燕子专列课文主要内容（共12篇）
燕子专列课文主要内容 篇1
一、教材分析
《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比的方式增强了表达效果。
二、教学目标
(一)认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。
(二) 读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识.。
教学难点：是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果.
教学准备:
(一).预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。
(二).搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。
三.教学过程：
(一) 回顾课文。
1.燕子是我们的朋友,能长途飞行,可是，有一年春天，当它们高高兴兴地从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，濒临死亡。就在这危急时刻，燕子得到了谁对它的关爱呢？（板书：政府 居民）
2.是瑞士政府和居民们伸出援助之手，演绎了一个感人的故事。这节课让我们再次走进课文，继续来感受这个感人的故事。请同学们打开书。
(二)学习课文,朗读体会，深入理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。
1.体会环境的恶劣.
⑴读课文第三自然段，用横线画出描写居民寻找燕子的句子。
(2)指名读。给大家读读你画出的句子.读了这段文字，在你的脑海里呈现了一幅怎样的画面？
(3) 仿佛看到了什么？（理解纷纷 四处）渗透读书方法.
(字词知冷暖,语言有温度,抓住关键词来体会隐藏在文字背后的情感,这是学语文的重要方法.)
(4)通过多媒体创设情境指导朗读，引导学生体会气候的恶劣。
2.体会瑞士居民们的爱心。
(1) 默读，画出描写瑞士居民们动作的词语。
【不动笔墨不读书。引导学生圈点勾画重点词语，静心思考，朗读感悟，这样就能体会到课文中关键词语在表情达意方面的作用。“体会课文中关键词语在表情达意方面的作用”正是课程标准对第二学段阅读教学的要求。】
(2)通过朗读感悟，体会这些动词语的作用,(通过这几个动词,你又有什么体会?) 体会人们寻找燕子的艰难和焦急的心情.
(3)指导朗读。
严寒阻止不了人们救助燕子的决心，大雪更更挡不住人们寻找燕子的步伐，那就让我们用读来体现，读出居民们不怕寒冷，历尽千辛万苦去寻找燕子的情感来。
(4)教师范读。
(5)学生有感情地朗读这一段。
【学生通过多种方式的读书，既能体会到气候的恶劣，又能体会到居民们的热心，从而深刻地感受到恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受到这样写的表达效果，真正做到了让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。】
3.体会贝蒂的爱心。
(1) 看图,请同学们说说小贝蒂在做什么?
(成千上万的人都在寻找燕子，其中有和大家一样年纪的一个名叫贝蒂的小姑娘也在寻找冻僵的燕子。（出示图），小贝蒂发现大树下有一只冻僵的燕子，此时的她做了些什么？又可能在说些什么？)
(2) 想象一下，贝蒂在冰天雪地里寻找燕子时会遇到什么困难？
(3) 默读第四自然段，静静地体会，勾画出最让你感动的句子。
学生默读、勾画、思考。
(4)全班交流自己的读书感受。
(5)生朗读第四自然段。
(6)教师通过不同层次的激情引读。
【阅读教学就是要培养学生理解、感受、表达等方面的能力，通过学习，学生有了自己的感悟与思考，这里安排写的训练，为学生抒发情感搭建了平台，情动辞发，感情自然流露，将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起，工具性与人文性得到了有机融合。】
四、小结,板书.
多么令人感动的爱啊!燕子得救了,我们的燕子专列也要启程了.相信这充满爱的燕子专列一定会到达一个温暖的地方,下节课我们一起去送别我们的朋友----燕子.
★ 课文燕子专列教学设计
★ 燕子专列观后感
★ 燕子的课文原文
★ 燕子专列教学设计
★ 《燕子专列》教学反思
★ 小学课文《燕子》教案
★ 小学三年级语文《燕子专列》优秀教学设计
★ 《山坡羊?燕子》原文及赏析
★ 《灯光》课文原文
★ 二泉映月课文原文
燕子专列课文主要内容 篇2
一、文章题目扩展法
课文的题目具有高度的概括性,它们往往就是理解文章的关键。在阅读教学中,从课文题目入手,抓住课题的特点进行研读,可以帮助学生更好地概括课文内容。如苏教版四年级下册《公仪休拒收礼物》一课的题目清楚明白地交代了文中的人物、事件。在教学中,教师只需要针对课题提出几个问题,如“公仪休是谁”“他拒收了谁的礼物”“他拒收了什么礼物”,引导学生将课题内容加以扩展,并稍作整理,便能概括出课文的主要内容。一般来说,以人和事为题的文章都可以用此种方法来概括文章主要内容。
二、重点词语连词成句法
1.文中生词串联法。文中的生字都是要求学生会认或会写的,而带有生字的词语则要求学生能理解运用。用生词串联法指导学生概括文章主要内容,不仅可以训练学生的概括能力,同时也有助于学生对生字、生词的掌握。如苏教版四年级下册《我不是最弱小的》一课,文中一类生字有“亚、旷、滴、掀、娇、纤”,二类生字有“薇”;文中相应的生词分别为“托利亚(人名)、旷地、几滴雨点、娇嫩纤弱、蔷薇花”。教师可以引导学生用上这些词语,来概括课文内容。篇幅短小、生字不多的文章适宜用生词串联法概括主要内容。当然,生字较多时也可以选择与课文主要内容关系密切的生词进行这样的训练。
2.文中四字词语串联法。有些课文中四字词语颇多,且每个词语都有丰厚的内涵。读着这些词语,就仿佛看到了一幕幕场景。教师可以利用这些词语,引导学生概括文章主要内容。如苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》一课中就有很多四字词语,教师可以选择其中的一些词语,如“家境贫寒、博览群书、翔实可信、鸿篇巨制、下落不明;一袭破衫、四处寻访、奋笔疾书、明史巨著、名垂青史”,指导学生说话,概括文章主要内容。我们在选择词语时,要尽量根据课文段落将词语进行分类,做到全面而不累赘,简洁而不疏漏,便于学生梳理文章脉络,从而降低概括课文内容的难度。
三、关键句子合并法
对于课文中的总领句、总结句、中心句、过渡句,教师要引领学生很好地认识、掌握并使用它们,这样学生不仅能轻而易举地概括课文主要内容,而且对把握文章结构、写作也大有裨益。如苏教版五年级上册《莫高窟》一课的第一自然段有总领全文的句子———“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠”,最后一自然段有总结全文的句子———“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”,第二、三、四自然段又分别有中心句———“莫高窟保存着两千多尊彩塑”“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”“莫高窟里还有一个面积不大的洞窟———藏经洞”,只要将这些句子巧妙地加以整合,就可概括全文主要内容。
四、主要问题串联法
作者写一篇文章,往往是围绕一个中心,抓住几个问题,按一定的顺序来写的。读一篇文章,我们可以想一想,作者所要说明的是哪几个问题?把这几个问题的答案整合起来,就是文章的主要内容。如教学苏教版五年级上册《嫦娥奔月》一课,我们可设问:“嫦娥是谁?”“她为什么奔月?”“她是怎么奔月的?”“结果怎样?”将这几个问题的答案串联整合,就是文章的主要内容了。
五、要素概括法
反思 燕子专列 篇3
本文文字浅显，内容平实，但离学生的生活实际较远。为了让学生入情入境地体验课文，我想方设法让学生把自己当做小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。
本堂课有许多不足，总结如下：
1、课文安排过多，教学目标不突出，在教学设计中要学会取舍。
2、课堂上要培养学生良好的学习习惯。培养4人小组的学习方法，在知识点的渗透上还要继续加强。做到具体、深入。
3、教师语言要简练，少而精炼。
4、对于板书的设计不够仔细。要在充分概括课文的基础上进行板书的设计。
燕子专列教学反思 篇4
白杨小学苏晓莹
今天我执教了《燕子专列》这一课，我想用刚学过的《燕子》一课导入，结果我刚起了个头，孩子就兴奋的背下去了：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快地翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼可爱的小燕子。一提到小燕子，孩子们都很兴奋，有的孩子说小燕子春天会飞回来。我接着追问：为什么小燕子春天会飞回来？它去了哪里？孩子们回答说因为春天很温暖，小燕子怕冷。这为下面讲解燕子专列的启动的第一个原因做了个铺垫，所以个人觉得这是一个成功的地方。
当我板书课题后问孩子们能提出什么问题的时候，有一个学生提出了：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要坐专列呢？我非常高兴，这就是我要的问题。我备课的时候还怕学生提不出这个问题来，还怕农村的孩子不能很好的理解专列的意思。看来孩子们课下真的预习的挺好的。
当我出示雪花飘飘把燕子覆盖的视频时，我问学生这是我们熟悉的小燕子吗。孩子们有的小声说是，有的小声说不是。我接着又出示了一张燕子在春光明媚的天气里飞行的照片，并引导着孩子背出：在微风中，在阳光中，燕子斜着身子从天空中掠过。这和饥寒交迫的燕子形成鲜明的对比，更加让学生理解瑞士政府和人民的行为。
《燕子专列》教学反思 篇5
《燕子专列》这篇课文讲述了一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，从南方飞回的燕子途经瑞士，饥寒交迫，面临死亡。瑞士政府呼吁人们寻找冻僵的燕子，送到车站，并用带空调的列车把燕子送到温暖的地方。文章表现了人们对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。
在教授整篇课文时，我给学生了两个大问题：一是，燕子遇到了什么困难;二是，人们对燕子的帮助体现在什么地方，政府怎么做的，人们怎么做的，小姑娘贝蒂又是怎么做的。在这两个大问题的指引下，学生们理解了整篇文章的。在理解的基础上，我再让学生读课文，抓重点字词理解人们对燕子的关爱之情，体会人和小动物之间最真挚的感情，在孩子们心中深深扎下关爱小动物的情感。
燕子专列课文主要内容 篇6
同一类型的课文, 其写作的大体框架是一致的。像写景类文, 一般是按一定的顺序描写景物的各种组成部分或不同性质状态, 突出其特点, 字里行间透露出作者的感情;写人类文, 通常通过一件或两三件事的具体描述表现人物精神品质;记事类文, 侧重记述事情起因、经过、结果, 说明某种道理或彰显一种精神;说明类文, 从不同侧面介绍事物, 突出特点, 表达情意;活动类文, 通过活动过程中的几个场面描写表情达意。
只要遵循不同类型课文的一般表达思路, 概括课文主要内容就有了不同的思维结构:写景类文, 讲了什么景物的什么特点;写人类文, 记叙什么人的什么事情或哪些事情;记事类文, 四要素是什么, 什么时间什么人在什么地方做了什么, 起因、经过、结果如何;说明类文, 介绍了某种事物的哪些方面, 分别有什么特点;活动类文, 描写活动前后的内容及状态。以课文实例来说明。写景类课文如《泉城》, 介绍了济南泉城最具特色的自然景观, 重点写了其中著名的四个泉:美丽的珍珠泉、壮观的五龙潭、喧腾的黑虎泉、生气勃勃的趵突泉。写人类文如《李时珍夜宿古寺》, 记叙了我国古代医学家、药物学家李时珍为修订《本草纲目》, 在察访药材过程中错过客店, 住破庙、吃干粮、谈吃苦、记寻访所得、尝草药的事迹。记事类文如《我给江主席献花》, 记叙了香港回归前 (时间) , “我” (人物) 随着欢迎队伍在启德机场 (地点) 等待江主席的到来, 并给江主席献花 (事件) 。
我们在指导学生明晰不同类型课文主要内容的结构的基础上, 还要教会学生灵活运用一些基本方法尝试概括课文主要内容。笔者梳理出六种具体方法:
1.填充题目法。有的文章的题目能高度概括文章的内容, 通常是写人、记事类文。对其稍加扩展充实, 就可得出文章的主要内容。如将《徐悲鸿励志学画》一课的标题适当补充一下:本文写的是年轻画师徐悲鸿留学法国时被外国学生嘲笑, 励志勤奋学画, 以优异的成绩为中国人争光的故事。这就是课文的主要内容。
2.要素提炼法。记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。找出文中的四要素, 并合理组织它们, 就得出了文章的主要内容。如《我给江主席献花》一文的四要素:时间是1997年6月30日 (香港回归前) ;地点是启德机场;人物是“我”;事件是等待江主席的到来, 并给江主席献花。概括这四要素可得出主要内容:香港回归前 (时间) , “我” (人物) 随着欢迎队伍在启德机场 (地点) 等待江主席的到来, 并给江主席献花 (事件) 。这种方法对于叙事类的文体比较适用。
3.段意串联法。把每段的段意连起来, 就是文章的主要内容。还是以《我给江主席献花》一课为例。课文可分为三段, 段意分别是: (1) “我”随欢迎队伍在机场等待江主席。 (2) “我”给江主席献花, 感到非常幸福。 (3) “我”永远忘不了这一天。根据段意归纳文章的主要内容为:香港回归前, “我”随欢迎队伍在机场等待江主席, 并给江主席献花, 感到幸福难忘。归纳段意是中段语文教学的一个教学目标, 在归纳段意的基础上培养学生概括课文主要内容的能力, 就是段篇教学的一个衔接和延展, 这也是学生语文能力的一个重要体现。
4.摘录词句法。有的文章中的总起或过渡句、重点段落概括了全文的大意, 阅读时可直接引用或稍加整理, 便可得出主要内容。如《田园诗情》, 可根据课文第一自然段内容来概括它的大意:课文描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光。《春联》一文每段的开头都是中心句, 把这几个句子串起来, 稍作修整也是课文主要内容。
5.取主舍次法。对写了几件事的文章, 先分清事件的主次, 然后根据主要事件概括文章的主要内容。如《李时珍夜宿古寺》一文中, 写了在古寺里喝水、啃干粮、谈吃苦、记所得、尝草药几个情节。从文章中看, “喝水”写得简略, 是次要的;“谈吃苦”“记所得”写得详细, 是主要的。这种训练对于提高学生的习作水平也有作用, 因为学生在习作中常常出现记流水账、详略不当、主次不分的情况。通过学习这种方法, 学生可以逐步学会分清主次、安排详略。
6.问题回答法。有些问题, 只要回答出来也就是概括出了主要内容。如针对《李时珍夜宿古寺》一课, 提出下面的问题:淤李时珍为什么要夜宿古寺?于他夜宿的古寺是什么样的?盂李时珍在古寺里做了些什么?教师要精心设计提问, 问题要有价值, 要有针对性, 要能突出重点、突破难点, 使提问“牵一发而动全身”, 帮助学生理清课文的脉络, 把握课文的主要内容。
燕子专列的教案 篇7
【设计理念】
《燕子专列》是一篇人文情惊较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。
【教学目标】
1、正确、感情朗读课文。
2、引导学生理解重点词句，体会课文内涵。
3、感受人们的爱心，增强环保意识。
【重点】
感受爱心。
【难点】
领会恶劣气候与人民奉献爱心的关系。
【教学过程】
一、导入
师：学习课文前，我们列出了自己想要研究的问题，这些问题有的.在上节课我们已经解决了，有的还没有解决(指黑板板书的问题：燕子遇到了什么麻烦?人们为燕子做了些什么?)，那么就让我们开动小脑筋，去课文中寻找答案，好吗?
二、细读课文
围绕两个问题自学课文划出有关词句，仔细品味。
1、燕子遇到什么困难：(第2段)
预设：
⑴ 困难一：冷。理解“骤降”
⑵ 困难二：累。我们在《燕子过海》这篇课文中知道燕子要飞过高山，飞过大海，飞过许多国家，它们太疲倦了。
⑶ 困难三：饿。联系“几乎所有昆虫都被冻死了”理解饥寒交迫。
⑷ 困难四：死亡。
师：燕子太可怜了，所以瑞士政府决定为燕子选择另一条飞回北方的路。
2、人们为燕子做了些什么?(第3、4段)
预设：
⑴ “瑞士政府决定……送到温暖的地方”：政府工作非常忙，还用专列来送燕子，真是很了不起。
⑵ “于是……把它们送到火车站”：理解“呼吁”。如果你是电台、电视台的工作人员，你会怎么呼吁?假如你听到这个消息，你会怎么做?
⑶ “人们纷纷走出家门……四处寻找冻僵的燕子”：这句话中，哪些地方让你最感动?
① “冒、顶、踏、”。
② “四处”。
天气如此恶劣，可人们不畏严寒到处寻找燕子，去拯救比自己更需要保护、更弱小的燕子，这种精神不正是体现了人类对动物、对自然的爱护吗?
⑷ 贝蒂的故事：她是怎么寻找的?她会想些什么?
多么感人的一幕呀!这样感人的故事有何止一个呢?列车载着获救的檐子，也载着人们对燕子的关爱之情驶向远方。(感情朗读最后一段)
3、想象：
如果你是获救的燕子，你会说些什么?(写一张爱心卡)
读《燕子专列》有感 篇8
人家主要讲了欧洲的一个国家瑞士，瑞士的一个小村庄，呼吁各位人们救助冻僵了的燕子，用列车把燕子转移到温暖的地方。
文章里面的瑞士人民，通过救助燕子这一件事，让我深刻体会到了瑞士人民喜爱燕子，保护燕子的优质品质，表现出人类与动物之间的和睦相处，这样我深受体会，仿佛很久以前的一件事浮现在我的脑海里，给我十分清楚的记忆。
那一次，我大外婆家里游玩，到了外婆家，我的表姐就带我去掏鸟蛋，我们就兴高采烈地出发。
我们来到村里的一棵大树下，表姐虽然是个女的，但她却有着男孩子的性格，只见表姐抬头往树上一看，便发现了一窝鸟巢，她左看右看，像个遇测专家一样，考量着怎样爬上大树，不一会儿，表姐活蹦乱跳起来，像只机智的猴子飞快地爬上了树。
我抬头仰望表姐，问道：表姐，上面有鸟蛋吗?表姐心满意足地回答：表弟，这下我们有口福了，上面的鸟蛋多着呢!说完，表姐就立刻开始了捣鸟蛋行动，表姐叫我用竹篮子在地上放着，然后她把捣到的鸟蛋让我放到竹篮子里边。在传递的过程中，一只鸟蛋不小心摔到了地上，鸟蛋落地，就注定摔破，摔破了的鸟蛋呈现在我面前的是一只未成形的雏鸟，那知雏鸟背那张糊糊的汁水包裹得严严实实的，但已经死去了。
看到这一幕，我感到十分心疼，我突然良心发现，觉得我们去掏鸟蛋是在伤害鸟类，是在破坏他们和温馨的家庭，我们这样的做法是特别可耻的。这时，我在电视上看到的鸟类专家说过的一番话，他告诉人类，鸟类是我们的好朋友，我们要爱护鸟类，保护鸟类，不能去伤害鸟类们，我们和鸟类应该和睦相处，就像一家人一样。想到这里，我停止了掏鸟，并说了很多话才劝服表姐，不要再去掏那个鸟蛋了，而且还告诉表姐，小鸟也是生命，它们应该像我们一样生存，我们要和谐相处，一起创建美好的家园。
燕子专列教学设计 篇9
教材简析:
这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。本文选材视角和叙事顺序较为独特。首先，“燕子专列”这个题目即给人留下了较大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢?作者这样独特的视角激起读者疑惑，引发阅读的兴趣。本篇课文没有采用平常的按照事件发生、发展的顺序进行叙述，而是先将事件的结果呈现出来，然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过。此外，本文还采用对比方式来增强表达效果。
选编这篇课文的意图，一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用；二是领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。
教学目标：
知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
2、正确认读本课十九个生字，会写十个。
3、理解“燕子专列”的意义，树立保护动物、保护环境的意识。
过程与方法：
1、学生反复阅读，读悟结合，理解课文，体验情感。
2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。
3、让学生自己发现问题，合作探究，解决问题。
情感、态度与价值观：
培养学生亲近自然，热爱自然的情感，用爱心与真情，关爱人类共有的家园。
教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学难点：是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学准备：多媒体课件、录音机、磁带、生字词卡片
教学过程：
一、创境、激趣、生奇导入
师：今天老师给同学们带来了一条重要新闻，你们听„„（放录音）
“听众朋友们，瑞士广播电台向大家播报一条重要新闻，现在成千上万的燕子生命垂危，大家快快行动起来，救救燕子.！
师：可爱的小燕子们到底遇到了什么灾难？
请同学们快快打开书39页，齐读标题〈燕子专列〉
二、初读、识字，整体感知
1、师：同学们自由地读课文，遇到不认识的字，用你们喜欢的方式解决。（可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学）看谁把课文读得正确、流利。
2、小组内采用自己喜欢的方式识字，（可以开火车，玩卡片游戏）并交流识字的方法，和渠道。
3、师采取小组比赛的形势进行检查。
4、小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学喜欢听。
5、检查朗读。以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。
三、品读，体味，理解深思
1、师：生字宝宝我们都认识了，课文的内容我们也都了解了。下面，自己再仔细地读一读课文，边读边想，课文中你还有那些不懂的问题，可以写出来，小组内先讨论解决，解决不了的问老师。
2、小组交流，合作探究解决问题。
3、小组汇报，全班交流。
教师要根据学生的问题进行点播拓展，使学生深刻理解课文的内容及情感。同时，要调动学生多种感官，充分投入到课文情境之中。
4、摘“智慧星”
师将难度较大的问题提出，学生以小组为单位探究解答，那组回答正确就得到智慧星。如：（1）什么是专列？燕子专列是什么意思？你还能说出什么专列？
（2）“这件事惊动了瑞士政府和人民”你读了这句话有何感受？
你能用惊动了说一句话吗？
（3）“一时间，瑞士大大小小的报纸、电视台、广播电台都在传播一个声音：救救燕子！” 你读了这句话有何感想 ？
“救救燕子”是什么的呼唤？
谁能发自内心的读出这种情感？（朗读指导）
这样的句子你还能说吗？
师：同学们，你们能不能加入自己的亲身感受，再充满感情的读一读课文。（学生充满感情的读课文）
5、“我是最佳新闻记者”
师：现在我们评选出最佳新闻记者，谁的新闻报告的具体准确，情感动人，就能获得桂冠！（每小组推荐一名，可参考老师的提示）
教师提示：时间---地点----谁----遇到了什么事-----那些新闻媒体----播报了什么行动---人们怎样行动的-----最后结果怎样？
（小组评完后，全班评选，加入学生评价）
6、小结
师：你们看，“燕子专列”开过来了，（放课件）你们听，唧唧喳喳的小燕子们在说什么呢？（学生自由想象回答，在学生回答的同时，对学生进行保护动物，爱护家园的教育。）
四、指导生字书写。
1、分析记忆字形
教师鼓励学生通过观察，加入自己的识字经验及想象来记字。
2、书写指导
先让学生自己观察结构，怎样写漂亮，再指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字间架结构，把字写美观。
五、拓展延伸。
回家后，自己做一名小记者把“燕子专列”这条新闻讲给爸爸、妈妈听。
附：板书设计
燕子专列
为什么要开专列？
遇春寒----燕子生命垂危政府关爱人民可爱
《燕子专列》公开课教案 篇10
乔村小学
王莉
【教材分析】
这是一篇讲述人和燕子之间的温馨而感人的故事。一看到课题，“燕子专列”就觉得这样的课题非常独特，为什么要取这样的题目？小小的燕子居然还要乘坐专列，享受了特殊级的待遇，人们把燕子当作贵宾来对待，可以想象燕子在人们心目中的分量有多重，所以让同学感受到这种逾越同类的真诚而透明的感情，是教材掌握的重中之重，为了使同学能深刻地领悟到人和动物之间毫无功利的朴素的感情，让同学走近课文，走进课文中的小主人公的内心世界，将会是我设计这一篇课文的主旨。
【学习目标】
１、认识“欧”“洲”等１１个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等１４个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”“饥寒交迫”等词语。积累文中大量描写气候寒冷的词语。
２、了解课文内容，初步了解对比手法使用的效果。
３、正确、流利、有感情地朗读课文。
４、感受贯穿全文的爱的主题，增强保护动物，维护环境的意识。
【教学重点】
引导同学通过对课文的整体掌握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强维护环境，保护鸟类的意识。
【教学难点】
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系，感受这样对比写的表达效果。
【课时】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、解题导入，激发读书兴趣
１、看一组动物和人类和平相处，充溢温馨之情的图片。还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来许多欣喜。它们春来秋去，撒播着友谊的种子，但是你知道吗，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到许多危险！今天，我们要学的《燕子专列》讲的就是燕子在瑞士的遭遇。
２、板书课题，齐读课题，根据课题质疑：看到课题你会发生哪些疑问？ “专列”是什么意思？什么是燕子专列？读第一段，找找答案。
设计意图：先出示动物和人类友好相处的图片，从情感上拉近动物和小朋友们的亲近感，为后来的情感的激发作好铺垫，导语的设计联系以前学过的课文，使小朋友们在学新课文的同时，对旧的知识进行有意识的对比，以达到“温故而知新”的教学效果。
二、初步感受课文，自读自悟
１、把课文读正确、流利，注意生字的读音。
２、一边读一边考虑：课文主要讲了一件什么事？
３、小组内讨论。
设计意图：三年级的小朋友应在通读全文之后，对内容有个初步的感知，考虑到在表达的完整性上可能有一定的困难，设计让小朋友们先在组内进行讨论，这样有个互相补充，互相学习的机会。
三、汇报交流，教师检查
１、指名读词语：
“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、春寒料峭、骤降、疲劳、饥寒交迫、气温骤降、救护、接近死亡”注意“殊”不要读成 chū；“骤”不要读成 zòu；“濒”不要读成 pín。齐读词语。
２、理解“气温骤降”“接近死亡”“春寒料峭”等词语：
在课文中找到相应的句子，读一读，结合生活经验说说自身的理解。
设计意图：到课文中学词语是一个非常好的方法，比方在教学“春寒料峭”时，让小朋友们在课文中找到所在的句子，并联系上下文，找找哪些句子表示的是“春寒料峭”，这样就能达到“以文学文”的效果，而笔者在教学这一课时，恰逢当地遭遇“倒春寒”，小朋友们在理解这个词语时，就会很自然地联系实际，谈出的自身的感受也很到位。
３、交流：
课文主要讲了一件什么事？
四、围绕“爱”的主题，感受课文谱写的真情
１、燕子在瑞士遭遇了什么麻烦？找一找文中描写气候寒冷的词语，教师板书。（板书：气温骤降、风雪不止、冻死、饥寒交迫、料峭的春寒、漫天飞舞的大雪、坚硬的山路、冻僵、皑皑白雪、僵硬）读一读这些词语，提醒同学积累。
设计意图：学语文是一件细水长流的事，词语的积累靠平时的点点滴滴，结合本课的一个比较明显的写作特点，课文有大量的描写气候寒冷的词语（气温骤降、风雪不止、饥寒交迫、料峭的春寒、满天飞舞的大雪、坚硬的山路等）让小朋友们熟记这些词语，为下面的用好这些词语打好基础。
２、人们为燕子做了什么？通过交流，同学要对课文内容做到全面掌握。可引导从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、设燕子专列)；二是群众方面(竭尽全力寻找、车站送行)。
⑴ 政府方面：政府为什么要做出这样的决定？从中你体会到什么？
假如你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境内遭遇了倒霉，你会怎样通知政府呢？提示用上黑板上的好词语。组内交流，个别展示。
设计意图：同学的口头表达能力将直接影响他的语文素养的发展，在这个环节中，俺适时布置了简单要求的口语训练，抓住课文中的“瑞士政府知道了这个情况”问同学，政府是怎样知道的，鼓励小朋友们在讲述事情经过的时候，用上黑板上的词语，让他们明白“学以致用”。
什么是“呼吁”？请你替政府来向大家呼吁一下。比方：各位观众，瑞士国际电视台现在向你们播报一条重要新闻，现在„„
设计意图：“呼吁”这个官方色彩浓重的词语，同学一下子不好掌握，通过这个环节的设计，不只自然地理解了词义，还学到了呼吁的基本要领，一举两得。
⑵ 群众方面：
① 找一找人们寻找燕子时的动词，用笔划出来。
② 照着课文的样子，说一段有连续动词的话。自身练说，个别展示。
设计意图：仿写是一副提高写作水平的良药，在课文出现类似的语段后，抓住时机，让小朋友们现场也来仿说一段，目的在于培养同学模仿的敏感度。
五、指导朗读，读出爱的情意
人们协助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对小动物无私的爱！从文中哪些地方俺们可以看到“爱”呢？俺们要怎样读才干体会这种爱呢？重点指导读好第３、４自然段。
１、读第３段时，读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的大无畏的精神。
２、读第４段时，感受小姑娘贝蒂不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的精神。突出路险 “覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”，救助燕子多 “一个人就救护了十几只”，不为自身着想 “脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。
３、男女生分别读三、四段。
设计意图：朗读是激发同学爱的情感的有效途径，在朗读时，俺设计抓住重点的词句，让同学体会人们救助燕子时的大无畏精神。
六、生字教学
１、出示生字认读。
２、自主记忆字形，提出难写的字：
引导同学观察发现生字结构上的特点，如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。
３、指导书写，教师示范写：
提醒：“舒”不要将“予”写成“矛”，“涉”的右半局部“步”不要多写一点，注意“载”的笔顺。
４、同学书写。
设计意图：三年级的生字教学，不再是简单地笔画传授，更多的是同学学会自主地识字，巧妙地记住字形，并能举一反三地到生活中识字。
【板书】
燕子专列
气温骤降
料峭的春寒
冻死
风雪不止
漫天飞舞的大雪 冻僵
饥寒交迫
坚硬的山路
僵硬
皑皑白雪
【教学反思】
《燕子专列》教学设计 篇11
教学设想：
《新课标》要求：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。《燕子专列》通过优美的语言讲述了一个真实感人的故事，表现了爱护周围环境的主题。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。
首先，一开课，通过送礼物，贴一贴小燕子的图片，做一做小燕子飞行的动作，创设情境，引导学生从形式上把自己当作小燕子，给学生一个入情入境体验的良好开端。
其次，整堂课中，教师至始至终把学生当作小燕子，引发学生情感上的认同。如，请学生举手时，我说小燕子，挥挥你们的小翅膀。小组讨论前，我请他们飞过去，飞到自己的车厢里。小组合作学习时，我说咱们的燕子会议就要开始了。通过精心设计诸如此类的教师语言，引导学生入情入境地感悟课文。
更重要的是，通过不同形式的朗读，层层深入地引导学生在读中去体会，有所体会之后再读，突出借助情感来指导朗读，朗读水平提高了，情感共鸣的感染力增强了。尊重学生的阅读体验，先由学生谈体会，引导他们互相补充，再通过教师点拨使学生的体验更深入。
最后一个环节爱心卡的设计，给了学生表达情感的机会。
《新课标》指出，要让学生通过诵读展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。由此，我抓住重点段落第四自然段，设计了三个层次的阅读体验：1，找到有关语句，自读体会。
2，师生互动交流为什么最想向小贝蒂致谢。3，看图想象自己被救的经过。这些过程充分发挥了学生的主体性，使学生层层深入理解课文，体会情感。
教学过程
一、入情体验的开端把自己当作小燕子。
老师有一份小礼物，就放在你们桌上，打开看看。（小燕子的不干胶）它可是有魔力的，快把它贴在胸前，你就会变成一只小燕子。（学生迫不及待地贴好小燕子，欣喜地挥动手臂做燕子飞行的动作。）
这么多小燕子呀，咱们的教室变成了燕子专列（齐读课题）
咱们小燕子有翅膀，会飞行，为什么还要坐专列呢？（回顾课文主要内容）
原来这是一辆爱心专列。准备好哦，专列即将启程，咱们用朗读来和站台上送行的人道个别吧，齐读第五自然段。在你们小燕子的心中，你们在向哪些人致谢呢？（政府、居民们、小贝蒂）
在这些人当中，你最想向谁致谢呢？（调查学生对哪部分内容最感兴趣，就先学哪部分。）大多数小燕子最想向小贝蒂致谢。
二、师生互动，深入体验
1、自读、体会。（第四自然段）
小贝蒂为你们做了什么，让你们这么感动，使你们最想向她致谢？请你们找到文中有关的语句，读一读，体会体会。
2、互动交流
交流为什么最想向小贝蒂致谢，学生自由发言时谈到哪句话（哪个词），大家就都来读、体会，教师相机点拨。
（1）根据学生交流的内容，引导学生读第一句话，体会小贝蒂在什么样的情况下找我们，要找到我们容易吗？学生由此体会到小贝蒂找得很艰难，就像大海捞针一样。有了这样的体会，再读这句话就动情多了。
（2）学生很容易抓住第二句话中小贝蒂救了十几只燕子这点来向贝蒂致谢，并由此体会到小贝蒂的勇敢和爱心。朗读这句话时有的将一个人读作重音，有的将十几只读作重音。教师在充分肯定学生的基础上，引导学生深入体会，她花了多长时间来救我们？一天有多长？学生带着这些体会来读这句话时，就把一天下来也读得重一些、慢一些，来表现贝蒂的不辞辛劳。
（3）她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。体会小贝蒂一点也不在乎什么，一心只在乎什么。通过抽读、自读、范读及互相评价，以读带讲，以评带导，使学生读好这句话。适当尊重学生的个性朗读，如将一点也不在乎读得轻慢，或者快速读。
小结：小贝蒂真是个勇敢的孩子，一个充满爱心的孩子，把我们的感动和感谢都融到我们的朗读中去吧。（配乐朗读第四自然段）
3、看图想象
（1）创设情境，发挥想象：多媒体出示课文插图（配乐），瞧，那天，我就是这样被小贝蒂救了的。天，冷极了，当我躲在岩缝里瑟瑟发抖时，突然听到了风，吼叫着，我和妈妈依偎着，哆嗦着，祈祷着温暖的春天时，是小贝蒂给我们带来了温暖在我们每只小燕子的心中，都有一个这样动人的故事，让我们静静地回忆吧！（学生看图想象自己被救的经过）
（2）运用想象，表达体验：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小贝蒂扒开雪，救了我，把我送到火车站。）（生：我躲在岩缝里，突然听到了脚步声，小贝蒂发现了我，她把我捧起来，搂在怀里，对我哈着热气。）（生：我和妈妈躲在树枝下，妈妈不断地安慰我会有人来救我们的！果然一个小姑娘来救了我们，她还解开衣服，让我们紧贴着她的胸口。）学生借助手势绘声绘色的描述，使大家产生共鸣，加深体验。
小结：小贝蒂就是这样，一个人救了我们十几个小伙伴，她不仅拯救了我们的生命，也深深地打动了我们的心灵。在瑞士这个难忘的国度里，还有谁也让我们这样感动，使我们想向她致谢呢？（政府、居民们）
三、合作学习，交流感受
1、分组合作学习，为什么想向政府、居民们致谢。（第二、三自然段）
特别想向政府致谢的小燕子，呆会儿请坐到一号车厢（教室一二大组的座位）；特别想向居民们致谢的小燕子，请坐到二号车厢（教室三四大组的座位）。小燕子们，赶快飞到你们的车厢里，找个座位坐下吧！
燕子会议就要开始了，哪只小燕子来读读讨论话题？（多媒体出示）
车厢车厢里的小燕子叽叽喳喳地讨论开来，开始小组合作学习，教师巡视指导，并重点参与其中两个组的讨论。
讨论话题：静心读一读：最能代表你心思的语句。
大胆说一说：你最想向谁致谢，你是怎么想的？
特别提醒：先自己读，自己想，再到燕子小组里去交流。
2、交流为什么想向政府致谢。
先请一号车厢的小燕子说一说，政府为你们做了什么，你们这么感动，想向他致谢？（先请一个小组汇报，汇报形式由小组自己决定，可推选一名代表汇报，也可几人分工汇报，再请其他组的同学补充，互相交流。）
第一个汇报小组的小燕子飞上讲台，动情地讲述：（生：是政府决定用火车把我们送到温暖的地方，所以我要向政府致谢。）（生：瑞士政府对我们真好，花那么多钱请我们坐专列）（生：因为我们平常帮助了人类捉害虫，是益鸟，所以人类也就要帮助我们。）（生：政府的工作非常忙，是管一个地方的大事的，他都来关心我们燕子，还用专列来送我们，我觉得非常了不起。）
针对学生谈到的了不起，引导学生更深入地思考：政府是在什么样的情况下做出这个了不起的决定的？在学生交流感受的过程中渗透重点词语的体会：气温骤降长途跋涉（飞越了无数座山，无数河流，筋疲力尽）饥寒交迫（其中重点理解为什么饥）濒临死亡等。
如：可以这样紧随学生的交流内容来理解呼吁一词。（生：是政府通知人们来救我们的，所以我要向政府致谢。）你从哪知道的？（生读句子）呼吁仅仅指通知吗？还包含什么意思？（鼓励、动员、号召）指导朗读第三自然段第一句话。
有个成语叫雪中送炭，讲的是在风雪中送炭火来温暖别人；瑞士政府呢，是雪中送专列，用空调专列把我们送到温暖的地方。我们一起读读第二自然段，感谢瑞士政府在我们濒临死亡的危急关头，做出了了不起的决定。（齐读第二自然段）
3、交流为什么想向居民们致谢。
在政府的呼吁和大力支持下，居民们又为我们做了什么，使我们这么感动，想向他们致谢呢？请二号车厢的小燕子来说说吧。（汇报和交流方式同上）
（生：因为居民们四处寻找我们，把我们送到火车站，所以我要向他们致谢。）你从四处体会到什么？（生：居民们找了很多地方，到处都找遍了。）你能用读来表达吗？（多媒体出示第三自然段第二句话，指导读好四处）
（生：如果只有小贝蒂一个人来救我们，是不够的，所以我要向居民们致谢。）你从哪儿体会到有很多居民们来救我们？（生：居民们纷纷走出家门）我能从你的朗读中听出来吗？（指导读好纷纷）
小贝蒂寻找了一天，救护了我们十几只燕子；许许多多的居民们，四处寻找我们，人多力量大呀，救了我们成千上万只燕子，把我们送上了燕子专列。（自己练读这句话）
还有哪些词语让你特别感动，说说你的体会；如果你没法用语言说得清，也可以用朗读来表达。（学生主要体会有：山路很难走，居民们一不小心就会摔着，很危险。居民们一点也不怕冷，很勇敢，很有爱心。）结合学生谈体会及对个别读的评价，指导朗读这句话。
4、对比朗读第二、三自然段有关句子。
我们永远无法忘记，那一年春天，天气是那么无情，而瑞士的居民们却是那么情深意重。请一号车厢的小燕子读一读我们遇到了哪些麻烦，二号车厢的小燕子读一读居民们是怎样救护我们的。（多媒体出示第二、三自然段有关句子，学生朗读。）
四、真情告白抒写爱心卡。
当我们饥寒交迫、濒临死亡的时候，是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结一致，共同救护了我们。没有他们的关爱，就没有我们的生命，我们对他们的感激太多太多。把你最想说的那句话，写在爱心卡上，送给你最想感谢的人，好吗？（播放背景音乐，学生在爱心卡上写一句话，送给最想感谢的人。）
小燕子，你最想向谁致谢，大声地说出来吧！（请一位小燕子读一读自己写的爱心卡）让黑板成为我们和人类的爱心桥梁，把你的爱心卡贴上去吧！（学生上台将爱心卡贴在黑板上）先写完的小燕子率先站起来朗读爱心卡，贴爱心卡，陆陆续续的所有的小燕子都上台读爱心卡，贴爱心卡。教室内热情洋溢，黑板上五彩缤纷。
请给我一个机会，让我代表人类也为你们送上一份爱心卡，好吗？（师读爱心卡）小燕子们，爱，是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂和彼此依存，让我们都来做爱的小天使！（师贴爱心卡）
板书设计：
致谢
政府 燕子专列
燕子
人类 居民们
救护
燕子专列感谢信 篇12
西牛小学 贾秀珍
一、教材分析
《燕子专列》选自人教版小学三年级下册第二单元第六课，这篇课文通过介绍燕子在瑞士遇到麻烦，当地政府与人们前去救援，旨在教育学生学会保护动物，热爱大自然。
二、教学目标
1、掌握本课要求的重点生字生词“欧”、“洲”、“长途跋涉”、“濒临”等
2、体会瑞士当地政府与人们同燕子之间深深的友情。
3、学会有感情的朗读课文
4、培养学生保护动物，热爱大自然的美好情操。
三、教学重难点
体会瑞士人们与燕子之间深厚的友情，学会有感情朗读课文是教学重点；培养学生保护动物，热爱大自然的美好情操是教学难点。
四、教学过程
（一）导入
春天来了，燕子也飞回来了，你们见过燕子吗，谁能说一说燕子的模样？（学生起立描述）
教师接着说：“说起燕子，老师想起了自己小时候学过的一首儿歌《小燕子》，你们会唱吗？”
学生回答：“会。”
师生齐唱这首儿歌。
教师说：“可是，今年的春天，燕子却没有如期而至，大家想不想知道原因？”
学生回答：“想。”
进而板书课题：燕子专列，齐读课题
（二）初读课文，整体感知
1、自由读课文，读准字音
2、出示本课重点生字，生词：
欧 洲 瑞 士 启 殊 舒 骤 政 载
气温骤降 长途跋涉 饥寒交迫 濒临
3、指生读生字生词
4、“排火车”读课文
5、想一想：今年的燕子为什么没有如期而至？
（三）细读课文，重点品味
1、默读课文，想一想：燕子在瑞士遇到了哪些麻烦？
2、学生出示答案：
“ 当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上饥寒交迫，濒临死亡。”
3、教书创设情境：
当燕子飞行数千里甚至上万里抵达瑞士时，那里的天气却发生了巨大的变化。气温迅速下降至零下20多度，外面真冷啊！呼呼的北风肆虐的刮着，鹅毛般的大雪不喘气的下起，没有了食物的燕子，濒临死亡！
4、假如你是当地的居民，听到这个消息后，你的心情是怎样的？
生：伤心，难过
5、你能带着此时的心情，读读这一自然段吗？
6、假如，你就是这群可怜燕子中的一只，此时你想对人们说点什么？小组讨论
生：善良的人们，快救救我吧！
生：快救救我吧！
生：好心人，求你们救救我！
7、善良的人们快救救我吧，我还想把美丽的春天送给你们呢？在这紧急关头，当地政府与人们有时怎么做的，默读课文第三自然段。
8、学生出示答案：
“于是，政府通过广播和电视呼吁人们立即行动起来。寻找燕子，把它们送到火车站。听到这个消息后，当地居民纷纷走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
9、教师创设情境: 外面真冷啊，---20摄氏度，人们怕不怕？——不怕！风还在刮，雪还在下，人们怕不怕？-------不怕！寻找燕子要到岩石缝里，人们随时会面临跌落山崖的危险，人们怕不怕？----不怕！
此时的人们在想些什么？
生：我一定要救出燕子！
生：我必须把燕子救出，送回他们温暖的家
10、你能把人们的坚定读出来吗？读给同桌听。
11、在这群了不起的人们中，有一个跟我们年龄相仿的女孩叫贝蒂，当她得知这个消息后，发动爸爸妈妈展开了对燕子的救援，尽管小手被冻僵了，小脸也冻得通红，可她却毫不在乎，你想对贝蒂说点什么？小组讨论 生：贝蒂，你真勇敢，我要像你学习。
生：贝蒂，你真了不起。
12、燕子被救出后，人们决定用一列列车把它们送回家乡，默读课文第一自然段，想一想：这是一辆怎么样的列车？
（漂亮，舒适，空调列车）
13、在这场生死大营救中，人们送给燕子的是什么？小组讨论
（爱和友情）
14、燕子走了，带着人们对它们浓浓的爱与他们对人们深深的感激，在这里，我们衷心的祝愿：
善良的人们，永远健康，可爱的燕子早日回到温暖的家乡，在下一个阳光明媚的春天里，我们可以重新看到他们矫健的身姿！
（四）、板书设计
燕子------遇到麻烦（气温骤降，风雪不止，篇二：小学三下《燕子专列》教案 6．燕子专列
教学目标： 1．会认11个生字，会写14个生字。正确读写“舒适、特殊、、骤降、疲劳、饥寒交迫”等词语，摘抄自己喜欢的句子。2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。3．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。4．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学重点：
通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱鸟的意识。教学难点：
领会描写恶劣气候和环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样这样写的表达效果。
课文重点：全文
感情朗读训练点：全文
读说结合训练点：学了课文之后，你想对贝蒂说些什么？
预习设计：
1．借助工具书认读生字，圈出新词，理解词义。2．标出自然段，读熟课文。3．初步理解课文，思考人们为燕子做了什么？从中你体会到了什么？ 教学准备： 1．课前搜集有关瑞士资料。2．多媒体课件。
教学时间：2课时 教学过程：
一、启发谈话，揭示课题 1．板书“专列”，理解“专列”。
提问：你们坐过专列吗？通常，专列都是为谁而开？ 2．板书“燕子”，读课题。
启发：读了课题，你有什么问题吗？（预设学生的问题：燕子也有专列吗？燕子为什么会坐专列？谁给燕子准备了专列？）3．过渡：是呀，燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？让我们从课文里找答案吧。
二、成果展示
1.检查预习，认读词语。
舒适 启程 疲劳 料峭 覆盖 救护 车厢 濒临
死亡 欧洲 瑞士 特殊 长途跋涉 气温骤降 2.指导书写
（1）学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。
（2）教师范写并示范：
“舒”：注意不要将“予”写成“矛”；
“涉”：右半部分“步”不要多写一点；
“载”：注意书写笔顺。
（3）学生自主练习，教师巡视指导。2．指名接读课文，并思考：人们为燕子做了什么？从中你体会到了什么？ 3．汇报交流。
三、精读课文，读中感悟(一)感悟燕子面临的“麻烦”。
师:春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。1.指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。2.想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。
教师范读（配乐）。同学们，在你眼前，你仿佛看到了什么，好象又听到了什么？（指导学生展开想象。）学生自由交流：有的奄奄一息、有的已经冻死。3.多可怜的小燕子呀，同学们自己去读一读。指名展读：（评价：真的很可怜！听得出来，你很同情它们。只感到一点冷。谁再试试）4.全班集体朗读。
（二）感悟爱心
1．导语：看来，燕子遇到的可不是一般的麻烦。生死攸关，那人们是怎么做的呢？ 2.感悟政府决策的伟大
（1）正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策?（政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。）
（2）如果你是电视台的记者、广播员，你会怎么呼吁？（课件显示问题）
①生广泛交流、汇报
②生推选三个播音员进行广播
③师问：这个消息你听到了吗？你会怎么做？
④还有谁听到了？（叔叔、阿姨，还有一个叫贝蒂的小姑娘??）3.感悟人们的爱心
（1）听到政府和电视广播的呼吁后，人们是怎么做的？
（听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”）
（2）你从哪知道人们都出来了？师点词语“纷纷”，你能抓住关键词语理解课文，很好。
（3）教师点击课件：“冒着、顶着、踏着”。）把带点的词带到课文中去读一读，看看你还读懂了什么？你还发现了什么？（组织交流：冒着、顶着、踏着：人们不怕寒冷，不怕恶劣的天气去拯救燕子。）
（4）俗话说：冬冷不算冷，春冷冻死秧。人们不畏严寒，都出来寻找燕子。你们想不想亲眼看看？（课件：视频）
（5）从这句话中，你感受到了什么？（人类对燕子的爱）
（6）（指名读）谁能用自己的朗读，把人们当时不怕寒冷去救助燕子的场面表现出来。4.感悟贝蒂付出的真情
成千上万的人都在到处寻找冻僵的燕子。有大人，有老人，还有和你们一样大小的孩子。其中有一个叫贝蒂的小姑娘，听到消息后也毫不犹豫的加入了寻找找燕子的队伍中（课件出示第4段：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵了的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。）（随机引导学生观看课文中的插图）
（1）想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的?（2）小贝蒂不在乎的是什么?她在乎的又是什么?（3）朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。
（4）再想象一下，她还会怎么做？贝蒂在白雪皑皑的山间岩缝里寻找燕子，还会遇到什么困难？她当时会想什么？说些什么？（补白）
这年的冬天如此寒冷，（）但是小贝蒂全然不顾这些，她想（），于是（），她深情的对小燕子说：（）。
四、学法应用，创新练习
本文就使用了倒叙的写法，开头先写人们为燕子送行，然后记叙事情发生的原因及经过，最后回到开头送行一幕，首尾呼应。使用倒叙可以引起读者的阅读兴趣，但在使用时要把时间关系交代清楚，开头与结尾要呼应。
五、总结升华，拓展延伸 1．人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。成千上万只燕子得救了，它们坐上漂亮舒适的专列，即将离开瑞士。让我们欣慰地读读课文的最后一段。（学生朗读）2.同学们读得不错。，载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢，你觉得他们应该会向哪些人致谢呢？
出示问题：燕子唧唧喳喳地叫着：仿佛在向 致谢：“ ” 仿佛在向 致谢：“ ”
六、质疑、释疑
通过学习课文，还有哪些语段不理解，同桌或小组交流，然后推荐代表将问题提出，集体解决，解决不了的，再由教师进行点拨、讲解。
七、限时作业：
1．背诵课文中描写人们拯救燕子的句子。2．摘录表现天气寒冷的句子。3．听写田字格中的生字、词语。4．替燕子写一封感谢信。
八、板书设计：
燕
子 政府 发出呼吁 火车专列
专 人们 冒着、顶着、踏着 爱
列 贝蒂 救护了十几只燕子
仿佛在向 致谢： “ ”篇三：10燕子专列(课后反思)《10燕子专列》教学反思
一、入情入境，以境激情
“情生于境，境能移情”。在学生理解燕子遇到的麻烦时，引导学生读读最让自己感动的地方。
在教学时，我设计了交流、指名读画出的相关语句、其他同学补充的环节，并且教师投影出示句子“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。” 和文中词语：麻烦、骤降、长途跋涉、濒临死亡。通过逐个词语理解意思、联系生活实际体会什么是气温骤降，了解什么是濒临死亡，谁就要死亡了？通过这些词语的理解让学生逐层感受到小燕子当时的处境危险，再通过长途跋涉、饥寒交迫的深入辨析理解，学生会更加感受到小燕子遇到的困难很大、处境很危险，从而唤起孩子们那颗保护动物的爱心，进而引导他们通过朗读表现这些词语对表达小燕子处境危险的作用。
结束时，带领孩子们来到车站，站在那辆漂亮舒适的专列旁，感慨燕子是不幸的，然而，有了瑞士政府、居民、贝蒂的关爱。它们又是幸运的。这种关爱给了动物生的希望，铸造了人与动物间的和谐，引起学生的共鸣。此时，我问：这燕子专列还是单单运输燕子的吗？孩子们回答：不是！是载着瑞士人民的友情、爱心的专列。
《语文课程标准》明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这种精神影响犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。
二、重点词句，“读”占鳌头
“书读百遍，其义自见”。阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶所以，我抓住这一点让
学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
如上课伊始我引导学生质疑“读了课题，有什么问题要问吗？”养成良好的读书习惯。
在感受燕子遇到的麻烦一段，根据孩子的学习经验，课堂上肯定能找到一些相应的词语，如描写天气寒冷的词语，描写燕子疲劳的词语，我抓住了能够体现燕子处境危险的三个词，“饥寒交迫”、“长途跋涉”、“濒临死亡”，让学生谈感受。这样，不仅谈出了词语表面的意思，而且还读出了词语背后含着的东西。从词入手，由浅入深，层层深入，循序渐进，扎扎实实地在语言文字训练过程中，力求体现三个准度的整体推进，达到以文入情的目的。
在学习小贝蒂一段时，我问“你读到哪里最感动？把最让你感动的地方在小组里说一说。”这个开放性的自学要求涵盖了课文的主要内容之一，也调动了学生的积极性，促使学生经历“感悟——提炼”的学习过程，体现了学生学习的自主性。在学生汇报、交流过程中，适时地指导朗读，提升学生对文章的理解、体会。
整节课首先是自由质疑，初读感知，接着，品读感悟，深入情境，同时又在研读中感受浓浓的爱心。清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。
三、引导想象，体悟真情
《新课标》指出，要让学生通过读展开想像，获得情感体验。在学生感受到天气之寒冷给燕子所带来的麻烦，根据课文描绘的情景引导想象燕子的处境，引起孩子对燕子的同情，再结合孩子的理解指导朗读，水到渠成。
描写贝蒂那部分，是人类对燕子的真情流露，展现了人类爱护动物的美好品质，也深深地打动着我们。由此教学时，我就抓住这“动情点”，通过课文插图让学生想象“她在想些什么，说些什么？”从而触摸人类关爱动物的美好品质，也让孩子们在悟情入境的体验中达到心灵境界，从这节课的教学效果看，我觉得动情点挖掘比较有效，孩子们比较成功。
不足之处： 1．在学习生字和新词的时候，有些字词理解不到位：如“跋、涉、即”的字形、字音还是需要再强化，因为个别学生没有读准字音，词义的理解也需要点拨，并交给理解的方法、技巧。2．在理解“呼吁”的意思后，让学生作为一名电视台的记者或是广播电台的播音员，代表政府写进行呼吁。虽然孩子们练习说了，但是只是简单地按照老师给的填空来说，缺少自主性，没有很好地体现层次感。在以后的教学中将不断地加以改进。篇四：燕子专列教案
《燕子专列》教学设计
一、激趣导入
1.出示：燕子专列图片
师：同学们，看，图上画的是（一列火车）。这可不是一列普通的火车，因为它里面乘 坐的是一批特殊的客人――（生答：燕子）。对，这是一列专门护送燕子的火车，所以又叫
燕子专列。这节课，就让我们搭乘”燕子专列”一起去感受一个发生在人与动物之间的感人故
事吧。
2.齐读课题：6.燕子专列
二、寻找、感悟燕子濒临死亡的原因，体会艰难 1.过渡：我们都知道：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？请同学们翻开课本，快速地读读课文，看看课文是怎么描述的。
师:这是怎么回事呢?找到了吗? 2.生汇报：事情是这样的??（第二自然段）
师： 同学们找到了？（找到了）在课文的——（第二自然段）对，也就是说燕子要用专
列护送是因为它们——（从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦）。
3、那么，燕子到底遇到了什么样的麻烦呢？请同学们自由地读一读这个自然段，画出相关的句子。（生自由读课文，画出相关的句子）
4、指名汇报，课件出示：
当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常
劳累，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
师：从这些语句中，你读懂了或者体会到什么？
5、引导交流感悟，预设如下：
（1）生：我体会到当时的天气很冷。师：你是从哪些词休会到的？（气温骤降 风雪不止）
师：你是怎么看“气温骤降”的？能举个例子说说吗？（例：早上气温还有20多摄氏度，而到了中午只有1摄氏度），让人一点准备都没有，这就叫——（气温骤降），加上（风雪不
止），所以说当时的天气——很冷。
（2）生：我体会到燕子当时非常疲劳。师：这是为什么呢？ 生：因为燕子经过“长途跋涉”。
师：知道什么叫“长途跋涉”吗？（知道）就是说“长途跋涉”是表示路途非常遥远，在旅
途中已经很辛苦，很疲劳了。同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？我们一起来看一份资
料，课件出示：
燕子每年迁徙??（3）师过渡：是呀！此时的燕子经过长途跋涉，可以说是非常的劳累，其实，此时的燕子
不仅感到“冷”“累”，还特别的——（饿），从哪个词可以看出？（饥寒交迫）饥寒交迫就
是──（又饥又饿）。
饥饿是因为──（找不到食物，几乎所有昆虫都被冻死了）
寒冷是因为──（当地气温骤降，风雪不止）
所以燕子──（濒临死亡）理解“濒临死亡”。
（4）课件出示燕子濒临死亡的图片：看，成千上万的燕子就要濒临死亡了。
（5）师：多可怜的燕子啊！你们能把它们的不幸读出来吗？（集体朗读）
三、感悟爱心
1、师过渡：在这风雪不止的恶劣天气里，饥寒交迫、濒临死亡的燕子是怎样坐上漂亮舒适的空调列车的呢？请大家细心地读读课文的第2自然段剩下的内容和3、4自然段，画出最
让你感动的句子多读几遍。2.读了课文，你知道燕子能坐上漂亮舒适的空调列车，都有谁帮助了它们呀？
3、生汇报，师板书：（瑞士政府 居民们 小贝蒂）。
4、师过渡：这么多的燕子就要濒临死亡了，多让人着急啊！那么，瑞士政府知道这个情况
后会怎么做呢？请同学们用用“——”画出相关的句子。
5、指名汇报，课件出示：
“政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。
于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子。”（生齐读）
（1）师：是的，当瑞士政府知道这个情况后，他们决定——“用火车把这些燕子送到温暖的地方”，还通过电视和广播——（引读：呼吁人们立即行动起来，寻找燕子）理解“呼吁”
（2）呼吁还包含什么意思？（号召、动员、鼓励）
（3）师：政府是管理一个地方或国家大事的机构，瑞士政府能够作出这样的决定——（真
了不起啊）！是呀！一群遇难的燕子与一个国家的其他大事相比，实在是太微不足道了。但
政府却决定用专列送燕子回北方，所以说这真是一个了不起的举动。谁能通过朗读来夸夸政
府，读出政府的了不起？ a、个人读（2人）。b、集体读。
6、听到政府的呼吁后，瑞士居民们又是怎么做的呢？
（1）自由读课文。（2）课件出示：
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
（3）齐读。
（4）从划线的词语中，你读懂了什么？预设： a：人们很积极地在寻找燕子，寻找的范围很广。（理解“纷纷”“四处”）b：（从冒着、顶着、踏着等词语体会到人们为了找到燕子，不怕寒冷。）
⑸ 哪些词语也说明当时天气很冷：严寒 满天飞舞的大雪
⑹ 满天飞舞的大雪阻止不了人们拯救燕子的决心，冻得坚硬的山路更挡不住人们寻找燕子
的步伐。不同职业、不同年龄、不同性别的人，为了救助人类的朋友燕子，都纷纷（生齐读：
“走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”）
7、过渡：成百上千的人都在寻找燕子，在四处寻找燕子的人群中，有一个和我们年龄差不
多的小姑娘，特别让人感动。她的名字叫——（贝蒂）。我们一起去看看她是怎么救护小燕
子的。（齐读第4段）
课件出示：
“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白
雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。” 师：这么冷的天气，你一般会呆在哪？（躲在被窝里）是呀，被窝多暖和！可小贝蒂却在—
—（覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子可小贝蒂）。这样的地方多冷，多危险
啊！贝蒂怕吗？这真是一个勇敢的孩子！读出她的勇敢。你还觉得贝蒂是个怎样的孩子？预
设：
（2）生：我觉得贝蒂是个有爱心的孩子。她“为了救燕子就算脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。
（3）师：她不在乎什么？在乎什么? 课件出示：
在乎——————
不在乎———————
8、在这天寒地冻的日子里，幼小的贝蒂是多么需要温暖的呵护，可她却冒着严寒救护比自己更弱小的燕子，小贝蒂真是个（勇敢、有爱心的）孩子，谁能用朗读来夸夸小贝蒂？
（1）指名读，评读。（3人）
（2）男生、女生读。
（3）齐读。
9、看图想象，对课文做思维上的补充，丰富课文内容
（出示插图）瞧，小贝蒂又找到了一只燕子，这回她是在哪里发现了燕子，是怎么做的，又会说些什么呢？指名讲。
10、师小结：多感人的一幕！狂风大雪、饥寒交迫，小燕子濒临死亡，多么不幸！可是，有了人们这样的救助，小燕子又是多么幸运呀！
师：你们看，“燕子专列”开过来了，（放课件）你们听，唧唧喳喳的小燕子们在向人们致谢。如果你就是其中的一只燕子，你会对谁说？最想说什么？
课件出示句式：
（1）我想对贝蒂说“。”
（2）我想对瑞士政府说：“。”
（3）我想对瑞士居民说：“。”
师：多么懂事、有灵性的燕子啊！瑞士的政府、居民用爱，用情编织了一个多么美好、感人的故事。于是——（配音课件）：那一年的春天，我们在欧洲瑞士的一个车站，看到了这样一幕──（引读首尾两段）：“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，??特殊的客人──燕子。”“列车开动了??向人类致谢。”
四、课外拓展
1、其实，在我们生活中，关于人和动物之间感人的故事还有很多很多，老师也带来了一个真实的故事。课件出示：丹顶鹤的故事
2、播放课件：丹顶鹤的故事（歌曲）
引导：希望同学们能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，爱护我们的家园！（板书：爱护动物 爱护家园）
最后在“丹顶鹤”的歌声中下课。
五、（出示课件）作业超市：
1、回家后，把“燕子专列”这条新闻讲给爸爸、妈妈听。
2、课后读一读有关人与动物的和谐相处的故事。
六、板书设计：
6、燕子专列
政府
救助
燕子 ← 居民们
致谢
贝蒂篇五：10燕子专列 10燕子专列
教学目标：
1、学习本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生理解重点词句，体会课文内涵。
4、感受人们的爱心，增强环保意识。
教学重、难点：
1、引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心。
2、初步领会描写恶劣气候环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：2课时 教学过程：
一、导入新课，启发质疑
1、（出示燕子图）同学们请看：它们一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的形象小燕子。它们是谁呢？
2、燕子是我们的朋友，自己能长途飞行，可是，有一年春天，它们高高兴兴的从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，瑞士人们纷纷伸出援助之手，演绎了一个感人的故事，让我们再一次走进课文，感受人类的爱心吧！
3、揭示课题：燕子专列
理解：专列。
二、自学课文，初步了解课文内容。
１、质疑：是啊，燕子是候鸟，能长途飞行，秋去春来，年年如此，为什么今年的春天，却要用专列送呢？
2、轻声自由朗读课文。要求：
1、正确朗读课文，学习生字新词。
2、思考：燕子遇到了什么麻烦？
3、交流反馈。
（1）正确朗读词语；欧洲 瑞士 舒服 启程 特殊 骤降 长途跋涉 疲劳 政权 踏青 救助 载歌载舞(2)词语意思: 麻烦 覆盖 车厢 料峭 呼吁 濒临 饥寒交迫 皑皑白雪 骤降：突然.急速下降。近义词：突降。
料峭：形容微寒（多指春寒）；亦形容风力寒冷、尖利。如，春寒料峭，料峭的寒风。
跋涉：同“爬山涉水”。形容旅途艰苦，也可以比喻事业方面的艰辛。
饥寒交迫：意思是衣食无着，又饿又冷。也形容生活极端贫困。交：一起，同时。
濒临：接近；靠近。(3)反义词: 呼吁：向个人或社会申述，请求援助或主持公道。舒适——难受 特殊——普通 麻烦——方便 坚硬——柔软
（4）近义词：舒适——舒服 特殊——特别 濒临——临近立即——即刻（5）请你在文中找一找，燕子到底遇到什么麻烦？用波浪线画出！①学生朗读（示课件）：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常劳累，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
②你们感受到了什么？
哪些词语最能说明燕子当时遇到的情况很糟糕？（濒临死亡）
3、根据学生的回答，随机抓关键词，组织交流：
气温骤降：⑴ 你怎么看气温骤降，能举个例子说说吗？（例：气温一下子子从20摄氏度降到0摄
氏度等）
（2）师引导：什么准备都没有，气温一下子降下来，就叫——气温骤降 你能用一个字概括这句话吗？（冷）
同学们，当时当地的天气怎样？气温到底有多冷呢？（课件展示恶劣的天气）
长途跋涉：（1）这也是导致燕子濒临死亡的原因，也用一个字概括？（累）
你从文中哪里读到累？（长途跋涉，非常疲劳）
什么叫长途跋涉？课文中说燕子要从（生答：南方）飞回（北方）
同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？（出示地图）我们来看看欧洲燕子迁徙的地
图，一起感受一下燕子路途遥远！
（2）燕子要从非洲最南端掠过整个非洲大陆，穿过令人毛骨悚然的撒哈拉沙漠，翻过欧洲最
高大的阿尔卑斯山脉，最后才到达北方。燕子是多么辛苦，多么累呀！我们一起读（词： 长途跋涉）。
饥寒交迫：（1）导致燕子濒临死亡，除了“冷、累”外，还有（饿）！燕子费尽千辛万苦才到达北方，当它们精疲力尽需要食物来补充体力。然而，迎接它的却是──（饥寒交迫）。
（2）饥寒交迫就是──（又饥饿又寒冷）。读出又饥又饿。
饥饿是因为──（找不到食物，几乎所有昆虫都被冻死了）
寒冷是因为──（当地气温骤降，风雪不止）
所以燕子──（濒临死亡）
4、多么可怜的燕子啊！你们能把燕子的不幸读出来吗？集体朗读整段课文。此时的燕子已濒临死亡，只有一只两只吗？（成千上万只）
５、换词读句子。
⑴ 看书读（让我们再读燕子遇到的麻烦）此时此刻，你们还认为成千上万只燕子濒临死亡仅仅是遇到
了麻烦吗？可以换成什么词？集体说：（不幸）（灾难）（危险）
三、感悟爱心
１、在突如其来的自然灾害前，燕子是不幸的，然而我们的燕子又是幸福的。板书──幸福。
请大家用心读一读课文第２自然段剩下的部分和３、４自然段，感受燕子得到的幸福。
２、读了课文，你们知道燕子的幸福是来自谁对他的关爱呢？板书：关爱
３、是的。燕子的幸福正是来自于──板书：政府 居民们 小贝蒂
４、正当燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府作出了怎样的决策？ ? ⑴ 出示课件：政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。这个“决
定”说明了什么？（瑞士是一个保护环境，爱护动物的国家，也表明了人们对燕子 的关爱！）
于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子。
⑵呼吁还包含什么意思？（号召、动员、鼓励）
（3）假如你就是瑞士国家电视台或广播局的播音员，会怎样呼吁呢？（呼吁时讲清燕子遇到了什么麻
烦，要求居民该怎么做，送往哪里。）谁来试试，听听谁的呼吁最能唤起大家的爱心？（4）引导：一个政府是管理一个地方大事的，瑞士政府花人力、物力、财力去救燕子，还用专列来送它们，能作出这个决定（真了不起），我们通过朗读来夸夸政府，读出政府的了不起吧！
５、听到政府的呼吁后，瑞士居民们又是怎么做的呢？
⑴ 自由读课文。
再出示填空：居民们（）走出家门，（）料峭的春寒，（）满天飞舞的大雪，（）冻得坚硬的山路，（）寻找冻僵的燕子。
（2）指名填空，你们能从所填的词语中体会到什么？
（从冒着、顶着、踏着、四处体会到人们为了找到燕子，不怕寒冷。）（3）哪些词语也说明当时天气很冷：料峭的春寒也可以说春寒料峭。
（4）料峭的春寒阻止不了人们拯救燕子的决心，纷飞的大雪更挡不住人们寻找燕子的步伐。不同职业、不同年龄、不同性别的人，为了救助人类的朋友燕子，都纷纷（生齐读：“走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”）
６谈话：成千上万的人都在寻找燕子，有大人，有老人，也有小孩，和大家一样，一个名叫贝蒂的小姑娘也在寻找冻僵的燕子。（出示插图）你们看，图中可爱的小姑娘就是贝蒂，她身后是白茫茫的世界！⑴ 在这样恶劣的天气里，小贝蒂冒着严寒寻找燕子，她会遇到什么困难呢？（预设学生回答：双手冻僵，在山路上滑倒，冷得全身发抖??）
⑵ 指名朗读第四自然段。
⑶ 贝蒂是怎样救护燕子的呢？找出最让你感动的语句，多读几遍。
⑷出示句子整体，随即指导交流、朗读：
在覆盖着皑（ǎi）皑白雪的山间崖缝里，寻找冻僵的燕子。你能读出危险吗？一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。你能读出时间久，救的燕子多吗？她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。你能读读出冷吗？谁能读出一点也不在乎？
这么冷，贝蒂为什么一点也不在乎？
⑸ 在这天寒地冻的日子里，幼小的贝蒂是多么需要温暖的呵护，可她却冒着严寒救护比自己更弱小的燕子，小贝蒂真是个勇敢的孩子，一个充满爱心的孩子，我们一起用朗读来夸夸小贝蒂吧！（看书齐读4自然段）
７、看图想象，对课文做思维上的补充，丰富课文内容
（出示插图）瞧，小贝蒂又找到了一只燕子，这回她是在哪里发现了燕子，是怎么做的，又会说些什么呢？指名讲。
８、看到这感人的一幕，如果你就是贝蒂手中的这只被救的燕子，（示课件）你又会对她说什么？ ９、多么懂事多么灵性的燕子啊，此时，他们已坐上了专列要去温暖的地方了，我们也去送送吧。
（示句子）齐读：一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人──燕子。列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人们致谢。
四、创设情境，体验情感 １、狂风大雪、饥寒交迫，小燕子濒临死亡，多么不幸！可是，有了人们这样的救助，小燕子又是多么幸运呀！师：你们看，“燕子专列”开过来了，（放课件）你们听，唧唧喳喳的小燕子们在说着什么呢？如果你就是其中的一只燕子，你会对谁说？最想说什么？ 出示句式：（1）我想对贝蒂说“。”
（2）我想对瑞士政府说：“。”
（3）我想对瑞士居民说：“。”
（4）我想对（）说：“。”（学生自由想象回答，在学生回答的同时，对学生进行保护动物，爱护家园的教育。）
板书：保护动物 爱护家园
２、谈话：多么善良的人，多有人情味的政府！于是，（配音课件）：那一年的春天，我们在欧洲瑞士的一个车站，看到了这样一幕──（引读首尾两段）：“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车
站，??特殊的客人──燕子。”“列车开动了??向人类致谢。”故事结束了，老师希望
同学们能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，爱护我们的家园！
回家作业：
1、抄默词语。
2、回家后，把“燕子专列”这条新闻讲给爸爸、妈妈听。