二年级语文《我们成功了》评课稿

2024-09-02

二年级语文《我们成功了》评课稿（共10篇）

二年级语文《我们成功了》评课稿篇1

今天听了张老师的课《我们成功了》，这是二年级的一节阅读课。对于如何上好低年级阅读课，问题设计的有效性，张老师的课给我们做了示范。

1.低年级语文课要体现阅读的层次性。低年级的阅读层次就是7个字：“正确、流利、有感情。”整堂课书声琅琅。

①读正确：张老师先让学生自由读5遍，然后同桌互读(共2遍)。

②读流利。张老师请4位同学每人读一个自然段，在阅读的过程中，老师注意纠正学生读错的地方，指导学生读不顺的地方。

③读出感情。张老师提出要求：“文中哪个句子最有感情，请自己先读读。”

2.体现了学生学习的过程。张老师安排学生自由读5遍，我记录了我身边的一位男同学的学习过程。读第一遍：男生读得不熟，要边看拼音边阅读，很慢。读第二遍：比较熟，大部分生字能记住。读第三遍：不需要借助拼音就能读了，但对于一些词，还不能流利地阅读，比如“xxx”“人如海，歌如潮”“任激情的泪水尽情流淌”等句子。读第四遍：熟了，但出现了不该出现的误读：把“xxxx年”读成“xxxx年”，把“中华世纪坛”读成“中国世纪坛”，看来超过3遍就多了，能否改变一种读的形式?读第五遍：学生改过来了，更熟了。

3.在备课的过程中，教师该如何备学生?就本课而言，有一些词语学生不能读通读顺，在备课时要引起教师的注意：“xxx”“人如海，歌如潮”“中华世纪坛”“奥林匹克”，教师可以通过示范读、学生反复练读等形式让学生会读，以提高课堂效率。

4.基本技能训练方面做得好。比如训练“打比方句子”，组词，找动作的词，换词，理解词义，等。

建议：

低年级的语文课，要注意识字、写字教学。在指导字的笔顺时要抓住关键笔顺点拨。比如“扬”字。

二年级语文《我们成功了》评课稿篇2

教案设计

一、教案背景

1、面向学生：小学

2、学科：语文

3、课时：1

4、学生课前准备：

（一）、预习生字、预习课文。

（二）、了解北京申奥的有关情况，收集北京申奥的有关资料。

二、教学课题

人教版小学语文二年级第十一课《我们成功了》。

通过学习使学生感受2001年7月31日晚北京申奥成功后，天安门广场和中华世纪坛狂欢的场面，体会首都人民无比激动的心情，从而增强学生的民族自尊心和自豪感。

1、认识14个生字，会写10个字。结合上下文理解生字词的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人们在申奥成功时的激动、欢乐和自豪。增强民族自尊心和自豪感。激发学生的爱国热情。

三、教材分析

《我们成功了》是九年义务教育课程标准实验教科书二年级语文上册第三组课文中的一篇课文。本组教材是围绕“爱祖国”这个专题编写的。通过对本组课文的学习提升孩子们的爱国情感及民族自豪感。《我们成功了》这篇课文描写的是2001年7月13日的夜晚，北京申奥成功后人们兴奋、自豪的心情和欢乐的场面，表达了人们强烈的爱国热情和民族自豪感。

教学重点：

1、认识生字，能规范书写。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：

体会人们在申奥成功时的激动、欢乐和自豪，增强学生的民族自尊心和自豪感，激发爱国热情。

四、教学方法

根据以上教材分析结合本班学情，在教学中，使用多媒体课件运用形象生动的画面吸引学生，激发学生学习的兴趣，使它成为学生更好的学习语文的纽带。重视对学生语言表达能力的训练和发散性思维的训练。尽量遵循学生的认知规律，全面实现教学目标，重视三维目标的整合。既教书，又育人。如：在阅读教学中，把读放在首位，让学生把课文从读正确——流利——有感情。并使学生在读中掌握课文内容，在读中感悟人们的快乐、喜悦和自豪的心情，从而增强了民族的自尊心和自豪感。

五、教学准备：卡片、多媒体课件、申办奥运会的资料。

六、教学过程

（一）激发兴趣，导入新课

同学们，在我们的生活中，我们经过努力成功地完成了一件事以后，你的心情怎样，能给我们说说吗?（同学们跃跃欲试）

播放录像（7月13日夜晚北京申奥成功首都人民在街头狂欢的录像）。，瞧！人们多开心，多激动呀！知道这是个什么日子，发生了什么喜事吗？学生们一定会有多种猜测：国庆节，比赛成功了，狂欢节等。

然后教师导入新课：有一些小朋友猜对了，是我们成功了。师板书课题

这个环节，通过欢庆的画面，教师的设疑调动了学生学习的积极性，激发了学生求知的欲望，因为兴趣是最好的老师。

（二）初读课文，整体感知

这个环节首先教师通过声情并茂的朗读，使学生仿佛置身于首都那无人入眠的狂欢夜之中，由此使学生产生了强烈的阅读欲望。

接着根据低年级学生识字量小，读书时常有多字、漏字的现象，提出要求，小朋友们想像老师这样读，那么借助拼音自由读读课文，做到不多字，不漏字。

（三）小组合作，自主学习

首先组长拿着卡片带领大家逐一读生字新词，接着说说你和哪个字交上了好朋友，请你把记住生字的好办法说给小组的同学听听。然后抽读课文，其他同学及时正音。

这个环节，让学生自主合作学习，培养了学生自主识读的能力，因为二年级学生已基本具备了这些能力，为后面保证学生独立、充分、深入地与文本对话，奠定了基础。

（四）朗读感悟，引发共鸣。

1、谁愿意把第一自然段读给大家听？想让老师从你的读书中感受到什么?

(申奥成功了，人们的心情是骄傲的、自豪的、快乐的。理解词语：不约而同、涌上)

2、指导朗读第二自然段。我们就先到天安门广场，共享人民的快乐自豪。(1)出示插图：（天安门广场狂欢的图片看到这幅图时，你心里想说些什么?从图上你可以感觉人们的心情是怎样的吗?

请大家自由读读课文，并把你们感觉读出来。

师：1993年，我国以2分之差输给了悉尼，失去了2000年奥运会的主办权。但是我们中国人并没有被挫折击倒，继续努力着、奋斗着„„

（3）展示搜集有关北京申奥的资料，让学生了解举办奥运来之不易。（申奥回顾，艰辛历程

(4)假如时光倒流到2001年7月13日，当你听到萨马兰奇宣布，2008年奥运会的主办权属于中国北京时，你们的心情会怎样，你会高呼什么? 人们的心情和你们是一样的，把你们的心情读出来吧!? 【课件放大不停出现】

我们成功了!

我们爱北京!祖国万岁!教师引读，学生接读，在老师饱满热情的感召下，全班学生振臂高呼：“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！这些欢呼声此起彼伏，在教室里久久回荡。”

3、指导感悟第三自然段。

接下来，我们把目光移到中华世纪坛。（出示插图，中华世纪坛狂欢图片你们想怎么读这个自然段?你们想给老师感觉到什么? 用---划出表示人多的句子。用~~~划出表示人们快乐、兴奋的句子。

比赛读、自由读，加动作读。“人们相互击掌，相互拥抱，任激动的泪水尽情流淌” 这几句，体会每个人都为北京申奥成功而欢呼，为祖国越发强大而自豪的感情，情不自禁地让学生的爱国热情得到了升华。

今年雅典奥运会上，我国的运动员取得的优异成绩，再次向世界宣布：中国已经进入了世界体育大国的行列，世界选择了北京，北京将给世界一个惊喜。

4、期待了8年的奥运之梦呀!终于实现了。“2008年，奥林匹克旗帜在中国北京高高飘扬”。(齐读第四自然段)这个环节采取多种多样的形式来练读课文。如自由读，分组读，男女生对读，加动作读，表演读等等。每次读完后，老师都会及时的点评反馈。通过充分的有层次的朗读，学生渐渐入情入境，他们逐渐的读出人们为申奥成功而激动，为祖国强大而骄傲，为身为一个中国人而自豪。

（五）再创情境，升华情感

对文本有了一定的理解，再次回到2001年7月13日的夜晚，（播放视频感受全国人民用不同的方式尽情地表达心中的喜悦之情。从而使学生的民族自豪感进一步得到升华。带着骄傲，带着自豪向全世界人民宣告“我们成功了”，师生一起以饱满的激情朗读课文。(六)课堂小结

北京申奥成功是中华民族的成功，是整个中国的成功。“我们赢了”，不仅是北京赢了，申奥赢了，更是中国赢了，中华民族赢了，世界选择了北京，北京将给世界一个惊喜。

伴随《新北京、新奥运》这首歌，让我们带着对2008奥运的向往，对祖**亲的祝福结束这节课。

七、教学反思

《我们成功了》是九年义务教育课程标准实验教材，二年级上册语文课本中的一篇课文，这篇课文教学的目的除了让学生认识并掌握一定数量的生字、新词，体会人们在申奥成功时的激动、欢乐和自豪，并积累语言以外，还要增强学生民族的自信心和自豪感。因此，在教学中我做好了以下几个方面：

１、充分相信学生，使学生乐学、会学，让学生成为学习的主人。我们都知道，如果学生能够在学习的过程中感受到快乐、满足的话，就会积极地投入到学习中去。所以在课堂上，我努力创设轻松、自由、民主、平等的教学氛围，让孩子们的思维在无拘无束中发展、飞越、撞击。与学生同朗读，共感悟，用不同手段激发学生的情感点〗

2、眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要“外显点”。课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地让学生运用自己的面目表情、动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，产生共鸣。在教学《我们成功了》时，我首先为学生范读，我真的被课文中所描写的情景所打动，那一刻仿佛就在眼前，我无法抑制内心的喜悦与兴奋，眼里竟流出了热泪，挥动着手臂，高呼：我们成功了！我们爱北京！祖国万岁！孩子们看到了我的表情和动作，也被我所感染，都站了起来，同我一起欢呼，我们的爱国主义情感再次达成了共鸣。

二年级语文《我们成功了》评课稿篇3

师：同学们，通过前面的学习，我们初读了课文，理清了课文的思路，知道了申奥成功的消息传来，北京立刻变成了欢乐的海洋。那么天安门广场又是怎样的情景呢？请同学们看大屏幕（大屏幕出示第二自然段的第一句话）齐读这句话。生：天安门广场聚集了几十万群众。

师：请同学们想一想这句话中哪个词应该重读？生：几十万。师：为什么？

生：因为从这个词里可以看出人很多。师：还可以从哪个词看出人多呢？生：聚集。

师：“聚集”这个词我们以前学过，是“集合、凑在一起”的意思。那么几十万人集合在一起是什么样子呢？生：

师：请同学们想一想我们平时生活中什么时候人比较多呢？生：正月十五看灯的时候人比较多。师：多到什么程度呢？

生：人挨人，人挤人，黑压压一片。

师：可这也不过万余人。几十万人是这些人的几十倍呢。几十万人聚集在天安门广场，那是多么壮观的场面哪。让我们再来读读这个句子。生：天安门广场聚-集-了-几-十-万群众。师在“天安门广场”后面板书：几十万

师：请同学们想一想：这几十万群众都可能有哪些人呢？生1：可能有学生（清华、北大的学生）、老师。生2：可能有国家领导人。生3：有国家主席江泽民。

生4：我想可能有外地来北京打工的人，还有来旅游、看病的人。生5：还有运动员。……

师：这些人从年龄上看，有老人—— 生（接）：有中年人、青年人、还有小孩。

师：从职业上看，有工人、农民、军人、医生等各行各业的人。从身份上看，有领导、干部，还有普通百姓。不仅有中国人，还有—— 生：外国人。

第 1 页师：驻华大使等国际友人。不仅有归国华侨，还有香港—— 生：澳门、台湾的同胞。

师：不仅有北京的市民，还有来自祖国各地的群众。

师：可以说这几十万群众使天安门广场变成了人山人海。人们不约而同地涌向天安门广场，来欢庆这一伟大的胜利。现在让我们重新回到那神圣的夜晚，再一次感受那壮观的场面，再一次体验那份涌动的欢乐吧。（播放申奥成功之夜，北京市民欢庆的场面的录像）请同学们看大屏幕。——当听到国际奥委会主席萨马兰奇宣布投票结果的时候，北京的市民欢声雷动。——这春雷般的欢呼声响彻了祖国首都的夜空，响遍了神州大地。——

师：同学们，看了这段录像，你们的心情怎样？生1：看了这段录像，我特别激动。生2：我感到非常自豪，非常骄傲。生3：我真想大声欢呼。

师：老师也和你们一样仿佛就置身于天安门广场那欢乐的人群中，尽情地抒发着心中的喜悦。

师：那么中华世纪坛又是怎样一番欢乐的情景呢？（屏幕出示句子：中华世纪坛人如海，歌如潮。）谁能读好这句话？指名（3名）读后，师范读。

师：从老师的朗读中，你能体会到什么？生1：我体会到人像海水一样，歌声像潮水一样

生2：我感觉这里的人像海水一样看不到边际，人们的歌声像潮水一样——

师：此起彼伏，潮水是一浪接一浪。人们的歌声也是此起彼伏，这里的歌声还没落，那里的歌声又起来了。所以说“歌如潮”。（在“中华世纪坛”后面板书：海、潮。）请同学们再读读这句话，要读出气势。生齐读。

师（出示句子“人如海，歌如潮。”）：这是一个打比方的句子，而且语言十分凝炼，含义十分丰富。像这样的语言凝炼的打比方的句子平时同学们还见到过许多，你还会说吗？生1：美如画生2：壮如牛生3：花似锦

生4：红似火，绿如蓝。

生5：站如松，坐如钟，卧如弓，行如风。

师（打出句子“站如松，坐如钟”）你知道这个句子的意思吗？

第 2 页生6：这个句子的意思就是说站着要像松树一样笔直，坐着要像钟一样平稳。师：你说得很对。那我现在要看看谁坐得像钟一样平稳。（全班同学都坐直了）

师：同学们，申奥的梦想终于实现了！人们怎么能不激动，怎么能自豪！北京的市民又是怎样表达自己心中的喜悦，有哪些欢乐的举动呢？请同学们看课文，找出具体的语句读一读。（学生自由读）

师：谁愿意读一下你找到的句子？

生：人们挥舞着国旗，在欢庆的锣鼓声中一遍遍高呼：“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！” 师：你们对他读得满意吗？

生：他读得很流利，就是最后几句话应该读得再声音响亮一些，这样更有感情。师：老师也是这样认为的。请同学们看大屏幕，把这三句话读一遍。生：“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！” 师：请同学们想一想：这三句话的顺序可以换一下吗？生1：可以换。师：能说说理由吗？

生1：因为他们的意思是一样的，所以可以换。

生2：我认为不可以换。因为作者这样写自有他的道理。生3：我也认为不可以换。我觉得换完了就挺别扭的。师：想听听老师的想法吗？生：想——

师：第一句话：“我们成功了！”是说申奥成功，我们赢了。（在黑板下面贴“五环旗”不干胶画）表达了人们高兴的心情。（点击课件，在“我们成功了！”一句后面出示“高兴”一词）

师：第二句话：“我们爱北京！”由申奥成功想到申奥城市——北京。（在“五环旗”上面贴“天安门”不干胶画，盖住题目下面的板书。）北京取得了申办权，北京人—— 生：自豪——（点击课件，在“我们成功了！”一句后面出示“自豪”一词）师：第三句话“祖国万岁！”正是因为祖国的繁荣昌盛，世界才会选择北京。人们由衷地祝福祖国。（点击课件，在“祖国万岁！”一句后面出示“祝福”一词）

师：三句话表达了三层意思。感情逐步加深，越来越强烈，所以这三句话顺序能不能换呢？生：不能换。

师：对。我们在读课文的时候就要注意理清句与句之间的关系。那我们应该怎样读这三

第 3 页句话呢？

生：应该一句比一句有感情。

师：对。请同学们自己再练习读一读这几句话。（生练习朗读。）

师：同学们，让我们再一次高呼——

师生：“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”

二年级语文《雷雨》评课稿篇4

一、多种形式，认读训练扎实到位。

识字教学本身枯燥无味，反复单一的认读很难吸引注意力不够持久的二年级学生。这两位老师深谙儿童心里，采用多种形式认读：男生读，女生读，开火车读，男女生接读，互相看着读，做动作读，师生读。变化多样的认读，让孩子们眉开眼笑，兴味盎然，乐此不疲。快乐的认读中，孩子们牢牢地记住了生字的准确读音，不知不觉中体会了生字的含义。

二、联系生活，语言训练不着痕迹。

语文学习离不开生活实际，尤其是对知识储备不足的二年级学生，只有联系学生的生活实际，，结合他们的知识储备才能有效地提高课堂效率。教学“压”“垂”等字时，教师启发学生回忆充分调动学生的生活经验，为学生提供语言训练的平台。老师鼓励的微笑，激励行的评价更是使学生畅所欲言，敢于表达，乐于表达，不着痕迹中语言训练，扎实到位。

三、适时评价，学习兴趣浓厚。

二年级语文《风娃娃》评课稿篇5

一、童趣

1、选材有童趣，学生爱读

《风娃娃》是一篇童话故事。故事中的风娃娃，乐于助人，但分不清对错，结果好心办了坏事。这和二年级的学生非常相似，符合学生年龄特点，学生爱读。

2、语言有童趣，学生爱听

这里的语言指的是李老师的教学用语。整堂课，李老师用富有童趣的语言为学生创设了一个轻松、活泼的教学环境。我们不妨来看这几个例子：

揭题时，李老师这样说：小朋友们，今天老师给大家介绍一位新朋友，你们瞧，它是谁呀?读题时，李老师这样说：我们来和他打声招呼，叫叫他的名字吧。教学生字时，李老师这样说：小朋友们，风娃娃带着生字宝宝来考我们啦!这几个词语可难读了，谁能读准?像这样富有童趣的语言在李老师的课堂上比比皆是。学生听了如沐春风，非常惬意。

3、教具有童趣，学生爱看

本堂课李老师精心制作了课件。她让课文中的每一幅插图都“活”起来。通过课件，学生们看到了鼓足腮帮使劲吹气的风娃娃，看到了满脸皱纹、匍匐拉绳的纤夫。听到了风娃娃热心的邀请声，听到了纤夫们凄怆的号子声。李老师的手工活也不赖。瞧，那张笑脸和哭脸做得多么精致呀。学生乃至听课的教师的积极性瞬间被调动起来。李老师趁热打铁，让学生把风娃娃做的好事摆在笑脸后，把风娃娃做的坏事摆在哭脸后。教具的直观性和实效性结合得恰到好处。

4、教法有童趣，学生爱学

本堂课李老师采用了创设情境法和直观演示法两种教法。让学生在说、练、演等一系列的教学活动中，学会生字，读好课文。其中，李老师还使用了很多激励性的手段鼓励学生。比如：星星奖励，全班鼓掌，指名当小老师，指名上台表演等。看似不经意的`举动，实则意义深远。不说别的，仅在培植自信这一方面上，就突显了巨大的作用。

二、灵活

1、课文教序处理灵活

以往听过很多的公开课，笔者曾总结出一个共同的特点，就是教学的最后一个板块往往是生字教学。一节课的流程好像一条抛物线，始于平静而终于平静。热闹之后最终都会回归平静。最平静的当然莫过于写字教学了。于是写字的板块被大家不约而同地放置于最后。时间有余则多写，时间不够就少写，形式上确实非常机动，灵活。但实质上，我们感觉写字太不实在。可喜的是，李老师的这堂课别出心裁。她将写字教学与课中操紧密地结合起来，将写字教学自然、认真地放在教学最中间环节。先指导学生仔细观察，再认真范写提醒笔顺，最后认真巡视指导。真正做到了真真切切给时间，踏踏实实教生字。

2、教师引导语灵活

一堂精彩的课既要有充分的预设，又要有灵动的生成。李老师的这堂课在教学第三自然段时有了一点点的小意外。也正是这意外的插曲让李老师的课锦上添花!第三自然段讲的是风娃娃帮纤夫吹动帆船。李老师创设情境，点击课件，播放了纤夫的号子声。我知道李老师的目的是通过聆听让学生感受纤夫拉绳的艰辛。可是出乎大家的意料，因为音量太过响亮，学生都被震得吓着了，脸上都呈现恐惧的神色。李老师播完后，请学生站起来说说自己的感受，好几位都说太可怕了。当时，李老师也被这出乎意料的回答弄得愣住了。不过经验丰富的李老师一下子就来招了。她没有纠正学生，而是这样引导：让我们好好地瞧瞧这些满脸皱纹的纤夫，你觉得他工作怎么样?这样一下子就把学生的注意力转移到图片上来。看着生动的图片，学生自然而然就体会到了艰辛了。

三、重视

李老师非常重视学生朗读的指导。整堂课书声琅琅。有教师惟妙惟肖的范读，有学生有情有味的个别读，有全班响亮、清脆的齐读，还有小老师带读，表演读。李老师还非常重视想象说话。想象就是思维的翅膀，李老师鼓励学生展翅高飞，飞向广袤的知识海洋。此举是笔者最为赞赏的。

二年级语文《清澈的湖水》评课稿篇6

吴非在〈致青年教师〉一书的第一辑中说：我是来欣赏同行的。无疑，今天，我也是来欣赏的。《清澈的湖水》是一篇文质兼美，寓德育、审美、环保于一体的.文章。老师用亲切的教态，儿童化的语言，独具匠心的设计，引领学生初读课文，学习生字，品味语言，体会情感。整堂课让学生经历了难忘的精神之旅，师生一起为情所动，为美所醉，为真所净。值得学习，至少是因为：

1、这是一节有序的课堂。

老师充分的准备、对教材的熟悉程度以及驾驶课堂的能力自不必分说，课堂上什么时候讲，什么时候问，什么时候引导学生读，什么时候引导学生练，什么时候让学生自主或合作学习，都是心中有数，调控自如。我想，这正是实现教学目标、实现有效教学必须做到的。

2、这是一节“情感”的课堂。

对学生而言，每节课都应是一次难忘的情感经历。本文词句很美，但二年级的学生以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景美和行为美。本节课，老师把激趣贯穿于整个教学中，巧妙地创设一些情境，让理性的文字变得感性。通过图片欣赏、音乐聆听、观看视频，运用想象、对比等方法，让每一个优美的词句变成了生动鲜活的画面印在孩子们的脑海中。学生兴趣盎然，同时也受到美的熏陶。

3、这是一节扎实的课堂。

二年级语文《画家和牧童》评课稿篇7

1、重视“读”的训练。

突出了以读代讲的学习方式，以师评、学生互评的评读方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩作画的认真态度和向小牧童求教的虚心精神、小牧童敢于提出反面意见的精神。在朗读指导方面，采取灵活多样的手段把学生带入到语言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，进而创设了一种想读、爱读的读书氛围。

2、在充分朗读的同时，老师还不忘在学生语言的训练和语感的培养上下功夫。

在学习课文时，创设情境，引发学生通过看图片形象感知“浓墨涂抹”，“轻笔细描”这两个词的意思以及“‘斗牛图’错在哪儿”的语句的理解；又通过抢读，自读，同桌分角色读，指名读，齐读，全班分角色读等多种形式的朗读感悟语言文字所蕴涵的意思和情感；还巧妙设计提问，激发学生与文中的主人公牧童和画家产生对话。如，“你是围观者中的一员，你会怎么称赞他？”“牧童指错后，你又会怎么想？”“你想对牧童说什么?”这些问题的巧妙设计，是在为实现目标的同时步步拉近学生与文本的距离，培养了学生的口语交际能力，同时也渗透一定的分析问题的能力。其次，老师还特意安排 “一会儿??一会儿??”、“有的??有的??还有的??”这两个句式的口语表达训练，达到读说结合,学以致用的目的。

二年级语文《我们成功了》评课稿篇8

一、以境促情

课伊始，欣赏小鱼在大海里的图片，让学生了解到鱼到大海里自由自在的快乐生活，激发了学生们对美丽的海底世界的向往，也为下面学生体会小鱼的可怜做好铺垫。

二、以情渲境

老师对“浅水洼”的讲解、引导学生回忆自己在大海里生活的情景、“假如你是其中的一条小鱼，你马上就要你会想些什么?”创设情景，让学生设身处境地位小鱼着想，从中体会小鱼的难受，充分尊重学生的主体性，其实也是使学生感悟小鱼的危险处境为小孩子救小鱼埋下伏笔。

三、以读促理解

二年级语文《我们成功了》评课稿篇9

各位评委、老师：

大家好！我来小学。我点评的是老师上的《称赞》。这是一堂典型的随文识字课。在平时的教学中，我们很多老师一般不喜欢采用这种课型，包括这两天的研讨会上也很少有这种课型。那是因为这种课型容易造成识字抓落实了，随文容易成形式；随文好了，识字落实不到位。但是这位老师年纪轻轻，却敢于挑战这种难上的课型，令我很佩服。对于这堂课，我概括了三个亮点：

一、能巧妙利用语境，引出生字教学。我们知道随文识字课的主要特点是“字不离词，词不离句、句不离文”。这堂课老师之所以能充分利用好课文这个语境，我想这主要归功于三个纲领性问题的设计。第一个纲领性问题是：“谁称赞了谁？”不仅考查了学生对课文的大概印象，还自然地引出了生字“刺猬”。第二个问题是：“他们是怎样相互称赞的？小刺猬是夸小獾的什么做的好？”这个问题不仅引导学生找出了课文的几个重点句，也引出了生字“板凳”。第三个问题是：“可是，小獾的板凳一开始做得怎么样？”又引出了生字“粗糙”的“糙”。这三个问题串在一起，层层递进，不仅让学生对课文内容有了初步了解，让听课者觉得很有整体感，而且还不露声色地将6个生字逐一从课文中提出来了。学完生字后，又将他们放回到句子中，让学生反复朗读，在语境中进一步加深了对字词的理解。老师这样巧妙地让生字从文中来，又回到文中去，较好地凸显出随文识字课的特点。

二、能恰当地运用多种方法，引领自主识字。比如：“粗糙”一词相对来说比较抽象，难理解，老师先引导学生看小獾做的第一条板凳图，理解“粗糙”是指板凳的做工不精致，接着让学生摸一摸纸板的两面，分别给人的感觉有什么不同，让学生理解：粗糙不仅仅指做工不好，而且是与光滑相反的。像这样难理解的词，老师采用直观演示、让学生亲身体验等多种方法，处理得十分灵活。在教识记字形时，老师能关注学生的学习起点，充分让学生自主交流：你是怎么记住这个字的？学生说了很多，如：加一加、换一换、拆一拆、猜字谜等等；这样，学生在课堂自主识字的能力进一步得到提高。

三、能及时检测学习效果，落实识字目标。有一个环节，老师设计得相当巧妙。随文识字完了后，老师出示了一个填空题，这道题实际上就是对前面随文识字的一个总结，填的内容都是本课刚刚学的生字，整个填空题概括的又是文章的主要内容。像这样检测识字效果的环节，课堂中还有很多。

课后，我和同事随机抽了6名学生进行检测。抽测题分为我会认、我会读、我会写，意在检查学生真实的学习效果。写字检测结果是4个学生能写美观，2个学生书写正确，但间架结构不合理。“会认字”我们放在词语和句段中检测，很遗憾，有2名学生将“粗糙”的读成了cū cào。由此可见，老师对学生的字音指导还不到位，所以导致课堂容量不够，时间分配欠妥当。

其次，写字教学评价应更有针对性。二年级学生要关注字的结构和关键笔画的书写，“板”和“椅”都是由学生熟悉的字组成，关键是如何把握他们的间架结构，把字写美观。老师在教学中发现学生所写字间架结构不好时，应及时进行重点指导。