四年级的日记

四年级的日记（共15篇）

四年级的日记 篇1

10月23日 星期二 晴

胡老师真有意思，今天上的是语文课，却发给我们四颗豆子，让我们回家观察他们是怎么发芽的。瞧，这四颗豆子长得真可爱。绿豆穿着绿油油的大衣，把自己裹得严严实实，黄豆圆圆的，像一颗小小的鹅卵石，黑豆是最大的，犹如璀璨夺目的黑珍珠，红豆仿佛是一位害羞的小姑娘，满脸红通通的。

傍晚回到家，我想：给它们举行个比赛，看看那谁长得快。我把这四颗豆子放在一次性杯子里浸泡了将近三个小时后，没有发现太大的变化，只有绿豆全身皱巴巴的。我在杯子底下铺上一层浸透了水的餐巾纸，让豆子躺在上面，又盖上一层厚厚的“水被子”。小豆子呀，小豆子呀，快快发芽吧!

10月24日 星期三 晴

一大早，我睁开眼，去看小豆子。绿豆已经变得胖胖的，鼓鼓的，还抽了一点小芽。那芽儿又细又短，雪白雪白。其他豆子虽然很饱满，但还没有绽开，我真担心他们会输掉比赛。

10月25日 星期四 多云

今天，我又去看“选手们”了。我闻了闻，有一股浓浓的豆香味，绿豆已经有半根手指那么长了。黄豆也悄悄地抽出了小芽，弯弯的，像一条蚕宝宝。黑豆和红豆很顽固，好久没有变化了。我扫兴地走开了。

10月27日 星期六 阴

啊，我的豆子怎么样了呢?我掀开“被子”一看，绿豆已经有三厘米左右那么长了。它脖子伸直了，好像在说：“你瞧，我长得多快呀!黄豆也不甘示弱，努力地向上长呀长。更让人兴奋的是，红豆的肚皮张开了，已经开始脱衣服。性子最慢的就数黑豆了，衣服还是紧紧地穿在身上，生怕着凉。不用说，比赛结果已见分晓。

四年级的日记 篇2

一、分配小组,促进学生交流

实施循环日记的首要条件就是将班级内学生进行合理分配小组,学生也可以根据自己情况自愿组合,一般4到5人一个小组,这样可以让每个学生有更多机会锻炼自己的写作能力。小组成员可以为自己小组命名,有的小组借用语文课文的名字,比如“蒲公英小 组” (三年级上 册第八课)、“变色龙小组” (五年级上册第六课)、“水滴穿石小组” (五年级上册第二十二课) 等等。循环日记写作小组分配完成后,各小组根据自己情况选出组长,组长也可以实行轮流制,组长和组员相互交流、督促,形成良好的学习风气。

除此之外,学生写完日记后把日记公开展示给小组各成员,然后就本日记进行交流、评价,比如,某学生在学习完《师恩难忘》 (五年级上册第一课) 这一课后,结合自己的经历写了一篇关于师生的日记,内容感情真挚,用词准确生动,感染了阅读此日记的学生,同学们纷纷交流,把自己的心扉展开,分享彼此难忘的师生情。在中年级学生中采用循环日记的写作模式不仅能增强学生写作能力,还能促进学生间的交流,让学生在交流过程中学习。

二、开放写作内容,鼓励学生创作

日记内容不用教师规定,而是采用开放式写作,学生想写什么就写什么,不管是在学习中还是生活中的所见所闻都可以写入日记,鼓励学生自己创作,避免应付、抄袭。

部分学生喜欢在课文中寻找灵感,每一篇课文都可以成为日记的话题,比如,某一学生非常喜欢语文课,她的日记内容大部分都是受到课文启发的,在学习《走,我们去植树》 (四年级下册第一课) 后,她和几个小伙伴实践了种树过程,并将其写入日记中,同时还把自己植树时的心情和体会表达得淋漓尽致,小组成员阅读后不禁也有亲自植一次树的冲动。还有一位同学在学习《蒲公英》(三年级上册第八课) 后,她萌发了在生活中观察蚂蚁的想法,根据作者对植物的观察和描写方法,她也认真仔细地观察生活中常见的小蚂蚁,然后将自己的观察写成日记,蚂蚁常见但是认真观察的人却很少,她的日记也启发了同学留心生活的想法。其实不管是大作文还是小日记,学会观察生活、留心小事就会有充足的写作素材,就不会出现很多同学常见的“没什么可写”的状况。

三、及时评价反馈,促进学生发展

及时对循环日记进行评价、反馈有助于作者写作水平的提高,促进作者写作能力不断增强。

比如,某一学生写的一篇日记《我家的小花猫》,教师和学生首先对其日记内容进行肯定,然后指出其中的不足。教师对其写作思路进行点评,用词造句进行相应修改,让整篇文章更流畅、精彩;小组成员则指出了日记中出现的错别字,这两者的评价对作者而言非常重要,让其在今后的写作中尽量避免低级错误的出现,不断完善自己的作品。另一位同学写出《我的妈妈》后,除了教师和学生的评价外,还受到家长的点评,她的妈妈阅读其日记后了解自己在孩子眼中的形象,促进自己和孩子间的交流,增进其感情。

四、调整循环模式,更换竞争对手

每个学习小组经过长时间实行循环日记的习作方式也有一定弊端,即学生缺少新鲜感,因为本小组成员是固定的,每个人的日记风格大家都已经非常熟悉,甚至每个成员的点评话语也大同小异,这不可避免会使学生产生应付心理。比如有的学生习惯从课文中找灵感,她写的《第一次学习游泳》和《最难忘的一件事》 内容大致相似,没有新鲜感。而有些学生喜欢为日记找错别字,对每个成员日记都只是局限于指出明显的错字,对文章的其他方面没有任何点评。

因此教师可以适当的调整循环模式,除了小组循环外还可以进行组间循环,即将两个小组的循环日记本调换,这样可以使更多同学进行交流点评。还可以挑选几个优秀的日记作者,将其放在同一组,让他们形成竞争对手,这样学生不会出现骄傲自满情绪,不断促进学生向更高层次迈进。

四年级的日记 篇3

关键词：微课；小学语文；四年级；观察日记

【中图分类号】G434

互联网已非常普及，微电影、微信、微博已得到广泛应用，2013年国家首次进行了微课程大赛，此后，以微课为代表的教学改革如雨后春笋般地在国内中小学中得到广泛应用。在小学语文教学中，微课也得到大力的推广和应用，小学语文观察日记中应用微课，可以大大提升小学生观察日记的写作能力。

1 微课在小学语文观察日记中的应用优势

1.1创设微课情景，激发学生的学习兴趣

小学生的最大特点是年龄小，还处于典型的形象思维阶段，心理发展和思维变化非常的活跃，他们思想不稳定，天性好奇，好动，善于模仿，注意力不稳定、不持久，且大部分的小学生的学习在很大程度上都是依赖学习兴趣的。小学生在这一时期，各方面的发展尚未定型，因此可塑性比较强，也是语言学习的关键期。为此，在小学语文的观察日记中，针对小学生身心发展的特点，充分利用学生洞察力、想象力等因素，通过观看短小精悍的微课，充分調动学生多方面的感官，激发参与学习的主动性，从而让学生充分体验到语文学习的快乐、激发学生学习的兴趣。例如：在设计“黄豆发芽”这一课的课外学习内容时，我提前一个月自己做了实验，将黄豆在水里逐渐发芽了成长的过程用照片的形式记录下来，再用视频转换器转换成一段视频，配上文字和教师的解说词，这种类型的微视频，极大地激起了孩子们自己动手做做看的兴趣，引导孩子们自己去培育黄豆。

1.2通过观察日记的形式，为学生插上想象的翅膀

语文的学习博大精深，很多内容并不是语言能够表述清楚的，因此，在教学中小学语文教师一定要正确引导学生进行深刻的体会、各抒己见，一定要让学生将自己的不同见解表达出来。学生的思维插上了想象的翅膀，在微课的帮助下，学生在互动中相互学习、积极思考、大胆想象，并在教师的引导下，真正体会学无止境的内涵。在微课的帮助下，课堂气氛异常活跃、学生的交流。很多的书籍和图片在观察日记课程中也起到了非常大的作用，它们不仅能够为课前学习提供很多前瞻性的知识引导，驱使孩子们带着各种知识性的疑问去观察，并驱使他们在观察中自我解决问题，而且能够极大地激发孩子们的观察热情。例如：在设计“观察蚯蚓” 一课的课前内容时，教师以经典绘本《蚯蚓日记》为载体，在网络上下载了以蚯蚓的身份讲述故事，带领学生走进蚯蚓的世界，使学生在故事情境中了解了蚯蚓的外貌特点和生活习性，引导他们自己去观察，这样更富有实效性。

1.3通过课前搜索资料，鼓励学生充分的发现自我

在小学语文的教学中，大部分语文教师都忽视了对学生探索精神与创造力的开发，这就要求教师必须摒弃传统的思想，在教学中对学生的闪光点必须进行鼓励、肯定、尊重，不歧视他们的创造性。微课形象生动，再加上教师的旁征博引，会更增加说服力，激发学生的创造性与求知欲。要写好观察日记，首先要对所观察的物体要有一个基本的了解，教师在设计课前作业单时，往往会有针对性地让学生通过互联网或者其他途径搜集有关这个物体的一些具体资料，在搜集资料中，学生会对这个事物产生一定的认识，有助于“翻转课堂”的开展。例如在“孵甲鱼”这个话题上，教师首先让孩子们去搜集关于甲鱼繁殖的资料，孩子们在搜集资料的过程中，学到了很多关于甲鱼的知识，有的甚至学到了不少甲鱼繁殖的技巧，为写好观察日记提供了打下了坚实的现实基础。

2小学四年级语文观察日记的应用方法

作为观察日记，“观察”是重点。传统课堂中，教师的讲解是放在首位的，通过教师的讲解，再引导学生有侧重地去观察。在“翻转课堂”中，教师有意识地将观察力的培养融于课前学习的途径中，在以下几个方面着重培养学生的观察力，取得了较为显著的效果。

2.1方法一：有目的地引导观察

孩子在观察中往往目的不明确，只凭自己的兴趣观察。如要培养孩子较强的观察力，就必须有目的地加以引导。在观察之前，教师在课前学习的任务单上要明确地告诉他观察的任务，尤其是不易引起孩子注意的地方。可以给孩子一些指点，让他集中注意力，以达到良好的观察效果。例如在设计“种黑豆”这一课程时，教师在课前学习单上明确了观察任务：

（1）黑豆发芽后，请你观察黑豆叶子形态的变化。

（2）黑豆叶子颜色的变化。

（3）请你摸一摸，随着黑豆叶子的长大，叶子在触觉上有什么变化等。

2.2方法二：有顺序、多感官地观察

在观察目的已经明确的情况下，如果观察的顺序不对，也会影响观察的效果。所以教师在制作教学视频时，时常根据事物的不同特点，按照一定的顺序，比如：从左到右，从上到下，从外到里，从整体到部分地引导孩子去观察。并且还有意识地抓住观察的重点，使用多种感官进行观察，比如可以摸摸黄豆苗的叶子是光滑还是粗糙，用鼻子闻一闻是否有味道等等。

2.3 方法三：有对比性地观察

对比观察能够帮助孩子更加深刻地理解知识点[3]。比如在“黄豆发芽”的教学活动中，教师做的教学视频是以黄豆种在水里作为示范，然后观察它的生长过程。但是教师在课前学习任务栏里也告诉学生，黄豆在水里和土里都能发芽，可以同时在水里和土里都种下黄豆做对比观察。在观察中，孩子会发现水里的豆子先发芽，而种在土里的黄豆则在浇过几次水后才长出叶子；孩子还会发现水里长出黄豆的茎是细细的，而长在土里的比较粗，叶子也更绿一点。通过对比观察，不仅使孩子充分了解相同（不同）的物体在不同（相同）的条件下有着不同的表现形态，而且能使孩细致地观察物体，并保持他们的好奇心，提高他们的观察力。

3小学四年级语文观察日记的具体案例分析

3.1案例1：花盛开的观察

基于小学四年级学生身心发展的特点以及对周围花开的好奇，可以采用微课的形式来进行观察日记的创作。首先，选择学生喜欢的一种花来进行实际的观察，通过展示一个个具体的微课视频，这些视频主要包括发芽、开花到凋谢的整个过程。

3.2案例2：蜗牛的观察

对于蜗牛的观察，孩子们平时可能都有见过，但是没有具体的观察，而且观察起来也比较耗时，需要有耐心；还有在实际的观察过程中，蜗牛的一些微小动作并不能完全表现出来。通过微课的形式，学生们可以在极短的时间内观察到很多信息，并且通过视频的指导性观察，学生也具有一定的目的性。还可以针对蜗牛的各个部位进行相应的观察，包括一些肉眼所看不清的一些部位。比如在爬行的过程中，蜗牛肌肉的收缩以及它的表面的粘液等信息。这样可以更全面的让孩子们去观察蜗牛，以此同时还可以极大地调动学生的学习积极性，提高学习的兴趣。在观察蜗牛的过程中，每个学生都充分发挥了自己的想象力，比如：蜗牛的触角为什么会伸缩呢，那个触角是不是它们的眼睛呢，它没有脚为什么能够行动呢…通过观察无疑在潜移默化的调动着学生的想象力，激发了学生的创造性思维。观察结束以后，通过让学生互相讨论的形式，进行比较性分享、交流，最终使观察效果得到极致的发挥。

3.3 人物的观察

基于现阶段孩子们的观察力的局限性，在对人物观察的过程中缺乏全面的分析观察能力，在对人物的外貌描写方面有了一定的基础。例如某个人的长相、穿着等等。但是在具体的活动过程中，缺乏一定的目的性，观察面相对来说比较发散。由于对于人物的观察就存在孩子们的身边，这样能够调动起孩子们的兴趣。而微课就可以引导学生的观察，它包括观察的人物的个性特点、内在气质等方面，还可以针对具体需要注意的地方引起学生的注意，通过观察任务的形式，达到预期的观察目的。人物的观察是比较复杂的，这就需要充分调动学生的想象力，培养学生的想象能力。还可以通过对比的方式来进行，例如比较人物的做事态度，通过微课视频展现几个人的打扫卫生的态度，有的人随便打扫一下，有的人则是非常仔细。通过这样的对比，能够生动的刻画出人物的行为态度，便于学生进行对比性的观察，其效果得到了明确的体现。诸如此类事例举不胜举，孩子们的优秀不靠语文教师课堂上几十分钟的全力以赴，也非读破一本薄薄的语文书所致。基于微课这一模式的观察就是一种能点燃孩子思维火花的方法，极大的提高了观察的质量。

4 结语

基于微课的在四年级观察日记中的实践让笔者切实体会到了以儿童为中心，自主地进行学习的优势，他们不但自主学习的能力有了很大的提高，而且极大地提高了学生的协作能力和写作水平，甚至在为人处世上都有了意外的收获。然而，作为一种新的课堂模式，必然还有着很多不够完善的地方，譬如儿童信息技术能力的欠缺以及生与生之间在班级互动上的一些不平衡现象等等。但是，随着课改的推进和深入，相信我们必然能够解决越来越多的难题，基于微课的学习，在中国本土的实践将会日趋完善。

总之，随着新课改的不断深人与实施，必须让微课在小学语文中变得更加丰富多彩，使微课变成学生学习的乐园。教师一定要摆脱传统教学方法的束缚，积极学习教学技术，在课堂上、课

前、课后充分利用微课的形式对学生进行学习的引导，让微课在小学语文教学中闪光添彩。

参考文献：

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012（04）.

[2] 曾贞，反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育.2012（07）.

[3] 吴雅琴，王晓东. 现代教学媒体促进高等学校课堂教学质量的探讨——从教学设计角度出发[J].中国校外教育.2010（24）.

[4] Peggy A.Ertmer，Timothy J.Newby，盛群力.行为主义、认知主义和建构主义（下）——从教学设计的视角比较其关键特征[J].电化教育研究. 2004（04）.

[5] 張跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育.2012（03）.

[6] 程小克，周景萍. 浅谈多媒体与教学的关系[J].内蒙古电大学刊.2007（10）.

[7] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究.2013（01）.

四年级的读书日记 篇4

儿童版的《三国演义》一共有六十二回，每一回都讲着十分精彩的故事。第一回是“刘关张桃园结义”，第二回是“张翼德怒鞭督邮。”

等我看完这本书时，我发现他们每个人都有着自己的特征。就像：刘备“三顾茅驴”讲的是刘备请诸葛亮去做他的军师。可刘备亲自去请了两次，都没有遇到诸葛亮;第三次诸葛亮在家，可他还没有睡醒呢，刘备又等了一会儿。诸葛亮被刘备的诚心所打动，答应了刘备。这种不放弃和谦虚的精神，我们应该向刘备学习。

我最佩服诸葛亮的“草船借箭”了。他叫人在船上装着密密麻麻的稻草人，并让士兵们叫喊得非常大声，曹操认为有很多的士兵，就让射手们射了许多的箭，这些箭如雨点般刺到稻草人身上，足有十万多支。诸葛亮真是既聪明又厉害，几乎什么都知道，像神仙一样!

四年级关于春天的日记 篇5

四年级关于春天的日记

1俗话说，一年之计在于春。几场绵绵细雨过后，春悄悄地来到了我们身边。

周六，外面阳光明媚，暖和极了，我和妈妈信步来到。过了石桥，我忽然看见不远处有几簇蓬蓬勃勃的新绿——那是什么？满怀好奇心的我，不禁加快了脚步。走近一看，哦，原来是柳树姑娘！她在微风中轻轻摆动那绿色罗裙，好像在向我招手。我牵起她的发梢，仔细观察上面的嫩叶。真有趣啊！细细长长的柳树叶儿们，三个一群，五个一组，在柔韧的枝条上或密集或疏散地排列，像一个个精致的绿色小发夹，又像一只只翩翩欲飞的绿蝴蝶。

在我流连于柳树的秀丽时，一抹淡淡的“晚霞”却映入我的眼帘。晚霞？不可能吧！我揉了揉眼睛。嘿，原来是恬静优雅的桃花妹妹啊！我连忙走到她的身边，和她打个招呼。桃花真美啊！粉红的花瓣如同莲台一般，层层叠叠，簇拥着几根细细长长的花蕊，亭亭玉立，别有一番雅韵。我不禁凑上前去闻了闻，一股清香扑鼻而来。我深深地陶醉了……

当我们站在小木桥上眺望湖面，碧绿的湖水波光粼粼，不远处有几小片枯萎的水草丛。这时妈妈忽然叫道：“看！野鸭！”我瞪大眼睛一看，可不是，水草丛中，湖面上，一个个小小的，黑黑的身影成群地嬉戏，由于羽毛颜色和水草相似，不仔细看，还真看不出来。瞧！那三只小野鸭在湖面上追逐打闹，不时扇动翅膀，拍打出一连串的水花，可好玩了呢！真是“春江水暖鸭先知”啊！

那柳树抽芽，桃树含笑，野鸭嬉戏。这些，难道不能证明春的到来吗？哦！春天来了！春天来了！

四年级关于春天的日记

2昨天，我和妈妈一起去找春天。

到了小区的小花园里，我们看到一只小鸟正在歌唱，那歌声，是多么的温柔呀！然后，我开始了挖土工作，我先准备好一根木棍，然后，准备好一杯水，卷起袖子开始寻找春天的孩子。我一会用棍子钻土，一会用棍子把石头从坚硬的泥土里敲了出来，工作得可卖力了。不一会儿就挖出了一个坑，然后把那杯水倒了进去，泥土很快就变湿润了。突然，春天的孩子——蚯蚓跳着芭蕾舞，扭动着柔软的身子钻了出来。我就像抓到了华南虎似的，高兴的欢呼雀跃。我激动地对妈妈说：“春天来了，春天来了！蚯蚓都出来和我作伴了。”

突然，一阵风吹来，一股香味流进了我的小鼻子，我惊讶地想：这是什么味道？抬眼望去，看到了一片广阔的油菜花田，难到是油菜花发出的香味？我想。怀着好奇的心情，我三步并做两步的跑了过去，哇！真的是油菜花的香味！”我叫了起来，“找到了，找到了！”我对妈妈说，油菜花是春天的象征，你看，哪些辛勤劳作的小蜜蜂不就是春天的小精灵吗？

我终于找到了春天！

四年级关于春天的日记

3我的心里总是盼望着，夏天快快过去，秋天快快过去，冬天快快过去，春天快快到来。

盼呀，盼呀，我的愿望终于实现了。春姑娘迈着轻盈的脚步悄悄地来到了我们的身边。“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”小燕子从南方飞了回来，为春光增添了许多生趣，小鸟们在枝头上为春天歌唱着一支支动听的歌，布谷鸟在那里“布谷、布谷……”地叫，好像是在对我们说：“春天来了，春天来了。”

田野里，油菜擎着黄灿灿的花，花儿张着小嘴倾吐芳香，真不知道春姑娘是怎样调出这迷人的黄色来的！如果黄色再浓一点点，就不会这么嫩，就不会有透明感；如果再稍微淡一点点，就不会这么灿烂，更不会有这么鲜艳。大片大片盛开的油菜花真是春姑娘的杰作呀！看到这儿，我不由地想起了杨万里的《宿新市徐公店》：“儿童急走追黄碟，飞入菜花无踪迹。”还有许多美丽的小花为春姑娘装扮上五颜六色的花裙子，帮助春姑娘去参加属于春天的舞会……

四年级快乐的周末日记 篇6

周末，爸爸正在把一幅漂亮的图画钉在墙上。这时，“哐哐哐”，几个坏了的钉子挣脱了爸爸的手，调皮地跳到地上。我看见了急忙把钉子捡起来，准备扔到垃圾桶里。“等一等”，妈妈拿着一个没用的矿泉水瓶走来，说，“把钉子放在矿泉水瓶里一起扔，这样楼下捡垃圾的阿婆才不会扎到手。”我按照妈妈说的做了，并且把整袋的垃圾拿到了楼下，这时，捡垃圾的阿婆正好颤颤巍巍地走来了。想到阿婆不会被那个尖锐的图钉扎到手了，我的心弦一下子奏响了高兴的音符。

还记得在暑假的时候，我坚持每天早上去小区晨练。我头顶着清晨的阳光，享受着阵阵柔和的风准备去小区时，自以为是最早起的。当我来到小区，怔住了，平时看似没怎么工作的保洁员和园丁，早早地就来到了小区，给小区进行装扮。你瞧，辛勤的园丁们在认真地给花草修枝剪叶，浇水，捉虫，使草地换上了一套绿油油的新装;你看，皮肤被阳光晒黑了的保洁员在清理楼道，给水泥地泼水，使水泥地焕然一新。

把钉子放进矿泉水瓶里使人不被扎到、每天早早地起来清理小区……这些美，虽然显得微不足道，可是就是这些美给我们的生活增添了许多美妙。

四年级的日记 篇7

关键词：阅读,感悟,情境

人的生活中离不开阅读, 阅读也就是“看”, 看报纸, 看杂志, 看书, 这些都是阅读, 要想更好地去阅读, 那就需要读者用心去阅读, 去看, 只有这样才能深刻地体会作者的经历, 才能让自身受益。小学四年级的学生已经完全具备独立思考的能力, 所以, 在阅读教学的过程中, 教师不应该沿用传统的灌输的教学方法, 把自己对文章的理解传达给学生, 没有给学生独立思考和发挥想象的空间, 这样的教学方法往往达不到教学的目的。语文阅读的学习主要是培养学生的感悟能力、分析能力、创新能力, 让学生可以更好地感悟作者要表达的情感, 真正地理解文章, 这恰恰符合现代教学中培养学生自主创新能力的宗旨。在语文阅读教学的过程中, 作为一个语文教师要学会如何找到适合学生的方法, 要学会如何提出问题并引导学生进行思考, 从而让学生自己通过自身的阅读来解决提出的问题, 同时要给予学生充分的发言时间以及活跃的课堂气氛, 对于学生自身的想法要给予重视, 不能一口否决, 要耐心地解释答案本身的问题所在, 让学生可以及时纠正自己错误的想法, 让学生可以真正地融入到阅读中, 用感情去阅读, 用心去思考, 真正地有所感悟。

一、激发学生的阅读兴趣

小学生的年纪正是叛逆的年纪, 同时也正是好奇的年纪, 要想让小学生认真地去阅读, 那就需要激发小学生的阅读兴趣, 有了兴趣才能够更好地去提高阅读能力, 现在的学生接触阅读只是单纯地在语文课上, 仅仅局限于课本, 阅读面就会变得很窄, 阅读的数量也就会很少, 思维就会变得比较束缚, 这样不利于扩宽学生的知识层面, 提高自身的阅读感悟能力, 书读得多了, 思考得多了, 在课堂上就会自然地进行独立的思考。学校为了提高升学率拼命地让学生学习做题, 这些行为都阻碍了学生进行大量阅读的道路, 所以, 学校针对小学生现状, 学校的语文教学应该改变现有的策略, 除了正常的大纲教学以外还应该开设专门的课外阅读课程, 让学生读一些对自身有益的书籍, 学校的图书馆也要定期地对学生开放, 里面购进一些有教育意义的书籍, 让学生平时可以进行阅读, 读后要组织学生写读后感, 对写得好的同学进行表扬, 这样既增强了学生的思考能力又提高了课堂上学生对文章的阅读效率。同时教师的教学方法对学生自发地去阅读也有很大的影响, 现在小学教师讲课方式大部分是把课文的理解内容写在板上然后让学生去抄写去死记硬背, 这样学生不仅不会独立思考还会觉得内容相当的枯燥乏味, 这样不仅不能达到教学的目的, 也让学生对阅读产生了反感, 所以, 教师在讲课的过程中要有趣性, 要能吸引学生的注意力, 同时在对课文讲解的时候, 要和学生之间进行互动, 不要一味地唱独角戏, 要引导学生去思考, 引起学生的兴趣, 比如在进行课文讲解的时候可以结合幻灯片来讲解, 让文章的内容变得更加的生动形象, 吸引学生的注意力, 做到情景交融, 便于学生理解。同时也可以采用场景模拟的形式来进行教学, 在教学过程中, 教师可以把文章转变为现实中的场景, 让学生分别扮演不同的角色, 来演绎这个场景, 让学生可以更加充分地理解文章中各个角色的真实感情, 这样既可以激发学生的阅读兴趣又可以提高教学效率。

二、巧用评价, 激活课堂

语文是一个文雅的学科, 可以陶冶学生的情操, 让学生跟随着读者的思绪在写作中的世界里遨游, 所以进行语文阅读是一个相当愉快的过程, 教师在教学的过程中一定要让学生感受到这份快乐, 小学生正是一个活跃的年纪, 教师要充分地利用这一点让课堂的气氛变得活跃, 在课堂上教师要善用评价, 对表现好的学生进行夸奖, 让学生感受到自己的成功, 从而激发自身更加积极努力地投入到学习中去, 让其在课堂上表现得更加活跃, 这种活跃的气氛也会带动其他学生的情绪, 从而让整个课堂显得很有活力, 让学生们在一个良好的氛围中轻松地学习, 快乐地思考。

三、读写结合, 提高能力

阅读的目的也是为了写作, 小学生的语文阅读教学中, 除了要求学生进行深层次的阅读以外, 还应该培养其写作的能力, 为未来的学习打下良好的基础, 对于小学生来说可以从简单的句子练起, 把自己阅读的真情实感记录下来, 在这个过程中, 教师的引导是必不可少的, 在写作之前教师要做到激发学生自身的兴趣, 让学生积极主动地去思考去写作, 把学生引入文章的情境中, 充分利用小学生强烈的求知欲激发其深入地进行思考, 在此期间教师要善于提出问题, 让学生把自己的体会说出来, 并且进行评价, 同时再提出下一部分要讲解的问题, 留给学生思考, 把自己思考的内容写下来, 此外, 还要培养学生的观察能力和感悟能力, 让学生养成写随笔的好习惯, 每天观察一件事物并且把它记录下来, 或者把一天发生的事情记录下来, 并写上自己的真实感受, 这样不仅可以提高学生的观察、分析、感悟、理解能力, 还能提高学生的写作能力, 让学生对语文阅读产生更加浓厚的兴趣, 从心里喜欢上阅读。

四、结语

总而言之, 阅读在语文教学中占有不可替代的位置, 在开展小学生语文阅读教学的过程中, 应当运用适当的方法, 让阅读变成一种乐趣, 提高小学生的自主阅读能力, 培养小学生独立思考分析的能力, 使小学生的阅读过程充满生机活力, 充满成长的气息, 要让学生学习到, 如何把一篇文章读出韵律、读出情感、读出内涵, 要让学生在读中学习, 在读中领悟, 进而全面提高小学生的阅读效率, 提高学生的综合能力。

参考文献

[1]邱桂华.浅谈中学语文阅读习惯的培养[J].职业圈, 2007, (08) .

伯希和西域探险日记（四） 篇8

我们始终向塔尔德克山脚下走去，到达了库克·布拉克。伊利亚佐夫的身体状况很好。我们昨天所在的库尔图克·阿达的宿营地，被载于10俄里比例的地图上了，而且至少也是作为一个名词使用的，但却是以Kurtgata的形式出现的。我们的道路渡过了一条河流（该河于此也被称为塔尔德克河），地处基奇加黑河的上游不远处。但哈桑·伯克却向我们讲到了多处卡尔梅克人的库尔干（卡尔梅克堡塞），它们均在我们的沿途中，而且始终都在右岸。让马队急步往前赶吧，我们将去那里。

我们于此时正沿三座大山前进，它们平常被称为三座基奇加山（项背山）。地图上称之为玉奇—捷坡。哈桑·伯克告诉我说，这是其古名。此名在地图上被载于更远的地方，它于左部超越了阿克—塔什。其实，阿克—塔什一名是哈桑·伯克所不知道的，他为这些河流提供了基奇加河的名称。在该地区的岬角地带，由我以“×”号做了标志，它是由一条主要河流和阿克—塔什，即卡尔梅克人的一个古堡或工事设施而组成的，其两侧已被洪水冲走。20年前，在这片正在崩塌的地面上，发掘出土了出自卡尔梅克人的两口铜锅。这两口铜锅原来是一口放在另一口之内的。

我们继续沿同一河岸前进并到达× 处，从阿克—塔什到喀尔塔黑水一片卡尔梅克人的住宅遗址群，它们代表着具有相当规模的一座古城。这个地点叫作加孜尔·基奇加。其中特别有一座庞大建筑，肯定是指当地头人的府邸。那里有一条外沟，带有围墙和向内的土台。在这片土台上，建有近3米高和1米多厚的高大围墙。东侧的一片非常突出的洼地可能正相当大门的所在地。在北侧，吉尔吉斯人挖掘了一个大型圆洞，明显是为了从事考古发掘。哈桑·伯克告诉我说，人们一般在古堡中都会发现陶器的坛坛罐罐和瓶子。我们确实在阳阿里克的卡尔梅克城堡发现了它们的一些残片。吉尔吉斯人似乎从来未在该地区有过既是定居性，又有一定规模的建筑。哈桑·伯克告诉我说，过去这里是卡尔梅克人的城市，今天这里又是旱獭的城市！

恰恰是继卡尔塔黑河之后，我们渡水到了河的对岸，以便再渡过克孜勒贝勒河。我们将一处相当重要的穆斯林墓地抛在了道路的右侧，那里具有某些带彩釉的陶器，以及一座带有一半已坍塌的拱顶墓葬。那些在80多年前，在张格尔霍加（喀什噶尔统治阶级中的成员——译者）时代，与清政府发生冲突时，于此被杀的吉尔吉斯人，都安息在这里，其中就包括其头人沙忽·巴图尔。

人们在发掘中发现，卡尔梅克人的墓葬有别于穆斯林的墓葬，主要是在于卡尔梅克人将他们的死者葬于棺柩中。人们在他们的墓葬中，还发现了陶瓷瓶、金器、银器和铁器。哈桑·伯克从未亲眼见过打开墓葬的过程，而是根据其父的陈述来讲述这一切的。我向他询问，现在是否有吉尔吉斯人拥有这些物品时，而且我强烈希望采购它们。他回答我说，一旦当吉尔吉斯人找到这类物品，便会将它们熔化。然而，我们将向那个阿赖岭人询问，那里在近期是否发现过这样的物品。

哈桑·伯克对我们的研究很感兴趣，因为他认为我们在寻宝。在我们今天见到的第一座城堡中，他便提醒我注意，其地面发出一种不及附近那样沉浊的响声，即发出了吭吭的响声，这就说明其下部埋藏着某种东西。

我们在整条路上都会见到棕褐色的旱獭。据说，我们明天会见到更多的旱獭。

我们宿营于阔克布拉克（清泉）。那里的植物完全是高山植物，如石竹、山萝卜属植物、矮杆植物，有时也显得生长不良。那里还有黄花毛莨。我们于此完全如同在法国一样，可以随意地吹蒲公英的絮团。气温很凉爽。

1906年8月18日

夜间天气很凉，只有5℃。我们今天到达了卡滕纳尔。

阔克布拉克在10俄里比例的地图上，并不是以其名字被标注出来的，而是以位于紧靠我们宿营地旁边的电报站的名称标注的。阔克布拉克的本意为“清泉”。它不是一个村庄的名称，而是一条溪水的名称，它于塔尔德克河稍靠上游一些的地方，从右岸注入了该河。塔尔德克河于此时已经不再是一条溪流了。塔尔德克河的名称，又由吉尔吉斯人根据山口的名称，而赋予了出自该山的一条河流，俄文地图后来便称之为古里察河。塔尔德克河（塔尔德克为柳树沟——译者）的名称本身就相当频繁地出现。俄文地图继喀喇台（喀尔达伊，黑马驹）直到齐吉尔吉克达坂，都标志着一条塔尔德克河，这是出自那里有大批柳树。所有这些突厥文地名都有某种意义。在此问题上，我们非常好奇地看到，喀什地区与费尔干纳地名的专有名词（人名和地名），该是多么相似啊。在此问题上，我发现在10俄里比例的俄文地图上，于奥什东北不远处标出了一座喀什噶尔城。10俄里比例的地图上的地名相当好。但我们却要指出，它们都缺乏很统一的拼写法。所以，在塔尔德克河附近，它指出了一条“羊道”，读音为吉尔吉斯；一条“马道”，这是萨尔特语的读音。

继阔克布拉克（清水泉）之后不久，我们便开始攀登真正的塔尔德克山，通过一处比较容易攀登的崎岖小路向上爬。我们到达了山顶并在那遇到了一股强劲的风，它是从阿赖岭吹向塔尔德克河谷的劲风。在大山高处，呈现出一幅非常漂亮的鸟瞰图。一条用铸铁写成的题记提醒人们注意，塔尔德尔的车道（公路），是于1893年，由俄国中校格隆贝切夫斯基中校（格伦贝切夫斯基原是俄国军人，中校，曾于1885年做过一次西域探险旅行，后任俄国阿斯特拉罕总督——译者），奉突厥斯坦总督维列夫斯基（是1889～1898年间任俄属突厥斯坦的总督——译者）男爵的命令而兴建的。在上部，正当我用格达尔热（法国的音乐家，阿莉丝·伯希和伯希和的妹妹的老师——译者）先生那极好的烟斗稍费一点劲地吸烟时，瓦阳去从事高度测量了。俄文地图为塔尔德克山提供的海拔高度是11600，也就是3880米左右；但我们的测量却只得出了3600米，除非是其中发生了某种错误。对于一种3880米的海拔高度，我们必须假设认为此时在海平面上有一种很大的压强，其压力如同是780毫米水银柱一般。我们于不久后便会知道这一切。

小学四年级下雪的日记 篇9

早晨，我还在被子里睡觉呢!我眯着眼看了看窗外，啊!下雪了。我赶紧穿好衣服，来不及洗脸刷牙。

早饭吃过以后，我连忙扒在窗户上。雪下很大整个城市都笼罩在大雪里。雪花像一个个小金灵高兴得跳起了舞，一边跳舞，一边来到人间。我打开窗户，伸手抓住了一朵小雪花，可惜的是，它融化了，我好伤心，真希望把它留下来。雪花似鹅毛，纷纷扬扬。雪花的形状形态各异，有六边形·五边形······小朋友们在雪地里堆雪人·打雪仗一点也不感觉到冷，开心极了。

我喜欢雪天，更喜欢鹅毛似的雪花。

我的学校四年级日记 篇10

每当在上课时走进校园，总能听见学生们朗朗的读书声。在下课时，学生们都争先恐后地冲出教室，在操场上玩耍。他们有的跳绳，有的跑步，还有的玩着自创的游戏。上课铃声一响，学生们就快速地奔向自己的教室。几秒钟后，操场上除了走动的老师和上体育课的学生，已经空无一人。

当然，学校里的正副科课程都十分有意思。比如微机课，在学校就能接触到电脑，并学习一些电脑的用途和它每个键的作用。

在学校里，虽然能看见一些品德不是很高的人乱丢垃圾，但总有人把它捡起来，扔到垃圾桶里。我希望所有的人都能做一个讲文明的人。

在大课间做操时，很少有人捣乱，所有人都做着整齐划一的校操。

日记——低年级写话的平台 篇11

新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”日记的随意性，（时间随意，形式随意，要求随意等）都给了老师培养学生“写话”能力提供了一条可操作、面向全体的途径。因此，在平时中要重视学生的日记。

一、培养写日记的兴趣

（1）个性设计，积极诱导。伊始，我让每个人给自己的日记本取名字，写自己的小档案，装扮自己的日记，有的学生给日记本取名“我的成长足迹”“芳芳草”“绿色之舟”“快乐驿站”各式各样，非常有创意，自己的小档案里的内容各异，有的写自己喜欢的颜色，喜欢穿的衣服，讨厌吃什么等，突显个性。每个人的日记本都依个人喜好装扮，无疑这给枯燥的学习增添了一方挥洒欢乐的沃土，有谁会不愿意去动日记本呢？

（2）降低难度，培养自信。苏霍姆林斯基说过：“自尊心和自信心是孩子心灵最敏感的角落，是孩子前进的动力和向上的源泉。”激发学生的写话兴趣要帮孩子树立起自信心。刚开始写时我就说：能把日记写下来的是勇敢的孩子；敢于开启自己的心扉，能有条理写下要表达的话的是了不起的孩子；能生动地有条理的表达是和易老师一样棒的孩子。每句话都激励孩子表达心中所想，眼中所看。

（3）评价多元，重在鼓励。“多一把评价尺子，多一批优秀人才。”宽松的评价环境，对学生作文兴趣的激发和自信心的培养都是非常有利的。①多元化的眉批。刚步入二年级的学生，太多的文字他们领会不到，于是，我在第一次批改后就跟孩子们说：你的开头很好，我画个笑脸；你能分段写，画颗星；你的内容很有创意我画个气球；好词在下面画三角形；好句画波浪线……丰富多彩的图案激励孩子们奋进。②注重前后对比评价。只有受关注的孩子才会有进步，我关注每个人的日记，特别看重有没有进步，只要有进步，我都给优，并且在讲评日记时在班上表扬，这对后进生的促动很大。③多解读，让学生享受成功的喜悦。

在教学过程中，我竭力捕捉学生的闪光点，朗诵学生的作品，有好的开头我就朗诵开头；有好的创意我就说创意；用上了一个好词或好句我就专挑这点说。写的好的小文章，会向学校广播站推荐，作品广播时我组织大家听，这为其他孩子树立了榜样，带动了全班学生的积极性。我还收集学生的写话作品编了一本写话习作选（写话过程中出现的优秀作品，以及在某段时间内进步较快的学生的习作），进一步激发了学生的热情。这些张贴的习作还让家长纵向地看到了自己孩子的进步，横向看到了孩子与他人的差距，自觉调整对孩子的不切实际的要求，配合老师创设孩子良好的家庭学习环境。

通过上述努力，孩子们创造的大门打开了，写作的欲望产生了，每个孩子都认为我能行，我喜欢写。写话对孩子们来讲不再是负担，一定意义上成了孩子们表达的需要，一种心灵的享受。我相信他们一定会越来越棒！

二、提供日记内容，方式的指导

四季变化皆可入景，嬉笑怒骂皆成文章。对于学生的表达方式不限制、不计篇幅、海阔天空、任尔鱼跃，但由于年龄特点，老师有针对性的指导会让学生更有说，更有写，比如在依托文本中，我经常会引导学生写半命题日记。

（1）插图日记。一本语文书，图片少说也有一百多幅。可以利用插图看图写话。在《秋天的图画》中，引导学生观察秋天的图画，写秋天。在这次写话中，学生不但用上了《识字一》中的四字词语：金秋时节、景色宜人等，还用上了文中的优美句子：梨树挂起了金黄的灯笼。苹果露出红红的脸颊……想象丰富，语句优美。

（2）想象日记。充分利用文中的空白处，激发学生的想象。在学完《坐井观天》这篇课文后，我让学生以《青蛙跳出井口以后》续编故事，孩子们思维活跃。有的说“青蛙跳出井口后，来到了城市里。城里有高楼大厦，有很多的车，它很高兴，可是后来环境污染严重，青蛙得了污染综合症，不得不又回到井里。”还有的写道：青蛙来到田野，看见农民伯伯在收稻子，农民伯伯满脸笑容，享受丰收的喜悦。青蛙说：“这世界真美好，早点出来就好了。”在这样的空间中，孩子们放飞了想象翅膀，语句通顺，构思巧妙，真正享受写作的快乐。

（3）采访日记。家庭生活是孩子最重要的生活圈，可以让孩子们去采访爸爸谈自己的童年趣事，然后记下来等，这增加了趣味性，也让家人融入到孩子的写话当中。

（4）读、写结合。课本中有许多琅琅上口的文章，孩子们乐读，乐记，在此基础上引导孩子们仿写。在《语文园地三》中有一篇课文《我爱祖国》，读后我让孩子们仿照写：我爱长征大桥；我爱于都；我爱吃西瓜；我爱吃桃子；你要问我最爱吃什么？我最爱吃桔子！……

（5）生活日记。在校园中，每天都有值得关注的事情，当能引起孩子注意时，我就有目的的引导，让他们有话可说。在一次看电影中，我发现孩子们对其中一个电影兴趣很浓，我就在看时让孩子们注意看同学们的表情，听同学们说的等，再引导写有关看电影这篇日记。

再如：我很会在与家长交流时，询问每个星期会不会带自己的孩子去做一件印象深刻的事，不管玩、遛、还是工作，提醒他们给孩子写话提供亲身经历的素材。

三、注重积累，丰富语言

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”因此，关注学生阅读，积读成诵，会让孩子们的口头语言向书面语言过渡的更加快速，自然。

（1）养成习惯。首先要给孩子们提供阅读的机会，我班学生每人最少订阅一种课外读物，每个星期最少开展一次展示阅读收获的综合实践活动，可朗读、可交流认识哪些字，也可展示积累的好词好句等。其次，老师以身作则，与学生一起阅读，一起交流，一起积累。

（2）积累语言。准备“采蜜本”分栏积累语言。利用早读时间，古诗连背，好词好句诵读，我相信这些努力会使他们终身受益。

四年级的日记 篇12

一、数学模型的定义及意义

所谓的数学模型, 就是用数学语言和方法对各种实际对象作出抽象或模仿而形成的一种数学结构。所谓数学建模是指对现实世界中的原型进行具体构造数学模型的过程, 是“问题解决”的一个重要方面和类型。最常见的例如数学中的各种概念、公式、方程式等。

18 世纪, 著名的哥尼斯堡七桥问题, 大数学家欧拉将七座桥抽象成七条线, 将实际问题抽象成一笔画的数学模型, 解决了众人无法解决的实际问题。

伟大的科学家牛顿在研究力学的过程中发明了微积分, 又成功地在开普勒三定律的基础上运用微积分推导了万有引力定律, 这一创造性成就可以看作是历史上最著名的数学模型之一。

这些数学模型的例子, 可以看出模型思想不仅能解决数学问题, 更能广泛运用于不同学科领域, 成为解决问题的重要途径。

数学建模的教学已突破纯粹由教师讲、学生听、做习题的模式, 学生的主动介入多了, 师生间、生生间的交流多了, 这些都为新的教学模式提供了经验。教育的一个重要方面是培养优秀的人才, 而培养优秀的人才要有载体, 完全结合专业的课题是一种载体, 对学生进行的数学建模活动很可能是一个非常合适的载体。数学建模作为“问题解决”的一个重要方面、一种类型, 可以真正地实现数学教育的目标。

二、数学模型在四年级数学中的应用

模型思想在小学数学中时时刻刻都展现着它的魅力。数学模型思想是要使学生加强对教科书上所学的模型的理解, 老师应善于引导学生去推导、验证这些基本的模型, 如果学生认清了模型的背景、实质, 就自然而然能够加强对它的理解了。

1. 理论模型

理论模型建立和求解模型的过程包括:从现实生活或具体情境中抽象出数学问题, 用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律, 求出结果并讨论结果的意义。

如四年级上册乘法单元获得了两种常见的数量关系:单价 × 数量= 总价, 速度 × 时间= 路程, 利用这两种数量关系采用化归模式来解决问题:

例题:篮球每个是80 元, 买3 个这样的篮球要多少元呢?

练习:每套校服要120 元, 买5 套这样的校服要多少元钱?

两个题目看上去不一样, 其实都是已知单价和数量求总价, 学生已经建立起单价 × 数量= 总价的模型, 那么解决此类问题就得心应手。以此类推, 还可以解决更多看似不同的问题。学生也从中获得了解决问题的信心。

2. 经验模型

经验模型则使学生获得了学习新知的方法和能力。与新课程标准相统一的新教材在编排的时候更注重模型思想的体现。如四年级下册简便计算的学习, 从加法交换律开始让学生逐渐获得总结规律的能力, 在解决问题中发现规律→枚举中验证规律→用字母概括规律这样的学习模型使后面的学习变得轻松而有效。同时学生也会主动去研究这些运算定律之间存在的区别与联系, 如我们学的加法交换律a+b=b+a和乘法的交换律a×b=b×a有着相似的规律, 加法结合律和乘法结合律有着相似的规律。而乘法有分配律 (a+b) ×c=a×c+b×c, 加法却没有。至此, 学生就会自然而然地去思考:已经学的加法和乘法有相通的地方, 那么减法和除法是否也有交换律和结合律, 学生便主动地进行思考。而此时他们也已经具有了自主思考的能力和方法。

小学四年级下雪的日记 篇13

今天下雪了，雪像云烟一样轻柔如玉石般洁白。放眼望去，一座座山峦冰清玉洁，一片片林海白浪翻飞。大地变成了银白色世界。天气寒冷，那些飞禽走兽躲得无影无踪。只有我那门前小狗在雪地奔跑画梅花，那不服气大公鸡喔喔喔……地叫着，脚下不停地画着竹叶，游泳小健将鸭子眼睁睁地看着池塘变成大圆镜，只有在池塘边走着，后面画着一片片枫叶。

小朋友们一个个都在那中滚雪球、打雪仗、堆雪人，小军找来了红辣椒做鼻子，二个圆圆黑葡萄做眼睛，切片南瓜做嘴巴，找来两片叶子做耳朵，栩栩如生雪人大功告成了!人人都说：“春天美。”我看并不如此，这银色冬天，江山不也是如此多娇吗，我想把美丽冬天画下来，让它永远留在我身边，我爱迷人冬天。

逃避的日子四年级日记 篇14

每天，

都在期待，

都在等待，

期待第一缕阳光的撒下，

等待第一片花瓣的绽开。

每天，

都在害怕，

都在恐惧，

害怕最后一片叶子的落下，

恐惧最后一朵花的凋零。

我们，

都在逃避些什么，

逃避未知的磨难，

逃避已知的恐惧，

逃避无边的绝望，

逃避蔓延的别离。

花儿开了有落时，

树叶落了有长时，

眼泪落了有笑时，

伤口裂了有愈时，

我们的班级裂了，

还有愈合时吗?

分道扬镳，

分离在夕阳西下。

离别是一根针，

划过我们的友情，

四分，

五裂，

只剩下焦距的目光，

还是依依不舍地黏在一起。

毕业的结局，

是六年注定的结局，

六年来的.打打闹闹，

至今记忆犹新，

我还记得，

当初你划伤了我的手指自己却心疼地流眼泪，

好兄弟，

好闺蜜，

再见咯，

不要哭鼻子，

我会如当年一样笑话你，

那本厚厚的同学录，

在三年后，

会不会已经布满尘埃，

就如我们的友情一样。

我知道，

我们还是在，

不可避免地，

逃避着离别，

逃避着泪水。

这些逃避的日子，

让我们好好记住彼此，

记住这些年彼此的音容笑貌，

就算将来忘记了也没有关系，

因为我们至少在这懵懂的小学青葱时光，

曾经有过那么纯真的友情，

那么清澈的泪水，

浅谈四年级习作指导 篇15

一、习作中存在的问题

1.阅读教学与习作教学脱节。

习作教学历来是语文教学中的重点和难点, 是培养学生综合能力的训练。尽管各种辅助资料铺天盖地, 应有尽有, 尽管有教师的耐心引导, 但学生仍然觉得无话可说, 无处着手, 无事可写。要想扭转这种局面, 关键在于引导学生学会认真观察, 学会动脑、动口、动手, 学会积累好词佳句和生活素材。但在阅读教学中, 教师更多注重对文本的理解和感悟, 以及声情并茂的朗读, 而忽视了文本对学生习作的范例作用, 学生的语言实践机会不多。

2.教师主导习作全过程。

在命题阶段, 教师讲解习作要求和写作方法时, 偏重于如何确定中心、如何选择材料、如何遣词造句、如何布局谋篇等写作技巧的指导;训练阶段, 教师巡视指导, 学生按教师要求完成习作;批阅阶段, 教师在学生文中、文后写批语, 工作量大, 学生不能自主参与, 收效甚微;讲评阶段, 教师习惯读一两篇例文讲评, 数量少, 不直观, 不细致。由此看出, 习作课教学就教师而言是付出多, 但收效不尽人意。

3.习作素材积累不够。

四年级学生的思维过渡到以抽象逻辑思维为主, 并不意味着具体形象思维的全部“消亡”, 事实上, 学生的具体形象思维和抽象逻辑思维都还在发展中, 只是抽象逻辑思维的发展起着主导作用, 发展更迅速, 所占比重更大, 意义更深远。因此, 学生习作时, 首先必须拥有足够的形象习作材料, 否则一切都无从谈起。但在平时学习、生活中, 教师往往轻视对学生进行材料积累的引导, 这在很大程度上造成学生习作时“材”源匮乏, 无从下笔。

4.学生阅读量不足, 语言匮乏。

反复讲解和机械抄写会占用学生大量的学习时间, 学生没有把课外阅读放到重要的位置, 学生的视野不开阔, 语文知识的储备有限, 以至于表达困难。正因为如此, 从中年级开始, 学生要逐步学会区分概念中本质的东西和非本质的东西、主要的东西和次要的东西, 学会掌握初步的科学定义, 同时他们在习作中还要重视直接经验和感性知识, 这样才有利于他们在习作中塑造具体形象。

二、习作教学的策略

1.引导观察想象, 增强表达能力。

指导学生习作时, 教师可以带学生去观察, 让他们用眼睛去看世界, 用耳朵去倾听, 用心灵去体验, 这就要求教师在教学过程中要灵活运用多种多样的教学方式。在教学中, 教师要鼓励学生多观察, 多写最感兴趣的事, 并运用潜移默化的方法培养学生观察和习作的兴趣, 这样既锻炼学生的语言表达能力, 又鼓励学生说出自己亲眼看到的真实情景, 也消除了学生的恐惧感和自卑感, 使学生自强自信, 敢于做驾驭语言的主人, 敢于主动大胆地交谈。教师要不断鼓励学生亮出自我, 敢于表现自己。针对学生的表达, 教师要及时给予恰如其分的肯定和表扬, 课堂要由过去的教师讲、学生听变为大家说、大家议, 以此来培养学生的口头表达能力。教师还可以利用地域优势, 把学生生活中的趣事和丰富多彩的活动以及他们最熟悉的自然景物作为习作内容, 使习作内容具有地区特色、生活特色和时代特色。教学中还可以利用问题启示教学, 教师围绕主题, 设计相关问题, 所提供的问题可以用文字表现, 也可以用填空的句式体现, 学生有话可说, 有利于解决言之无序、言之无物的问题。如在教学《班级热点》时, 教师先提出问题:什么时间, 我到什么地方?采访了谁?我问的问题是什么?他是怎么回答的, 以前怎样, 现在怎样?发生这些变化的原因是什么?学生通过自由练说, 互相交流, 同时借鉴范文《我们这个班》, 学习其表达方法, 回顾习作前的采访, 把实践与教材结合起来, 流利地表达出各自的见闻和观点。这种由扶到放的教学方法特别适用于小学生, 符合起步阶段的学情。

2.创设情境, 引发习作欲望。

著名教育家赞可夫说:“只有学生在情绪高涨, 不断要求向上, 想把自己独有的想法表达出来的气氛中, 才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此, 教师应因题而异, 通过巧妙的诱导, 恰到好处的点拨, 辅之以多样化的教学手段, 激发学生的表达冲动。如在指导《老师, 请您到我家》时, 教师说:“同学们, 我们已经在一起学习、生活了一段时间, 这期间, 我们朝夕相处, 亲密无间。近来, 我有一个愿望, 开始它只在我心里一闪, 像交响乐中极不引人注意的音符, 而现在这个音符发展了、强烈了, 终于成为激烈的、反复出现的主旋律, 时时在我心里激荡。可是, 我又不好意思说出来。”学生听后非常感兴趣, 纷纷鼓励教师说出来。教师轻轻地说:“我非常非常想去同学家玩。”这时, 学生个个露出欢喜的神情。“谁愿意请老师到家玩?”这时, 学生充满了热情, 产生了表达欲望和表达冲动, 人人都渴望自己能详尽、清楚地向大家作好介绍, 希望能把教师请到自己家里。此时, 教师巧设机关地说:“要我一下子把你们这么多同学介绍的路线记住恐怕有困难, 怎么办?”同学们兴致盎然, 纷纷出谋划策, 最后决定把课堂上介绍的内容写下来, 装订成一本小册子, 让它成为教师、同学手中的向导, 以便常来常往。学生在浓烈的气氛中, 不知不觉地进行了有条理的说写训练, “要我写”变成了“我要写”。

3.积累词汇, 搜集生活素材。

引导学生学会积累词汇和搜集生活素材也是写好习作的关键所在。俗话说:“熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟。”诗词是语言精华的浓缩, 书读得多了, 不仅有助于提高赏析能力、习作能力, 还能陶冶情操。学生的习作无秘诀可言, 也无捷径可走, 只有脚踏实地、坚持不懈地积累词汇, 才能做到出口成章、妙笔生花。为此, 班级可开展每日读范文、记笔记活动, 丰富学生词汇, 让学生熟能生巧。

4.指导说话, 训练表达能力。

说话是表达的一种形式, 学生的口头表达能力如何将直接影响书面表达的质量, 因此, 必须重视训练学生的口头表达能力。指导学生说完整话, 针对学生回答问题、看图说话中常出现的问题, 教师应启发学生自悟自改, 并经常布置补充句子的练习, 培养学生说话的完整性。指导学生准确用词, 教师要指导学生把学到的词语应用到表达中去, 从而引导学生掌握丰富词语, 提高恰当运用词语的积极性。训练学生有条理地说话, 教师应要求学生说话前先想一想, 想好了再说, 注意先说什么, 再说什么, 最后说什么。要把一个意思说完整后, 再说另一个意思, 并经常对学生进行乱句组段的口头训练, 领悟句与句之间的联系, 把意思表达清楚。运用多种形式训练学生的表达能力, 教师要教给学生表达的方法和表达的技巧, 提高口头表达的能力。俗话说, 生活是习作素材的源泉, 只有深入生活, 从生活中提取素材, 才能写出有血有肉的文章。学生由于受条件的限制, 生活经验有较大的局限性, 为了让学生间接体验生活, 积累习作素材, 教师可指导学生开展“三个一”活动, 即每日讲一个故事、每日写一篇日记、每周读一篇好文章。书报杂志刊载了大量的信息, 学生读书读报不仅能了解到外界的情况, 还可以学到不少习作知识。在指导学生读书读报活动中, 教师可引导学生注意品味文章的标题, 记录有价值的典型人和事, 并注意学习、积累文章中富于表现力的语言。一篇好文章, 可以让学生从中领略到文章精美的语言和作者匠心的构思, 从而丰富自己的知识。