小猴过河看图写话（共18篇）
小猴过河看图写话 篇1
有一天，猴哥哥和猴弟弟一起到河边玩耍，忽然他们看见河对面有一棵桃树，桃树上面结满了又大又红的果子，没有桥也没有船？怎么才能到达河对岸呢？这可把猴哥哥和猴弟弟难住了，它们都皱起了眉头想办法呢，忽然，猴哥哥想到了一个很大的木头盆子，可以把它当作小船，于是猴哥哥和猴弟弟抬来了大盆子，猴弟弟又找了一根棍子当做船桨，它们坐进了盆子里，猴哥哥拿着棍子划着水面，过了一会儿，它们到了河对面了。猴弟弟对猴哥哥说：“哥哥，你的方法太棒了，我要向你学习！”
小猴过河看图写话 篇2
一、指导看图, 培养观察能力
教师指导学生看图, 要教会学生按顺序、分层次地看, 让他们看“细”, 看“全”, 看“深”, 培养观察能力, 要训练学生有序地看, 有根据地想, 有条理地说, 为写话奠定基础。
1. 观察要有顺序。
有顺序观察能让学生写话更有条理性。观察的顺序可以从上到下或者从下到上;可以从远到近或者从近到远;可以从左到右或者从右到左:也可以从中间到四周, 通过观察让学生对画面表达的主要内容有一个整体性了解。
2. 观察要抓特点。
抓特点是为了让写话更具有准确性。要从画面中人物的形体、相貌、服饰等弄清人物的性别、年龄、身份;要从人物的表情、动作推测人物的思想以及他们在干什么, 想什么;还要观察画面周围的环境, 弄清事情发生的时间和地点等。
3. 观察要找联系。
找联系是为了使学生将整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物, 使人物形象更加丰满逼真, 故事情节更加曲折动人。
二、边看边想, 培养想象能力
看图写话时, 要让学生找出图中所表达的几个要素 (如时间, 人物, 地点, 事情的起因、经过、结果等) , 要弄清图意及这幅图所要表达的主题, 让学生结合图意发挥丰富的想象, 在深入理解图画内容的同时启迪学生的思维, 培养学生的想象能力。
1. 看图想象。
让学生根据形象直观的图画, 结合自己的生活经验, 开展合理的想象。如《花伞该借给谁?》一文的插图画了一只小花猫在屋里拿着伞, 思考花伞该借给从门前经过的哪个小动物 (青蛙、小乌龟、鸭子、公鸡) , 学生看了插图后众说纷纭, 没有理解图意。这时, 教师要引导学生联系生活实际展开合理想象, 想想生活中哪些小动物不怕水, 哪些小动物怕水, 于是学生就能很快理解图意, 得出结果:花伞该借给公鸡。
2. 看图编童话故事。
看图编故事要从“异”字着手, 培养学生的求异思维和灵活运用语言的能力。指导学生说话时, 要力求避免“鹦鹉学舌”, 要鼓励学生与他人想得不同, 说得不同。如教学《狼和小羊》一课时, 教师鼓励学生展开想象, 续写故事, 不限于小羊被狼吃掉这一种结局, 结果学生续写出了很多故事结尾, 而且充满童真, 富有童趣, 有小羊被朋友救了;有小羊分散狼的注意力逃脱了;有小羊想方设法把狼引入了圈套, 战胜了狡猾的狼……
三、大胆说话, 培养表达能力
低年级学生好奇、天真, 求知欲强, 善于模仿, 好提问题, 喜爱表达, 思维形象具体, 但表达起来缺乏条理性和连贯性。因此, 在说写训练中, 教师要引导学生大胆说话, 一是要说得有头有尾, 遵循事物的发展规律;二是要有基本内容, 要突出重点;三是要鼓励学生在语言表达上有独到之外。同时, 要让学生有序地观察画面, 大胆思维, 合理想象, 善于表达, 使学生在说写训练中兴趣盎然, 在交流互动中提高表达能力。教师在说写训练时, 要注重有层次地进行训练, 要有重点地进行练习, 先让理解图意, 口头表达能力较强的学生说, 然后带动全班同学说, 并指导和帮助学生在说的基础上进行小练笔, 促使每个学生都能写出好语句, 正确地表达图意。
四、有效练笔, 发展思维能力
教师要结合学生的年龄特点和学习基础, 在看图写话的训练中指导学生重点写事物的主要情节, 写与主要情节有关的人物的动作、语言、神态、心理活动等, 要抓住细节判断人物可能说什么, 有什么心理活动, 人与人之间有怎样的联系, 使画面上的人物在学生的笔下鲜活起来, 从而有效地发展学生的思维能力。教师要培养学生良好的学习习惯, 做到:1.书写规范。首先要有规范的格式, 如果要写到两三句话以上, 就要写成段落的形式, 即开头要空格 (空两格) 。以后内容写多了, 可以分几段来写, 每段开头都要空两格。其次要用正确的标点, 写话像说话, 说话不可能不停顿不喘气, 一直讲下去, 停顿或喘气之处就要加逗号和句号。如一句话没说完点逗号, 一句话说完了点句号, 表达疑问用问号, 发出感叹用感叹号……教师还要提醒学生, 标点符号也算字, 要占一个字的距离, 即占一格。再次是语句要通顺, 通顺的语句是写话最基本的要求, 要让学生说与写结合, 怎么想就怎么写, 做到说写一致。要让学生写话通顺流利, 平时就要坚持多写, 如坚持每天写一两句话, 每周写一两篇日记等。2.不写错别字。在学生写的过程中要尽量避免写错字、别字, 没学过的字可以用拼音代替。3.书写完整。低年级写话是为高年级写作打基础的。因此, 在低年级的写话训练中, 要引导学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果, 要合理想象, 使静止的画面尽量动起来、活起来, 使单调的画面充实丰富起来, 从而把话写完整, 写具体, 写生动。
五、课外阅读, 为写话打基础
聪明的小猴（看图写话） 篇3
听小鸟这么一喊，大伙儿全都围了上来，一看，哇，好大好深的坑啊，小鸭子怎么努力也爬不上来！怎么办呢？大伙儿你瞧瞧我，我瞧瞧你，都犯愁了。这时，大象走上前，将它的长鼻子伸进坑里，对小鸭子说：“小鸭子，爬到我的鼻子上，我拉你上来！”可是坑太深了，小鸭子够不着。
小动物们都挺失望，突然，机灵的小猴子拍拍脑袋，大声说道：“我有办法了！瞧，那边有条小河，将水运到坑里，小鸭子不就可以出来了吗？”
大家一听，高兴地叫起来：“对呀，对呀！小鸭子会游泳嘛！真是个好主意！”
“我的力气最大，我去运水！”小熊是个急性子，话还没说完，人就跑远了。“还有我呢！我有长长的鼻子！”大象也急忙向小河边走去。
就这样，小熊、大象不断地从小河里运水，倒进坑里。等水面接近地面的时候，小鸭子扑腾一下，从水坑中跳上了地面。
噢，小鸭子得救了！大伙儿又快乐地在一起做游戏了！
江苏省海门市麒麟中心小学二（2）班 朱妍心
指导老师 顾继伟
看图写话：小猴捞皮球 篇4
星期天的早上，天气晴朗，猴子刚刚约了三位好朋友到草坪上踢足球。踢着踢着就踢到河边去了。只见猴子成成用力“射门”，吧球踢到河里去了，球浮在水面上慢慢飘远了。
刚刚爬到树上倒挂下来去捞球，可是球已经够不到了。怎么办呢?刚刚绞尽脑汁也想不出办法来。突然，刚刚看见地上的石头和木棍，就想出办法来了。它叫小伙伴用石头去砸足球，让球慢慢飘回来了，再用木棍把球捞回来，这样就可以了。
四只猴子一起喊：“成功了。”它们又开心地玩起来了，还哼着歌呢! 我想提醒它们：在河边玩要注意安全哦!
小猴摘桃子看图写话 篇5
小猪带着小猴子来到果园里，小猴子被眼前的景象惊呆了!又大又高的桃树上挂满像灯笼似的大桃子。于是他迫不及待地爬到桃树上，顺手摘了一个大桃子，它放在鼻子前闻了闻，那种香味实在忍不住诱惑了它美美地咬了一大口。小猪看见小猴子津津有味地吃着桃子，也忍不住叫起来：“小猴，你也摘一个桃子给我吃哦!”小猴子说：“可以呀，但我有一个条件，你得教我怎样种桃树。”小猪连连点点头说：“好的，好的，我会用心教你的。”于是小猴子又顺手摘了一个大桃子扔给小猪。
小猪把怎样种桃树的秘方全部告诉了小猴。小猴回到家后，也在自己家的后山种了许多棵桃树。
看图写话小猴学本领 篇6
有一只小猴，它在外面散步的时候，看到一张告示，上面写着：下周二在森林中有一场特长比赛，正在火热招生!小猴想：要是我可以参加的话，能得到一等奖那该多好啊!可是我有什么本领呢?小猴想来想去，就是想不到自己有什么本领，所以，决定去学。
第一天，小猴来到小兔子家，从贴满了窗花的`窗户往里看，看到小兔子在一笔一画地写字呢!小猴敲了敲门，门开了，是一只穿着短袖的可爱的小兔子，小猴不好意思地说：“小兔子，小兔子，下周二有一个特长比赛，我没有本领，你可以教我一下吗?”小兔子高兴地说：“太好了，我正要一个小伙伴来陪我写呢!”小猴子带着红彤彤的大苹果来到小兔家。小兔子开始教它写“人”，但是小猴子写的“人”看着好像“入”!小兔子连声说：“不对，入是下一个字，我教你写的是人字”。小兔子又写了一个“人”字，可是小猴又写了一个“入”字，小兔又说不对，应该这么写……总之，小猴子一直写不对，因为它每写一个字，就要看看外面的小燕子。小兔子啰嗦到第100次的时候，小猴不耐烦了，它大叫道：“走开，我教你也是白教，还不如不教!”小猴子只好伤心地离开了!他决定以后不学写字了!
离开了小兔以后，小猴被“dududu”的声音给迷住了，原来是小熊在吹号。小熊吹的很美妙，小猴想：“小熊能吹得很好听，为什么我不能学呢?它鼓起勇气，来到小熊面前，它说：“小……小熊，你能教我吗?”“可以呀!”小熊愉快地回答道，“首先，按第一个键，再拉一下这个线……”小熊耐心地教小猴，然后它把小号递给小猴：“你试试看。”可是小猴吹得连太阳都要捂住耳朵了。可吹小号哪里是小猴的爱好，点一根香烟的工夫，小猴就不见了。
原来，小猴看到了小鹿跑得飞快，小猴看了，跑上去追，可它只追了四分之一，就累得趴下了，心想：“累死了，我不学了!”
看图写话能力的培养方案构建 篇7
一、积累看图写话的优秀素材
低年级的 语文教学 侧重于音 、 字、词的识记,教师较少关注学生写作能力的培养,使字词学习和写话学习相分离,虽然在平时通过死记硬背掌握了一些好词好句,却难以灵活用到写作中。看图写话能力的培养重在引得一泉活水,让其汇成涓涓细流, 就是要让学生在情境中激烈词语,真正能够做到活学活用。在写作前,教师可以选取一些精彩而又间断的故事讲给学生,故事要有一定的趣味性, 教师在朗读时要注意自己的语气和所要表达的感情,应以真情的流露来感染和打动学生,使其能够在轻松欢快的氛围中走入看图写话的世界里,如在讲 《小母牛的归宿》 时,有这样一句话:“格罗里亚登台了,它身穿一条舞裙十分肥大,用它做七块桌布都绰绰有余。”可以将“绰绰有余”这个词”提炼出来,先讲解这个词的具体意思,然后在举一个新的例子,注意例子一定是学生熟悉的内容,如 “用熊大的智慧来对付光头强绰绰有余了”,然后再让后让学生用这个词造句。看图写话,看图时基础,应引导学生全面、有目的地去观察图意, 应选择有趣的图片去激发学生的情趣,满足其好奇心,应让学生自己去想,充分发挥其创造力,有“手可摘星辰”的想法,才能惊得天人。看图写话的优秀素材并不局限在课堂上,更多是在我们日常生活中,就像叶圣陶先生所言:“生活犹如泉眼,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流才会活泼地奔流不息。”不断积累生活中的所见所闻,孩子们都拥有一双美丽的眼睛,他们更能够发现生活中的美。
二、重视图片选择和写话训练
看图写话是先有图后有话,首先要注意选图,图片的选择要符合学生的特点,将一幅图片与多福图片相结合,培养学生写话的总分意识,通常一幅图片承载的信息有限,而且又以静态事物为主,难以将学生带入更大的想象空间,这时可以选用组图,化静为动,激发学生的创作思维,使写出来的语句更加生动、形象。对于低年级学生的教学,应遵循直观性原则,所选择一些彩色鲜艳的图片,能够形成一定的视觉冲击,同时还应借助现代化多媒体教学手段,突破传统课堂教学的局限性,图片的选择再也不是印刷图片“一枝独秀”,应将其与多媒体图片相结合,形成“满园是春”的景象。如选取 《狼和小羊》 的故事图集,让学生看图讲述故事经过,猜想角色对话和心理活动,续编故事结局,可与学生一起分别扮演不同的人物,通过诙趣的语言和夸张的动作来活跃课堂气氛,达到教学目的。具体来讲,图片的选择要做到三点,即符合童性、易于想象、贴近生活。学生走进看图写话的殿堂并不是一个大跨步完成的,需要一步步的迈进,尤其是写话的训练,先以说带写,从口头训练到书面训练,再以少带多,从一句话训练到几句话,最后教师要逐步放手,让学生自己去完成构思,不再是依葫芦画瓢,而是能够通过自己的双手去种出自己想要收获的东西。
三、保证教学的有序性和评价的有效性
学生所掌握的知识毕竟有限,对他们而言,想象力要比智力更加重要,依靠他们自己的想象力能够开出世界上最奇美的花朵,也是写作的原动力,但是往往静止的图片难以激发学生多分想象力,因此,在教学中, 有必要从情境、动作和对话入手,去拓展学生的想象空间。如上完 《会摇尾巴的狼》 这一课后,向学生提出问题:其他动物经过这里,狼会怎么说?如果是我们,应该怎样回应狼? 即让学生续编故事,各抒己见。同时还要注重看图写话的有序性,有序看图时为有序写话服务的,学生可以天马行空的想,但是落到笔下就不能再漂浮不定,就好比描写一个人的肖像,写完了眼睛就写脚,然后又想写鼻子,这是在教学中必须予以更正的,同时一发现学生写话中的亮点, 则应及时给予奖励和表扬,进而激发学生继续创造的热情。
结论:
我眼中的看图写话 篇8
关键词：看图写话；小学低年级；语文教学
看图写话，是指将各种栩栩如生、活灵活现的画面，转变为思路顺畅、语言丰富、生动感人的书面语言，用文字将画面上的人、事、物再现出来，使读者如见其人，如历其事，如观其景，起到异曲同工的作用。小学看图写话有简单图、单幅图、多幅图，也可以是照片等。
小学低年级的看图写话应遵循“听说为主，读写跟进”的原则，这也能为今后中高年级作文做好铺垫。看图写话，顾名思义，我们可以将它分成两个步骤：（1）看图说话；（2）写话。看图写话要求先看后作，这是由视觉到文字的转变过程，是有别于其他类型的作文形式。一般认为，口语是作文构篇的基础，看图写话是指学生先把所看到的转换成自己的话，然后再写下来。在小学低年级的看图写话中，我们要求学生“说”，就要先让学生“看”，要求学生“写”，就必须要求学生“说”。总之，“说”是“写”的前提和必然途径。
经历了几年的一线看图写话教学实践，笔者深有体会，认为可以从以下四个方面来提高小学低年级学生的看图写话水平。
一、做好教师的角色定位——学生发散思维的引导者
第一次上完看图说话课后，我感触颇深：我们班的部分孩子有着丰富的想象力和流利的口语表达能力。有一点最为可贵，孩子们对看图说话都是饶有兴致的，这无疑对今后的作文教学奠定了坚实的情感基础。
看图写话教学中，教师指导学生真正地“看”，即指导学生认真地观察，而不是盲目地观察，要有目的性。学生首先应从整体出发，看懂图的故事情节，对图的内容有一个大体的把握，然后再观察具体的细节，这样是对图所要表达的内容有一个深入的了解。在对图的细节进行观察的同时，教师要对某些重要的细节如时间、地点、人物及故事的起因有所侧重，适时引导学生发散思维，进行合理的想象。如，以《妈妈生病了》为例，在事情发生的时间上就可以引导学生进行想象，可以是有一天、放学回到家以后、星期一下午正好要上学的时候……这样就不会在同一篇作文中出现千篇一律的时间了。再者，图中的妈妈生病了，她为什么会生病呢，原因可能会有：妈妈整天为我们辛苦地工作着，所以累倒了；妈妈下班回家的路上被大雨淋着了，所以发烧了等等。再如《生发灵》一题，四幅图中秃头男人想到自己年纪不大，头发却这么早早地掉光了，如果你是他，你会想些什么呢？（学生A：我会想，我是个秃头，我的家人、朋友都不喜欢我了。学生B：我公司里的同事因为我这样都不喜欢跟我在一起了。哎，真嫉妒那些有头发的人。学生C：我是秃头，不好看，连我的爱慕者都不喜欢我，离开我了，我要怎么办才能让她回来呢……）多有趣的想象呀！学生就像一个个小宇宙，充满着无穷无尽的想象力和创造潜能，只要教师扮演好学生发散思维的引导者，学生的潜力就能得到最大限度的发挥，它也将会让你收到意想不到的惊喜。
二、选图贴近学生生活实际，激发学生“说”的兴趣
要想让学生有话可说，有话想说，教师就要在选图方面下很大的功夫。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有当图画激起了学生的兴趣，学生才会产生一吐为快的强烈愿望，也只有这样才能最大限度地提高写话教学的有效性。
根据低年级学生的身心发展特点，选择时我们应偏向一些直观形象的东西，鲜艳的、生动形象的图片更能引起学生的注意，当然图片不能有失童真、童趣。比如，在教学《生发灵》一课时，当我把第一张图片贴上去时，图上“掉得只剩下几根头发”的秃头男人立刻吸引了学生的注意力：到底发生了什么事呢？他们会有兴趣去继续观察，展开联想和想象。
教学时我们也可以适当地将主动权交给学生，让他们选择自己生活中见过的有趣图片，可以是课本的插图、课外书上出现的图片、自己收集的照片等等，这些贴近、再现学生生活实际的写话素材往往能引起学生感情上的共鸣，有利于培养学生乐于表达真情实感的说话、写话能力。
三、明确每堂课所要达到的教学目标和教学重难点，可以少，但是力求精
低年级看图写话侧重在人物的对话、动作、表情、心理描写等方面，因此，在撰写教案的时候，在理清事情发生的时间、地点、人物的基础上，教师还要明确本课的教学目标。如，《妈妈爱吃鱼头》这一课就应该把教学重点放在两个时间段——小时候和长大以后母子二人在餐桌上的对话，让孩子们明白天底下的父母都是用心良苦的，应该懂事，明白父母的苦心。又如，《妈妈生病了》应该把教学重点放在人物的表情和心理描写两个方面，表情——看到妈妈躺在床上一动不动，莉莉一脸的忧愁，她想：……以此来培养孩子关心、孝敬父母的传统美德。而《生发灵》一课，则应该把教学重点放在人物的心理描写上。但是，心理描写对该阶段的孩子来讲比较难，所以教师在课上应该给予适当的引导，必要时给出好词、好句，反复朗读，积累巩固。
四、精心设计板书，帮助学生完整地描述整个故事情节
在板书设计上，教师要下足够的功夫。叙述事情的四要素（对于低年级的学生来讲，目前只要求写清楚时间、地点、人物、事件）要有层次性，可以根据教学过程进行灵活的处理。如重点的词语、句子可以写下来以示强调，反复朗读，以便学生应用。
总之，低年级的看图写话教学，学生的生活经验和观察分析想象能力不容忽视，教师在教学过程中应该跳出原本单一的教学引导模式，在新课程理念下结合低年级看图写话的特征和学生的心理年龄特点，在教学过程中悉心引导，活化教材。
参考文献：
李思琦.幼师专业琴法课教学刍议[J].音乐大观，2011（11）.
猴子过河看图写话 篇9
有一天，阳光明媚，鸟语花香，一群小猴要去山里玩，那里的景色可美了。
小猴来到山脚下，远远的看见山上的桃树，树上结满了又大又红的桃子，馋得直流口水。可是，前面有一条小河挡住了它们的去路。一只小猴捡起一块石头扔进河里，石头很快就被水流冲走了。小猴们都惊呆了，小河像跟它们作对一样，直吓得连连后退。
一只小猴冲着对岸喊道：“有谁能帮我们过河呀?”河对岸的长颈鹿听见了，伸长了脖子走了过来。另一只小猴有礼貌的问道：“您好!能帮我们渡过河去摘桃子吗?”长颈鹿带着微笑说：“能够啊!”她把长长的脖子伸到对岸，轻轻地低下头说：“上来吧。”小猴们排着队，细心翼翼地爬到长颈鹿的脖子上，抱紧了长颈鹿的脖子。等小猴子们都坐好了，长颈鹿慢慢地抬起头，走到桃树旁，伸长脖子让小猴们去摘桃子。小猴们开心得不得了，一个个连忙伸手去摘桃子。一只小猴摘了一个又大又红的桃子递到长颈鹿的嘴边，请她吃，并对她说：“多谢您，这个请您吃吧!”长颈鹿说：“不用客气，我们都是老朋友了。”
小猴学艺看图写话作文 篇10
小猴也报名了，可是它什么都不会，它看见小白兔在看作文书，于是就问：“小白兔，你能教我写作文吗?”小白兔说：“当然可以。”它坐在小白兔旁边写了几行后，觉得写作文很无聊。
这时，班级里传出一阵特别动听的歌曲，它一看，原来是黄鹂鸟在吹唢呐，它就把笔一扔，跑去请教黄鹂鸟。黄鹂鸟说：“当然可以。”小猴就随便吹了一下，它吹得难听死了。它又看见小羊从它身边跑过，它就向小羊请教：“小羊，你能教我跑步吗?”小羊说：“当然可以呀。”
时间一天一天地过去了，才艺大赛开始了，小兔、小羊、黄鹂鸟，都得了奖牌，就小猴没得到。
如何指导学生进行看图写话 篇11
【关键词】低年级;看图写话;想象;表达;写话
现在低年级的语文教学，侧重在生字词学习上，忽视了写话训练。学生认识一大堆生字词，却写不出通顺的话。当学生升上中年级，便要求写出成篇的文章，就如一个婴儿还不会学走路，便要求他跑步了。结果，有的学生三年级还不能完整通顺地写好一句话。因此，训练学生提高看图写话的能力，为中高年级的写作打好基础，是低年级语文教学的重要任务。以下，我将根据看图写话的特点谈谈自己的一点心得体会。
一、明确看图的目标，培养学生的观察能力
低年级学生观察力较低，观察对象较为散乱，抓不住重点，容易被无关要素所干扰。因此，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。一二年级的课本中，有很多富有儿童特点的插图，在平时的教学中，我们应该多利用这些插图，培养学生的观察能力。在平时训练学生时我是这么做的：
（1）从整体入手，首先要能看清画面，初步感知图画的主要内容。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。指导学生观察图，让学生一一回答下面四个问题：①图中画的是什么时间（或季节），你从哪看出来的？②图中画的是什么地点（或地方），你从哪看出来的？③图中画的是谁，他们是什么关系？请你分别给他们起个名字，如果画中的人物多，也可在联想时再给他们起名字。④他们都在做什么？初步让学生整体感知图上的内容，学生大概能说出“这里是海边。”“在早上”、“有小朋友在玩耍。”把这些规律告诉给孩子，让学生学会带着问题进行观察，他们才能够准确地理解图意。
（2）观察背景。如从画面中能知道是什么时候，画上还有什么，它们和画面上的人物有什么关系。学生进一步观察，能说出“这是在暑假（夏天），前面有一个男孩在堆沙，后面还有两个女孩子在玩水。”
（3）观察细节，抓住重点。如人物表情、服饰、用具等，学会抓住重点仔细观察。图上的主要事物是在一个男孩沙滩上堆沙城堡，主要人物是那位男孩。教师必须让学生在要能在图中所描写的事物中，思考找出主要事物;在图中许多人物中，找出主要人物，对主要事物或主要任务要仔细观察。这也就是在文中需要进行具体描写的地方。
二、从图入手，让学生展开想象的翅膀
“想”是看图写话的灵魂。“想”分为两个层次：一是联想，指老师提出的问题怎样回答;二是指想象。老师提供的问题给了学生思考的方向，让学生展开了想象的翅膀。教师在指导过程中可以通过提问来引导学生进行联想，如例图，可以启发学生观察图上的男孩的表情，想想他的心情怎样？猜猜他还会说些什么？图上的小朋友们还会有那些活动……通过联想，让学生把观察的静止画面变得动态起来，让图上的画面变得更加丰富具体。指导学生想象画面外的内容，如人物的语言对话，故事的发展和结局等，学生在老师的引导下，开拓了思维，想得更多，想得更深。
三、给学生表达的舞台，发展学生的表达能力
学生在老师的引导下，进行了充分的联想和想象后，如何能把图上的内容有条理地表达出来呢？这就需要学生有一定的语言组织能力。学生在老师引导下充分地进行联想和想像后，脑中出现了不少画面，但这些画面是散乱的，因此老师要引导学生按一定顺序说出来，例如由远到近，由上而下，由内到外等。指导时，让学生明确先说什么，再说什么，最后说什么。学生的表达有一定的顺序，就有了写话的框架，学生也更愿意表达了。
老师指导学生进行表达时，也应把重点放在中下生上，在引导和帮助下让他们都能获得表达的成功感。在引导学生表达的过程中，老师的激励语言也很重要。“你说的跟别人不一样，很特别！”“你用的词语真好！”低年级的学生在激励下能越说越多，越说越好。
四、指导学生写通顺完整的话，写具体的话，写有个性的话
在老师指导下，学生已进行了充分的想像和表达后，便需要动笔写下来。对于一年级的孩子，能写好一句话，能把时间地点人物事情写清楚，写完整就可以了，同时要要重视书写、用字用词、表达内容以及标点符号的使用。在写好一句话的基础上，逐渐过度到写好一段话，这样学生就得心应手了。指导学生写话，要求学生写通顺，写完整，有时间地点人物事情，有起因经过结果。在要求写话写完整的基础上，老师要求学生把话写具体，特别在重点事物或人物上写具体，写出细节，写出人物的心理活动和动作神态。在写完整写具体的基础上，老师也应引导学生写出自己个性的话。学生的想象是无限的，有的语句是很有创意的，老师应该引导学生把精彩的语句用在写话上，写出富有个性的话语。
参考文献：
也谈低年级看图写话教学 篇12
一、用五彩缤纷的生活丰富学生的知识
对于年龄是七八岁的学生来说, 他们的生活阅历很少, 很多事物都是未知的, 因此教师要采取多种多样的方式让学生认识更多的事物。可以恰当地利用课堂以及校内外环境, 组织一些教学实践活动。例如让学生在校园中或者田野中“找四季”。还可以让学生在课下观察家中养的小狗、小猫、小兔子等, 并将观察过程写成日记。还可以利用假期, 让家长带着孩子去县城游玩, 参加各种游戏等, 学生的生活内容变得丰富, 才能有话可写。
二、找准方法, 激活思维, 训练学生会看图
小学低年级的看图写话就是教师向学生展示几幅图画, 让学生根据自己对图画的理解写出若干句或者一小段话。这是写作的初级训练形式, 相对于作文, 看图写话更加直观形象, 内容更加简洁。教学大纲也要求小学低年级要以看图写话训练为主, 对于教师出示的图片, 教师可以让学生从上到下、从周围到中间观察, 分析图片所表现的事物或者事件, 然后继续观察其他图片, 最后将每张图片的内容结合在一起, 让学生用自己的话写出来。教师应该给学生留出充足的观察时间, 并在观察过程中给予恰当的指导, 让学生充分发挥自己的想象力和语文能力, 既要理解图片上的内容又要有所联想, 让学生将自己对图画独特的认识和自己的情感融合到写话中, 这样不仅能够培养学生的写话能力, 还能够培养学生的想象能力和发散思维。
三、形式多样, 激发兴趣, 训练学生会说话
写话中的“话”, 可以是学生自己说, 也可以是同桌相互讨论, 也可以让学生分成小组说或者教师点名让学生说等。不论是哪位学生的发言, 教师都要给予鼓励并作出总结, 向学生提出改进意见, 让学生养成勤动脑、勤动口、勤动手的良好习惯, 为今后作文训练打下良好的基础。
四、树立信心, 勤于动脑, 训练学生会写话
在写话训练的初始阶段, 应该锻炼学生写通顺句子的能力, 课程标准将小学初始阶段的作文训练作为写话训练, 是为了降低写作教学的难度, 培养学生对写作的兴趣。低年级学生的知识储备较少, 因此在写话训练中不能给予太高的要求, 无论内容的质量如何, 只要做到逻辑无错误、语句通顺即可。除了教师向学生提供图片, 教师还可以让学生自己收集喜欢的图片, 并为每张图片附上自己想说的话, 如果有不会写的字, 可以用拼音代替, 让学生能够展示出自己收集素材、描述画面的能力, 帮助学生建立自信心。
五、善于表扬, 乐于鼓励, 寻找学生闪光点
学生每次写话完成后, 教师都要认真阅读并仔细批改, 找出学生写话中存在的错误, 并发现他们的进步之处, 为他们的写话附上能够读懂的批语。这样就像是师生之间面对面的沟通交流。教师要结合学生的年龄特点, 针对学生的写话内容写出个性化的批语, 明确又委婉地指出学生写话中存在的不足之处。
总之, 要培养学生对看图写话的兴趣, 以我手写我心, 将自己观察的事物、想象的事物写出来, 写出自己对事物的感想和认识。在写话中充分运用自己积累的词语、句型等素材, 根据写作内容恰当地运用逗号、句号、感叹号和问号等标点符号。很多教师感觉学生作文存在很大困难, 实际上是在小学低年级阶段就没有打好基础。因此教师必须重视低年级看图写话训练, 培养学生的写作能力和表达能力, 帮助他们建立自信心。
摘要：学生的写作能力是贯穿其一生的一项重要技能, 在小学低年级教学阶段, 教师要指导学生通过看图的方式锻炼写作能力。同时看图也是培养低年级学生形象思维、认知能力、表达能力和想象能力的有效方法。对于教师来说, 应该采取恰当的措施培养学生的写话兴趣, 指导他们正确、高效地看图, 实现“我手写我心”的教学目标。
关键词：低年级,看图写话,教学,浅析
参考文献
[1]朱作仁, 祝新华.小学语文教学心理学导论[M].上海:上海教育出版社, 2001.
看图写话小猴捞皮球作文 篇13
阳光明媚的一天，四只活力四射的小猴来到小河边的一棵大树下，玩起了踢皮球的游戏。调皮的小文重重一踢，“扑通”一声，皮球飞到河里去洗澡了。四只小猴都惊呆了，小伙伴们都怪小文太用力了。小文红着脸，惭愧地低下头。大家七嘴八舌地议论着：“究竟用什么办法才能把皮球捞上来呢?”这时候小聪看见地上的石头旁边有一根树枝，灵机一动，立刻捡起树枝，兴奋地说：“我有办法啦!”它们好奇地问：“是什么好办法?”“你们一看就知道。”小文说完就把树枝伸到小河里，树枝一头刚好碰到了皮球。它一下一下小心翼翼地把皮球拨回岸边。小伙伴们看到皮球回来了，都高兴地跳起来，欢呼着继续玩起皮球。
小猫过河看图写话图 篇14
有一天，小花猫要到河对岸去找好朋友们玩，可是夜里河上的桥被大水冲走了，小花猫过不去，怎么办呢？
这时，小花猫哭了起来，一个渔夫路过，小花猫爬到了渔夫的旁边，请求渔夫帮帮它。渔夫很善良，心肠又软，只好帮了它。渔夫带着小花猫，回到了自己家，渔夫借给小花猫一只小船，小花猫想自己动手做一只小船，就照着小船的样子，找来了几块比较长一点的木板，做成了一只小木筏，把一根木棍做成船桨，做好了木筏，把小船还给了渔夫，渔夫夸它好样的，小花猫开心地点了点头。这时，天已经很晚了，只好第二天再去了。第二天，小花猫蹦蹦跳跳地来到了河边，小花猫费了九牛二虎之力来划船，才挪动那么一点距离，啊，原来它过于着急拿错了船桨，拿的是猫沙盆。小花猫找到了桨，过了一小时，终于到达目的地了，小花猫和它的伙伴们玩得很开心。
谈小学低年级看图写话的训练 篇15
小学低年级阶段是由识字教学逐渐过渡到作文教学, 为三年级学生写作文打基础的过渡时期。因此,提高小学生低年级看图写话水平是非常重要的。笔者根据多年的教学经验得出,小学低年级看图写话的训练应从以下几方面进行。
一、认真观察图画
学生在写话之前,首先,要引导学生观察画面,看清其中的人或物。其次,教给学生观察方法,引导学生仔细观察画面的细节,明确看图写话的含义。如,教师可以向学生提问:你知道这是什么季节吗?图上有些什么?各在什么位置? 它们之间有何联系?根据图上已有的“人”或“物”分析图中大意,知道图上反映了一件什么事?通过一系列的问题,引导学生透过现象,深入细致地观察图画,辨别主次,帮助学生明白画面所体现的思想内涵。了解画面所体现的思想内涵后,说话时就要围绕这个重点来说,并鼓励学生说出自己的真情实感。
二、重视说话训练
除了在课堂上进行说话训练外,教师还应利用活动课及班会时间对学生进行说话训练。朝会时间教师除了必须讲的事情外,应将其余时间留给学生,让学生说出看课外书的收获,说出看到的、听到的、想到的生活趣事等。教师可组织学生小组交流,将自己的故事讲给同伴听,再推荐几名学生在班上讲。对于胆小的学生,教师可先让他们在自己的座位上讲,逐渐锻炼他们到讲台面向大家讲。学生在说话的时候,要求其他学生认真倾听,找出他人的优缺点,努力营造一种宽松、和谐、积极的氛围,使学生从不敢说到能说、乐说、会说, 目的是让每个学生都能积极参与,得到锻炼的机会。
三、进行合理想象
低年级看图写话的画面是一个个静止的人或物,而且比较单调,教师应通过适当的提问,鼓励学生进行合理想象,使静止的画面尽量动起来、活起来,使单调的画面充实、 丰富起来。如果是多幅图的写话,可由一副图联想到前前后后的几幅图,由一个动作联想到前前后后的几个动作。如果是一幅图的写话,就要抓住一个想象点、一景一物、一举一动,让学生自由想象,让童心自由绽放,并运用平时积累的好词好句,把图画变成一个个别开生面的故事。
四、从简单处入手
1. 从造句入 手 。 根据一个词写一句话,要求把话说完整,下一次在这个基础上把话说具体。如,用“书包”造句,有的学生写:我有一个书包。在此基础上引导学生:我有一个什么样的书包,这个书包怎么样。以扩句的形式,逐渐训练学生的写话由浅入深,逐步提高。
2. 坚持写日记 。 教师应要求学生把每天看到的、听到的、想到的东西写下来,哪怕只能写一句完整的话也行,要求无错别字,句子通顺。只要坚持天天写,天天反思,一定能提高。
3. 尝试表达 主题 。 在学生能写出一句或几句通顺的话后,教师应提高要求,规定学生写某一方面的主题。如,给出一幅画,以回答问题的形式写话(什么时间,有哪些人,在什么地方做什么?);春天你有什么发现(你发现天气有什么变化,动植物有什么变化,人们的穿着、活动有什么变化?)。通过这样的训练,使学生能把句子恰当地联系起来,表现一个主题。
五、注重激励评价
兴趣是最好的老师,是学习的动力,是成功的秘诀。对学生写话的评价应多采用鼓励性的语言,以赞赏的眼光来看学生的作品,尽量找出他们的优点,并大加表扬,能够提高学生的写话水平。教师对学生的评语应该一改A、B、C或优、良、 中、差等字眼,引导学生自评及同桌互评,找出错别字和语句不通的地方,找出写得好的地方,使学生之间取长补短,共同提高。为了鼓励学生积极写作,教师可以采用积分制,完成一篇作文记多少分,写得好再加多少分,一周公布一次,对积分高的学生进行奖励,调动学生的积极性。
交际性看图写话教学策略 篇16
关键词：看图写话；交际；形式；内容；体系
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-306-02
课标对低年级“写话”提出的目标是让学生“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”和“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。要落实课标对“写话”的要求，有必要进一步研究与之紧密相关的“看图说话”“口语交际”和“写一写”。
从上表看出，教材中看图写话份额在减少，口语交际与写话份额在增加。实际教学中，多数语文教师仍然选择通过更多的“看图”推进口语交际教学，由此形成交际性看图写话的课题研究，以下五种策略有助于实施交际性看图写话教学。
一、搭建看图说话写话与阅读教学的桥梁
掌握一定的看图方法，学会按一定的顺序看图，是低年级看图写话的前提。面对一张图，从何看起，有何顺序，怎样抓住重点，是低年级学生需要掌握的观察方法。执行现行教材，需要教师“将阅读教材与口语、习作训练联系，找准彼此呼应的能力训练点”[1]，教师要在阅读教材与看图、口语交际中搭建起联通的纽带。教师要选择有代表性的图画，教给方法，培养能力。如一年级上册拼音复习四有一幅图“山林田园”图，配有文字，“远处一座座山，近处一块块田。左边一片树林，右边一座果园。”这样的图画配文，强烈地传递两种看图的方法，即看图有顺序，可以从远至近，也可以从左到右。同时潜藏着的另外两种看图的方法是从近到远、从右到左。又如一下《棉花姑娘》，就可以引导学生在学文时，学会观察多幅相似图，找出图中的不同之处进行对话训练，为园地看图写话做铺垫。
低年级语文教师要研读教材，把握教材特点，将图、文紧密结合，把看图与说图能力的培养分解到日常语文课中，使学生能在长期、反复的学习中得到锻炼。教学时，可以先出示课文插图，引导学生说说“图上画的什么事物”“看了有什么感受”。也可以在学生基本理解课文内容后，指导学生再看图，并说说自己看到了哪些事物，有什么特点；图上都有谁，在做什么事等。在日复一日的学文与看图中，学生的词语积累与对事物的认识会同步增长，看图能力与表达水平也会与日俱增。
二、创设良好的交际氛围
教师提供给学生观察的图画有写实类的、想像类的，一般分为社会生活图景、大自然图景、动物及童话图景。面对图画，学生常会有陌生感，不认识图上事物，不了解图上所表达的事件。这就需要教师发挥主导作用，创设良好的交际氛围，保证看图与口语交际的有序开展。
1、帮助学生认识事物名称和特点
通过教师告知、学生帮助等方式，让全体学生认识图中事物名称，解决表达上的困难。如二下语文园地七的“爸爸的朋友来了”，学生不仅要了解待客之道，还要知道当大人不在且有陌生人来访时，保护自身安全的重要性。
2、拉近学生与图画情境的距离
“学生只有在有意义的真实情境中使用语言，才能学会语言”[2]。 对于学生比较陌生的情境，教师需要通过各种手段，帮助学生建立情境概念。如一年级上册语文园地一“有趣的游戏”呈现了三个游戏，分别是“老鹰捉小鸡”“盲人画像”“丢手绢”，学生只有在思想认识上建立相应游戏的概念，才能说好图意。最好的办法就是提前组织学生开展一次有趣的游戏活动，让学生通过亲身游戏，将学生与图画情境内容建立链接，使学生有话好说。
3、构建口语交际的话语场
构造良好的口语交际的话语场，能让学生主动参与交流，有话可说，促进看图说话写话能力的提升。常用的话语场的构建方法，有补充、重复说（复述，练听）、修改、模仿、求新等。
对同学的发言进行补充，可以使学生的发散思维得到训练，许多学生在这样的口语交际活动中体会到成就感。在学生结束看图说话后，“说说你有什么补充的”“还有什么他没说到的”等类的语言，都是教师可以常用的激励用语。
在同学发言的基础上进行重复性的述说，有利于同步培养学生的听说能力，对自主看图表达能力较弱的同学效果较好。“请你像他这样说一说”，可以让更多同学得到提高。
三、构建看图说话写话的内容体系
选准说话内容，是看图说话写话的关键。面对一张张图画，学生都会有自己的兴趣点，容易出现观察重心偏移，导致发言时聚焦度不够，教师要及时引导，使看图说话写话呈现一定的内容体系。
1、呈现序列性
低年级学生的看图说话写话要以说句为主，从说好一句话开始，逐步过渡到两三句话，体现学习梯度折渐进性。在能说清有何事物、发生什么事的基础上，适当加入心情、想法，以使表达更生动。一年级上学期有三次看图说话活动，“猴子过桥”“有趣的游戏”“小兔运南瓜”，由单幅到多幅，由简单到复杂，体现的就是序列的变化。
看图说话写话序列性的体现，“能让学生恰当使用新学语言的表达情境，使学生保存在记忆库中的词句得以调遣和运用”，“序列化的教学让学生没有望而生畏的学习难度，每位学生都能站在已有的新的阶梯上去学习新的内容。”[3]学生在看图、说话、写话的过程中，运用新学的词句，能体会成长的喜悦。看图说话写话序列的构建，可以从观察、表达、运用入手，帮助学生找到表达抓手，促使学生乐于表达，可以减轻学生的负担，不致于出现过早分化的现象。
2、与教材同步
教师在引导学生观察图画后，不仅要鼓励学生用自己的话说出图意，还要激励学生运用新词、新句式来表达，使看图说话与阅读文本同步，降低看图写话的难度。如一上复习四的“猴子过桥”，就可以引导学生用上《登山》一文的“去”“到”，说出“小兔去上学”“走到桥边”等短语。这样的例子在低年级的教材中较常见，需要教师有意识地寻找，有意识地引导学生学好、会用，提高表达的准确性。
3、关注语言形式
关注序列自然会“体现从内容到形式的要求递进”[2]27。关注学生的语言表达形式，首先要针对的是“脱离语文而进入人文的现象”[4]的漫延。“脱离语文而讲人文，与过去的脱离语文而讲 ‘思想、讲‘政治，其实是同一个路子”[4]5。低年级作为语文学习打基础的重要阶段，学好语言，培养良好语感是非常重要的。关注语言形式，可以使学生的看图说话更为生动有趣。实践证明，教师在看图说话时的有意引导往往能起明显的作用。如教学一年级下册语文园地四“续讲故事”时，教师可以引导学生模仿单元课文，用上“啊”“呢”“吗”“呀”等语气词，用上“边飞边说”等动词，让给松鼠和兔子起个有趣的称呼。拟人化的语气，童话般的语言，对丰富学生的语言形式有较好效果。
四、培养学生口语交际能力
培养学生的口语交际能力，是低年级看图写话需要把握的重点。培养学生口语交际能力，可从以下几方面入手。
1、多种表达形式并存
自由说，即学生通过独立看图，独立完成口语表达。自由说能让学生放下思想包袱，不必在乎他人的看法，只在乎是否开口，这是学生主动交流的前提。自由说能体现思维的过程，说错了可以重来。
合作说，即学生在学习小组内表达自己的想法，与小组同学进行交流互动。同学表达自己的想法遇到困难时，其他同学不是嘲笑，不是旁观，而是通过合作，互相帮助，互相交流，，使学习小组的成员基本都能将图画内容清楚地表达出来。
发表说，即完成说话指导环节后，学生在自我修订的基础上，做完整的“发表”。此时，教师应密切关注其他同学的学习状态，要提醒学生倾听，“你喜欢他这样说吗？为什么？”“你能像他这样说一说吗？”等话语，都是教师要挂在嘴边的。
2、多种表达内容共生
说好句子是基础。不管是单幅图还是多幅图，都要让学生把话一句一句地说清楚。如一下语文园地八的“猴子捞球”第一幅图，会有不同的表达方法，如“一群猴子正在河边踢球”，“一群猴子正在河边快乐地踢球”，“一群猴子正在河边踢球。他们踢得很开心”。学生的表达由简单到复杂，由画面内容到人物心情，呈现出不同的学习效果。
说清重点是关键，低年级学生常会因看图不全面，无法针对重点内容进行表达。如一下语文园地八的“猴子捞球”，学生常会忽略第四幅图与一、二幅图的关键区别，即图的右下角的木棍在第四幅图不见了。此时就需要教师引导学生再观察图画，再思考，“小猴们拿木棍做什么事了”，引导学生把小猴们捞球过程说清楚。
把几句话说完整是目标。让学生通过说几句话，把画面的主要内容说完整。如一上复习四的“猴子过桥”，可以在说完难点“小兔子遇到什么问题，它是怎么想的，又是怎么做的”的基础上，由学生完整地说一遍。
3、会倾听、会交流，使口语交际落实到位
教师可以从学生发言交流的“前、中、后”三个维度，对学生的交际状态进行干预。在学生开始交流看图收获时，提前确定倾听任务，提醒学生“请同学认真听他的发言好在哪里”。在学生发言过程中，适时地表扬若干个表现较好的同学，促使其他同学向这些同学学习。教师组织好每一次的交流活动，让学生学会倾听，敢交流，是有效进行看图、说话、写话的重要保证。
五、形成积极评价
学生从呀呀学语到看图说话写话，从口头表达变为书面表达，需要克服心理上的畏难情绪，需要克服认识上的缺陷，需要掌握一定的语言基础，其过程经历不亚于一场重大的改变，其行为和结果都值得肯定。
1、呵护学生的说话、写话热情
当前教师普遍采用“当场评价”“自我展示”“学生互评”[5]的方式，对学生的看图写话进行评价。但不论采用什么评价手段，教师都要呵护好学生的写话兴趣和热情，要从学生个人纵向表现上对比，给学生予激励性的评价。当学生说话卡壳、难以为继，班级出现嘲笑、讽刺现象时，教师要控制好局面，为受嘲笑、讽刺的学生撑面子，给予帮助，使其有尊严地继续下一阶段的学习。教师要与家长取得密切的联系，帮助家长树立正确的认识，不以成年人的水准来评判学生稚嫩的写话成果，对学生稚嫩的作品给予充分的肯定，使学生的每一次写话，都能接收到正面的评价。
2、培养学生的“读者意识”
虽然低年级学生大多数的看图说话写话水平较一般，不具备通过正规渠道出版、发表的可能性。但是，教师可以帮学生在有限范围内“出版”“发表”，让学生树立“读者意识”，形成积极的心理期待。第一种方式是读出来或说出来，说给同学、家长听，这是口头上的发表。第二种出版方式是将写话成果在一定范围内呈现，如张贴在学习园地，将写话作业给同学、家长看，将个人的写话作业收集成册等都是出版。将个人的看图说话写话成果“出版”“发表”是对学生相关学习活动的最好肯定。
交际性看图写话，体现为看图写话的教学过程能促进学生口语交际能力的提升，口语交际又能反哺看图写话，使看图、说话、写话得到更好的落实。两者的良性结合，对落实低年级语文的语言实践活动是有积极意义的。
参考文献：
[1] 叶福泉.实施小学语文单元整体备课的策略[J].南充：读与写杂志（教育教学版），2014，11（02）：199-200.
[2] 董蓓菲.课程标准中一个不可或缺的要素——以美国母语《写作内容标准》为例[J].临汾：语文教学通讯，2007（10）：9-11+27.
[3] 施惠贤.小学低年级语文说话写话序列的研究[J].上海：上海师范大学学报（基础教育版），2010（5）：120-124.
[4] 王荣生.语文课程改革与小学生“双基”的培养[J].太原：小学语文教学，2005（03）：4-7.
小蚂蚁过河看图写话 篇17
放寒假了，一天，小蚂蚁去外婆家玩耍，小蚂蚁开心极了。小蚂蚁在路途中看见一条河。小蚂蚁想：我游过去吧!但又想到自己不会游泳。
小蚂蚁看见旁边的树叶想：我用树叶当船划过去。可是没有船桨，怎么办?小蚂蚁又看见旁边的树枝，又想了想：我用树枝划过去。可是水的力气很大，我的力气很小。
这时，风哥哥从小蚂蚁旁边飞过，小蚂蚁说：“风哥哥，你能不能帮帮我?”风哥哥说：“可以倒是可以，可是你让我帮什么忙?”小蚂蚁说：“风哥哥帮我吹一吹树叶，我没有很大的力气。”风哥哥说：“可以。”说完便用力吹了口气，树叶飞快地前进。
看图写话小兔过河 篇18
一天，小熊过生日，他邀请小兔参加自己的派对。
在路上，小兔被一条没有桥的河拦住了去路。小兔想：这条河没有船、没有桥，我也不会游泳，怎么办呢?小兔急得在河边徘徊。突然，一只小天鹅飞了过来，在河面上悠闲地游来游去。小兔见了，大声喊：“小天鹅，小天鹅，你能不能带我过河?”“可以啊!”小天鹅快速地游过来。小兔听了，马上兴奋地坐在小天鹅身上，稳稳地搂住了小天鹅的脖子。
于是，小天鹅安全地把小兔送过了河。小兔感动地说：“谢谢你送我过河。”小天鹅摇摇头，微笑地说：“不用谢，好朋友之间就应该互相帮助。”
【小兔过河作文2】
一天，阳光明媚，小兔多多准备去小猴家玩。走着走着，突然一条小河挡住了它的去路，它四处张望，好像一点办法也想不出来，多多急得团团转。就在这时，远处游过来一只洁白美丽而又优雅的天鹅，。这下可把多多乐坏了，心想：终于有办法了。它急忙喊道：“天鹅姐姐，请您帮我一个忙，把我送到河对岸好吗?”天鹅姐姐亲切地说：“好啊!你快跳到我背上来吧!我送你过去。”多多高兴极了，它小心翼翼地跳到了天鹅姐姐的背上。天鹅姐姐背着多多在河里一边唱歌一边游水，很快就把小兔多多送到了河对岸。小兔多多对天鹅姐姐说：“太谢谢你了，天鹅姐姐。 ”天鹅姐姐说：“不客气!。”说完就游走了。于是小兔多多开开心心地往小猴家去了。
【小兔过河作文3】
一天，小兔要去小羊家开派对。
小兔蹦蹦跳跳地出门了。忽然，小兔看到了一条小河。它心想：哎，那么大的一条河，我怎么过去啊?这时，它看见了一只美丽的天鹅在河面上玩耍。小兔灵机一动，想到了一个法子：我何不让天鹅姐姐驮我过河?小兔赶紧向天鹅姐姐打招呼。天鹅看见了，游向岸边，热情地问：“小兔妹妹你有什么事?”小兔高兴地说：“我要去小羊家开派对，您能带我过河吗?”天鹅说：“好的。”小兔上了“小轮船”，它抱着天鹅的长脖子，天鹅带着小兔高兴地游向对岸。到了河的对岸，天鹅把它那洁白的翅膀当做“甲板”让小兔下了“小轮船”。小兔非常感激，说道：“谢谢你，天鹅姐姐!”天鹅客气地说：“不用谢，这是我应该做的。”
小兔到了小羊家，朋友们早已经在那里等候了。它们一起手拉手围成一个圈，唱起了歌，跳起了舞。这天小兔玩得可高兴啦!
【小兔过河作文4】
一个雨过天晴的日子，小白兔可可要去河对岸小灰兔乐乐家作客。
可可来到了小河边，发现河面上没有船，心想;没有船，叫我怎么过河呢?可可站在岸边急得直跺脚。它伸长脖子不停地向河面上张望。突然，她看见远处有一只天鹅在河面上嬉戏。那只天鹅长着雪白的羽毛、长长的脖子，红红的嘴巴，真漂亮!可可连忙边向天鹅招手，边大声地叫道：“天鹅姐姐，我要过河需要您的帮助。”天鹅听见小白兔在叫她，迅速地游到可可面前，亲切地问：“你有什么事需要我帮助?”可可回答说：“我要去河对岸小灰兔家，可是没有船，你能背我过河吗?”天鹅热情地说：“当然可以，请上来吧。”于是，可可立刻骑在了天鹅的背上，双手紧紧地抱住了天鹅的脖子，天鹅驮着可可向河对岸游去，不一会就到了河对岸。可可别提有多高兴了!可可上了岸，兴高采烈地对天鹅说：“谢谢您，天鹅姐姐。”天鹅不好意思地回答说：“不用谢，这是我应该做的，举手之劳嘛。”小白兔可可告别了天鹅，蹦蹦跳跳地向小灰兔乐乐家走去。
这天，可可在乐乐家玩得可开心啦!这个故事告诉我们;伙伴有困难，应鼎力相助。
【小兔过河作文5】
一天，小兔美美到小兔菲菲家去玩。
美美一路走一路跳向小兔菲菲家赶去。走到半路上，它看见一条河挡住了去路。美美想：哎呀!这么宽的河啊!我又不会游泳，怎么过去呀?说来也巧，正在美美一筹莫展的时候，一只大白鹅从河对岸慢慢悠悠的游过来。美美顿时像看到救兵一样欢呼起来。一边挥手，一边大喊：“鹅大哥，鹅大哥，我没法过河，你能不能帮我一下?”大白鹅连忙说：“好的!我马上过来。”大白鹅说完，用力划动着它那有力的大掌，一会儿就游到美美身边。美美一下子跳到它的背上，稳稳地坐好，双手抱着白鹅的脖子。一路上，美美欣赏着美景。河水清澈见底，远处的山连绵起伏，山上的树郁郁葱葱，天上的白云朵朵飘。不一会就到河对岸了。小兔美美对白鹅说：“谢谢你，鹅大哥。”白鹅回答说：“不用谢。”然后美美就蹦蹦跳跳地向小兔菲菲家去了。