颐和园教学实录

颐和园教学实录（共9篇）

颐和园教学实录 篇1

《颐和园》教学实录

执教者：林莘

记录人：大邑县东街小学 李晓玲

教材版本: 人教版

年 级：五年级

编辑整理：李明东工作室

教材分析：《颐和园》一文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物，表达了作者对颐和园的赞美之情。课文移步换景，按照游览的顺序记叙。一写长廊的景色。先抓住“长”的特点从总体介绍，接着抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内部介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。二写万寿山的景色。先写从山脚下抬头看到的佛香阁和排云殿壮观的景象，再写站在佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽的景观。三写昆明湖的景色。分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。课文开头总述颐和园的美丽，结尾与开头呼应，表达了赞美之情。

教学目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“长廊、柱子、神清气爽、建筑、佛香阁、金碧辉煌、宫殿、葱郁、掩映、朱红、隐隐约约、堤岸、雕刻、狮子、姿态不一”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言。

4、学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。

教学重点：引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶。

教学难点：引导学生体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。

课前准备：熟读课文，自学生字词，搜集整理相关资料及图片。

课前交流：

师：你们喜欢春游吗？ 生：喜欢。

师：好。回来让你写600字的游记。生：好——-吧！（有气无力地）

师：好——吧！（故意拖长语气，显得有气无力）嘻嘻嘻 生：哈哈哈哈（气氛很融洽）

一、交流导入，进入学习。

师：同学们，颐和园是北京的一处旅游景点，那里历史悠久，景色怡人，今天我们就去看一看。注意看老师板书课题。“颐”字的左边里面是个口，(红笔标)左右要写匀称。它是什么意思呢？

生：无语。

师：有一个词语叫“颐养天年”，听说过吧？“颐”：就是养的意思。那，颐和园：就是皇上休息、休闲的地方。明白了吗？

生：明白了。

师：请同学们齐读课题。生：颐和园

师：不要拖音再读一次。生：颐和园

师：课前，同学们已经预习了课文，谁来说一说你对颐和园有哪些了解? 生：我知道了颐和园是个美丽的大公园。

师：是啊！这样的句子，写在开头，这样总写的句子，在文中还有吗？

生：最后一段。

师：为了加深印象，我来读头，你们来读尾。我们来首尾呼应一下。师读。生读。

师：说说颐和园给你留下了怎样的印象？ 生：我知道长廊有七百多米长，分成273间。师：你抓住了它的景点。生：我知道昆明湖很美丽。师：你了解了它的景色。

师：同学们，自己读书能知道这些真不简单。那么，下面我们就来看图，了解景点。师（出示：长廊、横槛、堤、画舫）边看图，边读一读。

生：读词语。

师：坐上画舫，你会有什么感觉呢？ 生：心旷神怡、神清气爽、赏心悦目 师：读一读吧！（生齐读）

（出示“宫”和“殿”的图片）给你留下怎样的印象？ 生：华丽、豪华、金碧辉煌„„

师：是啊！华丽、气派、壮观„„出示词语：金碧辉煌、富丽堂皇、美轮美奂抽生读，齐读。（继续出示“阁”的画面）这是？

生：阁

师：对！它的屋顶上都是？ 生：琉璃瓦。

师：对极了！所以它才金碧辉煌。二、朗读感知 理清顺序。

1、自由、小声地读课文。

2、理清文章的顺序。长廊-佛香阁-昆明湖

三、深入感知，品读文本。

师：现在就让我们就跟随作者先到长廊看一看。作者说，进了大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。（课件）请同学们用心地读读这段话。想一想它到底因为什么而有名？

学生读书。师：说说吧。

生：我觉得长廊因为长而有名。

师：课本上是怎么说的，能不能读读有关的句子？

生：进了顾和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成273间。

师：哪里看出来的呢？

生：两个数据：七百多米长 273间

师：请大家观察这两个数字，你有什么发现？ 生：一个是大写的，另一个是阿拉伯数字。生：一个是估计，另一个是准确的。师：谁来读一读，读出长廊特别长的特点。生读。

师：他读得非常好！让我们一起来像他这样读一读。你们看：这就是我们中国文字的变化。请问，掌声在哪里？（教室里想起了一阵掌声。）那么，作者是怎么来到长廊的？作者抓住那些词语呢？

生：进、绕、就

师：是啊！像这样，从一个景点到另一个景点，作者告诉你他游览的路线（顺序）。像这样的句子，书上还有很多。大家快速浏览课文，找一找这样的句子，把它画下来。（生边画，师做符号）

师：都找到了吗？ 生：找到了。师：容易吗？ 生：容易。

师：是啊！因为它们都在—— 生：每一段的开头。

师：太容易了，对吧！这样一个地方又一个地方，一个景点连着一个景点。这种形式在游记中是最重要的规律和方法。这叫做——？

生：过渡句。

师：NO！移步换景。（把这四个字写在课题下面）我们写作也要用上这样的词语，文章才会有序。孩子们，旅游就这样结束了，你有什么感觉？

生：„„ 师：不知所措 生：太快了！师：还没看清楚 生：真没趣！师：真没劲 师：我们写游记，要怎么样？ 生：细细的观察，细细的了解。

师 ：还要细细的记录。好吧！我们再次出发吧！我们第一站到长廊。师。介绍长廊（略）

生：绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成273间。

师：他觉得长廊的长让它出了名，你觉得呢？ 生：我觉得长廊里的画让它出了名。师：课文里是怎样写的，你能来读读吗？

生：每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。

师： 你能告诉大家横槛上画着什么吗？ 生：画着人物、花草、风景

师：每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，没有哪两幅是相同的，你们想不想看一看？

生：想

师：那就仔细来看吧！课件这是成语故事？西游记里的 水浒传里的

师：你觉得长廊内还可能画什么？

师：A你知道的可真不少啊，能读一读吗？B谁还想读一读？C请你来。图句子

生读句子：每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。

师：A这么多的画绘在这绿漆的柱子红漆的栏杆，一眼望不到头的长廊上，该是怎样的美景啊，谁来读一读？

1生读：每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。

师：长廊两旁栽满了花木，透过这个满字，（课件）你能感受到什么？ 生：我感受到了那里有很多花。师：数不清的花

师：我感受到了那里的花栽得密密麻麻，一点儿缝隙也没有。师：看不完的花 请你带着这种感受来读一读吧？

生：长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。师：一个满字别有韵味，谁再来？

生：长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。

师：七百多米的长廊啊，两旁都栽满了花木，可见花真的不少，所以作者说，这

一种花还没谢，那一种花？（学生接读）生：又开了

师：这一种花还没谢？ 生：那一种花又开了。师：这一种花还没谢？ 生：那一种花又开了。师：这一种花还没谢？ 生：那一种花又开了。

师：这又是另一种美。明明在写长廊，作者又在写花。我觉得多余了。可以不要写，可以吗？有反驳我的理由吗？谁来强烈反对？

生：我有不同意见。因为花木是美化我们生活的，作者把它写进去就更美了。师：是啊！长廊的两边有花、草、树、木的陪伴，就更美了。人造景观和自然景观的搭配，就更完美了！

（出示句子 读）

师：长廊的长，长廊的画多、画美，这是长廊独一无二的特点。板书：特点 师：我们经常游览一个地方，那里的景色让我们眼花缭乱，让我们不知从哪里看起，从哪里说起，从哪里写起。对不对？那好，我们看一看： 长廊这一段共有几句？作者是怎样把它连接起来的？ 生：一共有六句。

师：我们请六位同学来读。我来引读：到长廊——生读 乍一看——生读 又一看——生读 仔细看——生读 左右看——生读 感觉——生读 齐读。

师：游客们，走完了长廊，我们就来到了—— 生：万寿山脚下

师：抬头一看，看见了最有标志的—— 生：佛香阁。

师：对！佛香阁是什么样的？来读课文，从文中去找。生：读课文（请一位同学来介绍一下）师：好！我记下来了。（出示句子）

1、佛香阁一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。

2、一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。

师：谁来读一读这两句。一人读一句，说说你有什么感觉？ 生：第一句，没有猜测感。生：让人感到佛香阁很漂亮。生：它别强调佛香阁的外形很漂亮。

师：你看！这就是作者的表达。换一下顺序，变一下顺序，让我们的感觉就会不一样。

（师读第一句）（生读第二句）

师：佛香阁给我们带来不一样的感觉，意外的美感。

其实，每一段旅程，都有很多不为人知的故事，佛香阁也不例外。你们想听听吗？ 生：想。

师：讲故事（略）你再读一读它，就会有不一样的感觉。生：再次读此句。

师：佛香阁的特点就是——板书：壮观 其实，付相隔的背后，还有故事。配乐讲故事《火烧圆明园》 生：认真倾听。

四 畅游园林,延伸作业与思考。

师：人们都说，一个景物，一个建筑，就是一段历史的凝固，会给你留下很多的思考。

同学们，老师给你们留一个作业，那就是：继续游览颐和园的其它景物。看看用什么样的顺序，抓住景物的什么特点，用什么样的表达方式来展示它的美。一个思考：我们游览一处景物，不光关注景物的外表美，更要关注它背后的历史，以及它走过的岁月，留给我们的思考。希望旅游中的发现与思考，从这一节课开始。师：好！谢谢同学们！生：谢谢老师！

附：板书设计：

颐和园

七百多米 273间 顺序 移步换景 长廊 长——————————画 特点

佛香阁 壮观 表达

附：人教版四年级《颐和园》课文原文 北京的颐和园是个美丽的大公园。

进了顾和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成273间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种又开了。微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。

走完长廊，就来到了万寿山脚下。抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。

登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。

从万寿山下来，就是昆明湖。昆明湖围着长长的堤岸，堤上有好几座式样不同的石桥，两岸栽着数不清倒垂的杨柳。湖中心有个小岛，远远望去，岛上一片葱绿，树丛中露出宫殿的一角。游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩。这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。

颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。

颐和园教学实录 篇2

人教版语文四年级上册《颐和园》这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观, 全文层次清楚, 首尾呼应, 语言生动优美、具体形象, 处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情, 展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧和才能。《颐和园》是一篇培养学生语感, 帮助学生积累语言、运用语言的好文章, 也是培养学生的审美情趣, 增强学生民族自豪感的好教材。

本组教材以“我国的世界遗产”为主题, 《颐和园》作为其中的一篇精读课文, 其编排的目的一是让学生了解颐和园的美丽景色, 进一步激发学生探究中国“世界遗产”的兴趣, 感受劳动人民的智慧和才干;二是引导学生积累语言, 学习按照游览顺序抓住景物特点写作的方法。教学的重点是引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色, 受到情感的熏陶;教学的难点是引导学生体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。教学时可以用“以读代讲”的教学方法, 一是引导学生按照游览顺序, 随着文字移步换景, 抓住重点词句边读边想象, 图文互动, 挖掘文本中的赏析元素, 再现文章所描写的一幅幅美丽的画卷, 使学生既从语言文字中感受到文章的结构美、语言美和画面美, 又从画面中体会到文字表达的意蕴美;二是引导学生用多种方式朗读课文, 感受从不同角度欣赏到的不同景物的特点和作者简洁准确的表达方式, 从而有效地学习游记的写法。

教学过程:

一、欣赏美图, 激发兴趣, 感受风景美

1.回答问题。同学们, 你们去过颐和园吗?请说说颐和园给你留下了怎样的印象? (学生简介游览颐和园的感受)

2.介绍颐和园。 (出示有关颐和园的阅读资料)

3.欣赏颐和园的美景。 (伴随轻音乐《山涧》, 幻灯片出示颐和园的美景图:颐和园航拍全景图、万寿山航拍图、昆明湖航拍图、长廊美景图、佛香阁和十七孔桥风景图。)

4.揭示课题。刚才的图片展示了颐和园美丽动人的风景, 那作者又是怎样用文字来表现这种美丽的呢?让我们跟随作者一起去领略《颐和园》美丽的景观吧! (板书课题, 学生齐读)

设计意图:“良好的开端是成功的一半”。新课伊始, 先让去过颐和园的同学谈自己的感受, 然后在介绍颐和园的概况中让学生欣赏颐和园的风景图片, 把学生带入课文描写的情境之中, 激发学生学习的兴趣。

二、整体感知, 理清线路, 体会结构美

1.自读课文。要求:读准字音, 读通句子, 画出生字多读几遍, 标出自然段序号。

2.思考问题。 (1) 课文每个自然段主要讲了什么?哪些自然段联系得较紧密? (2) 颐和园给作者留下了什么印象?作者有什么希望?

3.认读生字新词。

4.交流自读情况。 (1) 课文每个自然段讲了什么?哪些自然段联系得较紧密? (第一自然段讲颐和园给人的总体印象。第二自然段讲长廊的景色。第三自然段讲从万寿山山脚下抬头看到佛香阁和排云殿的建筑特色。第四自然段讲登上万寿山, 站在佛香阁前面向下、向前、向东远眺所看到的景象。第五自然段讲在昆明湖畔看到的景色。第六自然段讲的是作者对颐和园的赞美。课文第二至第五自然段联系得较紧密, 讲了作者游览颐和园的过程。) (2) 颐和园给作者留下了什么印象?作者有什么希望? (北京的颐和园是个美丽的大公园。作者希望我们有机会去北京亲自到颐和园去细细游赏。) (3) 出示句子:北京的颐和园是个美丽的大公园。学生齐读后回答:这句话是什么意思? (这句话一是说颐和园是公园, 地点在北京;二是说颐和园的特点是又大又美。)

5.浏览课文第二至第五自然段。 (1) 出示阅读要求:请同学们用“____”画出表现游览顺序的语句, 边读边想:作者是按什么顺序游览颐和园的? (2) 学生汇报, 教师相机出示表现游览顺序的语句, 说一说作者的游览顺序。 (长廊—万寿山—昆明湖) (3) 填空:作者进了大门, 绕过大殿, 先来到 () , 接着到了 () , 然后来到 () , 最后到了 () 。 (4) 出示颐和园景点地图。边看图边说游览的顺序, 直观感受作者的游览顺序, 搞清长廊、万寿山、昆明湖、湖心岛、十七孔桥等的方位关系, 对颐和园全景有个大体的了解。 (5) 再读表现游览顺序的语句, 抓住这些句子描述的位置、句中的动词, 领悟移步换景, 按照游览的顺序记叙的表达方式。

设计意图:本环节用问题引领学生快速浏览课文, 长文短读, 旨在使学生明确作者的游览顺序, 学习课文移步换景, 按照游览的顺序记叙的写作方法。并在读中领悟每段开头第一句话所起到的承上启下的连缀作用, 体会课文中关键词句表达情意的作用, 培养学生对文本整体把握的能力和概括能力。

三、研读课文, 驻足景点, 品味语言美

(一) 游赏“长廊”。

1. 出示句子:进了颐和园的大门, 绕过大殿, 就来到有名的长廊。 (学生齐读)

2. 自读课文第二自然段。

(要求:画一画:用横线画出描写长廊的句子, 想想作者来到长廊, 是怎样观察长廊的?读一读:读读有关描写长廊的句子, 想象描写的画面。想一想:作者是运用什么方法, 抓住长廊的什么特点来写的?)

3. 师生互动, 汇报交流。

(学生谈谈自己游览后的感受, 教师引导理解、朗读、感悟。出示:长廊远景、近景、整体的、局部的风光图片。)

(1) 出示:绿漆的柱子, 红漆的栏杆, 一眼望不到头。这条长廊有七百多米长, 分成273间。引导:①这两句说了长廊的什么特点? (长) 你从哪些词中看出了长? (七百多米, 273间, 一眼望不到头。) ②出示练习:“这条长廊有七百多米长, 分成 () 间。”这句话用的是说明方法, 突出长廊的长和间数多的特点。③出示资料:长廊位于万寿山南麓, 面向昆明湖, 北依万寿山, 东起邀月门, 西止石文亭, 全长728米, 分为273间, 是中国园林中最长的游廊, 也是世界上最长的长廊, 1992年被认定为“吉尼斯世界纪录”。④指导朗读。 (出示长廊图片:远景、近景、整体的) 这么长的长廊, 谁能通过朗读让大家感受一下?

(2) 出示:每一间的横槛上都有五彩的画, 画着人物、花草、风景, 几千幅画没有哪两幅是相同的。引导:①这句话告诉我们长廊还有什么特点? (美) ②“几千幅画没有哪两幅是相同的”说明了什么? (说明画的内容丰富, 题材各不相同。) ③出示资料:廊上的横槛和房梁上都有彩绘, 共有图画14000余幅, 内容包括山水风景、花鸟虫鱼、人物典故等, 画中的人物画均取材于中国古典名著。④想象说话:“几千幅画没有哪两幅是相同的”那会有些什么画呢?出示句式引导说话:每一间的横槛上都有五彩的画, 画着人物、花草、风景, 几千幅画没有哪两幅是相同的。人物画有___、___、___;花草画有___、___、___;风景画有___、___、___。⑤课件展示。各色各样、五彩缤纷、美轮美奂的长廊画。⑥指导朗读。你能通过朗读让大家感受到长廊的美吗?

(3) 出示:长廊两旁栽满了花木, 这一种花还没谢, 那一种又开了。引导:①这句话说明了什么? (说明长廊两旁的花木品种多、数量多, 风景宜人。从侧面看出长廊的美。) ②出示相关图片, 加深学生印象。

(4) 出示:微风从左边的昆明湖上吹来, 使人神清气爽。引导:这句话说明什么? (这句话间接地说明了长廊是昆明湖边的一处美景。长廊在昆明湖的右边。)

4. 有感情朗读。

一进颐和园的大门, 长廊就把它那富有特点的长和美, 展现在我们面前了。 (想一想, 怎样朗读这段话才能把长廊的长和美读出来呢?指名读, 小组读, 引读, 赛读, 齐读。)

5. 归纳写法。

这段话是按从“整体看—看廊内—看廊外”的顺序写的。 (即先抓住长廊“长”的特点总体介绍, 接着抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内部介绍, 最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。)

6. 总结学法。

游赏“长廊”用的学习方法是, 先读全段, 整体感知, 画出描写景物的语句, 思考作者是怎样观察景物特点的;然后读有关描写长廊的句子, 想象描写的画面, 想一想作者运用什么方法, 抓住长廊的什么特点来写。最后, 与同学交流分享阅读体会。 (读、画、想、说)

(二) 游赏“万寿山”。

1. 出示学习要求:

运用学习长廊部分的方法 (读、画、想、说) 自主学习课文第三、四自然段。 (画一画:画出描写万寿山景物的语句, 体会作者在万寿山看到的美景。读一读:读读有关句子, 想象描写的画面。想一想:作者运用什么方法, 抓住景物的什么特点来写。说一说:把你的阅读感受与同桌同学分享。)

2. 学生自主学习, 同桌交流。

3. 汇报交流。

学生谈游览万寿山后的感受, 说一说在重点词句中领会到的景物的特点。教师出示相关语句和图片, 引导学生欣赏万寿山的美景。

出示:抬头一看, 一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上, 黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面的一排排金碧辉煌的宫殿, 就是排云殿。引导感悟:①这几句话写的是佛香阁和排云殿的美丽。你是从哪些词句中看出的? (“一座八角宝塔形的三层建筑”体现了佛香阁的造型精巧;“耸立”说明了佛香阁很高;“一排排”说明排云殿占地面积之大;“金碧辉煌”说明排云殿的壮观。) ②提问:万寿山的美丽还表现在哪里?出示:“葱郁的树丛, 掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。” (引导学生明白用“黄”“绿”“朱红”等颜色形容山上的景物, 使人感到古色古香的美。) ③出示万寿山航拍图, 并配上解说:“从空中俯视万寿山, 只见殿阁楼亭依山势排列, 严谨中又富有变化。”问:从这幅图上你感受到了什么? (引导学生感受佛香阁、排云殿雄伟的特点) ④阅读佛香阁、排云殿资料。⑤朗读指导。 (引导学生感情朗读, 朗读时要特别强调“耸立、闪闪发光、金碧辉煌”等词。)

4. 体会昆明湖的“静”和“绿”。昆明湖美在哪里呢?从文中找出相关语句体会体会。

(1) 出示:正前面, 昆明湖静得像一面镜子, 绿得像一块碧玉。引导:句子是怎样描写景物特点的? (运用比喻突出湖水的静和绿。把昆明湖水的静和绿比作“镜子”和“碧玉”。)

(2) 出示:游船、画舫在湖面慢慢地滑过, 几乎不留一点儿痕迹。①比较下面两个句子, 说说哪个更好, 为什么?

游船、画舫在湖面上慢慢地滑过, 几乎不留一点痕迹。

游船、画舫在湖面上慢慢地滑过, 不留一点痕迹。

(第一句好, 有了“几乎”更真实, 因为作者是站在山上看昆明湖上的游船、画舫缓慢前行的, 由于离得很远, 所以看不到静静的湖面上细微的波纹。)

②句中“慢慢地滑过”中的“滑”, 你能换上几个意思相近的词吗? (驶、开、漂……)

③“滑”字用得真好, 好在哪里? (用“滑”字写出了游船、画舫行驶得很慢, 给人的感觉不是在水上行驶, 倒像在冰上慢慢滑动似的, 没有在湖面留下一点痕迹。所以更显出昆明湖的静。“滑”字与前面一句“昆明湖静得像一面镜子”相衬托, 一静一动, 以动的画面更加突出了湖水的静。)

(3) 感情朗读。“正前面, 昆明湖静得像一面镜子, 绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过, 几乎不留一点儿痕迹。” (指名读、范读、小组读、齐读)

(三) 游赏“昆明湖”。

1. 自学课文第五自然段。运用学习长廊部分的学习方法学习课文, 然后四人小组合作交流。

2. 汇报交流。

(1) 作者从万寿山下来, 在昆明湖畔都看到了哪些景物?它们各有什么特点? (长长的堤岸;几座样式不同的石桥;岸边倒垂的杨柳;湖心岛, 十七孔桥。)

(2) 十七孔桥是什么样的?作者抓住什么特点来描写十七孔桥的? (抓住景物“多”的特点来写的。首先是十七孔桥的桥洞多, 有17个;其次是桥栏杆上的石柱多, 有上百根;第三是柱子上雕刻的小石狮子多, 每根柱子上都雕刻着小狮子。)

(3) 出示:这么多的狮子, 姿态不一, 没有哪两只是相同的。①石柱上雕刻着众多的狮子且姿态不一, 说明了什么? (说明我国古代劳动人民的智慧和才干。) ②想象说话。“姿态不一”的小狮子会是怎么样的?出示句式引导说话:“这么多的狮子, 姿态不一, 没有哪两只是相同的。有的像……有的像……有的像……还有的像……”③介绍“十七孔桥”。④欣赏图片“姿态不一”的小石狮子。

3. 读中想象, 边读课文边想象昆明湖上的美景。

设计意图:本环节一是让文字与图像建立联系, 在学生对文字有了一定的感悟与鉴赏之后, 让学生欣赏图片, 体验从语言文字的想象中感悟到的美景和实际美景的差距, 从而体会语言文字之美, 感悟描写方法之妙。二是导学长廊部分, 渗透学法指导。在学生领会学习长廊方法的基础上, 运用学法自学探究万寿山和昆明湖的美景, 在以读为主、读中感悟、读中积累、读中迁移运用中升华自己对颐和园的喜爱和赞美之情, 体现由扶到放的教学方法和思路。

四、总结全文, 拓展延伸, 学以致用

1.思考问题。阅读课文第一自然段和最后一个自然段, 想一想这两个自然段有什么关系? (前后照应;首尾呼应) 这样写有什么好处? (可使文章结构更加紧密, 内容更加完整。起到强调主题, 加深印象, 引起共鸣的作用。)

2.默读课文, 给课文分段。按“总—分—总”的结构方式把全文分三段。第一段 (第1自然段) :写颐和园给人的总体印象。第二段 (第2自然段至5自然段) :分别介绍了长廊、万寿山、昆明湖的美丽景色。第三段 (最后一个自然段) :写作者对颐和园的赞美之情。

3.总结规律。 (1) 我们按游览顺序, 采用移步换景的方法, 依次从不同的观察角度游赏了颐和园的美景, 这是写游记最基本的规律。 (2) 回答问题。你觉得写游记用移步换景的方法有什么好处? (首先, 这种方法比较符合人们日常对景物的观察情况, 符合人们的赏景习惯。因此, 用这种方法描写的景物也就容易被人接受, 容易使读者感到真实、亲切。其次, 移步换景也有利于多侧面地描写景物, 有利于表现景物的全貌, 展示较为复杂的环境和场面。随着脚步的移动, 可以将景物的前后左右、里里外外都欣赏到, 从而多侧面地、详细地把一个景物描写透彻。) (3) 用移步换景的方法写游记应该注意哪些方面?①按照一定的顺序写。 (游览顺序、观察顺序、方位变化顺序、季节变化顺序。) ②运用好过渡句, 交待清楚游览顺序。③抓住景物特点分层次写具体。④选择有代表性的景物来写。

4.推荐阅读。推荐阅读书目:《中国名胜经典》《世界遗产名录》《中国世界文化遗产预备名单》。

5.课后作业。 (1) 背诵自己喜欢的句段。 (2) 仿照课文的描写方法, 写一份导游词, 介绍家乡你最喜欢的一处景点。 (3) 搜集有关“我国世界遗产”的资料 (如诗词、对联、图片、故事、传说等) , 放入资料袋中。

《颐和园》教学设计 篇3

【教学过程】

一、巧设情境，导入新课

1.师语导入：在我国的首都北京西北郊，有一个世界著名的皇家园林。它就是颐和园。这座举世闻名的皇家园林，使得成千上万的游客为之倾倒，今天就让老师作一回导游，循着作者的足迹，带同学们去领略颐和园的美丽风光。

2.观看颐和园的风光片，感性认识颐和园的几个主要景观。

3.说说观后感：看了颐和园那如诗如画的风光后，你想说些什么?

二、读首尾段，疑中生情

1.过渡语：多美呀!作者在游赏完后也不由自主地大加赞赏，你们看！

出示首尾句：A北京的颐和园是个美丽的大公园。B颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。

2.质疑：自由读读这两句话，读着读着，你发现了什么?

3.小结：这两句话都是写颐和园美丽的，是课文的起始句和总结句。

三、整体感知，合作学习

1.听课文录音，让学生说说介绍了颐和园的哪些景点?（长廊、万寿山、昆明湖）

2.自由读课文，小组合作交流：作者的游览顺序是什么？哪些自然段分别介绍了颐和园的长廊、万寿山、昆明湖?每一段是怎样过渡衔接的？

四、欣赏美景，感受自然

1.欣赏“长廊”部分。

（1）朗读训练：自由读第二自然段。

（2）思考：想想能用哪一个字来分别概括长廊的特点?

（3）出示课件，指导看图（长廊图），体会长廊的“长”“美”“奇”，找出相关的语句。（板书：长廊长、美、奇）

（4）在长廊中游赏，给人一种什么感觉，画出有关语句，把你的感受通过朗读表达出来。

（5）出示句子：微风从左边的昆明湖吹来，使人神清气爽。

（6）指导朗读：是啊!一条长廊就是一幅五彩的画，一条长廊就是一部悠久的历史，叫人百看不厌，流连忘返，让我们一齐来回味。（齐读整段）

2.欣赏“万寿山”部分。

过渡语：走在长廊中，饱赏那美景，让人神清气爽，走完长廊，就来到了万寿山脚下，你们接下来看。

（1）播放一段万寿山录像片。

（2）指名读第三、四自然段。学生互评朗读的效果。

（3）思考这一段主要写了什么?按什么顺序写?有什么特点?

（板书：佛香阁排云殿鸟瞰颐和园大半景色）

（4）出示课件。图文对照找出各景物并重点理解“金碧辉煌”“葱郁”“掩映”的意思。

（5）师对照图着重介绍佛香阁、排云殿两大景点。（板书：雄伟壮丽）

（6）出示课件：生填空练习。

登上万寿山，站在______向下望，颐和园的景色_______。正前面，是_______，向东远眺，隐隐约约可以望见几座_______和_______。

（7）品读：这就是万寿山，美吗?那请你们美美地读读第三、四自然段。

（8）小结：置身于万寿山中，欣赏其美景，给人感觉如何?（启发想象，学生小组交流）

3.学生自学“昆明湖”部分。

（1）小结学法。课件出示：A读中悟——找出描写颐和园的优美语句并有感情地朗读。B赏生情——利用书本、互联网查看相关图片、录像及文字资料。C说中练——自己来作导游把美丽的景色介绍给同学。

（2）设疑：从万寿山下来又来到了哪里？你又看到了什么?课文的描写中，你能看出昆明湖、十七孔桥各有何特点，画出有关词语。

（3）出示课件，让学生图文对照，并理解“姿态不一”意思。（板书：昆明湖物多景美）

（4）齐读第五自然段，学生自己来作导游把美丽的景色介绍给同学。

4.总结写法。

（1）课文描写了颐和园的景点长廊、万寿山、昆明湖的特点，段与段之间又是如何过渡的呢？（画出过渡句）

（2）小结：全文结构严谨、过渡自然，全文的结构为总分总。

五、课外拓展，培养能力

1.复述课文内容。（北京的颐和园是个美丽的大花园，美丽的长廊让人神清气爽，雄伟壮丽的万寿山使人大开眼界，物多景美的昆明湖让人心旷神怡，置身于这美丽的大花园中，真叫人流连忘返。）

2.学了这篇课文，你感受如何?请你把颐和园的美景有条理地告诉大家。

3.学生有条理地讲述自己眼中的世界遗产知识。（作者单位：新余市逸夫小学）

□责任编辑 徐慧林

《颐和园》教学反思 篇4

篇一：《颐和园》教学反思

《颐和园》教学反思

《颐和园》教学反思

《颐和园》的教学重难点是引导学生从课文优美的语言中感受景物的特点，学习作者的写作顺序及手法。在第一课时，我已带着学生理清了作者的写作顺序，了解了移步换景，过渡连接的表达方式。新课开始时，让学生回顾作者的游览顺序后，我要求他们带着问题朗读课文，先自己思考景物有什特点。

接下来，我按照长廊、万寿山、昆明湖的顺序，分别引导学生分析景物特点以及作者的写作方法。俗话说：书读百遍，其义自见。每一次学习不同的自然段时，我都让学生在朗读中思考景物特点，通过多种朗读方式，使学生熟悉课文内容，感受课文的语言美，为后面的教学作铺垫。

《颐和园》所描写的景物的特点比较突出，学生在充分朗读的基础上，一般能做到自己把握特点，对于较难把握的特点，我就出示相关句子，引导学生先朗读，再抓住关键词来分析特点。分析作者的写作方法时，比喻、列数字等学生较熟悉的方法，让学生自己去发现，而对于反衬、首尾呼应这两个学生不熟悉的方法，则采用抓住关键词“滑”和“美丽”来逐步带着学生了解写作方法，并让他们明白不同写作方法都是为突出景物特点而服务的。在总结时，我再次归纳作者的写法，让学生进行整体的把握，作业当中的记一次游览活动，就是让学生把学到的写作方法运用到实际的写作当中去。

以上就是我教学《颐和园》课文时突破重难点的主要做法，在课堂教学中取得了较好的效果。篇二：《颐和园》教学反思

《颐和园》教学反思

颐和园》是冀教版小学语文第八册第14课，这是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。也是培养学生的审美情趣，增强学生的民族自豪感的好教材。课文重点段落是二、四自然段，学生不易把握的是介绍的景物较多，比较分散。为了让学生对课文有较深刻全面的理解教学中我注意从以下方面进行教学。

一、朗读入手，整体感知，体会文美。

本节课是第二课时，学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地自读课文，摘抄课文中描写颐和园的优美词句，来体会颐和园的美丽。让学生在读中感知，读中感悟，从而激发学生的爱美情趣。为课文的进一步学习打下基础。

二、创设情境，通过网络浏览查阅，制作电子作品，调动学生全员参与，确立学生的主体地位。

这一节课中我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，让学生在接近实际的仿真情境中学习，完成对问题的理解对知识的运用。教学中我让学生通过国际互联网，搜索查寻颐和园的相关资料，利用Internet中的丰富的教学资源，给学生提供大量的教学信息，扩大学生知识面。学生通过在颐和园的网站上查阅、收集颐和园各景点的相关资料，制作电子简报来理解课文内容。制作前，教师根据课文内容，把学生分成长廊、万寿山、昆明湖三大小组。教师教给学生制作简报的方法。各小组根据不同的分工查阅相关景点的资料。活动中，各小组的同学根据自己的任务自主查阅，在网站上复制有典型意义的图片，摘抄描写优美的文字，通过小组内的协作交流，把收集到的资料整合在一起，共同制作一份电子简报。这不仅培养了学生搜集整理信息的能力，也培养了学生团结协作的精神。电子简报制作好后，通过小组内的解说，学生的语言表达能力，也得到了充分的发展。这样学生在轻松愉悦的情景中理解了课文内容。

三、加强自主、协作学习，培养学生的学习能力。

课文第四自然段是重点段落。学习这一段时我让学生按照读、看、讲的学习方法分组进行自主、协作学习。学生通过有感情地朗读，体会文章的美。让学生在读中感知，读中感悟；学生利用互联网、校园网查看相关资料，增加表象积累，这样学生对颐和园就有了真切的感性认识，更利于对课文的理解；学生以小组为单位进行说话训练，学生在理解课文内容的同时语言表达能力也得到了培养。

通过分小组自主、协作学习，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用。

总之这一节课学生在多媒体网络环境中运用先进的信息技术学得轻松而愉快，收到了很好的效果。篇三：《颐和园》教学反思

《颐和园》教学反思

这篇课文是培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章，也是增强学生的民族自豪感的好作品。课文开头结尾都总述了颐和园的美丽，表达了作者喜爱、赞美之情。为了让学生感悟课文中介绍的颐和园的美和大，让学生在接近仿真情景中学习，在做课件时搜集了许多颐和园图片，制作了精美的幻灯片，从而让学生更直观地感受颐和园的美。

为了充分调动学生的“自主、合作、探究”的学习积极性，我在讲解的时候抛出了一个总问题“课文是怎样具体细致描写长廊、万寿山、昆明湖的呢？请同学们画出描写长廊、万寿山、昆明湖景物的语句，并在旁边做批注，细细体会其特点。”，先自己找，再小组合作交流讨论，力求通过自己以及同学之间的互助解决本课的重点，最后全班汇报。

语文的学习最重要的就是“读中品，品中悟”，所以整堂课我都力争营造优美的意境，让学生通过各种不同形式的读体会、感悟颐和园的美。

因为是第一次上公开课，以至于有点紧张，所以讲话的时候有点语无伦次，该讲的内容没讲到，例如：在700多米、273间、17孔桥的时候要提列数字这种说明方法，后来忘了。在点同学回答问题的时候，一紧张喊错了一个学生的名字。时间也没太把握好，最后让同学们自己来当一当小导游，向大家介绍一个你最想向大家介绍的景点时，时间不够了，还没怎么说就下课了。

颐和园教学反思 篇5

第一：整体感知课文，把握课文结构。对于游记课文，我认为应让学生先从整体上感知作者的游览顺序，掌握课文结构，明确作者带领我们游览的是颐和园的三个景点，并明确游览三个景点的先后顺序。所以在教学中这一点放在了首要位置，学生们在这一点上是达到了我的预期的。

第二：注重培养学生的理解和表达能力。《颐和园》这篇课文不仅文章内容美而且在写法上也很有特点，教学之前，我就设想让学生在熟读课文的基础上充分记忆课文内容，练习表达。于是，在教学中，我根据本文内容及学生喜欢旅游的特点，设计了让学生当小导游这一情境对长廊进行介绍，但由于我对学生的启发不够没有使学生融入到导游这个角色中，没有真正走到文本中去。

颐和园教学反思 篇6

根据课文特点，本课较为恰当地采用了情境教学法，利用多媒体设置情境，学生如同置身其中.教学步骤的安排较符合学生的认知规律,学生整体感知到颐和园的大与美，从课文找出直接写颐和园特点的段落进行教学，理清文章结构，再通过文中的过渡句，理清文章叙述的顺序，层层深入，环环相扣。教学中穿插生字教学与朗读指导，让学生发挥想象力自由学习生字，在读中理解，读中领悟，读中激发感情，培养学生爱美的情操与民族自豪感。让学生去朗读、背诵、复述，将语言自然内化，达到对语言文字的切实积累，不失语文教学之本色。

但在教学中亦有不少不足之处，如师在设计的一个问题：课文哪些自然段告诉我们颐和园又大又美的？学生在文中找了很多地方反映出颐和园的大与美的句子，而师的用意是想让学生找出课文第一自然段与最后一个自然段总写颐和园的大与美的句子，由于教师表述问题不够明确，所以指引学生的过程花费的时间较多，对整堂课的教程造成了一定的影响。又如在指导学生理清课文叙述的顺序的教学上，由于学生初次接触这个知识点，而教师却放得太开，先让学生理清什么顺序，再说通过哪些词知道。虽然只是一个教学顺序的改变，却没有了先扶后放的过程，所以学生对此都较茫然。通过这节课的教学，我明白了教师在进行教学时，对问题的表述必须明确，切不可因为要体现学生的自主学习，就放得太开，导致阅读知识的把握不够扎实，费时又少效！

颐和园教学实录 篇7

写景游记教学作为一种课堂教学方式,不仅有特定的形式,而且蕴涵着特定的教学精神。以课文《颐和园》为例,笔者会强调:同学们,今天我们去北京著名的颐和园走一走。颐和园是我国现存规模最大、保存最完整的皇家园林,被誉为皇家园林博物馆。它以前可是皇帝休息游玩的地方。颐和园是有它的含义的。“颐和”的意思是慈禧太后希望在颐和园颐养天年,作为统治者,她希望天下和平。

可见,游记教学中的“移步换景”的把握和运用,是教师根据教学内容所描绘的情景,创设出形象鲜明的投影图画片,辅之生动的文学语言,并借助艺术感染力,再现游记所描绘的情景表象,与学生共创的一种能激发学生学习兴趣的场景。这种方法能把学生带入与教材内容相应的氛围中,是师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。

近年来,不少学者在新课程教育实验回顾中重点强调:课堂教学是师生互动的最佳平台,新课程改革应当把学生从传统课堂的“认知导向”提升到“成长导向”的高度,让课堂接地气并焕发出成长的活力[1]。教育专家殷切期望广大教师立足于课堂教学互动和成长性学习,不断提升教书育人的水平。新课程教学改革必须创新互动教学方式,重视学以致用的实际效果,才能促使学生身心获得全面健康成长。

一、游览性把握和运用

在游览性教学设计过程中,针对小学生的年龄特点,要创设贴近学生生活的生活情节,引导学生更好地理解词汇,然后让学生依据视觉形象,伴随着画面与老师一起进入阅读。这样学生的注意力就更加持久、稳定。

传统的死记硬背改用画面的形式,潜移默化地引导学生学习让使学生在愉悦的心境中学习到新知识。通过自由阅读的方式,达到训练学生的朗读节奏感和协调性,从而更好地体验语文的魅力。

在《颐和园》课文教学时,让同学们先看屏幕要求,再读课文。

首先,自由朗读课文,标好自然段,读准带拼音的生字词,把句子读通顺读流利,并找出课文中提到的景点,用符号标出来。

其次,检查生字的掌握。如老师说:“看,这些词语你会读吗?自己先读一读,会了请举手!”引导学生学习生字。

再次,要求拼音齐读一遍以下词语:横槛,耸立,葱郁,掩映,画舫,远眺,建筑,琉璃瓦,隐隐约约,神清气爽,金碧辉煌。还要重点介绍以下内容:横的镶嵌的长方形栏板就是横槛。画舫跟一般的船不一样,它装饰得特别华美,以前只有帝王贵族才能享受的,现在我们到颐和园去也可以乘坐了。琉璃瓦是表面用琉璃烧制成的瓦,颜色鲜艳、发光。一般用于宫殿、庙宇的建筑。

最后,掌握字词,说出景点长廊,万寿山,佛香阁,排云殿,昆明湖。同时,要求理解十七孔桥架在昆明湖上,小岛在昆明湖的中心,以及是围绕着昆明湖杨柳依依的堤岸。

二、图文性把握和运用

在小学语文课堂教学中教师应该把教学与生活经验紧密地结合,不拘泥于课本教材的限制,联系生活经验对教学内容进行形象生动的描述和模拟,把学生带入与教授内容相应的氛围中,以此激发学生的情感和思维,使师生情景交融顺利完成教学活动。

激发学生的情感和思维,需要教师有意识地培育师生感情,产生情感共鸣。为此,教师要珍爱学生感情,奉献爱心,以“爱生乐教”为己任。要让每个学生都能从自己身上感受到一种期待、一种力量,从而转换成学习的动力。

只有师生经常共同研讨,教学相长,才有可能产生情感交流和沟通共鸣,建立起深厚的感情基础。前苏联心理学家赞可夫指出:“扎扎实实地掌握知识与其说是靠多次的重复,不如说是靠理解,靠内部的诱因,靠学生的情绪状态而达到的。”

要以情动人,建立起良好的师生关系,教师自己要有真情实意,只有感情真挚,待人热情,才能获得情感的共鸣。当然,还要以理服人,只有互相理解,尊重真理,才能得到学生由衷的信赖和配合。

为此,教师既要阐明闲庭漫步在这幽幽长廊,日光照在红的栏杆、绿的柱子上,长廊内掠过斑驳的日影,一番别样情致涌上心头。又要真情流露地赞叹:看,这是气派雄伟的佛香阁,还有金碧辉煌的排云殿。让人不禁感叹古代建筑的宏伟和精湛的技术。而夕阳倒影中的万寿山流溢这一分光影中的恬静。要设身处地地站在万寿山上远眺昆明湖上的十七孔桥,蓝白相映,水天相接,红的墙,绿的瓦,恰似一幅江南水墨温婉呈现。更要点题,从万寿山下来,就是碧波荡漾的昆明湖,乾隆皇帝在昆明湖泛舟时写诗赞道:“何处燕山最畅情,无双风月属昆明。”

三、过渡句把握和运用

有位教育家曾说:有意想象是儿童的第一需要。因此,教师可根据教学内容选取相关的连接动词来展开教学,引导学生积极主动地参与学习。比如,老师提出“颐和园这么美,这么大,那作者是如何游览的呢?”学生齐读:“进了颐和园的大门,绕过大殿,就来到有名的长廊。”老师提出:“在这句话中,作者用了哪些词将我们从大门带到了长廊?”学生回答,“进了、绕过、来到”这三个动词。老师提出:“它连接了各个点,让我们清晰了作者游览的线路。你还能找出这样的句子吗?请快速默读课文,用横线划出来。”同学们出示:“进了颐和园的大门,绕过大殿,就来到有名的长廊。走完长廊,就来到了万寿山脚下。登上万寿山,站在佛香阁的前面向下望,颐和园的景色大半收在眼底。从万寿亭下来,就是昆明湖。”

在培养有意想象的进程中,教师要充分重视学生能力的培养,重视学生对音乐的感受、体验、表现。教学过程中要以“理”服人以“情”动之,使受教育者共燃圣明之火。教师要给学生营造充满亲和力的学习环境。对学生在学习中的表现,要经常夸奖和鼓励。例如,“你能读!”“真不错,齐读好棒啊!”“某某同学的进步多快啊!”等对学生称赞的话语。此外,老师仅仅靠语言的传递还是不够的,还要通过行为表现出来。例如,老师和学生一起参加默读课文,与学生共同分享欢乐,分解困难,才能使学生从内心深处感受到过渡句的重要。

四、连接词把握和运用

过渡句都在段落的句首。很容易发现过渡句可以承接上个景点又引出下一个景点。

《颐和园》介绍了写游记的好方法,景和景的转换可以用上连接句子的动词、过渡句。当老师将这些动词隐去,他会提示:“谁来看着黑板说一说?”“或者你可以完全看黑板随着作者的路线走一走颐和园。”“同学你看,这么快你们就会用上连接动词、过渡句将一个景点过渡到另个景点。这种边走边游的写作手法就叫移步换景。”

对连接词,教师要顺势引导,激发学生兴趣,缩小理解差距,学以致用,全文从头至尾,作曲家巧妙地用连接词安排了系列画龙点睛的场景描写,使游历推进既有曲径通幽之妙,又充满抑扬顿挫之韵味。作者对颐和园的刻画既不乏民俗语言,又突出场景表现,使移步换景更加生动流畅,游记内容也更加真实感人。加上淡妆浓抹的美文依托,更加突出了主题思想,大大增强了游记的艺术表现力,充分传达了语文的思想性。

五、体验性把握和运用

体验艺术,具有动作性、情感性、审美性等特征,在语文课堂教学中把体验情感融入,会给游记课增添新的活力。比如,置身此景,若是坐在幽幽长廊内,倚着栏杆,迎面的微风从左边的昆明湖上吹来,使人神清气爽。让同学们练读“神清气爽、神志清爽、心情舒畅”,读出神清气爽的感觉。

显而易见,诗化的语言风格特性在游记《颐和园》中也得到了较好的体现。文章巧妙运用了长短句等文学性较强的描绘,通过直观化的手段以移步换景的方式传达给读者,达到与读者的心灵沟通的效果。

语言是表达人物思想感情的工具,《颐和园》对语言艺术要求非常讲究,湖光山色的风景如画采用了艺术化的语言来处理。艺术化的语言在一定程度上决定和影响了游山玩水主题的发挥和表现,同时优美文字的表达也赋予了睹物思人的灵感和充裕的发挥空间。文章中语言形象波澜壮阔,润物细无声地刻画了作者的内心活动,渲染了环境气氛,凸显了主题的健康性。

教师可以说,从你的朗读我能感受到昆明湖上的微风。更可以表扬,你的朗读让人感觉如沐春风。还可以强调,颐和园的长廊不仅以它的长和五彩的美名扬四海,而且周围的花、湖边吹来的微风也为长廊增色不少。由此,把握和运用好移步换景的精髓,即作者很有条理地描述了长廊:先从整体上介绍长廊的长,再描写长廊内的彩画,接着写长廊外的景致(周围的花木和远处吹来的风)。老师要举一反三地提出,学习者在写景的文章时要学习该作者的写作手法,不仅整篇游记要有顺序,描写一个景物或一个景点也要按照一定的顺序。

综上所述,在小学语文课堂教学中教师应该把教学与生活紧密结合,不拘泥于课本教材的限制,联系生活场景对教学内容进行形象生动的描述和模拟,把学生带入与教授内容相应的氛围中,以此激发学生的情感和思维,使师生情景交融顺利完成教学活动。

多媒体时代,语文教学只有引进时代的活水才能永远具有生气勃勃的活力。创设良好的情境教学,不断改善语文课堂教学方式,不仅能使学生积极主动地习得写景技术,而且能使师生关系和谐统一,从而使教师的主导作用和学生的主体作用得到有机的结合,更好地丰富教育理论的外延,大力推进新课程改革向纵深发展,培育时代新人。

摘要：新课改实施以来,语文教育教改方兴未艾。语文教育是提高学生综合素质的重要途径之一,语文教学的观念、内容、方式、手段等方面应适应素质教育发展的要求。在语文写景游记教学中合理利用移步换景是深化学生对写景的体验和欣赏游记能力的有效方法。

关键词：游记教学,移步换景,课堂教学

参考文献

《花未眠》教学实录 篇8

刚才大家所读的是北宋著名词人苏轼所作的《海棠》诗。其中的“只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆”已成为千古传颂的佳句。他半夜醒来，点起蜡烛，原因是担心花儿睡去，其实，花儿是不会睡的。千年以后，日本作家发现了凌晨四点海棠的美，心灵有所启迪，写下了随笔散文《花未眠》，这位作家就是1968年诺贝尔文学奖获得者日本作家川端康成。

老师：那么，关于花的感悟在同学们的阅读经验中有哪些最美的句子？

学生：感时花溅泪

老师：很好！还有没有？初中课本中一个叫宗璞的作家写的……？

学生：紫藤萝瀑布给予作者的生命的感悟

老师：对，看到花在流泪是杜甫对国破家亡的感悟，紫藤萝花的茂盛是宗璞对生命力的感悟，而我们今天要学习的《花未眠》也是川端康成对海棠花的灵动生机和灵魂的感悟。下面我们来学习这篇文章。

老师：第二段中，“我”为什么“大吃一惊”？

学生：因为发现花未眠，发现盛放的未眠之花格外的美。

老师：作者在旅馆中，清晨发现“花未眠”，“大吃一惊”，这一新发现使作者发出了由衷地感叹，他发出了怎样的感叹呢？

学生：“自然美是无限的，人感受到的美却是有限的。”

老师：那怎样才能感受到更多的美呢？或者说，我们想感受到更多的美需要怎样做呢？

学生：“美是邂逅所得，是亲近所得。”

老师：作者由花联想到文学，他指出了一种不良现象，什么现象？

学生：今天的小说家如同今天的歌人一样，一般都不怎么认真观察自然。

老师：而要成为一名优秀的文学艺术家，应该怎么做呢？我们看看后文有没有给出答案。

①后面作者举了很多例子，举了哪些例子呢？

学生：李迪等人画的花画。

老师：他们画得怎么样？

学生：从“画中可以领略到真花的美”，说明他们画得很生动逼真。

②还举了那些例子？

学生：罗丹等人塑的铜像。

老师：他们塑得怎么样？

学生：从作品中“可以体味到各种手势”，“可以领略到女人的肌肤”，说明他们塑得栩栩如生。

老师：他们为什么能塑得栩栩如生？

学生：观察仔细。

③下面还举了什么例子没有？

学生：由自家小狗想起宗达的水墨画。

A他画得怎么样？

学生：与自家的小狗很相似。

B他为什么能画得这么像呢？

学生：宗达有高尚的写实精神。

老师：李迪等人的花画画得生动逼真，罗丹等人的像塑得栩栩如生，宗达的水墨画中的小狗与作者自家的小狗很相似，这些得益于什么？（“仔细观察，写实”）

换句话说，就是他们亲近自然，使得他们邂逅了生活中的美，并进一步创作出了美的作品。

④我们看看，下面还举了什么例子没有？

学生：作者由观赏京都的晚霞联想到长次郎的茶碗和坂本繁二郎的画。

老师：他们为什么能创作出这样的作品来呢？是不是他们凭空想出来的呢？

学生：他们仔细观察自然，使得他们创作出了美的作品。换句话说，就是他们亲近自然，使得他们邂逅了生活中的美，并进一步创作出了美的作品。

老师：我们回到刚才的问题——要成为一名优秀的文学艺术家，应该怎么做呢？

学生：要成为一名优秀的文学艺术家就必须发扬写实精神，认真观察自然，也就是要亲近自然。因为美是邂逅所得，是亲近所得。只有亲近自然，才有机会邂逅自然中的美，并进而创造美。

老师：作者又联想到自己的一次游玩，他在游览中发现了什么？

学生：第一次发现岚山很美

老师：并进而发出了什么感叹？

学生：自然总是美的，这种美只是某些人看到罢了。

老师：这种美只有哪些人才能看到呢？

学生：亲近自然的人。因为只有亲近自然，才能邂逅自然的美。

老师：最后一段在文中起什么作用？

学生：总结全文，呼应开头。

老师：下面我们来回顾一下全文。

作者由花未眠而感悟到“自然的美是无限的，人感受到的美却是有限的”。并经过进一步思索得出一个观点：美是邂逅所得，是亲近所得。紧接着作者用李迪、罗丹、宗达、长次郎、坂本繁二郎等人的成功经历印证这一观点，用自己到岚山游玩的经历重申这一观点，结尾呼应开头，突出观点。

让我们在今后的生活中，尽情拥抱生活,用心感受生活, 去发现存在的美，感受已经发现的美，创造有所感受的美。

颐和园教学反思 篇9

在反复朗读《颐和园》这篇课文以后，我首先想到的是如何组织教学才能让学生将感悟课文优美的语言与领悟文章写法有机结合起来。为此，我设定的课时目标是让学生通过有感情地自读课文，感受颐和园的美丽，体会作者依照游览顺序，移步换景的写作手法并运用到自己的习作中。让学生在读中感知，读中感悟，激发学生的爱美情趣，同时对学生写景类习作给予启迪。

围绕本课时的教学目标，我在设计的教学过程最主要的是引导学生掌握学习方法，即我们经常所说的“授之以渔”。在进行这篇课文备课的时候，我预先有一个设想，将高效课堂的理念贯穿其中，教学时先扶着学生走一程，即由教师引导学生体会长廊的长和美，了解作者的写作方法。然后让学生总结学法，并根据学法分组进行协作学习第三、四、五自然段。学生通过有感情地朗读，体会景物的特点，学习作者的写作手法。这样，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，培养学生团结协作的精神。在组内老师的帮助与指导下，经过数次打磨，多次修改后的设计流程还是可取的。

但是，预想与现实往往有很大的差距。教学后，我感到很受挫，课堂上没有好好地带动学生，教学目标的完成也显得很生硬，尤其是在放手让学生自学的之后的汇报过程中，我没能好好驾驭课堂，学生的参与程度还很不够。课后，砂子塘天华的伍老师，我们的语文大组长叶老师，还有我的师傅马老师都给了我很多宝贵的意见，我也仔细反思了整堂课，发现这堂课最主要的失败处有以下几点：

一、教案设计不够详细。作为刚上讲台的新老师来说，我应该预设课堂上学生的任何可能的回答，并且把过渡语、评价语都要设计详尽，这样在教学中才不会出现冷场的状态。而我只是准备了简案，这也是导致我的课堂与学生距离疏远的一个重要原因，在以后的教学中，我会将备课工作做得更加细致，慢慢提升自己。

二、语用设计比较生硬。像这种写景作文，应该是读和悟结合得非常好的，可是在真正教学过程中，我却为了上完内容而上课，追着时间跑，没有好好地处理好读与悟，再悟再读的关系。这样所导致的一个最大的后果就是，学生对文本的感受不到位，感受不到位，那么后面的语用拓展也就脱节了，变成了画蛇添足。

三、对高效课堂理念的理解有偏差。这节课我预设的小组合作环节本来是想带动全班同学，高效地完成教学任务。可是由于我的设计偏差，反而让一部分同学在汇报环节里无事可做，游离于课堂之外。高效课堂并不是追求简单地小组合作的形式，而是要把自主、合作、探究学习贯穿在整个教学过程中。

四、教学评价语言生硬，语调缺乏抑扬顿挫之感。这样导致师生之间的距离很遥远，也没能将学生带入到课文情境中。在以后的教学中，我还要更加注重这一方面的积累。