女娲补天 (开课教案及设计说明) 文档

女娲补天 (开课教案及设计说明) 文档（共10篇）

女娲补天 (开课教案及设计说明) 文档篇1

女娲补天（教学设计）俞明英

教学目标：

1、会正确读“轰隆隆、挣扎、燃烧、熊熊大火”等词语，理解并书写“冶炼”。

2、在读中初步理解课文内容，体会女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

3、学习概括小标题，并借助小标题概括故事的主要内容。

4、启发学生展开想象的翅膀，体会灾难中的人们，感受神话故事的神奇。

5、了解神话故事的语言特点，能用自己的语言创造性地复述补天原因。教学重、难点：

1正确、流利、有感情地朗读课文，体会天塌下来的可怕景象。

2、了解神话故事的语言特点，能用自己的语言创造性地复述补天原因。

教具准备：ppt课件教学课时：第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

1、课前游戏，猜神话故事引入。谈话交流：看图片，猜神话故事。出示“女娲补天”图片，引出本课学习。

2、揭示课题，板书“娲”字。强调女字旁。学生一起书空。（设计意图：在这个教学环节中，图，成了无形但有效的“扶手”——帮助学生从阅读记忆中顺利提取相关信息；图，成了一剂催化剂，催发了学生们的参与热情。）

二、学习字词，指导概括（1）教师指导概括。

A、出示第一组词语检查：轰隆隆等词语

B、出示带有这几个词语的第一自然段节选内容——补天原因的语句。自由读，你知道了什么？（引导用简练的词语概括：天塌地裂）（2）学生尝试练习概括。A、出示第二组词语：冶炼等词语

B、默读带有这些词语的第二、三、四自然段，看看女娲做了哪些事情？模仿刚才的方法用简练的词语概括女娲做的几件事情。交流随机板书：求神灭火、造船救人、上山找石、炼石补天。C、根据黑板上的词语，连起来概括课文的主要内容。

（设计意图：这一环节的设计，对学生而言是初次接触。鉴于本文的归纳并非难事，于是安排了此环节，更多的是想以此来带动学生掌握归纳小标题也是本文学习的方法。同时还能形成一个系统的板书，并针对板书，再次回顾课文主要内容的归纳。）

三、精读“原因”，诵读品味。（1）边读边想象画面

学生自读这一部分，提炼出自己的初步感受：害怕、恐惧、担心等。从四句具体描写的语句中，挑选一句感情朗读。

（2）体会围绕总起句展开具体描写的方法使表达更有条理。A、这四句话是围绕哪一句话来写的？（天哪，太可怕了！）是如何把它写具体的？ B、师生接读这一段。C、配乐齐读。

（设计意图：让学生沉入文字，从文字品读中体会天塌地裂、人类身处水深火热的危险可怕。在学生自主感悟的基础上，引导认识段落结构特点。）

四、复述课文第一部分，教给方法

1、深情并茂地读好还不够，还要绘声绘色地讲下来。（1）自由练习，指名说。

（2）出示提示的词语，作为复述的拐杖，再练习，再指名说。（3）要求能加上自己的想象，比如人们在灾难中的声音、动作等。（4）要求作为作业讲给同学、父母听，再次巩固练习。

2、总结：这就是把神话故事讲给别人听的一种方法。我们除了声情并茂地读，还要绘声绘色地讲，如果我们整篇课文都读完了，就可以把整篇课文讲给同学听，讲给爸爸妈妈听。下节课，我们再来学习女娲是怎么补天的，然后练习把整个故事讲下来。

（设计意图：复述可以把课文语言内化为自己的语言，既吸取了课文文字，又融合了自己原来积累的词语，体现了学生在创新中说话，在创新中积累。教给学生复述的方法，并鼓励他们用自己的话说出来，是对故事情节的再现与整理，训练学生语言表达能力，进一步体会到神话的神奇。）

五、布置作业（附课文）

自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!远远的天空塌（tā）下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地也被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣（zhēng）扎。

女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄（xī）灭。又造了船,好救出挣扎在洪水中的人们。

不久，天火熄灭了，洪水中的人们被救上来了。可是，天上的大窟窿还在喷火。女娲决定冒着生命危险，把天补上。她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶(yě)炼(liàn)。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。

现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。女娲补天（教学设计说明）

一、说设计理念

神话故事是我国宝贵的民间文艺瑰宝，让学生爱读、会讲，设法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去，从中感悟、熏陶，直至喜爱是我们教学的出发点。在教学中，我注意让“读”深入课堂，落在实处。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。

二、说教材分析

《女娲补天》是新课标人教版小学语文第六册第八单元的一篇精读课文。一个流传千古的神话故事，讲的是天突然塌了块，出现了一个大窟窿，地上山洪爆发，大火熊熊，女娲为了拯救处于水深火热中的人们，炼就五彩石，冒着生命危险将天上的窟窿补好的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。

文章选入课文，主要意图是让学生通过阅读课文，激发学生对中国古代神话故事的兴趣；感受我国古代劳动人民丰富的想象力；体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

三、教学目标

为了突出教材的编排特点和学生实际及年段学习的要求，我制定了如下教学目标：

1、能正确读写“轰隆隆、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、冶炼、”等词语。

2、学习概括小标题，并借助小标题概括故事的主要内容。

3、在读中初步理解课文内容，体会女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

4、启发学生展开想象的翅膀，体会灾难中的人们，感受神话故事的神奇。

5、了解神话故事的语言特点，能用自己的语言创造性地复述补天原因。

四、教学流程

基于这样的文本解读和目标拟订，我将第一课时的教学过程设计如下：整个课堂分为四个板块：

（一）看图片猜神话故事，引入课题

（二）学习字词，指导概括

（三）精读“原因”，诵读品味

（四）复述课文第一部分，教给方法。第一板块：看图片猜神话故事，引入课题课前游戏，猜神话故事引入。谈话交流：看图片，猜神话故事。出示“女娲补天”图片，引出本课学习。

2、揭示课题，板书“娲”字。强调女字旁。学生一起书空。

（在这个教学环节中，图，成了无形但有效的“扶手”——帮助学生从阅读记忆中顺利提取相关信息；图，成了一剂催化剂，催发了学生们的参与热情。）第二板块：学习字词，指导概括（1）教师指导概括。

出示第一组词语检查：轰隆隆

等词语

出示带有这几个词语的第一自然段节选内容——补天原因的语句。自由读，你知道了什么？（引导用简练的词语概括：天塌地裂）（2）学生尝试练习概括。出示第二组词语：冶炼等词语

默读带有这些词语的第二、三、四自然段，看看女娲做了哪些事情？模仿刚才的方法用简练的词语概括女娲做的几件事情。

交流随机板书：求神灭火、造船救人、上山找石、炼石补天。根据黑板上的词语，连起来概括课文的主要内容。

（这一环节的设计，对学生而言是初次接触。鉴于本文的归纳并非难事，于是安排了此环节，更多的是想以此来带动学生掌握归纳小标题也是本文学习的方法。同时还能形成一个系统的板书，并针对板书，再次回顾课文主要内容的归纳。）第三板块：精读“原因”，诵读品味。（1）边读边想象画面

学生自读这一部分，提炼出自己的初步感受：害怕、恐惧、担心等。从四句具体描写的语句中，挑选一句感情朗读。

（2）体会围绕总起句展开具体描写的方法使表达更有条理。师：这四句话是围绕哪一句话来写的？（天哪，太可怕了！）

师：从哪几个方面写了可怕？（天、地、人）

（让学生沉入文字，从文字品读中体会天塌地裂、人类身处水深火热的危险可怕。在学生自主感悟的基础上，引导认识段落结构特点。）第四板块：复述课文第一部分，教给方法

1、深情并茂地读好还不够，还要绘声绘色地讲下来。（1）自由练习，指名说。

（2）出示提示的词语，作为复述的拐杖，再练习，再指名说。（3）教师要求能加上自己的想象，比如人们在灾难中的声音、动作等。（4）要求作为作业讲给同学、父母听，再次巩固练习。

（复述可以把课文语言内化为自己的语言，既吸取了课文文字，又融合了自己原来积累的词语，体现了学生在创新中说话，在创新中积累。教给学生复述的方法，并鼓励他们用自己的话说出来，是对故事情节的再现与整理，训练学生语言表达能力，进一步体会到神话的神奇。）

三年级下册《女娲补天》教案设计篇2

第一课时预设目标：

1.通过检查、交流、自主发现、汉字演变过程、填表等方式正确读写“塌下、露出、燃烧、熊熊大火、轰隆隆、围困、挣扎、窟窿、冶炼”等生字新词。

2.通过自主阅读发现故事的神奇，并能读出神奇，展开想象品味神奇。

3.在学生已经掌握了抓关键词复述故事的基础上，学会另一种复述故事的本领：从画面的几个方面把故事讲清楚，讲生动。

4.借助动画短片的切入，关于“天榻”不同传说及《共工触山》故事的补充，引领孩子更深一层感受中国神话故事的

预设教学流程：

一、走进故事，感受神奇

1.揭题，扣题眼“补天”，读出神奇。

请看老师写课题。边板边说：女娲是神话传说中的创世女神，所以娲字是女字旁。谁来读读故事的题目?你从哪读出了神奇?能说得再清楚一点吗?谁也把这种神奇读出来?大家一起把神奇的感觉读出来。

2.课前都预习过课文，老师先来检查你们的预习情况，拿出学习单，词语都会读了吗?那我就来抽查几个同学：

(1)熊熊大火、零零星星、轰隆隆

抽查读，齐读。发现这组词语分别是：AABC AABB ABB的式词语。(出示)像这样的词语还有很多，平时要多去发现、多多积累。

(2)燃烧、围困、挣扎、窟窿

看第二组词语，抽读，说说，你发现了什么?出示：我发现这组词语都是由偏旁相同的字组成。你们发现的跟他一样吗?还有呢，这些词语里还藏着一个秘密。看谁能够找到。这些偏旁跟他们的词语有什么联系呢?举一个例子说说看，“围困”，被包围住了，困在里边出不去，所以这是一个全包围结构。真是一个新的发现，一起读一读积累下来。“窟窿”是穴宝盖，就是跟洞穴有关。

(3)寻找、熄灭、露出、冶炼

请看第三组词语。抽查一组，这组词语的秘密又藏在哪里呢?我发现这组词语由意思相近的字组成。这么难的问题都被你们解决了，真了不起。一起读。

看到“冶”这个字，你马上想到哪个字?“治”。谁能把它们区分开来?看着这个词的偏旁，你觉得它应该和什么有关系?猜猜看。大胆猜。

老师借助汉字演变讲解：咱们来看一看古人造的“冶”字，底下的是火，上面两横代表的是金属，把金属放在火上烧，融化成液体，就是冶炼。右边的这个部分是刀，代表兵器，表示冶炼之后可以做成兵器。后来呀，由于冶炼技术的不断先进，做出来的用具也越来越丰富，“冶”字就演变成今天这个样子了。

3.整体读课文。

古人造字多有意思，女娲补天的故事也同样充满了神奇的色彩，翻开语文书130页，发出声音读课文，在预习的基础上，读得更加通顺，把你感觉很神奇的语句多读几遍。

4.学生汇报。

哪些语句让你感受到了神奇?挑选一处读给大家听听。说说你的理由。你为什么觉得神奇?你觉得神在哪?

5.出示四句“神奇”的句子。

(1)自由读，读得更加通顺流畅。

(2)请四个同学来读，读正确。

远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的`大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。

她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。

她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。

(3)我们似乎对的内容更清楚了，玩个小游戏，老师吧四个句子的顺序打乱，你们来给排排队。

(4)学生说序号。

(5)同学们，故事就是按照这样一步步发展下来的，次序可不能乱。而这个个步骤，人们给了个好听的名字，叫――情节。

(6)谁能用几个词来概括一下这些情节呢?生讨论、交流：板书。

(7)这个故事的情节多么神奇有趣，人们的想象多么大胆，一起读。

二、学讲故事，品味神奇

(一)学讲故事开头。

过渡：小朋友们，你们知道吗?神话故事是我们中华文化的瑰宝，是靠一代又一代的中国人口耳相传流传下来的。作为中国的孩子，我们不仅要多读神话，更要讲神话故事。我们今天就来学讲这个故事。

1.动画引入。

你们听，远古的声音传来了。(出示动画)

刚才你的脑海中出现了什么样的画面?用一个词来说。

出示句子，点红关键词：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。

把你们刚才看到的画面讲好，

2.先练一练。

3.指名讲，欣赏评价。

这是你讲述的，谁还想讲?还有吗?

你们更欣赏谁的讲述?说说你的理由。

4.概括方法。

根据发言，贴板书：抓关键词展开想象融入情感

5. 用上这个方法，我相信你们一定能够讲好，谁再来讲?(我注意到你的表情，脸上都是带着笑的)

6.齐说。我们大家一起带着这样的心情说。

(二)练讲故事的起因“天塌地裂”的语段。

1.可是有一天，发生了一件可怕的事情，出示引读：

人们再也不能欢歌笑语，再也不能过着快乐幸福的生活。发生了什么事?你说，你说，你说，你说。

2.默读课文第一小节，找到这些句子用波浪线划出来。

学习单

默读第一自然段，找1―2个关键词填一填。

天哪，

太可怕了!

什么

怎么样了

地

震裂

田野

到处是洪水

3.根据学习单，学生自主学习发现：

课文是从哪几个方面写出了这可怕的画面的，请根据学习单默读这个片段，完成练习。提示学生握笔姿势，提醒把字写正确，写端正。

4.汇报，交流。(引导用上动作词)

5.出示、校对。

6.读这些关键词，你的脑海中仿佛看到哪些画面?

让学生说，老师评价：多可怕呀!太可怕了!真是让人难以置信。出示图片，你们看!

7.朗读。

(1)出示重点语段，把你们刚才看到的画面通过朗读表现出来：

远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

教师随时进行朗读指导，读出画面。

(2)这里也有几个很有画面感，很有特点的词语。抓住这些词语相信你们还能读得更好。

点红：一大块一个黑黑的大窟窿一道道深沟

指名，评价。

8.回到学习单练说。

读着堵着，这些画面就跳入我们眼前，你能试着不看书，把这些画面讲出来吗?把刚才的学习单拿出来，自己先练一练。

9.指名说。引导以“天哪，太可怕了!”开头。不看学习单右边的内容，能说吗?表扬，你从这个几个方面把几幅画面连起来有条理地进行了讲述，这也是讲故事的一个号办法。贴板书：有条理地讲。

(三)练说整段话。

1.听得出来，这些故事已经在你的脑海中了，老师再提高一点要求，出示：自从……一直过着……不知过了多少年……

用上这几个词，把整段话连起来讲。你们会讲吗?是不是觉得很有挑战性?讲得好的小朋友可以被评为“故事大王”。

2.先练习练习。

3.指名讲。太厉害了。老师要评你为“故事大王”。送书。

你们还想讲吗?回家继续练习。

4.你们知道吗?神话故事是人们口耳相传流传下来的。人们再讲述的过程中会加入自己的想象，所以，民间就出现了不同的版本。出示动画。

三、概括总结。

1.这节课，你们学到了哪些本领呢?总结板书。

女娲创造人类教案设计篇3

1、自主学习本课生字，理解新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、默读课文，了解关于人类起源的美丽传说，激发学生探索奥秘的兴趣，更加热爱大自然，热爱生活。

4、继续学习抓住重点写作的方法。教学重点及难点通过了解关于人类起源的美丽传说，学习抓住重点写作的方法。课时安排两课时。教学方法第一课时课时目标

1、学习并掌握本课的生字新词，理解“开天辟地”等词语。

2、感知课文内容，了解故事的梗概。学习课文，了解女娲造人的原因。

3、初步有感情地朗读课文。教学重点及难点了解关于人类起源的美丽传说。教学过程

（一）导入激思，揭示课题

女娲补天 (开课教案及设计说明) 文档篇4

教学要求：

1、学会本课8个生字，理解诗中词义。

2、能有感情地朗读和背诵三首古诗，能默写一、三首古诗。

3、培养学生理解古诗的能力和观察、大胆想象的能力。

4、激发学生热爱大自然的思想感情。

教学重点难点：

1、弄懂每个词的含义，理解诗句的意思。体会诗人的思想感情。

2、借助图片启发想象，反复有感情地朗读诗句。

教学准备：

教学图片、词语卡片。

教学时间：3课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课，揭示课题。

1、你喜欢哪首古诗?谁来背给大家听?今天我们再学三首古诗。这三首想象独特，你们一定会喜欢。(板书课题)这节课，我们先学习第一首《独坐敬山亭》是唐代大诗人李白写的。

2、解题。敬山亭，安徽省宣州市郊外的一座大山。独坐：单独地坐。连起来题目意思是什么呢?

二、自学古诗。

1、出示自学提示：

(1) 读诗，找出不理解的词语。

(2) 结合诗句，利用字典理解词义及诗句的意思。

(3) 自己弄不懂的地方和别人交流。

2、检查自学。

(1) 齐读全诗。

(2) 交流自己对词和句的理解。

尽：没有了。完了。孤云：孤单的云。闲：休闲，休息。

厌：满足。

诗句的意思：后两句意思怎么说才通顺呢?

一群群的鸟全飞光了，天上的那片云独自飘来飘去，也找地方休息去了。只有敬山亭和我互相看着，谁也不厌烦谁。

3、这首诗描写了怎样的景象?表达了作者什么思想感情?

全诗描写了孤山凄凉的景象，表达了作者孤独寂寞的思想感情。

三、有感情地朗读，背诵全诗。

1、体会作者情感，自己练读这首诗。

2、齐读全诗。

3、背诵全诗。

四、扩展。

1、你还喜欢我们以前没学过的李白的哪首诗?说说为什么喜欢它?

2、交流。

3、把喜欢的李白的诗摘抄在摘抄本上。

第二课时

一、明确目标。

这节课我们学习第二首古诗《宿建德江》。(板书课题)作者孟浩然。要求我们和学上一首诗一样，借助注释，利用字典，自己理解古诗内容，并在议论中体会作者表达的思想感情。

二、自学古诗。

1、范读全诗。

2、指名读全诗。

3、指导学习理解诗句的意思。

自学提示：

(1) 根据课文注释，结合诗句理解词语。

(2) 诗句没有注释的还可以查字典理解。

(3) 小组讨论，议一议如何理解这首古诗。

(4) 提出疑难。

三、整理汇报自学情况。

1、结合诗句理解词语的意思。

移舟：划船靠岸的意思。

泊：划船靠岸。

烟渚：雾气笼罩下的江中陆地。

愁新：由落日到黄昏，引起诗人新的愁苦。

因为作者此时身在异乡，不免会引起一种思乡之愁。

野旷：野外。旷，空旷。

天低树：天比树还低。

2、出示图片。

在一个江中的孤岛上，几棵高高的树被风吹得东倒西歪，远远望去由于是在空旷的野外感觉天比树还低。清幽的月光照在水面，感觉月亮离人是那么的近。

引导学生体会作者心情，此时作者远在异地，举目无亲，孤苦无援，身处这空旷的野外，一种思想之情油然而生。夜幕降临，水中月，船中人，又似乎离得那么近。有了一丝喜悦，也带来一丝慰籍。待到明天诗人又会想些什么呢。

四、指导朗读。

1、理解这首诗的内容和所要表达的情感，我们要用怎样的语气去读呢?

2、指导停顿，表达情感。

第三课时

一、导入新课，揭示课题。

我们已经学过了两首古诗。哪位同学会背了?今天我们学习第三首古诗。(板书课题：舟夜书所见)。

二、解题，简介作者。

1、解释提问。

舟：船。舟夜：夜间在船上。书：写，记。所见：见到的东西。

诗题的意思：记夜间在船上所看见的景色。从题目你能想到诗句的内容吗?

2、作者简介：清代诗人慎行。浙江海宁人。

三、布置自学任务。

1、朗读两遍，读准字音。

2、逐句读。利用工具书学习生字词。结合看图想象诗句意思。

3、同桌相互讲讲对诗句的理解。

四、指名朗读，教师颠簸，掌握全诗内容。

1、指名朗读。

2、出示诗句，引导学生试着讲解字词句的意思。

五、引导学生体会诗的意境。

1、教师朗读诗句，出示图片。

2、这首诗的前两行写了什么样的景色?后两行写了什么景色?(前两行写了漆黑的夜晚，没有风的时候，河面上一盏渔灯闪烁着一点萤火虫似的光亮。后两行写了微风吹来时河面上由静变动，渔灯倒影出“散作满天星”的情景。)

3、启发想象。

(1) 闭上眼睛想一想，在这没有月亮的晚上，诗人做在船上看到一只小渔船，那盏渔灯闪烁着一点萤火虫似的光亮，多么美妙啊!这时，一阵微风吹来，风儿簇拥着波浪，灯火在浪中聚集、荡漾、散开，一点光亮变成许多光亮，就像许多闪烁的星星，多么神奇啊!

(2) 朗读全诗。

4、教师小结。

诗人观察仔细，运用了“一点萤”、“满河星”这两个生动形象的比喻，把他所见到的景象逼真地反映了出来，我们读了仿佛身临其境，我们也要象诗人那样，善于发现生活中的美。

六、指导朗读，背诵全诗。

板书设计：

17 古诗三首

独坐敬山亭

鸟飞尽

云独闲孤独寂寞

山相对

宿建德江

日暮愁

野旷天低孤独寂寞、思念家乡

月近人

舟夜书所见

渔灯--一点萤美妙

风簇浪--满和星神奇

18、火烧云

教学目标

1.理解课文内容，了解火烧云及火烧云颜色、形状的变化，激发学生热爱大自然、观察大自然的兴趣。

2.学习仔细观察运用丰富的想象描写景物变化的写作方法。

3.按照一定的顺序分段，概括段意。

4.学习本课生字新词，理解重点词语。

5.有感情地朗读课文。背诵课文。

教学重点

1.继续学习作者观察事物和积累材料的方法。

2.了解火烧云颜色、形状的变化，激发学生热爱大自然、观察大自然的兴趣。

教学用具

投影片、录音带、小黑板

教学时间二课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

(一)学习本课生字新词，理解重点词语。

(二)了解课文内容，按照一定的顺序分段，概括段意。

二、教学重点

了解课文内容，按照一定顺序分段，概括段意。

三、教学过程

(一)检查学生预习生字词情况。

1. 填写生字表。

2.读准字音，注意生字的写法。

“盈，”是后鼻音，读作y0ng，不读y9ng;

“茄”读作“qi6”，不读ji1;

“揉”字是左右结构，左窄右宽。

“盈”的上半部“ ”，“又”不能忽视;

“庙”是“广”字头，撇要大，必须包住“由”，这叫半包围结构。

3.启发发言，讨论词义，检验查字典的能力。同学们可以互相补充解释词语。

火烧云：日出或日落时出现的各色云霞。

紫檀：常绿乔木，木质坚硬，带红色，可做贵重的家具或美术品。紫檀色，和紫檀木相似的颜色。

高寿：长寿的意思。

恍恍惚惚：不真切，不清楚。

笑盈盈：满脸笑容的意思。盈，充满。

镇静：情绪稳定或平静。

威武：本课指力量强大的样子。

百合：多年生草本植物。鳞茎白色或粉红色，花白色带紫色条纹。百合色就像百合那样的颜色。

金灿灿：形容像黄金一样发亮的颜色，鲜明耀眼。

4.出示投影片，注意字音词义。

(1)给带点字选择正确读音，对的(√)。

(2)出示以下各字，请同学口头组词。

檀--紫檀色檀香檀树紫檀

猪--小白猪肥猪野猪猪圈

寿--高寿长寿寿面寿辰

模--一模一样模范模型

恍--恍恍惚惚恍然大梧

霞--霞光红霞霞光万道彩霞

庙--孔庙庙会庙门神庙

烧--烧火烧水火烧云

威--威武威风国威威严

蹲--蹲下蹲坐蹲着半蹲

(3)区别字形，辨析词义，然后组词。

形相近、音相同的汉字有很多，必须正确区分，把握字义。

教师指导学生把形相近、音相同的字放在一起，区别字形、辨析字义是掌握这些字的好方法。最后通过组词加以验证，会使学生记忆牢固。

须(必须) 跪(跪下) 偏(偏远)

需(需要) 脆(干脆) 遍(遍布)

低(低头) 根(树根) 伸(伸展)

底(到底) 跟(紧跟) 申(申请)

(二)读课文，了解课文内容，按一定顺序分段，概括段意。

1.朗读课文，了解课文内容。

提问：课文主要讲了什么?

(这篇课文讲的是日落时的火烧云，主要讲了火烧云的颜色、形状及变化。)

2.指导学生分段、概括段意。

通读全文是正确划分段落的基础，然后理清文章的脉络，弄懂自然段间的关系。

分段之前教师指导学生讨论，“日落时的火烧云究竟是什么样子的?课文的哪部分讲到了这一点?”

(课文的第3、4、5、6自然段讲的是火烧云的样子。)

第1自然段讲的是火烧云吗?

(不是火烧云，是火烧云到来之前的霞光。)

最后一个自然段还在讲火烧云吗?

(这个自然段讲火烧云不见了，看不清了。)

现在请同学们考虑本文自然段之间的关系，应该按什么顺序分段。

(这篇课文是按照火烧云到来前、出现时、消退后的顺序来写的，因此应该分为三段。)

教师板书“三段”，学生讨论段意。

第一段(第1自然段)这一段没有直接写火烧云，而是通过写霞光照射下人和动物显出各种美丽的颜色，从侧面描写绚丽多彩的火烧云的，并告诉我们这是晚上太阳要落山时的火烧云，也就是说火烧云就要来了。因此，这段的段意应该是：写天上的霞光照到地上的情景。

第二段(第2～第6自然段)这一段主要是先写了火烧云的颜色，又写了火烧云的形态，以及它们的各种变化。因此这段段意应该是：具体写火烧云的颜色、形状的变化。

第三段(第7自然段)这一段写到火烧云越来越恍惚，变化极快，几乎看不清楚了，说明火烧云就要消失了。因此，这段段意应该是：火烧云退去时的景象。

通过这样的分析，请同学说出这篇课文的写作顺序，巩固对本文结构的认识。

(这篇课文是按照火烧云的到来、出现、退去的顺序写的。)

(三)请同学熟读课文，为进一步理解火烧云的变化做准备。

第二课时

一、教学目标

(一)理解课文内容，了解火烧云及火烧云颜色、形状的变化，激发学生热爱大自然、观察大自然的兴趣。

(二)学习仔细观察、运用丰富的想象描写景物变化的写作方法。

(三)有感情地背诵课文，注意积累好词好句。

二、教学重点、难点

学习仔细观察，运用丰富的想象描写景物变化的写作方法。

三、教学用具

(一)幻灯机，录音机，小黑板。

(二)火烧云幻灯片。

(三)有条件可以播放火烧云的录像片。

四、教学过程

(一)导入新课。

1.了解学生对火烧云的认识。

教师板书课题，请同学齐读课题，并以课题为题。请同学讨论，以达到了解学生对火烧云认识程度的目的。

什么叫“火烧云”?你见过火烧云吗?你见过的火烧云是什么样子?当时心情怎样?

(火烧云是日落或日出时天空出现的红色云霞，色彩非常美丽。)

2.明确结构，抓住特点。

已故作家萧红通过仔细观察对火烧云做了生动的描绘，语言精练准确，使人读后有身临其境的感觉。那么作者是按照怎样的顺序写“火烧云”的呢?

(课文是按照火烧云到来前、出现时、消退后的顺序写的。)

板书：到来前出现时消退后

请同学们听配乐朗读课文，思考作者抓住火烧云的什么特点来写的?哪一段主要写了这一特点?

(作者抓住了火烧云颜色和形状的变化来写的，课文第二段主要写了这一特点。)

(二)以读促讲，启发想象。

1.学习第一段。

火烧云出现之前，天空及周围的景物是怎样的?读一读，想一想。

(火烧云出现之前，天空布满霞光，周围的人和动物在霞光的照耀下呈现出各种颜色。)

板书：霞光照耀

“霞光”使哪些景物发生了变化?课文是怎样具体描写的?读一读，画一画，说一说。

(霞光使“小孩”、“大白狗”、“红公鸡”、“黑母鸡”、“小白猪”、“老头儿的胡须”都在颜色上发生了不同的变化。作者通过仔细观察，抓住了人物的神态、动作、语言、心情具体描写了火烧云出现前的景物。)

火烧云到来之前这些景物为什么会有这样的变化?同样的景物为什么会有不同的颜色?

提示同学把“小孩”、“大白狗”、“红公鸡”、“黑母鸡”、“小白猪”、“老头儿的胡须”的颜色变化前后的情况对比着想象。

(由于霞光照在它(他)们身上，使颜色发生了变化。但是因为底色不同，所以变化之后的颜色也不同。)

指导朗读，体会火烧云到来之前人们的喜悦心情。

2.学习第二段。

(1)默读，画出说明火烧云出现的句子：

(“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”)

想一想火烧云是什么样子?

(火烧云是红通通的，好像着了火。)

板书：红通通像着火

(2)理解“从西边一直烧到东边”。这句话中的“烧”是什么意思?可以换成别的词吗?为什么?

(“烧”是烧火、着火的意思。在这句话中，任何字都不能替换“烧”，因为“烧”既写出了火烧云上来时的颜色和动态，又写出了火烧云上来时的气势，而且还与后面的“着了火”相照应，更重要的是“烧”字在这里点了题。)

(“从西边一直烧到东边”。中的“一直”说明火烧云的面积大，而且是运动的，“烧”字本身就给人一种跳动的感觉。)

指导学生朗读，体会火烧云的动感和美丽。(第二自然段)

请同学在课文中找出一句话准确地概括火烧云的特点。

(这个地方的火烧云变化极多。)

“极”是什么意思?“极多”又是什么意思?)

(“极”表示程度深，多到了极点。“极多”就是很多、十分多、特别多、非常多。)

课文中连续出现的“一会儿”说明什么?

(“一会儿”这样，“一会儿”又那样，说明火烧云的变化不仅多而且也很快。)

板书：多快

火烧云变化多主要是讲颜色和形状变化多，请同学们根据小黑板上的问题，边读边想。

出示小黑板：

①火烧云的颜色变化有什么特点?

②具体表现在哪些地方?

要求学生高度概括出颜色多，变化快。然后具体说明。

(颜色多表现为：火烧云不单是红色，还包括金、紫、黄、灰、百合色等说得出名的有九种，“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。”)

可以组织学生结合生活实际讨论“半紫半黄”、“半灰半百合”、“葡萄灰”、“茄子紫”，以增强学生对火烧云颜色多的认识。

(变化快表现为：“一会儿……一会儿……”说明各种颜色交替出现，持续时间都很短，转换频繁而迅速。)

指导学生朗读，注意“一会儿”，不一定读得很快。为背诵做准备。

板书：颜色变化

启发学生用合适的词形容火烧云的颜色特点。

(绚烂多彩、五光十色、五颜六色、色彩斑斓……)

板书：色彩斑斓

火烧云的颜色多变化快，火烧云的形状怎样呢?请一位同学改动小黑板上的问题，要求同学们用学习描写火烧云颜色部分的方法自学描写火烧云的形状部分。

出示小黑板，做如下改动：

①火烧云的形状变化有什么特点?

②具体表现在哪些地方?

(火烧云的形状多，变化快。作者描写了马、狗、狮子的形象，但很快就不见了。)

板书：形状变化

(3)教师在同学们自学这部分内容的基础上，可让学生合上书，看幻灯片，把同学们带入火烧云的情景中，让他们感受火烧云形状的变化。这对理解课文内容，积累好词好句有帮助。

①出示描绘火烧云变化各种形态的幻灯片。

教师一边演示一边提问：图上画的像什么?

(马、狗、狮子。)

教师把一种形状定格在幻灯机上，让学生结合课文内容，用适当的修辞手法描述图意，尽量按照作者描写马、狗、狮子的方法来说。

提示：作者是按照怎样出现→什么样子→怎样消失来写的。

教师出示幻灯片也要有技巧，不能把幻灯片放在幻灯机上就完了，这样反映不出各种形状的变化。教师应该拿着幻灯片在幻灯机上演示。比如马，一开始是“天空出现一匹马”，可以把幻灯片放在幻灯机上，“那匹马大起来了”，这时教师要抬高幻灯片，投影幕布上的“马”就会真的变大，实际上是幻灯片离镜头近，图片被放大了。紧接着“那匹马变模糊了”。幻灯片继续抬高、投影幕布上就会模糊一片。这样演示既形象逼真，也符合作者“怎样出现”--“天空出现了一匹马”，“什么样子”--“马是跪着的”，“怎样消失”--“那匹马变模糊了”的写作顺序。

其他的形状都可以这样演示，同学们记住了火烧云的形状，对课文的内容就有比较深刻的理解。

②引导学生体会作者这样写火烧云形状的好处。

利用幻灯片出示一段话：火烧云一会儿像马，一会儿像狗，一会儿像狮子。真是形态万千，变化多端。

请同学读一遍之后，结合课文内容比较哪种写法好。发散思维。

(书上的内容写得生动具体，因为不仅写出了火烧云的静态，也就是像什么，还写出了火烧云的动态，也就是为什么像。因此火烧云的形象才会栩栩如生，活灵活现。)

③指导学生按照作者的写作思路想象天空中出现的其他动物、人物或植物，以此来训练学生的想象及说话能力。

如果学生在练习时出现问题，教师要及时指导，或做以下提示：

一会儿，天空出现了一只小白兔，( )，过了几秒钟，( );

很快又来了一位老奶奶( )，老奶奶的拐杖( )，又不见了。

④启发学生用合适的词形容火烧云形状的特点。

(形态万千、形状各异、变化多端、千姿百态……)

板书：形态万千

(3)小结第二段，使学生对第二段有一个更清楚的认识。

火烧云的颜色色彩斑斓，火烧云的形状形态万千。作者细致地观察了火烧云，抓住了变化极多这个特点，不仅写出了火烧云的静态“像什么”，还写出了火烧云的动态“怎么像”，使人感到火烧云不仅美丽，而且非常神奇。遗憾的是火烧云不能像一幅画可以长久保存。

板书：奇

3.学习第三段

请同学齐读第三段，想一想，此时的火烧云又具有什么特点?

(火烧云在迅速变化中消退了。)

“恍恍惚惚”是什么意思?为什么这样?

(“恍恍惚惚”就是模模糊糊、看不清楚、若隐若现，虚虚实实。因为火烧云变化极快，所以人们的肉眼就会有这种感觉。)

这时人们的心情怎样?从哪些词语可以看出来?

(火烧云消失时，人们非常留恋。从“揉揉眼睛”，“沉静了一会儿”，“可是”，“偏偏不等”这些词语可以看出来。)

请同学们带着留恋的心情朗读这一段。

板书：留恋

(三)总结全文，体会作者的写作特点。

1.作者是怎样观察火烧云的?

教师可以指导学生运用板书来体会作者的写作特点。通过讨论完成。作者在写火烧云的过程中，始终抓住火烧云的特点，从火烧云的颜色和形状两个方面进行了细致地观察。观察火烧云的颜色，作者抓住了颜色多和变化快的特点;一个“极多”写出了火烧云的颜色不单是红色，而是色彩斑斓;四个“一会儿”写出了火烧云颜色变化快，转瞬即逝。观察火烧云形状时，作者抓住了火烧云的形状多和变化快的特点：“一匹马”、“一条大狗”、“一头大狮子”形象地写出了火烧云的形状多，这一点写出了火烧云的静态美;“两三秒钟”、“正在……就”、“忽然”、“一转眼”等词语写出了火烧云形状变化，这一点又具体地写出了火烧云的动态美。静中有动，动中有静。作者只有通过细致观察才能把握得这么准确。

2.启发学生讨论学习作者观察事物的体会。

提示学生抓住两点：一是观察事物要抓重点;二是观察事物时，既观察静态，也要观察动态，做到静动结合。

(四)结合板书，练习背诵。

【板书设计】

19、院子里的悄悄话

教学目标

1.了解树的年轮和树冠的形成和作用。

2.继续培养运用查字典和联系上下文的方法理解词语的能力。

3.分角色朗读课文。

教学重点、难点

培养学生通过查字典和联系上下文理解词语的能力。

教学时间一课时

教学设计

一、教学目标

(一)阅读全文，了解树的年轮和树冠的形成和作用。

(二)培养学生运用查字典和联系上下文的方法理解词语的能力。

(三)分角色朗读课文。

二、教学重点、难点

培养学生通过查字典和联系上下文的方法理解词语的能力。

三、教学过程

(一)学生初读课文画出不理解的词语。

(二)指名让学生按自然段读课文，检查学生初读课文的情况。

(三)让学生从文中找出不理解的词语质疑。

(四)指导学生联系上下文理解词语。

在学生质疑的基础上，教师引导学生联系上下文理解词语。

1.以“年轮”为例，“年轮”是指木本植物的主干，由于种种原因，生长的快慢不同，在木质部的断面显出环形纹理，这种环形纹理叫年轮。年轮数与树龄相当。

2.在了解了年轮的意思后，教师可引导学生默读课文，把讲什么叫年轮的一段课文画下来。

3.指名读第5自然段。

4.出示句子：

“长一岁，就画一个圆圈，再长一岁，就在原来的圈外再画一个圈。人们把我画的圈叫年轮。”

5.指名读句子，说句意。

让学生通过这两句话，了解两个意思。(1)什么是年轮?(2)根据年轮可以知道树的年纪。同时学生阅读这个自然段。(3)要从中了解用年轮判断树龄的科学性、可靠性。

6.教师出示年轮图片，让学生判断树龄。

7.查字典联系实际，理解“树冠”一词。在字典中“冠”是指帽子，“树冠”即是指树木主干上端长满枝叶的部分。教师可采用出示树木的图片，让学生判定树冠的方法，让学生联系实际理解词语的意思。

8.指南针。

“指南针”是利用可以转动的磁针制成的测定方向的仪器。讲课中，教师可直接出示教具指南针，让学生借助实物理解词语。

(五)读题，设疑，了解课文内容。

1.读题设疑。

(1)文中写的是谁和谁在说悄悄话?

(2)什么是悄悄话?

(3)它们说的是什么悄悄话?

这篇课文运用童话形式，通过老槐树和小槐树的对话，介绍科学知识。说明年轮、树冠的形成过程及其作用。教师可借助以上三个问题，引导学生通读全文，了解主要内容。

①人物：老槐树和小槐树。

②悄悄话：原意是用很小的声音和人讲话，只让对方听见，而不想让其他人知道。在这篇童话中，作者把槐树树冠被风吹而发出的沙沙声当作悄悄话。这是把树人格化了。作者采用这种拟人的写法，可以引人入胜，增加文章的感染力。

③说什么悄悄话：

这篇课文写的是老槐树和小槐树的对话，内容包括如何计算年龄和枝叶有的地方茂盛、有的地方稀疏的原因及如何记录气候的变化。

(六)读题、解疑、读懂课文内容。

1.指名读课文思考练习第1题第2小题：

树木是怎样靠年轮来记录年龄、指示方向和记录气候的?

2.讨论：树木是怎样靠年轮来记录年龄的?

(1)让学生默读第9自然段，画出有关句子。

(2)指名读句子。

“因为年轮也是个准确的指南针，年轮稀疏的一面是南，年轮密集的一面是北。”

3.引申思考：年轮为什么会有的地方稀疏?有的地方密集呢?

让学生带着这个问题速读下文，找有关句子，回答问题。

4.指名读句子。

“温暖多雨的年份，年轮就长得宽，干旱的低温的年份年轮就长得窄。”

5.讨论：这句话告诉我们什么?

通过读重点句，要让学生弄清，年轮不仅可以记录年龄，指示方向，而且还可以记录气候。年轮的宽窄与气候的冷暖有直接的关系。

6.树冠是怎样帮助人们在野外辨别方向的?指名读第7自然段。

读这一段，要让学生从中理解人们在野外迷失方向的时候，可以根据大树树冠枝叶的多少来辨别方向。因为南面接触阳光多，所以树南面的枝叶就长得茂盛;北面接触阴面多，接触的阳光少，所以枝叶就比南面的少。

7.引导学生联系推断枝叶的多少与年轮疏密的关系。

(1)提问：枝叶的多少与年轮有什么关系?为什么?

教师通过这一问题，引导学生联系实际深入思考，从中学会推理和判断。树木在气候温暖多雨的年份，接受阳光多、雨水多，所以枝叶茂盛年轮也就随树木生长快，长得宽。而在少雨低温的年份枝叶自然稀疏，树木生长慢，因而年轮也就长得密集。

(2)让学生用因果句式，练习说话。

因为气候温暖多雨，树木_______，所以年轮就________。

因为气候低温少雨，树木________，所以年轮就________。

由于南面接触阳光多，所以树南面的________。由于北面接触________________少，所以枝叶就________，这样人们就可以根据树叶枝叶的和________________来辨别方向。

(七)学生速读课文：

1.思考课文是怎样把树木靠年轮记录年龄、指示方向和记录气候这些事情讲清楚的?

让学生思考这个问题，目的是引导学生明白本篇课文采用拟人的手法，通过老槐树和小槐树的对话，向读者讲授年轮与树冠的形成和作用的。其中小槐树的话起了穿针引线的作用。

(八)分角色朗读课文。

1.让学生从文中找出小槐树问话的句子，读一读。

2.想一想小槐树是用什么样的语气提问的?应该怎样读?

3，教师指名让学生读小槐树的问话，并请同学评议。

4.让学生分角色朗读课文。

20 女娲补天

教学要求：

1、朗读课文，读懂课文。了解《女娲补天》这一神话故事。

2、培养学生的阅读理解能力。

3、学习女娲不畏艰辛为人类造福、无私奉献的美好心灵。

4、通过阅读课文，体会到古代神话故事所表现出来的美。

教学重点难点：

理解课文内容，体会女娲不畏艰辛为人类造福的美好心灵。

教学时间：1课时

教学过程：

一、导入新课。

我国古代劳动人民勤劳、有指挥，他们凭借丰富、大胆的想象，创造出了许多瑰丽、多彩、优美的神话故事，创造出了一个个离奇的神的形象，女娲就是其中一个。(板书女娲。)传说中的女娲长着蛇的婶子，人的头，她见大地上没有人类，就用黄泥捏成小人，创造了人类，她为了人类的生存，不顾辛劳，不怕凶险，不停地工作，为人类造福，创造出了一个个美丽的故事。

二、整体感知课文。

1、出示自学提示。

(1) 自由读课文，思考课文写了一件什么事情。

(2) 有弄不懂的地方做好标记。准备提出。

2、学生自学。

三、检查自学情况。

1、指读课文，纠正字音。课文些了一件什么事。

2、说出使你受感动的地方。

说说你为什么受到感动?能把你这部分内容读一读吗?

3、质疑。

四、总结。

1、学了课文，女娲的哪一点精神打动了你?(不顾艰险为民造福)由此，你想到了什么人?你想说些什么?

2、朗读全文。

板书设计：

20 女娲补天

找雨神

造了船不畏艰险，造福人类

找五彩石冶炼补天

积累运用五

一、教学目标

1、读读背背，记住5句名言。

2、读懂短文内容，了解盘古开天地的神话故事。

3、培养学生的阅读能力。

4、培养学生的朗诵能力，口头表达能力，想象力。

二、教具准备：插图

三、课时安排：3课时

第一课时

一、读一读，背一背

1、自由读名句，自悟，每个句子写的什么?是什么意思?

2、指读名句，讨论交流每句写什么，谈理解。

(1)人要立下高远的志向。

(2)人要立志，才能成就事业。

(3)要做到言行一致，才是人崇高的美德。

(4)人死不可惜，但可贵的是在历史上留名，光照后人。

二、阅读短文

1、出示阅读提示

(1)读短文了，把短文的语句读通顺，读流利。

(2)思考：天和地传说中是怎么样创造出来的?盘古死后，他的身体都变成了什么?读了短文，你受到了什么教育?(学生自读)

2、检查自学情况。(反馈)

(1)指读短文，说说短文说了一件什么事情。

(盘古开辟了天地，他独自支撑天和地，最后累死了。)

(2)思考2题(学生回答，师生评议)

(受到的教育：学习盘古无私奉献的精神。)

3、总结，扩展。

(1)说说从这个故事联想到哪些人，哪些事?

(2)指名有感情的朗读。

第二课时

一、导入新课

同学们都很喜欢古诗，我们从中获取了很多知识，今天，我们开一个古诗朗诵会，在了解古诗内容的同时，从中领略古诗的韵律美。

二、明确要求

自读“要求”，交流。明确：

1、朗读自己选定的诗歌，读出诗人应表达的感情。

2、评一评，看谁朗读的最有感情。

三、组内朗读交流，互相评议。

四、选出读的最好的同学在班上交流

五、评一评：看谁朗读的最有感情

第三课时(习作)

一、导入新课

今天，我们练习看图想象写故事。首先我们来看本次作文向我们提出了什么要求?

二、了解作文要求

1、自读课本“习作”的要求内容。想想：本次作文向我们提出了几点要求?

2、集体交流

(1)观察一、三副图画，想想图画之间有什么联系?

(2)想象第二副图画内容该是什么?把三幅图画连起来，编一个故事。

(3)按顺序写下来，语句要通顺，不要写错别字。

三、指导“说作文”

1、学生按作文要求，自己观察，想象。

2、交流

(1)组内交流

(2)全班交流。(师生评议)

四、写作成文

把刚才说的内容写下来，注意修改和补充，使之符合作文要求。

五、作业

把作文改好抄在作文本上。

女娲补天 (开课教案及设计说明) 文档篇5

此文第二课时内容已在〈小学语文教学〉2018年第二期发表

比照欣赏相映生辉

--------《卜算子咏梅》教案设计与说明教师思考：

梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。中国历代文学作品中有许多赞美梅花的的佳作。《卜算子咏梅》是六年制第十二册第一组里一篇课文。这是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格，超凡脱俗的气质。作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。六年级学生具有一定的阅读和理解水平和文学积累，文章的内容和作者的特殊身份，对学生构成了一定的吸引。

本文与陆游的《卜算子咏梅》为同题作品。毛主席在创作本词时就曾提到“反其意而用之”，所以两词在风格上对比鲜明。教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明，这为教学活动的设计提供了契机。另外《语文课程标准》总目标提出：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣

第 1 页味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”出于以上的考虑，我认为：将两词对照起来，引导学生自读研讨，将会收到较好的效果。教学设计及说明信息资料：

1、搜集古今诗人的咏梅作品。

2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。

3、分别查阅关于两首作的赏析文章。教学要求：

1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。

2、能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。教学时数：2课时第一课时：教学流程：

一、创设情境，激发兴趣，丰富认知

1、由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。

2、以“多彩的梅世界”为题，组织同学汇报交流搜集的资料。（诗文、图片、乐曲等）由搜集人自行介绍。（详细内容、第 2 页搜集渠道、自我感受）。

3、在师评的基础上，引导学生自评、互评。（针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面）

[搜集信息的过程，是学生学习过程的重要组成部分。给他们展示的机会，倾听学生的汇报，及时地给予评价，可满足学和的成功需要。相互的交流，扩大了每个学生的信息量，促进了合作与发展。同时所搜集资料的针对性和目的性，为课文的进一步理解作了铺垫，丰富了学生的认知积累。]

二、进行新课，了解背景，理解全词。

1、根据学生的搜集的资料，引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目等。

2、启发学生根据预习，提出问题。

3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。

[从学生的自主质疑中，教师可以及时获得信息反馈，以便调整教学走向，确保教学活动的针对性和有效性。通过自主合作学习，培养学生合作意识和阅读能力。]

三、汇报交流，明确理解，感情读背。

1、指读课文，互相评价。

2、结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。

3、有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。

四、巩固练习，丰富积累。

第 3 页

1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。（）的梅花

2、在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄写在积累本上。第二课时：教学流程：

一、创设情境，引发对照，激发兴趣。

1、引导学生有感情地朗读和背诵。[回顾旧知，创设学习情境。]

2、出示陆游的《卜算子咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？

[巧妙布疑，诱发学生思索。]

二、由疑而入，自主学读，理解研读。

1、教师介绍毛主席写“咏梅”时的小故事，重点指出“反其意而用之”，启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？

[体现教师主导，引导学生深入地思考，培养学生思维的深刻性，鼓励学生探究发现。培养初步的作品欣赏能力，提高学生的语文素养。]

2、把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。

第 4 页 [此活动有扶有放，提高并促进学生合作、探究的意识与能力。问题设计适于探究，利于培养学生思维的广度和深度。通过理解培养了学生初步的阅读欣赏能力。]

三、交流研讨，促进理解，个性表达。

1、学生结合本组的学习，交流理解与收获，教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。

[学生个性化的表达和理解是语文教学的追求。如何使学生的表达更科学、更严谨、更规范，教师引发的多形式评价和巧妙的点拨是关键。这个环节对教学的教学功底有着较高的要求。]

2、学习小结。

四、深悟情感、创意表达。

1、鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的方式，去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄录等均可。）

[为学生提供创造的空间，面向不同层次的学生，便于形成良好的学习氛围，利于教学活动的高效益。学生在创作表现中深刻地体会了词句的妙处，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。]

2、成果展示，相互评价。

五、感情读背，升华理解。

[有余力的学生可选择陆游的词作来进行读背练习。]

女娲补天 (开课教案及设计说明) 文档篇6

下面是由查字典语文网小编分享的《女娲造人》导学案，一起来分享下吧。【教学目标】知识与能力:

1、积累重要词语。

2、了解神话的特点。

3、了解有关人类起源的神话故事。

4、通过复述故事情节，理解、体会想象与联想在神话创作中的作用，领会神话的魅力。

5、学习文章对原有故事的人性化的演绎与扩充，培养改写神话故事的能力。

过程与方法：自主阅读，圈点批注;合作探讨，听说结合，研究拓展

情感、态度与价值观：

1、体验人类诞生的欢欣与愉快，感受创造的快乐，思索自身来源，珍爱生命。

2、激发探究关于人类起源、进化的科学知识的兴趣。【课时安排】 1课时

一、基础修行，自主学习

阅读课文，并调动知识储备或通过查资料了解神话。

1、填空。

第 1 页(1)、是远古人民表现对自然文化现象的理解与想像的故事。并非现实生活的科学反映，而是以远古人民贫乏的生活为基础，借助和把自然和客观世界拟人化的结果。(2)、《女娲造人》选自《》，作者是。传说中的女娲是神。本文是根据古代神话改写的，其体裁是，它详细叙述了的具体过程，着力刻画了女娲的母亲形象。

2、给下列加点字注音，并改正词语中的错别字。女娲()澄澈()()灵敏()掘起()掺和()踪迹()绵廷()奔奔榛榛()开僻()气慨()兴高彩烈()

3、请用下列短语仿写句子。(1)神通广大——(2)眉开眼笑——(3)疲倦不堪——

二、探寻脉络，整体驾驭

4、用自己的话括故事的主要内容。

5、仔细品味课后练习一中《风俗通》里两则短文，听朗读，在课文中划出短文中所没有的内容，看看课文中丰富了哪几个情节?

三、语言赏析、深层审美

6、本文处处洋溢着怎样一种情感?你能否从选段中找出相关

第 2 页的语句并加以体会?

7、这篇神话真实感人的地方，在于女娲造人过程中的心理和神态描写，试各找一个例句并分析其作用。

8、课文通过对女娲的描写，你觉得女娲是一个怎样的形象。

四、写法论道、哲思启迪

9、女娲造人的具体过程是真的吗?你怎样理解这种写法?课文中哪些情节最能体现这一写法?

五、情感体验，抒写心扉

10、本文想像女娲造人的动机是“感到非常孤独。她觉得在这天地之间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好。”请发挥你天才的想像，试作另一种推测。

11、学了这篇课文，你有什么启示?

六、检测练习、展示反馈

12、你能选择下列词语中至少三个连词成句吗? 神通广大兴高采烈女娲澄澈幽光灵敏绵延毕竟

13、在封建社会里，有人借用此神话把人剥削人现象说成是命中注定、天经地义的。他们说女娲用揉团黄泥做成的人便是社会上那些有钱有势的统治阶级的前辈，那些用柳条甩出的便是无权无势的下层百姓的先人，对此，请学生讨论，谈谈理解。

14.神创造人，是对人类起源的错误解释，但是这类神话为什么能够世代流传?

第 3 页以上就是查字典语文网小编分享的《女娲造人》导学案的全部内容。

女娲补天 (开课教案及设计说明) 文档篇7

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级(下册)第58-59页。

教学目标

1.体验数学在日常生活中的简单应用，感受生活中有许多问题可以用数学方法来解决。

2.培养解决实际问题的能力，增强数学意识，发展数学思维。

3.初步获得一些数学活动的经验，学会与他人合作交流，积累数学学习的情感。

教学过程

一、创设情境，揭示课题.

引入：春蕾小学的少先队员在双休日开展了丰富多彩的活动，他们还给这次活动取了一个好听的名字，叫“假日小队”。(板书课题：假日小队)现在就让我们一起参加春蕾小学假日小队的活动吧!

〔说明：以熟悉的活动情境导入，能够激发学生愉快的情绪和学习的热情，促使学生积极地投入数学学习之中。〕

二、走进情境，提出并解决问题

1.谈话：春蕾小学的假日小队究竟开展了哪些活动呢?同学们翻开课本第58页看一看、说一说，好吗?

学生看图后发现：有表演节目、给小树苗浇水、拍照……

2.走进表演节目情境。(贴出表演节目的图片)

提问：(1)图画上的小朋友在表演什么节目?你能提出什么数学问题?

(小朋友在唱歌。可以提出问题：唱歌的比伴奏的多多少人?)

(2)从图上找一找，唱歌的和伴奏的各有多少人?(唱歌的有15人，伴奏的有3人。)

(3)你们能算出唱歌的比伴奏的多多少人吗?

学生列式，教师板演，共同评议。

(4)根据这幅图我们还能提出什么问题呢?

唱歌的和伴奏的一共有多少人?怎样列式?

学生列式计算，教师板演，共同评议。

引导：你们想不想了解更多有关表演节目的情况呢?就让我们看书上小明与主持人是怎样对话的。(让学生分角色读出对话)

提问：应该怎样算一共有多少个节目呢?为什么?(这是第19个节目，也就是说连同这个节目在内演了19个，后面还有4个节目，求一共有多少个节目，要用加法计算。)

3.走进给小树苗浇水和收集废电池的情境。

过渡：小朋友表演的节目非常精彩，校园也很美丽。你知道校园为什么会这样美丽?

引导学生议论。

教师可以进一步启发：图上的小朋友在做什么?

(小朋友在给小树苗浇水，在收集废电池。)

提问：关于浇树活动，从图中你知道了什么?能提出什么问题呢?怎样解决呢?

小组讨论后，独立列式计算。

提问：三个环保小卫士收集了许多废电池，你能提出哪些问题呢?把算式写下来。

学生提出问题并列式解答，小组评议。

3.走进拍照的情境。

提问：

(1)图画中的小朋友在干什么?

(2)照相的小朋友说了什么?提出了一个什么问题?

(3)要知道剩下的胶卷够不够，必须知道什么?(必须知道剩下的胶卷有多少张。)

(4)从图上找一找，一卷胶卷有多少张呢?(胶卷的包装盒上写明一卷胶卷有36张。)

(5)剩下的胶卷每人照一张，够吗?为什么?

学生讨论，可能有两种想法：

①36-29=7，因为只剩下7张胶卷，还有9个小朋友没有照，所以不够。

②29+9=38，因为一共有38人要照相，一卷胶卷只有36张，所以不够。

小结：假日小队的活动真是有趣极了。

〔说明：以假日小队活动为主线，根据情境图提出问题，引导学生自主寻求解决问题的办法，使学生在小组合作学习中，互相学习，互相促进，共同提高。〕

三、联系实际，拓展应用

1.谈话：我们班也有快乐的小队活动，你能解决下面的哪些问题呢?(投影出示)

2.学生分组学习，提出用加、减法计算的问题，并列式计算。比一比哪个小组提的问题多，并且解答正确，评出优胜小组。

〔说明：再次联系学生身边的信息，提出并解决问题，进一步使学生体验生中处处有数学。〕

四、课内总结，课外延伸

今天我们参加假日小队的活动，解决了许多校园里的数学问题，你们真是学习的小能手。其实在小朋友的生活中同样有许多这样的问题，等着你们去发现、去解决。课后可以继续研究、讨论这些问题，并说给爸爸、妈妈听，让他们评一评。

女娲补天 (开课教案及设计说明) 文档篇8

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级(下册)第21~22页。

教学目标

1.使学生经历比较千以内数的大小的探索过程，掌握比较千以内数大小的方法，能正确比较有关数的大小。

2.培养学生分析、比较和合情推理能力，进一步增强学生的合作意识，提高学习数学的兴趣和自信心。

教学重点

让学生经历比较千以内数的大小的探索过程，掌握比较千以内数大小的方法，能正确比较有关数的大小。

教学过程

一、情境导入

1.复习两位数与100的大小比较方法。

谈话：小朋友，你知道每年的3月12日是什么日子吗?

介绍：在植树节这天，很多人都会种上一棵小树苗来美化我们的生活环境。今天就让我们一起去参观美丽的大森林吧!

(出示两棵古树的图片，一棵标注78岁，另一棵标注100岁)

你们看，森林里有两位树爷爷在争吵呢，它们都认为自己的年龄大，你们能帮一帮它们吗?

你可以怎样表示它们之间的大小关系呢?说说方法，好吗?

板书：78<100

引导小结两位数与一百比较，你发现了什么?

2.复习两个两位数的大小比较。

谈话：忽然树精灵一蹦一跳地走来了。(出示标注35岁的树的图片)它也想与两位爷爷比比年龄，结果会怎样呢?

说一说，分别是怎样比的，比的方法是什么?

板书：78>3535<78100>3535<100

(出示标注32岁的树的图片)提出：这时又来了一位树精灵，两个树精灵之间的年龄又可以怎样比呢?

小结两个两位数比较大小的方法。

[说明：这里的复习是教师依据学生已有的知识经验设计的一个环节。它能较好地为学生探索新知，以及主动建构新知打下心理和知识的基础。]

3.导入新课，揭示课题。

刚才我们用比较数的大小的方法比较了树的年龄。这节课，我们将继续运用刚才的方法来解决生活中的一些有趣的数学问题。(板书课题)

二、探索方法

1.教学例题。

谈话：蓝天白云真美呀!在这幅图中，你能知道哪些信息?茄子老师提出了什么问题呢?

启发：比较杉树苗和松树苗哪一种多，就是让我们比较哪两个数的大小?

你会比较吗?先独立想一想，再把你的方法告诉小组里的同学。

全班交流：请各组把自己认为最好的方法介绍给全班同学。

学生交流，教师相机评点。

谈话：怎样表示它们的大小关系，先用手表示一下，再写出这个符号。

小结：我们可以用哪些方法来比较两个三位数的大小?

2.教学“试一试”。

(1)(出示标注“279棵”的柏树苗图)提出：柏树苗和松树苗比，谁多，谁少?

(2)学生交流后明确：两个三位数的百位相同，可以继续比十位上的数。

追问：如果十位上的数也相同，那又该怎样比较呢?自己举个例子，好吗?

[说明：本环节教师没有太多的介入，而是组织、指导和合作;学生没有太多的等待，而是主动参与和积极思考。]

三、应用拓展

1.指导完成“想想做做”第1题。

先让学生独立完成书上的填空，再交流比较的方法。

2.指导完成“想想做做”第2题。

观察图片，说说你能知道哪些信息，你会比较这个学校男、女生的人数吗?先试一试，再把比较的方法说给同学听听。

3.指导完成“想想做做”第4题。

(1)学生独立填写数轴上的数。

(2)根据数轴上的数，分别讨论两个不等式的填法。通过讨论明确答案不是惟一的，在直线(数轴)上，右边的数总比左边的数大。

4.学生独立完成“想想做做”第3题。

[说明：本环节采用了传统教学中“讲练结合”的方法，以帮助学生扎扎实实地形成比较两个三位数大小的能力。]

四、全课总结

马公开课教案篇9

黄梅县杉木乡中学王恺

教学目标：

1.通过诵读积累优美的词句，理解文章内容。

2.抓住关键字词，品味语言，体会作者对马的人格化描写中所蕴含的情感，培养学生个性化的阅读、审美和感悟能力。

3.通过关键句子感悟作者对马的真挚感情，领悟珍爱生灵，共建和谐家园的思想。

教学重点：

多种形式诵读，积累品味文章词句，体会情感。

教学难点：

感悟作者对马的真挚感情，领悟珍爱生灵，共建和谐家园的思想。

教学构思：

文章既是一篇精致的科学小品文，又是优美的散文，所以采用“一文两读”的思路设计教学。从科学小品文的角度，让学生抓住马的特征，实现整体阅读；从优美散文的角度，让学生选点品味并且充满感情的反复朗读，以求突出重点突破难点。最后，以“假如我为马”作为话题引发学生的思考，培养学生个性化的阅读能力。

教学过程：

一、导入

1、音乐图片导入马。

2、谈谈自己对马的印象。（词语，故事，诗文等）

明确：是啊，在人类历史的进程中，马曾在交通运输、经济、军事等领域发挥着显著的作用，人类和马有着密不可分的关系。因此，马的成语、故事、诗文、绘画雕塑、音乐艺术更是不胜枚举。今天我们通过学习既是博物学家又是作家的布封先生所写的《马》深入了解这神奇的生灵，希望能对大家有所启发。

二、感知课文品读语言

1、快速读—理结构

要求：预习检测字音

本文写了哪两种不同状态下生存的马？

明确：人工驯养的马、天然的马

2、大声读—知课文

要求：你最欣赏布封对哪种状态下生存的马的描写？

正确流利有感情地大声朗读相关段落

明确：我最欣赏关于____马的描写。试读一到两句。

3、反复读—品句子

要求：概括并归纳本文中两类马的特征？

作者以流畅优美的语言，细腻的笔法，栩栩如生的描写了马的形态、习性、生理功能以至马的用途。马在作者笔下不是画，却是舞台上的角色，神情举止仿佛历历在目。抓住文中关键的语句，分别概括并归纳他们的特征。方法：寻找关键句子，用波浪线划出文中最能说明两种马各自特点的词句，反复诵读，细细品味，然后以下列的句式来说一说：

我最喜欢———等，这几个词句，它表现了家马（或野马）———的特点。教师小节：从内容、语言、写法等方面与同学分享赏读感受

用词典雅。人格化的描写。对比的写法。句式的交错。修辞。情感真挚。明确：家马驯良勇毅自律谦逊

野马自由独立优美团结

三、思考：人与马

1、建议：选点美读1、3、4段，找到表达作者情感的句子。明确：文章表达了对家马的同情和对野马的赞美之情。

2、研讨难点句子理解：你更欣赏哪种类型的马？为什么？明确：家马：用品质赢得了尊重

野马：自由与美感染人类

四、深层探究：“高贵”与“征服”

是啊，人类驯化马真可谓是“高贵的征服”！当代著名作家梁晓声，在读完这篇课文之后曾写了一篇文章：《假如我为马》。文中说：“如果在生命形式的选择时，我不幸没了做人的资格，那么我将恳请造物主赐我为一匹野马。”可是，人们往往只看到了人的征服，却不曾想马的高贵。

结合人对待马的句子谈感受启示：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性也丧失殆尽。崇尚自由

善待生命

关爱动物