德育课教师总结

德育课教师总结（共8篇）

德育课教师总结 篇1

德育年终总结：教师德育工作小结

【编辑寄语】以下是为大家整理的关于德育年终总结：教师德育工作小结的文章，欢迎大家前来参考查阅！教师德育工作总结

一、基本情况

我1985年师范毕业参加工作，1987年自考大专毕业，1991年函授本科毕业，现任珙县民族职中副校长。先在珙县原洛表区民胜乡初中任教，1994年调入珙县民族职中工作至今。20多年来从来没有离开过教育教学工作第一线，长期担任过初中、高中的班主任，长期任教过初中语文、数学、政治、生理卫生和高中语文等学科，长期担任过学校团委书记和语文教研组长。1995年—2006年担任学校中层干部，任过政教处副主任（主持政教处工作）、办公室主任，其中1998年—2006年还担任副校级干部任学校党支部副书记，2006年秋起担任学校副校长。作为一名教师，一名学校领导，我主要是参与德育工作的领导、管理和开展，一直做着育人教书的工作。

二、德育工作汇报

我们学校校长是一把手，我现在是的副校长，是校长的助手，我的责任和担子都是很重的，从学校领导分工来看，我管的事情很多，管理教育、教学、教研是我的工作主体，德育（教育）工作是我的核心工作，我努力地和各位行政领导一起、和各位教职

工一起来重抓德育工作。下面做些简要的汇报：

1、思想认识上我是高度重视德育工作的。教育大计，德育为本。我认为学校的一切教育都以转变学生的思想和培养良好品行为根本。德育工作要放在首位，对眼前的这些未成年人学生来讲，培养他们良好考试吧的思想品德是第一重要的。不管什么样的学生，解决他（她）的思想问题最关键，教育引导他（她）提高认识，提高觉悟，要放在第一。然后是培养良好的习惯，养成优良的品德。老师首先就是对学生“传道”，作好和完成“传道”这个第一的任务。

2、我大力宣传德育工作的重要性，团结和调动教职工们来一起抓好德育工作。我在学校教职工当中，尤其是班主任老师当中，时时强调育人首位，教学生做人最重要，学校的一切工作都应当围绕学生的健康成长来开展，围绕学生的思想品德教育来开展。对于青少年学生，我们说“德育不好，可能是危险品；智育不好，可能是次品；体育不好，可能是废品。”最关键的就是我们要抓好德育，努力加强未成年人思想道德建设，培养青少年良好品行。因为“危险品”是最不好的，将来可能会危害他人，危害社会的。要让老师们牢固树立“德育为首，五育并举的观念，在自己的教育教学工作中切实认真实施对学生的思想品德教育培养。全体教职工形成共识是首要的，都来高度重视德育工作，齐抓共管，亲密配合，这是搞好德育工作的前提。

3、我们一直成立有学校德育工作组织机构，领导小组组长是

校长，我是副组长，成员为中层干部和工会、团队领导及各班班主任老师，常务机构是政教处。德育工作组织机构时时研讨和开展德育工作，抓好对全校学生的日常常规管理，将工作细化，制定有学生常规管理细则，认真的检查落实学生“守则”和“规范”，对学生的纪律表现和卫生情况天天检查，及时反馈，做到好人好事有人夸、坏人坏事有人抓，将德育工作规范化并且常抓不懈，这就有利于对学生的养成教育。

4、利用各种机会、各种途径，组织开展很多有益的活动，积极对学生实施德育教育，有力地促进了学生良好品德的养成。如：

（1）利用升旗活动、学生校会、周会、年级学生会等等学生聚会的机会，集中给学生讲解，加强纪律教育、法制教育、爱国主义教育等，摆事实、讲道理，晓之以理，动之以情，集中教育学生，从而导之以行。

（2）开展各种有益活动，每年“五.一”“五.四”“国庆节”“12.9纪念日”“元旦”等大型纪念日都认真组织开展活动，每期都结合活动举行新团员宣誓、满18岁学生成人宣誓等，我经常代表学校给学生们讲话，对他们进行教育，让学生们在这些活动中得到锻炼，受到教育。

（3）还灵活开展如作文比赛、篮球比赛、校园集体舞比赛、朗诵比赛、演讲比赛等多种形式的活动，有时可以把这些活动与纪念日活动结合起来搞，使学生在活动中学习、提高，并受到教育。

德育课教师总结 篇2

2005年国务院做出了“大力发展职业技术教育”的决定, 给职业技术教育带来了广阔的发展空间和注入了新的生命力。2009年12月国家主席胡锦涛在视察珠海市高级技工学校时语重心长地说, “技术工人非常重要, 如果没有一流的技工, 就没有一流的产品”。是的, 在我国现代化建设的进程当中, 技工尤其是高级技工非常缺乏。如何将我们的学生打造成高素质的技能型人才, 这需要有德才兼备的教师队伍去塑造。那么我校教师自身灵魂状况如何?作为一名职业学校教育工作者, 我们无法回避也完全有责任来反思我们的职业道德、职业精神到底怎样?

一、现状调查分析

(一) 职责意识有待加强

《规范》要求教师树立教育事业心, 以正确的教育思想教书育人, 全面履行教师职责。在我校学期末“学生问卷调查”中显示:广大学生对我校教师事业心和责任心, 敬业爱岗, 无怨无悔的工作精神有较高的评价。有44%的学生反映教师上课课堂气氛活跃;有51%的学生反映教师讲课有激情、感染力强;40%的学生反映本专业教师专业技术水平高;但17%的学生反映教师上课照本宣科, 各系均出现个别班级上课时间学生睡觉现象, 但均未引起授课教师的重视, 仍然继续讲课。

(二) 关爱学生不够

《规范》要求教师关心热爱全体学生, 尊重学生, 保护学生, 严格要求学生。“一切为了学生, 为了一切学生”是我校一贯提出的工作准则。关爱学生, 这是师德规范的核心, 也是一名合格人民教师应有的内在品质。这种爱是发自内心的对学生的关心、爱护、理解、信任、尊重、期待以及尽责的感情。教师无小节, 处处皆育人。在我校的《班主任工作问卷调查》当中, 学生对“班主任老师是否主动关心学生, 有网络、书信、电话或口头方式的思想交流”?中, 有61%学生反映“一般”, 8.6%学生反映“不主动”。对“班主任对你的情况了解多少”中, 有43%学生反映“较少”。

(三) 言行举止不当

《规范》要求教师要模范遵守社会公德, 自觉规范言行、举止, 严于律己, 作风正派。在调查中, 有75%以上的学生对教师的为人师表较为满意。但有些学生反映, 当学生不听话时, 有些教师采取歧视讽刺挖苦学生、体罚或变相体罚学生, 如罚站、抱着被子到操场上跑步等。在上课时, 有的教师接听手机, 还有的教师迟到、早退。在校园公共场所有的教师抽烟, 喝酒后不注意形象等等, 在学生中造成不好的影响。

依据调查结果分析, 影响师德的主要原因有以下几方面:

1) 对教师职业认识有偏差。少数教师对教育工作者承担的神圣职责和义务认识不足或错误。因而对选择教师职业感到无奈, 把从事教育事业仅仅看成是一种谋生手段, 厌倦本职工作, 这些人少的是埋头务实奉献的精神, 多的是怨天尤人骂娘的牢骚。既损坏了教师形象, 也影响了教育事业的健康发展。

2) 市场经济对教师的负面影响。少数教师受社会上的拜金主义、享乐主义等不良风气的影响, 加上在工作、学习和生活等方面遇到的种种压力, 因而心理失衡, 在价值取向上出现“错位”, 在行为上违规。

3) 缺乏对教师师德有效的监督和评价机制。一是对教师的日常教育教学行为缺乏严密科学的监督约束机制。二是对教师师德有效的评价体系尚未形成或不够完善, 软性指标多, 可操作性不强。因此, 不少人抱着只要没有违法乱纪或明显违规也就无碍大事。

二、解决教师职业道德问题的对策

加强教师道德的建设, 对改变不良社会风气, 对整个校园精神文明 (道德风尚) 建设的有着深远的影响。加强和改进我校师德建设应从以下八个方面入手:

1) 加强师德教育, 提高教师职业道德的观念水平。这是指教师观念上的问题, 譬如教师对学生的变相体罚, 在学生面前常发牢骚等, 都是教师观念的问题。因此在教师培养、培训工作中, 要把师德教育, 教师职业道德的观念问题作为主要内容。

2) 深化教师队伍建设。为人师表是教师职业道德的最基本要求。因此, 应把教师的自身素质的提高放在教师职业道德首要位置。这是促进我校的学科建设和专业建设, 进一步提高教学质量和办学水平, 实施“内涵式建设精细化管理”的有力保障。

3) 树立典型, 即树立身边的典型形象, 以活动为载体, 以点促面。榜样的力量是无穷的。提升教师的师德水平, 有效的途径是正面引导、树立典型、辐射带动, 最终达到全员提升。因此, 要进一步加大力度开展学习先进活动, 学习和宣传身边涌现的优秀人物和优秀事迹, 并定期进行优秀教师的评选活动, 最大限度地发挥他们的辐射、带动、引路作用, 使教师学有榜样、赶有目标, 通过比、学、赶、帮、超, 实现教师队伍职业道德素质的提升和飞跃。我校实施的学科带头人、首席班主任、教学能手和教学新秀就是一些行之有效的实践形式。

4) 群体创优, 即将师德创优由“个体”向“群体”发展, 以“群体”的力量来制约“个体”的行为。多年来, 我校举办“学雷锋60天活动”, “自治区级精神文明单位”、“中等职业教育德育工作实验基地”荣誉的创建和获得都收到了良好的效果, 值得总结和推广。

5) 大力强化实践环节。当前, 师德建设虽然已经引起了我校的重视, 但总的来说, 讲“必要性”比较多, 讲“怎样做”比较少, 讲“应当怎样做”比较多, 讲“如何才能做到”比较少。这样一来, 与广大教师的实际就存在着较大差距, 比如“关爱学生”, 经常在说, 而如何去做, 则需要的是弘扬热爱学生的美德, 当“热爱学生”的美德转化为我们教育工作中的点滴言行时, 才能取得实质效果。学校无小事, 事事有教育;教师无小节, 处处是楷模。从实践中体现“学高为师, 德高为范”的教育遵旨。

6) 营造氛围, 即营造有利于师德师风建设的文化氛围。师德建设与校园文化息息相关, 校园文化的核心就是校风、教风和学风。一所学校的校风如何, 与师资队伍的素质状况密切相关, 因而加强师德建设与形成良好的校风有着密切的关系。在良好校风的带动下, 才有可能形成良好的学风。

7) 领导带头, 即各级领导要严以律己, 带头学习贯彻和实践《规范》。身教重于言教。要求教师做到的, 领导者首先做到, 要求教师不做的, 领导者坚决不做。许多教师在座谈会上直言, 师德建设的成败在很大程度上取决于领导, 如果领导言行不一, 就会严重影响师德建设的效果。

8) 齐抓共管, 即对师德师风建设各级党政工团组织要齐抓共管。因为, 师德教育活动是一项公共性的工作, 涉及家庭、学校、社会的方方面面, 需要发挥各级各类组织的作用, 齐抓共管, 各司其职, 形成合力。

德育课教师总结 篇3

关键词：中职德育教师；中职德育情结；消解办法

所谓情结，是指存在于人心理，一种很强烈、很纠结而且是一种不由自主的冲动，它和其他的比较起来具有很高的独立性。这种所谓的情结的出现，会让我们把自己以往积累的知识强加在里面，并且使得人们的行为习惯极易受到这种情結的影响，时间长了以后就会形成个人比较固定的行为模式。而作为中职德育教师来说，由于长时间的授课以及自身教师身份的影响，使得教师的心理产生一种对这个职业的压抑情绪，从而使得教师在授课时形成了相对来说较为固定的模式，而这种“中职德育情结”也就随之产生了。

一、“中职德育情结”的特征

1.教师自身的自卑心理的产生

我们都知道，当国家下发文件通知，不再把德育课划入考试范围内之后，就使得这门学科的处境很不好，而且大部分学校都是迫于上级部门的压力，才开设了这门课，正是这种不被重视情况的产生，使得德育教师自身产生了自卑的心里。同时，由于这种自卑感的产生，使得他们原有的成就感以及存在感没有了，当教学过程中出现难题时，教师也就不会再认真去对待了。

2.教学过程中造假现象的产生

由于教师这种“中职德育情结”的产生，使得教师对于这门课程的教学不再那么认真，而是得过且过应付了事，而且由于考试是自己出题，这也就导致了教师上课以及备课不再像以往那么认真，同时还将以往的难度较大的内容删去。另外，有的教师为了自己课程的合格率，就会出一些很简单的题目，甚至于有的教师在考试之前就将考试题目发给学生，虽然知道这么做是错误的，但还是会这么做。

二、“中职德育情结”产生的原因

“中职德育情结”产生的原因是多方面的，我在这里列举几点：

1.世俗传统的影响

在现在，人们还是普遍的认为普高比中职好，进而觉得普高的老师也比中职的好，同时，由于德育课不是很受大家的重视，这就使得教师自身产生了一种职业的自卑感。

2.学生的因素

现在普遍的学生都认为德育课不重要，反正也不考试，就只是应付一下而已，而且在德育课上做别的事情，这就使得德育教师丧失了一种这个职业本应该带来的成就感。

3.学校不重视

现在很多的中职学校都盲目地追求升学率，以及各种专业技能比赛的名次，这就使得在课程的安排上出现了不平衡现象，只会优先考虑专业的课程，而德育课就是有时间就安排，这就进一步加强了德育教师的自卑感。

三、如何消除“中职德育情结”

1.要努力改变社会对于德育课的认知

我们要努力改变人们对于德育课的认知，改变人们对于德育教师的看法，缓解教师心中的自卑感，只有人们理解并支持这几个行业，那么这个职业本身的声望就会提高，这样这个职业的吸引力才会越来越大，当有很多人想要从事这个职业时，他们的职业成就感也就会增加，这样就会达到消解“中职德育情结”的目标。

2.学校要加强对德育课程的重视

首先，要了解教师的需求，在合理的范围内，满足他们精神上的需求，同时要多与他们沟通交流，让他们长期压抑的心情能够得到释放。

其次，要给德育教师在职业上更高的期望值，为他们提供一个轻松欢快的环境，以及提高他们自身的成就感，这样才会激起教师的工作热情。

最后，学校可以在奖励或者是职称的评比上给他们更多的机会，从侧面激发他们的工作潜能。

可以说，“中职德育情结”的产生不是教师单方面的因素，它是由于社会、学校以及学生带来的一种成就感的丧失导致的，所以想要消解这种情结就需要教师以及社会的共同努力，只有这样才会让德育课程发展地更好，教育出品学兼优的学生。

参考文献：

［1］何国华.陶行知教育学［Ｍ］.广州：广东高等教育出版社，2002.

［2］陶行知.“鸡米说”对高中新课改的启示［Ｊ］.中学政治教学参考，2008.

［3］付国宾.政治教师职业倦怠现状及学科成因分析［Ｊ］.政史地研究，2010（20）.

［4］郭正环.高中课堂管理的有效性问题及对策研究［J］.教育教学研究，2011（5）.

教师德育工作总结 篇4

新时代背景下，需要我们树立新的德育观念，与时俱进，不断创新，以顺应新时代学生发展的特点。我国著名教育 家陶行知先生说：人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。那么，作为现代教育如何发掘每一个孩子蕴藏着的无限的潜在创造力而使他们成为创造之人呢？作为教师应注意选择好每一个创造之地，把握好每一个创造之时来造就一个创造之人。小学德育作为小学教育的一个重要领域，德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用。因此，努力改革德育教学，实施创造教育是大势之趋、刻不容缓。于是我在重视继承思想品德课传统的同时，注意了创造教育与传统教育的区别，进行了德育教育中实施创造教育的教改实验的探索。

一、树立“以人为本”的德育理念

一切教育都必须以人为本，这是现代教育的基本价值观。我在德育工作中以尊重学生个性特点为指导思想，遵循青少年个性发展的特点，着眼于学生终身良好思想道德与行为习惯的形成，着眼于学生的全面发展，真正落实“全员德育、全面德育、全程德育、重点德育”，建立以“激励”为中心的德育管理机制，帮助学生树立自信，激励学生战胜困难。

二、深化教学改革，培养学生的创造志趣和创造能力。

第多斯惠说过：一个不好的教师是奉送真理，而一个好的教师则是教人发现真理。创造教育与传统教育的不同之一还表现在教学原则、教学方法的不同之上。实践证明：树立全面的教学任务观，渗透创造教育的精神，深教学活动结构的改革和教法改革，是培养小学生创造志趣和能力的主渠道。

在德育工作中，不断关注社会发展和教育发展趋势，加强德育科研，根据学校实际和社会的发展变化不断更新德育观念，更新德育手段。摆脱一成不变的单纯凭经验的德育管理思想，让德育工作在不断创新中焕发出新的活力。努力摆脱以说教为主的德育方式，积极开展校内外德育活动，让德育回归生活，让学生在日常生活的德育实践中体验道德与人格的魅力，使德育工作有“由外而内”，转变为“内”为主，“内”“外”结合的教育方式，让学生真正理解德育的内涵，自觉提高自身的思想品德修养。

三、转变角色，注重以身示范。

新一轮课程改革的实施者，主要是工作在一线的广大教师。新课程标准中提到，教师要真正做到转变教育观念，树立正确的德育观、人才观和学生观，要以民主的态度与学生进行协商，不可独断专行，做到尊重学生，信任学生、关心学生。过去教师对学生进行德育教育主要是以说教为主，教师高高在上，学生只能是被动地按教师的要求做。教师要转变角色，要成为学生德育活动的组织者、引导者、参与者。要做到尊重学生，信任学生、关心学生。与学生建立平等的朋友式的师生关系，要成为这个平等中的“首席”。

教师如何来当好这个“首席”呢？我国著名教育家陶行之先生提出的教育思想是“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。那么我们教师首先就要树立教人求真的思想，一要知道自己的角色位置，并认真当好这个角色，把自己融入学生之中；二是作为“首席”就要作好表率作用，加强学习，注重个人道德修养，提高个人道德素质，在各方面给学生起到模范带头作用，也就是应当辛勤耕耘，以身立教，把社会道德素质要求内化成学生的自我要求。

四、融于生活，活动丰富多彩。

过去的德育活动主要是教育工作者采取说教的方式，向学生灌输德育知识，学生被动地接受教育。教育家陶行之先生认为“生活即教育”，新的课程标准要求引导学生学会学习、学会合作，学会生存，学会做人。培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，以及良好的信息素养和环境意识等。道德教育的基础是人对人的理解，培养一个人的品德不在于告诉他多少道理，使他去遵守多少规范、规则，最根本的是要在长期生活中形成基本的待人做事的价值观念和思考问题的取向。因此，我认为在新课程的实施中开展德育活动，要改变以往说教、灌输的方式，要把德育融于学生的生活之中，倡导品德培养回归生活，结合学生生活实际和地方特点，开展丰富多彩、寓教于乐、学生喜闻乐见的德育活动，使学生通过活动受到教育、受到熏陶，逐步形成待人做事的价值观念和思考问题的取向，实现德育培养目标。

记得泰戈尔说过：花的事业是富贵的，果的事业是珍贵的，那我就干叶的事业吧！因为叶总是谦逊的垂着她的绿荫。我愿用慈爱呵护纯真，用平等孕育成长，用双手默默耕耘，用心托起明天的太阳！

教师德育工作总结 篇5

教师德育工作总结范文一：

一、政治思想道德素养。

这学期，本人能肾教育教学的理论学习，认真写好读书笔记，特别是学习了《中学教学设计》、《中学语文教学》，以教育教学为中心，认认真真地工作。工作中，同事之间能善解人意、宽待他人，与科任老师团结协作。在教育教学工作中，严格遵守学校的各项规章制度，从不迟到和早退，中途离校。认真参加学校的政治学习和业务学习，加强自身修养，乐意接受学校布置的各项工作和活动。对学生坚持正面教育，时刻关心后进生的学习，耐心地辅导他们，特别是吴承杰，孙浩俊这两位学生不但成绩差，而且不肯做家庭作业，学习态度一点儿也不端正。我从来没有歧视他们，一方面与他们家长联系，让家长配合学校督促自己的孩子认真学习，努力完成家庭作业;一方面我在班级耐心地教育他们，让他们端正学习态度。对贫困生时刻关心，因此我经常问长问短地关心他们，促使他们健康地成长，真正做到教书育人。

二、教育教学工作能力。

在教育教学工作中，我经常对学生进行常规教育，进行文明安全教育。在责任期间无安全事故发生，时刻对学生进行搞好学校个人的卫生教育，因此我班的卫生工作一直做得比较出色。教室窗明几净，课桌椅干净整齐。一学期来我班没有一张课桌椅有损坏现象。

在教学中，能积极按要求完成各学科的教学计划。在备课中，积极参加集体备课，并参与主讲。在课堂教学中，以学生为主体，组织并参与学生的学习活动。在对待学生的作业中，认真批发作业，课堂作业坚持全部面批。

三、教育教学工作成绩。

这学期我组织学生积极参与学校举行的各项活动和竞赛，并得到了很好的成绩。这主要是我积极组织学生参与，更重要的是学生集体荣誉感较强。

成绩是暂时的，也是一个新的起点，不断的成功有不断的起点，因此只有努力再努力，才能有新的成功。

教师德育工作总结范文二：

德育是学校实施素质教育的重要组成部分。它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育中。对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。小学德育是社会主义精神文明建设的奠基工程，是提高全民族思想道德素质的奠基性教育。时序更替，社会嬗变。面对新时代、新一代、新情况，我校在青少年思想道德教育工作上做了一点思考和实践，现总结如下：

一、自身教育与学生教育相结合

加里宁曾经说过如果教师很有威信，那么，这个教师的影响就会在某些学生身上留下永远的痕迹。学校历来重视对教师自身的师德教育，大力加强班主任队伍建设，发挥他们德育先锋骨干的作用;发挥党员干部在德育工作中的模范作用;在此基础上我们提出了以亲情化、个性化为载体的德育导师制，提出每一个教育工作者首先是一个德育工作者的理念，希望改变以往任课老师只管教、不管导的状况，形成学校全员育人的局面。

苏霍姆林斯基说：我深信，只有能够激发学生去进行自我教育才是真正的教育。因此在德育中我们从不忽视学生的自我教育。

1、自我认识，利用成长记录袋、周记、教师谈心等途径让学生充分了解自己，认识自我，它是自我教育的起点。

2、自我激励，这是行为的内化过程，它是有目的自我约束、自我体现和自我完善。(1)目标激励，目标是一个人工作、学习、生活的动力。一开学，根据学校的工作安排，结合各班级实际情况，要求各班采取民主形式，引导学生提出班级奋斗的目标，因为目标来自学生，所以充分得到了他们的认同，都能为实现目标积极努力工作。(2)活动激励，学生身处多姿多彩的世界，他们经常要参加一些社会活动，这些活动都是让学生进行自我激励的好时机。举行各种有教育意义的主题班队活动，如上学期，我进行了《我为班级改缺点》、《我为子中添光彩》等的主题活动。学生通过讨论、演讲等形式真实地反映了自身或他人身上存在的问题，在活动中，学生明白了是非，受到了触动、启发和教育，从而促使他们自我激励去改正缺点。

3、自我管理，如一些班级实行班干部双轨制，每学期进行一次班干部的选拔，鼓励那些胆大心细而又乐于助人的学生自荐，参加竞选演讲，然后，采取无记名投票，让同学们按照自己的意愿选出干部人选，再安排他们负责相应的工作。这批干部班子由学生投票产生，是名副其实的火车头。同时，又指定另一批侯补班干部，他们就象足球上的替补队员，随时准备取代那些不称职的干部，因为每个人都能上能下、使在岗的干部产生一种危机感，从而珍惜在岗机会，不断努力工作。在双轨制的推动下，学生自主管理班级的能力正不断提高。比如学生值周制，学校每天有繁多工作，括学习、卫生、午餐、课间纪律、乘车、就寝等。根据学生的兴趣特长与个人要求，他们每人安排一项为集体服务的固定工作，使他们都成为学校的主人。设立了护花使者，图书管家(图书管理员)，安全卫士、卫生监督员、乘车组长等，激发了他们参与的热情，他们认识到自己是集体的一员，集体的兴衰关系到每个人，营造出人人参与管理，人人为建设学校出力的良好局面。

二、常规教育与机会教育相结合

我校的德育工作首先从学生的一日常规做起，从学生每天的生活、学习、行为规范教育中塑造学生心灵，陶冶学生情操。我们实施了文明工程，以培养学生文明学习，文明就餐，文明乘车，文明就寝，文明交友，文明消费为目的。每天的晨会中，我们要求班主任对学生进行不同形式的常规教育。每个同学每天都应该要问问自己，今天的课程准备好了哪些?学校的纪律自己违犯了什么?同学之间应该如何合作共处?课间活动是否文明?果皮纸屑是否乱扔?礼貌用语运用了哪些?只有这样不断小结自己，反思自己，我们的同学才能在不经意处成规范，不自觉中成自然，文明的习惯、良好的的品质，自觉自律的意识才能真正从心底中产生和形成。

机会教育就是只抓住平时稍纵即逝的点滴或身边发生的具有德育功能的事件，对学生进行思想道德教育。比如自从我们设立了拾金不昧奖后，同学们中不断涌现拾金不昧者，多的有人民币数百元，每当有同学检到钱物交公，不论多少，政教处都会及时通过广播向这位同学颁奖。比如安全教育，我们经常通过一些案例，增强教育的震撼。如一些传统节日或特殊纪念日，中秋节我们组织了留守儿童写家书活动;十七大期间举办感受新变化，喜迎十七大的主题班会等。

三、正面教育与反面教育相结合

让教师积极引导学生，组织学生广泛参与到学校开展的各种活动之中，丰富青少年思想道德教育内涵，让他们学会生活，学会学习，学会合作，学会做人，让学生在成功中得到满足，在满足中得到愉悦，在愉悦中陶冶情操。我们建立了学生声乐、器乐组，积极鼓励学生参加学校组织的各种活动，成立了田径队、篮球队，每年坚持举办中学生田径运动会，篮球循环赛，乒乓球赛;成立了《校园之声》广播站，举办了班级手抄报编写与展出，锻炼了学生采、编、能力;我们还利用党团入党入队活动，积极开展社会实践活动，形成了多层次、全方位、多管齐下的教育格局。通过这些互动式，开放式的校内外活动，极大的培养了每个学生的兴趣和爱好，帮助学生发展个性，彰显特长，为每个学生的发展提供了广阔的空间和展示的舞台，让学生在思考、诉说、娱乐、增知为一体的活动中去体验成功的快乐，感悟对与错、优与劣、先进与落后、文明与愚味、诚实与守信、坚强与懦弱等行为意识，从而很好的培养了学生诚实守信，顽强拼搏、文明好学、求实上进的道德品质。学生在自我参与的过程中，经过认真的思考，自我选择，主动实现了人格的提升和良好心理意识的培养。

所谓反面教育，把现实生活中的反面现象巧妙地运用于思想教育之中，借反面现象的超常新奇、冲击性大等特点，掺入自己的思想意图，达到震撼受教育者的心灵，陶冶情操，唤起斗志，提高认识、增强辨别能力的目的。在法制课上、班会上利用反面素材教育学生。

四、思想教育与行为教育相结合

一方面我们致力于学生的思想道德教育，另一方面我们更希望学生能将内在的要求转化为实际行动。我们加强卫生教育，同时更注重学生卫生习惯的养成;我们加强安全教育，同时更注重学生的自我防护能力的培养;我们加强团结友爱与人为善的教育，同时更关注学生在学习上生活中如何正确处理人际关系

五、校内教育与校外教育相结合

课堂教学是学校教育的主要手段和德育教育的主阵地，如何把道德教育寓于课堂教学的各个环节，在传授知识的同时，培养学生良好的思想品质?我校形成了以党组织为核心，教导处主负责，各任课教师为具体实施者的工作体制。我们结合多媒体教学等先进手段，严格要求教师在教学目标的确定，方法和手段的选择，教学过程的导入和实施中，要切实找准切入点，加强学生的思想品德教育，创设尊重、信任、理解、关爱、激励、愉快的课堂气氛，以自然而然的方式，使课堂教学成为发掘、展示学生潜能，培养学生良好品质的好场所，在承认学生个体差异的前提下，实施分层教学，分层评价，促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得发展，从而促进学生身心健康发展，调动学生学习的积极性和主动性，在课堂教学跨上新台阶的同时，培养学生良好的个性品质。

努力营造校园文化环境，实现学校德育的良性流动。校园文化环境是校园文化建设中的一个重要方面。整洁、优美的校园，可以创造出一个蕴含丰富文化信息的、充满人文芬芳的文化环境，学生置身其中在浑然不觉中感应，领悟人文底蕴，进入这样的学习场所，会给人一种安慰与尊重。因此，我们非常重视校园的廊道壁挂、阅报栏，展示窗、宣传板、的布置。教学楼内在墙壁上张贴名人名言、格言警句、行为规范准则等。增强了环境育人的实效性，校园内处处散发出浓郁的以人为本的气息，体现了尊重人、教育人、鞭策人的育人效果。

关注留守儿童，学年开始要求班主任统计本班的留守儿童，并在工作中予以充分的关注。今年六月份进行了留守儿童与相应教师结对仪式，今年十二月份成立留守儿童俱乐部，利用学校在民乐教学上的优势，组织他们学习乐器演奏。老师们家访、送礼物，关爱特殊学生。

教师德育工作总结范文三：

一个学期以来，我能按照自己制定的德育工作计划进行工作，注意自己的师德形象，重视对学生进行品德教育，现将情况总结如下：

1、认真学习师德规范，结合学习教师职业道德规范，并以教师职业道德规范和十不准为标准，在家长中树立起良好的形象。

2、根据学生的身心特点，把思想道德建设落实到实处，在学习中提升教师的道德标准，深入贯彻《纲要》精神，模范履行社会公德、职业道德、家庭美德，不断提高教师的全面道德修养。

3、认真学习新课改，提高对新课程改革的认识和教育理念，并进一步提高自己的教学水平，使自己能更加适应日益发展的教育势。

4、继续学习报刊上有关的评论员文章及英雄人物先进人物的事迹，以加深自己对人生观的进一步理解。

5、学习报刊上有关国内外形势教育的文章。通过学习，及时了解和关注当前国内外形势及我国各项改革的进展情况。为灾区群众积极捐款捐物，明确任务、增强信心、努力奋斗、扎扎实实做好本职工作。

6、继续认真学习有关的教育法律法规，着重学习《教育法》、《教师法》等法律法规，通过学习统一思想，进一步明确自己的义务和法律责任，不断提高对自己肩负特殊使命的认识。

7、制定了班级德育教学计划，利用各种机会对学生实施德育教育，使班级内每个学生在个性心理和道德品质方面得到较大发展和提高。

另外，我能遵守学校的各项规章制度，积极参加政治学习，团结同事，作为班组长，努力协调好班级的各项工作。在工作中敬业爱岗，热爱学生，为人师表，责任心强，在教育教学中为学生创设一个良好平和的环境，让学生在宽松、民主的氛围里学习。尊重学生，不体罚，使他们身心得到愉快的发展。在家校联系方面，我除了通过家长会和家校联系手册向家长介绍班级的德育工作计划、内容和实施方法外，还通过家访或个别交谈的形式，共同分析学生的情况，帮助家长形成正确的教育观点和方法，取得家校教育的一致性。

生物教师德育工作总结 篇6

高二生物王艳蕊

自从大学毕业，踏入教育行业至今已有八年时间，八年时间匆匆而过，每天都做着同样的事，但我始终没有觉得枯燥乏味，最重要的原因是在这八年和学生相处的美好时光中，他们的青春朝气感染了我，让我总以为自己还年轻，他们单纯、可爱、自信，无形中让我觉得其实生活本来就很简单。学生带给我们很多快乐，从而也让我深深地爱上了这个职业。但是但是随着社会的发展，对教师个人的综合素质要求也在不断提高，其中师德要求却发凸现出来。教师要具有崇高的职业道德和思想道德，教师的一言一行、一举一动都时刻影响着学生，身教重于言教，这是整个社会对教师的要求。作为教师这个特殊行业中的一员，我时刻保持清醒的头脑，严格要求自己。接下来，我把自己在这方面的做法简单总结如下：

1、作为一名党员教师，我在思想上严于律已，热爱党的教育事业。

2、通过自身得体的仪态行为引导学生形成正确、严谨的学习和生活习惯。在教学中，将培养学生的行为规范与学习习惯，加强学生心灵与情操的涵养，增强学生的环保意识与社会责任感等德育内容自然渗透其中，取得了较好的结果。因为学生可塑性、模仿性强，教师是学生最直观的榜样，教师的言行举止对学生有直接的影响。所以教师必须注重言传身教，以身作责，为人师表，注重自身仪态。通过自身字迹优美、重难点突出的板书，条理清晰、逻辑性强的教学语言，富创造性、灵活性的教法感知学生，发挥学生的主体作用和老师的主导作用，造成“此时无声有胜有声”的效果，使其形成严谨的学习习惯。

3、真心热爱学生、关爱学生，给予学生以真挚的师爱。在和学生相处中善于跟他们交朋友，关心他们的快乐和忧伤，了解他们的心灵，时刻都不忘记自己也曾是一个孩子。我们要懂得去爱学生，尤其要把真诚的爱给予后进生，尊重他们，对他们热情关怀，晓之以理，动之以情，导之以行。主动在感情上接近他们，使师生间架起和谐的情感之桥。比如有这样的一个学生，他在班内的纪律，学习方面都比较落后，面对这种情况，我们不能无端的去责怪他，而应该通过各种有效途径详细调查，找出他落后的原因。原来他是因为贪玩缺乏学习兴趣，一时下来破罐子破摔，愈来愈差，产生了严重的逆反心理、对抗心理。针对这种情况，我真诚地邀请他一起去谈心、交流感情等，从心理上清除与老师之间那种无形的隔阂，并把老师当作真诚可信赖的朋友，讲出自己的心里话。这样，在经过一番有的放矢的启发引导，对症下药解决了他心中的困惑，从而使他对学习产生了兴趣，成绩逐渐上升，并对班集体的事也积极主动了。这时，老师便可适时地给他提出不同的需求与期望，使他在不同的阶段有着不同的奋斗目标，这样促使他获得一个又一个成功，逐步转化成一个先进的学生。绝不用语言挖苦否词他们。

4、充分挖掘教材中的德育因素，将其渗透到教学过程中。在备课时，仔细分析教材，敏锐扑捉其中的德育因素，把他们纳入教学中。我从尊重学生的自尊

心、兴趣情感、思维方式和价值观等方面出发，并在此基础上积极组织有意义的课堂实践活动，在学生心目中的地位不断提高。学生只有对自己、对学习有积极的情感，才能保持学习的动力，同时设法让学生懂得，学好知识是学习者自身发展和适应未来的需要。

总之，我的教学生涯才刚刚开始，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我会不断总结成绩，争取德育教学工作再上一个新台阶。

教师教育的德育诉求 篇7

一、为教育而教:教师教育的德育使命

2007年9月9日, 温家宝总理与北京师范大学师范生座谈时说:“一般大学的学生学习重点在于知识本身的研究, 为学问而学;而师范大学的学生学习还包括知识关系的研究, 为教育而学。一般大学的学生可以‘独善其身’, 而师范大学的学生则要‘兼善天下’。”他还说:“师范生的道德要求更高, 不仅要言教, 还要身教;不仅要立己, 还要立人。”[1]这既是温家宝总理寄予师范生的鼓励与鞭策, 更是对新时期教师教育的期望与要求。

2009年, 在第25个教师节到来之际, 时任教育部部长周济在第四届全国师德论坛上的讲话中再次强调:“教师大计, 师德为魂。当前我国正处于大变革大发展的时代, 师德建设还面临许多新情况、新问题。”[2]对于教师教育而言, 如何改革德育模式, 强化师范生的德育素质, 是最值得反思的新情况, 也是最值得探索和研究的新问题。从师范生的教育价值取向而言, 教师教育不仅要让学生树立“兼善天下”的理想, 而且要赋予学生“兼善天下”的才干;不仅要教会学生立身行己, 还要让学生学会教学立人;不仅要为学生而教, 还要为教育而教, 承载起国家和民族的教育大计。因此, 相对于一般大学教育, 教师教育承载着更大的德育责任和义务。

总结近年来的教师教育发展趋势, 我国教师教育在强化学科专业知识和教育实践技能等方面的力度不断加强, 特别是在追逐学术化、技术化、职业化的浪潮中, 教师教育的专业划分越发明细, 职业导向更加清晰, 于是便逐渐形成了“专业知识+实践技能”的师范生素质量化模型, 学校德育也在无形之中被纳入到了实践技能之外的“专业知识”素质当中, 导致师范生德育智育化趋势日益严重。与此同时, 我国的教师教育在经历师范教育独立化、“去师范化”和综合化的改革历程中, 为“独善其身”而教的个体人才培养目标不但没有得到根本扭转, 反而更为普遍。然而, 教师教育培养的毕竟不是产业工人, 也不是简单从事教育的机器, 而是德才兼备的教育家。“国家兴衰在于教育, 教育好坏在于教师。”从这一点来说, 师范教育可以兴邦。这就要求新时期的教师教育必须进一步强化德育首位, 放眼未来, 确立起为教育而教的崇高目标和责任意识, 积极推进现代德育模式改革, 不断探索适应师范生德育需求的新内容、新方式、新手段, 以适应新时期教育事业发展的需要。

二、为教育而学:师范生的德育诉求

古往今来, 教师的道德力量一直是教师教育的灵魂, 这一亘古不变的传统根植于师范生与教育的不解之缘。师范生的职业取向是教育教学活动, 亦即培养人的实践活动, 这就使其承载了有别于非师范生的道德力量需求:不仅要具备其他大学生同样的个体素质, 还需要具备传道授业解惑的专业化特质;不仅要对教育问题具有坚定的立场, 还要保持对教育事业的一生钟爱;不仅要对教育真谛具有完整的诠释能力, 还要注重道德塑造和人格示范;不仅要“独善其身”, 还要“兼善天下”, 承载起“立人”的责任。

目前, 国内学者尚未对师范生德育素质作出定论, 普遍的观点认为思想政治教育者的主要素质包括:政治素质、道德素质、思想素质、知识素质、能力素质、生理心理素质等。[3]笔者以下所论述的德育素质的范畴是基于师范生德育的双重性而言的, 主要包含两个部分的内容:首先是师范生在接受学校德育中应该形成的个体道德素质, 其次是师范生未来从事教学立人过程中必须具备的德育实践素质。即使从教师教育专业化和教师职业化的视角审视, 师范生不仅要具备一般意义上的个体德育素质, 而且还需要具备教学立人的专业化德育素质。

关于德育知识素质。德国哲学家亚瑟·叔本华有句名言:“没有深厚经验衬托的广博思想和知识, 就像是一本每页仅有两行正文却有四十行注释的教科书”, 对于师范生而言, 德育知识素质就是其从事德育实践的理论基石, 其结构主要包括:马克思主义理论知识, 思想政治教育的专业知识, 根据德育对象所处环境的需要应掌握的有关知识以及文学、历史、美学、艺术、教育技术等其他相关知识。但是, 这些大众化的个体德育知识还不足以适应师范生的德育需求。而且在现行的德育模式下, 师范生对德育知识的掌握和学习一直存在较大的结构性缺失, 一些专业性的德育知识尚待归纳和总结, 师范生德育知识载体也需要进一步搭建和完善。同时还需要注意的是, “高校德育不能将学生对相应思想道德理论的掌握本身作为单一的目的来追求。只止于对学生进行相应的思想道德理论教育的德育, 最多只是智育的一种表现形式, 而不是真正意义上的德育。对相应思想道德理论知识的掌握虽然是个体思想道德素质的必需内容, 是个体思想道德素质其他方面形成与发展的基础, 但对相应思想道德理论知识的掌握本身还不能构成个体思想道德素质的全部或者说整体”[4]。如上所述, 只有摆脱了德育智育化的“真正意义上的德育”才能满足新时期师范生的德育知识诉求。

关于德育思想素质。德育思想是我国教育思想中的重要内容, 更是德育理论与实践的灵魂。教师作为人类灵魂的工程师, 不能做“授业”机器, 应该做有思想的“传道”者, 这样才能触及教育对象的灵魂。换言之, 一个没有德育思想的德育工作者是不合格的, 作为教师教育的对象和未来学校德育工作的传承者, 师范生的德育思想素质既是其个体道德素质的基本内容, 也是其“传道”的法宝, 更是其从事德育实践的前提条件。特别是在建设中国特色社会主义的新时期, 师范生的德育思想素质无疑被赋予了更加丰富的内涵:不仅要继承和发扬传统优秀德育思想, 还要有具备现代科学的德育思想和创新精神, 不仅要有正确的政治观、价值观、人身观, 还要有对德育工作的忠诚和热爱, 要有实事求是、严于律己、宽以待人等良好的思想作风等。

关于德育方法素质。从哲学意义上理解的方法分为一般方法和具体方法, 各门科学都有自己的具体方法, 学校德育也不例外。“德育方法是指学校按照一定社会 (阶级) 的要求, 对学生施以系统的德育影响的步骤和手段, 是一般教育方法在‘学校教育’和‘学校德育’两方面的有机结合。根据学校德育方法体系的不同层次可分为德育的思想方法和工作方法, 根据学校德育方法体系的不同环节可分为德育的施教方法和测评方法, 根据学校德育方法体系的不同类型可分为内容型和过程型教育方法”。[5]简言之, 德育方法是在德育活动中联系师生的纽带, 是德育实践的方式与手段。师范生能否掌握并灵活运用德育实施方式和手段, 是其从事德育实践并实现德育目的的重要条件, 也是其教育实践成功与否的关键。不仅如此, “教学有法, 但无定法”, 在现代德育实践中, 单一的德育方法也许容易掌握, 但对德育方法的灵活驾驭和优化组合则需要施教者充分发挥自身的道德力量和德育智慧, 这是师范生未来从事德育实践的关键所在。同时, 师范生未来德育实践方法的更高境界还在于实现“定法”和“不定法”的和谐统一, 特别是在科学技术日新月异、个体思想观念和行为千姿百态的今天, 面对当代德育对象不断发生变化、德育内容不断更新、德育环境日益复杂的情况下, 仅靠传统德育方法的单一运用或是机械组合都是不可行的。这无疑是师范生未来从事德育实践的一大挑战性难题, 也是传统模式下大学德育无法逾越的困难, 新时期的教师教育必须予以认真研究和破解。

三、为教育而改:师范生专业化德育体系建构

当前, 高等学校师范类专业除思想政治教育专业外, 绝大多数学科专业的师范生与非师范生一样, 接受的是大众化层次的德育, 缺乏专业化的师范生德育素质培养内容和实施载体。因此, 教师教育除了努力打造高素质的德育队伍之外, 理想的师范生德育还应该在德育体系的重建方面作进一步的努力和探索。

首先, 师范生德育目标体系需要专业化设计。德育目标是德育工作的出发点和落脚点, 师范生的德育双重性迫切要求建立起专门的教师教育德育目标。我国各级各类学校德育的总目标是:把全体学生培养成热爱祖国, 有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的好公民, 在这个基础上, 引导他们逐步树立科学的世界观、人生观、价值观, 不断提高思想觉悟, 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者和接班人。我国普通高等学校的德育目标是:使学生热爱社会主义祖国, 拥护党的领导和党的基本路线, 确立献身于有中国特色社会主义事业的政治方向;努力学习马克思主义, 逐步树立科学世界观、方法论, 走与实践相结合、与工农相结合的道路;努力为人民服务, 具有艰苦奋斗的精神和强烈的使命感、责任感;自觉地遵纪守法, 具有良好的道德品质和健康的心理素质;勤奋学习, 勇于探索, 努力掌握现代科学文化知识, 并从中培养一批具有共产主义觉悟的先进分子。这是《中国普通高等学校德育大纲》明确提出的, 但是, 这里的德育目标所指对象是全国的青年大学生, 其内容没有也不可能细化到师范生德育的专业需求上来。因此, 这就需要教师教育在确保总体德育目标和大众化德育规格的基础上, 结合教师教育实际, 在学校人才培养目标中设计专门的师范生德育目标, 有针对性地培养德才兼备的高素质教师。

其次, 师范生德育内容体系需要专业化改革。师范生德育内容在相对稳定的基础上, 有必要紧密结合师范生职业需求进行专业化建设和改革, 建立起相对完善的专业化的师范生德育课程体系。《中国普通高等学校德育大纲》中是这样描述高等学校德育内容的:“高等学校德育内容是学校教育内容的组成部分, 是中学德育内容的深化和延伸, 要针对高校学生及各学习阶段的特点安排德育内容, 形成以爱国主义、集体主义、社会主义教育为核心的、相对稳定的教育内容体系。”因此, 从高校实际德育内容看, 绝大多数普通高等学校主要还是围绕既定目标开展了马克思主义列宁主义、毛泽东思想和邓小平建设有中国特色社会主义理论教育, 爱国主义教育, 国情教育, 党的路线方针政策和形势教育, 民主、法制教育, 人生观教育, 道德品质教育, 学风教育, 劳动教育, 审美教育以及心理健康教育等规定内容。从高校现行德育课程体系看, 绝大多数高校开设了马克思主义理论课和思想品德课, 本科马克思主义理论课设置了马克思主义基本原理课程、有中国特色社会主义建设课程、中国革命史课程, 思想品德课设置了思想道德修养课程、法律基础课程和形势与政策课程, 文科类专业开设了世界政治经济与国际关系课程等。如果仅从大学生个体道德素质的培养角度看, 以上课程无疑十分丰富和充足, 可谓尽可能地实现了“独善其身”的德育目标。但是, 这并不能代表高校德育内容的完整性, 也不能说明课程体系的科学性。因为从师范生的职业取向和德育需求看, 在如此丰富的德育内容和课程体系中, 师范生迫切需要的德育思想、德育知识、德育方法等素质培养明显缺失, 即便是思想政治教育专业所涉及的内容也并不全面。这就需要教师教育切实担负起改革创新的责任, 在形成以爱国主义、集体主义、社会主义教育为核心的、相对稳定的教育内容体系之基础上, 要本着德智结合, 以德教为先的原则, 有针对性地改革传统德育模式, 建构有中国特色的科学化、系统化、专业化的师范生德育课程体系, 以更好地适应师范生的德育需求。

再次, 师范生德育评价体系需要专业化建构。目前, 全国各高等学校德育总体上呈现出领导到位、管理规范、参与有序、团学实践与校园文化丰富多彩的良好局面。但是, 基于师范生德育需求相对于非师范生而言所存在的较大差异, 其德育目标与内容在一定程度上应该高于大众化的个体德育层次, 其德育管理方式特别是评价标准应也同样该相应有所调整。同时, 各高等学校都是以普通高等学校德育目标和学生行为准则为依据, 主要按照思想、政治、品德的分项内容及其标准进行考评, 且为了力求公平公正, 其形式与手段可谓灵活多样。如此一来, 现行的德育评价在力求公平与公正的同时却忽视了教师教育的专业化需求, 在师范生与非师范生整齐划一的评价标准下, 师范生德育诉求的积极性在无形中受到消减。久而久之, 再新奇的激励办法与措施也显得苍白无力, 再丰富的德育内容和课程也如同虚设。这应该算是较长时间以来高等学校师范生德育失效的一个重要原因之一。因此, 师范生德育内容的实施与目标的实现, 迫切需要有针对性地建构起规范化、专业化的师范生德育评价体系。

总之, 教师教育承载的德育使命是新时期我国教育健康和谐发展的必然要求, 改革教师教育的德育目标、德育内容、课程体系及评价机制已势在必行。我们期待着建构一个充分体现教师教育专业化的现代德育体系, 这既是教师教育改革的一项系统工程, 也是迫切需要高等学校广大德育工作者积极探索的新界域。

参考文献

[1]温家宝.在与北京师范大学师范生座谈时的讲话[EB/OL].人民网, 2007-09-09.

[2]周济.在第四届全国师德论坛上的讲话[N].中国教育报, 2009-09-09.

[3]陈万柏, 张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社, 2007:7.

[4]沈壮海.论高校德育的整体理念及其实践[J].思想理论教育, 2003, (8) .

德育课教师总结 篇8

一、 调查情况及分析

该市有中职学校10所，专职中职德育教师66人，发放问卷66份，回收问卷63份，有效问卷63份。

1.该市中职德育课师资年龄偏大、学科专业化程度不高，人员更新率低，校本培训少，教师职业倦怠感明显。

从表1-表4可知，30岁以上的教师占76.2%，师资新鲜血液不足；教师第一学历专业与从教专业对口率只有60.3%，这是教师专业化最突显的短板，加重师资培训的难度。其中，10所中职学校中，有4所学校10年内没有引进新的德育课教师，有2所学校长期只有2～3个德育课教师，7所学校没有德育（政治）高级教师。每学期能外出培训的教师只有20.6%，表示有职业倦怠感的老师占60.3%。

可见，中山市中职德育课师资的基本情况不容乐观，师资结构不合理、学科专业化程度不高、人员更新率低、校本培训少、教师职业倦怠感明显，这些均严重制约教学质量的提升与有效教学的实施。

2.新课改以来，该市中职德育课教师的教学理念、教学方法、教学手段、教学形式、教学资源获取方式、教学评价等都能做到与时俱进、更新主动。

从表10-表11可知，教师参与市级以上课题及在有刊号的刊物公开发表文章的普及面还不广，从一个侧面反映师资队伍科研能力不强。科研是提高师资水平的有力抓手，也是改善教学质量的助推器，这方面的能力一定要加强。

3.该市中职德育课教师参加教学培训的动机正确、上进心强。

从表12-表13可知，85.7%的教师参加培训的动机是“提升自身素质，提高教学技能”，同时“教育改革发展所需”与“获得继续教育学分”也是教师参加培训的主要动机。教师希望通过培训能“获得新的理念”“获得可以在工作上应用的一些有效的技巧或技术”“获得适用的新知识”。

4.该市中职德育课教师群体知识与能力培训的需求。

从表14-表16可知，经过六年的课改，教师对课程大纲、教材已有较全面与深刻的理解，在教学中更需要“教学教法与技巧”“青少年学习心理方面的知识”与“任教学科专业前沿的知识”。同时，教师选择“教育教学科研能力”、“信息化应用能力”和“教育教学方法更新能力”欠缺，这3个方面的培训需求度很高。在教研能力培训方面，教师希望在“如何落实研究过程”和“如何将研究成果用于教学实践”这两方面有更多的培训机会。

5.该市中职德育课教师喜欢的培训形式、最受欢迎的培训者、认为最有效的培训、最有效的培训考核评价方式。

从表17-表20可知，该市中职德育课教师喜欢的培训形式是观摩名师课堂教学式、实地参观考察式、同行交流研讨式； 教学经验丰富的骨干教师与课改专家是最受欢迎的培训者； 教师普遍认为最有效的培训是观摩课堂、听课评课、名家讲座； 教师偏向于培训后根据培训课程完成相应作业和提交论文或撰写培训心得这两种的考核方式。

二、应对策略

调查的结果和分析可以为该市中职德育课教师的培训提供设计的依据，可作以下考虑：

1. 课改六年后，大纲与教材培训已不是重点，教师培训要以课程的前沿知识、教学设计、教学方法为主要培训内容，同时配合开展普及青少年心理常识、新型教学手段工具运用、科研实施方法等通识内容来提升教师教育教学水平。

2. 充分发挥该市中职德育师资队伍的优势，以自我教育为主要培训力量与形式。由于教师特别愿意听名师课堂，认为听评课是最有效的培训形式，因此，市教研室应搭平台、压担子，挑选本市高级教师、骨干教师广泛、长期开展全市公开课、示范课，提供给全市德育课教师观摩学习并进行评课。同时，要求各校在校级范围内也要定期开展公开课、示范课观摩活动。

3. 加强科研引领，请教育科研专家对全市教师开设“如何开展教育教学科研”为主题的辅导培训。市教研室既要牵头参与省级科研课题的研究，也要鼓励、支持、辅导学校参加市级、校级的课题研究，并将科研水平与成果作为科组建设优劣的评价指标。

4. 以赛促学，以赛促建。借用论文教案比赛、教学竞赛、学生学科比赛等活动促进教师开展教育教学的实践与锻炼，促进学校学科组的建设。

5. 鉴于该市师资结构的不均衡，要延长中青年教师的教学热情与学习能力，需要挑选中青年骨干教师，实施重点培养。可考虑将中职德育课四门必修课和两门选修课分成六个项目，实施项目培训与指导，培养出每一门课的首席教师团队，以点带面带动六门课的教学，营造干事创业的工作氛围。

师资是教育教学中最重要的资源与关键力量，如何促进教师开展自主学习、实施自我激励、实现自我增值，是教学业务部门的职责和目标。中山市借用问卷调查的形式，掌握师资队伍与培训需求的第一手信息，为科学开展培训工作提供依据，使师资培训工作更科学、更有效。同时，经历了六年的课改，各地市中职德育课教学或许会出现类似的情况，此调查报告可以为其他地市提供借鉴，以促进我国中职德育课教学的全面发展。