《燕子专列》教学设计一

《燕子专列》教学设计一（精选9篇）

《燕子专列》教学设计一 篇1

《燕子专列》教学实录一

一、揭示课题，理解“专列”，引入故事。

师：同学们好，上课之前我们来做个热身游戏——词语接龙 师：街上专门卖某一种商品的店，叫——（生：专卖店）师：电视上有专门为人物做的采访，叫——（生：专访）师：专门接送你的三轮车，叫——

（生：专车）师：生活中我们只要留心观察，一定会发现这些词。上课！（师：老师在黑板上写一些“专”字词语 并 指导书写“专”）生：（齐读）专列，指专门的列车 师：火车也叫一——列车（板书课题）

师：这是一列专门干什么的列车呢？我们来想一想（师板书：燕子）生：这是一列专门运送燕子的列车。

师：今天咱们学习的课文就叫 ——“燕子专列”（生齐读课题）

二、初读课文，整体感知。

师：这一专列要去哪儿呢？怎么还要用专列送呢？（生自由读第一段）师：这两句挺长的，请一位同学读一下。出示句子：

列车出现在（），站台上站满了（），他们运的是一批特殊的客人（师引读）

师：特殊的近义词是什么？（生：特别）师：那我们现在换成反义词来说。（生：普通）师：两个字的“特殊”等于三个字的哪个词意思相同？（生：“不普通” 他们送的是一列不普通的客人——燕子）

师：这特殊的客人，让人心生疑问。你有什么疑问？（生：怎么还用专列送呢？）师：见过燕子坐列车吗？

师：那带着你的疑问读读这一句吧！（生自由读）

师：出示列表，你们现在自由地读读课文，在课文中找一找这些内容吧。为什么救助？（起因）怎么救助？（经过）结果怎样？（结果）师：谁来说一说？（生：第二个自然段）师：‘ 为什么用专列送燕子 ’的答案，在第2自然段中 师：怎样救助的？（生：3—4小节）师：结果怎样，在哪？（生：第5小节）师：只有这一节吗？还有哪儿？（生：第1小节）

师：对了，这也是结果，这是一种特别的写法，将结果的一部分放在了最前面，这种写法叫做—— 倒叙，我们读书时要注意了

三、抓关键词，读懂句、段，感知写法

师：为什么用专列送燕子呢？自己读一读第2段，一边读一边找。师：表示‘用专列送燕子’原因的两个句子就藏在这一段里，你找到了吗？

（生：气温骤降，风雪不止）

师：是的。这个“骤”读后鼻音，而且笔画特别多。（师板书教学“骤”字）师：一般情况下，一个汉字只有一笔是捺，如果有两个，就会将其中的一个变为点 师：请大家一起来书空“骤”。记住了他的写法，而你又知道它的意思吗？（生：非常快）师：再想想（生：忽然）师：对的，就是忽然，谁来读读忽然怎样了呢？（生有感情地朗读，注意“骤然”）

师：同学们，这件事的发生，就跟忽然变化的天气有关，这样的天气燕子怎么样了呢？（生：饥寒交迫）

师：（板书）饥寒交迫。饿和冷同时逼迫着燕子，燕子会怎样?（生：非常疲劳）师：这时燕子长途跋涉，非常疲劳 师教学“跋”字，生伸手和师一齐写一写。（师板书，生书空）

师：这个字是什么意思？（生：走很远的路）师：在山上走就叫跋，那涉呢？（生：在水里走）

师：那跋山涉水是什么意思呢？（生：在山上走，从水中过）

师：是的，燕子南迁就是这样飞过高山，穿过大海，这样还可以用一个词形容。（生1：辛苦 生2：疲劳 生3：跋山涉水 生4：长途跋涉）师：是的，燕子此时已到了濒临死亡的地步了（板书：濒临死亡）

师： 请将它们放在第2节读一读（生：成千上万）师：是啊，很多很多，让我们一起有感情地读一读这一段话吧。

师：你们读的这一段，就是燕子会做专列的原因（配乐朗读这一段）师：瑞士政府为什么要用火车，而不用汽车或飞机送燕子呢？（生：因为汽车没有火车快，飞机没有火车暖）

师：你坐过飞机吗？你说的不对，你来说（生：因为天空在下雪）

师：有天气的原因，还有呢？（生：因为火车很长，一列一列的可以装很多燕子）师：是的，可怎么让这么多燕子都做上列车呢？（生：读第3小节，说出原因）师：你真聪明，下面我们一起来读一读。

四、结合语境想象“政府呼吁”场景，练习表达

师：此时，如果你是广播播音员，请你们来说说，你会怎么呼吁？

{ 生1：燕子遇到了困难，我们快来帮帮它们 } { 生2：这段时间燕子已经濒临死亡，我们快来救救它们 } 师：只说这些行吗？还应该说些什么呢？

（生：燕子现在饥寒交迫，我们快去找到它们，把它们送到火车站来）

师：“呼吁”一词，就是告诉大家消息，请求援助（板书：先告知，再请求帮助）请你们再来说一说

出示句子：各位听众，请注意！现在向您播报一则紧急消息：

（由于，请大家。）师：请你来说一说。

（生：各位听众，请注意！由于天气气温骤降，风雪不止，燕子饥寒交迫，濒临死亡，请大家伸出援手，救救燕子）

师：你来评价一下，她说的怎样?（生：我认为先让人们立刻行动起来，去寻找燕子，接着把燕子集中在火车站，把燕子放在车厢）

师：是的，播报消息一定很紧急，能不能把话说的简炼一点？因为这么多燕子等着我们救呢。你能说的更简洁吗？

（尽量用上黑板上的词）

（反复指导学生说出“呼吁”的内容）

五、总结，布置作业

师：就是这样的一条消息，传播在瑞士的大街小巷，人们听后怎样救助燕子的呢？ 下节课我们再接着上。

第二课时

师：同学们，请看，一列火车即将启程。（课件演示一列火车即将启程，这列火车标注着“专列”两个字。）这列火车是列专列。

（师板书“专列”）

师：请问同学们专列是什么意思？

生：专列是指为某些人或某些事专门开通的列车。师：一般什么人会坐专列？ 生1：比较重要的人。生2：国家主席。

师：你们知道得可真多，那么今天乘坐专列的是谁呢？请看屏幕。（课件演示火车车门缓缓打开，里面呈现出许多燕子的情景。）

生齐说：是燕子！（师板书“燕子”。）

师：今天我们就来学习《燕子专列》这篇课文，请齐读课题。读了题目，你想提什么问题？

生1：燕子是种能长途飞行的候鸟，怎么还用专列送呢？ 生2：是谁开通了燕子专列？

师：请同学们带着问题赶快读读课文吧！老师的要求是

1、读准生字的音，把课文读正确、流利。2.边读边思考：课文讲了一件什么事？

师：同学们都读好了，看看这些词语。

（课件出示“欧洲、瑞士、启程、骤降、跋涉、濒临、覆盖、车厢”）师：谁能当小老师，来教我们认识一下这些生字朋友？

师：你读得真好！老师奖励你一个笑脸。同桌再互认一下。

师：那么在这些词当中，你认为哪些字比较难写？用什么方法记住？

生：我认为“骤”字比较难写，我编了一个谜语。“马儿聚在一起奔跑，速度可真快”。师：刚才同学提了几个问题，燕子是种能长途飞行的候鸟，怎么还用专列送呢？是谁准备的专列？现在我们来一起解决一下。四人为一个合作小组，讨论这几个问题。

师：哪个小组讨论出来了？ 生：我们小组认为第一个问题是这样的：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，当地气温骤降，风雪不止，燕子饥寒交迫，濒临死亡，根本没法自己飞回到暖和的地方去，所以需要列车送。

师：说得太好了，这年春天，当燕子到瑞士的时候，当地气候—— 生齐说：气温骤降，风雪不止。

师：可以说天气十分恶劣，请你再默读一下课文，课文当中还有哪些句子或词语表示当时气候十分恶劣？

生：饥寒交迫、濒临死亡。

师：就在这风雪不止的天气里，请你想像一下，燕子遇到了什么困难？

生1：有的燕子躺在雪地中飞不动了，嘴里不停地动着，好像在说：“救救我吧！” 生2：有的燕子翅膀都结冰了。

„„

师：让我们带着对燕子的同情再来读读这段。师：告诉大家一个好消息，燕子最终得救了。（课件播放燕子专列开动的场景）

师：看燕子在车厢里唧唧喳喳地叫呢，多开心呀！你这时心情怎样？ 生：我太高兴了。

师：请你带着这种心情来读一下最后一个自然段。（指读、齐读最后一个自然段。）师：燕子对着人类叫着，好像在—— 生齐说：向人类致谢。师：那它会向谁致谢呢？ 生1：向瑞士政府致谢。生2：向居民们致谢。生3：向贝蒂致谢。

师：它为什么要向政府致谢？

生1：是瑞士政府决定用火车把这些燕子送到温暖的地方的。生2：是瑞士政府通过电视和广播呼吁人们救救燕子的。

师：作为一个政府部门，每一天要处理许许多多国家大事，此时却花费财力、物力、人力去救燕子，你是如何看待政府的这个决定的？ 生：我觉得政府作出这个决定真了不起！

师：的确如此呀，请同学翘起你的大拇指像刚才这位学生一样来夸夸政府吧！生齐说：政府作出这个决定真了不起！师：燕子为什么要向居民们致谢呢？

生：居民们听到消息后，立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。师：居民们是怎样寻找燕子的呢？

（课件出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。）

（指读，点评。齐读。）

师：从带点的词语中你体会到了什么？同桌讨论讨论。（讨论后指名说。）

生：我从“纷纷”这个词中体会到了寻找燕子的人真多。

生：我从“冒着、顶着、踏着”这些词中体会到了，人们克服了重重困难去寻找燕子。

生：我从“四处”体会到了人们到处寻找燕子。

师：是呀，为了拯救燕子，人们不顾严寒四处寻找燕子，这是多么可贵呀，让我们再读读这段话吧。

师：燕子为什么要向贝蒂致谢呢？我们来读读第四自然段吧！（生自读）

师：贝蒂为了救燕子，她是怎么做的？

生：她在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。

师：在这寒冷的天气里，为了救燕子她的脸—— 生齐说：冻得通红。师：她的手—— 生齐说：冻得僵硬。师：虽然这样，但她—— 生齐说：一点儿也不在乎。师：为什么她不在乎？ 生：她为了救燕子。

（课件播放贝蒂救燕子的场景）师：你们想下雪天，你都在干什么？ 生：在被窝里。生：在火炉旁。

师：而贝蒂，一个和我们差不多大小的孩子，在一天的时间里，救护了十几只燕子，看到这一切，你们一定有很多话想对贝蒂说。

生1：贝蒂，你真棒！

生2：贝蒂，我要向你一样，爱护小动物。

生3：贝蒂，这么冷的天，你怕不怕，我特别敬佩你，同时我代表小燕子们，代表所有的小动物感谢你！

师：同学们，这个故事发生在1990年的欧洲瑞士。接下来，让我们看一个发生在我们中国的真实故事。

（多媒体播放视频《一个真实的故事》

师：多么感人啊，这一切可以浓缩成一个字，那就是“爱”。（板书：爱）燕子得救了，满载着瑞士政府和居民们浓浓关爱之情的燕子专列，这辆爱的专列就要启程了！（师板画火车）

瑞士政府居民和贝蒂共同铸就了这爱的专列，因为有爱，相信燕子专列一定会到达一个温暖的地方！伸出你的双手，让我们用最热烈、最持久的掌声为它们祝福！

师：学了这课，你有什么体会？

生1：我体会到了，人类应爱护所有的动植物，因为爱护它们，其实就是爱护我们自己。生2：我体会到了，我们也应向瑞士居民一样赶快行动起来，共同保护我们可爱的动物朋友，保护我们的家园

师：同学们说得太好了。希望同学们今后能从自己做起，从小事做起，爱护身边的动物吧！看这是老师制作的爱心卡，这节课的作业是你也制作一张爱心卡，把你想对燕子说的话写在上面。好，这一课就上到这，下课。

《燕子专列》教学设计一 篇2

《燕子专列》讲述的是和燕子有关的故事。这个故事很感人, 再加上叙述平实, 语言浅显, 三年级的学生读完一遍后, 都能囫囵地说出一个大致的意思:瑞士人非常爱鸟, 我们要保护动物。如何让这“爱”鲜活起来, 让学生能触摸到这生动的感人的“爱”, 让这“爱”在学生的心间流淌?本人在执教《燕子专列》时, 抓住爱的表现形式———“快”, 让瑞士人们爱鸟的情感具体地呈现在学生面前, 让抽象的“爱”, 可以真实地触摸, 从而达到语文课堂教学目标在语言和精神上的双赢。

设计理念

“燕子能飞为什么要用专列送?”从此处设疑, 然后解疑, 重点研究快速救助燕子的多个层面, 让学生通过反复阅读实践, 在与文本的多次接触中感悟政府、人们对燕子所表现出来的那种博大的爱, 让学生充分享受人与动物之间营造起来的这一种温馨、和谐、生态的生活空间。

教学目标

1.能有感情地朗读课文。

2.联系课文, 理解“骤降、呼吁、濒临”等词在文中的正确意思。

3.感受当时环境的恶劣和人们对燕子令人感动的救助行为, 激发学生爱护燕子的思想情愫。

教学实录

一、复习爱的事件

师:孩子们, 你知道有哪些牌子的衣服是适合我们穿的?

师:那么, 专门卖蓝猫品牌的商店, 我们把它叫做———

生:蓝猫专卖店。

师:在教室里, 你有一个固定的位置, 你幽默地对大家说, 这是你的———

生:专座。

师:每天, 奶奶骑着三轮车, 接送你上下学, 奶奶的三轮车就是你的———

生:专车。

师:你对天文学的有关知识知道得很多, 对天文现象有些研究, 老师夸你是天文学方面的———

生:专家。

师:你是一个小记者, 对你们的班主任作了一次专门采访, 我们把这次采访叫做———

生:专访。

师:前几天, 在你们老师的带领下我们还知道了, 专门用于乘坐特别的人和运送重要物资的火车, 我们把它们叫做———

生:专列。

(师板书:专列)

【点评:问问学生的穿着, 谈谈学生上下学情况, 说说学生的爱好……在生活化的对话形式中不知不觉地进行着词语的积累训练, 专卖店、专座、专车等词语在拉家常中一个个被激活, “专列”课题的引出可谓自然流畅, 实现了从词语的形式到内涵的完全统一。】

2.师:你们瞧, 屏幕上有这么多专列 (出示下列词语) , 谁能帮老师读一读?

(生读词语)

师:在没上课之前, 我们玩个游戏吧!请你注意听, 老师描述的是哪个专列?

(1) 特别为老年人提供的旅游列车———

(2) 特别为去外地上学的大学生开设的列车———

(3) 特别为民工外出打工提供方便的列车———

(4) 为支援灾区人民, 专门为他们送去生活必需的紧要物资的列车———

(5) 特别为把煤安全送到目的地的列车———

(6) 特别为台湾同胞回家探亲提供服务的列车———

(7) 特别为让来绍兴旅游的人们提供方便的列车———

(8) 国家领导人专门乘坐的列车———

【点评:这是个游戏, 也是个思维训练。游戏激发了学生的课堂热情, 当那么多专列集合在一起的时候, 我们不难发现“专列”背后隐藏着的是对服务对象的情, 对服务对象的爱, 游戏暗示着“燕子专列”所蕴含着的瑞士人们对燕子博大的爱。】

3.师:前几节课, 我们还认识了一趟专列叫 (板书“燕子专列”) 什么叫燕子专列?谁能这样说:专门把燕子从送到的那趟列车, 叫燕子专列。

生:燕子专列是专门把燕子从寒冷的地方送到温暖的地方的火车。

师:老师给你提个醒, 从寒冷的什么地方?

生:燕子专列是专门把燕子从寒冷的欧洲瑞士送到温暖的地方的火车。

二、质疑爱的原因

师:围绕“燕子专列”你心里还有什么疑惑, 你最想解决的是什么问题?

生:燕子是候鸟, 能长途飞行, 怎么还用专列送呢?

师:这个问题很有研究的价值。解决问题需要读课文, 大家读课文, 看能不能自己来解决这个问题。

【点评:燕子专列, 给学生留下了较大的想象空间, 由题目质疑符合学生的认知特点和阅读兴趣, 同时培养了学生质疑的习惯和探究问题的意识。】

三、探究爱的疑惑

师:请大家认真读读课文, 一边读, 一边画, 把能说明问题的相关句子用“———”画下来, 再读一读, 然后把你读懂的告诉大家, 好吗?

(生认真读课文)

师:告诉大家你找到了哪个句子?

生:这年春天, 成千上万只燕子从南方飞回北方时, 在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降, 风雪不止, 几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉, 已经非常疲劳, 再加上找不到食物, 饥寒交迫, 濒临死亡。

师:大家都找到这一处了, 你们真会研究, 一下子找到了回答问题的关键句子。大家一齐读句子。

(生齐读)

师:这一处讲了多个原因, 大家读读句子找找, 找到一处不错, 找到两个是聪明, 三个更是了不起, 找到四个的, 老师拜你为师。

(生读句子)

师:可以交流了吗?

生:当地气温骤降, 风雪不止, 几乎所有昆虫都被冻死了。

师:你用一个字概括。

生:冷。

师:你是怎么发现的?

生:骤降, 说明气温是一下子降下来的。

师:降1度能叫骤降吗?降2度呢?那么, 你觉得大概降了多少度才称得上是“骤降”?

生:降了20多度吧。

师:20天时间降了20多度能叫骤降吗?那么, 多长时间内降了20多度才叫骤降呢?

生:很短的时间, 比如半天内降了20多度。

师:是的, 那才是骤降。这已经不是降温那么简单, 这已经成了一场未曾防备的自然灾害了。燕子偏偏遇上了, 此时你想说什么?

生:燕子真可怜。

生:温度一下子降下来, 人都受不了, 何况是燕子呢?

师:你在替燕子着急。能带着替燕子着急的口气读读这句话吗?

(生读句子)

【点评:这是个关于词语理解的细节处理, 以师生对话为主要教学形式, 让学生在对话过程中不断思考, 不断完善对“骤降”的正确理解, 然后深刻地感受到天气情况的恶劣, 感受到燕子处境的艰难, 并通过朗读让学生寒冷着燕子的寒冷, 痛苦着燕子的痛苦。】

师:冷是原因一, 原因二, 发现了吗?

生:原因二是累。

师:你是怎么读出这个意思的?请告诉大家。

生:燕子经过长途跋涉, 已经非常疲劳。

师:想象一下, 燕子曾经飞过哪儿?

生:辽阔的大海。

生:飞过宽阔的草原。

生:飞过城市。

生:飞过农村。

生:飞过高山……

师:对, 这就是长途跋涉, 它想在春天里飞回自己的老家, 飞得真累呀。谁再读读这句话?

(生读句子)

【点评:“长途跋涉”是个浓缩型的词汇, 四个字背后隐藏着燕子长途飞行的艰难险阻。当学生能透过字里行间仿佛看到燕子努力振翅高飞的姿势, 仿佛听到燕子互相鼓励的唧唧喳喳声, 那就是语文能力、语文素养, 那就是最语文味的东西。教师巧妙地通过想象, 让学生在形象思维中具体触摸燕子。】

师:原因三呢?

生:饿。

师:你是从哪儿读懂的?

生:天气寒冷, 昆虫已经全都冻死了, 燕子找不到食物吃。

师:是的。还有第四个原因吗?

生:遇到了死的麻烦。

师:是死了吗?

生:是濒临死亡。

师:濒临死亡就是说———

生:快要死了。

师:为什么不说快要死了, 而说濒临死亡呢?

师:燕子在死亡线上挣扎着, 成千上万只燕子濒临死亡, 你心里想到些什么?

师:燕子遇到了濒临死亡的麻烦, 我们应该马上采取救助行动。“救”字前面还得加个条件。

生:急、快。

师:是啊, 要不我们的燕子可等不及了啊!

【点评:课堂是学生、教师、文本三者之间多向互动对话。让学生走进文本, 和文本对话, 和饥寒交迫的小燕子对话, 让小燕子的遭遇打动学生善良、纯洁的心灵, 让学生在和小燕子的对话中同情燕子渺小的生命, 关心燕子脆弱的生命。】

四、触摸爱的内涵

师:请大家再认真读读课文, 一边读, 一边把人们救燕子的句子用波浪线画下来, 想一想人们的行动快吗?

(生自读课文, 研究文本。) 师:可以交流了吗?

生:我找的句子是:听到消息后, 居民们纷纷走出家门, 冒着严寒, 顶着满天飞舞的大雪, 踏着冻得坚硬的山路, 四处寻找冻僵的燕子。

师:你从哪些词语中看出来?

生:“纷纷”说明很多人在救。

师:读读句子, 快一点, 急一点。

(生读句子)

生:我从“四处”读懂了救得快。

师:是的, “四处”指分头寻找, 行动更快。我们也分头去寻找快要冻僵的燕子。

(生读)

师:满天飞舞的大雪, 我们的燕子可要冻僵了, 你们寻找的脚步可要快一点, 能急促一点吗?

(生再读)

师:还有其他句子吗?

生:一个叫贝蒂的小姑娘, 听到广播后, 和爸爸妈妈一起, 在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里, 寻找冻僵的燕子。

师:谁还找到了一句, 而且也感觉到快了?

生:瑞士政府知道了这个情况, 决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。“决定”这个词说明政府很关心。

师:哦, 下令快。

生:老师, 政府不是下令, 而是呼吁人们立即行动。

师:“呼吁”什么意思?

生:号召。

师:如果你是电视台记者、广播员会怎么呼吁?

生:大家快来救燕子, 救一只燕子奖励十元钱。

师:你为什么想到要采取奖励的方法?

生:让人们能更多地救燕子。

师:你想的很有创意, 但是不一定有用。还能怎么呼吁?

生:燕子在我国遇到了麻烦, 快冻死了, 我们快来救燕子。

师:你把燕子遇到了什么, 要求人们怎么做说清楚了, 但漏了什么?

生:把燕子救到哪儿。

师:燕子是人类的朋友, 爱护燕子是我们的责任。我们也来为燕子呼吁一下。怎么呼吁呢?先来练习练习。像小燕子一样唧唧喳喳说一说。

师:瑞士政府正在播送一则紧急消息。瑞士电视一台正在播送, 谁来担任播音员?

生:成千上万只燕子在我国境内遭到了麻烦, 它们饥寒交迫, 濒临死亡, 让我们一起走出家门, 寻找这些冻僵了的燕子, 把它们送到瑞士火车站温暖的空调列车上。

师:瑞士电视二台也在播音, 瑞士电视三台还在播音……

【点评:学当一回播音员, 该怎么播, 这是个情感的问题。联系课文情境学生能体会播音员播音时应该着急、沉重、大声等, 其实这情感不是虚拟播音员的, 是学生自己的感情。学生在具体的语言实践中体验着对燕子的关爱之情, 有了这个具体的交际情境, 让人类对燕子的爱变得真实起来。播什么, 那是个内容问题, 是个语言文字的组织问题, 是对前半节课所学的反馈, 也是学生一次语言实践的机会。在此情境中语文的人文性和工具性得到了和谐统一。】

师:这个消息你听到了吗?你怎么想?

生:赶快换身衣服, 出去寻找这些燕子, 救救它们。

师:是呀, 抢救燕子时间紧迫。

生:衣服也不穿了, 只穿内衣就去救燕子了。

师:呵呵, 救燕子要紧, 自己的身体也要保护好。

师:还有谁也听到了这个消息。

生:白发苍苍的老奶奶, 怀孕的妇女, 工作中的叔叔阿姨, 贝蒂……

师:所有的人都参加了救助燕子的行动。

(指名读句子)

师:我们的燕子有救了, 有希望了。还从哪些地方看出人们心里很急?

生:人们冒着春寒, 顶着大雪, 踏着山路, 可能遇到种种困难。

师:可能遇到种种困难, 但阻挡不了人们的救助行动。

五、拓展爱的内涵

师:那么多家庭, 那么多人参加了救助燕子的行动, 燕子得救了, 救助行动圆满结束。你还有什么疑问吗?还有别的想法吗?

生:把燕子的车厢布置成像森林一样的环境。

师:瑞士人们想得很周到。

师:你对刚才的奖励方法有什么看法?

生:啊!我的财产分完了。

师:究竟有没有必要, 有没有价值, 从老师刚才送你们的礼物中就能找到。老师在你们的抽屉里放了一封信, 信里有一份资料, 读完了, 再回过头去看看课文, 也许你刚才的问题就不是问题, 你又会有不同的想法。 (学生读资料, 屏幕出示资料)

瑞士人爱鸟

在瑞士, 随处可见人与麻雀、鸽子同食, 相处融融, 互不侵犯。人们早晚就餐时, 都是和麻雀、鸽子一同进行的。麻雀、鸽子少则一两只, 多则五六只。这些飞禽根本不怕人, 你在吃饭, 它们就在你的脚下, 甚至踩在你的鞋上, 或懒悠悠地在桌上、扶手上走动。你给它们扔些面包渣, 它们跳过来噙住或就地吃掉, 或飞出一米半米远慢慢品嚼。在伯尔尼、卢塞恩和苏黎世, 在许多乡村小店, 处处都能看到这种现象。在伯尔尼大街, 成群的鸽子在地面上、草坪上自由自在地驻足, 没人吆喝, 更无人驱赶。鸽子也不怕人。汽车、自行车过来, 它们也只是像人一样稍稍错开让路, 然后依然觅食寻欢。瑞士人们爱鸟, 长期保护这些生灵, 而且在日常生活中尽量不去干涉它们的自由。这样, 久而久之, 飞鸟们也就视人类为朋友了。

在瑞士, 鸟类是受到法律保护的。寒冬天鹅觅食困难, 市民给它们送来面包、牛奶、饼干、鸡蛋, 并帮助它们修建窝巢, 还把病天鹅送到专设的医院里治疗。

师:读完了, 你想说什么?

生:瑞士人真爱鸟。

师:如果中国人能像瑞士人一样爱护动物, 大熊猫就可能随处可见。

生:瑞士人爱鸟像爱自己的朋友。

师:瑞士人爱鸟像爱自己的朋友、亲人, 对亲人, 对朋友伸出援助之手, 需要讲价钱吗?

生:不用。

师:瑞士人们用行动救助了濒临死亡的燕子, 我们可以用一个“爱”字归纳。

【点评:这是个真实的故事, 但中国学生真实的生活环境有时会让他们怀疑:真有这样的事吗?通过资料的拓展, 让学生能感受到动物和人类和谐共处, 那是人类生活最亮丽的风景。在交流中有位学生由衷地感叹:假如我们都能像瑞士人们那样, 大熊猫就不会越来越少。所以借助适当的资料适时地拓展, 对学生语言、精神的影响都是很有效的。】

六、奏响爱的旋律

师:所有的问题, 因为有一个“爱”字就全部找到了答案, 燕子被送上了列车, 列车开动了。

(出示句子齐读:列车开动了。载着燕子的列车, 带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳, 仿佛在向人类致谢。)

师:这趟燕子专列不仅载送着燕子, 他还装载着———

生:友情、爱心、祝福。

师:这是一趟燕子专列, 更是一趟———

生:友情专列、爱心专列、关爱专列。

师:此时, 你就在送行的队列中, 你想对这些可爱的燕子说些什么?把你想说的话写下来, 等燕子再来的时候, 告诉它们。

生:燕子祝你平安。

生:燕子祝你幸福。

……

师:伸出你的双手, 你愿意让它在你的手心里啄食吗?

生:愿意。

师:伸出你的双臂, 你愿意让它在你的手臂上自由跳跃吗?

生:愿意。

师:抖动你的双肩, 你愿意让它在你的双肩唱歌、跳舞吗?

生 (齐声) :愿意。

师: (出示文字) 请爱护鸟, 爱护所有的生灵, 尊重所有的生命, 因为我们同在一个地球上。 (板书:一颗爱心)

《燕子专列》教学设计 篇3

本设计凸现“用教材”的理念．创造性地使用教材，灵活用“图”、“文”，把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读能力和品词析句的一个范例。在教学中，教师关注的不是教材本身蕴含的知识目标。而是追求获取知识的过程，学生在主动参与中获得发展。

[教学目标]

1．认识“欧”“洲”等11个生字，会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”、“瑞士”、“舒适”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情谊。

[教学重点]

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

[教学难点]

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样表达的效果。

[课前准备]

生字卡片、课文插图的挂图或投影片，搜集有关燕子春来秋去的资料。

[课时安排]

两课时。

[教学流程与设计意图]

第一课时

一、解题导入，激发兴趣

1．喜欢小燕子吗?能唱一支赞美小燕子的歌或背一首描写燕子的古诗吗?

2．板书课题，齐读质疑：看到课题你会产生哪些疑问?读了课题．你想了解点什么?

[设计意图：从学生最感兴趣的歌曲、诗入手，虽简单、朴实。但这是“真功夫”，是“厚积而薄发”。“发”在哪儿?这就要教师给学生创造一个展示的平台，巧妙引导。灵活渗透，实现新旧知识的建构。当学生面对《燕子专列》这一富有个性化的课题时，趣——自然浓!情——自然深!问题——自然也不少!可以说为学生进入文本奠定了情感基调。]

二、初读课文，自读感悟

1．学生自由轻声地朗读课文．边读边思考：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。

2．讨论交流：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。(引导学生概括课文的主要内容，可从两方面想：一是政府方面做决定，呼吁人们寻找燕子，开出燕子专列；二是人们纷纷走出家门，竭尽全力寻找燕子，专程为燕子送行)

[设计意图：《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养学生的语感和整体把握的能力。”学生对课文的理解由自读向浅悟发展，教师要适时进行引导，在对文本“预设”与“生成”的双重情境中感知课文的主要内容，从而建构起对文本的整体认识。]

三、再读课文，自主探究

1．默读课文，标出小节，画出生字新词。

2．分学习小组自学生字新词，教师巡视，相机点拨。

3．检查反馈：(1)指名分节朗读课文，其他学生参与评价。

(2)指名认读生字，注意“殊”不要读成chu；“骤”不要读成zou；“濒”不要读成pin。

相互交流识记生字的妙招。

(3)开火车读词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。

4．学生选择自己喜欢的方式自读课文，思考：人们为燕子做了什么，课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。

5．汇报交流：①政府的呼吁；②概括地写居民们是怎么做的；③具体写一位小姑娘是怎么做的。

[设计意图：教师的教学设计并不是一成不变的，应考虑学生的学习情态，更应该根据课堂上生成的情景推进教学的进程，在学生整体感知课文的同时，引导学生自主探究。扫除阅读障碍，还学生阅读的主动性和创造性，真正让学生读有所思、读有所悟、读有所得。]

四、细读课文，品味理解

1．小结过渡：人们帮助燕子也好，救助燕子也罢，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?

2．重点指导读好第三、四自然段。

(1)第三段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的情感。

(2)第四段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过，要突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)、救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)、丝毫不想自己(“她的脸冻得通红。手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)这三层意思。

3．指导看图，引导想象。小贝蒂在哪儿发现了燕子?她是怎么做的?会说什么呢?

(1)自己练习讲一讲；(2)指名说一说。

4．总结谈话：多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情吧!

[设计意图：攀疑入境，缘文解情，课堂上教师要善于用优美的语言把学生带入课文情境，用“爱”来凝聚学生的思绪，让学生潜心会文，并通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会人们对燕子的深深爱意。]

五、布置作业，拓展延伸

1．指导书写，描红，学生抄写生字和生词。

2．熟读课文，上网搜集或查阅报刊资料：①了解燕子的信息；②阅读有关人与动物之间和谐共处、互相帮助的文章。

[设计意图：立足文本，超越课堂，每一节课我们都要为学生创设一个广阔的学习环境，让学生把搜集或查阅资料看作是一次难忘的旅行，有惊喜，更有收获……只有这样，语文课外实践活动才能收到良好的效果。]

第二课时

一、复习导入，激发兴趣

1．听写词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。

2．根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。

3．学生根据自己的感悟，可能’加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。

4．解题、质疑：什么叫专列?燕子会飞为什么用专列送?课文哪一节说明了原因?

5．学生自由读课文第二节，交流用专列送燕子的原因。

[设计意图：复习导入不能拘泥于简单的对词语的识记和对文本内容的粗浅认识，应该找准切入点引导学生进入文本所创设的情境。]

二、细读课文，深化理解

1．小结过渡：人们帮助燕子、救助燕子。都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱!从文中哪些地方我们可以看到这样“爱”呢?

2．读书圈画，讨论交流。

(1)居民：纷纷()，冒着()，顶着()，踏着()，四处寻找冻僵的燕子。(概括写)

(2)贝蒂：脸冻得()，手冻得()，但她一点也()。(具体写)

3．重点指导读好第三、四段。

(1)你觉得该怎么读?

(2)学生练习后指名读。

(3)评议，再读。

4．看图，引导想象，丰富课文内容：小贝蒂在哪儿发现了燕子?她会怎么做、怎么说呢?(先自己练习讲一讲。再指名说一说)

5．让学生看图，将课文第四节内容进行扩充、写具体。

6．交流。

7．总结过渡：多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情编织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。

[设计意图：本环节的教学是重点。应通过析词品句，将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落，“入境始与亲”让学生去品、去悟、去思、去表达，让贝蒂的言行在学生的心目中“沉淀”。体会人与动物之间美好的感情。]

三、品读欣赏，迁移运用

1．创设情境，指导写话。

(1)列车载着获救的小燕子。也载着人们对燕子的关爱之情。驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说些什么呢?请用几句话写下来吧!

(2)学生自主写话。

(3)指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅、用词是否准确，允许学生内容有所不同，只要发自内心。合乎情理即可。

2．表情朗读，体会感情。(学生选择自己喜欢的方式朗读课文)

[设计意图：“奇文共欣赏，疑义相与析。”在情感充溢而又迫切需要表达的时候．教师就要适时为学生创设一个“相”与“析”的平台，思想的碰撞、语言的砥砺。必然能带来学生曼妙丰盈的心路历程。]

四、交流资料，拓展延伸

1．播放歌曲《丹顶鹤的故事》，讲述歌曲中的故事。你还知道这样的故事吗?请讲一讲。

2．朗读人们爱护动物的诗歌。

3．总结：这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物、爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻!

4．写倡议书，呼吁全世界的人们都来保护动物。

[设计意图：“一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗诵诗歌、写倡议书……简简单单，实实在在，不经意间学生已经迈进了保护环境的行列，因为语文的拓展就是要让学生看得见、摸得着。]

五、总结全文，布置作业

1．学到这儿，谁能告诉大家什么叫“专列”?课题为什么叫“燕子专列”?

2．出示有关家燕的资料，让学生读一读，自己也写一首关于燕子的诗歌。

(1)春天的时候，家燕们随着温暖的春风来到它们的故乡。在那时，家燕们大量繁殖，遍布我国大部分地区。在天气转凉的秋天，它们成群结队地向南移，飞到印度、南沙群岛等暖和的地方，再建一个新家。

(2)家燕有一个“怪癖”：它们总是在夜深人静、明月当空的夜晚迁飞，而且飞得很快，有时只能看见它们的影子一闪而过，根本看不清楚它的模样。

(3)家燕还有着惊人的记忆力，无论迁飞多远，哪怕隔着千山万水，它们也能够靠着自己惊人的记忆力返回故乡。

(4)家燕返回家乡后。头一件“大事”便是雌鸟和雄鸟共同建造自己的家园，有时补补旧巢，有时建一个新的巢穴。家燕们不断地用嘴衔来泥土、草茎、羽毛等，再混上自己的唾液。没多久，一个崭新的碗型的窝便出现在你家的屋檐下了。

(5)有时，霸道的麻雀会坐享其成，强占家燕们舒适的窝，家燕可不会就此罢休，它们群起而攻之，把麻雀轰走。有时实在赶不走麻雀，家燕便会十分“残忍”地衔来泥土、树枝，封死巢穴。把麻雀们统统“活埋”了。

(6)家燕体态轻盈，一对翅膀又窄又长，飞行时好像两把锋利的镰刀，家燕飞行时似一根刚离弦的箭，“嗖”地一声发射出去，它是个捕虫能手。几个月就能吃掉25万只昆虫，所以我们千万不能伤害它哟!

[设计意图：由于学生兴趣、爱好不同，思维、情感活动各异，知识、经验深浅不一，因此对同一问题就有不同的理解和看法，对同一事物的观察就有不同的方法和角度，对同一个情境下的刺激也就有不同的反应和表现。鉴于这些．教师要恰当地利用课外资源，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，整合各种各样的材料。用爱、用情编织更美好的诗歌。]

[特别建议]

6燕子专列 第一课时教学设计2 篇4

教学目标：

1．指导书写“舒”、“涉”，能正确认读“启程、特殊、麻烦、呼吁、车厢”等词语。

2．能把课文读正确、读通顺。

3.抓住重点词句，感受气候的恶劣和燕子处境的危险。教学难点：

体会描写恶劣气候与环境的内容，感受燕子遇到的麻烦。

一、课前谈话

这边的同学坐得很精神，那边的同学很自信，我们第一见面，先互相打个招呼吧！大家好！我姓杨，很高兴今天能和大家一起学习。我们先来做个游戏。出示：专

谁能给它组个词：专心、专门、专家

大家的词汇很丰富，我就想让大家来猜猜有关“专”词语。

专门卖一种名牌衣物的店叫什么？专卖店 专门出售某一种类的柜台叫什么？专家

专门为某人或某事特别增开的列车，叫什么呢？专列 同学们，这些词语里的专是什么意思？专门、特意。是的，这些词语里的专是特意、专门的意思。

二、理解质疑课题 1.理解

出示——燕子专列

这个词组什么意思呢？专门为燕子增开的列车。解释很清楚，真聪明。今天，我们就一起来学习课文——燕子专列。伸出手指跟老师一起来写写课题，特别注意“燕”头上不能少一横，“专”竖折折一笔到底。一起来读读课题——燕子专列。2.质疑

读完题目，你有什么问题吗？

预设：燕子会飞，为什么还用专列送呢？看来，这是一个普遍性的问题，值得来研究。

这是一列怎样的专列？（看来上课之前大家都商量好了，可老师心里还有一个这样的问题出示。）

三、初读感知。

1.让我们带着这两个问题，自由大声地读读课文。出示要求：1.读准字音，读顺句子，标好自然段。2.想想课文讲了什么事？

同学们朗读课文的声音是教室里最美的声音，真是不忍心打断。接下来我要检查大家刚才是否认真读课文，课文中的这些词语你会读吗？ 2.检查字词。

出示：欧洲 瑞士（出示欧洲地图；瑞士多山国家，冬天寒冷。）出示：气温骤降 风雪不止 骤字读音

这一组词语有什么特点，天气寒冷。像这样的词语，你还能说一个吗？词语真丰富。

出示：成千上万 麻烦 长途跋涉 疲劳 饥寒交迫 濒临死亡 麻烦读轻声 跋足字旁，表示翻山越岭；涉，出示甲骨文，中间是水，两边是脚印，表示趟水过河。濒字读音。频：靠近，临近。出示：政府 救护

3.看来大家刚才不仅用眼睛在读书，更是用心的读书，这么多生字都读准了。接下来看看写字的功夫怎样？老师把生字中最容易写错的字找了出来，出示：舒服，长途跋涉，看看这两个字，你想提醒大家注意什么？

生：舒，有半部分没有撇，我们一起来写一写，教师范写，学生书空。生：涉，步下面没有一点。教师范写，学生书空。自己在作业纸上各写两个，注意要写正确，写端正。提醒坐姿一尺一拳一寸。同桌交换批改，先看有没有写对，如果对了打一颗五角星，还很漂亮再打一颗五角星。要是有问题在边上订正一遍。

4.在这么短的时间内，大家把文字中生词读准了，生字写对了，真能干！那课文写了什么事呢？

指名说。说不上来，没关系。概括文章的主要内容本身就是一件很难的事。我们来填填空，完成这项学习任务。

出示词语和填空。用上这些词语，自己先说说。欧洲 瑞士 气温骤降 风雪不止 成千上万 麻烦 政府 呼吁 救护

一年春天，（）突然（），（）。（）经过瑞士，遇到（）。（）得知这一情况后，（）人们（）燕子，将它们送到车站，并用列车把燕子送到温暖的地方。

指名说。同学们，我们在概括文章主要内容时，用上文章中的关键词语，就能用简单的几句话说清楚。大家在以后的学习中可以运用。

四、学习新课。

1.学课文之前，我们提出了两个问题，出示—— 这是一列怎样的列车？ 为什么燕子要用专列送？

接下来，我们就要来解决这两个问题。

2.首先我们来解决第一个问题，读读课文，找找相关的语句。

生读：出示：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。这两句话告诉我们这是一列（漂亮舒适的空调列车）。3.出示：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？我们的作者也提出了和大家一样的问题。

什么原因呢？或许是燕子在瑞士遇到了——麻烦、困难。

4.成千上万只燕子在欧洲瑞士境内遇到了什么困难，什么麻烦呢？读读课文第二自然段，用横线划出相关语句。指名反馈：

燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。生：读——“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”

师：刚才盛老师听你在读这一句的时候，我觉得这个“长途跋涉”你读得特别有感受，告诉大伙，为什么这么读？

生：因为那个“长途跋涉”说明燕子已经经过了很多的旅行，非常疲劳了，所以我要读得重一点。

师：谁跟她有同样的感受，“长途跋涉”表示——

生：“长途跋涉”这个词表示路途非常遥远，指燕子在路途中非常地疲劳。师：同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？我们来看一下课外资料：燕子春天在北半球繁殖，冬季南迁到南方（非洲、澳洲）过冬。燕子春来何处，秋天又飞向何方？鸟类学家研究查明，燕子越冬期间，不仅遍及东南亚，而且远达澳洲北部。每年2月初飞返北半球。

师：从南半球飞到北半球，这一路上，它们要飞越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里。你知道五千多公里有多长，我国最北端到最南端。100多公里有多长？我们的操场有两百米，差不多是我们操场的500圈。

路那么长。你想，燕子飞得辛苦吗？ 生：（齐）辛苦。

师：燕子而且还要跋山涉水，翻过一座又一座的大山，飞过一条又一条的长河大江，肯定非常疲劳。通过课外资料的阅读，我们再来读这句话的时候，肯定对“长途跋涉”更有感受了。谁来读？

生：（有感情地读）“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。” 师：是啊，路真长啊！谁再来读？

生：（极有感情地读）“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。” 师：飞得真辛苦啊！

师：小燕子啊小燕子，你累成怎样了？

生：我累得站不住脚了。我累得飞不动了。我累得连支撑的力气都没了。师：这是一般的疲劳吗？非常疲劳。（板书）让我们带着这样的感受一起读这句话。

生：（齐读）“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”

当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。师：“饥—寒—交迫”，你们为什么这么读呀？

生：因为小燕子找不到食物，再说气温也是那么的冷，它又饥饿又寒冷，所以饥寒交迫。

师：是呀，它怎么就找不到食物了呢？

生：因为当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都冻死了。所以燕子找不到食物。

师：你能联系前面的课文来读书，真好。是呀，大自然里的生物链是环环相扣的，你看昆虫都冻死了，燕子什么吃的都没有了，真是——饥饿极了。刚才你们说气温也是那么冷，从哪儿看出来？ 生：气温骤降，风雪不止。联系前一段时间，理解骤降。

师：同学们，你们能想象得到当地气温的寒冷吗？（屏幕出示寒风飞雪的气候片断）

师：你们看——寒风像狮子那样狂吼，大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来。大家都冻得受不了了。这么冷啊，小燕子是候鸟它怎么受得了？谁再来读这句话。能通过朗读让大伙感觉到天气是那么那么的冷吗？ 生：（读）“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。” 师：是不是感觉到有寒气在向我们逼来的感觉，浓不浓？有一点浓了是吗？来，谁读得再冷一些，让大伙都觉得气温是那样的低那么的寒冷。生：（读）“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。” 师：你们的朗读似乎把我们带到这冰天雪地中去了。大伙一起读。生：（齐读）“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。” 燕子真是又冷又饿呀，用我们文中的一个词形容就是——饥寒交迫。生：（齐）饥寒交迫。

师：燕子经过长途跋涉，已经疲劳极了。在瑞士遇到这样的天气，真是雪上加霜啊。疲劳极了、饥饿极了、寒冷极了的燕子正濒临死亡，谁再来读读这句话。生：读这句话。

师：我听出了你在为燕子着急。谁还想读？ 生：读这句话。

师：我听出了你的心情很沉重。谁还想读？ 生：读这句话。

师：你在为燕子担心、着急是吗？体会得真好。小练笔：

此时此刻，一只只濒临死亡的小燕子趴在雪地上，躺在积满雪的草丛里，苦苦地挣扎着，向瑞士人民发出了求救信号：亲爱的瑞士人民，救救我们吧„„。如果你是这成千上万只燕子中的一只小燕子，你会怎样向人类求救呢？请你用上这些词语写一写。学生写话。

点评。肯定，指出特别好的地方。角度，语言。

结尾

瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。一起读读，读了你有什么感受？ 生：政府很有爱心。

政府真是了不起。

《燕子专列》教学设计 篇5

教学设想：

《新课标》要求：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。《燕子专列》通过优美的语言讲述了一个真实感人的故事，表现了爱护周围环境的主题。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。

首先，一开课，通过送礼物，贴一贴小燕子的图片，做一做小燕子飞行的动作，创设情境，引导学生从形式上把自己当作小燕子，给学生一个入情入境体验的良好开端。

其次，整堂课中，教师至始至终把学生当作小燕子，引发学生情感上的认同。如，请学生举手时，我说小燕子，挥挥你们的小翅膀。小组讨论前，我请他们飞过去，飞到自己的车厢里。小组合作学习时，我说咱们的燕子会议就要开始了。通过精心设计诸如此类的教师语言，引导学生入情入境地感悟课文。

更重要的是，通过不同形式的朗读，层层深入地引导学生在读中去体会，有所体会之后再读，突出借助情感来指导朗读，朗读水平提高了，情感共鸣的感染力增强了。尊重学生的阅读体验，先由学生谈体会，引导他们互相补充，再通过教师点拨使学生的体验更深入。

最后一个环节爱心卡的设计，给了学生表达情感的机会。

《新课标》指出，要让学生通过诵读展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。由此，我抓住重点段落第四自然段，设计了三个层次的阅读体验：1，找到有关语句，自读体会。

2，师生互动交流为什么最想向小贝蒂致谢。3，看图想象自己被救的经过。这些过程充分发挥了学生的主体性，使学生层层深入理解课文，体会情感。

教学过程

一、入情体验的开端把自己当作小燕子。

老师有一份小礼物，就放在你们桌上，打开看看。（小燕子的不干胶）它可是有魔力的，快把它贴在胸前，你就会变成一只小燕子。（学生迫不及待地贴好小燕子，欣喜地挥动手臂做燕子飞行的动作。）

这么多小燕子呀，咱们的教室变成了燕子专列（齐读课题）

咱们小燕子有翅膀，会飞行，为什么还要坐专列呢？（回顾课文主要内容）

原来这是一辆爱心专列。准备好哦，专列即将启程，咱们用朗读来和站台上送行的人道个别吧，齐读第五自然段。在你们小燕子的心中，你们在向哪些人致谢呢？（政府、居民们、小贝蒂）

在这些人当中，你最想向谁致谢呢？（调查学生对哪部分内容最感兴趣，就先学哪部分。）大多数小燕子最想向小贝蒂致谢。

二、师生互动，深入体验

1、自读、体会。（第四自然段）

小贝蒂为你们做了什么，让你们这么感动，使你们最想向她致谢？请你们找到文中有关的语句，读一读，体会体会。

2、互动交流

交流为什么最想向小贝蒂致谢，学生自由发言时谈到哪句话（哪个词），大家就都来读、体会，教师相机点拨。

（1）根据学生交流的内容，引导学生读第一句话，体会小贝蒂在什么样的情况下找我们，要找到我们容易吗？学生由此体会到小贝蒂找得很艰难，就像大海捞针一样。有了这样的体会，再读这句话就动情多了。

（2）学生很容易抓住第二句话中小贝蒂救了十几只燕子这点来向贝蒂致谢，并由此体会到小贝蒂的勇敢和爱心。朗读这句话时有的将一个人读作重音，有的将十几只读作重音。教师在充分肯定学生的基础上，引导学生深入体会，她花了多长时间来救我们？一天有多长？学生带着这些体会来读这句话时，就把一天下来也读得重一些、慢一些，来表现贝蒂的不辞辛劳。

（3）她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。体会小贝蒂一点也不在乎什么，一心只在乎什么。通过抽读、自读、范读及互相评价，以读带讲，以评带导，使学生读好这句话。适当尊重学生的个性朗读，如将一点也不在乎读得轻慢，或者快速读。

小结：小贝蒂真是个勇敢的孩子，一个充满爱心的孩子，把我们的感动和感谢都融到我们的朗读中去吧。（配乐朗读第四自然段）

3、看图想象

（1）创设情境，发挥想象：多媒体出示课文插图（配乐），瞧，那天，我就是这样被小贝蒂救了的。天，冷极了，当我躲在岩缝里瑟瑟发抖时，突然听到了风，吼叫着，我和妈妈依偎着，哆嗦着，祈祷着温暖的春天时，是小贝蒂给我们带来了温暖在我们每只小燕子的心中，都有一个这样动人的故事，让我们静静地回忆吧！（学生看图想象自己被救的经过）

（2）运用想象，表达体验：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小贝蒂扒开雪，救了我，把我送到火车站。）（生：我躲在岩缝里，突然听到了脚步声，小贝蒂发现了我，她把我捧起来，搂在怀里，对我哈着热气。）（生：我和妈妈躲在树枝下，妈妈不断地安慰我会有人来救我们的！果然一个小姑娘来救了我们，她还解开衣服，让我们紧贴着她的胸口。）学生借助手势绘声绘色的描述，使大家产生共鸣，加深体验。

小结：小贝蒂就是这样，一个人救了我们十几个小伙伴，她不仅拯救了我们的生命，也深深地打动了我们的心灵。在瑞士这个难忘的国度里，还有谁也让我们这样感动，使我们想向她致谢呢？（政府、居民们）

三、合作学习，交流感受

1、分组合作学习，为什么想向政府、居民们致谢。（第二、三自然段）

特别想向政府致谢的小燕子，呆会儿请坐到一号车厢（教室一二大组的座位）；特别想向居民们致谢的小燕子，请坐到二号车厢（教室三四大组的座位）。小燕子们，赶快飞到你们的车厢里，找个座位坐下吧！

燕子会议就要开始了，哪只小燕子来读读讨论话题？（多媒体出示）

车厢车厢里的小燕子叽叽喳喳地讨论开来，开始小组合作学习，教师巡视指导，并重点参与其中两个组的讨论。

讨论话题：静心读一读：最能代表你心思的语句。

大胆说一说：你最想向谁致谢，你是怎么想的？

特别提醒：先自己读，自己想，再到燕子小组里去交流。

2、交流为什么想向政府致谢。

先请一号车厢的小燕子说一说，政府为你们做了什么，你们这么感动，想向他致谢？（先请一个小组汇报，汇报形式由小组自己决定，可推选一名代表汇报，也可几人分工汇报，再请其他组的同学补充，互相交流。）

第一个汇报小组的小燕子飞上讲台，动情地讲述：（生：是政府决定用火车把我们送到温暖的地方，所以我要向政府致谢。）（生：瑞士政府对我们真好，花那么多钱请我们坐专列）（生：因为我们平常帮助了人类捉害虫，是益鸟，所以人类也就要帮助我们。）（生：政府的工作非常忙，是管一个地方的大事的，他都来关心我们燕子，还用专列来送我们，我觉得非常了不起。）

针对学生谈到的了不起，引导学生更深入地思考：政府是在什么样的情况下做出这个了不起的决定的？在学生交流感受的过程中渗透重点词语的体会：气温骤降长途跋涉（飞越了无数座山，无数河流，筋疲力尽）饥寒交迫（其中重点理解为什么饥）濒临死亡等。

如：可以这样紧随学生的交流内容来理解呼吁一词。（生：是政府通知人们来救我们的，所以我要向政府致谢。）你从哪知道的？（生读句子）呼吁仅仅指通知吗？还包含什么意思？（鼓励、动员、号召）指导朗读第三自然段第一句话。

有个成语叫雪中送炭，讲的是在风雪中送炭火来温暖别人；瑞士政府呢，是雪中送专列，用空调专列把我们送到温暖的地方。我们一起读读第二自然段，感谢瑞士政府在我们濒临死亡的危急关头，做出了了不起的决定。（齐读第二自然段）

3、交流为什么想向居民们致谢。

在政府的呼吁和大力支持下，居民们又为我们做了什么，使我们这么感动，想向他们致谢呢？请二号车厢的小燕子来说说吧。（汇报和交流方式同上）

（生：因为居民们四处寻找我们，把我们送到火车站，所以我要向他们致谢。）你从四处体会到什么？（生：居民们找了很多地方，到处都找遍了。）你能用读来表达吗？（多媒体出示第三自然段第二句话，指导读好四处）

（生：如果只有小贝蒂一个人来救我们，是不够的，所以我要向居民们致谢。）你从哪儿体会到有很多居民们来救我们？（生：居民们纷纷走出家门）我能从你的朗读中听出来吗？（指导读好纷纷）

小贝蒂寻找了一天，救护了我们十几只燕子；许许多多的居民们，四处寻找我们，人多力量大呀，救了我们成千上万只燕子，把我们送上了燕子专列。（自己练读这句话）

还有哪些词语让你特别感动，说说你的体会；如果你没法用语言说得清，也可以用朗读来表达。（学生主要体会有：山路很难走，居民们一不小心就会摔着，很危险。居民们一点也不怕冷，很勇敢，很有爱心。）结合学生谈体会及对个别读的评价，指导朗读这句话。

4、对比朗读第二、三自然段有关句子。

我们永远无法忘记，那一年春天，天气是那么无情，而瑞士的居民们却是那么情深意重。请一号车厢的小燕子读一读我们遇到了哪些麻烦，二号车厢的小燕子读一读居民们是怎样救护我们的。（多媒体出示第二、三自然段有关句子，学生朗读。）

四、真情告白抒写爱心卡。

当我们饥寒交迫、濒临死亡的时候，是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结一致，共同救护了我们。没有他们的关爱，就没有我们的生命，我们对他们的感激太多太多。把你最想说的那句话，写在爱心卡上，送给你最想感谢的人，好吗？（播放背景音乐，学生在爱心卡上写一句话，送给最想感谢的人。）

小燕子，你最想向谁致谢，大声地说出来吧！（请一位小燕子读一读自己写的爱心卡）让黑板成为我们和人类的爱心桥梁，把你的爱心卡贴上去吧！（学生上台将爱心卡贴在黑板上）先写完的小燕子率先站起来朗读爱心卡，贴爱心卡，陆陆续续的所有的小燕子都上台读爱心卡，贴爱心卡。教室内热情洋溢，黑板上五彩缤纷。

请给我一个机会，让我代表人类也为你们送上一份爱心卡，好吗？（师读爱心卡）小燕子们，爱，是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂和彼此依存，让我们都来做爱的小天使！（师贴爱心卡）

板书设计：

致谢

政府 燕子专列

燕子

人类 居民们

救护

《燕子专列》教学设计 篇6

教学目标：

1、认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。

教学重点：

认读生字，朗读课文

教学难点：

了解课文内容

课前准备

1生字卡片。

2课文插图的挂图或投影片。

3搜集有关燕子春来秋去的资料。

教学过程：

一、置境设疑，诱发阅读动机

1.创设情景:多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。

2.质疑:随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?（略停)相信同学们一定想知道答案吧。(通过设问句诱发学生的阅读动机。)

二、自读自悟

1、把课文读正确、流利。认读生字。

2、指名分自然段朗读课文，把课文读熟。边读边思考：课文主要讲了一件什么事？从中你体会到了什么？

3、分组讨论。

三、全班汇报交流

1、指名读课文，相机指导朗读。

2、指名认读生字，注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。

3、交流。

(1)课文主要讲了一件什么事？

(2)人们为燕子做了什么？

政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列)；

人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。

(3)交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。

四、抄写生字

1、自主记忆字形。提出难写的字。

2、指导书写。

3、学生抄写生字和生词。

专列欧洲瑞士舒适启程特殊

骤然跋涉政府踏雪救护载着

第二课时

教学目标：

1.正确、流利，有感情读课文，了解课文主要内容，体会人们对燕子浓浓的关爱之情。

2.感受贯穿全文的爱心，增加环保意识、爱鸟的意识。

教学重点：

通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加保护环境、爱护鸟类的意识。

教学难点：

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系。感受这样写的表达效果。

课前准备：

多媒体（教学录像）、投影仪

教学过程

一、回顾课文内容。

1.用自已的话说说课文讲了一件什么事？

2.听写词语

专列欧洲瑞士舒适启程特殊

骤然跋涉政府踏雪救护载着

二、研读重点，感悟人文情怀

1.感悟燕子面临的“麻烦”

春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。

(l)汇报。

⑵指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。

(3)想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。

2.感悟政府决策的伟大

正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策?

（引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。）

3.感悟居民奉献的爱心

居民知道了这个消息以后，表现怎样?

(l)多媒体出示句子:听到消息以后，居民们xxx走出家门，冒着xxxx的春寒，顶着xxxx的大雪，踏着冻得坚硬的山路，xxxx寻找冻僵的燕子。

(2)按照课文内容把句子补充完整。

(3)想想从横线上的词语读懂了什么。

（引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大的爱心。）

(4)读句子，想象成百上千的居民焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人场面。

(5)感情朗读。

4.感悟贝蒂付出的真情

让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。（相机引导学生观看课文中的插图)

(l)想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的?

(2)小贝蒂不在乎的是什么?她在乎的又是什么?

⑶朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。

5.有感情的读最后一段。

三、续读课文，唤醒生命感触

同学们，其实，在我们生活中，关于人与动物之间感人的故事还很多很多，老师这儿有一个真实的故事，你们想听吗？（老师讲《丹顶鹤的故事》）你们想说些什么？

总结：是啊！我们的朋友都获救了，留下来的是一个令人感动的故事，老师多么希望今天在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱，用情编织更美好的故事。

四、作业：

学了今天这节课，《燕子专列》中小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中小女孩给你留下了什么？你想对她们说些什么？请用几句话写下来！

板书设计：

6、燕子专列

政府：派专列运送，呼吁

居民：纷纷冒着顶着踏着四处寻找爱

贝蒂：一个人十几只燕子

《燕子专列》教学反思 篇7

《燕子专列》讲述的是和燕子有关的一个感人的故事：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时许多从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到火车站，并用带空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。这个故事很感人，再加上叙述平实，语言浅显，三年级的学生读完一遍后，都能说出大致的意思：瑞士人们非常爱鸟，我们要懂得保护动物。所以我这课的教学目标很明确，一颗爱心贯穿全文，就是要让孩子们从故事的字里行间感受到人们为保护燕子所表现出来得博大爱心。

如何让这“爱”鲜活起来，让学生能触摸到这生动的感人的爱，让这爱在他们的心间流淌？我赶赴琢磨，觉得还是通过感情朗读，让瑞士人们爱鸟的情感具体地呈现在孩子面前，让抽象的爱可以真实地触摸，从而达到语文课堂教学目标在语言和精神上的双赢。

因此课堂上我所设计的环节并不是很多，主要采取以读促情的方法来达到预期目的。学生也在我的逐步引导之下感受、领悟，从而上升到情感。当燕子遇到了麻烦，濒临死亡之际，孩子们读起来语调低沉，似乎被这恶劣的环境感染，心情非常沉重。于是有孩子说：“这天气来得太突然，小燕子一点准备都没有，真替他们担心”。有的说：“小燕子能吃的昆虫都冻死了，它又冷又饿，再加上飞了那么长时间，真可怜啊！”还有的说“燕子遇到了濒临死亡的麻烦，我们应该马上采取救助行动。”童心的善良由此可见一斑。此时，孩子们对燕子的爱蒙上了深深的同情。

“面对险情，瑞士政府采取什么行动？”紧接着我话锋一转，孩子们马上找到了瑞士政府的决定，欢呼雀跃着。看着他们的高兴劲，我让学生当一回小播音员，现场直播，向人们呼吁救燕子。孩子们纷纷举手，热情洋溢、激动万分地向人们呼吁倡议：救助燕子吧！不同的话语表达了同样的心境。此处的教学，将孩子们对燕子的爱上升到了环境保护的层次，为下文的朗读做好了充分的铺垫。

随之而来的就是怎样解决本课的教学难点，即领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。我主要来抓重点词句，反复朗读来感受。孩子们从那些带点的词语中体会到了人们寻找燕子的焦急，体会到了人们不畏严寒的高尚品德。从小贝蒂在皑皑白雪的山间岩缝中的寻找，深深体会到了瑞士人民对小小燕子的真挚热爱！此刻我让学生读“小贝蒂最打动你的句子”，学生勿需我强加给他们什么样的感情，吕筱田已经读得声情并茂，孩子们自动为她鼓起了掌，因为他们已被爱深深感动！

列车开动了，燕子要走了，带走的是一颗颗浓浓的爱心，留下的是人与动物的永恒友情。我创设了一个让孩子们表达爱的情境：“如果你是得救的燕子，你会像谁致谢？”“如果你是送行队伍中的一员，你向小燕子说什么？”孩子们情感得到宣泄和升华，悟出来了——“请爱护鸟，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，因为我们同在一个地球上。”在孩子们有感情的大声齐读中全文结束了。

燕子专列教学随笔 篇8

我在教学《燕子专列》这一课感受很深。这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，对学生进行爱护鸟类的环保教育。在课前我就课文中的重点，进行了深刻的分析，对这篇充满了浓浓的人情味的文章在教学设计中，我就以“爱”作为主线来贯穿课文打动学生。

第二课时开场我就以简笔画的形式在黑板上画一列火车图，带学生进入到“情景专列”之中。在对学生进行本课的整体把握中我引导学生读课题后质疑：“燕子是候鸟为什么要用专列来送呢?学生多次的读书中，不断地找到相应的答案。在学习中我把线放的长长的，让学生自由地发散性地学习。一开始我就让学生体会本课中燕子遇到了什么困难?让他们的心一下子为燕子的遭遇而调动着，为燕子的遭遇困难而着急着。而我为了渲染气氛也注重了每个环节导入语的设计。希望学生在充满感情的导语引领下，明确自己的学习目的，又可以有舒服自然的感觉。

《燕子专列》教学反思 篇9

《燕子专列》是一篇以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。课文讲述的是人们寻找冻僵的燕子，并用专列把它们送到了温暖的南方这样一个感人的故事。表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。

通过这篇短文的教学，我深知：教师在实际教学中，不应该放不开手脚，总想自己主宰课堂，应该把课堂还给学生，尤其是阅读课文，应该给学生充分的读书时间。《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”因此，作为《燕子专列》这样的阅读短文，我在教学过程中，注意加强学生的自读自悟，注意加强朗读教学，注意培养学生大胆质疑、大胆发表自我见解的能力，整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。