匆匆课后练习题

匆匆课后练习题（精选15篇）

匆匆课后练习题 篇1

《匆匆》课后教学反思|《匆匆》教学感悟 皮之不存，毛将焉附

--------记我失败的一堂课

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“要让学生充分感知文本的张力与灵性，踏上与作者心灵对话的通幽曲径，与执教老师自身对文本的敏感、对文本的正确解读是分不开的。”可我有一次却全然忘了这句话的真谛，把一堂“精彩极了”的课导演成“糟糕透了”的局面。

那是2006年我教六年级的事情了。因为是第一次担任毕业班语文教学，教材不是很熟悉，因此我经常到书店去查看有关资料，譬如名家教学实录、教学光盘等，来帮助自己更好地使用教材、驾驭教材。期间我对支玉恒老师执教的《匆匆》一课的课堂实录印象颇深。支老师的课堂的确很有大家风范，在课堂上师生与作者情感共鸣，用心灵对话，演绎了一幕幕精彩。恰巧学校要迎接上级检查，要求六年级准备一堂课，届时请黄祖训老师指导，我心中一阵暗喜，决定来一回模仿秀,便没有再花时间深钻教材。说实在的，我竟一改平时的紧张，反而有点儿盼望那一天快点到来。

终于等到了那一天。黄老师和学校领导及其他老师坐在教室后面，我胸有成竹，压根儿不觉得紧张。我按照支老师的上课流程，解题、初读课文„„一切按照《匆匆》教学实录的流程顺利地进行着。进入最出彩的品读阶段啦，我很轻松地照着支老师的课提出了一样的问题：“同学们，你被哪些句子深深的感动了？读给大家听听，并说出你的感受。”我想学生精彩的发言马上就要出现，我也能像名师一样引领学生演绎一个生成的精彩的课堂，心中窃窃自喜。可没想到举手的学生寥寥无几，我硬着头皮叫了几个平时还不错的学生发言，他们也只读了一下句子，粗略说了一两句粗浅的感受，根本没有读出课文的意境，更谈不上品味作者的情思，品读这一环节变得索然无味。我措手不及，心一下子慌了，对学生的回答也不知从何处点拨，急忙引导学生再一次读句子，找词语，联系生活实际来谈感受，可不知为什么学生说来说去就那么几句空洞的大道理。于是我急忙转入下一个环节，仿写句子，想在这一个环节能有亮点。然而所有的精彩都没有出现，课堂上只有几个学生朗读了自己的句子就再没人举手。学生写出来的也只是对句式的简单模仿，全然没有通过文字去真切地感受生命中每一秒的悄然流逝，不带任何感情色彩。就这样在学生和老师的一片茫然中结束了这堂课。

没有听到预期的赞美。我百思不得其解，很懊恼：同样的教学程序，结局怎么会如此糟糕？《匆匆》课后教学反思|《匆匆》教学感悟

课后黄祖训老师和学校领导都给我指出了这堂课每个环节所存在的问题，说得最多的是我自己的游离状态最终导致了教学的失败。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无华，相击而发灵光”。“点石成金，一字一句拨心弦”。老师的语言应该要像催化剂一样，催生学生的交流，催生学生的才智，催生学生的激情。可是我作为这堂课的总导演，自己却在课前抱着侥幸心理，未能很好的吃透教材，没有真真切切地走进文本，没有掌握这篇散文的真谛，未能巧妙地给学生搭建交流、碰撞的舞台，没有将学生的心带入文本，没能用精当的语言激起学生与文本之间的深度对话。本应生成精彩的环节变得黯然失色。“阅读是学生的一种情感体验过程“。学生尚游离在课文之外，我就匆匆地让他们品读课文。学生并没有真切地感受到时光的飞逝，生命的悄然流逝，想让他们与作者产生共鸣，悟出朱自清先生写这篇文章的真谛，写出像珍惜生命一样珍惜时间的佳句，可能吗？皮之不存，毛将焉附！《匆匆》课后教学反思|《匆匆》教学感悟

痛定思痛，细细分析。我深刻的认识到：教学它不是简单模仿，更不是复制，而是老师与作者的一番心灵对话，是在老师的引领下学生与文本的平等对话，在反复朗读的基础上学生与作者的情感共鸣。教学是一种思想，是一种鲜活的生命。它需要老师不断地构建和创新。《向日葵》可以复制，但凡高不可以克隆；《唐璜》可以再生，但拜伦不会重现。世界之所以五彩斑斓，是因为它的子民永远奉行着一条法则------那就是“成为你自己，并不断超越你自己”！这堂课我败就败在“依葫芦画瓢”，自己没能钻研文本，未能与文本水乳交融，活活地上演了一回现代版的“东施效颦”。当然暗地里我很珍惜地把这堂课当作一个纪念，一笔财富。从此吸取教训，认真努力地钻研教材，领会新课标的精神，用心用情地构建起一个人文的和谐的课堂，尽情演绎教学生命的精彩。1 2 下一页

匆匆课后练习题 篇2

笔者认为, 课后练习绝非“鸡肋”。如果教师结合教学内容, 对课后练习“充分指导, 融入课堂, 有效落实”的话, 课后练习将成为丰盛的“美味”, 对于培养学生学习语文的兴趣, 养成自主预习语文的习惯、提高语文学习能力、拓展知识面等诸方面都能发挥功效。

一、基于习题, 指导自学

为了提高课堂学习效率, 培养学生的自学能力, 我们一般都会布置学生提前预习课文。但苦于不得法, 学生预习似蜻蜓点水, 只是读读课文, 画画字词, 既不思亦无问, 预习流于形式。现行的教材在课后习题的编排上围绕培养学生语文能力这一目的, 强化了导学功能, 注重引导学生思考。我们若能课前针对课后习题, 指导学生进行自主的预习, 就能使学生学会预习的方法, 明白预习时必做的“功课”, 让预习更有效。如立足于“用钢笔描红、临写”, 培养学生正确地书写汉字的习惯;依托于“读一读, 抄一抄”等类型的习题, 让学生迅速准确地掌握并理解词语;借助于课后习题, 促进学生深刻地体会句子的含义。如《师恩难忘》一课的习题:

“谈起往事, 我深深感谢老师在我那幼小的心田里, 播下了文学的种子。”谈谈你对这句话的理解。

对这句话理解了, 就能较好地理解文章的中心思想。学生在自主预习这类习题时, 虽不能完全正确理解或只是一知半解, 但已为课前交流和课上质疑作好了进一步学习的铺垫。课后很多习题是帮助学生理解文章层次的。如《变色龙》课后习题:

按下面的表达顺序给课文分段: (1) 我们发现变色龙; (2) 我们端详变色龙; (3) 我们放回变色龙。

这样的题目, 不仅能引导学生感知全文, 还能逐步训练学生综合分析的能力。

二、依托习题, 优化教学

语文, 所要传授给学生的东西太多, 我们往往难以取舍;而课后习题是根据所学知识的重难点来精心设计的。站在课后习题的视角对课文进行深入解读、预设、取舍, 突出重难点, 能使我们的语文教学更有效率。

1. 强化朗读, 有效积淀。

小学课文的课后练习, 均把读书放在了首位。针对不同课文的特点, 提出了不同的读书要求。如“有感情地朗读”“分角色朗读”“朗诵、背诵课文”“复述课文”“默读课文”, 等等。这样编排, 充分反映了教材编者对语文基本功的训练、语言的积累运用、语感的培养、情感的熏陶是非常重视的。这也是对课程标准要求的具体落实。因此, 我们要把读书的要求落实在课堂上。如《莫高窟》的课后练习:朗读课文, 背诵第二至第四自然段。围绕这一练习, 我在教学中设计了如下环节:用自己喜欢的方式读第2~4自然段, 思考课文是从哪几方面描写莫高窟的。用心读, 大胆想象, 把文字读成活动的画面;然后说一说你仿佛看见了什么?听到了什么?请学生从整体上感知课文的主要内容, 再通过齐读、引读、指名读、评价读、音乐渲染读、想象读、师生合作读等多种读书形式, 让学生把文字内化成自己的语言, 从而达到当堂背诵的要求。

2. 提纲挈领, 洞悉全篇。

小学语文高年级的课文较长, 需要探究的问题很多, 教学时不可能面面俱到, 这就要求我们必须学会舍弃, 突出重点, 寻找一个精当的“切入点”, 力求抓住“动全身”的“一发”, 这样课后习题就成了许多新课的切入点。如《少年王冕》课后习题:结合课文内容, 说说王冕是一个怎样的人。这一问题是一个很好的课堂教学的切入点, 是全文的纲领所在。教学中, 引导学生紧扣王冕“勤奋好学”“孝顺母亲”两方面辐射全篇课文的学习, 引导学生划出王冕“勤奋好学”“孝顺母亲”的词句, 品读自己感受深的地方并加以批注, 从而让学生明白可以从人物“想的、说的、做的”几个方面感受人物的特点, 进一步深化对王冕的认识。这样的阅读指导, 能启发学生围绕主题, 抓住重点潜心会文, 教学主脉络更为清晰, 阅读整体性更为凸显, 课堂更为有效。

3. 陶醉文字, 习得方法。

就阅读教学而言, 理解课文内容与学习表达方法, 就像鸟之双翼, 缺一不可。新课标指出“能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”如此要求, 目的是强调读书的内化, 注重语感的培养。课后练习中的词句训练均是编者依据课标, 根据学生年龄特点和认知规律, 结合课文特点, 紧扣教学重点而设计的。在阅读教学中, 我们可把习题有机融入其中, 引领孩子细细揣摩, 领会句子独特的魅力。教学《金蝉脱壳》这篇课文, 我抓住课后习题“在金蝉脱壳的过程中, 你认为哪种情景最‘奇特动人’”, 先将有关语句圈画出来读一读, 再与学生交流阅读感受。我组织学生通过找句子、画词语、读文本、作复述等多种形式, 具体感悟课文内容, 引领学生沉入文本, 步步领悟, 体会其中的有趣和奇特;然后引导学生重点阅读“蝉尾出壳的情景”, 在这段话中作者观察最仔细, 描写最细致, 学生也最感兴趣;在此基础上, 回忆自己观察过的动物活动, 结合想像和联想, 抓住一系列动词描写一段自己喜欢的小动物的细节。然后师生评议, 相互修改。在评改中把习得的方法内化为自己的表达能力。

4. 整合资料, 有效拓展。

新课标要求教材的编写应具有开放性和弹性, 能满足不同学生学习和发展的需要。教材的设计较为充分地体现了这一理念, 在课后习题安排了“作家卡片 (名片) ”和“名著便览”等栏目。如在《林冲棒打洪教头》《海伦凯勒》等课文后面安排了“名著便览”, 在《给家乡孩子的信》《我和祖父的园子》等后面安排了“作家卡片”。其目的在于引导学生了解与课文有关的信息, 拓展视野, 加深对课文的理解, 同时也增强学习的趣味性。如《只拣儿童多处行》一文, 课后安排“作家名片——冰心”。教学中, 我先让学生自主阅读, 学生对冰心奶奶有了大概的了解;然后引导学生讨论诗句“除了宇宙, 最可爱的只有孩子。和他们说话不必思考, 态度不必矜持……”由此知道冰心对儿童的情感以及儿童本身所具有的特点;在此基础上学习文本, 有助于帮助孩子体会文本传达的情感;在教学结束时, 再让孩子们回过头来阅读这张名片。“除了宇宙, 最可爱的只有孩子。”冰心奶奶对儿童的感情将印在孩子们的脑海里, 当他们以后去阅读关于冰心写给孩子的作品时会不由自主地想起这种情感。另外, 名片里还提到了《寄小读者》一书, 激发起孩子们阅读原著的期待。

三、基于课后习题, 有效设计作业

课后练习不仅提示了教学目标, 还提示了练习的操作步骤和教学形式, 给了教师实施和创造的空间。由此, 教师可根据学生的认知水平和心理规律, 设计出由浅入深, 形式丰富, 富有情趣的作业, 以满足不同层次学生的需要。

1.丰富内涵, 有效迁移。

许多课文由于篇幅的限制, 留下了“空白”点, 令人产生无限遐想。如教学《孔子游春》一课中“孔子论水”部分, 我从书后习题“联系上下文, 理解孔子论水那番话的含义”入手, 让学生静心默读, 圈点批注, 找出全文中与水的四个特性有关的句子、词语、段落。学生读中思考, 读中感悟, 在与文字的亲密接触中, 发现其内在的意蕴, 情感被激发。学生倾诉的愿望强烈, 理解得非常透彻。我趁热打铁:“结合生活实际, 水在你的心目中又具有怎样的品格呢?你也来当一回孔子, 赞赞你心目中的水。”课件出示:

根据句式, 续写水的其他特点。水能容纳无数溪流, 它好像 () ;水清澈透明, 它好像 () ;水 () , 它好像 () ……

通过续写, 发散了学生的思维, 使学生对水的性质、品质的认识有了深化, 对孔子借水论德的意义也有了深入的理解。

2.学用融通, 综合设计。

为建构“大语文”教学观, 使语文课程与其他课程沟通, 课内与课外沟通, 小学语文教材在课后练习中设计了一些拓展练习题。对此, 我们要学用融通, 综合设计。如《在大海中永生》习题五:搜集邓小平爷爷的一个故事, 讲给同学们听。我以教材为起点, 引导学生走出课堂, 走进社会, 自己收集、积累更多相关的资料, 吸取更多的知识, 从而扩大学生的信息量, 拓宽知识面。再如, 《石榴》习题四:品尝一种水果, 并依照课文第四自然段写一段话;《赶海》习题五:说说赶海这件事有趣在哪儿, 在你童年的记忆里, 发生过哪些趣事?写作是学语文的基本功之一。有感而发, 是作文的基本要求。课后设计的一些写作练习正符合了这个基本要求。我们可以借助这样的练习, 引导学生进行练笔。再如根据《半截蜡烛》习题三的要求, 布置学生课后试着把课文改成剧本, 再分角色演一演。这样不仅深化了对课文内容的理解, 给人一种身临其境之感, 还引导学生走进文本, 读懂文本, 感悟文本, 达到了以读导悟、读中感悟的目的, 有效地促进了学生的发展。这些练习设计, 使语文课程从封闭的课堂走出来, 走向了生活和家庭, 走向了自然和社会, 拓展了语文学习的空间。

对一道课后练习题的商榷 篇3

关键词：温度;酶活性;曲线;饱和点

人教版必修一第五章第一节“降低化学反应活化能的酶”课后习题拓展题的第1题第（2）问（第86页）：

图1表示的是在最适温度下，反应物浓度对酶所催化的化学反应速率的影响。

（2）如果在A点时温度升高10℃，曲线会发生什么变化？为什么？请画出变化后的曲线。（如图1）

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教师教学用书给的参考答案如下：如果温度升高10℃，曲线上身的幅度变小。因为图中原曲线表示在最适温度下反应速率随底物浓度的变化。温度高于或低于最适温度，反应速率都会变慢。（如图2）

按照教师用书的答案来讲，温度升高10℃，B点将往正下方移动。但笔者认为，B点将往左下方移动，理由如下：

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1.B点表示酶作用的饱和点，即单位体积、一定浓度溶液中的酶全部被底物饱和，增加底物浓度也不会有更多的中间复合物生成，酶促反应速率达到最大。

2.与底物相比较，酶分子很大，而活性部位只比底物稍大一些，一个巨大的酶结构对稳定活性部位的构象是必要的。

3.酶一般是蛋白质，温度过高，蛋白质的结构变得伸展、松散，即发生变性，这样肯定会影响到酶活性部位的构象，影响酶活性，本题中在最适温度的基础上升高10℃，酶活性部位的构象遭到不可逆的破坏，从而使酶促反应速率变慢，既然如此，同样体积浓度溶液中能发挥作用的没活性部位就更少些，随底物浓度的增加，酶更容易达到饱和，或者说，只需较少的底物（反应物）就可使同体积浓度酶溶液中的所有酶达到饱和，酶促反应速率达到最大，故B点应往左下方移动。

另外，题目的问法不够严谨。本题中绘制反应速率—底物浓度曲线的数据是在最适度下，测定若干个梯度浓度下的反应速率。按照原题：如果在A点时温度升高10℃，曲线会发生什么变化？可以理解为只在A点时将温度升高10℃，A点以后的实验还是最适温度，则曲线只在A下移。

显然出题人的意思是A点及之后的试管温度都升高10℃。

因此，笔者认为，第86页拓展题第1题第（2）问的题目应该为：如果在A点及以后的底物浓度下，温度都升高10℃，曲线会发生什么变化？为什么？请画出变化后的曲线。参考答案改为：如果温度升高10℃，曲线上升的幅度变小，B点往左下方移动。因为图中原曲线表示在最适温度下反应速率随底物浓度的变化。温度高于最适温度，酶的结构遭到不可逆的破坏，酶活性降低，酶促反应速率会变慢。曲线图应改为：（图3）

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参考文献：

王镜岩，朱圣庚，徐长法.生物化学.上册.高等教育出版社，2002-08：355-379.

《短文》课后练习题 篇4

一、背诵《夸父逐日》，说说你对夸父这一神话人物的认识。

本题意在使学生通过背诵《夸父逐日》，熟悉课文，积累语言材料，并且从神话这一角度，了解课文内容，对夸父这一神话人物有所认识。

二、熟读《两小儿辩日》。想一想，两小儿的“辩斗”对你有什么启发，“孔子不能决”说明了什么。

这是一道开放题，主要引导学生在熟读的.基础上思考文中所蕴含的道理。学生可以从不同方面谈自己的体会。例如，对于两小儿的“辩斗”，学生可以认为两小儿喜爱探索，精神可嘉，或者认为两小儿认识事物的角度不同，标准不同，结果就不一致;对于“孔子不能决”，学生可以认为知识无穷尽，即使大学问家也有所不知，或者认为孔子能正确地对待小儿的问题，能实事求是，没有“强不知以为知”，而是“知之为知之，不知为不知”。回答不拘一格，只要言之成理即可。

三、翻译下列句子，填出句中省略的词语，注意加线的词的意思。

设题目的是检查学生对词、句的理解，并让学生注意文言文中的词语省略现象。

1.与日逐走，入日;渴，欲得饮，饮于河、渭;河、渭不足，北饮大泽。

逐走：竞跑，赛跑。

2.我以日始出时去人近，而日中时(去人)远也。

以：认为。去：距离。

3.日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?

汤：热水。

4.孰为汝多知乎?

《白杨》课后练习题 篇5

一、看拼音写词语。

qīnɡ xī chā zuǐ fǔ mō xīn jiānɡ

二、下面哪一组没有错别字，在后面打“√”，在错字上面画“○”，并改在括号里。

1、混黄一体高大挺秀茫茫戈壁

2、风砂雨雪界限清析飞快闪过

3、抚模孩子望着窗外一丝微笑

4、陷入沉思举着雨伞新疆戈壁

三、根据意思写词语。

1、天和地都呈黄色，好像一个整体。

2、苏教版小学五年级语文下册《白杨》课后练习题：为自己去争论达到消除误会的目的。

四、按课文内容填空。

1、《白杨》一文的作者是，课文采用了的写法，以白杨树来比喻。全文按照的思路，歌颂了。

2、铁路沿线的.一棵棵树好像一把把撑开的。

3、爸爸的微笑，脸色变得。他说：“白杨树从来就这么。哪儿需要它，它就在哪儿很快地，长出粗壮的枝干。遇到风沙还是雨雪，遇到干旱还是洪水，它那么那么，不，也不。”

五、品味探究

1、突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

(1)爸爸“微笑”是因为 。

(2)课文再一次通过父亲神情的变化来 。

答案：

1、(1)想到孩子们也扎根边疆，为事业后继有人而感到欣慰。

重视课后习题提高思维能力 篇6

一、引导学生观察比较, 使学生思维更深刻

著名教育家苏霍姆林斯基说:“观察对于儿童之必不可少, 正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里, 观察是智慧的最重要的能源。”由此可看出, 观察对于学生是多么重要。学生观察目的性不强, 有时需要教师的引导才能观察得仔细, 从而使思维更深刻。

例如, 分数除法中有这样一道题:

算一算, 比一比。

这道题看似是比较乘除法计算方法的不同, 仔细观察后不难发现, 除法算式中的被除数是乘法算式中的积, 除数是其中的一个因数。在教学此题时, 我们可以先让学生计算第一组题, 然后追问这一组题有什么特别之处。学生通过观察比较, 很快得出了被除数是乘法算式中的积, 除数是其中的一个因数。再接着追问商是什么。学生会发现, 商是另一个因数, 紧接着再提问:“就此你能猜测想分数除法的意义吗?”学生很快说出了已知两个因数的积和其中的一个因数求另一个因数的运算。此时可趁热打铁:“那你的猜想对不对呢?”请同学们继续做后面的两组题验证一下。通过计算, 学生不但巩固了分数乘除法的计算方法, 而且掌握了分数除法的意义。通过观察、比较、猜想、验证的步骤, 培养了学生分析、归纳的思维能力。

二、引导学生转化思路, 使学生思维更严密

古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”在数学教学中不仅要教会学生掌握基础知识, 更要培养学生基本的学科素养, 即解决问题的基本方法、基本步骤等。习题教学不仅要教给学生数学知识, 而且还要让学生经历获取知识的思维过程, 这对培养学生的思维能力极为重要。

例如, 在“解决问题的策略”中有这样的一道习题:有16支球队参加比赛, 比赛以单场淘汰制 (即每场淘汰1支球队) 进行, 如下图 (图略) , 数一数一共进行多少场比赛后才能产生冠军, 如不画图, 有简便的计算方法吗?如果有64支球队参加比赛, 产生冠军要比赛多少场?

这道题如直接出示图, 学生会直接数, 很容易得出答案, 至于为什么是15场, 学生只知道是数出来的。对于第二种倒减的方法:用16-1=15场, 学生也只能是猜测。因此为了解决这个问题, 我先让学生动手画一画, 画4个球队产生冠军要比赛几场, 然后猜测8个球队要比赛几场, 因为4支球队要比赛3场, 所以许多学生猜测8支球队要比赛6场。这时我再让学生画一画, 通过画, 学生发现多了一场。这多的一场是哪儿来的?通过思考, 学生发现最后两组的冠军还要比赛一场。那16支球队要比赛几场呢?当学生列出7×2+1时, 请学生说说每一步的意义。这时, 请学生仔细观察球队数和比赛的场次数, 看看有什么发现。当学生说出比赛场次数比球队数少1时, 这时顺势问:“比赛场次数为什么比球队数少1呢?”学生自然联想到因为每场淘汰一支球队, 而冠军球队是不要淘汰的。再请学生根据他的发现说说64支球队各要比赛多少场。这道原本只需学生简单“数一数”便能解决的问题一下子抽象化, 学生不得不调动已有的数学生活经验, 通过观察、分析、类比、实验等各种数学思维活动的参与, 最终获得对问题的解决, 培养了学生思维的严密性。

三、引导学生拓展习题, 使学生思维更灵活

在习题教学中, 我们不能就题论题, 而要让习题尽可能广覆盖。在教学时不光要教给学生基础知识, 还要教会学生学会联想, 使他们能“举一反三”、“问一知十”。在习题教学中, 适时引导学生拓展思维、延伸知识, 可以提高学生的思维灵活性。

例如, 在教材中有这样的一道题:

先计算, 再观察每组算式的得数, 能发现什么规律。

在教这道题时, 我先让学生计算, 再说说规律。学生很快便得出相邻两个分数单位的差等于它们的积, 并且很快又写出了几组这样的算式。这时我并没有就此罢休, 接着问:“如果分子是1, 分母是相邻的奇数或偶数, 是否还有这样的规律呢?”学生分组讨论得很热烈, 通过举例, 学生一致回答, 没有。“那怎样才能相等呢?”学生通过计算得出, 它们的差必须乘才能相等, 我继续追问:“那为什么要乘呢?”有部分学习能力强的学生很快发现:由于它们分母相差2, 所以差的分子就是2, 要想成为乘下来的分子是1, 就必须乘。通过拓展延伸, 使学生的认识由表及里, 不仅帮助学生加深了对知识的理解, 更激发了他们探究的欲望, 提高了学习的积极性。同时通过交流, 实现思维共享, 培养了学生思维的灵活性。

课后练习效果提高方略 篇7

关键词:精选 批阅 二次作业 效果 提高

在轰轰烈烈推进素质教育的今天,在新课程改革的理念下,教学质量,教学效果显得更加重要的,不容轻视。

作为一名数学教师,我们一定会在课后布置适量的习题,使学生通过练习来消化,巩固课上所学知识,具有一定的数学能力。批改作业时,你会获取从学生处反馈来的信息:学生或掌握或未完全掌握某些知识。于是,你会让学生订正做错的习题,但问题恐怕还没有解决,经过测验考试等手段,你可能会发现有的学生可能会犯同样的错误,这就说明他们对曾做错并订正过的习题没有真正弄懂,对该节课的知识没有真正掌握。于是,我们的教师感叹,埋怨学生不努力,没脑子,甚至手足无措。

这时,作为教师,我们必须要反思,考虑如何运用“做作业”这一手段使学生尽快掌握课堂知识,即如何来提高学生课后练习的效果。笔者在教学实践中是从以下几个层面着手的:第一层面,每次作业都要选好题目,千万不能照搬某个练习册或习题集。第二层面,对学生做错的习题细致分析、思考、查究,要求学生认真订正,让学生真正理解透彻。第三层面,使用多种方法对错误信息强化刺激,使学生对所犯的错误有一种铭心刻骨的感觉。笔者将自己的一点经验与想法作了整理,具体做法这样:

一、选题

现在的数学资料很多,名目也繁多,如:数学练习册、精选习题集、数学非常讲解、优等生学案等等,还有互联网上也有许多相关的内容,这时候教师不能照单全收,虽然说那里头有许多好题,但也有一些不是很好的,也可能存在一些不合适你学生现在水平的,这时教师应认真阅读、分析,对着题海中的题目进行取舍,甚至改编,教师可将题目和学生都进行分层,既要控制好题量,更要把握好质量。一般课后练习包括在校作业和家庭作业,两种作业不是简单的重复,后者略加深加宽,如果有备课组的话,还可以有机地做好合作和分工的工作。一定要对学生负责。

二、批阅

1.笔下留声

即在批改作业时,视学生完成作业的情况适当注上一两句短评。因为评语有一种声音效果,好比老师就在眼前指点,给人一种强烈的听觉刺激和想象余地,能撼人心魄,触人灵魂。短评以鼓励为主,如一贯作业撩草的学生作业变认真时,或者作业时发现巧妙的解题方法时等等,简短的赞语所起的作用可不小,可以激发学生的学习兴趣,增强学好数学的自信,融恰师生间感情……对于粗心的学生则适当予一些善意的批评,千万不能讽刺、挖苦,有时一句伤人的话,用几句话或大量的行动都很难补回来的。如一学生求得某人步行速度为10公里/小时,结果却写成100公里/小时,我在批阅时注上一句:“此人莫非是外星人?”学生翻开作业,在一笑中认识到自己的粗心,以后很少犯类似错误。

2.面批

面批的学生有三类:①同一错误屡犯不改者,当面追询原因,共同探讨,释疑解惑;②对抄袭作业者,指出某处让其解释,使其羞愧不已,也在警告他:“你的那些行为老师全知道”;③基本常识出错时,可询问学生解题时的想法,现在又有什么想法,此类情况一般是没有预习好的,上课没有专心听讲造成的,趁此机会教师可作些预习方法指导,多用浅显的比方进行启发。

3.展示

对作业认真的、解题新颖的、构思巧妙的,可以借助实物投影仪或其他方法进行展示,让这些学生体会到成功的喜悦,其他学生也有所收获,一举两得。要知道榜样的作用有时是很大的。应可以适当使用。

三、精讲精练

1.错误暴光

根据心理学研究,人的认知有“先入为主”的原则,因此分析作业时,教授应将正确的解题过程展示出来,再对学生作业中出现的主要错误进行暴光,让学生形成鲜明的感官刺激,也可进行讨论,甚至争论,与正确信息形成强烈反差,在对比中获取知识,自己去伪存真。

2.反例夸张

对假命题采用举反例进行“一票否决”很有说服力,学生也易于接受。但同一题目,反例可能举出很多,其效果往往有差异,学生的印象会深浅不一,我举反例,尽可能选夸张一点的,如反驳命题“所有等腰三角形都全等”,我举了一个又高又尖的三角形,一个又矮又扁的三角形,学生一看即形成强烈的印象。

3.极端假设

即分析学生的错误时,将错就错,把错误推向极端,从而得出荒谬的结果,使得事理显而易见,不讲自明。用这种方法阐明观点,可使抽象的道理变得浅显,如在解方程时,我总是强调不能在方程中同除以含未知数的代数式,否则,会造成失根。但还是有学生会犯这类错误。一次分析作业时,我举了一例:解方程4x=2x,两边同除以2x得2=1。学生轰堂大笑,笑声中悟出了道理。还可追问,造成错误的原因,是方程两边除了可能为零的x,让学生彻底掌握这一层知识。

4.再进行相关问题的训练,特别注重变式训练,切实提高学生的数学应用能力。

四、订正与整理

每次作业,要求学生不全面订正,仅对局部内容进行订正,这样既能对症下药,又能节省时间。事半功倍,值得一试。

并要求学生经常记“错题记录”,即以当天做错的作业中挑出最有代表性的一题或几题,分析出错的原因,如何订正,有何教训,启发,记录成文。教师不定期抽查,对做得好的进行表扬或作展览,坚持一段时间,学生形成习惯。空余时翻阅“日记”既是一种享受,更是知识的再现和巩固。

做过的作业如何利用?全部翻看没有必要,温习一偏“日记”必不可少,每次复习迎考,我总留出部分时间给学生自由支配,指导他们看“日记”,如何看,遮掉订正好的答案部分,读题后重解一遍,做对了,说明已掌握,做错了,好好反省检查疏漏处。照此看完“日记”,则每人必大有收获。因为每个学生抓住了自己的薄弱环节,查漏补缺了,这样的复习最具针对性,效果也较好。

五、二次作业

对做过的题目,教师已讲解过,学生也已订正过,并且还记了错题记录,许多教师认为这样应该万无一失了,根据遗忘规律和实际情况,我们发现:学生掌握得没我们想象的好,至少有一部分学生还会犯错,所以我们布置类似的作业、练习,让学生再操练。对二次作业,教师还要二次批改和一定的补救工作。

六、定期检查

做完了这些工作,是否就高枕无忧了,绝对不是。教师对学生的易错题也应整理,制成练习,定期检查,这项工作非常重要,能引起学生的高度重视,千万不要怕麻烦。

十多年的教学实践,我体会到十分重视学生作业的分析和订正,对作业中出现的典型错误进行适当的强化刺激,是澄清模糊认识,加强记忆效果,巩固新旧知识的有效途径。作业效果得以充分发挥,事半功倍,学生脱离题海,教师教得轻松。扎扎实实提高教学质量。

《蜡烛》课后练习题 篇8

一、给加点的字注音或根据拼音写汉字。

瓦lì( ) 精疲力jié（ ） fú 晓（ ）

揣在怀里（ ） 颤巍巍（ ） 鞠躬（ ）

二、根据注释概括词语。

A.形容精神非常疲惫，没有一点力气。（ ）

B.指光辉事迹或伟大的精神永远流传，不可磨灭。（ ）

C.破碎的砖头瓦片。（ ）

D.像屏风那样遮挡着的东西。（ ）

三、辨析下列形近字，并组词。

① 烁（ ） 砾（ ） 栎（ ）

② 遏（ ） 竭（ ） 歇（ ）

③ 佛（ ） 拂（ ） 沸（ ）

四、给下列句子选择恰当的动词。

休息够了，老妇人 （坐、跪、跑）到死者旁边，用手在死者身上 （佩、画、刻）了十字，又 （吻、挨、碰）了死者的嘴唇和前额。

五、根据课文填空。

这是一篇战地通讯，描写了一位饱受 之苦的老妇人， 的动人事迹，赞美了 ，讴歌了  的深厚感情。

六、拓展阅读。

请把我埋得浅一些

二战时期，在一座纳粹集中营里，关押着很多犹太人，大多是妇女和儿童。

有一个天真活泼的小女孩，和她的.母亲一起被关押在集中营里。一天，她的母亲和另一些妇女被纳粹士兵带走了，从此，再也没有回到她的身边。但当小女孩问她的妈妈哪里去了时，大人们实在不忍心说出真相，就对小女孩说，你的妈妈去寻找你的爸爸了，不久就会回来的。小女孩相信了，她不再哭泣和询问，而是唱起妈妈教给她的许多儿歌，爬上囚室的小窗，向外张望着，希望看到妈妈从远处走来。

一天清晨，纳粹士兵用刺刀驱赶着，将小女孩和数万名犹太人逼上了刑场。那里早就挖好了很大的深坑，他们将一起被活活埋葬。人们沉默着，死亡是如此真实地逼近着每一个生命。

当一个纳粹士兵走到小女孩跟前，伸手要将她推进深坑中去的时候，她睁大漂亮的眼睛对纳粹士兵说：“刽子手叔叔，请你把我埋得浅一点好吗？要不，等我妈妈来找我的时候，就找不到了。”纳粹士兵伸出来的手僵在了那里，刑场上顿时响起一片抽泣声，接着是一阵愤怒的呼喊......

人们最后谁也没能逃出纳粹的魔掌。但小女孩纯真无邪的话语却撞痛了人们的心，让人们在死亡之前找回了人性的尊严和力量。

暴力真的能摧毁一切？不，在天真无邪的爱和人性面前，暴力让暴力者看到了自己的丑恶和渺小。刽子手们在这颗爱的童心面前颤抖着，因为他们也看到了自己的结局。

1.从文中找出描写战争残酷的句子划上横线（至少一句）。

2.小女孩为什么让刽子手把她埋得浅一些？

3、为什么小女孩的话让刑场上所有的人都感到震撼？

4、这篇文章所表达的主旨是什么？请用简洁的话语概括。

认识小数课后练习题 篇9

一、填空。

1.在括号里填上合适的数。

7角6分=( )元 1米5分米=( )米

6厘米=( )米 1.45米=( )米( )厘米

2. 小数点的( )边是整数部分，( )边是小数部分。

3.在小数中，一位小数表示十分之几，两位小数表示( )。

4. 8角是用分数表示( )元，还可以写成( )元;6分米是用分数表示 米，还可以写成( )米。

5.13.5是( )位小数，整数部分是( ),小数部分是( )。

6.2.1里面有( )个1和( )0.1.

7.读(写)出下面各数

89.30____________________ 7.08_____________________

零点零七_____________ 一百点零零一______________

8.1个10，1个1和1个0.1组成的.数是( )。

9.用6、3、1、0 这4个数组成的小数最小是( )。

二、判断。

1、整数都比小数大。 ( )

2、20.02是四位小数。 ( )

3、33.33读作三十三点三十三。 ( )

4、1.8比8.1小，比0.81大。 ( )

5、0.20比0.2大。 ( )

三、比较大小

○0.71 ○0.21 ○0.9 ○0.2 元○80角

○0.56 ○0.32 ○0.69 ○0.734 米○5厘米

1.23○1.24 6.245○6.2 10.87○1.087 12.7○12.700 3.56○5.36

四、列式计算

1、一个数是6.9，比一个数多3.1，另一个数是多少?

2、一个数10.02，另一个数比他多3.56，另一个数是多少?

3、另个数相差0.34，一个数是6.34，另一个数是多少?

五、解决问题。

1.小明身高1.45米，小东身高1.38米，他俩谁的身高高?高多少?

2.下面是三(2)班4名同学50米跑步成绩统计表:

单位:秒

姓名 李明 张小东 王波 刘小林

成绩 8.3 8.4 8.7 8.1

请你把前三名运动员的名字写在领奖台上.

3.妈妈带20元去超市买东西，买洗衣粉用去8.4元，买牙膏用去了3.5元，买毛巾用去2.7元。

(1)妈妈买东西共用去多少元?

(2)妈妈带的钱有剩余吗?如果有，剩余多少?

如何发挥课后练习的效用 篇10

一.依照课后练习把握教学方向

课后练习中一般会设计一个统领全文的思考问答题。编者的目的是引导教师在教学中从整体出发，引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，感受人物形象和优美语言。教师可以依照这些练习来把握教学方向。如《桥》课后练习第2题是：“课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？”其实这就是从整体来设计的一个大问题，我们把它作为主问题引领课堂阅读，不仅可以减少繁琐的课堂问答，还会使学生如春雨润物般领悟文章主旨。笔者在教学时由这个问题切入，引导学生读书与讨论，画出文中老汉的动作和语言的词句，让学生抓住画出的重点内容去读、品、议，通过感悟老汉对乡亲、对儿子的言行，在学生心目中树立了一名无私无畏、不徇私情、英勇献身的老党员的光辉形象，突破了教学的重点，使学生对课文的内容有了深刻的理解，从而把握了文章的思想内涵，并且灵活而巧妙地串起一堂课的教学过程。

这种立体多维式的构建，于大气中隐含着深邃，在平和中彰显着个性，体现了阅读的整体性，提升了阅读的品质，提高了课堂教学的有效性。

二.依循课后练习理清文本脉络

叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透彻。”教师在教学中应指导学生反复朗读文中表示时间推移、情感变化、地点变换的核心句或核心段落，了解文章内容，理清作者行文的思想轨迹，为学生深入把握文本内涵创设良好的情境。有些课文的课后练习中也涉及到了文章的结构层次，这些精心编制的练习，往往就是理清课文脉络，整体感知课文的重要提示。教师在教学中可以充分利用“课后练习”这一资源，让学生带着问题读书，有利于学生集中注意力，调动思维，理清课文脉络。

例如：人教版教材第九册《新型玻璃》课后第1题：“默读课文，想想课文介绍了几种新型玻璃，它们有什么特点和作用。小组合作设计一个表格，把它们的特点和作用填在表格里。”教师只要抓住这个练习来组织教学，学生通过阅读、填表，了解了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃的特点和作用，抓住了课文的要点，把握了全文的脉络，理清了作者行文的思想轨迹。

三.依据课后练习领悟表达方法

《语文课程标准》指出：“在阅读中揣摩文章的表达训练，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。”教师在引导学生阅读课文的过程中，应重视学生对表达方法的领悟。笔者研究“课后练习”，发现编者在课后也相应地配备了领悟文章表达方法的练习。

如《圆明园的毁灭》课后练习第3题：课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？和同学交流自己的想法。让学生在自己思考，在相互交流的基础上，体会到了作者安排材料的匠心。课文大量篇幅描绘圆明园昔日的辉煌，是让我们更加热爱圆明园，以圆明园为骄傲。可就是这个我们引以为豪的圆明园却被英法联军，肆意掠夺，践踏，毁灭后画面中那种荒凉，颓废，和原来的宏大魅力形成强烈的对比，情感在此时受到了巨大的震撼，情感的积聚在这时将会爆发，更能激发我们对侵略者的痛恨，对祖国的爱。学生明白作者布局谋篇的用意后，有利于学生理解文章更深层次的意义，也有利于学生领悟文章的表达方法，自己习作时也会有意识地运用。

“课后练习”还有很多的效用，如依据“课后练习”概括主要内容，落实朗读训练，进行说话训练等等。我们要根据各篇精读课文后编排的习题来确定这些训练方式。总之，“课后练习”是一座丰富的资源宝库，我们要认真对待“课后练习”，解读“课后练习”的编排意图，努力发挥“课后练习”的最大效用，依托“课后练习”提高课堂教学效果，从而提高学生的综合素质。

一道课后习题的多角度分析 篇11

新教材人教A版选修4—5第26页有一道习题:

已知, a≠b, 求证:|f (a) -f (b) |<|a-b|.

分析1:分母有理化, 利用|a+b|≤|a|+|b|放缩.

分析2:从函数的结构特征, 利用三角代换证明

分析3:从距离公式入手, 利用三角形三边关系证明

证明:, 可视为A (x, 1) 到O (0, 0) 的距离, 当a≠b时, 设A1 (a, 1) , A2 (b, 1) , ||OA1|-|OA2||<|A1A2|, 所以

分析4:从向量背景入手, 利用||a|-|b||≤|a±b|≤|a|+|b|证明.

证明:构造向量u= (1, a) 、v= (1, b) , 因为a≠b, 所以|f (a) -f (b) |=||u|-|v||<|u-v|=|a-b|.

分析5:从复数的模入手, 利用||z1|-|z2||≤|z1-z2|证明.

分析6:从解析几何背景入手, 利用斜率证明

证明:由, 即化简得:y2-x2=1 (y>0) , 所以表示双曲线y2-x2=1的上支, 设A (a, f (a) ) 、B (b, f (b) ) 是双曲线y2-x2=1 (y>0) 上支上的不同两点, 因为双曲线渐近线方程y=±x, 其斜率k=±1.

分析7:两边平方去绝对值证明

(2) 若1+ab>0, 则上式, 成立.

分析8:根据的几何意义, 构造三角形证明.

根式表示以1, |x|为直角边的三角形的斜边, 所证不等式|f (a) -f (b) |<|a-b|表示三角形两边之差的绝对值小于第三边, 则构造直角三角形证明.

少年闰土课后练习题 篇12

1.会写7个生字。正确读写“胯下、厨房”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第一段。

3.理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。

4.通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。

5.初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

基础达标。(自主完成，同桌互查)

1.快乐点击。(我能选出正确的读音)

束缚(fù fǔ) 允许(ǔn rǔn)

毡帽(zhǎn zhān) 祭祀(sì shì)

颈上(ǐnɡ ìnɡ)竹匾(piān biǎn)

银项圈(quān uàn)五行缺土 (xínɡ

hánɡ)

2.拼音长廊。(看，我的字写得多棒)

bì lǜ zhènɡ zhnɡ línɡ lì

( ) ( ) ( )

chá xùn cì

《分苹果》课后练习题 篇13

一、计算。

①10-4=（ ） ②10-5=（ ） ③10-（ ）=1 ④10-8=（ ）

⑤10-1=（ ） ⑥10-（ ）=4 ⑦10-3=（ ） ⑧10-10=（ ）

二、分一分。

1. 每个篮子装2个松果，需要（ ）个篮子。

2. 每个篮子装3个松果，需要（ ）个篮子。

3. 有6个篮子，平均每个篮装（ ）个。

4. 有9个篮子，平均每个篮装（ ）个。

三、根据口诀七八五十六写出两道乘法算式和两道除法算式。

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

四、判断题

1、1+2+3+4+5+0=123450 （ ）

2、0+0=0-0=00 （ ）

3、0+0+0+0+0=05=5 （ ）

关注并创造性地使用课后习题 篇14

一、解读文本时, 关注课后习题

拿到一篇课文, 应教什么, 是我们解读文本时首要关注的问题。但是许多老师在解读文本时不去钻研课后练习中隐藏的价值, 使课后练习形同虚设。其实, 仔细推敲, 你就会发现, 每篇课文所要教学的重点大都隐含在课后练习中, 课后的许多训练题目或多或少提醒本篇课文应教什么。比如《天鹅的故事》课后有这样几个题目:

1.朗读课文, 复述描写天鹅破冰的几段课文。

2.用钢笔描红。

3.读读下面的词语, 注意读准带点字的音。

4. 老人为什么没有向天鹅开枪, 却把枪挂到肩头, 悄悄地离开了湖岸?

5.你在生活中, 或在电影、电视中, 看见过齐心合力完成一项任务的场面吗?先说一说, 再写下来。

仔细推敲一下, 这些题目就提示了我们本课教学的重点。如果把第1、4、5题整合起来思考会发现, 不仅提示本课教学的重点———天鹅破冰的过程, 还提示了本文中作者写作的密码———第6节中整体场面描写, 这也是学生感悟、习得文本语言的重要凭借。其中, 第4题就可以作为引导学生深入走进重点段的一个中心问题。可以这样稍加修改:斯杰潘老人喜欢打猎, 而正是这群天鹅, 却使他的猎枪再也没有动过, 一挂就是30年。究竟是什么感动了老人呢?这样, 抓住老人“喜欢打猎”和“猎枪一挂就是30年, 再也没有动过”的矛盾点提问, 更能激发学生深入读文的欲望, 然后再抓住让学生感动的天鹅的英雄壮举进行深入感悟。于是, 我把本课教学第2课时的重点目标预设为: (1) 学文第5、6节, 通过抓关键词反复朗读, 模拟体验, 感悟天鹅团结、奉献的壮举, 激发学生关爱生命。 (2) 仿照第6节的写法, 写一个齐心合力完成任务的场面。

二、教学过程中, 改进课后习题

1.适当补充

有些课后习题, 类型很好, 但有点限制学生思维, 有的不能贴合学生实际, 这时应适当加以补充。例如《我不是最弱小的》课后有这样一个迁移训练题目:

读读抄抄, 选用下面的词语写一段描述雨景的话。

闷热旷地雷声大作

附近纤弱大雨如注

这个题目是训练学生积累运用课文中的词语写一段话。对于雨景, 学生都有亲身体验, 可教学这篇课文时正值春季, 又刚刚经历过几场春雨, 如果只让学生根据这几个词语来写雨景, 他们只能凭着回忆写夏天的雨景。这样, 思维就会被文章中描述的雨景所束缚, 学生刚刚经历的写作素材———春雨, 也白白“溜掉”了。而补充一些描写春雨的词语, 如“春雨如丝、春雨如油、细雨绵绵、淅淅沥沥、细如牛毛”就可以解决这个问题。

让学生有选择地去写, 并且提示他们还可以加上人物的活动、心理。下面是几个学生的语句:春雨淅淅沥沥, 从空中洒向各个角落, 雨滴很像一颗颗晶莹透明的珍珠, 好看极了;刚才还是晴朗的天空, 不一会儿就乌云密布, 我们赶紧躲进凉亭里。没过几分钟, 豆大的雨点就从空中飘落下来, 打在地上“啪啪”响。紧接着, 风雨交加, 电闪雷鸣。整个世界变得阴森恐怖起来……适当补充一下, 学生的思维就开阔了, 写出来的片段也有真情实感了, 达到了学以致用的目的。

2.变换形式

课后训练有很多是用问题的形式呈现出来的, 教学中如果换一种方式呈现, 就能激发学生的思考, 让学生经历思维的挑战。“爱因斯坦是不是最伟大的人?”是《爱因斯坦和小女孩》课后的最后一题, 作为对爱因斯坦形象的正确认识, 我在引导学生读完课文后, 适量补充了爱因斯坦的成就及故事, 然后让学生结合课文内容, 围绕“爱因斯坦是不是最伟大的人?”在班级内进行了小小的辩论赛。学生们情绪高涨, 唇枪舌剑, 在教师的点拨中, 学生的语言组织表达、应用能力得到了训练与提升。

体会加点词语的妙用, 也是课后常出现的训练类型。如果能在教学中通过对比, 或设置与课文内容、学生生活实际紧密联系的情境, 就能真正引导学生走进语言文字, 感悟作者用词的准确。例如《埃及的金字塔》课后习题2“读一读, 注意带点的部分, 说说这样写的好处”, 我在教学中是采取对比的方式引导学生感悟、训练的。

对比出示:

这座金字塔高146米多。

这座金字塔高146米多, 相当于40层高的摩天大厦。

引导:

(1) 读一读这两个句子, 感觉有什么不同?

(2) 进一步引导想象:我们的教学楼有4层, 想一想, 金字塔相当于多少个教学楼那么高?把它的高读出来, 把你的惊叹表达出来。

(3) 作者为了把金字塔的宏伟体现出来, 不仅列举了数字, 还用我们熟悉的事物做了比较, 使遥远而又陌生的金字塔离我们近了。你能学着写一写吗?

迁移训练:

我们学校门前的杨树真高, () 。

周末, 我和妈妈一起去爬山, 越往上爬越陡, () 。

引导学生通过对比感悟, 抓住数字联系身边事物, 再引导想象, 学生走进了文本, 体会了常见说明方法列数字、作比较的妙处, 最后再通过训练强化了学生的理解、感悟。这样, 把课后题的形式变了变, 学生在不知不觉中领悟了列数字、作比较方法的妙用。

3.巧搭台阶

许多课文的课后练习中都有背诵、复述这两项重要能力的训练, 而在具体的教学中不被重视, 有的放在课外, 有的课堂上匆匆而过, 致使训练“虚化”。如果在教学中能巧搭台阶, 教给学生背诵、复述的方法, 学生学习的效果会事半功倍, 同时减轻了学生课外的负担。例如背诵《大江保卫战》第5节时, 就可以出示几个排比句中的排比词让学生填空背诵;《灰椋鸟》第4节, 就可以抓住一些表示顺序的词 (一开始———没有几分钟———先回来的———后到的———) 来背诵;指导学生复述《祁黄羊》这篇课文时, 就可以引导抓住晋悼公的心里变化来复述或表演。这样学得灵活, 记得牢固, 文本的语言能真正内化为学生的语言。

三、教学活动后, “活化”课后题

课后练习中有部分就文本内容进行课外拓展的训练, 主要是搜集一些与课文相关的资料或故事, 以激发学生探索的兴趣, 培养学生搜集运用信息的能力等。而在具体的教学活动后, 许多老师都是布置学生“搜集伊伊资料讲给同学听、家长听”“课后阅读伊伊书籍”等, 听话的学生可能会搜集来很多资料应付作业, 更多的学生无从下手, 根本不去做。这样, 此类的课后习题形同虚设, 教师没有准确领会编者的意图, 更没有以此培养学生的兴趣和能力。有目的的搜集和多样易变的搜集都会调动学生的积极主动性。比如《月光启蒙》课后让学生搜集家乡的民歌童谣, 我布置学生跟自己的爷爷奶奶或周围的老年人学唱民歌、民谣;《梦圆飞天》课后让学生搜集关于“神舟号”飞船信息的资料和同学交流, 让学生和家长合作办一份关于“神舟飞船”的手抄报, 在教室内展评……这样, 学生再也不把搜集作业当成一种负担, 不知不觉中训练了能力, 在轻松的方式中获得了最有分量的收获, 这样的教学才是高效的。

用好语文教材的“课后练习” 篇15

一、依据课后练习，掌握朗读和书写技能

我们所使用的苏教版的教材，课后练习总少不了一道有关“读”的训练，或是朗读，或是复述，或是背诵。它告诉我们，语文学习是一项长期积累的过程，大量地背诵经典文章，其收益在日后将“至大至显”。我们老师应根据每篇课文的不同要求，让学生掌握课文所提出的要求，让学生掌握“读”这项语文基本功，积累知识，进而学会说话和写作。课后练习中也少不了有关书写的练习：有描红练习，低年级用铅笔描红，中、高年级用钢笔描红；还有抄写词语的练习，这些都在培养学生的书写技能。其实，写字是一件“细活”，学生在练字的过程中不但能写好字，而且能戒除浮躁心理。教学中，老师应持之以恒地让学生写字，注意提醒学生保持页面整洁，不写错别字，注意字的间架结构，把字写美观。久而久之，学生不仅把字写美观了，而且会养成一种做事认真、力求完美的好习惯。

二、运用课后练习，重视词句的理解和掌握

在字、词、句、段、篇中，词和句是最重要的一环，突破词句的教学，会使教学更加通畅。作为教师，我们应注意课后练习中的词句训练。例如《滴水穿石的启示》这一课，有一题是“读读下面的词语，并用横线标出与‘滴水穿石’意思相近的词语”。这不仅让学生掌握本课重要的四字词语，而且了解了“滴水穿石”的近义词，积累了语文知识。接下来的一题，又是让学生比较“设问”和“反问”两种句式，让学生掌握设问句开口反问句。课后这一练习指引教师了解该课词句教学的重难点是什么。作为教师，我们应该运用好课后练习提示给我们的重点，有的放矢地教学。

三、拓展课后练习，拓宽知识积累

语文学习，“得法于课内，得益于课外”，是课内到课外浑然一体的“大语文”境界。课后练习能巧妙地将“课内”活动延伸到“课外”，激发起学生探究学习的兴趣。课后练习的最后一题，大多是在课内学习的基础上向课外延伸的一盏指明灯，它能指导学生进行课外阅读和习作。如：苏教版第十册《司马迁发奋写<史记>》一课，最后一道题是：“你还知道《史记》中的哪些故事?讲给同学们听听。”这就指明了让学生试着去读课外书《史记》，了解《史记》的有关故事。课后练习也有让教师引导学生自主习作的，如：学习了《滴水穿石的启示》后，练习中让学生写读后感；学习了《诺贝尔》，让学生为诺贝尔写一篇小传。这些小练笔，给了学生习作的机会，让学生的学习从课内延伸到课外。