燕子教学课件

燕子教学课件（共8篇）

燕子教学课件 篇1

——引一引峰回路转放一放海阔天空

教师：我们知道了第一自然段写出了燕子的俊俏外形，我们一起来读一读。（学生有感情的朗读）

（学生一楞，但立即有几只小手举起）学生1：我觉得这样写不完整。

学生2：我认为应该改成“一个轻巧的头，一身乌黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”这样才完整。学生3：那还有爪子呢？

学生2：那再加上“细小的爪子”。（有学生笑）学生4：我觉得这样写太罗嗦。教师：那你们认为怎样写才好呢？（学生哑然）

教师：再读读第一自然段，想一想。（以读释疑）

学生6：对，燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样，不能体现燕子特点，可以略去不写。

（学生通过探讨，自己钻出圈套，真正理解了写作方法）。学生7：是呀，我们写人也不是每个部位都要写的。（联系平时作文理解很好）

（一石激起千层浪，学以致用，鼓励学生举一反三，立刻小手如林）

学生8：一顶红红的鸡冠，一个高高昂起的头，一身光彩夺目的羽毛，凑成了骄傲的大公鸡。学生9：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活泼可爱的小白兔。

学士10：一对灵敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这就是我家的大花猫。

学生11：我觉得他没说出猫的特点，这样说也像在说狗，应该在四条腿前加上走路轻无声。（学生不仅利用写作方法会说，还会评，这真是一大进步。）

学生12：还可在耳朵前加上“三角形”的，因为猫的耳朵是三角形。（课堂气氛达到高潮）课例评析：

这堂课可谓气氛活跃，充分发挥了学生的主体性，教师一开始故意质疑，设下圈套，让学生自己探索，最终钻出圈套，教师适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后教师又巧妙的创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，锻炼了学生的创造思维，提高了写作水平。

燕子教学课件 篇2

一、教材分析

《燕子》是九年义务教育课程标准实验教科书 (长春版) 小学语文五年级上册第七模块第一篇课文。

《燕子》是现代著名作家郑振铎先生的一篇文质兼美的散文佳作。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来, 在天空中、湖面上飞行, 在电线上休息的情景。课文共四个自然段。通过文字的描绘, 燕子活泼可爱的外行特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面, 都一一跃然纸上, 动静结合、有声有色, 字里行间流露出作者对春天及“燕子”这一春天使者的喜爱之情。教学中要让学生感受春天的特征, 了解燕子的外形及活动激发学生热爱大自然的思想感情, 更要引导学生学习作者细致观察和具体生动地描写事物的方法, 培养学生的观察和想象力。

二、教学目标

(1) 运用多种方式读懂课文, 在读文中通过联系上下文和揣摩词语的感情色彩等方式理解重点句段的含义。

(2) 理解课文内容, 通过朗读、观察、想象, 感受燕子的可爱和春天的美丽, 产生对大自然的热爱之情, 并体会作者所表达的思想感情。

(3) 在对比阅读中, 进一步感悟文章内容, 体会作者抓住事物主要特点的写作方法, 从读中学写, 进行练笔。

三、教学重点、难点

(1) 通过重点词句段, 让学生感悟燕子的可爱和春景的美丽。

(2) 使学生体会作者抓住事物主要特点的写作方法, 从读中学写, 进行练笔。

四、教学准备

本节课在多媒体教学环境中展开, 主要用多媒体课件辅助教学。

五、教学过程

1. 整体阅读、把握主旨

师:孩子们, 上节课我们初读了郑振铎笔下的《燕子》, 还有印象吗?

生:写了小燕子的外形、春天的景色、小燕子飞行和歇息时的样子。

师:你能用文中的词或自己喜欢的词夸奖一下小燕子吗?

生:俊俏、活泼可爱、灵巧…… (教师板书)

2. 自主选读、深入文本

师:非常好!从这些词语中看得出大家对燕子的喜爱。打开书, 边读边把自己最喜欢的部分画下来, 想想为什么喜欢?

生:我喜欢第一自然段的描写 (学生读文) 。

师:真好!她不仅说出自己喜欢的这一段, 而且讲出了喜欢的原因。

生:我喜欢第二自然段 (学生读文) 因为景色描写得很美, 很有生气。

师:是呀!不但是作者的描写让我们感受到了春天的美丽, 你的朗读也仿佛让我们看到了光彩夺目的春天。

生:我喜欢第三自然段。这一段写的特别有趣, 写的小燕子很活泼。

师:他喜欢这一段因为语言有趣。还有不同吗?生:我喜欢第四自然段, 休息时的燕子很美。

师: (课件出示第四自然段) 谁能把这个感叹号读得更好!

(设计意图:课文内容用课件展示出来, 学生每次回答, 教师相应地在课件上进行标示, 便于全班学生一起观看, 同时, 也增强了答题学生的自豪感。)

3. 重点品读、感悟写法

师:《燕子》是一篇优美的经典散文, 它之所以能够这样经久不衰地受到读者的喜爱, 你们知道原因吗? (观察细致、语言准确) 对!你们说的这么好, 能不能在文中找到这些词句呢?

生:“凑”读起来很生动, 有趣, 更能体现小燕子的可爱!

师:孩子, 你真了不起!一个“凑”字显得那么生动、那么活泼可爱, 可爱的小燕子一下子就写活了。来让我们齐读第一自然段!

生:我从第三自然段中的“斜着”、“掠”、“唧”、“沾”感受到小燕子的可爱!飞行的轻盈!

师:又是几个动作的描写, 让我们读一读! (课件出示第三自然段)

生:我认为第四自然段中的这个“痕”用得好。

师:说得真好!想不想看看那可爱的小燕子谱写的乐曲。 (课件出示图片)

师:这些可爱的音符谱写的是一曲曲——

生:春天的赞歌春的乐曲春的圆舞曲

师:好!那就让我们伴着一曲曲春的圆舞曲, 走进浪漫多彩的春天吧! (出示课件第二自然段, 配音朗读)

(设计意图:用课件适时地展示图片让学生对于文字描写的场景有具体的视觉体验, 播放音乐与朗读, 一方面可以有效地唤起学生的注意力, 更有利于活跃课堂气氛。)

4. 拓展阅读、读中学写

师:同学们, 郑振铎老先生用简洁、生动、准确的语言描写了燕子。所以说, 抓住动物的特点, 写出对小动物的喜爱, 是我们写好小动物文章的好方法!老师这里还有两篇关于小鸟的小短文, 让我们再来体会文中作者又抓住了哪些特点写的。 (课件出示《翠鸟》、《珍珠鸟》片段)

师:请大家认真读一读, 找找两位作者分别描写了翠鸟和珍珠鸟的哪些方面?

生:读文交流, 教师用课件出示填空题。

(设计意图:拓展阅读内容用课件展示节省了纸材料的费用, 课件出示填空题, 让学生带着问题去阅读、思考。)

5. 以写促读、内化方法

师:通过刚才的阅读, 我们学习到了描写小动物的方法, 想不想自己试一试。 (课件出示练笔要求, 学生练笔)

师:谁来读自己的作品。

师:这节课我们与燕子齐飞, 领略美丽的春光, 完成一篇课文的学习, 不应是阅读的结束, 而应是学习的开始, 希望大家能喜欢上阅读, 在平时的生活中去阅读自己喜欢的书籍。

六、教学反思

全国小语会理事长崔峦在第七次阅读教学研讨会上说过:“语文教学要从教学观念到方法、策略进行改革创新。要由‘教教材’变成‘用教材教’;由‘教课文’变成用课文学语言、用语言。”回顾本节课学习过程, 较好地完成了教学目标。教学中通过五个环节让学生能够在充分朗读的基础上, 了解燕子的特点;在抓住重点词句体会中, 习得方法;通过小知识点的练笔, 激励内化阅读方法, 从而激励拓展阅读的兴趣, 引导学生与美文为友。

1. 创设情境, 在信息技术支持下激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的教师。运用信息技术可以使教学更充实、形象、生动, 刺激学生听觉和视觉感官, 给学生以耳目一新的感觉, 从而激发学习兴趣。在本节课上, 我在教学中的多个环节运用信息技术创设情境, 如:学习第二自然段时, 利用flash制作了配乐动画, 学生欣赏着美丽的春景, 听着美妙的乐曲, 陶醉在其中, 朗读得以深化;在学习最后一段时, 在学生充分的想象后, 出示了电线杆上休息的小燕子图片, 让学生在感受燕子的另一种美丽时, 也领悟到作者精准用词和合理想象。

2. 多样朗读, 在语言实践中开启学生的自由精神

于永正老师曾经说过:“语文教学的精要所在, 就是读。”要一遍又一遍地读———从读通读顺, 到读出感情, 到读出文章语言结构的精妙, 到读出共鸣, 读的要求不断提高, 甚至到熟读成诵。教学中, 笔者通过多种形式和不同层次要求的诵读, 引领学生深入文本, 让学生感受语言, 熟悉语言, 理解语言, 使学生有所体会、感悟、习得方法, 获得情感熏陶, 引发思考启迪, 丰富生活经验。特别是第三自然段的学习, 经过教师的点拨, 学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿态, 并通过比较、品味, 学生感悟到了作者十分准确地写出了燕子飞行之轻, 体会到了作者用词之精确, 同时, 学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。学生领悟之后再让学生有感情地朗读, 增加领悟的效果。

3. 读写结合, 在练笔训练中提升学生的语文素养

在练笔训练中提升学生的语文素养。叶圣陶说:“阅读是吸收, 写作是倾吐, 倾吐是否完全合法度, 显然与吸收有密切的关系。”这话道破了读与写的紧密联系。谁都希望孩子们手中有一支神奇的笔, 可以描绘出大千世界中的千变万化, 心灵空间中的奇思妙想。作为教师要让学生能做到以课文为凭借, 从读学写, 要启发引导他们准确地表达出丰富的情感和对世界的认识。在教学的第二个环节最后, 有意识地引领学生关注作者细致观察和具体生动的描写事物的方法, 从读中学写, 尤其在第三环节朗读时让学生找到作者准确的用词, 并体会其用意, 更潜移默化地启迪学生在习作时要注重恰当、准确的用词;在小练笔的环节, 学生能学以致用, 富有个性化地描写他们心目中的小动物。

《燕子》教学设计 篇3

设计理念：

这篇课文描写花红柳绿、燕子飞舞的春天美景。教学这篇课文，一是让学生通过阅读感受大自然的美好，了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天的景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情；二是学习作者细致观察、具体描写的写作方法。

教学目标：

一、初读课文，整体感知

1.用儿歌《春天多美好》导入。

小燕子，真灵巧，拖着一把小剪刀。

剪彩云，彩云飞，剪柳条，柳条摇。

一幅图画剪好了，春天风光多美好。

春光明媚，燕子翩然而至。她拉开了美丽的春天画卷。今天，我们一起学习《燕子》这篇课文。

2.指导看图。

（1）图上画的是什么季节？

（2）按一定顺序（从上到下或从下到上，从左到右或从右到左，由远及近或由近及远）说说图上的哪些景物描绘了春天的美丽。

（3）图上最引人注目的是什么？它在图上起什么作用？（先让学生充分讨论，再把这几个问题连起来说一说。鼓励学生把自己从图中感知到的内容和从自然界中观察到的景色联系起来描述，使学生对春天美景和活泼可爱的小燕子形成比较完整的印象。）

3.配上欢快的乐曲轻声诵读课文。要求：

（1）读准字音，画出由生字组成的词语，容易读错的字词要多读几遍。

（2）思考：课文写一件什么事。

4.学生自学，教师巡回指导。

5.检查初读效果。

（1）指名朗读课文，检查是否读得正确、流利。

（2）在朗读课文的过程中，你看到了哪些画面？（可爱的小燕子，花红柳绿的春天景色……）

二、细读课文，审美悟情

课文描绘了一幅如诗如画的春景图，请同学们细读课文，说说你从文中的哪些语句体会到春天的美丽和燕子的可爱。（学生带着问题细读文本，并在文中圈点勾画，准备交流。）

（一）品读春天的美丽。

1.“才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。”

在这句话中，你觉得哪个词用得最好？谁能读好这句话。（指导朗读）

2.“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”

（1）“赶集似的聚拢来”描写了春天怎样的景象？

（2）谁能把春天“光彩夺目”的感觉读出来，自己先试着读读看。（练读，指名读，齐读。）

3.我们都陶醉在这万紫千红、烂漫无比的春光中了，小燕子也被这美丽迷人的春色吸引了，它们从南方赶来——（引读）

4.春天的景色真美啊！细雨绵绵，柔柳如丝，百花争艳，春光灿烂……让我们把描写春景的这段话背下来。

（1）指导背诵。可以把这段话分成4个层次来背诵：第1句写季节、细雨；第2句写微风吹拂柔柳；第3句写草、叶、花；第4句写燕子。

（2）配乐背诵。表达出对春天景色的赞美之情。

（二）品味燕子的可爱。

1.从南方飞回来的小燕子是什么样的呢？（这一自然段抓住了燕子的外形特点，先写燕子乌黑光亮的羽毛，再写燕子轻快的翅膀，最后写燕子剪刀似的尾巴。这几部分连到一起就“凑成了活泼机灵的小燕子”。这些描写突出了小燕子独特的形象。）

（1）面对这么机灵可爱的小燕子，你愿尽情地赞美它吗？让我们用喜爱的语气读好第1自然段。

（2）你记住小燕子的外形了吗？

引背：一身——一对——加上——这就是——

2.春雨蒙蒙，燕子飞来了，为春天增添了生机。小燕子为春天增添了什么样的生机呢？

（1）自读课文第3自然段，读后说说你知道了什么。（燕子飞得很轻快、很优美。）

（2）你是从哪些语句中看出来的？（“斜”“掠过”不但写出了燕子飞行轻快，而且写出了燕子飞行时灵活优美的姿态。）

（3）朗读第3自然段，看谁读得让人感觉到燕子飞得轻快、姿态优美。

（学生练读，指名读。）

（4）指导朗读。

（5）填空，练习背诵，并用彩笔画出哪些词语表现了燕子飞得快、飞得美。体会这些自由飞翔的美丽的小燕子为湖光山色增添了情趣。

在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中（ ）过，唧唧地（ ）着，有的由这边的稻田上，一转眼（ ）到了那边的柳树下边；有的（ ）过湖面，尾尖偶尔（ ）了一下水面，就看到波纹一圈一圈地（ ）开去。

3.燕子在水面上翻飞，好像在表演着水上芭蕾。终于，有几对燕子飞倦了，他们在哪儿休息呢？齐读课文最后一个自然段。

（1）你能从这一段中找出两个打比方的句子吗？读一读，说说分别是把什么比作什么？（指导学生体会为什么要把电线比喻为“几痕细线”“五线谱”，把小燕子比作“音符”，使学生头脑中形成一幅画，然后让学生谈对“谱出一支正待演奏的春天的赞歌”的理解，使学生真正感受到蓝天作衬，电线作谱，小燕子是跳动的音符，从而感受自然之美，春天之美。）

（2）燕子不仅飞行时是美的，连它落在电线上休息都被作者描绘得这么美。想象你就是春天的燕子，请你用几句话来说说飞行的快乐，赞一赞春天。

（三）有感情地配乐朗读全文。

三、研读课文，学习写作方法

1.体会作者的观察方法和写作顺序。

（1）这篇课文是按照不同方面来叙述的，课文的4个自然段从4个方面介绍了燕子，它们分别是燕子的外形特点、燕子从南方飞来、飞行的燕子和停歇时的燕子。（板书：外形 南归 飞行 停歇）

（2）第1自然段的描写顺序是：由整体到局部再到整体。课文先写了整体（一身乌黑的羽毛），再写局部（轻轻的翅膀和剪刀似的尾巴），最后又回到整体（凑成活泼可爱的小燕子）。（板书：羽毛 翅膀 尾巴）

2.这篇课文不仅写了燕子的外形，还写了燕子飞行的姿态；不仅写了燕子飞行的动态美，还写了燕子停歇的静态美。春天因为有了燕子才更美丽，也更有生机，使人们感受到春天的勃勃生机，充满活力。课文的字里行间表达了作者热爱大自然的思想感情。（板书：动态美 静态美）

3.描写具体生动，用词准确，语言优美是这篇课文的写作特点。

四、立足文本，擴展阅读面

1.春天到了，感受着春天的温馨和甜蜜，人们自然而然想起古人对春天的赞美。说说你读过哪些描写春天的诗。

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。（《春雨》）

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。（《春日》）

2.老师也想起了一首诗，请同学们读一读。

春燕

黑色雨季承载着一季的相思

翩然飞过冬雪初融的春日

回旋着停留在古老的屋檐

筑起了暖巢营造着春天的故事

细雨斜斜地织

染绿满天的柳丝

春草慢慢地绿

绿成多梦的雨季

3.请你也用几行小诗或几句话来赞美春天美景或灵活、可爱的小燕子吧！

作者单位

云大附小

燕子教学反思 篇4

本文语言清新明快，描写准确生动。燕子可爱的外形，飞行的轻快，休息时的优雅，都一一跃然纸上。我在教学中作了以下一些尝试：

1、充分利用多媒体再现课文所描绘的场景，促进教学的形象性。我在教学一开始，就为学生播放了一段明媚春光的录相。学生观看后都不由自主地发出赞叹。后来我又播放了燕子飞行和休息时的情景，让学生真切地感受到了燕子飞行的轻快和休息时的悠闲。

2、充分实现学生的主体地位，促进教学的自主性。在本课教学中，能做到尊重学生，信任学生，尽可能地创设条件，提供了各种吸引学生个体、学习、自主参与的机会。

3、不断丰富学生想象，链接生活实际，促进学生的语言积累。如：课文结尾，作者由燕子停在电线上展开了富有诗意的联想，生活中你看到过或联想到过这样的画面吗？学生通过与生活的联系，一下子就明白了小燕子停歇时具有一种音乐美的感觉。我还让学生试着说说自已看到的场景而联想到事情，激发学生对语言的兴趣。篇二：燕子教学设计和教学反思

教学内容：自读课文，指导看图，识记生字新词，学习并能背诵课文。

教学目标：

1、燕子在春天里飞翔的美景，对学生进行美的教育。培养学生的审美能力，激起他们对大自然的热爱。

2、巩固生字，理解本课生词：俊俏、阳春、盛会、生趣、掠、偶尔、荡漾、光彩夺目、百花争艳；体会比喻、拟人在课文中的作用。

3、学生懂得本课有层次地描写画面的特点；并通过有顺序地看图和描述，培养学生的观察力和思象力。

习惯培养目标：有表情地朗读课文，并能背诵。

教学重难点：

1、巩固生字，理解本课生词：俊俏、阳春、盛会、生趣、掠、偶尔、荡漾、光彩夺目、百花争艳；体会比喻、拟人在课文中的作用。

2、学生懂得本课有层次地描写画面的特点；并通过有顺序地看图和描述，培养学生的观察力和思象力。

突破重难点的方法：图文对照法 以读代讲法

教学准备：一张剪纸、一张燕子的剪影、一张挂图。

教学过程： 篇三：燕子教学反思

燕子教学反思

教学反思：学生在课堂上发言积极性不高。只有几个愿意发表自己的见解，课堂显得死寂，没有生气。有可能是开学初，学生还没有进入学习的氛围中。但是，回响上一个学期，学生的发言还是有些被动。有时，公开课上，发言的积极性也都是经过反复的鼓励，甚至是物质性的奖励所起的作用。就如体会小燕子飞行这一段内容时，我引导学生谈谈自己的体会。只要是发言学生的回答的确令人满意，学生能抓住“斜着身子”、“掠过”、“一转眼“横掠”„„等体会到燕子飞行的轻快。有的也能从中体会到燕子喜欢春天，高兴了，还会变着花样飞行。这些固然令人满意。然而大多数学生当的陪客却让人揪心。这也应该是我课堂教学中需要突破的。如何吸引学生主动学习、主动参与讨论，从而提高语言的组织能力和阅读的理解能力？

《珍珠泉》教学反思

这是一篇略读课文，描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的深、绿、清和冒不完的水泡。抒发了对大自然景观赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。教学中主要以学生自学为主，首先调动学生的学习兴趣，当学生在课后的资料袋中了解到一些泉的有趣后，再让学生读课文，找出珍珠泉的与众不同的特点，学生兴趣盎然，发现珍珠泉有冒不完的泡泡这一独特之处后，再让学生带着感情去朗读，把趣味读出来。再此基础上，引导学生读课文的其它段落，感受珍珠泉的清与深及绿的特点，同时相机地指导朗读，使学生在一次次的朗读中情感的体验，感受到文中珍珠泉的美，在民主平等、宽松和谐的师生对话氛围里，课文中的难点轻易地解决了。在对话中孩子们理解了课文，同时也不知不觉地遨游了美丽的珍珠泉。

《翠鸟》教学反思

《翠鸟》是六册语文的一篇精读课文，主要描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。

抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时,抓住颜色鲜艳,身材小巧玲珑的特点,写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“一动不动地等待”“、贴着水面疾飞”,表现了它的机灵和动作敏捷。作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩;关于翠鸟捉鱼,是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点。在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。

1我引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清楚每一段写了什么。然后，通过反复朗读，体会翠鸟小巧、美丽、可爱的样子，以及巧妙、神速地捉鱼的动作。在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思考、想象。在这个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们交流、讨论。同时，结合形象直观生动的课件帮助学生理解翠鸟捕鱼的动作敏捷和翠鸟外形的关系。2指导朗读、背诵。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁有勇气也来读读这两段”调动起学生读书的积极性。读的过程中以“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“同学们自己小声练读第二自然段，体会体会‘清脆’、‘疾飞’、‘一眨眼’、‘轻轻地停’、‘一动不动’，看应如何读出变化。”“我们进行小组比赛读”。最后一自然段的“我听你读不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。”“下面听别人读读，猜猜这个老渔翁有多大岁数。”在一个宽松的环境中点出学生读书的不足，引导学生读中感悟。朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，轻柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷。背诵要在理解和熟读的基础上进行。先弄清每个自然段有几句话及句子的顺序，可以板书重点词语，帮助学生记忆。

此外，让学生以画见悟，画出情趣。小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节。一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生的浓厚兴趣；三是训练说的能力。手段是为目的服务的。给翠鸟上色是手段，按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。

另外，我还让学生读写结合，写出兴趣。模仿是儿童的天性。小学生不仅需要模仿，而且善于模仿。这是因为小学生受知识、经验、情感等因素的局限，他们以形象思维占主导地位。可以说小学生的最初学习是从模仿开始的。中年级学生初学作文更是如此。叶圣陶曾经说过：“课文就是最好的范文。”所以小学作文可以从模仿起步的。本课在对翠鸟外形描写的这一段话就是一个读写训练最佳结合点，是练习写作的好材料。全段围绕“鲜艳”一词，分别从头部、背部、腹部具体描写。在让学生真正理解这个片断后，我要求他们尝试模仿这段话介绍鸟的外形。学生在这一环节表现还是不错的。

《燕子专列》教学反思

上了《燕子专列》感受颇深，这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，对学生进行爱护鸟类的环保教育。在课前我就向王老师请教了课文中的重点，王老师说既然文章充满了浓浓的人情味，在教学设计中，我们就以爱作为主线来贯穿课文打动学生。

在授课的过程中我就注重了这一个“爱”。一开始我就让学生背诵第一课《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花开的季节是多么快乐，在让学生进入课文，本课中的燕子遇到了什么困难？让他们的心一下子为燕子的遭遇而调动着，为燕子的遭遇困难而着急着，而我也注重了每个环节导入语的设计，希望学生在充满感情的导语的引领下，明确自己的学习目的，又可以有舒服自然的感觉。而大部分学生也非常的配合，一堂课下来基本理解的透彻了，在朗读方面都能体会到他们真的是进入了课文，被人们的爱感动了。但还有些同学在槛上我也感觉他很活跃回答问题也很正确，可为什么一做作业就不行了，是不理解吗？ 《惊弓之鸟》教学反思

在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我先问学生读过哪些成语故事，读懂了吗？喜欢吗？然后请学生说一说成语故事的内容和含义。然后我出示挂图，让学生观察画面，说说自己看到的内容。接着我告诉学生这幅画也包含一个成语故事，大家想知道吗？这样学生的兴趣激发了。接着我便板书课题：

10、惊弓之鸟然后我就让学生自己去读故事，看谁可以用自己的话把课题说明白。这样大家都充满渴望的去自由读课文。学生读完后，我问学生，课题是什么意思？学生通过自己的读书知道惊弓之鸟就是受到惊吓的鸟。然后我问这里的鸟之谁？学生马上说是大雁。接着我让学生再和伙伴一起分角色去读课文，看文中有几个人物，你最喜欢谁？为什么？这样学生通过读书后，不仅知道了更羸是魏国有名的射箭能手，还知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下来了。在学生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我问学生，更羸真的为什么会这样自信呢？然后再引导学生读第九节，这 样学生就能够边读边思考，知道更羸是把自己看到的听到的加以分析，最后得出一个结论就是，这只大雁因为受过一次箭伤还没有好，很害怕再次受到同样的伤害，所以只要它一听见弓箭的响声，就会拼命往高处飞，这样伤口一裂开就掉下来了。其实它不是箭射下来的，而是被吓下来的。学生理解了更羸的分析，然后我让学生联系自己的生活谈谈有无类似的经历。有学生就说，自己以前被狗咬过，所以只要一看见狗就感到很害怕，还有的说怕蛇，有的说怕马蜂等等。学生会用这个成语了，在让他们自己归纳这个成语的意思和它现在的喻意就水到渠成了。

通过这节课，我在想，只要老师在课堂上充分相信学生的能力，把读书的时间交给学生自己去掌握，学生在充分读书以后，就可以把书中的知识弄明白。11画杨桃

教学反思

通过本堂课的教学我自己认为很多方面不尽如人意，值得注意和反思： 1.抓不住重点，提不出有价值的问题来，对词语讲解不够.2.指导朗读这一环节的深度和广度应加强，师引导的还是不够，应引导学生都有自己的体会，并能把自己的体会说出来、读出来，从而加深对文章主旨的理解。3.在上课时，研究和探讨环节气氛不够活跃,和对课文内容的升华环节做的不够。篇四：《燕子》的教学反思

《燕子》教学反思

《燕子》这篇文章不仅词好，更重要的，那燕子被作者写“神”了。这神来之笔是怎么来的？那是因为郑老先生书读得多。我在上写作课时我问学生到底我们为什么要读书？当然答案多是增长知识，读书能让自己长大，读书让自己高兴??学生们也都会背诵“读书破万卷，下笔如有神”、“读万卷书，行万里路”。所以在学习《燕子》过程中，我说郑老先生只所以能写出这么美的文章，读破万卷书，行万里路，那是肯定的。把燕子写神了，那些词来自于平时的阅读积累，来自于不断地观察，来自于多层面的感受，少了这些，怎么可能有这篇美文？

学生在学习劳累之余，念叨上“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”两句，身心马上会轻松起来，精神也会好上许多。也许这也是这篇散文魅力表现吧。

大多数的学生是见过燕子的，他们没有陌生感，但他们没有作家那种写作的冲动，所以燕子不会如此走到他们的纸上，而对于好多学生来说，许多可爱的动物，同样不能变成文字。这是一种熟视无睹。因此研究这一课，其实我们可以告诉学生不要熟视无睹，虽然我们暂时做不到作家的写作水平，但我们能大胆把自己看到的一些动物入文，多多观察，不放过一些细节，多多用自己的双手记录，用自己的大脑思考，属于学生自己的文章也会自然出现。篇五：燕子教学反思 燕子教学反思

“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”──多么优美的文字，多么生动的描述，在我摇头晃脑地为学生朗读《燕子》一课时，却发现学生们并没有被我的激情、被书中的文字所感染。为什么呢？燕子可是学生们经常见到的，而文中又描写得这么形象、这么可爱，怎么会引不起学生的共鸣呢？就在我产生疑问时，我发现班里多半学生的目光都瞅向窗外。原来，窗外正有几只燕子在叽叽喳喳，我突然意识到，该让学生走进大自然，去把书中的语言文字和自己的观察体验相结合。让学生学会看风景、学会做文章。

“小燕子，穿花衣，年年春天来这里??”儿时的歌谣被孩子们快乐地哼唱着，在阳光下，在校园里，学生们尽情地寻找着燕子的足迹，品味着字里行间的描述和自己眼中看到的风景的异同。“老师，你看，小燕子真长着剪刀似的尾巴。”“老师，你瞧，燕子斜着身子在天空中飞过，跟书中写的一样。”看着孩子们因为兴奋而涨得通红的小脸，我的心情豁然开朗。

第二天上课，我惊喜地发现，所有的孩子竟然都能把课文非常有感情地背诵了。看着他们摇头晃脑、怡然自得的神情，我有了深深的领悟──课堂教学是一个用生活验证和丰富知识的过程，语文教学更是一个诗意的旅程，教师应是一个称职的导游，而真正看风景的人是学生。

古诗两首教学后记 本课教学采用了“合──分──合”的方式，将两首古诗有机地整合在一起，共同突显“春”这一主题。开课伊始，便将两首古诗和盘托出，让学生通过自读自悟，发现两首诗之间的共同点──都描写了春天，都写到了春风这一事物──从而引出“二月春风似剪刀”，以此导入对《咏柳》一诗的教学。又以“二月春风裁出了??裁出了??裁出了一个万紫千红的春天（出示：万紫千红总是春）”过渡到《春日》一诗。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领会到：《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂氛围达到高潮。

荷花教学反思

教学中体现的深刻的教学思想，精湛的教学艺术给我们的阅读教学留下了宝贵的启示。

一、重基础，“写字教学”贯穿始终

目前阅读教学追求“个性”“创新”成了一股时髦的风，“写字教学”常常被人们忽视，平时的教学中尚能在课尾提一提并布置学抄写默写，但在“课改”研讨课之类的阅读教学中越来越成了麟毛凤角了，生怕学生的“创新”的热情，弘扬的个性受到它的破坏。在老师的课上“写字教学”不仅受到了重视，而且贯穿在整 个教学过程中。在导入新课后即板书课题，他是这样教学的，“请同学们一起看一下‘荷花’怎么写的”。随即在黑板上书写，“‘荷’字上面是草字头，下面是‘何’字”。“现在我一起读题目。”这样的写字教学一点不刻板又起到了识字的效果，做到“润物细无声”，教学过程中的也是这样。老师让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来，然后指名学生把自己划的词语写在黑板上。一个学生写了“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字。于老师相机进行写字指导。“这位同学‘冒’字写得很好，很正确。对学生的好的写字习惯给予表扬，激励和引导学生注重写字“‘冒’字的上部的两横不封口的不要写成‘曰’字，随后又书写‘帽’字”，“这个字很形象，你看眼睛上（书写‘目’）戴着一顶帽子（画个半圆，再画两横作帽沿），帽口是不能封死的，又因为帽子是布做的要加个‘巾’字 旁，这就成了一个‘帽’了”。

形象的“字理教学法”即教会了学生识字，更教给了学生识字的方法，是真正的“为学生终身发展服务”。课程最后于老师和学生一起把文中的生字书写了一遍，提出了一些注意点，并让学生认真描红才结束此课。

二、读书要读出“味”来

以前的阅读教学往往以“讲解”为主，而剥夺了学生“品读”“体味”的权利，现在的一些阅读教学则因追求“创新”和“个性”而剥夺了学生“品读”“体味”的机会。《荷花》的教学为“呼唤回归阅读权”的阅读教学留下了深刻的启示。

老师介绍了叶圣陶是我国著名的文学家，他的散文语言清淅流畅，平实淡雅，写景状物细致优美，耐人寻味。然后说：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我们要能读出他的‘美味’来”。这给阅读教学下了一个总的要求，然后又介绍方法说：“古人把读书叫估‘煮书’（板书），书越‘煮’才越有‘味’”。在“煮书”过程中，老师分三步走进行教学。首先是熟读课文。“现在请大家认真读课文，不懂的地方多读几遍，把课文读熟（板：熟读）。”在读书过程中老师边巡视边指导让学生读进去，然后指名几位同学读文。

在“熟读”课文的基础上老师要求学生再品读课文。“同学们，请你们细细品味文中的语句（板：“品读”），把你认为写得好的句子或语句划出来。”“同学们读得很仔细划得认真，再请你把自己体会的内容批注在旁边。”这里老师提出更高要求，继续“煮书”，深入“体味”。在“品读“的过程中于老师让学把一些好的词语 写在黑板上。当“品读”告一段落后，让学生共同交流从划出的词语中“体味”到了什么，并让学生练习如何把体会到的东西通过朗读表达出来。“品读”逐渐进入了高潮，“煮”出的味道越来越美了。如： 一个同学在课文第一部分划出了“赶紧“这个词，并说到：

“我体会到了，‘我’迫切的心情，巴不得一下子跑到，同时也好像‘闻’到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美极了。”（赢得了同学们一阵掌声）。老师继续引导，“你能把迫切又美的感受读出来吗？”他试着读到：“赶──紧──”（“赶”字读得很急切，“紧”字则舒缓，赞美的读出）。

《燕子》教学设计 篇5

桦甸市公吉乡中心小学 毛云鹤

导入：这节课我们继续学习《燕子》，一、初读课文，体会写法。

现在我们来看课文上是怎么来写燕子的模样的？ 一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼可爱的小燕子。

写燕子的模样是从什么写到什么？也就是叙述的顺序是怎样的？

板书：（羽毛、翅膀、尾巴）指导：由整体到局部。

那么小燕子的全身以及各个部分长得怎么样呢？我们大家一齐轻轻地读读课文。

你们觉得燕子长得怎么样？从哪些词语里可以看出？圈画词语。“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似”“活泼可爱”

同学们已经看出来了，从这些词语中写出了小燕子外形的美，所以语调柔和一些，声音轻些。（指名读）

现在我们来体会体会，这一小节最后一句话在小节中起了什么作用？为什么说“凑”成了？

羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起来就组成了小燕子完整的美的形象，这一句在小节中起了一个概括作用，朗读时，音调可提高些，不过那“小燕子”的“小”要轻些，突出“小”的可爱。注意量词的使用。（轻声齐读）

二、再读课文，感受美景。

现在请同学们当小燕子，这时候，你们从南方飞来了。啊，春天是这样的美，你们得仔细欣赏一下。（读文）

谁能把你们观察的美景说出来。汇报：几阵蒙蒙的细雨，黄绿眉眼的柔柳，青的草绿的叶，各种色彩鲜艳的花......总结：“雨”“柔柳”“草”“叶”“花” 怎么把它们练成句子？

三、再读课文，感受美景。

雨： 阳春三月，才下过几阵蒙蒙的细雨。柔柳：

微风吹拂着千万条才展开黄绿眉眼的柔柳。

：草 青的

叶： 绿的

花: 色彩鲜艳的微风吹拂着什么样的柔柳？运用了什么修辞方法？这样写给我们什么感觉？（拟人，柔柳也有眉眼，这样把柔柳写活了，而且好像才睡醒了一般，舒展开眉眼。）

这情景和我们学过了哪首古诗意境很相似？“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”

现在你们想用跟那个词去形容这春天的？“光彩夺目”

你们这些小燕子看到这美景，心里迫切的想“赶”过来。

（美美的读）阳春三月，才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开黄绿眉眼的柔柳。青的草绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。小燕子也从南方赶过来了，为春光增添了许多生趣。

本课是一篇图文结合的课文，观察图片，图上有高处飞的，也有低处飞的，看课文上是怎么写的？谁能用最少的字概括燕子飞行的特点？（快、美）

课文中哪些词语告诉我们的？

在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧的一声，已由这边的稻田上，飞到了那边的高柳之下；有的横掠过波光粼粼的湖面，尾剪或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去。

这些动词都是对燕子的动态描写。描写顺序呢？“由远及近” 看燕子停在电线上的样子，这景象像什么？

巧用了比喻，写出了它们像“正待演奏的曲谱”而伶俐可爱的小燕子又像什么呢？“一个个小音符”

这些词语描写的是燕子静态的美。作者巧用“动静结合” 总结：春天是美的，燕子也是美的，春天因为有了燕子，更有生趣，而燕子因为有了春天的衬托，显得更加矫健。

燕子教学设计 篇6

一、学习目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。

3、学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。

二、教学重难点：学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。教学过程

一、情境导入 播放小燕子歌曲

你觉得小燕子是怎样的？------活泼可爱

1．分自然段指读全文，思考：每个自然段主要讲的是什么？ 2．自由读第一段，说说你读到了什么？

-------燕子外形，比喻修辞，写作顺序

二、学习课文第二自然段

1．默读思考：课文抓住了哪些景物特征来表现春天的？边读边勾画有关词语。2．讨论交流。（1）“蒙蒙的”是什么感觉？（体会春雨的特点）（2）读中体会：“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝”（引导学生读出舒缓、轻柔，体现柳丝的柔美多姿）

（3）理解“都像赶集似的聚拢来”“光彩夺目”“为春光增添了许多生趣”。（先引导学生理解“赶集”的意思，再讨论春天的花草与“赶集”有什么联系？最后说说“赶集”在文中的意思？要让学生想象花儿争相开放的春天的特有景色）

3．出示课件，展示“微风、细雨、柔柳、青草、绿芽、鲜花”这些景物，与“飞 来一只只机灵的小燕子”的画面比较一下，你有什么感觉？可以用哪些成语来描述？ 4．你能美美地把这段文字读出来吗？配乐指名朗读。

设计意图：以大问题为学习背景，通过读、画、悟、想，让学生体会想象春天花、草、树都像赶集似的聚拢来的情景，感受春天的勃勃生机和燕子的可爱。培养学生对语 言文字的感悟能力和想象能力

三、学习课文第三自然段

1．用自己喜欢的方式读第三自然段，从这一段话中你读到了什么？（燕子飞行的情景，燕子飞得很快，很轻）

2．你从哪些语句中看出来的？再读第三自然段第一句。

3．一个“斜”字把燕子飞行的特点写出来了，给人以又轻又快的感觉，而且写出了小燕子飞行的优美姿态，“掠过”这个词字典里怎么解释的？

4、你从中看出了什么？读读这个词所在的句子，体会体会。

5、我们从“唧”这个字也可以看出什么？

6、还有哪些地方看出燕子飞得“轻快”？

7、大家把第三自然段朗读一遍，看谁读得让人感觉到燕子飞得轻快，姿态优美。（学生练读）

设计意图：引导学生抓重点字词理解句子意思，通过对“斜、掠过、唧唧”的理解尽情的体验燕子飞行的轻快、灵巧和快乐。

四、学习课文第四自然段

1．自由读，边读边画出你最喜欢的词、句子。2．交流，重点赏析“几痕”、“五线谱”等词。（1）辨析“几痕”和“几根”。（“几痕”写出了电线很高很远，看上去淡淡的，隐隐约约的。）

（2）板画体会“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符„„” 3．有感情地朗读这一自然段。

五、总结全文

1．学了本课，你有何感受？

2．配乐有感情地朗读全文，体会春天的美丽和燕子的可爱。

文章接近尾声了，我们一起来回顾作者是怎么写燕子的活泼可爱的。（填空）

看到了郑振铎先生对燕子外形的描写后，你再写动物的时候是不是也要抓住动物的特点，并且按照一定的顺序来写啊？你能做到吗？

好，让我们来尝试写一段文字描述你最喜欢的一种动物好吗？ 汇报

同学们，你们知道小燕子为什么每到秋天就向南方迁徙春天才回来吗？

燕子教学课件 篇7

一、对文本教材的分析

1.读本分析

《小燕子和它的朋友》是一本介绍鸟类的知识类图画书。这本图画书的主题是:介绍小燕子和它的朋友。次主题是:小燕子和它朋友的嘴型、食物及生存环境。深层次的内涵:保护环境, 爱护鸟类。语言特点:采用了大量的说明性和专业性词汇;比喻句式“……像……一样”。图画特点:单页多图, 多个角度、多种表现方式展现鸟的特点;图画的关系并列, 不存在情节关联性。

幼儿与生俱来对小动物有浓厚的兴趣, 而且书中又有一些鸟类是幼儿平时很少能近距离接触和观察到的, 幼儿天生的好奇心, 让这本图书的内容具有很大的吸引力。

这本图画书包含的科学知识和书面语言信息量大, 文本以说明性文体为主, 运用了很多说明性和专业性词汇, 因此对于幼儿来说, 阅读起来有一定的难度, 为此我们必须针对图书的特点、难点和幼儿的学习特点, 巧妙地组织教学活动, 以激发幼儿阅读的兴趣和探究的积极性。

2.画面、语言等分析

这本图画书的画面是高清摄影图片和手工绘画相结合的, 打开书, 左边页上是一张大的、完整的鸟图, 右边页面上是鸟的部位图, 如嘴巴的特写图, 让幼儿更能看清楚鸟嘴巴的构造。每一页可以独立成文, 但前后还是有一定的关联。

书上的语言以说明性的语言方式为主, 如“燕子的嘴巴又宽又长, 像网子一样, 可以在空中抓到爱吃的昆虫”。以生动、形象、易于被幼儿理解的文学性说明文为辅, 如“小麻雀的嘴巴短短尖尖的, 可是又厚又有力。像一把钳子一样的嘴巴, 可以很容易地啄起地上的谷粒”“扁扁长长”“又尖又细”“细细小小”……

二、对幼儿学情的剖析

了解途径:区域自主阅读+自由讲述

了解要点:

1.科学性词汇概念。通过对幼儿已有经验的调查、了解, 已知:幼儿知道燕子、麻雀、啄木鸟、鸭子、老鹰等鸟类的名称及钳子、夹子、钩子等常见工具。未知:幼儿不知道鹭鸶、鹦鹉、黑面琵琶、红鹤等鸟类的名称及“鸟”的概念;镊子、凿子、鱼叉、老虎钳等工具。

2.相关科学知识经验。幼儿已有经验:常见鸟的名称、生活环境。幼儿未知:嘴的特点及食物、生活环境的关系。

3.学习阅读科学类图画书的基本技能。主要是图文结合阅读、图画阅读的关注和理解——能力较弱的孩子:观察、关注、不理解;能力一般的孩子:倒推 (看到钩子才想到是嘴巴像钩子) ;能力较强的孩子:细致观察, 能比较图标与嘴的关系。

4.兴趣点、关注点。 (1) 不熟悉的鸟类。 (幼儿在阅读的过程中, 有好几种鸟类是不认识的, 他们误认成别的鸟, 或者是说不认识, 很想认识。) (2) 小标志。 (书上为帮助幼儿理解而出现的小图标。)

三、对教材的删选及教学目标的制订

1.《小燕子和它的朋友》教学活动目标框架

2.《小燕子和它的朋友》教学食谱

根据核心经验架构的活动目标, 我们给《小燕子和它的朋友》制订了完整的教学食谱:

四、对教学活动的设计与实施

在进行《小燕子和它的朋友》的读本教学时, 笔者采用的教学活动有:集体教学、区域活动、亲子活动等, 由这个读本形成了一个系列的主题活动。

主题活动1:集体教学

第一课时活动目标

1.阅读并初步认识小燕子的外形特征、生活习性及它朋友的名称。

2.愿意了解鸟的相关信息, 萌发对鸟的兴趣及喜爱之情。

教学过程:

1.鸟和人类的关系

小朋友, 你们喜欢鸟吗?鸟能给我们人类带来什么好处呢?

2.小燕子的本领

师:你看到过小燕子吗?

师出示PPT:它的嘴巴长什么样子?它有什么本领?

3.朋友们的本领

问:谁是小燕子的朋友?它的嘴巴长什么样子?它们有什么本领?

小朋友说到哪个朋友, 老师就打开哪个鸟的PPT, 让孩子仔细观察, 并用完整的语句表达。

4.给自己喜欢的小鸟粘贴嘴巴。

师:你最喜欢什么鸟?它的嘴巴是什么样子的?有什么本领?

师:把你最喜欢的鸟嘴巴画出来, 再给它粘上硬硬的东西, 把它的嘴巴变得更厉害。

5.爱小鸟

小鸟会吃掉树上的害虫, 会帮人们抓鱼, 你喜欢鸟类吗?我们应该怎么来喜欢它、爱护它呢?

第二课时活动目标

1.观察、比较各种鸟的嘴型特征, 了解其与觅食的关系。

2.学习形容词:又宽又大、短短尖尖、又尖又细、扁扁长长、细细小小等。

第三课时活动目标

1.进一步了解鸟的嘴型特征, 了解其与觅食的关系。

2.学说“……像……一样”的句式。

3.愿意用图画或符号整理、记录。

第四课时活动目标

1.了解鸟的生活环境与人的关系。

2.学会按照鸟的生活环境收集资料、自制图画书。

主题活动2:区域活动

活动目标

1.通过阅读、操作进一步了解不同鸟类的生活环境、食物;

2.通过粘贴、对应连线等方式表现对鸟类生活环境、食物、嘴的认识和理解;

3.通过表演游戏, 感受装扮翅膀、鸟身体等的乐趣。

我们在阅读区内投放了读本上的图片, 让幼儿通过粘贴、连线等方式, 巩固对鸟类生活环境、食物、嘴的认识和理解。又在班级内创设了以“鸟”为主题的区域活动——我想变成鸟。我们收集了围巾、彩色纸、鸟的头饰、翅膀等, 让幼儿在进区域活动时, 把自己装扮成一只鸟, 或互相装扮成鸟。装扮后, 幼儿会根据自己的想象来表演“做客”“比美”“飞翔”等, 更加激发了幼儿对鸟类的喜爱, 以达到持续研究的目的。

主题活动3:日常、家庭活动

根据《小燕子和它的朋友》的读本分析, 我们还设计了由家庭组织的系列亲子活动。

1.活动一:《我给小鸟安个家》倡议

2.活动二:《我给小鸟安个家》鸟窝制作

3.活动三:《我给小鸟安个家》挂鸟窝

五、对科学知识类图书的指导策略分析

上述教学都是在基于核心经验的读本分析和目标架构后展开, 取得了比较好的教学效果。我们可以将幼儿科学知识类图画书的教学指导策略总结如下。

策略一:多种阅读形式相结合, 支持幼儿语言学习与发展核心经验的建构。

1.独立阅读:在活动前, 安排幼儿每人一本书, 进行独立阅读, 如果遇到不明白的可以向老师提问, 调动其相关经验;活动后, 我们会把刚教学过的读本摆放在书架上, 供幼儿自由独立阅读, 以提升幼儿对该读本结构的掌握。

2.集体讲读:在活动中, 教师运用大书或PPT进行集体讲读, 可引导幼儿发现主题线索, 感受读本结构, 梳理读本关键信息, 理解说明性语用词汇及科学概念。

3.平行听读:幼儿间的阅读理解存在着一定的差异, 通过幼儿间合作, 边说边阅读, 可以促进幼儿说明性语言的运用, 提高听觉理解能力。

4.动画阅读:《小燕子和它的朋友》选自《幸福的种子》, 这套教材配有专家精心录制的DVD动画, 通过让幼儿观看动画, 使其对该读本有进一步的理解。

策略二:有效的提问互动策略, 支持幼儿语言学习与发展核心经验的建构。

在有效提问互动策略方面, 我们主要抓住以下三个关键点:

1.预成关键问题——“清”“简”。活动中老师预设的问题要清楚、简明, 提问要点到关键点, 为老师预设的目标服务。

2.捕捉幼儿反应——“广”“追”。对于孩子的反应, 老师要全面估计, 并且及时地运用有效追问, 让孩子们理解读本的内容。

3.反馈幼儿问题——“精”“准”。活动中老师对孩子的回应要精练、准确, 孩子抛给老师一个问题, 老师要能马上做出精准的回应。

策略三:借鉴科学探究的方式, 支持幼儿语言学习与发展核心经验的建构。

在借鉴科学探究方式时, 我们主要把握以下四点。

1.猜想与验证——促进幼儿观察思考;

2.实验与操作——促进幼儿阅读理解;

3.观察与记录——促进幼儿经验梳理;

4.想象与表演——促进幼儿知识拓展。

燕子和芦苇 篇8

芦苇天生就有芭蕾舞娘的气质。她们拥有纤细的腰身和绵密的长发。当风用手拨弄水面发出阵阵柔美的颤音时，她们就会情不自禁地扭动起细细的腰肢。青色的绉纱长裙和金色卷曲的长发在风中恣意飞扬。

领舞的是最漂亮的芦苇小姐瑞黎。她有着颀长窈窕的身材、像天鹅一样优美的脖颈、不盈一握的纤纤细腰和饱满高贵的额头。她的罗裙最轻盈，轻盈得像夏蝉纤薄透明的羽翼。她的肤色最清新，清新得像经过高山雪水滋润的新鲜小草。她的头发金黄金黄，像洒了灿烂的阳光一般。她的缎子面红舞鞋轻巧地点着地，踩出轻快的节拍。

瑞黎跳得很投入，可是并没有人看。风儿赶走了天上的白云，水边的鸬鹚单腿立着在打瞌睡，鱼儿拼命地昂起头却只能看见芦苇们不停跳动的红舞鞋。

过了一会儿，风儿翻了几个跟头跑到别的地方玩耍了。风走了，音乐也就消失了，芦苇也不能跳舞了，只好无聊地站着，望着蜻蜒、蝴蝶在鼻子前面飞来飞去。

一只燕子飞到瑞黎身边，绕着她飞了一圈又一圈，最后开口说：“我看见你跳舞了，真美!”瑞黎微笑着，矜持地昴着头。燕子用翅膀轻拂水面，平静的水面立即泛起一圈圈金色的涟漪。这是燕子的求爱方式。他含情脉脉地看着瑞黎，一遍又一遍地重复这个动作。瑞黎只是矜持优雅地站着，没有任何表示。

燕子想，她见到陌生人肯定会有点害羞，这是可以理解的。现在是正午，阳光太刺眼了，晒得人头晕晕的，不如等到晚上再来吧，有月亮的夜晚要浪漫得多。

想到这儿，燕子便说：“我想你大概是眺累了吧!等到晚上月亮升起来的时候，我再来。”然后很绅士地吻了吻瑞黎十指纤纤的手，拍拍翅膀飞走了。

弯弯的月亮像只银色的小船摇摇晃晃地悬在深蓝的天空。夜晚天气变凉了，芦苇们都披上了银色的风衣。没有风，水面很平静。燕子果真又来了。他毫不费力就找到了瑞黎。她穿着的银色镂花绉纱衣，在月光下熠熠发光。燕子依旧是一身纯黑的礼服，非常有绅士风度。他先绕着瑞黎飞了几圈，然后开始了动情的演讲。“今天中午，我在追一只飞蛾时看见了你。当时你正在跳舞，曼妙的舞姿让我陶醉，纤细的腰肢让我着迷，卷曲的长发让我晕眩……我可以爱你吗?”燕子有些激动，说话时翅膀不断拍打水面，荡起一阵阵银色的波纹。

燕子期待地望着瑞黎：呵，她在月光下更加娇美动人。可是，她还是和白天一样只是矜持地站着。

燕子一边盘旋一边想：“我还是明天再来吧!夜晚太黑了，日出的景色一定更加浪漫。那个时候，她一定会答应我的。”

燕子走后，水面变得像夜色一样平和。夜深了，芦苇们都睡了，只有瑞黎还睁着一双清澈的大眼睛，出神地望着如缎子一样光滑平静的水面。燕子英俊的身影依旧在她眼前盘旋。她甚至觉得手背上那个微湿的吻还留着他的余温。她喜欢燕子，燕子很英俊，礼服的黑色很纯正很高贵，而且他还非常有绅士风度。瑞黎并不打算拒绝燕子。她面对燕子的求爱显得无动于衷是因为那时候没有风。风儿不在身边就没有水面叮咚的音乐，没有美妙的音乐芦苇无法作出任何优美的举动，哪怕是点头这样极小的动作。

第二天，燕子又飞来了。可一切还是徒劳，瑞黎还是不理睬他。燕子很伤心，但瑞黎眼中的潋滟波光又给了他无限希望。于是他坚持每天都去看她，整个夏天都是如此。固执的风儿似乎不太喜欢这个穿着纯黑礼服的英俊绅士，每次看见燕子热切地飞来，他就翻个跟头跑到别的地方去了，总是不与燕子作伴。

美丽的芦苇小姐自从心里有了燕子后，就再也装不下其他东西了。伶俐的小鱼、幽默的鸬鹚，她都视而不见，就连时而从她鼻尖飞过的蜻蜒、蝴蝶也不去理睬了。

就这样，瑞黎和燕子度过了一个沉闷的夏天。

到了秋天，燕子们都要飞到温暖的南方去过冬了。燕子不听同伴的苦苦相劝，决定留下来。他太迷恋这位美丽无比的芦苇小姐了。

天气一天比二天凉。芦苇们都换上了金色的法兰绒长裙，瑞黎还在衣裙外面罩了一层薄纱，使她在秋天看起来更加飘逸迷人。燕子依旧穿着那件纯黑的礼服，每天飞来，问候他心爱的芦苇小姐。但他渐渐觉得自己的动作已经不那么敏捷，已经有些僵硬了。

他开始想念温暖的南方。他知道同伴们现在一定在清澈的温泉边梳洗旅途的灰尘。然后他们会在蓝宝石一样通透的天上悠闲地散步，晒着带有蜂蜜香味的阳光。

同伴飞走后的第39天，燕子再也忍不住了。他最后一次问瑞黎：“我要走了，你愿意跟我走吗?”

瑞黎依旧是一副不变的姿态。

燕子绝望了。他在水面忧郁地盘旋，悲伤地看着自己在水里苍老的模样。终于，他用力扇扇翅膀，向南方飞去。划过水面时，寂静的水面开出了两朵晶莹的小花，那是顺着燕子脸颊凄然滑落的泪花。

飞了很长一段路，燕子又掉转了方向，“我忘记吻她的手了!”燕子是个标准的绅士。

飞到瑞黎所在的河岸时，正巧一阵秋风吹过，衣衫单薄的燕子冷得直打哆嗦。等他吃力地稳住身体后，他简直不敢相信自己的眼睛，他看见瑞黎点头了。不，是在向自己行优雅的屈膝礼。不，那简直就是在用热烈的舞姿说“我愿意”。

“她是在答应和我一起到南方去吗?”燕子激动地呼喇呼喇地拍着翅膀，冲到芦苇面前，“你愿意跟我走?”瑞黎不停地点头。燕子几乎要热泪盈眶了。他毫不犹豫地拉起瑞黎的手，带她飞上了蓝天，瑞黎的红舞鞋离开了泥土，她感到双腿慢慢变得轻飘飘的，好像不属于自己了。“是因为我飞上了天吗?”她觉得全身酸软，没有一点力气。然而她并不在意，她已经陷入了幸福的晕眩中。

燕子一边飞翔，一边憧憬着和芦苇瑞黎即将在南方温暖的阳光下展开的浪漫生活，心中升腾起一阵阵热浪。他带着瑞黎不停地飞，翅膀变得越来越沉重。

“嘶——”一阵秋风呼啸而过，吹落了高高矮矮的树上枯黄的叶子，又把地上大大小小枯黄的叶子卷上了天。

在这漫天飞舞的黄叶中，有一片修长的叶子忽悠忽悠地慢慢飘落，像一只舞倦了的蝴蝶。