德育课程体系（共12篇）
德育课程体系 篇1
自教育部、人力资源和社会保障部及财政部在中等职业学校实施国家示范校建设以来,许多中职校加快了内涵建设的步伐,在人才培养模式的改革,尤其是教学方法及教材的改革上做了最大的努力,使得中职校的教学方法采用及教材编写与行业、企业的技能要求对接,突出了职业院校服务地方经济发展的特点,为中职人才培养作出了贡献,但德育课教学仍然存在一些问题有待解决和完善。
一、中职德育课程体系目前存在的问题
(一)德育课程的改革重教学方法轻教学内容
德育课程的改革包括教学方法改革和教学内容改革。目前德育课程的改革仍停留在教学方法的改革上。
在德育课程的教学内容上,党的“十八大”以后,2014年教育部以中国特色社会主义理论体系为统领,对中职学校德育教学内容进行修订,修订后的内容包括:理想信念教育、中国精神教育、道德品行教育、法治知识教育、职业生涯教育、心理健康教育。除以上各系列教育内容外,学校还要根据国家形势发展需要进行时事政策教育。
在实际教学过程中,大多数中职学校并没有从教学内容及课程的架构上与行业、企业需求衔接,主要原因是教育部的中职德育教学大纲规定的教学内容限制了一部分教师的思维。
(二)德育教师普遍缺乏与企业对接理念和经验
中职教育德育课程体系构建的初衷就是要以立足在“从业”德育教育的基础上的,使学生走出校门就能够适应职业岗位的要求,实现真正意义上的“零距离”教育,这就要求职业学校的德育课内容必须纳入行业职业道德和行业职业规范。
中职学校很多德育教师都是从学校毕业后就直接到学校任教,没有在企业工作和实践的经历,对企业的职业素养等要求并不是很清楚。德育课教学如何与行业、企业道德规范结合的理念在许多教师中尚未形成,当然就更没有经验了。
下面将结合学校示范校建设,谈谈中职学校的德育教学如何适应行业、企业的需求,重构德育课程体系,让德育教学内容也做到对应企业岗位需要,对应企业实际。
二、在对企业调研的基础上形成德育课堂教学内容
中职教育在很大程度上是就业教育,为此,中职德育课程体系的构建要立足在“就业”德育教育的基础上,使学生在走出校门后不仅在技能上与岗位实际“零距离”对接,而且在行为规范上也实现“零距离”对接。这就要求职业学校的德育课程体系必须与行业、企业的道德规范要求相衔接,打破现有模式,重新构建与行业企业结合并适应行业企业要求的德育课程体系。
(一)组织德育教师深入企业调研
学校在组织专业教师深入行业、企业进行专业调研的同时,也应派德育教师深入不同的企业、不同的岗位进行德育教学的调研,调研的对象三个方面:一方面是企业人力资源部门的负责人,调研的内容是企业的整体文化要求,员工的道德规范要求;一方面是岗位的负责人,调研的内容是岗位的技能要求,完成该技能员工需具备的素质;一方面是在企业工作的员工(含在企业实训、实习的学生),调研的内容主要是对企业文化及企业道德规范的认同感。
(二)德育教师的企业实践
各中职校在派专业教师下企业实践的同时,也应派德育教师下企业并挂实职(最好是在人力资源部门)锻炼,充分了解企业文化的内涵及企业对员工道德素养的要求(注意收集企业的案例),以充实学校的德育课堂教学内容,并以收集到的企业的真实案例教育学生、规范学生的行为。
(三)企业专家的岗位职业道德能力分析
聘请企业一线的技术人员或岗位的负责人来校进行专业工作任务及岗位能力分析,在了解岗位工作任务的同时,了解完成该任务学生须具备的技能及职业道德素养,使学校的德育教学内容与企业岗位要求相衔接,让学生不仅在技能上与未来的岗位对接,而且在思想意识上、行为规范上也与企业的岗位要求一致,在校便完成职业人的转变。
通过以上三个方面的调研,了解行业、企业的职业道德要求,确定学校德育课堂教学的内容。
三、在遵循学生认知规律的基础上,重新布局德育课程体系
在对企业进行充分的专业教学调研及企业专家进行岗位道德规范分析的基础上,确定学校的德育课堂教学内容,将这些内容根据学生的认知特点在学期教学中进行有效的传输。
(一)对学生进行自信心的培养,是中职德育的第一堂课
学生刚刚由普教转为职教,职业教育的深层含义对这些十五六岁的孩子来说还不得而知,同时中考的失利,来自家庭、社会及自身的压力让这些学生的自信心和自尊心几乎丧失殆尽,如何帮助学生树立自信,找回自我尊严是中职德育的第一堂课,所以各中职校应用一学期的时间来矫正学生的心理、调整学生的心态(可以活动的方式呈现),同时强化良好行为习惯的养成、教育与训练。在学期中可以讲座的方式请各专业成功的毕业生回校现身说教,让学生明白:“我读中职,我也可以成功”。在学期结束时让学生在教师的指导下做一份生涯规划报告,强化了学生对专业的认识。
(二)对学生进行普遍的心理健康测试,确定第二学期德育课堂的教学内容
为了巩固第一学期的教学成果,在本学期初,应对所有的新生进行一次心理健康的普查测试,未过关者再由心理健康教育教师进行有针对性的辅导,这时的心理健康教育由团体转向了个体,由课堂内转向了课堂外。经过了一学期的训导,学生对其将来可能从事的职业有了一定的了解和认识,那么,如何在思想行为上胜任这一岗位呢?对学生进行职业礼仪教育、中华传统文化教育、法律规范教育应是这一学期德育课堂的教学内容。让学生能够知恩、行礼、辨是非,引导学生在校做合格中职生、在社会做守法的公民,走上工作岗位后做称职的员工。
(三)结合企业对员工的综合素质要求,确定第三学期德育课堂的教学内容
进入这一学期的学生,未来的职业方向基本确定,完成了学校人向职业人的初步转变,但未来的职业岗位需要学生具备哪些方面的素养,企业对员工的职业道德方面的要求有哪些,学生还不清楚,这时,学校的德育教学就应与企业岗位的道德规范接轨,重点进行各行各业的职业道德教育,让学生清楚他将来从事的职业应当遵守的行为规范和职业法律规范、具备的职业心理及职业素质。但不可只进行本专业的职业道德教育,要兼顾到学生未来的职业迁移。
(四)结合学生就业及未来创业的需求,确定第四学期德育课堂的教学内容
现在许多中职校教学模式都是“2+1”,所以这一学期的学生即将完成在校的学业,走上工作岗位,求职是他们离开学校要做的第一件事,怎样书写求职简历、参加面试时应该注意哪些问题、面试时的穿着与打扮如何才算得体、面试时应如何向企业推销、介绍自己等方面的知识都是这一学期德育课堂的教学内容,教师不仅要在知识上传授给学生一些技巧及方法,同时应组织学生反复进行求职模拟训练,直到每一位学生过关。
为了让学生顺利就业,学校在对学生进行就业、创业教育的同时,应对学生进行毕业前的心理调适教育,同时请已毕业的学哥、学姐回校报告,讲述初次上岗时应注意的事项,缓解学生就业前的压力。
通过心理健康教育、礼貌礼仪教育、中华传统文化教育、简单的生涯规划指导、心理健康的辅导(团体、个体)、法律意识教育、职业道德教育、就业辅导、创业辅导及毕业生的回校讲座,再附以校内外的德育实训教育,帮助学生完成学校人到职业人的过渡,从技能上与行业、企业对接,从思想道德上胜任岗位需要。
综上所述,中职校德育课程体系的设置和德育课教学内容的确定要遵循这样的原则:让学生学得有自信、让教师教得有尊严;一切以学生的身心能够健康发展为出发点,一切以学生能胜任未来岗位需要为出发点。这样的德育课堂教学才是有意义的,这样的德育课堂教学不仅仅推动了现代化教育体系的完善和进步,同时对我国现代化精神文明的建设有着一定的积极影响。
摘要：结合中职示范校建设及2014年教育部颁发的《中等职业学校德育大纲》中对中职德育课教学的要求,首先从组织德育教师深入企业调研、德育教师的企业挂实职锻炼、企业岗位专家来校进行的岗位职业道德要求分析三个方面了解企业对员工的职业道德素养要求,确定中职校德育教学的内容。其次,通过对新生入学时的问卷分析、结合企业对员工职业道德素养的要求及学生就业、创业的需要确定上述内容在各学期的分配,构建符合中职实际的德育课堂教学体系。
关键词：企业需求,构建,德育课程体系
参考文献
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德育课程体系 篇2
重庆市万州区五桥小学张胜
多年的德育实践证明：小学德育工作必须把认知性教育、体验性教育、隐性教育有机贯穿到学校德育工作中去，构建适应社会进步和学生发展需要的新型德育课程体系，才能增强小学德育实效性。
一、构建认知性德育课程体系——启德
在构建认知性德育课程中，我们从基础课程、拓展课程、主题教育、心理辅导等四个方面来进行。具体来讲，就是在继续加强爱国主义教育等常规教育的基础上，加强学生的创新教育、人文素质教育、环境意识教育和心理健康教育。我们组织了骨干教师队伍认真编写了以指导学生实践活动为主的德育校本教材《成长的足迹》，每册安排18个德育实践活动；编制了《小学生日常行为规范分段达标要求与序列训练方案》，对加强学生实践教育、养成教育起到积极的作用。
二、构建体验性德育课程体系——立德
体验教育是让学生在家庭生活、学校生活、社会生活和设定的各种各样的场景当中，学会分析，学会选择，形成正确的判断。体验性德育课程我们设置了学习形态、生活形态、实践形态、情境形态等四大板块13个小板块的体验性德育内容，每个板块都有具体规范要求。例如：学习形态的体验德育课程，我们完成了语数学科德育渗透教育目标及实施建议的编制，供教师在教学中参考使用。体验性德育课程实施难度较大，能效相对较低，需要教师事先做许多准备工作；直接体验比间接体验更多情绪性，难于使学生作出理性的思考和整体的理解，需要教师引导学生进行整理加工。
三、构建隐性课程体系——冶德
隐性德育课程是广泛存在于课内外、校内外有目的的、间接的、内隐的教育活动中，以隐蔽的方式影响着学生的思想观念、价值观念、道德品德及行为方式。我们通过精心打造校园物质文化、发掘校园精神文化、崇尚社会进步文化，陶冶学生高尚情操，完美人格素养。隐性课程具有正向和负向功能，在设计中要重视充分发挥隐性课程的正向功能，抑制其负向功能，防止、克服其消极影响。
德育课程体系 篇3
摘 要：全面推进素质教育，深化技工学校德育教育课程体系改革，主要应该注意三个方面的问题，一是理论体系要求真务实；二是教材模式要新颖独特；三是编写体例要实用有效。从提高技校学生的基本素质出发，强化德育教育的针对性、实效性和时代感，把视线从教师移到学生，从教授移到引导，从知识移到潜能，将学生学习能力的培养作为素质教育的一个突破点。
关键词：技工学校 德育教育 课程体系改革
为了增强技工学校德育课教学的针对性、实效性和时代感，全面推进素质教育，深化技工学校德育教育课程体系改革，在认真总结技工学校政治课改革的经验基础上，特提出技工学校德育课课程体系改革的意见。
一、应该构建一个求真务实的理论体系
技工学校德育教育课程构建一个求真务实的理论体系是当前形势的要求。在21世纪，我国经济建设和社会发展需要具有法律观念、道德观念、职业素质和政治素质的高素质劳动者。技工学校德育教育课程由法律常识、道德常识、职业常识和政治理论常识构成的体系正好可以满足这一需要。对技校学生而言，遵纪守法是最基本的要求，道德品质是全社会的要求，职业是生存的必经阶段，理论是人生的指引航标。技工学校德育教育课程的每一本教材都是学生在实际中真正需要的知识。
对教学改革而言，循序渐进、因材施教是最好的方法，对技校生来说，通俗易懂、难易适度的常识才是最好的教材。将“技工学校政治课”更名为“技工学校德育课”突破了技工学校政治课的理论体系和传统思维，有利于构建具有针对性、实效性和时代感的理论体系。这一体系内容十分明确，针对技校生的实际对现行教材体系进行了综合精简，强化了德育的功能，符合实际，具有可操作性，完全满足学生和家长的要求、技校教育的要求以及形势发展的要求。
技工学校德育教育课程与政治课程体系的不同之处在于其针对性、实效性和时代感各有侧重：德育教育课程针对现实、服务学生、紧跟潮流，政治课程体系注重理论、突出政治、反映时政；德育教育课程涉及面宽，满足真实需要，讲究实际效果，政治课程体系局限性强，满足政治需要，讲究理论效果。邓小平理论的精髓是实事求是、解放思想。技校教育培养的不是理论家、政治家，应该从实际出发，认真研究、解放思想，打破传统观念，重新构建一个求真务实的德育教育理论体系。
二、必须创建一套新颖独特的教材模式
技工学校德育教育课程的教材模式必须做到理论通俗，适应学生的需求，编出适度的层次。众所周知，技工学校的生源素质有所下降，而德育教育课程的内容不可能无条件地精简，这就要求编写者从教材模式上做文章。形式上要做到新颖独特，教材的编写者就必须用最通俗的笔法和日常谈话的题材结合专门的理论，使技校学生不必费很大气力就能够接受。德育教程用最通俗易懂的谈话形式也是理论上的返璞归真，正如在《论语》中，孔子根据提问者的实际，对同样的问题给出不同的回答，针对性很强。李公朴给艾思奇的《大众哲学》作序时就指出：“把正确的理论通俗化，只要理论不歪曲、不错误，是绝没有庸俗的危险的。”既然古今中外的名人都看重深入浅出，技工学校德育教育课程的教材模式在形式上更应该通俗化。
三、可以开辟一条实用有效的教学通道
技工学校德育教育课程开辟的教学通道实用有效应该表现在两个基本方面，一是教师可以轻松地凭借教材引导学生掌握知识，二是学生能够容易地自学教材主动获取知识。简而言之，技工学校德育教育课程的教材编写必须服务于“学导式”教学法的基本思路，便于学生学，利于教师导。便于学生学的教材是自学教材，其特点是内容明白易懂、循序渐进，形式上有章节提要和习题答案。技工学校德育教育课程的教材编写就是要从提高学生素质出发，达到自学辅导教学的教材要求。技工学校德育教育课程的编写有案例、有资料、有练习及其答案，有意识地在章节的开始部分概括目的要求、学习提要、重点难点，充分重视章节提要、习题答案、参考资料和案例在教学中的作用，在教学实践中对技校学生帮助会很大，可以开辟一条实用有效的教学通道，兴起一股案例教学法的研讨之风。
综上所述，全面推进素质教育，深化技工学校德育教育课程体系改革应该注意理论体系求真务实，教材模式新颖独特，编写体例实用有效。理论体系求真务实的合理性表现在从提高技校学生的基本素质出发，强化德育教育的针对性、实效性和时代感。编写体例实用有效的方向性显现在教材编写要服务于教学过程中重心的转移，把视线从教师移到学生，从教授移到引导，从知识移到潜能，将学生学习能力的培养作为素质教育的一个突破点。
德育课程体系 篇4
一、强调高职院校法律课程中的德育教学效果, 具有特殊意义
(一) 德育在高等教育中有着不可或缺的地位和作用
德育的主要内容包括政治、思想、道德、法制、心理健康教育。 (1) 当今中国, 政治、经济、文化和社会生活都面临前所未有的变革, 借助网络通信技术, 各种信息开放交流, 各种社会思潮相互激荡, 传统文化观念不断被重新审视, 这些复杂多变的社会现实对年轻的大学生思想产生了深刻的影响。同时, 随着对外开放不断扩大、社会主义市场经济的深入发展, 我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化, 人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。大学生是中国特色社会主义建设者和接班人, 大学时代不仅是他们学习专业知识和职业能力的关键时期, 也是他们形成正确的人生观、世界观、价值观的关键时期, 不加强德育建设, 将会使得他们政治思想涣散、纪律松散、道德滑坡、心理承受能力脆弱。因此, 要从社会主义建设的可持续发展的高度来认识德育问题的重要性和紧迫性。
(二) 法律课程和德育教学具有天然契合性
法律紧密地贴近现实, 客观反映了一个社会的制度性存在, 客观反映了一个社会主流的价值判断。通过对法律课程的学习, 可以使得学生更加准确地认识社会现实, 使其具备服务社会、改造社会的认识基础。同时, 由于法律本身具有的政治性、批判性和救济性, 使得大学生们通过对法律课程的学习和掌握, 可以有效了解社会政治结构, 树立政治信仰, 增强权利保护意识和为民服务意识, 从而进一步提高大学生的政治思想信念和道德法制水平。当前的高校德育课程中, 普遍包括法律基础内容, 这不仅说明了德育和法律课程暗含的紧密联系, 更进一步说明了法律素质的提升本身就是德育教学的重要内容和重要目标之一。因此, 必须明确法律课程在德育教学中的独特地位:它既是德育的重要组成部分, 同时又是提高德育水平的有效途径。
(三) 在当代中国高职教育教学中, 法律课程中的德育效果尤其不容忽视
高职院校主要着眼于培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才, 它和普通本科院校的人才培养目标有一定的区别。但是, 高等职业院校同样要求“坚持育人为本, 德育为先, 把立德树人作为根本任务”。 (2) 由于定位和培养目标的特殊性以及高职学生群体的特点, 高职院校的德育教学也呈现出自身的特点:工学结合, 德育的教学和职业能力、职业道德培养联系紧密;比较注重实用性、实践性, 强调能力和素质的内化;强调理论的服务性, 所以更需要教师提高将德育教学的内容具体化、生动化、实效化的教学本领;高职学生因其社会原因和教学环节原因, 较容易受到社会上实用主义、机会主义和个人主义的影响, 因而教师对其思想动态必须经常了解和掌握, 因材施教。这其中, 充分利用法律的现实性、利益性和可操作性的特点, 通过提高法律课程的教学效果, 切实提高德育水平, 是加强德育非常切近而有效的途径。
二、注重实效, 合理确定法律课程中德育教学效果的评价依据
(一) 学生对社会活动的主动参与
德育教学不是一种单纯知识的灌输。法律的现实性很强, 通过法律课程的学习, 学生应该学会主动关心时政, 特别是重大的制度建设或者变革;应该学会主动运用自己所学的法律知识去认真分析和了解目前的社会结构及其运行原理;应该在岗位职业实践中怀有合理怀疑和批判的意识, 主动参与制度更新。这些主动参与的意识, 十分有助于成熟公民心态的形成, 也是与时俱进地提高德育水平的应有之意。
(二) 学生对于职业岗位和社会大众的服务意识
企业实训、顶岗实习、工学结合是高职学生不可或缺的学习环节, 与企业和行业实际相结合也是高职学生成才的必经之路。法律强调权利本位, 强调人们的正当权益的维护, 同时, 法律也强调尊重他人、与人为善、合作共赢。通过课程教学, 使学生内化合作、服务意识, 懂得尊重他人, 这是法律课程的教学目的之一。这有助于学生在平时的实训环节和日后的职业生涯中形成必要的服务意识, 主动提高服务能力和服务水平。
(三) 学生踏实稳健、实事求是的工作作风
严谨、求实、注重客观事实、严格按照规章制度办事, 这是法律的基本要求和法律职业的基本特征。通过法律制度的学习, 法律程序和法律逻辑的理解, 学生应该培养遵章守纪、踏实稳健、实事求是的工作作风, 而这种作风无疑是在职业岗位中所必须的。同时, 学生职业规划和自我价值的实现, 都需要这种工作作风。
(四) 学生坚定的理想信念和理性、乐观、开朗的处世态度
当今社会浮躁复杂, 个人主义、拜金主义和享乐主义泛滥, 加上西方一些腐朽生活方式和思想观念的侵蚀, 不少青年大学生感到迷茫无助。通过法律课程的学习, 通过对各项法律制度运行原理的认识, 学生会逐渐廓清视野, 真切意识到我国现在所处的阶段特点和制度优势, 认识到未来的发展趋势, 这有助于其树立坚定的理想信念和乐观开朗的生活态度。而这些信念和态度的确立, 将对其工作和学习产生积极影响。
三、着眼整体, 科学制定高职院校法律课程中德育教学效果的评估体系
长期以来, 人们对德育教学的重要性毫无异议, 但由于其偏抽象、重内化、难量化的特点, 很难建立一个科学的教学效果评估体系。笔者在文中也不试图对德育教学效果做一个兼容并包、四海皆准的评估体系。但是, 具体结合高职院校的实际和法律课程的特点, 依据以上分析, 对于高职院校法律课程中的德育教学效果建立一个评估体系, 还是可行的。
笔者认为, 该评估体系应包括学生、学校、教师三方主体, 通过教学过程的提供、实施和完成, 教学效果对精神状态的影响由深到浅依次涉及思想、意识、心理状态、作风四方面。如下图所示。
需要强调的是, 在该评估体系中, 不少指标仍然不能量化, 但这不等于指标评价毫无意义和实际操作性。德育教学原本就是一个理念和习惯的内化过程, 并不是任何一个要素都可以被量化。另外, 虽然评价教学效果的最终依据是学生的表现, 但是毫无疑问, 德育教学效果也应该包括德育的教学环境, 这就涉及学校和教师两方面因素。笔者提议的德育教学效果评估体系也同时考察了学校和教师双方在思想、意识、心理状态以及作风上的各种表现, 以期作为评价德育环境的主要标准。
德育建设是一项社会性系统工程。 (3) 德育的有效开展需要学校和社会、家庭多方主体的共同促进。就学校的德育教学而言, 笔者认为, 鉴于法律课程和德育教学的天然契合性, 可以尝试通过当下普遍开展的德育课程中的法律课程教学, 有效提高德育教学效果。由此就需要合理确立法律课程中的德育教学效果评估依据, 结合高职教育实际, 科学制定法律课程中的德育教学效果评估体系, 从学校、教师、学生三方主体考察, 效果评估因素由表及里包括作风、心理状态、意识、思想等方面。笔者试图通过以上研究, 初步探讨建立科学的法律课程德育教学评估体系的有效途径, 以更好实现德育教学效果, 提升德育教学水平。
参考文献
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高校德育体系建设论文 篇5
关键词：高校；德育；生态化；体系；路径
高校德育已经是一种超越传统的以道德修身为主要内容的“大德育”实然状态，融合了思想教育、政治教育、道德教育、法纪规范、心理教育和生涯教育等诸种教育理念和教育活动。如何促进现有状态下的多样化内容融合共存与协同发展，建构全员、全程、全方位的“大德育”育人模式，成为高校德育面临的一个重要理论和现实课题。针对高校大德育现状中存在的空泛化、形式化、功利化、碎片化等问题，及针对性、实效性差的现状，用整体、开放、平衡、和谐和动态的教育视域，开拓一种生态化的发展新局面成为人们一种期待。德育是“教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动”[1]。德育环境是影响德育活动的开展和道德素质形成及发展的一切外部条件，主要包括学校环境、家庭环境、社区环境、社会环境。德育需要在与环境的融合与共生中走向生态化。把德育置于联系而非孤立、开放而非封闭、动态而非静态的时空中，形成与社会对接，与家庭沟通，与生活相融的德育生态场域，实现家庭、学校、社区和社会环境在空间维度的联动，实现不同学习阶段的目标、内容、形式等在时间维度的衔接，使德育从课堂延伸到课外，从校内延伸到校外，从理论学习延伸到社会实践。同时，我们要立足和谐发展价值取向，建构人文化的德育氛围。德育生态化的真谛在于关怀人的生命成长和所处的自然生态关系。德育的出发点，不是禁锢人、压抑人、束缚人[1]，而是关怀人、提升人、发展人；是创造人的发展条件，构筑人的精神支柱，发掘人的创造潜能，提升人的文明境界。以人为本的人文化环境是德育生态化的必要条件。
一、高校大德育生态化的体系建构
高校大德育生态化体系建设是一项系统工程，“这个工程是由目标体系、内容体系、组织体系、主体体系、途径体系、方法体系、评价体系”[2]等要素构成，并有着与环境共生，与诸育共进，与生活共融的整体协调性、和谐发展性的本质要求。
(一)目标体系与内容体系。德育目标体系是确立大德育生态体系的前提和基础，体现着德育的初心，对德育起着指导、调节、激励和约束作用。高校大德育的目标体系由多层次多要素组成，是对大学生综合素质的要求。从层次上说，它包括总体社会目标与个体发展目标；从过程上说，它分为不同学年的阶段性目标；从内容上说，它包括思想、政治、道德、法纪、心理等素质和职业能力等目标。各目标之间相对独立又紧密联系，构成高校德育目标网络体系。德育内容是德育目标的体现和具体化，包括思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育、心理教育、职业教育等。在高校德育实然状态中，思想政治理论课是主渠道，实际涵盖了思想、政治、道德、法纪等内容。其中，思想政治教育帮助大学生树立科学世界观、人生观、价值观，认同主流价值观并自觉践行其要求。道德教育是德育的基础，内容包括个人品德与家庭美德、职业道德与社会公德等，其任务是帮助大学生养成高尚道德品格和良好道德行为习惯；法纪教育的任务是培养大学生养成学法、知法、守法、用法和遵纪的良好习惯；心理教育在于培养大学生良好个性品质和健康心理素质；职业教育在于帮助大学生确立科学的职业生涯规划与奋斗目标。各项内容相互联系、相互作用，构成高校大德育的内容体系结构。
(二)组织体系与队伍体系。高校大德育生态化组织体系是统领德育全局的组织机构体系。建立以学校党委为德育工作决策部门，以党工部、学工部、校团委等为德育工作职能部门，形成党组织系统、团组织系统、学生会系统、宿舍管理与学生社团系统等多管齐下，紧密配合，整体联动的德育组织管理系统和“一体化”的工作机制，厘清各机构在德育体系中的地位、职权、责任及分工协作关系，从而实现对各项德育活动统筹规划和协调管理，促进高校德育工作制度化、规范化建设。队伍体系是在组织体系规划指导与统筹管理下开展德育工作的实施群体。在大德育生态体系视角下，高校德育队伍包括德育管理工作者、教学工作者、学生工作者、服务工作者，即党团干部、学工干部、授课教师、后勤员工、学生干部等。其中，思想政治理论课教师、思想政治教育工作者以及心理教育、职业教育等其它专业课教师是德育主力军，承担着课堂认知教育、日常养成教育、实践活动指导和德育考核评价等任务。学生会系统、宿舍管理与学生社团系统也是高校德育队伍体系的重要组成部分，他们以自身模范行为的影响，科学规范管理的约束，和谐环境氛围的熏陶等，促进学生养成高尚道德品格和良好生活行为习惯。
(三)途径、方法与评价系统。德育的途径、方法体系是贯彻落实德育目标和内容的实施手段。“高校德育途径是将德育内容付诸德育过程的承载体，即实施高校德育工作所依附的渠道。”德育方法是与途径相适应的教与学相互作用的活动方式的总和。高校大德育的途径体系包括课堂教学、社会实践、管理约束、传媒导向、日常养成、环境熏陶等。德育途径有着与它相适应的德育方法，其中包括理论诠释、实践锻炼、辅导咨询、规范约束、评价激励、榜样示范、行为训练等。各种德育途径和方法在特定境域中相互转化，作为一种实现目的的路径和渠道时就是途径，作为一种实现目的的办法与手段时就是方法。二者相区别又相联系，共同作用于培养塑造人的德育目标。高校德育生态化评价是综合性、过程性和立体化评价，是目标预设与动态生成的统一。评价体系包括评价主体、评价内容、评价机制、评价程序等要素。一是主体的多元性。评价主体是包括教师、同学、家庭和自我评价等“他评”“自评”结合的主体体系。二是内容的综合性。评价内容是对学生综合素质的定性与定量的全面考察。三是机制的激励性。评价机制是具有开发内在驱动力和自觉自愿性，能够挖掘潜力、激发活力的机制。四是程序的完善性。评价不能止于一个分数和一段评语的终结式结果，更应是过程性评价，并有自评、他评、考核、公示等完整程序。
二、高校大德育生态化的实现路径
德育教育是由认知教育、环境熏陶、实践感悟等教育活动组成的生活化、社会化、实践化过程，创设有效的实践路径，是德育合规律性与合目的性生态发展的内在要求。
(一)走进生活。高校德育生态化，“重要的是关注人的生命、关注人的生存、关注人的生活”[3]，“而人们的存在就是他们的现实生活过程”[4]。德育只有植根于生活世界，扎根于大学生的生活境域，才能切实解决德育“落地”问题，使之具有深厚的根基和强大的生命力。一是让德育主体置于道德生活。单纯从脱离生活实际的规范出发要求学生，是造成德育低效的重要原因。在德育过程中，要以德育活动为载体，创设各种生态性道德生活场景，调动学生自觉积极参与贴身体验道德生活，突显学生的主体意识，让学生在道德生活境域中完成道德认识、道德情感和道德行为的自我构建。通过下水练习学会游泳，通过融入生活感悟道德，才是回归真实、自然的有效途径。二是让德育内容反映道德生活。德育需要关注现实生活，而现实生活是纷繁复杂、斑驳陆离的，或深刻，或单调，或甜蜜，或苦涩，这一切都赋予了德育丰富多样、鲜活新颖的内容。德育传授的价值与规范，要立足于这种真实的道德生活和真确的道德资源，让道德品格形成源于对生活的体验与感悟。三是让德育方法贴近生活。生态化的德育应摒弃简单化、形式化、空洞化，贯彻“情景的”“感悟的”“体验的”“平等的”“践行的”原则和方法，引导学生思考生活，创新生活，享受生活，在生活中内化道德规范，实现道德目标。
(二)融入文化。积极健康、底蕴深厚的文化是高校德育的生态环境，学生成长的沃土和摇篮。德育不只是单调的理论循环求证和枯燥阐释，而是一种“润物细无声”的信息传递和信息接受过程，在这一过程中，文化发挥着重要作用。探讨中国传统文化价值体系的现代转换及其德育功能，增强德育的文化内涵，并形成底蕴深厚的德育文化环境，是增强高校德育时效性的重要途径。一是整合文化资源，拓展德育渠道。要克服课堂教学与社会、校园文化相互分割，资源浪费的状况，让学校文化活动组织者与授课教师共同制定文化活动计划和实施方案，实现教学活动与文化活动的有效对接。二是创设文化情境，增强德育感知。创设以形象为主体的生动具体的场景，用生动形象的语言描绘，模拟形象的角色扮演，声情并茂的诗歌朗诵，美妙动听的音乐欣赏等，寓德育内容于形象生动的情境中，在情感与认知相互作用中陶冶品德操守。三是丰富文化活动，拓展德育内涵。倡导、指导、引导学生参与学术讲座、读书沙龙、演讲辩论、文体比赛、书法展览等，让这些活动展现的浓厚的学术氛围，创新的学术精神，和谐的师生关系，优良的校纪校风等，潜移默化地促进学生道德素质的提升。
(三)对接社会。走出校园、走向社会，直面现实，让学生了解世界发展大势，当代社会思潮，改革开放态势，科技发展成果；了解地方风土人情、名胜古迹等，并为此开展社会实践活动，是高校德育生态化的内在要求。高校德育实践教学，在内容上是理论教学的深化或拓展，在途径上是教师指导下的学生动口、动手、动脑或师生之间的教学互动。为此，应采取有效方法让学生动起来。一是走出去，让学生感受、了解社会经济、文化和当地群众的生活状况，在直观感受中开阔眼界，增长知识。二是请进来，让学生结合思想认识上感到模糊、困惑和迷茫的问题，聆听专家解读，领略名师风范，感悟德育真谛。三是给平台，让学生在充分准备的基础上讨论问题，理论与实践结合，阐述观点，锻炼能力。四是出题目，让学生在参观访问、社会调查、考察实习等的基础上，撰写观后感、心得体会、社会调查报告、大学生活规划、职业生涯设计等。形式多样的社会实践形式，会使学生在学习理论知识的同时，提高自己分析和解决实际问题的能力。
参考文献：
德育课程体系 篇6
一、“读经诵典”,让传统美德滋润儿童心田
近年来,伴随着全国中小学“书香校园”的读书热潮,学校在书香校园活动中努力通过“经典诵读”来促进儿童的道德成长,经过反复筛选和研究,把《三字经》和《弟子规》作为全校每个小朋友的必读经典之书,要求人人会读,人人会背,人人会做。
学校向全校师生与家长作了深入细致的宣传,得到广大师生和家长的积极响应和大力支持;并从每天的晨读、午读抽出部分时间,开展诵读检查和评比。为了使“读经诵典”活动更加贴近儿童,学校打造了《三字经》、《弟子规》古典文化长廊,配以注音、解释、精美插图和小故事;学校还以经典内容为材料,编创了相声、小品、歌舞等为儿童所喜闻乐见的形式,通过丰富多彩的活动来加深孩子们对经典著作的理解,激发孩子们学习经典文化的兴趣和热情。2007年11月24日晚上7点,学校体育馆内灯火辉煌,“读经颂典”暨家长开放日汇报会在这里隆重举行,全校近千名家长陶醉在孩子们“经典诵读”的琅琅读书声和生动有趣的节目中,会场上不时爆发出阵阵热烈的掌声。
“经典诵读”活动的成功举办,不仅得到了广大家长的热情称赞,更重要的是使学生在“读经诵典”活动中吸收了诚信、知礼、宽容、谦让、勤学等中华民族传统美德的营养,促进了学生优良品德和行为习惯的形成。
二、“家校心桥”,让德育延伸到家庭和社会
根据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等相关内容,针对学生的身心特点和品德、行为习惯养成的重点,学校设计了相对不同的考评内容,并且从低年级到高年级循序渐进,将德育内容细化为具体的量化考评目标。为了好记和好评,考评目标均用四字来概括,如“尊敬师长”、“生活自理”、“节约用钱”等,并且把德育卡分为低、中、高三个年段,每个年段又分“在校表现”和“在家表现”两大栏。在校有10个子目标,在家有6个子目标。每个年段还设计了一份品行养成的小结,小结每个学生的主要优点和缺点,这样让每个新接任的班主任对学生过去道德成长的轨迹既有个清楚的了解,又让每个学生明白自己存在的主要问题。
为了密切家校联系,学校要求班主任每周五下午放学前都要把学生的在校表现填写好,让孩子带给父母,对于有些表现特别的学生(包括进步和退步),班主任还要写上评语。父母把孩子在家一周的表现打分后,如实地反馈给学校,于下周一让孩子带给班主任。由此,每周老师和家长对孩子在校、在家的情况就会了解得非常清楚。学校还专门增设让学生互评互议、自己写努力方向或决心等栏目,使每个同学既能正确评价别人,又懂得如何评价自己,更懂得自己与别人的差距,从而强化了学生德育成长中的主体意识。
学校设计了学期汇总表,把学生每月在家得分、在校得分予以累计,期末根据总分给学生以优秀、良好或一般的评定。同时,指出主要优点和主要缺点。这样,学生既知道自己品行表现的总体状态,更知道自己品德养成中的优势与不足,使自己始终明确努力的方向。
到了六年级毕业,学校专门设计了品德鉴定意见:“xx同学,经学校六年的实际考查和你自己的不断努力,我们认为你品德(优、良),习惯(良好、尚可),心理(健康、基本健康),已成为一名(优秀、合格)的小学毕业生。祝您在人生的道路上,永远做一个品德高尚的现代文明人。”
三、“校长助理”,让德育管理如虎添翼
现在的孩子越来越难管,越来越难理解,越来越难以沟通,这是许多老师和家长的慨叹。学校德育工作如何能够真正深入孩子的内心世界,如何了解他们真正的渴望和要求呢?经过反复调研,我们悟出只有学生才是最了解学生的道理。于是我们提出了一个“兵教兵”、“兵带兵”、“兵管兵”的管理策略。学校首批19名学生校长助理,在国旗下光荣地从校长手上接过了聘书,开始正式上岗工作。
让学生校长助理参与学校的管理,可以听到孩子们最真实的心声和建议,使德育管理更富有针对性。一位六年级的校长助理建议:“学校应推荐一些好书给学生阅读,因为现在同学们中流行阅读一些‘韩流’爱情小说。”针对这一建议,学校展开了高年级学生阅读现状调查,结果发现“韩流”爱情小说主要流行在六年级的部分女生中,而且这与六年级学生此时的生理发育和心理特点相关联,这引发了学校对学生阅读内容、青春期教育等一系列问题的深入思考。于是,学校推荐给各年级100本适合学生阅读的好书,同时召开了高年级学生阅读研讨会,并开展了相关的青春期教育,取得了很好的效果。
学生校长助理与同学们学习生活在一起,能最先发现学生品行习惯中的问题,并可以随时进行劝阻和帮助。许多助理已自觉成为学校行为规范的督察员,真正发挥了小主人的作用,锻炼了从小参与管理学校的能力,培养和提高了公民意识。
四、艺术文化,让德育熏陶润物无声
艺术能悄无声息、潜移默化地陶冶人,感化人,净化人,激励人。所以,学校德育离不开艺术文化的熏陶。学校主要从以下几方面来加强:
营造学校艺术氛围。学校底楼建有介绍音乐、舞蹈、绘画、书法、建筑等各种艺术知识的“艺术廊”;在二楼、三楼的外墙开辟了如“我的自画像”、“我的宝贝——玩具展”、“太阳的脸——涂鸦墙”、“花儿朵朵开”等深受孩子喜爱的互动型专题艺术展示;功能室、教室专门设计了“学生作品展示栏”,还开设了一个小型学生书画展览馆,让孩子们有展示成功、体验成功的机会,真正体现了亲近儿童、尊重儿童、理解儿童的人文思想,真正把孩子当作了校园的主人。
组建如民乐、舞蹈、合唱、书法、绘画、手工制作等多个艺术兴趣小组,并每年开展一次艺术节展演活动,邀请家长一起观看孩子们的表演,亲子共同分享收获的快乐。
组织学生参观各种艺术活动,并先后开展了三周年校庆暨迎奥运文艺汇演、圣诞英语艺术节、文明礼仪风采大赛等,每次活动都有几百名同学登上舞台展示自己的风采,在丰富的艺术活动中,他们学会了欣赏美,体验美,创造美。
(作者单位:广东东莞市南城区阳光第五小学)
完善德育体系增强德育实效 篇7
一、重视师德建设,提高育人素质
1. 重视师德建设 。 学校以“树师表形象”为载体,组织全体教师认真学习党的教育方针、政策、教育法规,学习《中小学教师职业道德规范》,在教师中广泛开展“三爱三精神”、 “五心五个一”和“树师表形象,创文明教风”等教育活动,实施“知书明理,爱国爱民”道德教育工程。让老师们在教育活动中带头“爱读书,讲学习”,成为学生的表率;带头在工作中无私奉献,不计个人得失,让高尚的师德感染学生,教育学生;带头“讲奉献,献爱心”,捐资赠物救助困难学生。如学校成立“小水滴爱心社”,号召全体师生每人每月节约一元钱捐给“小水滴爱心社”,号召全校师生收集旧书、旧报纸和矿泉水瓶子等可回收利用的物品到收购站变卖,收入存入 “小水滴爱心社”账户。在教师带动下,全校学生主动将部分零花钱捐给“小水滴爱心社”,一些学生家长也受此影响,自愿向“小水滴爱心社”捐款。“小水滴爱心社”成立三年多来, 已经资助了20多名困难学生;学校还通过写心得体会、演讲比赛、知识竞赛、报告会、经验交流、参观学习及师德评估等活动,激发了教师们的爱国热情,增强了依法执教的意识。
2. 狠抓教师培训 。 一方面坚持单周政治学习、双周业务学习制度,定期召开班主任工作会议和辅导员例会,组织大家学习教育理论、少先队理论和业务知识,探索新时期德育工作的新路子。开展中队主题会观摩,优秀班主任工作经验交流等,提高德育工作实效。另一方面,组织辅导员外出学习,扩大视野,学习先进的教育教学经验。
二、加强阵地建设,提高德育实效
1. 加强养成教育 。 根据学校学生良好道德行为习惯养成规章制度和评价制度,从学生生活中存在的道德行为问题入手,提出了“三学会”等行为规范,全面开展“五讲五做”主题教育活动。活动注重实效,奖励机制做保障,充分调动了班主任工作的积极性,他们对德育工作真抓、乐抓、实抓,各班形成了一系列科学管理班级、科学育人的具体措施。他们在班队课上认真组织学生学习学校的各项规章制度和要求,广泛开展诸如“我爱我校,人人弯腰美化校园”,“我是好儿童,好习惯伴我行”等主题班会,让每位学生在学习与实践中不断规范自己的行为。每年“六·一”学校对各班推荐上来的各类“德育星”进行奖励,做到以榜样的力量感染人。
2. 实施流动红旗评比制度 。 从学生身边小事抓起,实实在在地培养学生的良好行为习惯。学校坚持流动红旗评比制度,规定由值周领导、教师和值周中队学生对全校各班的纪律、安全、卫生进行检查。要求各班加强学生一日常规训练,从学生进校、出操、课间活动、上下楼梯、集合等方面对学生进行严格训练,让学生明白要求,自觉养成良好的行为习惯。值周时重点检查学生在放学路队、上学前、放学后、课间活动等方面的违纪、违规情况。对学生课间打闹乱跑、进行危险活动、过早到校的、放学不走的、购吃零食的、上厕所不讲卫生等不文明行为及时处理并做出记载。每天进行评比,周末进行总结,然后以年级组为单位评选出最佳班集体,在次周星期一师生大会上进行总结,并颁发“纪律、卫生、间操、路队”流动红旗,学期末公布总结果。
3. 创设育人环境 ,陶冶高尚情操 。 校园文化建设是学校德育最直接的感应场,对学生学会做人、做事,起着渗透和暗示作用,达到“润物细无声”的教育效果。学校结合节日、 纪念日等特殊日子,开展以爱国主义教育为主旋律,以行为规范教育为抓手,以安全防范为重点的主题教育活动,促进学校德育工作的开展;相继编写了《文明礼仪教育》和《习惯养成教育》等校本教材,利用校园广播,橱窗,黑板报,手抄报,班队会和综合实践活动课等途径向学生宣传、讲解文明礼仪知识;利用鲜明的学校标识培育学生对学校的认同感、 归属感和自豪感,让他们懂得爱国先爱校,成才先成人;用文雅的校园文化环境陶冶学生的性情,因地制宜,精心设计,布置校园环境,形成了特色鲜明的墙壁文化,走廊文化, 楼梯文化,教室文化,使每一面墙壁,每一棵树木,每一块绿地都说话,成为无声的教育者,每一幅书画都是情操陶冶者,每一个小提示都是行为规范者,使和谐的校园文化成为激发学生积极向上、陶冶情操、增长知识的教育园地,也成为学校德育工作的一道亮丽的风景线。
德育课程体系 篇8
一、德育组织层级化———优化组织管理,提升德育实效
1. 实施层级管理,提升服务水平
进一步明晰“校长室———教导处———德育中心组———德育年级组———班级共同体”的德育网络,使德育工作层层负责,落实到位。在学校加强年级组建设的基础上,推行年级组长负责制。明确年级组长的职责,德育管理将作为年级组长对本年段负责的重要内容之一,负责本年级段的班级活动和日常的管理,协调和落实教导处及其他科室的相关任务,反馈一线教师的意见建议,提升各项活动的有效性。逐渐突出年级德育特点,打造班级特色文化。
2. 发挥骨干作用,引领全员参与
重视德育体系中心环节建设,组建“骨干”团队,打造“领军”人才,发挥先进的引领示范作用。借助学校年级组管理模式,为每个年级配备一位“德育骨干”,提高他们德育的责任意识与自主策划、落实本年级成员工作的能力,发挥每一位年级组长的主观能动性。把德育工作作为本年级组各项工作的基础,进行思考与策划,全面推进全员德育和全程德育。
3. 关注对青年班主任的培养,提高班级管理能力
充分利用优秀班主任、特色班主任、先进德育工作者等平台,关注对青年班主任的培养,推行班主任师徒结对活动,让青年班主任有样可循,在工作中少走弯路。举行青年班主任沙龙活动,通过学习夕会设计、开展“德育无小事”的德育故事研讨等活动,提升青年班主任对德育课堂的把握能力和对养成教育的认识,激励青年班主任在业务上精益求精,促使他们迅速成长。
二、德育活动课程化———坚持活动育人,丰富德育活动
1. 学校系列活动———以主题教育促校园文化建设
学校可以结合生命成长、传统节日、仪式活动、校本课程和校园文化节设计学校系列主题教育活动,以月为周期,形成主题教育月:常规教育月、生命教育月、红色教育月、情感教育月、公民教育月。让德育教育有章可循,力争活动德育化,以德育活动促进校园文化建设。同时组织大型校级活动,如,校园吉尼斯、科技节、艺术节,为学生展示“生命成长”风采提供机会,搭建舞台。
2. 年级自主活动———以自主活动增荷韵文化亮点
根据学校德育课程制定活动方案,结合红领巾电视、道德讲堂、班队课多种形式落实德育教育。要突出班队课的作用,将生命成长系列、节日系列、岗位系列、生活系列作为班队专题设计依据。年级组根据年段学生特点进行班队教学设计,班主任根据班级自主安排,保证每个班级的班队课既有内容,又有实效,并能初步建立学校班队课的基本模式,让学校的各项德育课程的实施在班队课中得到保证。
3. 班级特色活动———以特色活动扬生命个性精彩
在落实年级组自主活动的基础上,以“特色班级”建设为契机,关注每个学生的成长需求和兴趣爱好,根据班主任性格特点和能力特点,结合班级实际情况,开展班级特色活动,开辟个性化的班级展示墙,展示班级成长的足迹。在丰富的活动形式中特别关注各类动的规范性,发挥活动育人功能。以特色活动扬生命个性精彩。
三、德育阵地立体化———拓展德育教育阵地,追求德育生活化
1. 把德育教育渗入课堂
课堂是教学的主要途径,但课堂不能只是传授知识,更重要的是贯彻德育,不要忘记学校的一切工作都是为了育人。课堂德育的主渠道,是育人的核心和关键环节。课堂中德育的目的是育人和提高教育教学质量。养成教育、培养健全人格是课堂德育渗透的关键内容。养成教育主要是培养、训练,以至于成为学生的习惯;健全人格主要靠培养和熏陶,以至于成为学生的道德和品质、健全人格。它是在整个教学活动中潜移默化地进行的,它要贯彻于每一学科,贯彻在每一节课堂中,贯彻在每一个课堂的始终。
2. 把德育教育迁入班队
班队活动课是班主任教师对学生进行思想品德教育的基本途径,是师生之间进行情感沟通、心灵对话的纽带,也是德育教育的主阵地。一次精心设计的班队活动所起的作用远胜于一百次空洞的说教。为促使班主任教师精心设计好每一次班队活动课,就要一如既往地将班队活动课的研究与讨论作为德育工作的一个重点。
3. 把德育教育纳入夕会
通过组织培训学习,让班主任认识到“夕会课”重要性,了解“夕会课”基本内容和基本教授形式,提高教师利用“夕会课”的教育能力。少先队大队部成员带领红领巾值岗人员对学生一日常规养成进行检查,夕会课利用红领巾广播向全校公开播报,班主任要结合广播内容对班级问题进行处理,并进行总结教育。
4. 把德育教育引向校外
综合实践活动课程具有实践性、开放性、自主性和探究性等特点,为我们展示的社会背景是广阔的,为我们提供的德育资源是丰富的,综合实践活动的开放性为学生采用自主、合作、探究等多样化的学习方式提供了一个更为宽松、开放的学习环境。在这样宽松、开放的学习环境中,学生主体作用得到了充分发挥,主观能动性得到了充分展示,学生不仅学得主动,学得积极,而且真正提高了自我教育的能力。所以,在学校组织的综合实践活动中,如,清明祭扫、敬老行动、春游等,教师要有德育教育敏感性,认识到它的德育教育功能。
四、德育评价多元化———完善德育评价机制,以评促改促建
1. 文明班级评选
根据第一学期细化出台的“文明班级评比细则”,进一步深化学生常规教育和班级文化建设,每月一评,提升班级文化建设的质量,促进学生文明礼仪行为习惯的养成。学期末根据月评选考评出年度“年度文明中队”,逐步引领班级从外在习惯养成到内在文化塑造的发展。
2. 特色班级评选
特色班级的建设是为了最大限度地挖掘学生的潜能,在活动过程中提高学生的综合素质。在特色班级的打造上,要打破常规思维,打破时间和空间的限制,如,环保特色班级,利用班队课欣赏一些用废物做成的物品,引导学生认识到生活中很多东西可以变废为宝,既环保又省钱还锻炼了创新思维能力,你们想不想亲自来变废为宝?讨论家里有哪些废物?哪些是可利用的废物?他们分别可以变成什么宝贝呢?瓶瓶罐罐变成花瓶、笔筒、盆栽盒等,旧衣服可以做抱枕、包包、笔袋,旧衣服上的纽扣可以做装饰画,鞋盒可以做收纳盒、首饰盒。具体的制作过程可以在家里完成,完成后到学校里来分类交流讨论,讨论怎么想到的点子。怎么完成的。遇到了什么困难是怎么克服的。最后评出最佳创意奖,最有使用价值奖……接下来,可以讨论如何处理我们的作品?用我们的作品来美化我们的教室,也可以作为三八妇女节、母亲节的礼物,更可以义卖,卖得钱捐给有需要的学生,我们还可以引导学生制作一些适合老年人的物品,送去敬老院。
3. 特色评价体系
可针对学校实际推出特色评价措施。通过特色评价体系引导学生逐步树立自我管理、自我教育意识,能从学习、纪律、劳动、文明等方面对自己提出了更高的要求,促使学生个性得以充分地发展。
五、德育方阵结合化———凝聚家校合力,统一培养目标
1. 重视家校的密切联系
充分利用好校信通平台,做好家校联系工作,让家长及时了解学生在学校的学习、活动、交流等各方面的情况,也可以给家长一些家庭教育方面的指导。深入开展好“爱生1+1”结对活动,针对单亲家庭、离异家庭、贫困家庭等,要特别注意经常与家长进行沟通,做好特殊家庭家教工作的指导和该类家庭学生的教育。每学期至少召开一次主题家长会,通过家长会、告家长书、家校互访等形式对家庭教育的内容、方式、方法进行指导,切实提高家长的教育水平和家教质量。鼓励教师上门家访,并将家访情况认真填写在《班队工作手册》。
2. 发挥家长委员会的监督管理作用
通过发放民意测试卷、座谈会、邀请家长到校参与学校事务管理等途径,认真听取家长委员会成员的意见建议,充分发挥家长委员会成员对学校教育、教学、管理工作的监督、评价作用,推进学校民主管理的进程。
3. 推进德育基地活动,尝试开发社区德育资源
德育课程体系 篇9
二阶段:1.法庭观摩2.“法庭”座谈
四步骤:第一步, 活动准备, 时间一周。⑴学生认真学习《思想品德》中有关法律知识的章节, 《法制报》、《法制》等报刊杂志有关案例的审理评析内容;密切关注电视中《今日说法》、《律师支招》、《法制讲堂》等有关法律法规讲座的栏目, 充分利用图书馆、网络等校内外信息资源……增强对法律法规的感性认识, 激发兴趣。⑵教师主动与当地法院取得联系, 选择情节轻微的, 有较强教育性和较广代表性的少年法庭案件, 或是不涉及色情、暴力、凶杀等的成年人法庭案件。如偷盗、诈骗等, 并与当地法院协商好, 在案件审理过程中尽量加强说教力度, 做到寓教于审, 审教结合。
第二步, 主题活动, 时间半天。⑴庭前准备, 法官先致简单的欢迎词, 然后简要介绍审判长、审判员、陪审员、公诉人、原告被告及双方辩护人的性质、权力和义务等法律知识, 最后严肃提出观摩法庭过程中的注意事项:保持肃静, 不得喧哗;有事从观众席后面退出, 不得向前超过观众席。让学生切身领悟到法律的威严、公正。⑵学生认真观摩案件庭审的全过程并仔细做好笔记:审判长宣布开庭及查明被告人身分;法庭调查;法庭辩论;被告人陈述;法庭评议及宣判。整个过程, 学生主要不是通过老师的讲解或完全靠书本的间接经验来掌握法律知识、训练认知能力、认识社会规律、培养法制素养, 而是通过自己的实践活动和收集到的第一手资料来真正认识法律, 了解法律的本质, 培养发现、辨别、解决问题的能力。
第三步, “法庭”座谈 (也可采用辩论的形式) , 时间二、三天 (含收集整理时间) 。⑴布置“法庭”座谈的准备工作: (1) 要求学生回去后写一篇观后感, 写一写自己在今后的学习、生活和工作中, 如何做一个学法、知法、守法和护法的好学生、好公民; (2) 让学生自由组合, 八人一组, 每组设立一个小组长, 以小组为单位, 通过各种途径收集和整理现实生活中亲身经历或所见所闻的有关法制方面的资料, 以便座谈交流; (3) 特邀一位法官参加二、三天后的法庭座谈 (或邀请学校法制副校长参加) 。⑵利用一节班会课进行“法庭”座谈: (1) 请同学们畅谈法庭观摩中的感想, 老师和法官适当进行点评, 小结; (2) 座谈身边法律, 每个小组提出探讨的问题, 各个小组交流探讨, 法官和老师适当进行点评, 解疑。有的放矢地讲解《宪法》、《刑法》、《未成年人保护法》、《义务教育法》、《教育法》、《教师法》、《民法通则》、《治安管理处罚条例》等有关法律法规条款。学生在收集、整理、交流、探讨过程中, 真正意识到社会是个大课堂, 知识从生活中来, 还应走进生活。
第四步, 活动反馈——展示汇报学习成果, 时间二、三天或更长些。⑴出德育 (法制) 专栏板报, 可以是学校海报, 也可以是班级黑板报。⑵将感想和法制资料编制成手抄报, 每小组一张 (八开双面) , 或者调动全员参加, 将感想和资料编印成册, 印发给大家留作纪念。通过亲身汇报实践, 学生拓展了自己的学习空间;培养了收集和处理信息的能力;综合运用语文知识解决实际问题的能力及相互交流与合作的能力;获得了理智能力发展和深层次的情感体验;体验了生活, 增强了社会责任感, 并逐渐成为知法、懂法、守法、护法的好孩子、好学生、好公民, 可谓一举多得。
除此之外, 在操作过程中, 教师还要注意以下事项:
1.教师要加强与当地法院的联系, 以便随时选择最适合于学生的法庭案例, 也便于提前布置活动准备, 做好活动准备, 从而达到最佳活动效果。
2.教师要加强与家长的沟通, 力争得到他们的协助与支持, 比如在提供相关材料与监督孩子的上网行为等方面提供帮助。
3.教师在整个实践过程中要把准“收”与“放”的尺度, 既要让学生始终处于主体地位, 又要把教师角色定位在“平等的首席”, 在总体上进行引导和掌控。
如何构建整体德育体系 篇10
有些人认为:学校是教育人的专门机构, 孩子上了学, 孩子的教育就交给了学校, 与他人没有任何的关系。其实这种想法是完全错误的。学校对学生的德育功能是党和政府社会各界十分重视的, 而家庭和社会对学生的教育影响往往被忽视, 人们在强调其作用和功能时往往存在认识上的两个误区或偏差:一是忽视了不良家庭环境对学生的负面影响;二是忽视了社会对学生德育教育功能, 忽视了不良的社会风气对学生影响的一面。因此, 常常听到这样的抱怨:“6+1=0”或“5+2=0”。
“人的个性及其发展是社会环境的产物, 社会环境因素构成一个人教育影响的全部源泉。”家庭是社会环境中最主要的一种社会基本群体, 是组成社会的分子。古往今来, 家庭不仅是其子女赖以生存的场所, 也是学生接触最早、受影响最深的教育环境。随着科学技术的发展和社会的日趋信息化, 家庭的教育功能正在不断扩大和增强。现在大多数都是独生子女家庭, 在现实生活中, 一部分家长对子女的教育不能与学校德育工作协调一致, 对子女百依百顺, 娇生惯养, 包括孩子力所能及的家务也包办代替, 阻碍了学生的全面发展。一部分家长“望子成龙”心切, 拔苗助长, 过分溺爱子女, 把孩子逼上了“家庭小皇帝”的“宝座”, 甚至出现了很多“高分低能”“学优品劣”的学生。所有这些现象, 为学校德育工作的正常开展增添了一定的难度。由此可见, 充分发挥家庭教育作用, 让家庭教育与学校教育形成合力, 促进学生的全面发展势在必行。另外改革开放经济转型, 科技和文化的发展, 一种多元化的文化体系在人们的生活中逐渐形成。在这种多元化的文化体系之下, 社会道德也必然是多元化的。虽然主流道德仍然是共产主义道德, 但和它并存的有全人类的普遍道德、西方的个人主义道德、中华民族的传统道德以及各种宗教道德等。这种多元化道德的并存状态, 是不以任何人的意志为转移的, 是无法改变的, 是由社会经济体系和格局决定的。德育只有形成开放体系, 与外部环境相互联系, 相互作用, 让道德教育思想与学生的思想产生互动, 才能保证德育的发展, 也才能发挥德育的作用。现代社会, 知识经济已见端倪, 信息科技高度发达, 各种思想文化交互作用, 学生的思想也体现出明显的多元化。如果我们的德育停留在过去那种封闭的、灌输式的、简单的说教模式上, 就很难奏效, 甚至是沙上建筑, 经不起时间和生活实际的考验。从整体教育体系看, 家庭教育、学校教育、社会教育是一个不可分割的整体, 都不容忽视。忽视任何一个环节, 都有可能影响教育工作的整体效应, 就不能形成学校、家庭、社会“三位一体”的整体教育体系, 会严重影响整个教育体系作用的发挥, 甚至造成不可挽回的损失。
一、学校教育、家庭教育、社会教育的协调一致、相互配合, 有利于实现整个教育在时空上的紧密联系
家庭、社会和学校这三个方面以不同的空间和时间形式占据了学生的整个生活。家庭教育、社会教育和学校教育无论哪一个方面出现空白, 都将使学生的各种教育无法有机地衔接起来, 使学生在一定的时间、空间范围内放任自流, 从而为一些不健康的东西乘机渗入提供机会。例如有些学生旷课, 或者利用放学后的空余时间去网吧、游戏室等。作为家长要掌握好学生的作息时间, 尽可能地控制子女的空余时间。社会应规范管理, 禁止学生进入这些场所。在学校, 有学校的规章的约束;在家庭, 有家长的督促;在社会, 有良好的社会风尚的熏陶。因此, 搞好三种教育的衔接, 是整体化教育的一个十分重要的方面。
二、家庭教育、社会教育、学校教育的协调一致、相互配合, 有利于保证整个教育在方向上的高度一致
在实际教育工作中我们常常能看到学生在学校受到的思想教育, 在校外会被某个家长或朋友的几句话冲得一干二净。例如有些学生上课迟到, 家长却帮学生找理由或者自己包揽责任。如果家庭教育、社会教育和学校教育在方向上不能保持高度一致, 那么他们各自的作用不仅会互相抵消, 还会给学生的思想造成很大的混乱。独生子女的日益增多, 家长对子女溺爱的现象也日益突出, 特别是在我们农村中学中, 问题学生很多, 这些或多或少与家庭教育和社会不良风气有着直接的关系。因此这更加要求增强社会各方面的责任感, 统一组织搞好社会教育工作, 提高家长的素质, 从而切实地做好家庭、学校、社会教育在方向上协调一致的工作。
三、家庭教育、社会教育、学校教育的协调一致、相互配
合, 有利于实现各种教育间的互补作用, 从而加强整体教育的有效性
家庭教育、社会教育、学校教育不仅在时空上有所不同而且在教育内容、教育方法、教育效果上也有各自的特点。在家庭教育中, 由于教育者与受教育者之间有一种亲密的血缘关系, 因此在教育中常常带有浓厚的感情色彩。学校教育具有统一性、系统性等特点, 它有利于学生较为系统地掌握科学知识, 形成良好的道德品质。社会教育在内容上具有多样性、实用性、及时性和补偿性的特点, 所以采用的教育方式也更加灵活多样, 这有利于学生了解自然和社会, 也有利于他们培养不同兴趣爱好。
德育课程体系 篇11
关键词：幼儿 品德教育 中国梦
随着社会的不断发展，国力竞争日趋激烈，国力竞争的根本是人才的竞争。幼儿是祖国的未来，幼儿德育工作是幼儿素质教育的重中之重，是提升今后国民道德水准和文明程度的基础，是早日实现中华民族伟大复兴这个中国梦对幼儿教育的紧迫要求。心理学研究发现，整个幼儿阶段是培养道德行为习惯的最佳时期。做好幼儿德育工作，不仅对幼儿个人未来的发展有着深远的影响，而且对我国社会、经济的发展、国际竞争力的提升具有极其重要的意义。近年来，我国幼儿德育工作在理念、内容、方式方法和体制机制等方面虽然取得了一定的成绩，但我国当前幼儿德育工作现状并不乐观，不能满足社会发展的要求。做好幼儿德育工作，确保德育质量，不仅是广大幼儿教师肩负的光荣使命，更是广大家长和整个社会的神圣职责。在新形势下，着力构建社家园联动“三位一体”幼儿德育体系，创造良好的德育环境，强化幼儿品德教育基础，是创新幼儿德育体制机制，提高幼儿德育质量重要举措。
一、当前幼儿德育工作存在的问题
现行社会，绝大多数幼儿接受的教育主要来自于幼儿教师、家长，社会因素对幼儿德育也有一定的影响。事实表明，在实施幼儿德育的过程中，仍然普遍存在以下不利因素：
（一）幼教队伍总体素质不高
绝大部分幼儿园教师都是初中毕业后直接就读幼儿师范，他们虽然具备幼师必备的能力和素质，但有些弱点不容忽视，即知识结构单一、文化功底薄弱、语言表达能力差、上课用词不规范、逻辑性差等等，特别是部分幼儿教师对德育对象的特点认识不足，缺乏科学的教育质量观，德育目标过于笼统、空泛，德育方法单一，重视口头说教，忽视养成，导致德育低效。
（二）幼儿家长对德育不重视
在传统教育观念及升学、就业压力影响下，家长普遍存在“重知识，轻德育”的思想，幼儿德育观念淡薄忽视对幼儿的品德教育。
（三）幼儿园与家庭之间的沟通协调机制不完善
绝大多数幼儿园和家庭存在“各自为政”的现象，甚至个别家庭与幼儿园在幼儿的管教问题上存在矛盾。幼儿园与家庭之间沟通、协调、配合不足，使得幼儿德育工作缺乏连续性。
（四）社会消极心理因素负面影响
这主要表现在社会对幼儿德育工作缺乏广泛的支持，社会幼儿德育氛围不够浓厚，社会群体对幼儿德育态度淡漠等。
二、解决问题的对策
以创造良好的幼儿德育环境为切入点，着力构建社家园联动“三位一体”幼儿德育体系，形成园内教育主导、家庭积极配合、家园密切联系、社会广泛支持的幼儿德育新格局。
（一）加强幼教队伍建设，创新幼儿德育方法，强化幼儿品德教育
要合理调整幼教队伍的结构设置，加快提高幼教队伍内在素质。严格按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《刚要》）和《幼儿园工作规程》中对幼儿教师所具备的职业素质要求，以园本教育为主，开展多元化、有针对性的幼儿教师培训，强化幼儿德育思想，树立正确的价值观，增强责任感、使命感，提升业务素养，促进幼教队伍专业化成长。要以幼儿社会化培养为切入点，开展形式多样的幼儿品德教育。坚持“言传”与“身教”相结合，日常教育与情景体验相结合，耐心细致说教与合理强制管教相结合的原则，创新幼儿德育载体，注重幼儿良好品格行为的养成，培养幼儿的爱国主义情感。要建立健全幼儿品德教育奖励激励机制，调动广大幼教工作者的主观能动性，激励广大幼教工作者积极投身于幼儿品德教育工作，激发幼儿德育工作内动力。
（二）紧密家园沟通配合，增强家长德育观念，保持德育连续性
要建立健全家园沟通协调长效机制。新《纲要》中提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园应重视并充分利用家长会、定期家访、开展家园活动周等工作措施，增强幼儿园同家庭之间的沟通，引导家长树立正确的德育观念，主动与家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，并向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负幼儿德育任务。要将园内教育同家庭教育紧密结合起来，杜绝出现幼儿只在园内受教育，在家里放任自流的现象，使幼儿在幼儿园与家庭之间得到连续的、同步的品德教育。
（三）充分调动社会资源，营造幼儿德育氛围，创造德育大环境
要大力宣传幼儿品德教育的重要性，使幼儿德育工作真正得到全社会的广泛认可和支持，引导社会公众树立“德智并重，以德为先”的幼儿教育理念，重视社会价值取向对幼儿成长的影响。充分调动社会资源，消除社会上对幼儿德育的消极心理因素，营造良好的幼儿德育氛围，努力开创幼儿德育工作新局面，为培养全面发展的新世纪人才创造良好的社会环境。
众所周知，环境对幼儿教育的影响举足轻重。随着文化、科学技术的发展，各种信息都在时时刻刻的影响着幼儿的成长和发展。构建并完善社会、幼儿园和家庭联动的“三位一体”幼儿德育体系，强化幼儿德育基础，创造幼儿德育大环境，是提高幼儿德育质量、确保幼儿德育效果的根本性工作和必然要求。
中学德育工作体系构想 篇12
一、德育工作的管理机构体系
在德育工作的管理上, 目前有不少学校仍存在着诸多盲区, 比如教学与管理脱离、德育与智育脱离、专职思想政治老师与其他老师脱离、班主任与其他授课老师脱离等。为了克服这些缺点, 学校可以考虑建立一个学生德育工作的管理机构体系, 使组成该体系的各个部门、各个层次能密切配合、相互协作, 努力让该体系中各个方面的积极作用能得到最大程度的发挥。德育工作的管理机构体系如图1所示:
该体系有如下特点: (1) 中学校长或分管业务工作的副校长是该体系的主要领导者、决策者, 其他各个环节都要定期或不定期向他汇报工作, 对他负责。 (2) 该体系既可以从上到下逐级输入或输出信息, 也可以从下而上逐级反馈信息, 形成一个动态的、可控的、相互关联的、完整的闭合系统。 (3) 政教处 (不设政教处的初级中学可由教导处代行其责) 是学校德育工作的常设办事机构, 是整个体系中的一个关键环节, 它在校长或分管副校长的直接领导下, 在学校党支部、团委的密切配合下开展工作, 其主要职责是制订相关制度措施, 定期或不定期召开德育工作会议, 及时总结经验, 交流信息, 找出存在的问题, 布置任务, 协调行动。 (4) 该体系的最底层单位是德育工作班级指导小组, 组长可由班主任担任, 组员主要由授课老师组成, 对学生进行思想品德教育, 主要靠他们来实施, 学校的德育工作计划, 主要依靠他们来具体落实。
二、德育工作的实施网络体系
学校德育工作的正常有序开展, 起主导作用的是处在教学第一线的广大教师, 他们对学生德育工作的认识和态度, 是学校德育工作成败的关键。中学教师大都接受过高等教育, 普遍具有较高的知识水平和道德修养。在发挥他们在德育工作中的主导作用时, 广大教师首先必须坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论以及“三个代表”重要思想为指导, 潜心钻研“科学发展观”理论以及建设有中国特色的社会主义和谐社会理论, 努力提高自身的政治素养和业务素养, 率先垂范, 为人师表, 言传身教, 甘于奉献;其次, 教师在工作中还必须把德育工作的具体要求与自己的本职教学工作结合起来, 把德育工作渗透到教学的各个具体环节中去, 并结合改革开放三十多年来所取得的辉煌成就, 启迪和引导学生明确学习目的, 树立远大的理想, 树立正确的人生观、价值观, 努力为将来服务社会打下坚实的基础。学校领导既是学校德育工作的领导者, 同时又是实施者。一个学校领导层素质的高低, 直接影响着学校师生的整体素质, 他们不计个人得失, 任劳任怨, 无私敬业的精神, 对促成学生形成良好的品质有着潜移默化的引领示范作用。在校职工在各个岗位上接触学生的机会较多, 他们作为学校服务领域重要的一环, 虽然不直接对学生实施思想品德教育, 但他们的一言一行对学生的品行也有着不可忽视的影响, 要想做好学校的德育工作, 也应重视这些“不上讲台的老师”的参与。
各级各类中学应充分发挥领导和教职工管理育人、教书育人、服务育人的作用, 把学生德育工作同教学工作、管理工作、后勤服务工作结合起来, 对学生进行多角度、多层次的思想品德教育, 形成德育工作的实施网络体系。如下图2所示:
三、德育工作的第二课堂体系
学校应充分发挥党、政、工、团、教研组、学生会、兴趣小组等各级各类组织在学生德育工作中的重要作用, 根据中学生可塑性大、进取意识强的特点, 有目的、有计划地开展各种生动活泼的富有意义的活动, 形成德育工作的第二课堂体系。如下图3所示:
第二课堂活动的形式多种多样, 不拘一格, 如每天组织学生举行升国旗仪式, 清明节由团委组织学生祭扫烈士陵园, 组织学生参加各种服务社区的活动, 举办业余团校, 开展德育方面的专题演讲比赛或知识竞赛等。这些活动符合当代中学生的思想心理特点, 易于被他们接受, 从而使对学生进行的文明礼貌、遵纪守法、诚实守信等多方面的教育寓于活动之中, 逐步渗透到学生生活的方方面面。
四、德育工作的约束机制体系
对学生实施思想品德教育是提高学生思想道德素质的关键所在, 但任何教育的作用都不是万能的, 对学生的思想品德教育也不例外, 这就要求我们在开展学生德育工作时, 还必须拥有一套行之有效的纪律制度约束体系, 并且严格执行, 使学生受到纪律约束, 养成遵纪守法的品德和习惯。只有把教育机制和约束机制统一起来, 相互配合, 相互作用, 以思想教育为主, 以纪律约束为辅, 才能化不利因素为有利因素, 化消极因素为积极因素, 德育工作才能取得预期的效果。从现实情况来看, 现在确有少数学生是非不分, 思想行为懒散, 大错不犯, 小错不断, 尽管学校做了大量的思想教育工作, 但效果并不能令人满意。为了充分发挥德育工作的作用, 保障德育工作能够卓有成效地开展, 制订一系列规章制度, 建立学生管理的纪律制度约束体系已势在必行。除了教育部和地方教育行政管理部门制订的“中学生守则”“中学生日常行为规范”等纪律制度以外, 各级各类中学可以结合本校的实际, 制订一些符合校情的具体的纪律制度, 诸如“学生奖励制度”“学生评优制度”“学生违纪处罚制度”“考试纪律要求”等。此外, 各个班级可根据班情制订相关的实施细则, 从而形成学生管理的约束机制体系。如下图4所示:
当然, 再好的制度如果不能严格执行, 那就成了一纸空文, 所以, 严格执行制度是关键。在具体执行过程中, 要充分进行调查研究, 发扬民主, 实事求是, 公正办事。对于表现比较差的学生, 要找出问题的症结所在, 动之以情, 晓之以理, 进行耐心细致的说服教育工作, 必要时可进行严肃而又诚恳的批评教育, 甚至给予必要的纪律处分。对于表现优秀的学生, 要适时给予表扬乃至给予物质上的奖励。实践证明, 纪律制度的约束不但不会削弱德育工作的作用, 反而会增强德育工作的威力, 有利于德育工作更好地开展。
以上谈及的德育工作的管理体系、实施网络体系、第二课堂体系、纪律制度约束体系等要素, 虽然各自独立, 但又彼此相关, 它们相互依存、相互作用、相互影响, 共同构成一个有机的统一的整体。
摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》指出, 教育要坚持德育为先。目前的中学教育普遍存在着重智育轻德育的现象, 德育工作的开展缺乏系统性与科学性。为了避免中学德育工作的盲目性与无序性, 有必要建立一个较为完整的中学德育工作体系。该体系主要包括德育工作的管理机构体系、实施网络体系、第二课堂体系和约束机制体系。各体系各自独立, 但又相互关联, 相互作用, 共同构成一个完整的统一的整体, 服务于学校的德育工作。
关键词：中学生,德育,系统化
参考文献