大学生英语自我介绍(通用12篇)
大学生英语自我介绍 篇1
Hello everyone.It is really my honor to have this opportunity to introduce myself.I hope I can make a good performance today.Now I will intorduce myself briefly.My name is RORO, I was born in ZhangZhou city.I was graduated from FUZHOU university.My major is xx.and I got my bachelor degree after my graduation in the year of 2009.I spend most of my time on study , I have passed CET6, and I have acquired basic knowledge of my major during my school time.In December 2008, I began work for a small private company as a common worker in FUZHOU city.Because I want to change my working environment ,and I`d like to find a job which is more challenging.So I decided to change my job.I think I`m a good team player and I`m a person of great honesty to others.Also I am able to work under great pressure
大学生英语自我介绍 篇2
交际能力指的是懂一门语言, 并不仅仅懂语法, 而要懂得在各种具体的交际环境中如何正确使用语言。交际策略是指第二语言或外语学习者在交际中因自身的语言水平不高, 为达到交际目的所使用的特定方法和手段。例如, 当说话者要表达“榔头”, 但不知道英语单词“hummer”时, 可采取其他表达方式, 如造词“beating tool”, 或更详细的迂回说法, 比如释意法“a tool that consists of a heavy piece of metal at the end of a handle.”还可以拿手势比划, 成功将信息传达给对方, 完成交际目的。学生会话自我修补是在交际过程中为了准确表达交际内容和意图, 使交际顺利进行所采取的自我修改错误的行为, 可以看出说话者对交际策略和质量的驾驭能力。本文从交际能力和交际策略入手, 探讨大学生会话自我修补策略。
2 交际能力
大量的语言学家从不同角度提出了交际能力的概念。20世纪70年代, Hymes提出了他的交际能力理论及其4条标准[1]。其理论核心是懂一门语言, 并不仅仅懂得语法, 而是要懂得如何在各种不同的交际语境中使用语言。Hymes在《论交际能力》中提出4条标准, 即可能性及可能程度;可行性及可行性程度;适宜性及适宜性程度;出现性及出现性程度。Hymes的理论受到了普遍的认可, 但是他的理论偏重单向的自我导向性, 而忽略了交际实际是双方主观意识间的沟通。语言学家Canale和Swain在Hymes的基础上, 重新审视和研究了交际功能原理, 提出交际能力包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。这种分类阐述了“可能性”, 取消了“可行性”, 拓展了“适宜性”, 是对Hymes理论的继承和发展[2]。之后, 交际模型被Leech修改和完善, 将交际能力分为语言能力、语用语言学能力和社会语言学能力、策略能力和话语能力。不同的学者和语言学家不断完善交际能力的框架, 使之更加明晰、系统。大多数语言学家更认同将语言能力分为两类:一是语言的组织能力, 包括语法能力和语篇能力。二是语用能力, 包括言外行为能力和社会语言能力。尚有学者添加其他能力, 如Cortazzi和Jin建议增加跨文化能力。He和Young及Hall用了互动能力。从以上观点, 我们可以看出交际策略能力是交际能力的一个部分, 因此全面研究交际策略有助于我们更好地研究交际能力。
3 交际策略
有关交际策略, 不同的学者提出了不同的定义。例如Corder[3]在1978年将其定义为“话者在表达意义遇到困难时所采用的系统化的技巧”。Stern在1991年作出的定义是“使用尚未完全掌握的第二语言进行交际时解决难题的技巧”。从各种各样的定义可以看出, 交际策略具有三个共同之处, 即问题性 (problematicity) 即说话者感到言语错误、感知性 (consciousness) 即话者在交际过程中需采取策略的感知、和意向性 (intentionality) 即交际策略的选择和控制[4]。
大量学者对交际策略进行了科学的分类, 综合起来归结为两类, 即弥补型策略和避免策略。即话语者通过交际策略传达一半信息或根本无法传达信息, 只有放弃原信息, 试图编码新信息。
4 大学生交际策略与会话自我修补策略
以上是众多学者对交际策略的系统研究。就交际策略在外语学习中的作用, 有学者持否定态度, 但多数学者认为恰当的策略可以促进外语学习。Stern将交际策略理解为“并未熟练掌握二语交流时处理问题的技巧”, 并认为“一个优秀的语言学习者其中之一的品质应该是具有开发和使用交际策略的能力”。因此, 作为高校教师, 有必要研究并明确指导学生如何选择和使用合适的策略, 成为独立、自信的学习者。
通过对学生的调查问卷, 了解学生对交际策略的认知、运用及教学要求等情况。可以得出的结论是:首先, 学生对会话自我修补的认知度很低, 70%以上的同学不大了解交际策略。这也从侧面反映了学生的应试教育一直延伸到大学, 学生以考试为主, 仍然忽略对自我学习能力和实际英语交流能力的培养。其次, 大学英语教学中的口语教学程度还比较弱, 本科院校好于专科院校, 英语成绩好的学生用英语表达的愿望强于英语成绩较差的学生。对于是否主动用交际策略改正对话中的言语错误, 55%的学生偶尔会, 而且经常由于说不下去而选择终止对话。15%的学生经常会用策略来纠正自己的对话, 他们普遍希望得到听者的肯定, 性格外向, 遇到困难会选择暂停语言, 同时计划修补策略, 从而完成整个交际。最后, 大学生认为英语口语很重要, 在口语能力和技能方面, 他们希望大学老师能够给予更多的帮助和指导, 切实提高英语能力。以下是大学生交际策略和自我会话修补的策略研究。
4.1 重复
重复策略是话者在语音产生和交流过程中对词、词组甚至句子的有序、有规律的重复。可以是词的部分重复, 例如:I can g-get lots of information about my classmates er...in the BBS.也可以是一个词的重复, 例如:And er...er...after planting the tree, we keep keep the soil away and provide us enough enough wood.有时可以是多词重复, 例如:So mm I don’t think the college...I don’t think the college life is mm comfort comfortable.有时还是句子重复, 例如I think if the parents is take good if the parents are taking good care of the kids, and kids will be easy to live.
4.2 插入
话者在说话过程中发现搭配的误用, 有目的地修正过程中插入某些成分, 例如:l love sharing my experience with others.It pro it really provide me a good chance to make new friends.插入语的位置较为灵活, 可以再监测到错误后马上插入, 也可在一个语言单位后在插入。
4.3 重组
重组是放弃原来的语言, 重新组织和计划语言。可能改变句法结构和言语的概念和意义。说明话者有较强的决心来对语言实施修补和优化。例如:If you...read a rela...relaxed book of a...if you read the book, you prefer to lay in bed, that’s happy.重组一般来说, 分为完全重组和伴有回指的部分重组。
4.4 替换
替换是话语者在说话过程中, 更贴切、准确地表达自己的交际话语。有时也会添加或删减一些词汇以达到话者认为更精准的目的。例如:Good hobbies are good ways to hum...broaden your eye, broaden your eyesight and experience.以上是话者用eyesight来替换eye, 以避免意义错误。They can get skills get some skills hum...from the internet.以上是通过添加来避免说话的绝对。
4.5 暂停和填充词
暂停和填充词在话者自我修补过程中起拖延时间、留住话头、计划和实施话语修补、重启话语的功能。常见的填充词有uh, um, I mean, well, you know等。实际上, 同学们可以更好地运用How shall I put it, to be quite honest等句型, 信手拈来, 为自己所用。
5 结语
通过以上的研究和分析, 在大学英语教学中, 为了提高学生的口语表达能力, 要做的工作还很多。首先, 调查表明大学生对会话自我修补普遍缺乏认识, 因此当务之急是提高自我修补意识, 了解修补方法。第二, 必须进一步提高学生的语言基本功。要认识到口语对提高英语能力的重要性, 努力为学生创造宽松的语言环境, 在各种任务教学中, 少纠正或不纠正语言失误, 让学生得到尊重, 不怕说错, 不怕被人笑。第三, 作为教师, 也要认识到英语教学长期以来只重视表面, 不重视实质。虽说是强调听说领先, 强调师生互动, 实际仍是教师主导。口语教程滞后, 内容贫乏, 学生的口语能力实际上仍然在“冬眠”。因此, 老师也应不断提高口语能力, 尽可能利用多媒体来实施体验式教学。在课堂多创造情景, 让学生进入语言交际环境, 培养学生语言自我修补能力。最后, 要加强词汇能力和语法能力的要求, 强化西方文化的背景知识。语言交流策略必须要建立在词汇的基础之上, 否则就是空谈。通过以上研究, 目的是使得大学生多做口语练习, 提升回话自我修补能力, 使表达更加精确, 更有深度和广度。
参考文献
[1]Hymes D.Toward Ethnographies of Communication:the Analy-sis of Communicative Events[J].American Anthropologist, 1964, 66 (6) :1-34.
[2]Canale M, Swain M.Theoretical bases of communicative ap-proaches to second language teaching and testing[J].AppliedLinguistics, 19801 (1) :1-47.
[3]Corder P.Error analysis, interlanguage and second languageacquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1978.
学校介绍学生自我留学是否合法 篇3
我是山东省××学院01级学生,2001年12月校方组织赴俄留学一事,分公派与自费两种。当时在全校各班内都作了宣传,我争取到公派名额,当时对公派生的条件是这样的:
1,公派生赴俄后只准备自己三年的生活费。学费与住宿费按学院各系标准交给学院,本人当时交了三年学费和住宿费共13200元,大一的学费在开学时已交;
2,赴俄前在本院读9个月的俄语预科 (实际7个月)交培训费9000元,中介服务费3000元,境外服务费500美金(实际200人民币足够),书费100;
3,赴俄后直接读大二,俄校58个专业可任选。与当地学生一起上课。(实际不足58个专业)!!
2002年9月24号我们10个公派生与8个自费生一起从学校出发,26号到俄罗斯学校,然后我们才知道了实际情况:
1,所谓的公派生其实与自费完全一样,要自己支付所有的费用(学费和住宿费共1500美金/年),还必须与俄校签订交费合同;
2,不论公派还是自费,一律从大一开始读,不能随便选系和专业,也不能与当地学生同班,我们中国留学生只能一起读经济;上课、住宿一律和中国学生一起,根本就不叫留学;
3,我们从一出了学院校门,学校就把我们交给了中介机构,一路上全是中介给我们带路,学院根本没有派代表和我们同去;
4,俄校在全俄排名100名之外,(当时在各班宣传时学院吹嘘说此校在全俄排名前十位)对此,学院根本不负责任。无奈之下,我们现在已有4个公派生和4个自费生回国了。
我有几个问题:1,作为国家正式的大学,学院公然在全校宣传,介绍本科生自我留学,是合法的吗?2,学院打着公派的名义,通过中介机构将我们骗至国外,然后让我们自费上学,合不合法?(实际上,后来我们知道我们并不是正式的公派,而且所有的中介都是不合法的)3,整个事情过程中,学院有哪些做法是不对的?4,我们能得到什么赔偿?
这件事学校不但不给我们一个合理的交代,反而连大三、大四的学费都不退(我现在正读大二)。我们大部分人都是农民家庭,每个人损失的2万多块钱,对于学校来说,算不了什么,可是对一个农民家庭意味着好几年的血汗钱呐!那些钱都是父母千辛万苦借来的,家里因为学校的欺骗,已欠下好几万元的债!难道就没有人来管管他们吗?
山东省××学院01级计算机系本2班 王凯
专家点评:
明眼人一看就知,这是学校和中介“合作”的结果。作为国家正规的高等教育机构,学校的这种做法显然是不合适也是不符合规范的。
第一、如果是作为两个国家学校之间的交流项目,应该是在两所学校之间签署协议,且报上一级教育主管部门批准备案。其间所发生的费用除学费和本人生活所需费用外,不应再向学生收取其他费用。
第二、如果不是学校之间的正常交流项目,则学校在学生中宣传并出面组织自主留学的做法显然是不妥的,它造成了本校正式注册学生的流失。由于实际情况与所宣传的不符而造成对学生时间和金钱的损失,对学校的声誉造成极为恶劣的影响。即使学校从中能获取到一些利益,而这种利益的获取总是有限的。至于提到以公派的名义实为自费留学的不实承诺,学校实际上是在非法中介的欺诈行为中扮演了极不光彩的角色。
第三、如果是通过中介自费留学,留学者本人应与中介签署必要的合同,由于学校的介入,致使这一步被忽略,以至于发生后来一系列的问题。
学生英语自我介绍 篇4
I am XXX, my English name is XXX. I am years old, I have a happy family, my parents love me very much.
I like play piano and swimming, my good friend Zhang Xiaoyue like swimming too.
I like to eat fish, I have finished one fish once. At weekend, I am used to look in my grandmother, sometimes I will go to climb with my parents.
Thats me, a lovely girl.
学生英语自我介绍 篇5
Good morningafternoon teachers and classmates.I’m XXX.I am a girl of 3.My family including my father,mother and me.I like basketball best.In addition,I also like table tennis.My favorite food is carrots.I’m also very interested in snacks.What,I’m good at computer.Using the computer E-mail,shopping and even solve my problems in the study and the life is so convenient.So I put my computer as my good helper.As for reading,I’ve read about magic novel.Are these.Nice to meet you!I sincerely hope to make friends with you.
大学英语自我介绍 篇6
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大学生英语自我介绍 篇7
2004年, 教育部公布的《大学英语课程教学要求》明确规定:在培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力的同时, 增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要[1], 自我效能感是影响自主学习的一个非智力因素, 有研究表明, 自我效能感影响学生对学习任务的选择, 学习目标的设定, 从事某项学习任务时所体验到的紧张和焦虑, 对自主学习策略的运用[2], 也有研究指出, 自我效能感影响人们的行为选择、思维模式和情感反应模式, 效能自我判断决定着人们从事某一行为活动付出努力的程度以及在遇到障碍或不愉快的经历时, 将坚持多久[3]。强烈的自我效能感及其引发的个人学习成就感如同一种强大的内驱力, 自主推动学生在学习上不断前进, 为实现下一个学习目标而努力, 因此, 为了培养自主学习意识, 实现大学英语教学目标, 提高个人综合能力, 有必要探索增强大学生英语学习自我效能感的具体措施。
自我效能感概述
1977年, 美国心理学家班杜拉提出了自我效能感概念, 即个体在执行某一行为之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受, 是个体对自己是否有能力完成某一行为活动并取得成功的主观判断[4], 这一概念自提出以来, 受到了国外心理学界的广泛关注, 20世纪80年代, 国内心理学界将这一情感因素引入教育界, 21世纪初, 自我效能感引入英语教学领域, 国内专家学者从自我效能感的界定、量表的编制、自我效能感的来源、与英语自我效能感相关性等方面进行了大量研究[5,6,7], 其中, 陆红燕的研究表明, 不断激发大学生的自我效能感, 更有助于提高其自主学习能力, 形成良好的英语学习习惯[8], 任清英对湖南省五所大学的260名三年级非英语专业学生的实证研究表明, 英语学习自我效能与自主性英语学习能力之间存在显著正相关[9]。自我效能感的形成和改变受到四个方面信息的影响, 包括个体的行为结果、观察别人所得到的替代性经验、他人的评价、情绪、生理状态等, 这些因素对自我效能感的影响程度因个体差异而有所不同, 基于此, 教师可以有针对性地采取相应措施增强学习者自我效能, 培养自主学习意识。
增强自我效能感培养自主学习意识
1. 转换教学模式
自我效能感是个人成功之后的必然情感体验, 创造发挥自身潜能、体现个人价值、品尝成功的机会为促成学习者个体对自己胜任某事情能力的肯定性评价提供了平台。转换教学模式, 改变教师一言堂的传统教学方法, 依照英语知识水平、思维敏捷程度、语言表达能力将学生按优、中、差进行分配组合, 实施小组合作学习, 确保组间整体水平一致, 每组都有能力成功完成学习任务, 达到预期学习目标的机会。合作学习创设一种轻松、舒适的学习氛围, 减轻学习焦虑, 以学生为中心, 给予学生承担学习任务, 自己负责管理自己学习的机会, 小组组员间团结合作, 多角度思维、集思广益, 共同体验分析、解决问题、驾驭学习过程的能力, 小组的成功合作是直接验证个体价值的强有力证明, 集体荣誉感、强烈的责任心促使个体充分发挥个人能力, 良好的学习效果使之前的投入得到认可, 个人能力予以肯定, 自我效能感增强, 同时潜在地隐藏了某些学困生能力不足的缺陷, 消除自卑感。集体荣誉敦促他们在后续的学习中不断努力, 对其自我效能感的培养形成一种良性循环。
2. 发挥个人优势设置任务
在以学生为中心的教学模式下, 教师重新定位自己角色, 明确自己不是知识的传授者, 而是促成学生主动建构知识意义的帮助者、指导者, 依据目标设置理论, 使学生做到有目标可循、可依, 实现针对性学习, 兼顾学习者个体差异, 以发挥个人长处、促成个性发展为立足点, 有目的地安排不同的学习任务, 每次任务的分配都要让机会永远处于每位学生的最近发展区, 让他们都有机会体验通过自己努力而取得的成功, 在享受成功带来的快乐中更加坚信个体能力, 借此调动其实现下一个学习目标的主动性。以黄源深主编的综合英语教程的第二册的Unit 7为例, 文中有这样一项任务:study the following picture and work out the given questions.笔者安排擅长口语表达的两组学生对图片中正在发生的事情进行构思并给出简单描述。另一组故事组织能力强、思想丰富、语言组织准确性高的学生根据图中所示自编故事并在班级内展示, 所有小组都要在限定的时间里完成各自的学习任务。结果显示, 前两组学生对他们自己正确、流利的描述非常满意, 而后两组对自己动人的故事情节、流利的表述也表示满意, 笔者对他们的表现从思路清晰、语言准确、流利、发音标准、故事生动有趣等方面给予了积极反馈, 学生之间共享通过体验获得的成就感, 个体能力得以肯定, 语言学习和个性发展获得双丰收, 自我效能感都在原有基础上有所增强。
3. 改变学习效果评价方式重视过程评价
自我效能感是个人对自己行为结果等表现出的肯定的主观态度, 是情感因素, 必然受外在主客观因素的影响, 其中包括学习效果的评价方式。传统单一学习成绩评估存在种种弊端, 有研究指出, 学业成绩总结性评价使评价的诊断、反馈和校正功能大大减弱, 挫伤部分学生的学习积极性, 阻碍学生个性的全面发展[10], 因此, 教师应改变以往的终结性评价, 不能仅以学习成绩作为衡量学习效果、判定学习能力的唯一途径, 毕竟学习成绩只是一个结果而已, 不能充分体现出学生在专业领域的总体水平, 依此作出评价过于主观、片面, 应采取相应措施强调学习过程的重要性, 以学习主动性、课堂表现体现的思维能力、语言表达能力、解决问题的能力、与他人的合作能力、随堂测验等方面构成的平时成绩是产生结果的过程, 是个体发挥自身潜能的过程, 积极、客观、具体的过程评价反馈无疑引导学习者更加注重学习过程的投入程度, 自主学习意识观念浓厚, 依次产生的良好学习效果增强个体对自身能力的肯定程度, 实现全面发展的教育目标。
4. 引导学生正确归因
美国心理学家韦纳在综合了成就动机理论和控制理论的基础上提出了著名的归因理论, 归因是指个体对自己的成功或失败所作的因果解释。韦纳认为, 学习者一般把自己的学习成败归因于四类因素, 即能力、努力、任务难度和运气。有研究表明, 归因影响期望的改变和情感反应, 这一归因后果将成为后继行为的动因, 因此, 归因方式的不同使个体产生不同的自我评价[11], 也有研究指出, 具有积极归因方式的大学生往往具有较高的自我效能感[12]。把自己的学习成功归因于能力, 学习失败归因于努力不够, 进一步使归因人坚信自己能力, 提高自我效能感, 否则, 如果把自己的学业成功归因于外部不可控的、不稳定的因素, 失败归因于自身能力不足, 加剧个体对自己能力的怀疑, 降低自我效能感, 为此, 教师要引导学生对自己的学习成功与失败进行正确的归因解释。对于学习者个人平时的进步和每次考试取得的良好学习成绩, 给予客观评价, 使他们深刻认识到学业成功取决于个人能力, 而不是试题简单、学习任务难度低或好运气带来的结果, 能力归因满足了学生需要得到认可的心理特点和自我实现的心理需求, 对自己充满无限信心, 鼓舞其朝着更高的目标奋斗。对于学习上止步不前或遭遇失败的学生, 教师的反馈分析应侧重类似个人努力程度欠缺、运气不佳、试题难度增加等因素, 消除学生对自身能力的怀疑。
结语
随着现代教育理念的转变, 改变以知识传授为主的传统教学方法、采取以学生为中心的教学模式势在必行, 给予学生自己负责自己学习、体验学习过程、主动建构知识意义的机会, 培养他们掌握扎实的专业知识, 同时结合影响英语学习的情感因素, 采取措施, 增强自我效能感, 以此促进和发展自主学习, 提高个人综合能力, 全面拓展社会适应力。
参考文献
[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社, 2007.
[2]汪庆伟.外语自主学习的影响因素分析[J].理论月刊, 2008 (10) :101-103.
[3]张鼎昆, 方俐洛, 凌文辁.自我效能感的理论及研究现状[J].心理学动态, 1999, 7 (1) :39-43.
[4]Bandura A.Self-efficacy:Toward a Unifying Theory of Be-havioral Change[J].Psychological Review, 1977, 84.
[5]答会明.英语自我效能感问卷的编制及信效度测验[J].中国临床心理学杂志, 2006 (6) ::568-571.
[6]潘华凌, 陈志杰.英语专业学生自我效能感调查分析[J].外语学刊, 2007 (4) :128-130.
[7]毛梅娜, 黄斌.大学生英语学习中的自我效能感来源研究[J].高等函授学报 (哲学社会科学版) , 2008 (2) :72-73.
[8]陆红燕.自我效能感与大学生英语自主学习能力的培养[J].宜春学院学报, 2010, 32 (9) :161-163.
[9]任清英.英语学习自我效能与自主性英语学习能力的实证研究[D].湘潭:湘潭大学, 2007.
[10]宋秋前.论传统学业成绩评价制度的缺陷及改进——兼谈对取消“取消百分制、实行等级制的”一些看法[J].教育理论与实践, 1999, 19 (12) :25-27.
[11]秦东波, 郑晓宁, 黄铎, 毕增重.大学生自信与归因方式关系的研究[J].西南大学学报 (自然科学版) , 2009, 31 (12) :161-164.
大学生英语自我介绍 篇8
教师情感对大学英语教学的影响
教师情感是情感教学的前提。教师只有以积极的情感投入到教学,对教材进行认知和情感上的把握,才能调动学生的学习积极性,以促进学生认知学习和积极情感的发展。教师情感很大程度上影响着语言学习中的学生情感。只有从源头上尽可能多地对学生情感进行积极的干预和引导,才能提高学生语言学习的效率和改善语言学习的效果,除了实施情感教学,充分挖掘教材情感,培养学生积极情感,更重要的是教师本人应有高昂的教学激情,丰富积极的情感世界,良好的心理品质,为人师表,真正做到教书育人。
大学英语教师情感很大程度上影响着大学英语教学效果。如果一位教师在大学英语教学中自我效能高,成就感高,心情愉悦,工作得到承认,师生关系融洽,就会增强其教学信心,并萌发更强的教学动机,从而以更高昂的热情投入大学英语教学工作,教学呈现良性循环。相反,如果一位教师在大学英语教学中自感自我效能低,成就感低,心情沮丧,工作得不到承认,师生关系不够融洽,就会降低其教学信心,削弱其教学动机,怀疑自己工作的意义所在,挫折感严重,甚至出现工作倦怠,教师看不到也体会不到教学的乐趣,情感大大受到伤害甚至摧残,教学必然呈现恶性循环。
呵护情感应从教师自身做起
大学英语教师不仅需要扎实的专业知识和技能,较高的语言修养、较强的教学和教育才能,还应拥有广泛的兴趣与爱好、良好的情感品质,坚强的个人性格。大学英语教师要以理性和知性的视角,及时捕捉自己情感的微妙变化,并客观公正地加以研究和探讨,适时调整自己,使自己不为消极情感所累,影响所热衷的教学工作。教师可通过以下途径呵护自身情感。
1.正确认识职业生涯的特性,走出情感低落。大学英语教师必须正确认识教师职业生涯的一般规律。在工作一段时间后,对自己的职业状况进行梳理,结合心理学知识,及时捕捉自己情感的变化,认真分析,客观认识,一旦发现自己情绪低落,教学情感受到挫伤,能结合心理学知识正确认识职业生涯的特性,正确认识并调整自己,从而较好地呵护自己的情感。
2.加强交流,积极需求各种情感支持体系。大学英语教师可通过多种途径,积极寻求各种情感支持体系。与学生加强沟通与交流,了解学生思想动向、学习需求,关注学生情感,从而积极寻求学生对教师情感的支持;教师之间除了竞争,更要加强合作的关系。这种合作不仅是业务上的合作,更是情感上的共同支持。教师之间应经常进行情感的交流,尤其是教学情感的交流,共同认识教师职业生涯中情感的发展演变,互相之间提供情感的支持与共鸣。此外,大学英语教师还要学会主动与教学管理者进行交流与沟通,共同探讨教学中出现的问题,使教学管理者及时了解教师的情感、要求和心声,在规范教学管理的同时,加强情感教学管理,从而从教学管理层面获得应有的情感支持。
3.善于调节情绪,保持积极乐观、中等强度的情绪。教师积极乐观的情绪,会让学生感受到轻松、愉快和安全的学习氛围和人际交往氛围,能够让学生在认知和心理上获得最佳的发展,真正促进学生的全面发展。大学英语教师个体应学会调节情绪,保持积极乐观的情绪。情绪调节是个体通过一定的机制和方法使情绪达到良好状态的过程。要调整好情绪,必须要学会控制情景。因此,大学英语教师要认识到大学英语教学改革的迫切性,了解其基本要求,做好心理准备;运用积极认知,全面辨证地看到事物的正、反面或积极、消极和有利不利的方面;教师本身能够主动地进行行为调节,当不良情绪发生时,可以通过行为改变来调控情绪,如进行各种文体活动帮助宣泄情绪,转移注意力。
心理学研究表明:人的心理激活水平与心理活动效果之间并不是呈正比例关系,而是呈一种倒“U”型关系。即中等强度的心理激活水平可以取得最佳的活动效果。认识到这一点,大学英语教师应切忌遇事情绪化,言辞激动或避免对事情索然寡味,出现感情淡漠。教师尽量保持中等强度情绪状态。这样,教师倾向于从积极的角度对周围的人和物做出客观真实的评价与反应,有助于学生更好地认识自己和世界,更好地促进学生的进步与成长。也能够帮助客观认识自己和大学英语教学,呵护自己的教学情感。
4.正确面对大学英语改革、工作压力和人际关系。大学英语教学改革强调大学英语旨在培养学生的英语综合应用能力,增强学生自主学习能力,提高学生的综合文化素养。各高校结合自身条件,充分利用现代化教学手段,相应调整大学英语课程设置、教学模式、教学评估和教学管理等。改革不仅需要硬件设施,更离不开教学改革最终的执行者 — 教师。改革对教师提出了更高的要求。作为大学英语教师,应认清形势,避免对改革不确定性的担心与恐惧,并由此产生的对改革信心的不足甚至抵触心理,积极乐观地投身改革之中。惟有如此,才能在改革的激流中寻找自己的定位,以行动替代观望与等待,在行动中向目标奋斗,认清自身的价值和意义,从而更好地呵护自身的教学情感。
大学英语教师面临巨大的工作压力。新形势下的大学英语教师面临着多重角色:课程的设计者、学生学习活动的指导者、学生学习兴趣的培养者和激发者、信息资源的提供者、学生心理的辅导者等等。教师应充分认识自身的多重角色,并自觉履行职责,提高自我效能感,避免焦虑情绪的产生。教师应对工作中产生的种种不悦甚或压抑有清醒的认识,并积极寻找出路,分析原因,对症下药,排除消极情绪,客观公正地看待工作中产生的压力,积极地加以应对,从而呵护自身的教学情感。
大学英语自我介绍 篇9
performance.andhopethatthroughthissimpleintroduction,youcan篇四:大学生英文自我介绍
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大学生求职英语自我介绍 篇10
My name is yangyan, I major in Clinical pharmacy and I will graduate in July this year.
Generally speaking ,i am a hard working student especially do the thing i am interested in. i will try my best to finish it no matter how difficult it is.
During the past few years, I have learned systematically the theory of profession and got the basic manipulative skills about Pharmacy experiment . I have alreadypassed CET-6 in english and CCT-2 (=the second level) on computer . Also I have won several honors . In the hospital, through the year of internship , I learned a lot of knowledge in clinical practice. It may be helpful to my future study .
大学生英语自我介绍 篇11
关键词:转型时期; 大学英语教师; 现状; 自我发展
【中图分类号】G645.1
一、引言
随着经济的全球化以及教育的国际化,大学英语正处在一个历史转型时期,或称为后大学英语教学时代。国家和社会对外语人才的需求呈现“多元化”和“应用型”趋势,英语的实用能力已经成为新时代人才的重要素质之一,正如刘润清教授所说的 “将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的知识或某一个学科结合起来”。此外,教学对象正在或已经发生变化。随着基础英语教学的下移,社会上层出不穷的英语培训机构以及取之不尽的网络资源,大学生的英语水平正在提高,传统的与高中英语教学相差无几的大学英语教学已经无法满足学生的需求,因此大学英语的基础教学正在松动,全国很多高校开始或正在对大学英语进行大幅度的改革,如压缩课时、减少学分等。国内著名教授蔡基刚认为大学英语教学应该主要以ESP教学为主,未来有可能撤销大学英语部门。在这种形势下,大学英语课程不得不进行重新定位和改革,不管未来走向如何,承担大学英语教学任务的青年教师将面临严峻的挑战,自觉地寻求多元化的专业发展道路将是大学英语教师实现职业生涯可持续发展的必由选择。因此,研究转型时期大学英语青年教师的专业发展路径就显得非常迫切和必要
二.大学英语青年教师的现状
据统计,全国大学英语教师的数量目前已经超过十万,而且以年轻教师为主,他们承担着我国高校大学英语课程的教学工作。根据全国大学外语教学指导委员会统计,高校英语教师和学生之比达到1:148(2008)。然而,根据一些学者和专家的调查发现, 当前大学英语青年教师的现状不容乐观,主要表现在以下几个方面:
(1)女性教师数量过多
大学英语青年教师中女教师比例较大,以笔者所在的学校为例,女教师占到了大学英语全体教师的90%以上,这些女性教师现在正处于谈婚论嫁或生养孩子的阶段,传统女性的角色要求使得她们忙于家庭和事业之间,这必然分散她们的精力,使她们暂时无暇顾及自身的长远发展。
(2)整体科研意识淡薄,科研水平较弱
由于课时多,工作量大,再加之对科研工作的畏难情绪,导致这个群体相对科研意识淡薄,科研水平不高。有学者对某校英语教师的科研情况做过调查,如杨忠、张绍杰、谢江巍(2001),他们的研究表明,大学外语教师的科研论文在数量上和质量上都与专业教师的科研情况有比较大的差距。
(3)知识结构单一
绝大部分的大学英语教师都是英语语言文学或外国文学专业毕业的,知识结構单一,缺乏专业方向,思辨能力不足,缺乏复合型的知识结构,这与目前越来越强调大学英语的实用性,即英语要与专业结合或与学术结合格格不入。正如蔡继刚(2012)所阐述的,我国大学英语教师数量众多,但合格的英语师资缺乏,主要问题是知识结构单一。束定芳也指出,许多高校复合型的外语教师紧缺。
(4)培训和学习的机会较少
除了每学期学校的校本培训以及外研社等几大出版社举办的寒暑期短期大学英语教师交流活动外,整体而言,大学英语教师接受培训和外出学习的机会较少。如夏纪梅(2002)的研究发现,大多数英语教师没有出国进修或是参加国内外研讨会的经历。
三.转型时期大学英语青年教师面临的挑战
转型时期大学英语青年教师面临着巨大的挑战。首先是教学对象的变化: 学生英语水平的提高, 学生需求的个性化和多样性,原有的与高中教学模式相差无几的基础英语教学无法满足学生的需求;其次,大学英语课程的改变,鉴于目前的形势,许多高校要求各院系为学生开设ESP课程或压缩学分,社会和大学的双重压力将教师职业推想挑战;最后,海归人士和外籍教师的大量涌入也给大学英语青年教师发展带来巨大冲击,她们凭借流利的口语,扎实的语言功底深受学校学生及学校青睐。
四. 转型时期大学英语青年教师的自我发展
大学英语课程的改革已经到了不可逆转的转型时期,这是时代和社会的要求以及学生的需求。因此作为大学英语青年教师,只有顺应潮流,积极面对,抓住契机,全方位,多途径寻求自身的发展,才能实现职业生涯的可持续发展。
(1)作为教师,可以根据自己的兴趣爱好并结合自己的特长,走多元化的发展道路。
如果具有扎实的语言功底及深厚的文化知识,可以继续从事基础英语的教学工作。因为根据目前一些学校的ESP课程调查发现,部分学生的英语基础较薄弱。同时,虽然未来ESP是主流,但也需要一段时期的过渡,而且对于一些生源较弱的学校这一过程可能时间更长或者说是出现基础英语教学与ESP教学的并存; 对于一些有复合专业背景的英语老师而言,可以更多地利用专业和英语的优势,做好ESP课程的教学准备;对于没有专业背景的老师而言,要根据自己的爱好,结合学校的课程,了解一些学科,不断拓宽自己的知识面,通过网络或各种渠道,熟悉ESP 课程的特点,为转型做好准备;对于个别热衷于科研工作的青年教师,可以朝着这个方向发展。
(2)作为教研室,要鼓励大家攻读跨学科的博士,提升自己,拓阔视野或进行团队协作,形成商务英语教学团队、机械英语教学团队等,这样便于集思广益,交流合作,增强适应力。
(3)作为学校,可以为教师多提供一些校本或校外的培训,创造一些进修的机会。如可以通过加强不同学科之间的互动,进行跨学科合作。也可以借助网络资源,进行校际课程资源共享使大学英语青年教师能尽快胜任ESP教学。
五. 结语
综上所述,由于时代发展的要求,大学英语教学改革已经都了转型的关键期,作为承担大学英语课程的青年教师,我们也要明确自己的现状,了解转型带来的挑战,加强学习,加强合作,不断提升自己综合素质。作为学校,也要为教师发展,提供更好的政策和制度保障,使大学英语青年教师顺利转型,实现自身的可持续发展,保障大学英语教学改革的成功,为社会培养高素质的英语人才。
参考文献:
1.蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海:上海交通大学出版社,2012.64.
2.胡壮麟.对中国英语教育的若干思考[J].外语研究,2002(3):20.
3.刘润清. 世纪的英语教学[J].外语教学与研究,1996(2).
4. 周燕.教师是外语学习环境下提高英语教学水平的关键[J].外语教学与研究,2010(4).
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大学生英语自我介绍 篇12
一、学习者自我认知力的发展
学习者在学习过程中会逐渐产生对自身学习状况的评价,这种评价包括对学习者自身学习能力、学业水平及对未来学习预期的评价。学习者自身学习能力是一个隐性概念,学习者倾向于以自身学业分值来评价自身的学习能力。从这个角度来看,学习者对自身学习能力的评价通常滞后于学业结果。即,学业结果的产生是学习者产生对自身学习能力评价的先决条件。学习者阶段性的学习结果体现了学习者的相应阶段的学业水平,从而在一定程度上影响学习者对未来学习预期的评价。
学生自我评价数值的变化形成了其自我认知力的发展曲线。这一发展曲线应该是由低到高的发展趋势,但是在学生构建大学英语知识框架的过程中,其自我认知力的发展会受到多种因素的制约。首先,学生以往学业评价的结果会对学生产生积极或消极的影响,从而决定学生自我评价数值的高低。对以往学业结果评价较低的学生倾向于用较低标准评估未来的学业,其自我认知力滞后于知识框架的预期发展水平,对自身的评价以消极词汇为主;学习者的学习前期准备与后期强化的状态均处于零变化与弱变化之间,在新的学习过程中会产生较低的大学英语学业评价。与此相反,以往学业水平评价较高的学生则倾向于用较高标准评估未来的学业,其自我认知力的发展先于知识框架预期达到的发展水平,对自身的评价以积极词汇为主,学习过程中前期准备与后期强化的状态均处于较强变化与强变化之间,并由此产生更高一级的大学英语知识框架和较高自我评价数值。其次,教师对学生的评价会影响学生自我认知力的发展方向。学习者在教师指导下学习大学英语知识、构建知识框架的同时,也随着教师对学习者的评价而强化或削弱其对自身的评价。教师对学生的积极、客观的评价对学生的自我评价力的发展有正相关。师生在教学中的互动环节是教师向学习者传递信息、促进学习者产生自我评价的主要途径。在这个过程中,学习者不仅接受英语语言信息,而且获得教师对学习者的评价信息,由此促进或迟滞自我认知力的发展。
二、学生自我认知力发展的契机
任何事物都有两面性。学业评价是影响学习者自我认知力发展的首要因素,也可以成为提升学习者自我认知力的契机之一。积极、客观的学业评价有助于形成和提升学习者的自我认知力,科学地运用学业评价机制,可以使学习者产生积极、客观的自我评价,提高自我认知力。教师要形成对学习者的积极、客观的学业评价,需要对其学习的全过程进行系统的检测、评估。学习者的大学英语学业评价周期通常为两个月或四个月,在此期间学习者的自我评价力的发展处于相对静止或不显著的渐变状态。旧的学业评价对学习者自我认知力发展的影响会持续到新的学业评价结果出现的时候为止,由此产生了学习者自我认知力发展的“相对静止区间”,学习者的自我认知力的发展相对减缓。因此,关注学习者两个学业评价结果之间“相对静止区间”的自我评价力的发展就显得尤为重要。弥补学习者自我认知发展“相对静止区间”的落差,缩短学习者自我认知力发展的“相对静止区间”是发展学习者自我认知力的关键。实践证明,教师在教学过程中有意识地缩短学习者自我认知力的“相对静止区间”,可以使学习者的自我认知力高于平均发展水平,其大学英语知识框架的构建也能相应地得到提升。
学习者在构建大学英语学习知识框架的过程中发展自我认知力,其自我认知力数值得到提升。这个提升过程不是“一蹴而就”的,而是一个不显著的渐变过程。同时,在“相对静止区间”也存在着自我认知力发展的“运动、变化”。要发展学习者的自我认知力就要积累有助于发展自我认知力的积极因素,克服消极因素。教师对学习者的评价是影响学生自我认知力发展的因素,同样也可以成为提升学生自我认知力的契机。在学习者自我认知力发展的“相对静止区间”,教师对学习者评价的促进作用尤为重要。这种评价包括口头评价与书面评价两大类。教师在教学过程中不仅要传授大学英语语言知识,而且要了解每个学习者,努力做到以积极的态度,客观、公正地评价每个学习者。了解学习者是评价学习者的前提,教学中的各个环节都是教师可以利用的了解学习者的机会。教师只有充分利用这些机会,才能做到对学习者的评价“言之有物,合情合理”,避免对学习者评价的“盲目”或“雷同”,使教师对学习者的评价真正成为促进其自我认知力发展的契机。
综上所述,学习者的自我认知力的发展有利于大学英语知识框架的构建,而大学英语知识框架的提升和发展又反作用于学习者自我认知力的发展。在教学过程中,教师要关注学习者自我认知力发展的“相对静止区间”,弥补学习者认知力发展的落差,使学习者自我认知力的发展先于知识框架的建立,为大学英语知识框架的构建提供良好的支撑。
摘要:学习者的自我评价力对其大学英语知识框架的构建起着促进或阻碍作用, 教师在教学过程中不仅要传授大学英语语言知识, 而且要培养学习者的自我认知力, 使学习者自我认知力的发展成为构建大学英语知识框架的有力支撑, 促进学习者的可持续发展。
关键词:自我认知力,学业评价,大学英语知识框架
参考文献
[1]Joy M.Reid.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom.Foreign Language Learning Research Press.Brooks/Cole/Thomson Asia, 2002.
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