德育课程教师素质（精选12篇）
德育课程教师素质 篇1
教师职业的特点, 决定了教师不仅要有良好的政治思想素质和业务素质, 而且还要有良好的心理素质。一位优秀的德育教师应具备的心理素质主要有四个方面:
一、积极向上的工作态度
不论从事何种职业, 要想有成就, 就必须热爱自己所从事的职业。要成为一名优秀的教师, 首先要热爱教育事业。每一位选择了教师职业的人, 都应该清楚地认识到, 教师职业是一种无私奉献的职业, 是一种清贫的职业, 是一种非常艰辛的职业。“太阳底下最光辉的事业”, “春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干”, 都反映了教师职业辛勤耕耘, 无私奉献的特点。一个追逐名利的人, 一个追求享乐的人, 是不可能在教师岗位上奉献一生的。教师职业的神圣与崇高就是建立在淡泊名利的基础上。
鲁迅先生说过“教育是根植于爱的。”热爱学生, 是教师必备的职业素养。只有热爱学生, 才能建立良好的师生关系, 学生只有“亲其师”, 才能“信其道”。苏霍姆林斯基说:“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉教师, 不愿意与老师坦诚相见, 那么, 谈论任何教育总归是可笑的。”如果教育从内心里讨厌学生, 那么最明智的选择就是放弃这个职业, 否则会耽误许多学生。
热爱学生就必须尊重学生。尊重学生就要把学生看成与教师是平等的人, 承认学生有独立的人格;尊重学生就要尊重学生的自尊心, 这样学生才能把心灵打开, 与教师相容;尊重学生就要看到学生的每一点进步, 鼓励学生走向更大的进步。与此相反, 有些教师动不动体罚学生, 这样伤害的不只是学生的身体, 还有学生的心灵。
二、丰富的科学知识
教师职业特点决定, 教师必须具备丰富的科学知识。主要有以下几方面:
1. 文化科学知识。
现代科学的发展趋势, 是高度分化与高度综合相结合, 博而不专或专而不博都不能适应现代科学发展需要。多学科之间的相通, 已成为教育发展的趋势。作为教师, 更需要掌握丰富的文化科学知识, 才能胜利当前素质教育的要求。作为一名德育教师必须了解的有:职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生、心理健康。
2. 学科专业知识。
教师全面掌握所任学科的基础知识和专业知识是完成教学任务的基本条件, 也是合格教师必须具备的基本条件。教师对本学科专业知识的掌握要有一定的广度和深度, 要熟悉这门学生发展的历史和现状, 了解本学科最新的科研成果和发展趋势, 还要掌握本学科的研究方法。只有这样才能在教学中做到高屋建瓴, 厚积薄发, 深入浅出, 左右逢源。
3. 完整的教育理论知识。
教师的工作不是已有知识的简单再生产, 而是促进知识由外在形态向内在形态转化的复杂过程。同样的教材, 不同的教师, 教育效果往往相差甚远。教师不仅需要丰富的知识, 而且需要完整的教育理论知识, 必须了解教育对象, 掌握教育活动的规律。完整的教育理论知识包括教育学、心理学。
三、全面的教育、教学能力
1. 全面了解学生的能力.
一个将军要想打胜仗必须充分了解敌情, 一个医生要想治好病人必须了解病情, 一个教师要想教好学生就要全面了解学生。要做到全面了解学生, 必须善于观察, 善于总结。
2. 人际交往的能力.
教师的工作就是通过人际交往来开启教育, 教学活动。因此, 教师的人际交往能力直接影响教育, 教学效果。人际交往的能力包括语言表达和运用非语言沟通手段的能力。语言表达能力是指正确运用语言词汇传递信息的能力, 语言在知识信息传递过程中起着决定性的作用。教师的语言一定要做到言之有物, 言之有理, 言之有据, 同时要做到清楚, 明白, 连贯流畅, 简明扼要, 深入浅出。
非语言沟通通常是借助手势、体态、表情等非语言沟通方式来进行的。教师在教育、教学过程中, 应尽可能利用自己说话时的语气、语调、面部表情和体态语言来传递关注、关爱, 理解和信任等积极的信息, 从而增进教育的效果。
3. 教育诊断与指导能力。
教育诊断是运用教育诊断和心理诊断的技术与方法, 对学生的发展状况及存在的问题进行分析, 评价, 并找出解决问题方案的过程, 教师只有具备这种能力, 才能有效地帮助那些在学习、生活、交往等方面遇到困难的学生排除干扰, 克服困难、解决问题, 使他们在成长的道路上获得新的发展。
四、良好的性格特征
在教师应具备的良好性格特征中, 最重要的有以下几方面:
1. 坚持真理的坚定信念。
教师作为社会文化的传递者和塑造学生完善人格的工程师, 必须有正义感, 理智和维护真理的坚定信念。这是因为, 教师在课堂上传授给学生的不仅仅是知识, 更重要的是探索真理、讲究科学、维护正义的精神。因此, 在教师在讲台上一定要鲜明的科学态度和维护真理的坚定立场。
2. 积极乐观的情绪状态。
教师的情绪应该保持一种积极热情、乐观稳定的状态, 这就需要教师具有积极乐观的人生态度, 开朗豁达的良好性格, 对人的宽容精神。教师有自己的情绪, 喜、怒、哀、乐。苏需姆林斯基说:“真正的教育者是一种情绪丰富的人, 他同样强烈地感受着喜悦、忧愁、激动和愤怒。问题在于, 要让儿童感到教师的这些人之常情当中, 包含着正直、有道理”。
3. 持之以恒的精神。
教师的工作中充满了矛盾和挫折, 这是由于教育对象和教育环境的复杂性决定的。因此, 教师必须具有良好的意志品质, 才能适应这一要求。在教育、教学过程中, 教师不仅要有热心、爱心, 还要有耐心、恒心。
德育课程教师素质 篇2
教师，是一个神圣而庄严的职业，作为新课程改革的主力军，教师的职业素养、道德修养、自身涵养与下一代的成长、成才密切相关！所以，在新形势下，教师所应具备的品质，成了以个很重要的话题.我认为作为一名新时期的人们教师，首先，应当以“爱”来作为出发点，如果社会缺少“爱”，就不会有温暖；如果没有老师对学生的爱，就不会设身处地的感受到学生的心声；如果没有学生对老师的爱，那学生工作将无法开展···
我认为主要应具有的品质有：
1、“师德”，学高为师，德高为范；以行动为表率，以德行育英才。
2、“师能”，人们常说：“要想给学生一杯水，老师首先要有一桶水”，从中不难看出老师的职业水平的高低会影响到学生的学习质量，所以在新形势下，教师应多渠道、多方面、多步骤的加强自身职业能力水平，为个人的发展积蓄力量，为学生的成长、成才铺垫道路！
3、“师表”，老师的表率作用，在新课改当中显得尤为重要。学生由于自身年龄限制，对事物的分辨能力还不完善，是一个非常容易受到外界环境影响的群体，所以教师在教学过程以及平时生活中应以高标准来要求自己，时刻提醒自己为人师表所应具有的素养！
德育课程教师素质 篇3
一、加强教师思想政治素质教育
教师是学生学习的榜样，同时也是终生学习的主要人群，教师的自学是提升自我素质修养的重要手段，高校应该为教师思想政治素质的提升创设学习环境，使教师通过继续教育和再学习途径，不断增强自己的思想觉悟和政治信仰，提升自己的道德修养。
首先，学校要为教师的学习深造搭建和创设平台。高校应该借助于学校先进的教学资源和设备，为教师接受相关培训，开展课题研究，形成科研氛围提供便利条件，教师能够在聆听讲座中提升自身的素质修养，在课题研究中研究政治理论，在积极向上的科研氛围和学习氛围中陶冶情操，提高自主学习的自觉意识和自信心，使教师感受到学习的成就感。
其次，要重视教师的人文关怀。人性化管理，关注教师的生活实际，解决教师的实际问题是提升教师工作认同感的重要手段，教师在高校生活期间，除了有良好的学术氛围为他们发挥所学提供条件，更应该在生活上有保障，优越的生活条件和轻松的生活环境，有利于促进教师形成积极向上的心态，为不断提高个人素质和修养奠定物质基础。
再次，完善激励制，重视人才的选拔。教师职业发展空间是非常有限的，然而每个教师都有自我实现的需要，一方面学校要通过公开、透明合理的激励制度，鼓励教师通过提高思想业务素质，不断探索教研，享受劳动成果，获得认同感；另外学校应该形成一套科学的人才选拔任用机制，对于思想先进，上进性和社会责任感强的教师，要提拔任用，将其放在合适的岗位，使其做出更多的贡献。
二、提高自我思想认识
高校教师思想政治素质教育，应该重视外部因素和内部因素相互作用，学校为教师的职业发展，工作学习生活提供了基础条件，这作为外部因素直接影响着教师工作的认同感和责任心，在良好风气的感召下，教师会不断形成高度的社会责任感，这为提升教师个人修养和道德水准起到了助推作用。同样，教师个人思想的出发点，以及“三观”的认识也会影响其思想觉悟和道德素质。高校并非一片净土，也并非完全被浓郁的学术氛围包裹，随着社会的不断发展，物质生活和精神生活之间的矛盾冲突在高校教师中同样存在，社会上的一些不正之风，以及“四风问题”也对高校教师的身心健康发展产生了一定的影响，如何在纷繁芜杂的社会环境影响中，依然能保持高度的冷静，政治信仰纯净干净，个人作风不受物欲的干扰，这才是一个高校思政教师应该具备的道德素质。
三、重视为人师表的个人形象
教师这份职业具有特殊性，最大的特点就是其形象和言谈举止总是会影响一大批人，这就是为人师表的作用。高校思政教师不仅仅担任着思想政治相关课程教育的重要任务，其言行举止还会为学生的发展产生深远的影响。为此，高校思政教师应该从忠诚党的教育事业的思想高度出发，提高自身思想认识和政治素养，教育理念和思想观点应该与党的方针政策相适应，积极宣传党的理论和思想内涵，理论联系实际，实事求是的分析客观问题，为促进社会和谐稳定，提高学生思想觉悟和社会责任感而努力，做学生思想的领路人和榜样。
四、加强师德修养关心学生发展
高校思政教师的道德素质提升具体体现在教师的师德上，师德是每个教师的灵魂所在，也是影响教师形象的重要指标，师德素养的提升是一个漫长的过程，需要有高度的自觉意识和约束能力，具体表现在学生身上就是关心爱护每一个学生，平等对待学生，耐心细致的答疑解惑，工作仔细认真，传递社会良好风尚和正能量，工作作风正派，思想积极向上，深受学生的尊重，充分发挥其人格魅力和文化学识，通过言行举止影响和感染学生，履行为人师表的神圣使命。教师的师德就可以代表他们的道德，师德高尚的教师能够获得学生的认同和拥戴，并且能够感染和带动学生模仿学习，培养一大批先进的接班人。这就要求高校思政教师必须重视“以德服人”用扎实的学识，良好的作风和气质，平易近人的工作风范感染学生，关心学生的成长，在学生思想意识形态领域灌输正能量。
总结：搞好思政教师的素质修养影响了学生的思想意识，应该加强教师素质建设，提高其思想认识，通过不断的学习教研，树立积极向上的心态，在教学实践中调整工作作风，用良好的思想修养和工作态度感染学生，成为为人师表的典范。
素质教育背景下的德育课程建设 篇4
一、专设德育课程建设
专设德育课程建设是一项系统工程, 笔者认为应着重解决好以下几方面问题。
专设德育课程建设, 首要的任务就是转变教育思想、更新教育观念。实施素质教育, 最关键的就是要下决心摒弃“应试教育”的旧观念, 树立现代教育思想。而且, 由于素质的整体性, 所以素质教育特别强调人的发展的整体水平, 其着重点是学会做人、如何明理、如何学习和如何发展。因此, 德育课教学中要更新教育观念, 就应该坚持“全面性”原则, 使受教育者在德、智、体、美、劳等诸方面生动活泼地得到全面发展。
此外, 专设德育课程建设还应不断完善教育内容。构成受教育者成才的素质是一个以思想道德素质、科学文化素质和身体素质为基本框架的多角度、多侧面、多层次、变动性的有机整体。而就思想道德素质系统讲, 也是一个有机整体。因此, 通过德育课程实施思想道德素质的培养, 切莫忽视“整体性”观念, 应在把握“整体性”原则的基础上不断完善教育内容。但是就受教育者的思想道德素质而言, 却必须是一个完整的体系, 残缺其中的某一因素 (如一定的理想、道德、意志、情感或法纪观念等) , 都会形成思想道德素质的“木桶效应”。为了改变这一状况, 结合我国的基本国情, 可以实行弹性化课程体系, 设置乡土教材、选修课等方式来不断完善教育内容, 使学生开拓眼界, 全面发展。
根据素质教育的要求, 专设德育课程建设还应不断改进教学方法, 坚持做到突出“主体性”原则。在课堂教学的过程中, 必须围绕有益于学生发展来进行, 必须根据学生发展的质量和水平来组织教学, 做好由“注入式教学”向“启发式教学”转变, “封闭式教学”向“开放式教学”转变, “单一式教学”向“多样式教学”转变。总之, 让学生全方位、多角度地参与教学, 有利于提高学生的综合素质和能力, 使学生真正成为学习的主人。还有, 要想真正实现德育课从应试教育向素质教育的转轨, 专设德育课程建设还必须考虑改革德育课程的考试方法, 积极探索一条既能反映学生学习成绩又能反映学生思想实际的评分标准的新思路, 应始终做到体现出“综合性”原则。
二、德育活动课程建设
德育活动课程有着学科课程无法实现的功能, 与德育学科教育也有着很大的互补性, 它们对学生道德品质中的不同方面起作用。就素质教育背景下来看应更加注意德育活动课程的建设, 这对规划和建立完善的学校德育体系是十分重要的。但从目前课程设置的要求来看, 德育活动课程的目标和要求仍然不明确, 在制定相应的课程标准和学校进行的德育活动方面也缺乏应有的理论框架。因此, 对如何进行德育活动课程目标设置及活动内容的构架等进行研究, 仍然是一项紧迫的任务, 需要做大量的研究工作。
重视能力的培养是新的课程计划的重要特征, 这一思想也在各科教学大纲的制定过程中得到了体现。由于能力的形成和发展必须以活动为基础, 并且也只能在活动过程中体现, 因而活动课程的提出实际上是为了满足培养目标上的这一转变。德育活动课程应以培养解决具体的道德问题、处理各种现实的道德情景的能力为目标。这种定位不仅符合活动课程实践性、开放性的特征, 而且也符合德育的要求, 符合能力培养的要求。可以说, 培养解决具体的道德问题和处理各种现实的道德情景能力, 其实是把培养学生的道德认识能力、道德情感和道德行为能力结合起来了。
而德育活动课程的内容不应是过去一些零散的德育活动, 也不应是德育学科课程的实践补充, 而应当依据德育活动课程目标来构架。这样既可以达到与学科课程相互补充的目的, 也可以使德育活动课程具有自身的逻辑性和课程体系, 并改变目前许多学校德育活动课程开设的随意性。德育活动内容的选择必须考虑两个方面:确定各种适合学生年龄特点的道德问题和道德情景以及各种道德行为所包含的相应的行为技能和情感表达与体验技能。也就是说, 根据主题的需要及学生年级水平, 可以把某一德育主题设计成具有前后衔接关系的系列活动, 这样可以使学生处理道德问题和道德情景的能力逐步得到发展。在设计具体的德育活动过程中, 需要抽象出各种处理现实的道德问题和道德情景的能力, 这是最为复杂和困难的。一般来说, 道德交往能力的培养、劳动观念和劳动习惯的培养、道德自律能力的培养、自我权益的维护能力等这几方面是比较重要的。当然, 上述能力本身并不构成德育活动课程的内容, 它们只是设计德育活动的线索。在具体的活动中, 它们往往是交织在一起的, 也就是说解决具体的道德问题常常需要各种能力的结合。
此外, 德育活动课程在形式上要注意创新, 注重学生自主参与, 让学生通过多种多样的具体角色的扮演, 逐步体验自己应有的主体地位。为了保证德育活动目标有效达成, 还应建立一系列运行机制, 规范活动管理, 以推动、维持、保障德育工作系统发展, 不断提高工作绩效。同时, 还要不断优化活动评价, 促进全面发展。总之, 德育活动课程的开发和建设是一项艰巨复杂的工程, 它反映了当今德育改革的发展趋势, 涉及到对群众传统德育课程内容、实施、管理及评价进行一系列的变革, 这些都有待于我们在理论研究和实践探索中进一步完善。
三、德育隐性课程建设
隐性课程又称“潜在课程”“隐蔽课程”“潜课程”等。隐性课程是相对显性课程而言的, 二者共同构成完整的学校课程体系。我们可以将学校教育中的隐性课程定义为:学校范围内通过教育环境要素, 包括学校物质文化、制度文化、精神文化和非制度文化的互动与过滤有意或无意传递给学生的教育性经验。与显性德育课程相比较, 隐性德育课程具有自身不同的特点, 主要表现在这么几个方面:作用方式的潜在性与间接性;作用途径的广泛性与开放性;作用过程的无意性与渗透性;作用效果的非预期性与二重性;作用结果的体悟性与深刻性。根据隐性德育课程的这些特点, 我们也能发现隐性德育课程在德育过程中发挥着显性德育课程不可替代的功能, 主要体现在:促进学生的政治社会化, 提高学生的思想政治觉悟;能够陶冶学生的情操, 净化学生的心灵, 培养高尚的道德品质和行为习惯;学校的道德氛围和集体舆论等隐性因素有助于学生良好的行为习惯的巩固。
结合自己多年来的工作实践, 笔者认为, 德育的隐性课程建设应重点从以下几方面入手。
首先, 加强显性德育课程与隐性德育课程的结合。我们强调凸显隐性课程的德育功能并不是否认、排斥显性德育课程, 二者在功能上是相互渗透、相互补充的。显性德育课程在提高学生的道德认知上具有不可替代的作用, 社会道德规范、伦理要求主要是通过显性德育教育来传递的, 忽视道德知识的灌输和道德判断能力的培养不可能达到理想的德育效果。同样, 不注重隐性课程的潜移默化、注重个体觉悟, 德育实效也不可能令人满意。只有通过相互融合才可能获得最佳的德育实效。
其次, 充分发挥制度文化的德育功能。学校的各种规章、守则、规范和组织都集中体现出学校领导者的思想观点、价值观念。学校管理体制是否民主、集体生活制度是否健全、各项规章制度合理与否等等, 都将成为隐性德育课程的一部分。顺便提及, 没有学生充分参与讨论并同意的一些守则规范本身就无视学生作为道德的主体, 将会削弱学生道德行为的自觉性、坚持性。因此, 学校要在不断完善学校的制度系统的同时, 要充分体现以人为本的精神, 给予学生自主设计的机会, 培养学生自主学习、自主检查、自主监督、自主评价的习惯和能力以及自主负责的态度, 促进学生对学校制度的认同, 处理好学校制度的科学性与制度的可行性之间的矛盾, 充分发挥学校制度文化的德育功能。
再次, 优化校园的物质文化环境。它包括学校建筑布局、学校所处的自然环境、校舍的大小教室的空间安排、校训标语以及教职员工的服饰、办公室的布置等等。整洁安静、阳光充足、空气清新、富有生机的校园会使学生产生积极的情绪体验, 对学生的精神生活起着潜移默化的作用。学校在优化校园的物质文化环境的时候, 要协调好经济效益、审美价值与文化传统三者的矛盾, 从而营造出时尚中见质朴、现代中见宁静、宏伟中见历史的具有深厚文化底蕴的美丽校园。
最后, 培养富有特色、奋斗不息的校园精神。校园精神来源于对非制度精神文化的提升, 它是指每一个学生生活于其中的学校内特定的风气和氛围, 也是最富有渗透性的一种教育因素。它以校训、校歌、校旗、校服、校史等特有的形式表现出来, 也通过学校领导民主的管理方式和工作作风、师生的精神面貌、校风、学风、班风、集体舆论等体现出来, 它是师生认同的价值观与个性的反映, 也是一种强大的精神力量。文明、进步、健康、蓬勃、富有特色、奋斗不息的校园精神是校园精神文化的核心, 其所形成的弥漫于整个校园并体现了学校风范正气的精神氛围, 具有启迪、感化学生的作用。
隐性德育课程的德育功能具有两重性, 要使隐性课程达到理想效果, 我们就要自觉地利用其积极因素, 控制或消除其消极因素。在不断改革显性德育课程的同时, 加强隐性德育课程的建设, 扩充德育课程的内容, 将为学校德育工作开拓新的德育课程研究的范围与视野, 促进学校德育工作的发展。
参考文献
[1]孟雅杰.适应素质教育的新要求建立德育工作的新模式[J].思想政治教育研究, 2005 (4) .
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[4]北京师范大学附属实验中学德育课题组.努力探索和构建德育工作新模式[J].中国教育学刊, 2002 (2) :29-31.
德育课程教师素质 篇5
陕西省三原南郊中学
新课程标准所体现的新理念呼唤新时期中学语文教师应该具备良好的素质。那么，从事语文教学工作不久的青年教师应该具备什么样的教师素质?怎么样才能具备这样的素质?这里我不想过多涉及具体的做法，因为每一位教师都有自己的优势，都有自己的特长，都有自己拿手的绝活，不能强求一律。对从事语语文教学工作还不很久的青年同志。我有如下几点建议，仅供参考。
首先，要有敬业精神，这是教语文的前提。
一是要热爱教育事业。我们所从事的教育事业，是极其光荣的事业。现在说科教兴国，实际古代圣明之君，也把教育作为立国之本。《礼记》上说，“建国君民，教学为先。” “善教者，使人继其志。” 教师是学生灵魂的工程师，优秀的教师能塑造高尚的灵魂。要教育学生，必须热爱学生，尊重学生。要热爱自己所教的每一个学生，尊重自己所教的每一位学生。不管是优秀学生一般学生还是暂时落后的学生。这就是博爱而不是偏爱。
二是要忠诚于教育事业。这里主要想说说身教胜于言教。教师为人师表，自己应该表里如一，成为学生做人治学立业的楷模。榜样的力量是无穷的，应该以自己的人格力量感染学生。要让学生求真，教师首先就应该是真人。要让学生支援灾区，我们自己就不能一毛不拔。
三是能奉献于教育事业。有人说教语文更是良心活。换句话来说，就是要有强烈的责任心。这话有一定道理。语文学科的人文性和工具性决定了教语文不仅要授业，更要传道;不仅要教书，更要育人。不管是不是班主任，都要操思想教育纪律教育道德教育的心。业精于勤，在一定意义上说，教语文是很辛苦的。当然吃苦要讲效果。好钢用在刀刃上。在语文教学的过程中要勤得其所，要避免无效劳动。我们的同志正由于十分辛苦，容易陷身于题海，容易纠缠于事务，埋头拉车不看路，做了一年又一年的重复劳动，甚至是一年又一年重复的无效劳动。教参的观点、别人的教案当然有参考价值，方便我们的课堂教学，但是轻松的照搬，却往往限制了我们本来就可以如泉水喷涌的才思。使我们在讲授过程中老觉得好像隔靴搔痒。有时我们自己努力品读原文，即使是只有一得之见，却往往能在教学过程中找到学生的学习兴奋点。所以教课文的前提是读课文。
其次，要有扎实的语文教学功底。有人说，不当教书匠，要当教育家。其雄心壮志可敬可佩。不过，由教书匠到教育家。有一个量变到质变的飞跃过程。不当教书匠，怎能成教育家。应该是先当教书匠，再成教育家。能当教书匠，就是一个合格的语文教师。要有良好的基本素质，例如能使用流畅的教学语言，能用自己的优美的语言直接熏陶感染学生;能写出下水作文，你的文章也就是学生的样板;应该有准确的普通话;有一手好粉笔字钢笔字和毛笔字;让人一看就说这就是语文教师。一个语文教师不能满足于上面的语文功底。艺术在最高境界是互通的。现在讲究学科渗透，文理渗透。在八十年代，一提起学计算机，好像是物理教师或数学教师的事。近两年，在我们南郊中学有一个时间，最热心学计算机的以语文教师居多。实际语文教师要涉猎的何止计算机。人常说，语文教师应该成为杂家，努力具备广博的知识。历史地理音乐等等。任何一个领域的知识都可能有助于语文教学。教师的.个人爱好应该成为从事语文教学的优势。例如有的人有从政经验，这从政的经历在帮助学生认识社会方面成了优势。所以人们说语文教师应该成为杂家。现在新的课程标准提出了课程整合问题。课程整合就是打破原有各门课程之间的封闭状态，加强各门课程之间的沟通和互补。例如，在语文课程学习中，可以利用美术的直观形象功能、音乐的熏陶感染功能，也可以利用计算机网络搜集信息的功能来丰富学生的语文素养，提高语文学习的效率。
第三，要形成自己的科学教育理念。教书要有“我”，不能老是搬用别人的。不能只是借鉴别人的现成的仅管是先进的教育教学经验而不形成自己的教育思想。学了百家之长而不走自己的路。采来花粉而不酿蜜。有没有主见，是自己的想法，有没有自己的成熟的科学的教育理念，这是教书匠和教育家的区别。现在网络信息时代，在网上搜索出一套套的教案是非常方便的。我们不能只图省心，只图方便。照搬那些现成资料而不去独立思考，融会贯通。让别人的方案代替自己的头脑。要时刻有“我”，在形成自己的理念的基础上不断更关教育理念。
说到更新教育理念，这新的教育理念，主要应该是科学的教育理念。新不是赶时髦。对于旧的教育理念要一分为二。有糟粕有精华。过时的陈腐的教育理念，是违背教育规律的教育理念，是糟粕。未过时的依然新鲜的古代教育思想，是符合教育规律的教育理念，是精华。人们说的新的教育理念自然也包括了自古以来一切科学的教育理念。新的理念不是凭空而来的，有一个传承的过程，有一个批判继承发展的过程。是优秀的古代传统和先进的现代理念的有机结合。例如以学生为主体，例如启发式教育方法，古代就有。符合现代教育理念。《礼记学记》中的教育思想，就很值得我们学习研究。“善学者，师逸而功倍，又从而庸之，不善学考，师勤而功半，又从而怨之。”这样的教育效果，也是现在许多教育改革家如魏书生等所孜孜追求的。
顺便说一说，在优化教育理念方面。学校领导应该给教师提供一些方便，提供一些条件。让语文教师走出去，参加全国性的教学活动，承担国家级省市级的科研课题。我们南郊中学这几年来承担了几个课题，一个是中央教科所的作文个性化，一个是省电教馆下达的现代教育技术课题学生自主学习教学模式。搞课题对我们的教育理念更新是有重要作用的。
我们在教学科研课题的研究中形成了一些教学共识，如大语文观，生活处处有语文;如语文训练听说读写同步;如课堂教学充分发挥学生的主体作用。我们语文教研组提出的要求是“一切结论由学生得出”“宁可教师不改作文，不可让学生少写作文”“教师是教练，学生是运动员”“教师是导演，学生是演员”“教师指路，学生拉车”。“教师主导，因势利导”。“争取实用，享受成功”。
第四，大力运用现代化的教育技术手段。通过多媒体教学增大教学容量。现在是网络时代，是21世纪。语文教学要紧跟时代步伐，如网络教学也就应运而生。我们所面对的学生也和七十年代、八十年代、九十年代不同了。八十年代，计算机只能在省城里见到，现在学校大都安装了多媒体教室。很多学生家里已安装了宽带上网的ADSL。这给我们语文教学提供更多彩的舞台。我们语文教学得到了强大的辅助。我们应该“善假于物”。让语文课更生动，更有效，更有趣味，让语文课成为学生最欢迎的学科。我们学校语文组在这方面起步比较早，早在就运用了科利华的电子备课系统。但是多媒体教学也不能走入误区。多媒体教育毕竟只是CAI即计算机辅助教学，教师的主导作用，学生的实践任务均不可取代。多媒体教学设备再先进，只能起到辅助作用。不能代替教师的主导作用和学生的主体作用。
现在教育部出了个课程标准。对我们的要求就更高了。新课标实行学分制，有必修课，有选修课。必修和选修课程均按模块组织学习内容，上好这些选修课，对我们语文教师的素质提出了更高的要求。要求我们正确把握语文教育的特点，能够积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养; 新课程不仅强调知识和能力，还注重方法与过程、情感和价值观。新语文课程基本理念主要表现在全面提高学生的语文素养;表现在正确把握语文教育的特点：人文性和工具性;体现在积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生学会学习。
“新课程改革对教师提出了新的更高的要求,教师的角色、观念、行为等方面都在发生着变化。教师从知识权威逐步变成学生学习的组织者、指导者和促进者。教师关注的不仅是学生知识的掌握情况，更注意学生的个性是否得到了彰显，能力是否得到了提高，学生的情感态度价值观是否得到了整体的培养。新课程改革要求教学方式更加灵活多样，通过新课程标准的实施，师生之间共同学习和平等交流的民主关系将逐步形成;教学过程将从禁锢走向开放，教师不再完全依赖于教材，而是通过挖掘、补充和整合相关的课程资源来组织教学，新课程所倡导的自主、合作、探究的学习形式在教学实践中将得到充分的体现。合作学习、小组讨论、共同探讨会成为学生学习的主要方式，学生由被动地接受知识变为主动的探究知识，由个体学习变为合作学习，学生主动参与教学过程，从以往单纯的听教师讲变为与老师学生交流合作，共同探究，”
第五，要有合作意识。老带新，新促老，共同提高。在这里对参加工作不久的年轻同志说几句话。刚工作的前四五年能吃苦中苦。这是因为教语文比教其它学科更难以速成。培养一位成熟的数学教师也许得三年，培养一个成熟的语文教师可能要四五年。年轻同志应该虚心向老教师学习，应该广泛听课。这样在教学中避免重复老教师所走过的弯路。我给我们学校新来的刚毕业的大学生说，我们学校让老教师和青年教师结成一对一的师徒关系，但是不是说一个徒弟只有一个师傅。新上岗的青年教师应该把所有的老教师看作是你们的共同的师傅。如果老教师也算教育资源，那么青年教师应该实行资源共享。不能只听一个师傅的课。要学百家之长，走自己的路。我让新来的教师广泛听，从高一听到高三。当然老同志也不能倚老卖老，也要学习青年教师的长处。例如要学习青年教师的朝气，青年教师在大学里学到的新知识，新技术。
集体备课的过程是一个互相学习的过程。但是每个人都应该有自己独特的教学风格，应该有自己的教学优势，有自己的工作特长。不能也没有必要把课上成一个模式。备课只能大体统一，
德育课程教师素质 篇6
【关键词】中职学校；德育教师；综合素质
【中图分类号】G711
《中等职业学校德育大纲》指出：“中等职业学校德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中等职业学校教育工作的重要组成部分，与智育、体育、美育等相互联系，彼此渗透，密切协调，对学生健康成长成才和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。中等职业学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。”
一、中职德育课教师综合素质不高的原因
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师的素质是职业学校教学质量的重要决定因素，也是衡量一个教师能否胜任本职工作的基本条件。因此，一个合格的职业学校教师必须具备准确的职业定位、良好的职业道德、广博的文化知识、宽厚的专业理论、全面的“双师型”能力和健全的身心素质。目前，中职德育课教师综合素质不高的原因主要为以下几个方面：
（一）部分中职德育课教师知识面狭窄。
文化科学知识是人的和谐发展不可缺少的一部分，对教师来说则显得尤为重要。这一方面是由于各门学科知识之间都不是孤立的，数、理、化，文、史、地之间以及自然科学和社会科学之间的联系日趋紧密，要培养学生具有完善、缜密的思维，教师必须具有完整的知识结构。
（二）中职学校德育课教师对学生需求了解不够。
中职学校的学生正处于成长时期的青年一代，具有强烈的求知欲和好奇心，兴趣广泛，这是其身心发展的动力，德育课教师应尽可能地满足学生的这种需求。特别是随着各种信息传播媒体的发展和普及，学生的需求逐级加深。当今社会政治经济发展变化之快，青年学生非常关心，如果不了解学生的这些需求，教学过程缺乏相关时政资料的收集和教学引人，必然造成学生的不满意，调动不了学生学习的兴趣。
（三）一小部分中职德育教师职业道德水平不高。
教师要完成“教书育人”的重任，应自觉学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，拥护党的路线、方针、政策，全面贯彻党和国家的教育方针，积极实施素质教育，促进学生在德、智、体、美、劳等方面主动地发展。
二、中职德育课教师综合素质的提高要做到几个转变
（一）中职德育课教师教育观念要转变
21世纪的到来，特别是中国改革开放的不断深入，职业教育的发展带来了机遇，但旧的教育观念仍然根深蒂固。专制、权威、统一性的旧的教育观念与民主、科学、多样性的现代教育理念是相悖的。因此，中职德育课教师必须对习惯化的传统教育观念进行深刻审视和反思，进一步转变教育观念。
（二）对处理关系上要转变
1、在处理与学生的关系方面，要热爱、关心、尊重、信任学生，公平地对待学生，严格要求学生，不能把教育学生的权利凌驾于学生的人格之上，要以自己的行为来影响学生，正所谓“学高为师、身正为范”。
2、在对待教师集体的关系上，要树立相互尊重的道德风尚，努力支持和配合其他教师的工作，以利于大家共同进步，而不要害怕其他教师超过自己而自私自利，正所谓“众人拾柴火焰高”。
三、中职德育课教师综合素质需提高的几个方面
（一）思想道德素质
1、中职德育课教师应坚持正确方向。
中职德育课教师要认真学习中国特色的社会主义理论，自觉遵守《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》等法律法规。全面贯彻党和国家的教育方针，通过日常的教育教学工作，把学生培养成为国家的栋梁之材。
2、中职德育课教师应具备有崇高的职业理想。
职业理想是师德中的核心问题，是教师价值观最根本的表现。教师职业不仅是一种谋生的手段，更应是一种价值追求。中职德育课教师要真正做到自尊自律、关爱学生，以自己的人格魅力感染学生，做学生健康成长的引路人。
（二）业务素质
教师的业务素质是教师完成教育教学任务的前提，教师专业素质在很大程度上决定了教学质量的高低。根据《教师法》第8条对教师义务的规定，教师的业务素质包括业务知识和业务能力。
首先，中职德育课教师要有扎实的业务知识。
教师要交给学生一滴水，教师要有一桶水。所以，中职德育课教师应当不断的提高自己专业知识水平，熟练掌握新教材容，将教材讲透彻，讲明白。
其次，中职德育课教师要具备全面的“双师型”能力。
“双师型”教师指同时具备教师资格和职业资格，从事职业教育工作的教师。“双师型”教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才，对提高职业教育教学水平具有重要意义。作为中职学校的德育课教师，在日常教学中要培养自己敏锐的市场观察能力、适应教育教学改革要求的能动性、积极主动的创新意识，还应利用业余时间多学习，多钻研，考取心理咨询师、职业指导师等职业资格证书，使自己成为理论水平高、职业指导能力强、与学生沟通能力强、社会实践能力强的合格德育课教师。
（三）良好的身心素质
良好的身心素质也是教师不可或缺的重要的素质。从教师的工作特点看，教师应该具有较强的耐受力，要反应敏捷、精力充沛。教师健康的人格是一种强有力的教育手段，它会对学生的理想、信念、兴趣、能力、性格等产生直接的影响。中职德育课教师教师崇高的人格魅力和感召力会使学生产生敬爱感、信赖感，从而建立良好的师生关系，这种良好的师生关系所形成的氛围会进一步提高教育的效果。要培养出个性品质健全的学生，中职德育课教师本人要有健全的人格。要拥有较大的心理容量、保持稳定的情绪、永远保持乐观的心境。
总之，中职德育课教师综合素质的提高，有助于教师在今后的教学中，准确地把握课改理念，不断改善和优化教学行为，更有效地把德育方面的国家意志落实到中职学生的发展上。同时，让每位学生在德育课堂中学会最基本的做人道理，处事原则和正确的世界观，促进学生的全面发展和综合职业能力的提高。
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德育课程教师素质 篇7
思想政治教育的教育者即德育教师有狭义和广义之分。从狭义上说, 教育者是指专门从事思想政治教育的教师和政治思想工作的干部;从广义上说, 教育者是指所有对学生负有责任的人, 如各级各类学校的校长、教师、各级领导、孩子家长等。笔者从狭义角度谈德育教师。
1. 德育教师的教育主体地位和主导作用。
从教育者传授知识、培养转化受教育者的过程来看, 教育者是教育实践过程的主体, 受教育者是认识的客体。教师在教育过程中起着主导作用, 德育教师作为德育教学中的主导, 是教育活动的组织者、设计者和实施者。对学生的学习起疏导作用, 激励作用, 转换作用。德育教师既是德育教育工程的设计者, 又是德育教育活动的组织者。德育教育是一个复杂的社会工程, 它的实施如同建筑工程一样, 必须要有计划、有规划、有“图纸”。其目的的确定, 内容的构成, 方法的选择, 环境的营造, 力量的组织协调, 都需要通过科学组织及精心设计。同时教育是一个有组织、需要组织的活动过程。在这个过程中, 德育教师始终起着主导作用。教师掌握教育目的, 懂得教育规律, 培养学生集体, 组织教育活动, 直接面对学生进行德育教育和知识传授。
2. 教师是学生灵魂的工程师。
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》指出:“实施素质教育, 就是全面贯彻党的教育方针, 以提高国民素质为宗旨, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”坚持社会主义的教育方针, 实施素质教育的真谛, 在于培养学生具有正确的世界观、人生观、价值观。教师的教学分为两个方面:一是传授知识, 教人做学问;二是传道, 教人如何做人。教师教给学生的不仅仅是知识技能, 更是一种信念, 一种做人的准则, 一种支持他们走好以后奋斗道路的精神动力。教师的使命不仅仅是向学生传授知识, 更重要的是塑造学生的心灵, 陶冶学生的道德情操, 培养学生对社会的责任感和公德心。塑造学生的灵魂更是德育教师的天职, 德育教师在塑造学生的灵魂工程中是当仁不让的骨干。
3. 德育者是德育理论的研究者。
唯物辩证法强调世界是永恒发展的。人类社会要想不断地发展, 就必须不断地总结经验, 不断地有所发现、有所发明、有所创造, 有所前进。万事万物也皆应如此。对于关乎社会进步的教育而言, 它既是一个持续发展的过程, 又应该是个不断深化的过程。教育中只有不断地进行总结探索, 才会有教育过程的逐步深化, 才会实现由一个教育的必然王国到教育的自由王国的转变。此外, 在现代教育环境下“培养什么人”“如何培养人”是个重大的实际问题, 又是个重大的理论问题。教师既是教育实践的创造者, 同时也是教育规律的探索者。德育教育领域里的“发现”、“发明”、“创造”、“前进”的工作, 归根结底都是要由德育教师来承担的。再者, 素质教育要求深化教育改革, 深化教育改革的实践也必须依靠教师的素质的提高。现代教育环境下, 德育教师作为教师仅仅会教、能教是不够的, 还要善于引导、善教、教好、教活, 做学生成长成才的引路人;仅仅满足于做娴熟的“教书匠”也是不够的, 要成为教育理论的执行者, 更要争做教育理论的研究者。
二、德育教师的素质结构要求
1. 高度的政治思想觉悟。
(1) 思想素质。德育教师的思想素质对于德育教育过程起着思想引导的作用, 德育教师的思想素质主要体现在“三观”上, 即要具有辩证唯物主义、历史唯物主义世界观和方法论;积极的人生观和与素质教育市场经济相适应的教育观。思想是客观存在并反映在人的意识中, 经过思维活动而产生的结果, 是人对客观事物认识的想法和见解, 包括认识的观点和方法, 是人对世界观、人生观问题的认识的体现。由于人的世界观多以一定哲学观和方法论作为理论基础, 是人对世界的理性思考。所以人的世界观对人的政治观、道德观、人生观都有指导意义。
(2) 政治素质。政治素质是指一个人对社会生活中的制度、国家、政党的基本观点、信仰和态度。德育教师的政治素质, 主要应该体现在具有坚定的政治信仰, 保证学校的社会主义方向, 用马克思主义理论武装学生, 把学生培养成无产阶级革命事业的接班人。德育教师要坚持党的基本路线, 坚持四项基本原则, 通过自己的教学向学生宣传社会主义国家制度的优越性, 增强学生坚持为人民服务的自觉性;向学生宣传邓小平理论和“三个代表”重要思想, 讲解党的基本路线, 使学生拥护党中央进行的各项重大政策, 使学校不偏离社会主义方向。
2. 高度的教师职业道德。
教师职业道德是调节教师和学生以及教师与其他职业关系的行为准则, 也是表现在教师个体身上的心理倾向和行为倾向, 即教师道德品质。它的内容是多层次、多方位的, 体现在教师整个职业生活的始终。师德最基本的内容首先是敬业, 要求教师热爱教育、献身教育;其次是爱学生, 要求教师要热爱学生、精心育人。一个人从事教师职业的起始标准就是敬业。在此基础上提出师德的核心就是爱生。爱学生是师德的一个重要核心, 教育是人与人之间心灵的感召, 没有爱就谈不上教育。
3. 完善的知识能力素质。
进入新时期, 我国德育教师的专业素质发展面临着新一轮基础教育课程改革。由于传统教育理念的影响以及中学思想政治学科教学信息大、时政性强, 与社会生活实际结合密切的特性, 对于德育教师的教学能力也提出了更高的要求。包括知识、能力、心理素质以及其他方面的素质。首先德育教师要有一定的知识素质, 有系统的马克思主义理论修养, 精深的专业知识, 掌握着本学科能体现时代前进方向的基本理论, 知识面要宽, 具备专博相济、深广结合的知识结构, “要给学生一碗水, 教师要有一桶水”, 德育教师只有具备良好的科学文化素养, 掌握比较丰富的科学和人文知识, 这样才能使自己的教学内容更加丰富, 更有说服力, 同时德育教师还要掌握教育教学的有关基本理论, 德育教师的教学和教育工作要想得到好的实效必须符合教育规律。其次, 德育教师除了要具备相关的知识素质外, 还要具备相应的能力素质, 因为德育教师的知识水平要靠各种教学能力去表现, 比如德育教师要具备较强的语言表达能力、充分分析教材的能力、灵活组织教学的能力, 善于选择和创造新的有效的教学方法, 提高教学艺术, 要善于与学生进行交往, 又要善于与其他教师交往, 还要有一定识人的能力, 全面了解学生是教育学生的前提, 育人先知人, 知人先知心。能力素质是完成教学过程的一个不可缺少的综合因素, 是做好一个德育教师的充分条件。
4. 体现时代要求的教师精神和人格要求。
体现时代要求的教师精神是现代教育对于德育教师素质的一个与时俱进的要求。承担教书育人职责的德育教师要尽善尽美地完成教学任务, 就必须要具有体现时代要求的教师精神和人格要求。教师精神包括教师良心、奉献意识和创新意识, 德育教师要较好地履行职业义务, 必须要有无私奉献的精神, 强烈的职业责任感。教师具备符合时代要求的教师精神的同时还应该具备一定的人格魅力。德育教师在提高自己学术水平的基础上, 更应该注重和培养自己的人格魅力, 靠高尚的人格魅力示范, 通过耳濡目染、潜移默化的作用来影响学生人格品质的形成, 达到“随风潜入夜, 润物细无声”的教育境界。对德育教师的人格要求包括奉献人格、协调人格、进取人格和责任人格。
三、德育教师素质的有效培养对策
世界上万事万物的运动发展都是有规律的, 教育工作的规律告诉我们, 建设一支数量足够、素质优良、相当稳定的教师队伍是发展教育、办好学校的根本大计。影响德育教育质量高低的关键在教师的素质, 而教师素质关键在于采取有效的培养对策:
1. 提升德育教师的社会地位。
随着时代的进步, 人们对于教师的态度和要求也相应地发生着巨大的变化, 国家、社会、乃至教育本身对于德育教师素质就具有高层性的要求。但是在要求的另一面又存在着德育教师的社会地位比其他学科教师社会地位要低, 这就影响德育教师的积极性调动。要发展德育教育首先就要提升德育教师的社会地位, 让国家、社会、学校都要切实地尊重德育教师并给予德育教师以支持。这不仅要求在经济上要保证教师的生存与发展, 更要求在政治上保证教师的地位, 这样最终才能真正地实现德育教师的社会地位的提升。也只有在德育教师社会地位真正提高的前提下才能最大限度地发挥德育教师的教育作用。
2. 德育教师的素质重在培养。
德育教师队伍是加强和改进当代德育教育的组织保证, 是坚持社会主义办学方向, 培养社会主义建设者和可靠接班人的需要。现代科技和经济的迅猛发展, 现代化对人才的需要, 对于教师的素质也提出了更高的要求。教师素质直接影响到素质教育, 影响整个民族的素质。邓小平指出:“教育展现任务愈来愈重, 各级教育部门不能不努力提高现有教师队伍的教学能力和教学质量。”
加强和提高教师队伍的素质, 是教育战线重要而迫切的任务。这支队伍的素质不是与生俱来的, 是要靠专业化和超常规的培养。要对德育教师进行专业化的培养, 不仅要深化教师教育改革, 更要从各方面加大对于教师素质教育的投入力度, 保证对于教师培训的资金的投入, 切实保证教师提供资源的质量, 通过一系列的培养方针政策切实地提高教师的素质。
3. 切实加强德育专业教育学科的建设。
德育教学工作理论属于马克思主义理论与思想政治教育学科。对于该专业学科的建设主要抓好三项任务:一是研究马克思主义基本理论和思想政治教育的基本规律;二是马克思主义理论教育和思想政治教育的教学法和思想政治工作方法;三是办好学位点, 在高层面上培养高素质的该专业人才。同时这三个方面是一个整体, 应该相互结合。
开展马克思主义理论与思想政治教育理论研究。学科建设的理论研究, 要形成相对稳定的研究方向, 开展“两课”教学和思想政治教育方法研究。要遵循教育规律和教学规律, 研究新一代学生的的成长和成才需要, 用发展的理论来解决学生的思想困惑。加强学科学位点建设, 就是要做好研究生的培养工作, 明确培养方案设计的原则、目标及课程, 指导研究生的科研和学位论文的写作, 培养符合时代要求的德育人才。
4. 建立教师素质培养的制度保证机制。
德育教师素质培养的制度保证机制必不可少, 首先要健全选聘机制, 根据队伍的优化要求, 严把入口关。把德育教师素质考核放在第一位, 把优秀教师充实到德育教师队伍中来, 保持这支队伍的生机, 增强这支队伍的活力。其次, 建立健全德育教育队伍的工作机制, 即激励机制、约束机制、强化机制和竞争机制, 明确各自的职责和工作目标。鼓励和奖励、宣传推广先进典型事迹, 惩罚批评玩忽职守者。再次, 要有政策保障。完善德育教师队伍的专业职务系列, 解决好教师职务聘任问题, 鼓励支持德育教师安心本职工作, 采取有效措施, 组织教师参加社会实践, 挂职锻炼, 学习考察, 不断提高教师的工作能力和业务水平。对于德育教师要在政治上、工作上、生活上关心他们, 在政策和待遇方面给予适当的倾斜。
5. 完善教师评价制度。
完善的教师评价制度, 是有效提高教师素质的保证。教师评价制度具有导向、鉴定、激励的作用。及时有效的教师评价制度可以促使教师及时地认识到自身的缺点或不足, 督促教师适时地积极地矫正、调整和强化自己的教学, 不断提高和完善自身的素质。要建立完善的教师评价制度主要应该做到以下几个方面:
(1) 要建立明确的评价内容和标准。对于教师的评价不仅要注重教师的教学能力和效果, 更要把对于师德的评价作为教师评价制度的首要任务, 把对教师的素质评价作为提高教师素质的一种有效方法, 在评价中不断地提高和完善教师素质。
(2) 要将学校评价、同行评价与学生及家长评价紧密结合起来。在以往的教师评价过程中, 主要是将学校评价作为对于教师评价的重点, 同行评价特别是学生及家长评价都比较单薄。要做好对于教师的评价不能只靠单方面的学校评价, 这样无法真正发挥教师评价制度的作用。要将学校评价、同行评价与学生及家长评价有效结合, 建立起一个全方位的评价体系。
(3) 在对于教师进行评价的时候要注意把握评价的时间性。要注意做好平时对于教师的定性评价、定量评价、稳定性评价、过程性评价以及发展性评价的结合, 将教师评价做到可以真正为教育及教师服务的具有实在性的评价。
6. 在实践中加强在岗培训。
教师的素质重在培养, 要切实提高教师的素质, 要在实践中加强对于教师的在岗培训。提高教师的业务素质和教学科研水平, 提高教师掌握运用现代化教学手段的能力和水平, 培养一批既有较扎实的理论知识, 又有丰富的实践经验的“双师型”教师。一方面, 根据教师专业定向和教师梯队建设的要求, 制定规划和目标, 在理论知识培训的基础上侧重专业技能的培训。另一方面制定教师脱产学习进修的奖励措施, 每年都选派部分优秀骨干教师脱产攻读学位, 鼓励青年教师以委培、定向形式考硕士、博士研究生。同时加强与有关高校的联系, 协作培养师资, 并向教育管理部门争取指标, 选派教师出国进修。同时有计划地选派教师参与经营与管理、社会调查、挂职锻炼等社会实践活动。
摘要：在我国各级各类教育中, 德育教师肩负着培养学生思想品德和道德修养的重要任务。讲道德的人必须是有道德的人, 德育教师是培养学生道德修养、塑造学生灵魂的工程师, 因此德育教师自身必须具有高尚的道德, 才有资格教育和引导学生。除了教师自身要具备一定的知识能力和心理素质以外, 各级部门也应该采取相应的措施对德育教师的素质进行有效的培养, 为实现教育的面向现代化、面向世界、面向未来做努力。
关键词：德育教师,素质,培养对策
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德育课程教师素质 篇8
1 走出思想误区, 承担德育责任
1.1 不能由于分工不同而忽视德育责任
在学校教育中, 全体教师都是教育者, 都是德育施教过程中的主体。教书育人, 传道授业, 是教师的两项基本职责, 同时又是教师为社会应尽的道德义务。
能否做到教书育人是衡量一个教师道德水准的重要标志之一, 也是检验一个教师是否称职的重要尺度之一。教师应当正确处理好教书与育人、传播知识与培养能力、人格塑造与专业培养等诸方面的关系, 切实担负起教书育人的神圣职责。但在学校中由于工作分工的不同, 只有班主任、德育课教师被赋予明确的德育责任, 而其他任课教师则认为德育非份内之事, 名不正, 言不顺, 不必承担责任和义务, 这是一种十分有害的德育观念, 会造成学校德育合力减弱, 使学生失去多方面品德修养的机会, 不利于学生的健康成长。
1.2 不能由于个别教师自身的道德素质不容乐观而推卸德育责任
由于社会对职业教育的轻视, 使得职业学校教师的自我认同感也不强, 而且随着计划经济向社会主义市场经济体制的转变, 经济全球化趋势的加快、市场经济的负面效应和西方发达国家个人至上、拜金主义的价值观的影响, 使一些教师滋长极端个人主义和“一切向钱看”的倾向, 导致职业信念动摇, 职业水准不高, 社会及工作责任感淡漠, 敬业精神不强。教师的素质不高, 在学生心目中的威信降低, 学生就难以信服与信任教师, 学校德育就难以取得实效性。
2 充分认识教师德育素质的重要性
我国古代教育家认为“师也者, 教之以事, 而喻诸德也”, “四海之内若一家, 通达之属, 莫不从服, 夫是之谓人师”, “师者, 人之模范也”。这就是说教师要担任“教以事”、“喻诸德”两方面的任务, 还必须具备一系列的品质, 成为“人之模范”, 具有崇高威信, 做到“通达之属, 莫不从服”这是每一个教师努力追求的目标。
教师不仅是人类文明的传播者和创造者, 也是学生健康成长的引路人。教师职业的特点使其德育素质具有特殊的重要性。因此必须重视教师的德育素质的培养, 在当前部分教师价值观念向个人倾斜, 敬业精神有所减弱的情况下, 更要把教师德育素质作为一项战略任务并放在十分紧迫的位置来抓。
3 多角度提高教师的德育素质
3.1 强化教师的“灵魂工程师”意识, 既要做“经师”, 更要做“人师”
“灵魂工程师”是社会对教师的责任要求。做好德育工作是教师不容推卸的重要责任, 担当起这份责任是对国家、对社会的忠诚报效, 是教师职业理想和人生价值的圆满实现。所有教师都应当发挥主动性和创造性, 从不同的角度努力做好德育工作。青年时期正处在身心全面发展时期, 可塑性大, 模仿性强。正如老一辈教育家徐特立所说青年的特点如素丝, 染苍则苍, 染黄则黄。他认为教师是学生的师表, 是学生心灵的开拓者和雕塑者, 教师的思想、品德、行为、习惯, 甚至一言一行、一举一动, 都会对学生产生极大的影响。所以教师不仅向学生传授文化科学知识, 而且要帮助他们坚定正确的政治方向, 养成科学的思想方法和良好的道德品质, 教育他们如何做人。
3.2 加快教师角色的转换, 提高育德能力
德育的关键是教师素质的提高。实践证明, 教师强烈的事业心、崇高的责任感、良好的师德修养和人格力量, 是学校实施德育教育的前提和保证。“学为人师”, “行为示范”。教师在教育和教学的实践中, 要求学生德智体美全面发展, 具备良好的思想品德和创新精神与实践能力, 但教师自身是否具备这些素质?这是每一位教师值得深思的问题。在新的世纪, 知识更新和信息增长的速度越来快, 学生掌握的信息量往往比教师掌握的信息量更大, 涉及面更宽。教师面对众多的学生和频繁的信息, 只能是信息的平等分享者, 而不可能是信息的独占者。因此, 角色定位只能是解释信息的权威和学生的领路人。教师要认识到自己的不足, 提高终身学习的自觉性, 以适应学校深入开展德育教育的需求。
3.3 教师要保持教育者的真实性
要保证思想品德教育有实效性, 教师应保持自身的真实性和统一性, 以加强思想品德教育的可接受性。
第一, 教师在对学生进行思想品德教育时, 应当清晰地认识到自己是活生生的人, 是有感情, 有欲望的社会的人, 不可避免地带有某些消极面。教师不要过于掩饰自己的弱点和不足, 而应当勇于向学生剖析自己的缺点, 让学生感到自己的老师是个实在的人, 是一个可以信赖的朋友。
第二, 教师应当承认自己所讲的并不全是千真万确的真理。教师也要认识到自己的施教不能像传教士那样把所谓的真理、教条直接地灌输强加给学生, 要发挥其主观能动性, 要认识到德育是一个传授学习的过程, 是一个真正的教学相长的过程。教师只有具有了真实性, 才可能加强其本身的可接受性。唯其如此, 才谈得上德育的有效性。
3.4 要强化各专业学科渗透德育的功能
学科教学对德育的直接作用表现在两个方面:
第一, 系统化的科学文化知识的学习是提高学生理性能力的重要途径, 这可为德育提供必要的工具性前提。学生在学校学习的自然、社会、思维方面的知识是世界观和正确道德行为的基础。
第二, 各学科教学本身包含着许多重要的价值或道德教育的因素。在学校, 教学的科学性和思想性是统一的。因此, 在德育工作中, 课堂教学是主渠道。在这方面, 除了抓好“德育课”之外, 各学科都应渗透德育, 把思想教育与各科教学紧密结合起来。实践证明, 学科教学既能传授科学文化知识, 又能开发学生潜能, 并有利于学生形成良好的心理素质, 提高学生整体素质。
3.5 建立科学的教师育人成效评价体系
目前存在的倾向性问题, 一是评价主体单一, 即政府部门为学校德育工作的评价主体, 学校领导为教师工作的评价主体;二是评价方法单一, 以考试方法代替其它所有评价方法。由于在德育成效评价上存在上述问题, 使有的学校做了大量工作, 也得不到充分肯定, 许多教师的默默耕耘, 甚至卓有成效的工作, 同样得不到充分肯定, 从而挫伤了他们的积极性和创造性。建立科学的德育成效评价体系必须实现三个转变:一是评价主体要从政府、学校评价为主转向社会、用人单位以及学生评价为主;二是评价标准要从偏重知识掌握或偏重日常行为表现转为思想、观念、知识、行为的综合评价;三是评价方法要从单纯考试或单纯考察日常行为转为比较长期的综合性跟踪调查。
参考文献
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德育课程教师素质 篇9
一、紧密联系学生实际, 身教胜于言教
《普通高中思想政治课程标准》提出:立足于学生现实的生活经验, 着眼于学生的发展需求, 把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中, 构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块, 这是本学科新课程改革的最大亮点。思想政治课是对学生进行思想政治教育的主渠道, 政治教师除了要具备一般教师的素质外, 还要具备自身的特殊素质。政治教师必须比其他教师更充分地了解学生情况, 关注他们关注的问题, 并将问题通过筛选, 同书中的理论结合起来运用于教学之中。新课程要求树立以人为本的教育理念, 首先就得确立教师的个人价值。教师本人也是有幸福感和价值感的人, 也有获得尊严和快乐的需要, 而不只是掌握知识、传播知识的机器。新的教师观对教师的教学更强调师生之间情感的交往和心灵的沟通。学生只有亲其师, 才能信其道。政治老师也必须要有所突破、有所创新;必须抓住新课改带来的新契机, 努力实现政治课的创新教学, 以求新跨越;必须具有新课程教育理念, 注重培养学生的情感价值观, 提高理论联系实际的素养, 才能发挥应有的功效。
二、夯实思想政治学科知识根基, 将最新的知识动态吸收进来
我们的教学对象是活生生的人, 而绝不是一件件能够填满东西的容器。所以, 一个教师教学效果的好坏, 不仅体现在传授知识的本领上, 更体现在学生被唤醒和被激励的程度上。教师的专业水平高、功底厚, 对教材烂熟于胸, 运用教学方法得心应手, 就必须边教、边研、边学, 充实和更新业务知识, 把哲学、政治学、经济学、法学、美学等最新的知识动态吸收进来, 夯实学科的“知识根基”。一个高中政治教师要想使自己的“教育产品”高质量, 首先, 要懂得教育规律, 按照学生的身心发展特点和认知规律及教育规律来设计和实施自己的教育教学。其次, 要不断地转变自己的教育观念, 用全新的教育思想武装自己, 树立正确的教育观、质量观、人才观、价值观、用发展的眼光看待学生, 关注学生的情绪等, 用建构主义的思想转变自己的教学方式, 用探究、沟通、合作的方式与学生共同学习, 共同提高。要提高课堂教学实效, 就得认真研究教学过程中的各个要素, 如教学对象、教材、教学方法等。研究教材就必须要懂得教材教法知识;研究教学方法, 就得学习教育学理论。只有掌握了精湛的教育理论, 才能提高教学艺术和教学实践的自觉性, 才能在教学中迸发出智慧的火花, 使朴素的教学认识得以深化。
三、政治思想素质的培养和知识结构完善的一致性
政治教师要顺应时代发展的历史潮流, 与时俱进, 不断提升自身素质, 练就过硬的本领, 以应对教育教学改革赋予我们的新的角色要求。《学会生存》一书中指出:“一个有创造性的教师, 应能帮助学生在自学的道路上迅速前进, 教会学生怎样对付大量的信息, 他更多的是一名向导和顾问, 而不是机械地传递知识的简单工具。”这是很值得我们教师深思的, 如果我们不思进取, 不注重提升自身素质, 就会落伍, 甚至遭淘汰。为使自己不被越来越激烈的竞争所淘汰, 就必须不断提高教育教学实践能力。
四、在启发探究主动体验中发挥德育功效
新课改理念的核心是“为了每一位学生的发展”, 这是评价新课程课堂教学的唯一标准。新课程背景下的课堂教学应该实行开放式和多层次的形式, 应该是教师和学生共同探究新知识、发现新思路的过程。因而在课堂上, 应该让学生进行主动学习、自我发现、自行解决, 在学生出现偏差的情况下, 教师再加以指导、纠正, 从而使学生达到自我提高, 进而实现师生之间和生生之间、学生与文本之间的多层次交流。这也能促使我们教育工作者发现问题、改进教学方法, 使探究的问题更切合学生的实际。为此, 在我校政治组全体高中教师的共同努力下, 围绕着贵州省普通高中学业水平考试《思想政治》大纲考试的内容与要求及《思想政治》学科高考的考试内容范围的基础知识、基本技能, 特编辑了我校高中《思想政治》课前、课堂、课后《导学案》。学生是很受益的。只有尊重学生生命特征和生活方式及其兴趣, 而不仅仅将之视为教育的手段或工具, 欣赏每个学生不同于他人的个性、兴趣爱好、能力倾向、性格特征、思考和解决问题的方式等, 尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力, 才能让每个学生都能愉快、自信、有尊严地健康成长。
新课程下英语教师应具备的素质 篇10
高尚的师德就是要求每一位教师都能够做到急学生之所急, 想学生之所想, 做学生的良师益友:既要无微不至地关怀学生, 真诚地爱护学生, 与学生彼此信赖, 培养深厚的情感, 又要严格要求学生, 认真对待他们的缺点和错误, 因势利导, 利用情感教育燃起学生对英语学习的兴趣和热情。教师的素质很大程度上决定着一个班的精神面貌和学习状态, 深刻地影响着每个学生德、智、体、美、劳等诸方面的发展。因此, 高素质的教师能协调好各方面对学生的要求与影响, 能够有计划地组织好教学活动, 做好学生的思想教育工作, 使每个学生各方面素质都得到充分的发展。
二、过硬的专业能力
英语学科有其自身的特点, 它不仅仅是一种交流的工具, 更重要的是它也在映射着世界的潮流、社会前进的节奏。因此, 英语教师不但要转变传统的教学思维, 尽快领悟新课改的精华, 还要时刻保持敏锐的洞察力, 不断了解并吸收新的教学理念和教学方法, 做学科教学的带头人。所有的这些与教师自身知识体系的充实提高是密不可分的。有了充足的知识储备, 才有可能进行创新, 才有勇气在实际工作中以新课改的各项要求改进实践。
三、先进的教学方法
英语教学更应该不失时机地与多媒体结合, 体现英语学习灵活、形象、生动、有趣的特点。教师需要在精心备课的基础上, 精心设计每一堂课的教学方法;在彻底掌握所要讲授的知识的基础上, 还要设计怎样把知识教给学生, 学生才会更容易、更主动地接受。比如, 我们经常引入课堂的情景设置、悬念设置, 在帮助学生理解消化必须掌握的知识外, 还可以用来引起学生们的好奇心, 激发他们的兴趣。教师创设相应的语言情境帮助学生感知, 理解英语中抽象的概念, 运用电教媒体, 不失为一种极为有效的手段:多媒体集声音、图像、动画、文字于一身, 不仅可以表现新颖、形象、生动、直观的知识, 还可以创设与现实生活相接近的情景, 使学生更容易进入交际角色。此外, 多媒体技术参与直观教学, 能够使英语教学突破课堂教学时间、空间的限制, 也能够极大地启发学生的形象思维, 巧妙地化难为易, 从而突破传统的单一语言讲解的种种弊端和局限, 达到理想的教学效果。
四、学会自我反思
新课程标准教师素质刍议 篇11
⒈平等中的第一人：新课程要求课程实施过程中，应营造多元对话的环境。在这一过程中，教师不再是高高在上的执教者，师生应处于平等地位置，完成师生间的平等对话。但这并不意味着完全的平等，因学生知识经验的限制，教师在具体的教学过程中，则成了平等中的第一人。
⒉课程开发者和创造者：如果学校中的校长和教师只是课程的执行主体，而不是开发主体，那么他们就不可能意识到自身承担的课程责任，导致“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面，课程就会失去应有的适应性和本来的功能，我们的儿童也不可能在学校教育中得到应有的发展。
教师是课程的实施者和最终落实者，同时，在具体地实施过程中，教师又在执行着开发新课程的任务，但教师并不是简单地、盲目地实施着国家和地方课程，而是一种对课程的创造。从以上意义上讲，教师既是课程的开发者，又是课程的创造者。
⒊教师是研究者：新课程理念下的教师，决不是传统意义上的“工匠型”教师，而是现代意义上的“专业型”教师，有他的不可替代性，这就要求教师应是“研究者”。
教师是研究的主体：校本研究以教师为研究的主体，是教师研究。所谓“教师研究”并不是“关于教师的研究”，或者“在教师的配合下进行研究”，或者“与教师一起进行研究”，而是指由教师，主要是中小学教师在学校工作中展开的教改探究活动，是教师关于教学生活意义的持续不断的体验感悟与发现过程。
教师成为研究者、并不是要教师在教学之外去做另外一件事，而是在教学中研究，在研究中教学，使教学与研究“共生互补”，成为同一过程的两个方面。
⒋教师是“长明灯”：传统意义上的教师是“蜡炬”，燃烧自己照亮别人，“蜡炬成灰”；而新课程背景下的教师应是一盏越燃越亮的“长明灯”，在照亮别人的同时，使自己变得更亮、更明。这要求教师不断地学习以充实自己，并在研究中发展自己，不再满足于“要给学生一滴水，自己应有一桶水”，而应使自己变为永不干涸、常用常新之水。
德育课程教师素质 篇12
1 思想观念重构
体育教师在长期接受体育和实施体育教学过程中, 一直受以体育知识技能为中心的传统学校体育教育思想的影响, 以传授体育知识技能为主的体育行为已经内化到体育教师的认识结构中。很多教师几十年从事一线体育教学工作, 如今反觉得不会教了, 反思过去的教学经历, 是传统的体育教育模式束缚着我们的思想观念。因此, 为适应《体育与健康》课程需要, 必须重塑体育教师的思想观念。
1.1 学校健康观
党中央、国务院对学校教育工作提出的“健康第一”的指导思想, 为我国学校体育改革发展指明了方向。就如同新中国建国初提出的“增强学生体质”作为当时学校体育的根本方针一样具有里程碑意义。关注人类的健康是21世纪国际社会的共同主题, 国际卫生组织对健康的定义是:“健康不再是没有疾病, 而是生理、心理和社会适应良好的综合状态。”“健康第一”成为学校教育工作的指导思想, 将体育这个学科的名称改变为体育与健康, 目的是改变过去单纯追求身体发展和技术传授的做法, 提高学生身体、心理和社会适应能力的整体健康水平。
1.2 体育教学观
在《体育与健康》课程教学中, 教与学的关系是第一位的, 其实质是主导与主体的关系。在教学过程中, 教师是主导, 学生是主体, 是既相互促进又相互制约的辩证关系。教是为学而教, 是教会学生学。教师的主导作用不是主宰和强制, 而是对学生的正确管理、启发和指导。教师应从“演员”、“独奏者”的角色过渡到“导演”、“伴奏者”的角色, 引导学生而非塑造学生, 是教会学生发现真理, 找出规律, 而不是给真理、给规律, 而主体作用强调学生是学习的主人, 是教学过程中的积极参与和主动的学习。教学是教与学的高度统一。 (1)
1.3 师生平等观
教师是教育者, 学生是受教育者, 教师与学生在教育教学过程中建立起来的关系应该是平等的、民主的、合作的关系, 新课程强调, 教学是教与学的交往、互动, 师生双方相互交流、相互沟通;教学不是教师教、学生学的机械相加, 传统的严格意义上的教师教和学生学, 将不断让位于师生互教互学, 彼此将形成一个真正的“学习共同体”, 教师由教学中的“主角”转向“平等中的首席”, 由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。教师要摆正自己在教学中的地位, 做学生的知心朋友, 与学生真诚合作, 共同以主人的身份来完成教育教学任务;同时教师应关心学生的全面发展, 鼓励学生积极进行体育锻炼, 培养学生健康的体魄。
2 业务素质重构
体育教师的业务素质包括知识结构和能力结构。
2.1 知识结构重构
在新的时期, 体育教师以往的知识结构已经不适应当前的教育形势。为适应《体育与健康》课程的教学需要, 教师必须从健身育人的角度和培养学生的体育意识、态度、行为、习惯等方面出发学习新的专业知识, 包括新的教育理论、教学方法和手段、教学模式和评价标准等;同时还要掌握社会科学、自然科学和人文科学等知识, 掌握现代化教学手段的运用, 以新型的知识结构力促本学科与其他学科的有机结合, 确保《体育与健康》课程的顺利实施。
2.2 能力结构重构
现代合格体育教师的业务能力结构包括教育能力、心理教育能力、教学能力、科研能力和创新能力。
2.2.1 教育能力重构
在《体育与健康》课程教学中, 教师必须站在学生的角度思考问题和处理问题, 一切为了学生, 培养学生健康的体魄和完美的人格, 重视学生的全面发展, 唤醒学生生命的活力。在教学中教师应针对学生的不同观念、信息、情感和意志品质, 有的放矢地进行教育, 寓教育与体育竞赛中;寓教育与课外活动之中。同时体育教师还应以身立教, 为人师表。正如德国教育家第斯多惠说的:“为了对学生给予道德上的影响, 教师本人必须是高尚道德的人。 (2) 这种教育是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。
2.2.2 心理教育能力重构
心理教育是学校教育教学的根本理念, 任何层次的学校, 任何状况的学生都会在成长中遇到心理问题。随着生活水平的提高, 儿童的生理发育和生理成熟比以前有所提高, 而心理发育和心理成熟却相对滞后, 中学生还处在心 (下转第112页) (上接第104页) 理塑造阶段, 他们的思维能力、认识问题、判断问题和分析问题的能力还有待提高, 容易受到外界的影响, 中学生需要得到适时的、理性的指导和帮助。因此, 提高体育教师心理教育能力势在必行。
《体育与健康》课程的自身特点决定了该学科是中学生人格形成过程中的一门非常重要的课程, 体育教师可以从以下几个方面加以教育: (1) 语言疏导。 (2) 行为疏导。 (3) 情感关爱。 (4) 惩罚约束等。同时结合“自我暗示、自我升华、适当地渲泄、纵向和横向对比、自我排解等方法, 对学生自我心理的调适会起到一定作用”。 (3)
2.2.3 教学能力重构
体育课改为《体育与健康》课, 不仅仅是课的名称改变, 课程内涵也发生了变化。这就要求教师不仅要具备较高的理论水平, 还要具备精熟的教学实践能力, 并要求教师不断反思和总结教学经验, 提高教学能力, 促进学生全面发展, 使《体育与健康》课程教学功能真正进入学生的生活领域, 并发挥良好的作用。
教学的目的在于教会学生学习, 如何教会学生学习是摆在教师面前的主要问题, 也是教育的最重要的任务。在《体育与健康》课程教学中, 既要发挥教师在教学中的主导作用, 又要体现学生的主体地位, 使学生成为学习的主人;还要激发学生的学习兴趣, 充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性, 给学生留有思考问题的空间和进行独立创造的余地, 使学生在一种轻松和谐的氛围中积极锻炼, 边想边练, 增强同学之间的互动交流, 使同学之间和睦相处, 使学生愿学乐学, 使每个学生都能积极参与教学之中, 发挥自己的特长, 体验到参加体育活动的乐趣和成功的喜悦, 养成积极参加体育锻炼的习惯, 为终身体育打下良好的基础。在评价方式上, 不仅关注结果, 更要关注过程;在评价标准上, 应根据学生不同的年龄特征划分出不同的评价标准, 从而对学生进行科学的评价。
2.2.4 科研、创新能力重构
《体育与健康》课程实施后, 中学体育教师仅有知识, 并不能胜任教师工作, 一定要有科研能力、创新能力, 要从被动的“教书匠”转变为研究型、学者型教师, 现代教育呼唤具有科研创新能力的教师。广大中学体育教师, 应关注社会的变化、观念的变迁、生活方式的更替和现代科学的进步, 对自己的科研和创造能力有清醒的认识, 并加以开发。在教学中应表现出创造的天赋和好奇心, 使教学常教常新, 具有较强的科研意识, 能运用一线教学的优势, 总结、验证最新的科研成果, 把最新的教育理念运用到教学实践中去。教师创新能力开发和利用, 是现代教育发展的需要。教育创新、创新教育早已走出千里冰封的严冬, 也度过时有寒风冷雨的早春。
参考文献
①崔小红, 王建.自主探究性学习浅谈.体育教学, 2002.5.
②郑建岳.体育教师教书育人的思想基础和工作方法.体育教学, 2002.5.