“在金蝉脱壳的过程中, 你认为哪种情景最‘奇特动人’”, 先将有关语句圈画出来读一读, 再与学生交流阅读感受。我组织学生通过找句子、画词语、读文本、作复述等多种形式, 具体感悟课文内容, 引领学生沉入文本, 步步领悟, 体会其中的有趣和奇特;然后引导学生重点阅读“蝉尾出壳的情景”, 在这段话中作者观察最仔细, 描写最细致, 学生也最感兴趣;在此基础上, 回忆自己观察过的动物活动, 结合想像和联想, 抓住一系列动词描写一段自己喜欢的小动物的细节。然后师生评议, 相互修改。在评改中把习得的方法内化为自己的表达能力。
4. 整合资料, 有效拓展。
新课标要求教材的编写应具有开放性和弹性, 能满足不同学生学习和发展的需要。教材的设计较为充分地体现了这一理念, 在课后习题安排了“作家卡片 (名片) ”和“名著便览”等栏目。如在《林冲棒打洪教头》《海伦凯勒》等课文后面安排了“名著便览”, 在《给家乡孩子的信》《我和祖父的园子》等后面安排了“作家卡片”。其目的在于引导学生了解与课文有关的信息, 拓展视野, 加深对课文的理解, 同时也增强学习的趣味性。如《只拣儿童多处行》一文, 课后安排“作家名片——冰心”。教学中, 我先让学生自主阅读, 学生对冰心奶奶有了大概的了解;然后引导学生讨论诗句“除了宇宙, 最可爱的只有孩子。和他们说话不必思考, 态度不必矜持……”由此知道冰心对儿童的情感以及儿童本身所具有的特点;在此基础上学习文本, 有助于帮助孩子体会文本传达的情感;在教学结束时, 再让孩子们回过头来阅读这张名片。“除了宇宙, 最可爱的只有孩子。”冰心奶奶对儿童的感情将印在孩子们的脑海里, 当他们以后去阅读关于冰心写给孩子的作品时会不由自主地想起这种情感。另外, 名片里还提到了《寄小读者》一书, 激发起孩子们阅读原著的期待。
三、基于课后习题, 有效设计作业
课后练习不仅提示了教学目标, 还提示了练习的操作步骤和教学形式, 给了教师实施和创造的空间。由此, 教师可根据学生的认知水平和心理规律, 设计出由浅入深, 形式丰富, 富有情趣的作业, 以满足不同层次学生的需要。
1.丰富内涵, 有效迁移。
许多课文由于篇幅的限制, 留下了“空白”点, 令人产生无限遐想。如教学《孔子游春》一课中“孔子论水”部分, 我从书后习题“联系上下文, 理解孔子论水那番话的含义”入手, 让学生静心默读, 圈点批注, 找出全文中与水的四个特性有关的句子、词语、段落。学生读中思考, 读中感悟, 在与文字的亲密接触中, 发现其内在的意蕴, 情感被激发。学生倾诉的愿望强烈, 理解得非常透彻。我趁热打铁:“结合生活实际, 水在你的心目中又具有怎样的品格呢?你也来当一回孔子, 赞赞你心目中的水。”课件出示:
根据句式, 续写水的其他特点。水能容纳无数溪流, 它好像 () ;水清澈透明, 它好像 () ;水 () , 它好像 () ……
通过续写, 发散了学生的思维, 使学生对水的性质、品质的认识有了深化, 对孔子借水论德的意义也有了深入的理解。
2.学用融通, 综合设计。
为建构“大语文”教学观, 使语文课程与其他课程沟通, 课内与课外沟通, 小学语文教材在课后练习中设计了一些拓展练习题。对此, 我们要学用融通, 综合设计。如《在大海中永生》习题五:搜集邓小平爷爷的一个故事, 讲给同学们听。我以教材为起点, 引导学生走出课堂, 走进社会, 自己收集、积累更多相关的资料, 吸取更多的知识, 从而扩大学生的信息量, 拓宽知识面。再如, 《石榴》习题四:品尝一种水果, 并依照课文第四自然段写一段话;《赶海》习题五:说说赶海这件事有趣在哪儿, 在你童年的记忆里, 发生过哪些趣事?写作是学语文的基本功之一。有感而发, 是作文的基本要求。课后设计的一些写作练习正符合了这个基本要求。我们可以借助这样的练习, 引导学生进行练笔。再如根据《半截蜡烛》习题三的要求, 布置学生课后试着把课文改成剧本, 再分角色演一演。这样不仅深化了对课文内容的理解, 给人一种身临其境之感, 还引导学生走进文本, 读懂文本, 感悟文本, 达到了以读导悟、读中感悟的目的, 有效地促进了学生的发展。这些练习设计, 使语文课程从封闭的课堂走出来, 走向了生活和家庭, 走向了自然和社会, 拓展了语文学习的空间。
《风筝》教学实录及课后反思 篇3
一、案例描述
师：请同学解释词语，惊异：惊奇和诧异；悲哀：伤心。(让同学到黑板上写)
师：请同学读一、二两节，说说“我”为什么惊异?(同位同学可讨论)
生(1)：故乡的风筝时节，是在温暖的春二月，而北京却是肃杀的严冬。“惊异”的是北京在冬天就有人放风筝了。
生(2)：故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京是“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。“惊异”的是北京在这样的季节就放起风筝了。
生(3)：我认为应当把前两个同学说的答案放在一起就更好了。
师：很好。读下面的课文，说说“我”悲哀的原因。
生(4)：想起小时候对弟弟“精神虐杀”的一幕而悲哀。
师：原因是什么呢?
生(5)：“我”因无法补过而感到“悲哀”。
生(6)：“我”因得不到弟弟的原谅而感到“悲哀”。
生(7)：我认为弟弟有点麻木，哥哥明明做错了，却不去反抗。可能认为哥哥这样做是对的。因此为弟弟感到“悲哀”。文中“我可是毫不怪你啊”，“有过这样的事吗?”便是证明。(掌声)
师：你们的发言都很精彩。特别是第四个同学的发言更是精彩。他的发言让我想起鲁迅先生的一句话，说中国有两类人：一类是做稳了奴隶的人，一类是想做奴隶而不得的人。看来弟弟属于(学生齐声说)“做稳了奴隶的”那一类。
师：看看“惊异”和“悲哀”这两个词在文中起什么作用?
生(2)：引起下文。
师：请同学们读三四两节思考，“精神虐杀”的一幕指的是什么?
生(8)：“我”糟蹋了弟弟苦心孤诣偷做的一只风筝。你看：我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。那不可一世、恼怒成凶的样子，实在可憎。
生(9)：完全不顾弟弟的反映，傲然走出，留他绝望地站在屋里。“我”是凭力气、兄长的优势在欺负小弟弟，瞧“我”那份蛮横劲，令人讨厌。
师：作者在爷爷，父亲死后，家道中落，遍尝人间的世杰炎凉。母亲在家徒四壁的情况下，继续让他们兄弟读书，希望衰败的家能够中兴。“我”本身深受封建社会教育的影响，也希望小弟弟能够认真读书，“我”认为玩风筝，那是没出息孩子的玩艺。
生(9)：经老师您一说，我倒是能理解哥哥一点了。哥哥是恨铁不成钢啊。
生(8)：可以给弟弟讲清楚道理嘛，不能那么粗暴、狠毒。毕竟是自己的亲弟弟呀。
生(10)：哥哥根本没有看弟弟的表情，更没有考虑弟弟的感受，第四节“小弟便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着”，害怕得脸都变颜色了，而且在发抖。哥哥如果看看弟弟的惊吓之状，也许就不会那么粗鲁的毁坏弟弟的风筝了。
生(3)：第三节有“我是不喜欢放风筝的。不但不爱，并且嫌恶它，因为那是没出息孩子所做的玩艺”，哥哥当时也不大，能够理解，只是稍微过分点。
生(11)：七八两节也有交代，等我知道错了，是想补过的，只是晚了，他和我一样早已有胡子了。没办法。去讨弟弟的宽恕，弟弟却说“有过这样的事吗?”弟弟全然忘却了。
生(12)：小弟弟大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。小弟弟对风筝的喜欢达到了如此痴迷的地步。一个“最”字及弟弟看风筝时的痴呆神态、动作足以说明。弟弟又小。又多病，而且又瘦得不堪。又是自己动手做的风筝，弟弟是一个多么令人同情怜爱聪明的儿童。那么残暴地毁坏了弟弟苦心孤诣做的风筝。毫无疑问就是一种精神的虐杀。与虐待而致人死亡没什么两样。对弟弟是多么大的打击。比肉体的打击重多了。也可能毁坏了弟弟的聪明才智。最后留弟弟一人绝望地站在屋里。即使弟弟能原谅哥哥，哥哥自己也不能原谅自己。要是我，我是不能原谅自己的。无法补过，又因弟弟麻木的全然忘却，得不到原谅，那哥哥的心情只能沉重着，别无它法。这就是一种惩罚，一种精神的惩罚。与其这样，还不如躲到哪儿藏起来，也许心情会好一点。(掌声响起)
师：同学们的掌声是对你精彩发言的肯定，说得有理有据，令人叹服。
师：最好躲到哪儿去呢?
生(13)：不如躲到肃杀的严冬中去吧。
师：讨论讨论，为什么?
生(14)：也许是看不到风筝，看不到春天。才能忘却对小弟弟精神虐杀的一幕，摆脱悲哀吧。
生(1)：不是也许，哥哥就是不想看到风筝，看到春天，只有这样，才能忘却精神虐杀的一幕，摆脱悲哀罢了。
师：那为什么悲哀又无可把握呢?
生(15)：是哥哥没想到的。
师：哥哥没想到什么，能说得详细点吗?
生(6)：想补过，错过了时间。如果弟弟真的原谅了，自己的心情也许能好受一些，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不知，这是何等的悲哀啊。是哥哥没有想到的，因此无可把握。
生(17)：(前一同学刚坐下，一生急忙站起)哥哥当年不知道错误，而现在知道了，为自己的错误而后悔痛恨。哥哥永远无法补过，而感到心头悲凉。因此，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。
师：看来，哥哥自己的良心受到了谴责，精神上也得到了惩罚。
师：如果不是自己的亲弟弟，哥哥良心还会受到了谴责，精神上还会受到了惩罚吗?(请讨论、思考后再回答)
生(4)：不会的。躲还来不及呢。
生(18)：同样会的。我妈妈让我读过鲁迅先生写的《一件小事》，我还知道鲁迅先生也是个伟大的人物，所以一定会的。(掌声)
师：同学送给你的掌声，证明你说得正确。同时也说明鲁迅先生确实是个伟大的人物。
二、案例反思
这节课到这里已下课五分钟了。课前虽然做了充分的准备，但在不知不觉中度过五十分钟，是我没想到的。我为同学的踊跃表现和精彩发言而感动。课上的精彩之处，有的地方是我有意预设的。有的地方是生成的。如：说说悲哀原因的时候。(5)(6)两个同学的发言我预设到了，第(7)个同学的发言我预设了，但我没想到学生能说出来，而且语言又是那样的准确和深刻。特别是理解“精神虐杀”的一幕时，第(12)个同学的发言，是后来生成的，很是精彩。同学们给他的掌声就是证明。还有临结束课文时，第(17)个同学的发言使我想提问的不需再提问了，他轻而易举的就给解决了。更让在座的听课老师吃惊的是：这是在普通班上的课。我上该课时，主题定位很单一，就是“我”不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童的最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神虐杀的一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。说到底。就是“我”自己受到一次精神的惩罚。良心受到谴责。最后一个问题，是我课前没有预设的，也是后来生成的。第(18)个同学的发言也很精彩。同学送给他掌声说明：一是他读了别人没有读过的书。二是他说出了和大多数同学不一致的答案。
课后练习 篇4
A:A1#D4
B:A1..D5
C:A1:D4
D:A1>D42、EXCEL中对于D5单元格，其绝对单元格表示方法为__C____。
A:D5
B:D$5
C:$D$5
D:$D53、EXCEL中C7单元格中有绝对引用= AVERAGE（$C$3:$C$6），把它复制到C8单元格后，双击它单元格中显示__B____。
A:= AVERAGE（C3:C6）
B:= AVERAGE（$C$3:$C$6）
C:= AVERAGE（$C$4:$C$7）
D:= AVERAGE（C4:C7）
4、Excel中，当C7单元格中有相对引用=SUM（C3：C6），把它复制到E7单元格后，双击它显示出__C____。
A:=SUM（C3：C6）
B:=SUM（C4：C7）
C:=SUM（E3：E6）
D:SUM（E3：E7）
5、Excel中引用单元格时，单元格名称中列标前加上“$”符，而行标前不加；或者行标前加上“$”符，而列标前不加，这属于__C____。
A:相对引用
B:绝对引用
C:混合引用
D:其它几项都不对
6、某个单元格为“=$B2”，此处的$B2属于__D____引用。
A:绝对
B:相对
C:列相对行绝对的混合D:列绝对行相对的混合7、下面选项中，属于Excel的混合引用表示有（D）。
A、H19B、H$19$C、H$19D、$H$198、若某工作表的C2单元格中的公式是：=A1+$B$1，再将C2单元格复制到C3单元格中，则C3单元格中的公式是（B）。
离骚课后练习 篇5
一、课内方法实践
1.下列加粗字注音有误的一项是( )
2.下列语句朗读节奏有误的一项是( )
A.长太息/以掩涕兮，哀/民生之多艰
B.众女嫉余/之蛾眉兮，谣诼谓余/以善淫
C.悔/相道之不察兮，延伫乎/吾将反
D.忽反顾/以游目兮，将往观乎/四荒
3.指出下列各句所用的修辞方法。
①既替余以蕙兮，又申之以揽茝 ( )
②鸷鸟之不群兮，自前世而固然 ( )
③屈心而抑志兮，忍尤而攘诟 ( )
④制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳 ( )
⑤高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离 ( )
4.下面对所选诗句的理解，正确的项有( )
A.“进不入以离尤兮，退将复修吾初服”两句概述了诗人被君王任用，后又遭废弃的经历;“初服”意为当初的衣服，“复修吾初服”表明诗人在“进”而从政时，改变过自己原先的志向。
B.“驰椒丘且焉止息”一句中的“焉”是句中语气助词，起舒缓语气的作用，全句意谓：让我的马疾驰在长满椒树的山岗后，暂且休息一下。
C.“芳与泽其杂糅兮”一句中的“芳”指香草，“泽”指污垢。诗人用香草与污垢杂糅相处，喻指自己和奸佞小人共处，贤愚混杂。
D.“唯昭质其犹未亏”一句中的“昭质”，意为光明洁白的质地，“亏”为亏损。全句表现了诗人在小人当道，贤愚混杂的处境中永葆志向，特立独行的决心。
E.在上面的诗句中，诗人写自己行动在长满奇花异树的芳香之地，追求奇特瑰丽的服饰，用以象征自己对高洁品质的追求，比喻奇特，意味隽永。
F.从结构看，后两章紧承前一章中的“退将复修吾初服”一句，铺陈自己“复修初服”的具体做法。
5.能够反映屈原受屈遭贬原因的诗句有哪几项( )
A.长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。
B.余虽好修姱以羁兮，謇朝谇而夕替。
C.亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。
D.众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫。
E.屈心而抑志兮，忍尤而攘诟。
阅读下列诗句，回答6～8题。
高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离。芳与泽其杂糅兮，唯昭质其犹未亏。
忽反顾以游目兮，将往观乎四荒。佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章。
民生各有所乐兮，余独好修以为常。虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩?
6.对下列加粗虚词解释不正确的一项是( )
A.唯昭质其犹未亏 惟独
B.将往观乎四荒 于
C.忽反顾以游目兮 来
D.余独好修以为常 和“为”连用，与今天“以为”同
7.下列说法不正确的是( )
A.“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”，这是一个对偶句，通过对自己所爱好的奇服的强化表现自己恃才傲物的诗人气质。
B.“佩缤纷其繁饰兮”，这缤纷多彩的服饰实际上是作者卓而不群的品质的象征，表现了作者不与世俗同流合污的精神。
C.“民生各有所乐兮，余独好修以为常”，表达了作者无可奈何，浊者自浊，清者自清的想法，有独善其身的消极思想。
D.“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”，语气坚定，表达了自己宁死也不屈服的态度。
8.对“芳与泽其杂糅兮，唯昭质其犹未亏”一句理解有误的一项是( )
A.在清芳和污浊并存的世道，诗人对自己光洁的品质没有受污染而自得。
B.“唯……犹……”是“惟独(只有)……还……”的意思;“兮”为楚辞里常见的句中语气词。
C.此句可分为四个节拍来朗读，即“芳与泽/其杂糅兮，唯昭质/其犹未亏”。
D.此句与“佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章”相照应，表现其内外俱美。
9.简析诗人在诗篇中运用“蕙”“茞”“兰”“椒”“芰荷”“芙蓉”等的用意。
二、课外方法实践
阅读下面文字，完成10～12题。
余幼好此奇服兮，年既老而不衰。带长铗之陆离兮，冠切云之崔嵬。被明月兮珮宝璐。世溷浊而莫余知兮，吾方高驰而不顾。驾青虬兮骖白螭，吾与重华游兮瑶之圃。登昆仑兮食玉英，与天地兮比寿，与日月兮齐光。哀南夷之莫吾知兮，旦余济乎江湘。
10.本段文字中写“奇服”的句子是哪几句?作者写“奇服”的用意是什么?
11.点明屈原被流放的句子是( )
A.世溷浊而莫余知兮，吾方高驰而不顾。
B.哀南夷之莫吾知兮，旦余济乎江湘。
C.余幼好此奇服兮，年既老而不衰。
D.与天地兮比寿，与日月兮齐光。
12.对“世溷浊而莫余知兮，吾方高驰而不顾”分析正确的一项是( )
A.屈原感慨没有人理解他，可他还是满不在乎，勇往直前。
B.屈原痛恨当时社会小人当道，没有人能够理解他的.心情，但他决不同流合污。
C.屈原表达了自己虽然受迫害，被流放，但仍然坚持自己的理想，不向邪恶的黑暗社会妥协的坚贞、高洁的志向。
D.屈原看清了当时社会的黑暗本质，但他渴望得到别人的理解，决定远离黑暗的官场，到他乡去寻找自己的理想。
参考答案：
【同步达纲练习】
一、1.B(B.溘kè) 2.B
3.①比喻 ②比喻 ③对偶 ④对偶 ⑤对偶
4.BCDEF 5.ACD 6.C
7.C(C.确有“清者自清，浊者自浊”的思想，但是激愤之语，而非消极。)
8.D(D.有联系，无照应)
9.芳香类植物，象征高洁的品德，衬托出对“众女”等的厌恶。
二、10.“带长铗……珮宝璐。”作者写奇服是运用比喻、象征的手法，来衬托自己品德的忠直、高洁，表现自己远大的志向。
短跑课后练习及答案 篇6
一、是非题
1、顺风跑时一般感觉省力，这是因为空气的阻力消失。
（）
2、中长跑项目通常采用呼吸节奏与跑的节奏相互协调的呼吸方法。（）
3、田径跑道计算线也称实跑线，只供计算跑道周长之用。
（）
4、决定跑速的主要因素是步长和后蹬力量。（）
（）
6、短跑途中
跑的技
术
关
键
是
后
蹬的力
量
和
速度。
（）
7、途中跑是全程跑中速度最快、距离最长的跑段。
（）
8、田径竞赛中规定，在短跑比赛中运动员可根据情况，不必使用起跑器。
（）
9、接力比赛运动员起跑时，接力棒超过起跑线并触及地面，不应被认为犯规。（）
10、各接力区中心线前后10米处，尚需各画一条5厘米宽的横线，标明接力区，传接棒必须 在这两线
之
间
进
行。
丈
量
接
力
区
应
包
括
两线。
（）5、400米跑道上举行800米比赛时，应跑过两个弯道并越过抢道线后方能抢道。
二、选择题
1、竞走起源于______ A英国 B中国 C日本 D非洲
2、第一节现代奥运会始于______年
A 1894年 B 1896年 C 1898年 D 1900年
3、丈量径赛项目距离的方法是_______。
A 从起点线的后沿，量至终点线的后沿 B 从起点线的后沿，量至终点线的前沿 C 从起点线的前沿，量至终点线的前沿
4、人体跑时，推动人体前进的主要动力是______。A 重心 B 支撑反作用力 C摩擦力
5、接力棒的传接方法有______。
A上挑式 B下压式 C混合式 D以上三者 6、4×400米接力第一棒采用______起跑 A蹲踞式 B半蹲踞式 C站立式
7、接力区范围是______米。
A 10米 B 15米 C 20米
8、短跑的脚掌着地动作应用______ 落地。
A 全脚掌 B 脚跟 C 脚前掌
9、以下不属于短跑项目的是_______。
A 100米 B 200米 C 400米 D 800米
10、终点跑是全程跑的最后阶段，其距离约为_______。
A 5—8米 B 8—12米 C 10—15米 D 15—20米
三、填空题
1、国际业余田径联合会将田径运动分为______、______、______、______ 和 ____________ 5大类。
2、现代田径运动分类按项目的性质一般分为：______、_____、_____、_____、_____、_____、_____、_____和_____。
3、以______ 计算成绩的______和______ 的项目叫径赛。
4、终点跑是全程跑的最后一段，包括____和____两个部分。
5、起跑器的安装方式分为：_____、_____和_____三种。
6、决定跑速的因素主要是：_____和_____。
7、助跑的加速方式有：_____和_____。
8、起跑过程包括：_____、_____和_____ 3个阶段
9、短跑全程技术可以分为：_____、_____、_____和_____。
10、径赛项目中，_______米以下必须使用起跑器。
四、问答题
1、短跑技术由哪几部分构成？其成绩的决定因素主要有哪些？
2、起跑器的安装方法有哪几种？每种起跑器安装方法的要求是怎样的？
3、决定跑速主要的因素有哪些？简述它们之间的关系。
4、简述田径运动的特点。
5、起跑后加速跑的特点是什么？
五、论述题
1、论述起跑后的加速跑的技术要点。
2、试举例说明短跑途中跑教学中常见的错误动作及其产生原因和纠正方法（2例）。
3、试述短跑专项训练的内容与提高跑的绝对速度的练习方法与手段。
答 案
一、是非题
1、×
2、√
3、√
4、×
5、×
6、×
7、√
8、×
9、×
10、×
二、选择题
1-5 ABABD 6-10 ACCDD
三、填空题
1、田赛 径赛 公路赛 越野 竞走
2、短跑、长跑、超长跑、接力跑、公路跑、场地竞走、公路竞走、跳跃和全能项目
3、时间 竞走 跑
4、终点冲刺 撞线
5、普通式、拉长式、缩短式
6、步频、步长
7、平稳加速、积极加速
8、各就位 预备 鸣枪
9、起跑、起跑后的加速跑、途中跑和终点跑 10、400米
四、问答题
1、答案：短跑全程技术，可以分为起跑、起跑后的加速跑、途中跑和终点跑四个部分，短跑成绩由起跑的反应速度，起跑后的加速能力，保持最高速度的时间和距离，终点冲刺能力以及各部分的技术动作完成质量决定的。
2、答案：起跑器的安装主要有“普通式”、缩短式和“拉长式”三种。
安装方法：
普通式：起跑器前抵足板距起跑线约一脚半长，后抵足板距前抵足板也约一脚半长。前抵足板与地面夹角约为30-45°，后抵足板与地面夹角约为70-80°两抵足板的中轴线间隔约15厘米。
拉长式：起跑器前抵足板距起跑线约两脚长，后抵足板距前抵足板约一脚长。其它要求同普通式。缩短式：起跑器前抵足板距起跑线约一脚长，后抵足板距前抵足板约一脚长。其它要求同普通式。
3、答案要点：步长与步频。步长是指跑动过程中两脚着地点之间的距离；步频是指单位时间内两腿摆动的次数。步长和步频是影响短跑成绩的主要因素，二者相互制约，相互影响，步长增大则步频相对会减少，步频增快则步长相应减短，在短跑过程中，我们要提高短跑成绩，我们应根据自身情况获取最佳的步长步频配比，从而增加速度并取得好成绩。
4、答案要点：体能的基础性、激烈的竞争性、严格的技术性、活动组织的复杂性、广泛的群众性。
5、答题要点：（1）逐渐加大步长；（2）步频逐渐加快；（3）上体逐渐抬起；（4）两脚落地点逐渐靠近一条直线；（5）大腿前摆过程中膝关节折叠角度逐渐减小。
五、论述题
1、答案要点：
任务：在最短时间内途中跑。发挥出较高的跑速，迅速过渡到途中跑。
要求：迅速增大步长和步频，要充分利用重力的作用，使上体从较大前倾状态逐渐抬起，两脚的着地点逐渐靠近一条直线。中、长距离按最短距离原则跑进，迅速占据有力的战术位置。
2、答题要点：（可以列举其它常见错误动作）
错误动作：“坐着跑”。产生原因：
（1）上体后仰，身体重心低。
（2）收腹含胸和髋关节紧张以及摆动腿一侧髋部未前送。（3）下肢伸肌群力量差，后蹬无力。（4）错误习惯。
纠正方法：
（1）多做髋关节灵活性和送髋练习。（2）加强腰、腹、背肌力量练习。（3）拖壶铃后蹬跑。（4）提高身体重心跑。
错误动作：跑的直线性差。产生原因：
（1）八字脚或摆腿时膝关节外展。（2）上体摇晃，或低头或后仰头跑。
（3）摆臂方向不正确，向左右摆动，动作不平衡。（4）左右腿力量发展不均衡。
纠正方法：
（1）学生作练习时，要求注意跑中自然放松，均匀用力；沿跑道线跑。（2）加强摆臂技术和力量训练。
（3）加强摆腿送髋的幅度和髋、踝关节的灵活性。（4）加强弱腿的力量训练。
3、答题要点：
（1）短跑专项训练内容包括：短跑的专项素质训练（力量、速度、速度耐力）；技术训练；心理训练（模拟训练、想象训练和运动表象训练）等。
（2）短跑成绩主要取决于速度，而速度训练主要是加速跑训练和最高跑速训练。绝对速度是指短跑运动员发挥最高跑速的能力。绝对速度的优劣，不仅取决于运动员中枢神经系统的灵活性、肌肉的快速收缩的力量、动作速率等因素，而且还取决于运动员掌握跑的技术的实效性和经济性。因而，在发展绝对速度时，必须注重步长和步频的最佳组合，及跑的技术动作各环节的时间与空间的节奏。短跑绝对速度的常用的练习方法与手段有：
① 短距离加速跑30-60米； ② 短距离追逐跑和让距跑30-50米； ③ 下坡跑30-50米；
④ 半蹲踞式、蹲踞式起跑30-50米； ⑤ 行进间跑20-40米； ⑥ 下坡跑、上坡跑40-60米；
⑦ 成组接力跑：2×30-50米；4×30-50米；迎面接力跑30-40米。⑧ 重复跑40-80米；
紧扣课后练习 优化课堂教学 篇7
但是, 许多语文教师却有意无意地忽略课后练习题, 把它看作课文的尾巴、附属品甚至是累赘。在处理课后练习题的问题上, 存在着重书面轻实践、重数量轻质量、重基础轻能力、重课外轻课内等几种现象。如何紧扣课后练习题, 优化语文课堂教学呢?笔者以人教版五年级语文教材为例, 谈谈自己的一些探索与思考。
一、依照课后练习题, 细化目标
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点, 要上好一堂课, 必须有明确的目标。课标所讲的目标只是在宏观和策略上给予我们指引, 具体到某一课的教学, 还得针对课文特点, 制定更具体、更细化的课时目标。分析与研究课后练习题, 能帮助我们确立具体细致、恰当可行的目标。
如《钓鱼的启示》课后练习题有4道题, 分别是: (1) 有感情地朗读课文。想一想为什么“我”不愿意把鲈鱼放回湖里, 而父亲却坚持要“我”这么做。 (2) 根据课文内容填空, 用适当的词语概括“我”心情的变化。 (3) 课文中有一些含义深刻的句子, 请找出来, 并结合上下文和生活实际说说自己的理解。 (4) 课文中哪些语句对你有启示?你由此想到了什么?写下来和大家交流。
依照课后练习题, 笔者确定了如下教学目标: (1) 通过自学、教师指导, 能正确认读11个生字, 会写14个生字。能正确读写“启示、操纵、抉择、实践”等词语。 (2) 默读课文, 抓住“得意”、“盯”、“不容争辩”等词语体会“我”和“父亲”的心理活动, 概括“我”的心情变化的过程, 练习有感情地朗读课文。 (3) 能说说父亲要“我”将鲈鱼放回湖中的理由, 理解课文中含义深刻的句子, 结合上下文和生活实际说说“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。把自己的想法或经历写下来和同学交流, 从中获得道德实践的勇气和力量。 (4) 抄写和背诵描写月夜美丽景色的句子或文中对自己有启示的重点句段。
这4条教学目标与4道课后练习题相互对应, 紧扣课文重点和难点, 既侧重引导学生理解课文、掌握知识, 又引导学生体会思想感情、领悟表达方法, 还体现了学生学习的过程和方法。通过课堂教学实践证明, 效果非常好。
二、借助课后练习题, 梳理课文
一个文本犹如一片森林, 如果一头扎进去随意乱转, 或者在一些无关紧要的词句或文章的细枝末节处咀来嚼去, 就会导致学生只见树木, 不见森林。叶圣陶先生说过“作者思有路, 遵路识斯真”。只有理清作者的思路, 循着文章脉络去教学, 才能顺藤摸瓜, 溯本求源。借助课后练习题梳理课文, 能帮助我们迅速抓住教学主线, 张弛有度地展开教学, 轻松达成教学目标。
如《狼牙山五壮士》课后练习题第2题是这样的:默读课文, 想想课文的叙述顺序, 并填空。接受任务→ () → () → () →跳下悬崖。
这道填空题是课文内容的主线, 抓住这条主线, 就能帮助学生整体把握课文内容, 了解五壮士的英雄事迹, 体会五壮士的英勇气概。教学时, 笔者以该题为中心来指导学生学习。
1. 课文是围绕课题中的哪个字来写的? (“壮”) 主要写了一件什么事?
2. 事情发展的顺序是怎样的? (讨论交流, 形成板书:接受任务→诱敌上山→引上绝路→顶峰歼敌→跳下悬崖)
3. 这五个材料里, 哪一个材料给你印象最深刻, 使你最感动?指导品读重点句段, 体会壮士的壮举。
4. 背诵描写五壮士跳崖的部分。
5. 揣摩文章组织材料的方法, 体会表达的妙处:课文中两次讲到完成掩护任务, 哪一次是作为重点来写的, 为什么要这样写?
6. 五壮士的口号声壮烈豪迈、气壮山河。你能再收集一些描写英雄人物的成语吗?摘抄下来, 看谁写得多。
整篇文章的教学从初读课文、梳理文章脉络到品读感悟、体会人物精神, 再到抒写赞美之情、进行语言训练, 全部围绕课后第2题提供的主线展开, 环环紧扣, 步步推进, 收到意想不到的效果。
三、抓住课后练习题, 突出重点
语文教材是丰富的、广阔的, 要讲、想讲、可讲的东西太多。如果条分缕析、面面俱到, 势必造成课堂效率低下。如何正确取舍, 突出重点呢?抓住课后练习题是一个好方法。
如《新型玻璃》是一篇说明文, 教学重点是了解新型玻璃的特点及作用, 学习作者说明事物的方法。上课时, 笔者围绕课后练习题第1题“默读课文, 想一想课文介绍了几种新型玻璃, 它们有什么特点和作用。小组合作设计一个表格, 把它们的特点和作用填在表格里”设计教学, 既让学生掌握知识, 又提高学生的学习兴趣。
1. 默读课文, 思考:课文介绍了哪几种新型玻璃?用“△△”画出。
2. 学生自主学习:这五种新型玻璃分别有什么特点和作用?用“_____”画出写新型玻璃特点的句子, 用“~~~~~”画出写新型玻璃作用的句子。
3. 集体交流反馈, 朗读体会。
4. 小组合作设计表格。
5. 共同填写表格, 形成如下板书。
上述教学设计有梯度, 有深度, 集知识、技能、思维于一体, 让学生始终处在愉快的学习氛围之中。
四、利用课后练习题, 突破难点
每篇课文都有相应的难点, 而一些课后练习题与课文难点有密切的联系。教学时, 从课后练习题巧妙切入, 可以收到事半功倍的效果。
如《再见了, 亲人》一课, 感情真挚, 语言生动, 构思精巧。教学时, 除了引导学生体会志愿军和朝鲜人民之间的深情厚谊之外, 还要指导学生领悟课文表达上的特点。而领悟文章的表达特点是一个难点。
课后练习题第3题刚好与这一教学难点有关:“朗读课文前三个自然段, 想想在表达上有什么共同特点, 再和同学交流。”在教学中, 笔者利用该练习题设计了以下几个环节:
1. 默读1~3自然段, 思考讨论:1~3自然段在表达上有什么共同特点?
2. 练习交流 (填空) :《再见了, 亲人》这篇课文描写了志愿军战士在回国时和_____、_____、_____等朝鲜人民依依惜别的动人情景。其中, 前三个自然段的写法非常相似, 都是先写____________, 再写____________, 最后写____________, 赞扬了中朝两国人民____________的伟大友谊。
3. 指导朗读, 体会课文重点句对表情达意的作用。
4. 想象练笔。
从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事展开想象, 仿照1-3自然段的写法写一段话。
学生通过朗读、思考、练习、交流, 深刻体会了中朝人民的伟大友谊, 并领悟到文章表达上的特点, 还仿照1~3自然段写出许多精彩的片段, 较好地突破了教学的难点。
浅析高中散文课后练习设计 篇8
一、课后练习的课程品质特性
（一）课后设计的工具性品质
1、工具性之信息把握能力
任何一门学科，最基础的作用必然是工具性。语文教材课后习题也以概念引入、细节感知、加强注释等方式来增强学生信息把握能力，以联系实际的方式来引导思维发散。
信息把握能力主要体现在搜集与处理两方面。搜集能力较为简单，在习题中多处体现。如《故都的秋》课后第一题中，要求学生说说作者选取了哪些景物，写出了故都的秋的怎样的特点。而在《荷塘月色》课后练习里，第一大题：“作者描写了荷塘的哪些景物，这些景物各有什么特点？”作为常规习题，这类问题有助于学生在大篇幅文本中抓住重点，提高信息概括和分析能力，学生在作答过程中能有效调动想象力和感官，提高把握事物本质特性的水平。“兼听则明，偏信则暗”，提倡对于信息的全面掌握是加强理解力、提升分析力的基本要求，这也体现了大语文的特色，处处有语文，语文知识可以运用到各个层面。
为了加强信息把握意识，习题中也多有信息扩充。如《荷塘月色》练习题中先对同感作一番全面解释，甚至引入古诗来丰富理解，这种概念引入法十分得当，在引入新知识新概念时多举例子，既加深对概念的理解，又丰富语文知识，一举两得。这种习题本身就有很强的包容性，是一道有价值的好题。
2、工具性之思维发散作用
发散思维是课后习题工具性品质的另一个方面。通过思维发散讲语文研究的灵感用于更大的审美和生活空间。如《故都的秋》课后第三题：“你读过哪些描写秋天的诗文？你最喜欢其中的哪一篇？向同学介绍这些诗文，并就你最喜欢的诗文做简要的赏析。”这类举一反三的归类题充分调动了学生的积极性，将语文学习置入一个三维层面，以共时性和历时性探究来活跃思维，串起积累与发挥这一创造性过程。再回到《荷塘月色》中，第三题列举了相当丰富的评论资料，表现不同角度和意见，要求学生给出自己的看法。这类“活题”近些年十分受欢迎，源于题目看似简单，没有标答，但内在要求却十分丰富。它是要求学生在信息把握基础上做思维发散。一道好题能激发学生的智慧，帮助学生形成正确、独立的思维观念。
3、工具性之品味语言能力
语文课程就是人们利用语言，进行思维活动，表达思想感情的工具。语言是文章中有形的东西，文章中有许多无形的东西有待于从有形的东西中提取，正如建筑物必须从地基垒起一样，语言就是支撑文章思想感情、构思布局和艺术风格等综合大厦的基石。“赏析美景”可以通过品味语言进行，“体会深情”也可以通过品味语言来进行。
比如《记念刘和珍君》课后第三题：“联系上下文，体会下列语句的深刻含义。你觉得哪些词语需要着重品味，请标示出来。结合品味语言，背诵课文第2、4节。”的第三句，“惨象，已使我目不忍视了;流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”这句话在课文中很有思考价值，表现鲁迅激怒忧愤的态度。“已”是时间副词，已经;“尤”是程度副词，更加。两个副词连用，表示强烈的递进语气。“流言”更是无形的武器，人民生活在野蛮而严密的统治中，中国被一片白色恐怖笼罩。
（二）课后设计的人文性品质
1、人文性之情感体验
作为人文学科，语文教育关注学生情感、态度、价值观，引导情感体验是大势所趋。情感体验主要由体会作者感情、评价文本中具体人事和联系实际三级体验。
一级体验：体会作者感情。如《故都的秋》中要求体会作家的“悲凉”。这种关照视角有着充分的包容性和理解，使学生很快能把握文本中心。我们不仅可以读出一个现代“秋士”的丰富情怀，对于感情在人的审美活动过程中所起的重要作用，也会多少增进些具体鲜活的感性知识吧。这种练习尤其对于古诗鉴赏有着至关重要的作用。内容往往与情感立场挂钩。
二极体验：评价。如《游褒禅山记》要求写一篇联系王安石的政治活动写一篇短论，凸显学生主体性和创新性，思维发散过程中确立起自我价值立场，这是练习引导学生情感体验的更重要方面，有利于学生形成独立自主的思维与立场，健全人格品质。
三级体验：联系实际。如《记念刘和珍君》课后第四题：“关于“三一八”惨案，除课本介绍的之外，你还了解哪些？你对刘和珍、杨德群等受害学生了解多少？你还读过其他作家描写和议论这场青年学生请愿运动的文章吗？查阅有关资料，作些归类、分析，拟出发言提纲，与同学交流、讨论。想想扩展阅读和交流讨论怎样深化了你对课文的理解，你受到怎样的启发，写一点心得体会。”这里既要求联系课文，整体深入地理解课文思想内容，又要求放宽眼光，开拓思路，广泛地搜集材料，深入地思考问题，并与同学合作、讨论。学生可以自己发现、解答自己感兴趣和钻研过的问题。要重视过程和方法，不要求答案统一。这将思考的主动权交给学生，最能激发学生思考的积极性，并在思考中完成情感建构。
2、人文性之审美体验
文学兼具音乐美、绘画美乃至建筑美，因而练习中也重视强调了感官作用，以大量关乎听觉、嗅觉、触觉、视觉、感觉的文段来引起学生重视，首先使学生建立起通感理念，在细节中领悟各种感知的魅力，以想象形成画面，甚至打通学科脉络，将文学、美学、哲学等紧密联系。这类习题对于学生审美情趣的训练相当有效。如《荷塘月色》中要求分析动词的表达效果，又要求理解、品味叠音词，从细节着手锻炼学生对美感的认知判断。再如《故都的秋》课后第二题：“作者调动了听觉、视觉和触觉来感受故都的秋，使写景状物有声有色、有动有静，并融入了深沉而细腻的感受、情思。”下面列举的两句，正是从感官、色彩等方面对故都的秋天的描摹，让人身临其境。
3、人文性之文论色彩
文学作品和文艺理论关系密切。在习题中，已经可以感受到文论思想的渗透，这为拔高学生理论水平做了较好尝试。如在《荷塘月色》中习题材料中提出朱自清散文之“清”的特色，就很明显将古代文论中一字论思想引入，初步引导学生一字论理念。其实更多理论在习题编写中也可见。比如习题给出大量作家背景资料然后要求分析作家性格，写作立场，知人论世的思维贯穿始终。
二、课后设计的课程品质评析及修改意见
文本的趣味性十足。课后练习犹如学习之余的小游戏，寓教于乐是最优方式。本册教材练习的趣味性十足，既有要求学生为某个人物写小传的题目以提高学生主动性，又有将问题指向情绪情感的思索，更有联系其他学科的“大杂烩”。习题的文本理解品质较强。首先，习题大多重视基础字词（以文言文最为突出），又注重中心思想的理解，且一般不指涉立场态度给学生自由表达的可能性，这种循序渐进的方式利于学生对文本全面理解，引导学生带着问题去阅读。习题的思维引导作用尚可。设置部分要求学生举例说明的练习，举一反三的训练使学生培养起发散思维;设置部分关乎价值立场的问题，传递辩证的思维模式。这块的练习有待加强。习题的详略安排有所问题。比如在大篇幅的文章之后安排材料众多的习题，难免造成学生审美疲劳和思维钝化，有些较为枯燥的文体后面最好设置灵活互动型的题目。比如《兰亭集序》这篇可出题让学生以文言文写作，或者将文言文以朗诵、排演、改编等方式呈现，再如这篇题目中列出很多一词多义的情况，是否还可添加同义词这种相反情况，让学生全面学习文言文基础字词呢。
习题的时代性落后。虽然习题大量关乎其他学科，涉及面很广，但丝毫看不出时代特征。近年来周杰伦歌词、刘翔比赛新闻入教材是个很好的提示，语文习题脱离现实必然有损语文学科的现实意义，在这方面似乎还需要多些关照。
结语：人教版教材课后习题极为重视人文性，凸显学生主体性，处处贯穿新课标理念。但编写结构、时代性、学科联系上需要再多些考虑。
参考文献：
[1]陈日亮.如是我读语文教学文本解读方案[M].华东师范大学出版社，2011.
[2]高中语文必修（二）人民教育出版社，2006.
[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
SQL语言课后练习 篇9
SQL语言课后练习题
以下练习都是基于数据库XSG，及数据库表XSCJ与XSDA中操作，表结构如下：
XSCJ(学号C(10),语文N(4,1),数学 N(4,1),英语 N(4,1),计算机N(4,1),平均成绩N(4,1))
XSDA(学号C(10),姓名C(10),性别C(4),班级C(10),出生日期D,籍贯C(20),家庭情况G,简历M,照片G)
1、用SQL语句建立XSDA表，并为学号字段创建为主关键字，约束性别字段的值只能为男或为女，如果在不输入信息的情况下默认值是女。
2、用SQL语句建立XSCJ表，并与XSDA表建立联系。
3、为XSDA表增加一个学费字段，要求为货币型，约束字段有效性规则：学费必须在0至20000元
内（含），否则提示：学费错了。
4、修改XSDA表学费字段，要求学费必须在2000-20000间（含），否则提示：学费错了。
5、修改XSDA表学费字段，删除它的字段有效性规则。
6、修改XSDA表学费字段，将其改名为：学杂费。
7、修改XSDA表的籍贯字段的宽度为10。
8、删除XSDA表的学费字段。
9、将XSDA表的姓名字段和性别字段定义为候选索引，索引名为：TEMP。
10、删除XSDA表的候选索引TEMP。
11、删除XSDA表及XSCJ表。
12、在XSCJ表中插入一个元组：学号：19980405，语文：78，数学：68，英语：74，计算机：
90，平均成绩：77.50。
13、在XSDA表中插入一个元组：学号：19980405，姓名：王小辉，性别：男，出生日期：1981
年12月5日
14、在XSCJ表中为所有学生的英语成绩加10分
15、在XSDA表中为学号为：19980405的学生的籍贯改为岳阳市
16、删除XSDA表中学号为19980405的记录
17、将XSDA表复制到XSDABAK表
18、从XSG数据库中的XSDA表查找所有学生的学号、姓名和班级的情况
19、从XSG数据库的XSDA表查找计981班的学生的学号、姓名和班级的情况
20、从XSG数据库中的XSCJ表中查找计算机成绩大于80的学生的学号
21、从XSG数据库的XSDA表查找所有学生的学号、姓名和班级的情况，并按学号降序排序
22、从XSG数据库中的XSCJ表中查找计算机成绩大于60的学生学号、语文、计算机和平均成绩，并按计算机的降序排序，如计算机成绩相同，按学号的升序排序
23、从XSG数据库的XSDA表查找前4个学生的情况，按学号降序排序
24、从XSG数据库中的XSCJ表中查找计算机成绩大于70的前40%学生的学生信息，并按计算
机的降序排序
25、从XSG数据库的XSDA和XSCJ表查找所有学生的姓名、语文、数学、英语和计算机成绩。
（用两种方式，其中一种是INNER JOINON）
26、查询哪些班级有计算机成绩大于等于90分的学生
27、查询班级和学号为：19980102相同的学生的XSDA信息
28、查询XSDA表中的班级的个数
29、查询XSDA表中的学生的个数
30、计算XSCJ中所有学生的语文成绩的平均成绩，最高成绩，最低成绩三个字段
31、计算计981班学生的英语平均成绩
32、计算每个班级的语文平均成绩
33、求至少有两个学生的班级的语文平均成绩。最终得到两个字段为：人数，平均成绩
34、从XSDA表中查询出姓王的信息。
《社戏》课后练习题 篇10
【基础检测】
1、给下列加点的字加拼音。
(1)归省( ) (2)行辈( ) (3)撺掇( )
(4)凫水( ) (5)蕴藻( ) (6)潺潺( )
2、根据拼音填汉字。
(1)_______(jué)蚯蚓 (2)_____(xù)叨(3)欺_____(wǔ) (4)____(dài)慢
【综合检测】
下面语段中有三处表达错误，请找出并改正。
①创建文明城市不仅能够提升市民精神生活的品位，而且可以进一步完善城市基础设施。②在省级文明城市创建活动中，全市人民参与程度的高低和创建力度的大小是成功的关键。③我们要树立“淮安是我家，文明靠大家”的观念，以高度的责任感、积极的主人翁姿态参与到投身创建活动中去。④我们要共同维护淮安文明形象，形成助人为乐、扶贫帮困、和谐友善的社会风尚。
修改①：
修改②：
修改③：
【课内阅读】
双喜和六一公公是文中众多人物形象中较为突出的两个人，哪一个是详写的.?他们两人都对“我”母亲打过“包票”，对小说中的这两个情节你是怎样理解的?
【课外阅读】
阅读下面文章，完成小题。
租房三天的女人
江泽涵
我楼下有一间小屋，搁着旧家具，闲着也是浪费，干脆租出去吧。刚贴出信息，就有人来电话问租金。那是一个女人的声音，粗犷而略显沙哑。她说电话里说不清楚，人就在楼下的电话亭，请我下楼商量。
快到一楼了，我闻见一股淡淡的腐味，可能感冒鼻塞的缘故，也可能真的死老鼠了。
楼梯口已经站着一个女人，大脸盘，大手脚，皮肤糙黑，衣着也很旧，但洗得干净，她的身板尽量挺得直，还是有些微缩。
女人冲我笑笑，带着一丝勉强。我回了一个招呼，简单介绍了一下条件，问她要租多久。
“俺……三天!”女人拽紧了拳头，不等我变脸，又紧接上，“俺……我给两百，成吗?”她似乎失了勇气，又像是在恳求。
我看她不像来找茬的，也就软了下来：“光三天，还是住旅馆吧，再说搬东西也麻烦啊?”
“太贵了，而且我……”她的声音沉了下去。
她也不像作风不正的人。我依然不敢大意：“能告诉我，你这三天要用来干什么吗?”
女人的脸涨成了酱紫色，嗫嚅着：“我女儿要来看我。”
我一愣，问女人原来住在哪儿。
“在……住宿舍的。”女人说。“服装厂的。”女人说。“八个人一间，不能留客的。”女人说。
我向来不爱招麻烦，但这次要破例了。
女人欢天喜地地抱紧了拳头。她手脚很利索，一寸地一寸地地拖起来，瓷砖也擦得锃亮的。
第二天一早，女人就蹬着大三轮搬来了，一床洗白的被褥，一套旧炊具，还有一些简单的生活用品。
我问女人还需要些什么。她讪笑了一下：“你家阳台好多花呢，借俺一盆行不?”她盯着我的眼睛。
我说不好都难了，挑来挑去，还是选了茶几上的水仙。
这一晚，我吃完夜宵，下楼去散步，路过小屋。亮度不高的台灯下，一个女孩正在写作业，朴素，大方。女人坐在旁边静静地陪着。女人和女儿都洋溢着恬淡的笑。
“丫啊，这张是啥?”女人拿起一张表格。
“学生档案表啊。”
“高一不填过了吗?”
“这张高考要用啦。”女儿一栏栏写下来，“海王星服装厂!妈，我还记得你的单位呢。”
“妈工作不好呢。”
“没呢，咱班多的是工农子弟呢。”
女人笑了，两只眼睛眯成了一条线。
“妈，我明儿想去你厂里参观下?”
“可远了。周末也放假的。妈明儿带你去附近逛逛，看看缺啥，妈给你买。”
女儿摇摇头：“啥都不缺呢。”
女人如期送走了女儿。她捧着水仙来退房。反正新房客也还没找来，我就意思意思收了五十。女人后来又折回来送了我一篮水果。
半个月后，感冒可算好了，到哪儿都精神抖擞呢。兴之所致，到老区拜访旧友。路过海王星服装厂的时候，我想起了租三天房的女人，她现在应该正忙碌着吧。
临近了老巷子，一股酸腐味袭过来。再往里几步，我傻眼了。晒场大的一块地上，一箱箱瓶罐，一叠叠硬纸板，一袋袋废纸，堆积如山。细看之下，山群中还有一间屋子，木板架起的，六七平米，一张床，一条方凳，再无空地。屋侧停着一辆大三轮，后面绕出来一个女人，大脸盘，大手脚，皮肤黝黑……我感到自己的眼睛被灼伤了。 选自《微型小说选刊》第2期)
1、.作者笔下的租房女人是一个怎样的人，结合文本简单谈谈?(4分)
2.联系上下文，分析文中划线的句子的表达效果。(4分)
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双喜是详写的。“我”能看上社戏，主要是因为双喜在母亲和外祖母面前打了包票，这表现出双喜聪明能干、善解人意，富有同情心的性格特点。六一公公给“我”母亲送豆，打包票，包含了他一种被人理解的感激之情，表现了其淳朴、宽厚的性格特点。
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1.租房女人是一个勤劳能干、朴实、心细、懂得感恩的人。