燕子专列教案(公开课)

燕子专列教案(公开课)（精选10篇）

燕子专列教案(公开课) 篇1

《燕子专列》教案

一、导入。

同学们，今天我们来学《燕子专列》，齐读课题。什么是专列？（专用列车）“燕子专列”是什么呢？ 知道了题目的意思，再读课题。读了课题，你有什么疑问？

1、出示：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？

带着疑问开始读课文吧！

一、初读课文。

1、出示文中重点句子：

这年春天，成千上万的燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。

于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。

（1）谁来读第一句？烦是轻声，一起读。“成千上万”是多少只啊？齐读句子。

（2）谁来读这个句子？“呼吁”是生字，要读准确，你读，一起读。（3）这两句话那句能回答上面的问题？（上面出示问题）谁能用“因为。。。所以。。。”把问题和答案连起来说一说？

（4）这是1990年发生的真事，还可以用这两句话概括故事的主要内容，谁来试试？（生答）如果加上结果就更完整了，谁再来试试？（5）课文中的重点句子可以帮我们理解课文，理清前因后果。下面让我们跟随这两个句子走进课文。

三、感悟课文。

1、出示：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

（1）燕子飞到瑞士遇到了什么困难？谁来读读课文中的句子？（2）这一段用了不少四字成语，去课文中找一找，划一划。谁来读你找到的四字词语？

（3）出示四字词语。四字词语有自己特有的节奏，男孩读，齐读。（4）把词语放在句子中读体会会更深刻。

（5）什么是气温骤降？（生交流，突然很快的降温）温度从16摄氏度降到14摄氏度叫气温骤降么？温度从16摄氏度降到--2摄氏度叫气温骤降么？

（6）燕子有什么感觉？还有什么感觉，你从哪里体会到的？（长途跋涉）“长途跋涉”是什么意思？

（7）除了累、冷燕子还有什么感觉？（饿）所以课文中说“饥寒交迫”，饥寒交迫是什么意思？

（8）他们能忍受得了这些困难么？读出你的感受吧！（齐读）（9）读着读着，一个词语紧紧抓住了我们的心。（濒临死亡）读这个词，再读，再读，再读。你仿佛看见了什么？此时此刻，你的心情怎样？一起读读吧！读出每个人心里的着急和担心。（配乐）（10）文中还有谁和我们一样担心呢？（板书：瑞士政府 居民 小贝蒂）（11）作者用了不同的动词分别表示瑞士政府、居民、小贝蒂的担心，默读课文，边读边划。

2、再读重点句子：于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。

（1）哪个动词最能表达政府的担忧？（呼吁）如果你是电台主持人，你会怎样呼吁？同桌互相说说。（2）谁来替政府呼吁？

向谁呼吁？为什么呼吁？要求人们怎么做？从你的呼吁中老师听出了政府的担心。

3、出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。（1）读读这段话，哪些动词写出了居民的关心？（生交流）咱们一起合作读读吧！（配乐读）

（2）“纷纷”是什么意思？人多么？走出家门的人中可能会有哪些人？（交流）是呀，许许多多的人中可能有年过半百的老人，他们冒着。。。可能还有和我们一样大的孩子，他们冒着。。。各行各业的人都走出了家门，他们冒着。。。读着读着，你眼前仿佛出现了怎样的画面？是啊，居民的行为让人感动，看就是这样一幅画面，你感受到什么？让我们记住这个感人的场景吧！试着背背。出示： 听到消息后，居民们纷纷——，冒着——，顶着——，踏着——，四处寻找冻僵的燕子。让我们记住富有爱心的瑞士人民吧！

4、出示：小贝蒂图片（1）在这些人中，有一个小姑娘特别引人关注，她就是小贝蒂，你观察到什么？你从动作上来观察，真不错。再从字里行间感受小贝蒂对燕子的爱吧！默读第四自然段，划出让你感动的句子，说说为什么感动？（在山间岩缝会遇到什么危险？这些她在乎么？她在乎什么？）

（2）出示：她不在乎——，她只在乎——。（3）从她的行动中，你看到一个怎样的小贝蒂？

（4）除了小贝蒂，还有谁救助了小燕子？每一个瑞士居民，都像小贝蒂一样，他们不畏严寒，不怕困难，竭尽全力去救助濒临死亡的小燕子。正是有了他们，才有了开头和结尾的感人画面。

5、出示：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正在准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。

列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里叽叽喳喳，仿佛在向人类致谢。（1）师生合作读。

（2）小燕子在车厢里说了些什么？（3）是谁启动了燕子列车？（4）燕子专列还可以称作什么？

四、拓展练习

1、出示小诗，让我们用心记住瑞士人民。

2、推荐阅读——《我的野生朋友》

《燕子专列》教案 篇2

一、儿歌导入

同学们喜欢听歌吗？今天，老师给大家带来一首好听的儿歌，我们赶紧去听一听！（放歌曲）好听吗?今天我们学习的课文就和燕子有关。（板书课题：燕子专列）齐读课题读了课题，你有什么疑问？

二、学习课文

（一）1、请同学们看着大屏幕齐读第一自然段 这个故事发生在哪里？（欧洲的瑞士），瑞士是一个怎样的国家，咱们一起简单的了解一下。（播放瑞士图片）

2、了解完了瑞士，请同学们回答这几个问题。

这是一列怎样的火车？装载着怎样的乘客？尝试用文中的词语回答。（课件出示练习题）

（二）、1、燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？

它们在瑞士究竟遇到是什么麻烦呢？请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。

2.在这一段中有四个字特别难读，谁愿意当小老师来领读？ 生领读：气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡

什么原因使燕子们濒临死亡？请同学们同桌讨论完成填空。

3、学生讨论完成课堂练习（课件出示）：

因为这意外的天气变化，导致，也就是说，燕子失去了食物，加上长途飞行，劳累艰辛，用课文的词语来形容，是经过，疲劳加上天气，这批成千上万只的燕子

，所以濒临。

4、成千上万只燕子遇上了即将死亡的厄运，多让人焦急啊！请同学们朗读第二段的前三句话，读出燕子的焦急、绝望。5，现在就让我们一起去感受燕子的不幸遭遇。（课件出示燕子不幸图片）

三、学习三、四段

1、师：在突如其来的自然灾害前，燕子是不幸的，然而我们的燕子又是幸福的。请大家用心去读课文的第2、自然段的最后一句话和3、4自然段，感受燕子的幸福。学生读

师：为什么说燕子又是幸福的？（因为有很多人在帮助燕子）师：都有谁在帮助燕子？板书：(政府 居民们 小贝蒂)3.政府做了哪些事情来帮助燕子？

你觉得瑞士政府是一个怎样的政府？（了不起、有爱心）一个国家政府要做那么多的事情，可是他们还会去关心那些微乎其微的燕子，能做这样的决定真了不起！你能读出政府的了不起吗？指生读。

4、请同学们(四人小组讨论)，找出居民和贝蒂对燕子的关爱的句子。

5、现在我们来交流一下你的学习收获，◆居民们是怎样爱燕子的呢？指名交流，（课件出示）于是听到消息后，居民们（）走出家门，（）料峭的春寒，（）满天飞舞的大雪，（）冻得坚硬的山路，（）寻找冻僵的燕子。去掉括号里的词好不好？为什么？

（1）“纷纷”说明寻找燕子的人很多。

在寻找燕子的人群中，有可能有白发苍苍的老人，有可能有，有可能有，有可能有，还有可能有，还有可能有 „„就是这样一群有爱心的人，不顾环境的恶劣，四处寻找冻僵的燕子。

（2）受冻的燕子有可能出现在哪里呢？体会“四处”。到处，说明找的地方多，能找的都找了。

（3）受了冻的小燕子到处的钻呀，这些地方好找吗？你从文中哪些词语、句子看出人们寻找燕子不容易。（冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路。）

（4）气候、环境这样恶劣，但人们却毫不犹豫地走出家门去救助这些可怜的小燕子，让我们带着对他们的敬意齐读：（于是听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。）

6.过渡：在这个充满爱心的行列中，还有个叫贝蒂的小姑娘，一个和我们差不多大的孩子，她是怎样做的？指名读 在一天的时间里，贝蒂一个人，就救护了十几只燕子，贝蒂踏着冻得坚硬的山路，得走多远啊！得受多少冻啊！她的脸冻得通红，她在乎吗？手冻得僵硬，她在乎吗？她在乎的是什么呢？（燕子）同学们，看到这一切，你们一定有很多话想对贝蒂说。生：贝蒂，你真是个有爱心的好孩子。

生：贝蒂，你真是个爱护动物的孩子，我要向你学习。生：贝蒂，你都不顾自己，只顾救燕子，你真好！生：贝蒂，你真有爱心，我要向你学习。

生：贝蒂，你爱护我们人类的朋友——燕子，我要向你学习。

四、1、人们帮助燕子的事迹多么感人啊，这一切可以浓缩成一个字，那就是“爱”。（板书：爱）正是有大家的爱心，这些小燕子得救了。此时此刻你们高兴吗？让我们齐读第五自然段。把你的高兴读出来。

2、爱是一种神奇的语言，小燕子们听懂了，听他们在车厢里向我们致谢呢！（出示课件）

多么感人的一幕啊！再朗读第一段：

3.同学们知道吗？这篇课文讲述的可是一个真实的故事，发生在1990年的瑞士。现在，如果让你为燕子专列再起一个名字，你会叫它什么专列呢？ 是啊，一切都是因为有了爱心。是爱心，让我们人类和动物和谐相处。（课件出示人与动物图）

4.在我国也有一个感人的故事，江苏盐城有个女孩叫徐秀娟，她从小喜欢丹顶鹤，大学毕业以后，她到了丹顶鹤自然保护区工作。白天黑夜都与丹顶鹤为伴。可是有一天，她为了寻找一只受伤的丹顶鹤，滑进沼泽再也没有上来„„年仅23岁。词曲作家为了纪念她，写下一首歌，请大家用心来倾听。（课件）歌曲：《一个真实的故事》

五、总结

《燕子专列》教案 篇3

【片段一】感受“专列”的人文情怀

师：我们来做个猜词游戏，好吗?(出示：专。)猜的词要用上“专”字。

师：对某个人进行单独采访叫──(生：专门、专访。)

师：应该是──(生齐说专访。)商店里单独卖一种商品的柜台叫──(生：专业、专柜。)

师：是专柜。把你的作文、日记收集起来的集子可以叫──(生：专集。)

师：某人对某一学问知道得很多，特别有研究，我们可以称他为──(生：专家。)

师：为某人某事特地安排的飞机就是──(生：专机、专列。教师随机板书：专列。)

师：什么是专列?

生：专门的列车。

生：专门为人乘坐的或专门运某一种货物的火车。

师：你们看，现在开来了一个专列。看看这是专门为谁开的列车。

(师出示课文第一段的前半部分。学生自由读。)

师：这个专列就是──(生齐：燕子专列。)

师：为燕子开一趟专列!你们有什么问题想问吗?

【思考】苏霍姆林斯基说，学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。“专”是个非常活跃的词素，在生活中会不经意地从孩子们的口中流露出来。如“专家、专卖店、专集”。“专”也是个有情感色彩的词素，“专”的背后往往隐藏着“爱”的深意，如“专家”表达了对技术人才的敬爱，“专座”透出了对老弱病幼的关爱……这节课刚开始，教师就以孩子的已知为基点，猜猜带“专”的词语，扩展对“专”的理解，逐步体悟“专列”的意思和蕴含的特殊情味，激起学生的阅读期待，为读懂瑞士人民的爱鸟行动埋下伏笔。

【片段二】感悟燕子面临的“麻烦”

师：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?我们来读读课文第二段。

(生自由读第二段。)

师：燕子为什么要用专列送呢?这段话中有一个词告诉了我们。

生：濒临死亡。

师：什么原因?再读课文，画出相关的句子，读一读，想一想。

生：燕子因为长途跋涉，很累。

师：怎样叫做“长途跋涉”?

生：飞过很多地方，很远很远。

师：是呀，是长途飞行，“跋涉”呢?仔细看这两个字，一个是足字旁，一个是三点水，想想燕子可能飞过哪些地方?

生：飞过茫茫大海。

生：飞过高山，飞过草地，飞过沙漠。

……

师：飞过高山，飞过大海，这样的长途跋涉，使燕子非常疲劳。

生：气温骤降，风雪不止，饥寒交迫，也使燕子濒临死亡。

师：“骤降”是怎么样的下降?

生：慢慢下降。

师：慢慢地降下来吗?比如说从15度降到12度是“骤降”吗?

生：不是的，是突然下降，从15度一下子降到0度

生：因为气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子没有了食物，所以又冷又饿，快要死了。

师：哪个词是“又冷又饿”的意思?

生：饥寒交迫。

生：燕子已经长途跋涉，很累很累，再加上饥寒交迫，所以快要死了。

师：是呀，这就是“濒临死亡”。成千上万只燕子挣扎在死亡线上，我们来读读课文中的句子吧。

【思考】为了帮助学生理解燕子面临的“麻烦”，教师紧扣这一段的重点词语，通过想象理解“长途跋涉、气温骤降、饥寒交迫”等词语，同时明白它们和“濒临死亡”之间的因果关系，在情境中释词，在释词中悟文，不仅丰富了学生的语感，也增进了对燕子特定处境下遭遇的危难的认识。

小学语文《燕子专列》教案 篇4

《燕子专列》是一篇人文情惊较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。

【教学流程】

一、置境设疑，诱发阅读动机

1、创设情景：

多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。

2、质疑：

随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?(略停)相信同学们一定想知道答案吧。

通过设问句诱发学生的阅读动机。

二、初读课文，整体感知内容

1、快速感知课文主要内容：

师：请同学翻开课本第六课──燕子专列(教师相机板书课题)，让我们边读边想，比比谁的答案最正确。

(学生快速扫瞄课文)

2、学生自由读课文后汇报：

学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。

阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要，也是一种较好的语言训练。

三、再读课文，扫清阅读障碍

1、提出学习要求：

师：请大家按照下面的阅读要求，认认真真地读课文，如果遇到困难可以请教老师或同学。

多媒体出示阅读要求：一根据音节读准生字字音;二把课文读正确、读通顺;三不理解的词语联系上下文想一想。

2、学生可独立学，可同桌合作学;教师座间巡视，个别指导、答疑。

3、等学生充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，努火车”巩固;第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合;第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。

阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言知识的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。

四、研读重点，感悟人文情怀

1、感悟燕子面临的“麻烦”：

师：春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。

⑴汇报。

⑵指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。

⑶想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。

2、感悟政府决策的伟大：

师：正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策?

(引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。)

3、感悟居民奉献的爱心：

师：居民知道了这个消息以后，表现怎样?

⑴多媒体出示句子：听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。

⑵按照课文内容把句子补充完整。

⑶想想从横线上的词语读懂了什么：

(引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。)

⑷读句子，想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人三场面。

⑸感情朗读。

4、感悟贝蒂付出的真情：

师：让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。(相机引导学生观看课文中的插图)

⑴想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的?

⑵小贝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么?

⑶朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。

感悟层面由浅入深，层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。

五、续读课文，唤醒生命感触

1、体会送别的感人场面：

师：这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?—同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢?想好了，请写下来。

学生独立写话──准备发言──真情诵读。

2、与贝蒂关切交流：

师：列车在人们的视线中渐渐远去，大家陆续离开站台，然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝福……同学们，你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。

韦唯演唱的《爱的奉献》轻轻响起，学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。

教学环节的设计以及教师大段的独白，目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生保护动物的意识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。尤其是在第二个“创生”环节中，学生在背景音乐的渲染下，情意达到高潮，意味着教学目标的全面达成。

4、小学语文：《燕子专列》课堂实录

师：同学们，今天咱们第一次见面，猜猜老师给你们带来了什么礼物?

生：是一封表达友谊的信。

师：老师送给你们的礼物就藏在信封里边，老师把它发给你们，但必须在老师允许的时候才能打开，好吗?

师：你知道哪些衣服的牌子令我们喜欢?

生：巴布豆、米奇、小太阳……

师：你穿什么牌子的校服?

生：北海小学牌子的校服。

师：你喜欢吗?

师：假如有专门卖北海小学校服的店叫——

生：专卖店。

师：你专门的座位叫——

生：专座。

师：专门接送你的三轮车叫——

生：专车。

师：了解天文学的叫——

生：专家。

师：专门进行的一次采访叫——

生：专访。

师：专门接送重要的乘客，专门送货的列车叫——

生：专列。

师：我们前几天认识了一趟专列，叫——

生：燕子专列。

师：什么叫燕子专列?

生：专门载送燕子的专列。

师：(出示文字)燕子专列是专门把燕子从送到的火车。

生：燕子专列是专门把燕子从寒冷的地方送到温暖的地方的火车。

师：老师给你提个醒，从寒冷的什么地方——

生：寒冷的地方是指欧洲瑞士。

师：围绕燕子专列你想研究什么问题?

生：燕子能飞，能长途跋涉，为什么要专列送呢?

师：这个问题很有研究的价值。解决问题需要读课文，大家读课文，看能不能自己来解决这个问题。

(生读课文)

师：谁已经找到了?

生：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

师：大家都找到这一处了，你们真会研究，一下子找到了回答问题的关键句子。大家一齐读句子。

生：……

师：这一处讲了多个原因，大家读读句子找找，找到一处不错，找到两个聪明，三个更是了不起，找到四个的，老师当着这么多老师的面拜你为师。

生找原因，不出声。(师：大家习惯不出声朗读)

生：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。

师：你用一个字概括。

生：冷。

师：什么叫气温骤降?20多天气温从20摄氏度降到0摄氏度，还是1天之内气温从20摄氏度降到0下摄氏度，叫……?

生：气温骤降。

师：我们的燕子遇到了麻烦，你心里怎么想?

生：可怜。

生：焦急。

生：选另一条路飞。

师：但他们已经飞到这儿了。我看到大家很不忍心看到燕子面对这种麻烦。可怜它，为它焦急，请同学们带着感情读。

再交流。

生：燕子很饿。

师：课文里说了吗?课文怎么说?帮老师在黑板上写上“饿”字。

生：谁来说第三个原因，那就更不得了了。

生：燕子遇到了累的麻烦。

师：燕子很累。我们学过《燕子过海》这篇课文，燕子曾经飞过大海洋，燕子还飞过——

《燕子专列》教学反思 篇5

《燕子专列》讲述的是和燕子有关的一个感人的故事：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时许多从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到火车站，并用带空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。这个故事很感人，再加上叙述平实，语言浅显，三年级的学生读完一遍后，都能说出大致的意思：瑞士人们非常爱鸟，我们要懂得保护动物。所以我这课的教学目标很明确，一颗爱心贯穿全文，就是要让孩子们从故事的字里行间感受到人们为保护燕子所表现出来得博大爱心。

如何让这“爱”鲜活起来，让学生能触摸到这生动的感人的爱，让这爱在他们的心间流淌？我赶赴琢磨，觉得还是通过感情朗读，让瑞士人们爱鸟的情感具体地呈现在孩子面前，让抽象的爱可以真实地触摸，从而达到语文课堂教学目标在语言和精神上的双赢。

因此课堂上我所设计的环节并不是很多，主要采取以读促情的方法来达到预期目的。学生也在我的逐步引导之下感受、领悟，从而上升到情感。当燕子遇到了麻烦，濒临死亡之际，孩子们读起来语调低沉，似乎被这恶劣的环境感染，心情非常沉重。于是有孩子说：“这天气来得太突然，小燕子一点准备都没有，真替他们担心”。有的说：“小燕子能吃的昆虫都冻死了，它又冷又饿，再加上飞了那么长时间，真可怜啊！”还有的说“燕子遇到了濒临死亡的麻烦，我们应该马上采取救助行动。”童心的善良由此可见一斑。此时，孩子们对燕子的爱蒙上了深深的同情。

“面对险情，瑞士政府采取什么行动？”紧接着我话锋一转，孩子们马上找到了瑞士政府的决定，欢呼雀跃着。看着他们的高兴劲，我让学生当一回小播音员，现场直播，向人们呼吁救燕子。孩子们纷纷举手，热情洋溢、激动万分地向人们呼吁倡议：救助燕子吧！不同的话语表达了同样的心境。此处的教学，将孩子们对燕子的爱上升到了环境保护的层次，为下文的朗读做好了充分的铺垫。

随之而来的就是怎样解决本课的教学难点，即领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。我主要来抓重点词句，反复朗读来感受。孩子们从那些带点的词语中体会到了人们寻找燕子的焦急，体会到了人们不畏严寒的高尚品德。从小贝蒂在皑皑白雪的山间岩缝中的寻找，深深体会到了瑞士人民对小小燕子的真挚热爱！此刻我让学生读“小贝蒂最打动你的句子”，学生勿需我强加给他们什么样的感情，吕筱田已经读得声情并茂，孩子们自动为她鼓起了掌，因为他们已被爱深深感动！

列车开动了，燕子要走了，带走的是一颗颗浓浓的爱心，留下的是人与动物的永恒友情。我创设了一个让孩子们表达爱的情境：“如果你是得救的燕子，你会像谁致谢？”“如果你是送行队伍中的一员，你向小燕子说什么？”孩子们情感得到宣泄和升华，悟出来了——“请爱护鸟，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，因为我们同在一个地球上。”在孩子们有感情的大声齐读中全文结束了。

6燕子专列 篇6

一、我会自学生字词

ōuzhōu ruìshìshūzhângqǐshū

专列欧洲瑞士舒适空调政府 列车启程站台特殊纷纷麻烦zhîupíbīntàzài骤降气温救护风雪疲劳温暖开动友情致谢濒临 踏着 载着 fùxiāngbáshâ

覆盖 车厢 长途跋涉成千上万饥寒交迫

二、比一比组词语

欧（）洲（）瑞（）士（）殊（）

鸥（）州（）端（）土（）珠（）

骤（）涉（）疲（）政（）救（）

聚（）步（）披（）证（）球（）

三，根据课文内容填空并回答问题

1、听到消息后，居民们（）走出家门，（）严寒，（）满天飞舞的大雪，（）冻得坚硬的山路，（）冻僵的燕子。

从括号中所填的词语可以看出

《燕子专列》教学反思 篇7

一、由于本课容量较大，导致教学中某些内容有些仓促，学生的小练笔时间给的不充分，虽然学生回答的还不错，但没有真正把小练笔中的“练”字体现出来。

二、教学发现自己离收放自如的境界，还有一定的距离。平时还要不断积累，注重课堂的生成资源。

燕子专列教学反思2《燕子专列》是三年级下册第二组的一篇精读课文。这是一篇发生在人和动物之间的感人故事。文本中带有浓浓的人文关怀，传递着人与动物、人与自然的和谐。其内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点词句中体会到人与动物之间美好的情意。对学生进行爱护鸟类的环保教育。因此这节课我以人类对动物博大的爱心作为主线，将这种浓浓的关爱之情贯穿于整个教学过程之中，让学生抓住重点的词句和适当的想象理解瑞士人民对燕子的在乎，对动物的爱，再通过对学生进行有感情朗读的指导，使学生的感情升华。

一、抓关键词句，体会爱之情

在教学第2自然段时，我重点抓住了“气温骤降”和“濒临死亡”两个词语进行教学，通过这两个词引出燕子遭遇麻烦的原因和危险的处境。接着让学生自己在课文中寻找体现小燕子处境很危险的词语，学生很快就找到并理解了“饥寒交迫”等词语的意思，对小燕子的处境感到非常的焦急，担心不已。

这种抓关键词句的方法同样适用于第三、四自然段。学生通过感读“呼吁”，“四处寻找”，“一点也不在乎”等词语，深深体会到了瑞士政府的人民的爱心。

二、创设情境，让学生融入文本当中

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的学习兴趣。”在本课的教学中，我努力创设一定的情境，让课堂与生活不再分离。

在理解“呼吁”是什么意思时，让学生代表政府来进行呼吁：“如果你是一名电视台的记者或是广播电台的播音员，你会怎么呼吁？”这样学生不仅理解了“呼吁”的含义，而且走进文本，融入文本。

三、运用多种形式的朗读，加深对课文的理解

燕子专列续写作文 篇8

列车开动了。站台上的人们挥手送别。小贝蒂一边轻轻地挥手，一边大声地呼喊：“再见了，燕子们!祝你们一路平安。”

载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。其中，一只燕子在车里飞来飞去，不停地叫着，好像在说：“贝蒂，谢谢你，是你在冰天雪地的草丛中找到了我。当时，我已经被冻得奄奄一息了，是你小心翼翼地捧着我，用口中的热气温暖着我那冰凉的身体，温暖着我的心。贝蒂，我走了。到了北方之后，我一定会快快乐乐地生活。我还要告诉我的孩子：在很远很远的地方，有一群善良的人们冒着料峭的春寒，在山间岩缝里救助着我们。再见了，贝蒂!再见了，善良的人们!”

《燕子专列》评课稿 篇9

语文新课程提出了三维目标体系：既知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。对于知识与能力和情感态度与价值观这两个目标的讨论十分的激烈，因为这两个目标定位直接指向语文课程的两个基本属性：知识与能力是工具性的范畴，而情感态度与价值观是人文性的范畴，孰轻孰重争论不休，要想在教学中真正实现工具性与人文性的和谐统一又谈何容易。

可是，在参加的各种活动中，很少听到对过程与方法目标的讨论，我想这是因为知识与技能、情感态度与价值观都是结果性目标，比较容易显性和量化，是否达成比较容易判断，而过程与方法是过程性目标，体现在教学的过程中，课一结束就很难去考证。但是，个人认为过程与方法目标十分重要，是体现新课程目标设置的一个亮点，所谓的三维目标和原来的教学目标相比，不就多了过程与方法这一目标吗？

那么我们的课堂中如何来体现过程性目标呢？我就最近听的《燕子专列》一课，谈谈自己的理解。

首先，教师要有过程意识，学习就是一个过程，是一个时间概念。甚至有教育专家偏激的是：学习就是浪费时间。可见学习过程的重要性。所以，在教学中我们就应该把学习的过程充分的`展开，让学生去尝试、去经历，只有经历了错误和失败，他们才会有对正确的追求、对成功的渴望。比如，在《燕子专列》这堂课中，老师让学生尝试做瑞典政府的发言人，来呼吁居民们拯救燕子这一环节时，就把过程展开了：学生自由说---老师反馈引导---学生提升。这就是一个过程的展开，学生充分的经历了学习的过程。

其次，过程性目标要体现教学增量。如果为了过程的展开而展开，在同一个教学层面上展开，那是在浪费教学时间，所以看一个教学环节的展开是否体现过程性目标的关键在于学生有没有提升，教学有没有增量。比如，教师让学生抓住“纷纷”“四处”想象哪些人，来到哪里寻找燕子？这一环节，如果在学生自由准备的基础上，教师不断的引导，让他们想象这些人的神情、动作、语言，使学生的想象和语言进一步发展，那么这一环节学生就得到了提升，教学就有了增量。相反如果在学生自由准备的基础上知识反馈，不管学生说得如何都加以肯定，那么学生只是在简单的重复，不会有发展，教学也就没有增量。

燕子专列教学反思范文 篇10

《燕子专列》是三年级下册第二单元的一篇精读课文。文本中带着浓浓的人文关怀，传递着人与动物，人与自然的和谐。由于文本与学生生活实际较远，因此在教学中要通过拉近文本和学生的距离，帮助学生理解内容，才能促使他们更有感情地朗读课文。

根据《新课程标准》提出的三维目标和本班学生的实际情况：我在教学《燕子专列》时确定了如下的教学目标：

知识能力目标：会流利、有感情读课文，能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。

过程方法目标：在老师的引导下，自己学会探究，在老师创设的情景中，自己学会想象，在老师的鼓励声中，自己学会表达。

情感目标：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护鸟类的意识。从课堂的实施来看，这几个目标还是基本能达到的。

首先在课堂上聚焦燕子遇到的“困难”。学生在第一次朗读时，只能很表面地知道燕子遇到了麻烦，在能够读正确的基础上，先从学生的起点出发，让他们从主观上找找自己觉得最让燕子感到困难的是什么？在学生说的同时，以各种方法帮助学生加深“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”这几个重点词语的意思。理解了这几个重点词语，能够帮助学生进一步感受到燕子遇到的困难，燕子的可怜，激发学生对燕子的同情心，学生边理解边读，朗读水平有层次地获得了提高。

在聚焦“救护”这个教学环节中，让学生想象自己是播音员如何呼吁，体会瑞士人民的焦急心情.学习小姑娘的做法时,让学生看图想象她的动作、语言，体会她对小燕子的珍爱，学习居民们救助燕子时，让学生思考有哪些人纷纷走出了家门，然后让学生带着这些角色反复朗读“冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找燕子”一句，让学生强烈的感受到居民们为了救燕子不辞辛苦,不怕困难。最后进行拓展，给学生讲述《丹顶鹤的故事》，激发学生爱鸟护鸟的情感，为保护小鸟设计宣传语．

感情朗读是对理解课文、人与文本交流的一种情感上的升华。要想使学生读好课文，必须要让学生理解课文的意思，体会其思想感情。由此可见，重点词句的理解的确是读好课文的关键。

本节课也存在许多问题：

1、对学生整体的情绪与表达把握不够。特别是到了后面让学生看图想象小贝蒂的动作、语言，体会她对小燕子的珍爱时，感觉提出的问题不够明确，学生说的不够到位。

2、教师在范读方太少，只读了一个自然段。

3、小组合作没有实效，学生只会自己学自己的，不会合作。

在以后的教学中，我应该更关注学生的情态发展，挖掘课堂的生成资源，让自己的教学教态更从容，更淡定。更多把平台让给学生，让他们施展，把方法教给学生，让学生会读、会说、会写。让学生的语文素养得到全面发展。

张淑珍