中国的河流导学案

2024-10-26

中国的河流导学案（精选9篇）

中国的河流导学案篇1

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第二章第三节中国的河流（黄河）导学案

【教材信息】课题：中国的河流

课型课时总课时

【教师信息】主备人：实施人实施时间

【学生信息】班级姓名所属小组编号学习时间

一、学习目标：

1.了解黄河的源流概况，以及各河段的水文特征，知道黄河是我国的第二长河。2.了解黄河在水能及灌溉方面的巨大作用。（重点）

3.了解黄河的开发利用状况、现存问题及治理黄河的关键。（难点）

二、导学过程：

（一）课内探究【自主学习】

（一）、黄河的源流概况：（读图2—39黄河水系）

1、黄河的长度、形状、发源地和注入的海

2、黄河干流流经的省区、地形区

3、黄河上、中、下游的分界点

4、黄河主要支流

（二）、中国的忧患

提起黄河，你的第一印象如何？结合黄河流经的地形区（黄土高原），想一想为什么会这样？由此得出：中游河段的特征是_____________。

黄河之害在于下游决口改道，究其根源是大量泥沙入河并在下游河道沉积。因此，下游河段的特征是________________。

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读下图解释：

7米

①该图表示黄河___________河段,称为“__________”,其形成的主要原因是___ _________________________________________________________________。②该河段存在的巨大隐患是_______________________________。

③为防止灾害，在该河段可采取的措施有_______________________________。黄河凌汛：

凌汛是一种冰坝阻塞河道、造成水位急剧上升的现象。

黄河凌汛出现的河段在上游的___________________,下游____________。长江为什么没有凌汛？_______________________________。治理凌汛措施：_____________。

4、黄河断流：

黄河断流的自然原因:_______________________________, 社会原因:________________________________________。治理断流措施：_____________________

（四）、根治黄河

1、由于黄河含沙量特别大，所以治黄的关键是___________。黄河泥沙90%来自哪里？_________。

因此治黄的根本__________________________________。综合治理黄河的措施：在上中游_________________,在下游_________________________。

【合作探究】：黄河是中国第二长河，为什么不能说它是中国的第二大河呢？

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【课堂检测】

1、发源于________山,流经____.____等9省区,注入____,全长_____千米,是我国第____长河。

2、将黄河划分为上、中、下游的城市是（）

A、兰州、河口 B、河口、旧孟津 C、河曲、济南 D、河曲、旧孟津

3、被称为“地上河”的黄河河段是（）

A、黄河上游 B、黄河中游 C、黄河下游 D黄河中下游

4、长江和黄河都流经我国的（）

A青藏高原黄土高原 B、四川盆地华北平原C地势第一级、第二和第三级阶梯 D青海省和甘肃省

5、有关黄河的叙述，正确的是（）

A、是世界第二长河 B、是我国第二大河C、含沙量世界最大 D、有巨大的运输价值

6、读图分析：

黄河中上游分界点A______,中下游分界点B______。

发源地①________,注入的海②______。支流③________④_________。水电站⑤___________⑥___________⑦___________,水利枢纽⑧__________。城市⑨_________⑩__________。地形区A____________,B____________。

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长江、黄河共同流经的省区________、_________，共同流经的地形区________。黄河中游水土流失的原因是___________________________________________。黄河下游“地上河”形成的原因：______________________________________________。我国在治理黄河上应采取的措施是：____________________________________________。

三、课后提升：

1、建国后，治理黄河主要做了哪几方面的工作？

2、治理黄河的关键和根本各是什么？

中国的河流导学案篇2

一、导学案的构建

1.导学案形成的理论依据

导学案以张素兰和李景龙著的《合学教育》《教育学》和《心理学》为理论依据。以“导学案”为“抓手”, 以骨干教师为龙头, 以教研活动为平台, 以小组学习为主体, 围绕“自主、合作和探究”, 落实学生的“主体”地位;以转变师生关系为起点, 充分相信学生、“利用”学生、解放发展学生, 通过兵教兵、兵练兵、兵强兵, 实现教与学的师生相长。以课例为载体, 真正摸索出具有我校特色的各科高效课堂模式。

2.导学案的含义

“导”, 就是指导。导学案就像旅游时的导游图, 它带领学生从入口进入, 随着我们的指导标志牌, 经过自己的努力和同学的帮助, 自己找到出口, 完成课程预习。

“学”, 是指导学案为了方便学生学习而设计的。教师制定方案的时候设计了一些问题, 让学生发现线索, 解决问题。

“案”, 是学生学习时需要的一种方案。

3.导学案的形成

(1) 个人初备。

提前3周做出教学计划安排 (一周的教学内容、课时安排、主备人、集体备课时间、授课时间) 每篇课文落实到一个主备人。主备人要将主备的教学内容吃透, 梳理出知识点和教学目标, 确定好重难点, 作深入的思考和设计, 然后形成书面导学案, 分发给大家。

(2) 分头再备。

辅备人 (其他教师) 必须将教材研读通晓, 理清教材的知识体系, 梳理出教学的知识点, 根据具体情况在导学案上进行修改、补充自己的意见和建议, 也可以列出困惑和疑问, 以便交流时供大家讨论。

(3) 集体交流。

主备人先谈自己的理解、设计及理论依据。然后辅备人再补充、完善。集体备课让教师在交流中达到信息沟通, 资源共享, 达成共识。

(4) 形成学案。

集体交流时, 主备人记下大家经讨论达成的观点和方法, 再次修改学案, 最终定案, 打印分发。

(5) 案后反思。

教师在导学案实施后, 还要把实施过程中的启发、困感, 使用过程中优、缺点等记下来, 写反思, 共同交流, 这是教师业务能力前进的阶梯。

4.导学案的基本模式

(1) 导入新课, 出示目标。

简洁有效地导入新课, 准确出示学习目标 (激发学生的兴趣, 目标要明确)

(2) 设置提纲, 引导自学。

教师设计自学提纲, 指导学生阅读自学。 (内容不能仅局限于课本)

(3) 合作学习, 探究解疑。

在自学的基础上, 通过分组讨论解决学生自学尚未解决的问题。 (讨论要有准备、有重点, 然后归纳, 总结) (解决存异求同)

(4) 自学反馈, 精讲点拨。

各小组根据讨论情况选出代表向全体学生公开讨论结果, 教师归纳, 补充知识规律, 实现整合和升华。

(5) 巧设练习, 完成目标。

精讲精练, 通过训练检验学生达标情况, 弥补缺欠。

(6) 拓展训练, 总结升华。

设计综合性题目, 提高学生运用所学知识解决问题的能力及创新能力。

5.建设和谐高效的学习小组

小组合作以2人一小组, 4人一大组为基本原则, 选一名最优秀的学生为大组长, 一名有特色的中等生为小组长。要有组长的命名仪式。参考以下五项原则: (1) 差异原则。差异就是指智能、思维、性格、成绩、表达等方面的不同。 (2) 同性别组合。 (3) 自愿原则。 (4) 麻烦程度最低, 方便程度最高。 (5) 先观察后组建, 先磨合后稳定。

二、使用导学案取得的成就

1.提高了课堂效率

“导学案”以学生为主体, 教师进行适当指导。“导学案”让课堂更有效, 更充实, 课堂教学过程更优化。每节课学生都自主、合作、探究学习, 氛围和谐, 学生学习积极了, 课堂效率也就提高了。

2.促进了学生的成长

合作学习拓展了学生思维, 学生形成了良好的学习习惯;还解决了班额大, 难以实施个别辅导的难题;优等生的才能得到了发挥与展示, 中等生得到了锻炼, 学困生可以得到帮助和提高。合作学习促进了学生的成长。

3.促进了教师的成长

编写使用导学案须做好前期准备, 搜集资料, 并认真筛选, 领会消化。组内各位教师出谋划策, 创新修改, 群策群力, 发挥了集体校研的力量, 共同设计出了版面精美, 环节清晰, 重点突出的导学案, 教师在合作中成长。

4.导学案成了《错题集》

建立错题集, 是一种非常有效的学习方法。学生准备了红笔, 及时勾出自己的错题并改正, 一本本《错题集》应运而生。

三、使用导学案的不足之处

1.从小组成员看

学生要对小组中其他人的成绩负责, 对一些学生来说负担太重了。有的小组, 能力强的学生既要负责教能力弱的学生, 又要负责承担大部分的任务;在合作学习的小组活动中, 有时组内成员的意见、观点不一致, 大家的争论浪费了时间和精力。

2.从教师使用的情况分析

编制使用导学案依据有统一的标准、统一的要求、统一的进度和统一的教授内容, 这样容易千篇一律。长此以往, 学生不欢迎, 老师自己也厌倦了。如何在使用导学案的同时提倡个性化的教学, 让教师在全面掌握教材的基础上根据自身与学生的知识结构等实际情况, 通过补充、拓展、延伸, 使教学内容既符合教师个性又能够培养和发展学生个性, 是需要认真思考的一个问题。

导学案在使用中虽有不足, 但在实践中不断深化并昭示着旺盛的生命力。“导学案”的使用, 给了学生充分发挥的场地, 真正让学生成为学习的主人。当学生遇到困难时, 教师热情地帮助与指导, 会让他们感觉到幸福, 产生兴趣, 在轻松快乐的氛围中学习。总之, “导学案”让我们快乐轻松的学习梦想得以实现。

参考文献

[1]张素兰.谈“合学教育”.天津教育, 2008, (06) .

[2]刘金玉.“先学后教, 当堂训练”:破解五大难题.中小学管理, 2009, (5) .

[3]张素兰, 李景龙.中国教育学刊.2009.

[4]张素兰, 李景龙.合学教育:打造教育“动车组”.

中国的河流导学案篇3

关键词：学案导学；构建

一、"学案导学"的概念与特征

1."学案导学"教学模式的概念

"学案导学"教学模式以导学案为载体，以学生的"成长为本"为灵魂，以"问题"为主线，以"问题解决"为基石，使学生在解决问题的过程中形成自主学习能力的一种高效课堂教学模式。充分体现了教师的主导地位和学生的主体地位，在这种新型的师生关系中，教师不仅是知识的传授者，而且是知识的指导者、主导者。教师的任务是培养学生的自主学习能力，教会他们分析、解决问题的能力。

2."学案导学"教学模式的特征

"学案导学"教学模式的基本特征可以概括为"一导二主四联动"。（一导：导学案；二主：突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用；四联动：自主学习、合作探究、展示提升、达标检测四个基本环节联动导学。）

二、"学案"的编写大体包括以下几个因素

1、学习目标

学习目标是学习活动的出发点和依据，学案中的学习目标应明确，并与教案中的教学目标相区分。根据新课程标准中的三维目标，学习目标分为知识、能力和情感目标，并根据水平的高低将其分为（A了解B理解C应用）。因此在制定学习目标时，应考虑新课程标准的要求、单元主题及学习重难点、本课的学习内容、学生的基础及兴趣等。以高一年级文言文《六国论》为例：（语文新课程标准）对文言文教学的要求是："阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。"本单元的主题是感受历史的回音，本课的学习特点为提高鉴赏文言文的能力以及体会作者"以史为鉴"的意图。因此，我们把本课的教学目标定为（1）知识目标：疏通文意，积累文言知识.。（2）能力目标：提高诵读能力和把握主旨的能力。（3）情感目标：体会作者借古讽今的意图。重点是感受中国古人济世救民的情怀和天下兴亡的观点，激发文言文的学习兴趣。

2、知识结构

语文课程的学习内容分为基础知识和知识框架两个部分。基础知识（字音、语法、修辞、标点等）可以让学生结合课本在课前预习时自主完成，从而对本节课的内容有所了解。知识框架是建立在基础知识之上的，是对基础知识的进一步升级。通过对知识框架的建构，让学生掌握新旧知识之间的联系，形成完整的知识体系，加深对所学知识的价值认识。如《六国论》的讲解，除了让学生学习字词句等基础知识外，还让学生分别从赂秦和不赂秦两个角度讨论六国灭亡的原因，从而让学生建立起议论文的知识框架，让学生明白了学习议论文要从论点、论据、论证三个角度入手。

3、学法指导

新课改的重要目的之一就是提高学生的实践能力，指导学生学会学习，形成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法。学生具备了一定的自学能力后，就可以借助"学案"自主学习，"学案"中所涉及到的学习方法都是针对所学课本的内容设计的。在语文课程的教学活动中，我们采用以下方法：（1）诵读法，新课标对语文课程的教学要求中把诵读放在了重要地位之一，通过诵读可以培养学生的语感，加深对课文的感知和理解，文言文的学习尤为重要。（2）自主设疑探讨，指导学生在自主学习的基础上合作探讨。如在学习《劝学》这篇课文时，让学生在反复诵读、疏通文意的基础上对存在的疑难问题小组合作交流讨论解决。（3）指导学生在问题的层层引导下深入探究。以《六国论》为例，在学生把握了文意的基础上，让学生对"生活在宋代的苏洵为什么要论述六国的灭亡的原因？对当朝的统治者有何借鉴？"作深入探讨，提高学生的通过表象挖掘本质的能力。（4）指导学生通过多种形式复述课文中的故事情节，提高学生的创新能力。（5）指导学生迁移、拓展，扩大知识面。

4、能力训练

通过学案中的问题设置主要培养学生的创新能力，在问题的设置上，应以精为主，逐层递进。在语文教学活动中，注重培养学生理解字、词、句的能力；划分段落、概括大意的能力；概括文章主要内容和中心思想的能力；鉴赏和写作能力；结合文章内容，联系生活实际，谈自身感受的能力，将课内知识和课外实际有效连接起来，拓宽学生的知识面。

5、达标检测

通过达标练习检测学生对所学知识的掌握，巩固旧知识，为新知识的学习做好准备。学生的阶段性学习成果可以通过堂堂清、周周清、月考等方式来检测。堂堂清，即巩固提升，是针对本课时中重要的知识点，易错的知识点，以各种题型来检测学生的学习效果，用时大约10分钟。周周清，即归纳总结一周所学重要的知识点，可以检测学生掌握和运用知识的能力。月考试题可选取与这一阶段学习内容有联系的题来进行检测。检测的最终目的不是看学生做题多少，更应该关注学生是否掌握了学习方法、学习技巧。如鲁迅的《祝福》第一课时的学习目标是：通过复述故事情节训练学生概括小说情节的能力，分析祥林嫂的形象特征。为了检测完成情况，我设计的检测题是：找出文中有关祥林嫂的肖像（三次到鲁镇的变化）、语言、动作描写，并概括祥林嫂的形象特征。《祝福》第二课时的学习目标是：分析造成祥林嫂悲剧命运的社会根源？因此我设计的检测题是探究哪些人物和祥林嫂的死有直接或间接的关系？谁是元凶？

参考文献：

[1]张曙光，陈启胜.构建学案导学模式，培养学生自学能力[J].山东教育学院学报，2000，（4）.

[2]高变荚."学案导学"教学模式的构建与实践[J].山东师范大学，2006.

《我们爱你啊,中国》导学案篇4

导学目标：

1.能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。

2.学会本课六个生字，两条绿线内的一个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3.通过反复吟诵，感受诗歌的句式特点，并能仿照诗的第二至第六节写一到两节。

4.通过理解诗歌内容和吟诵诗句，激发学生热爱伟大祖国的思想感情。

导学重点：

通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，想象重点句子描绘的画面，体会诗歌所表达的真挚而强烈的爱国之情，并通过朗读表达出来。

导学过程

一、自主预习

1.我会读：帕米尔高原景德镇陶瓷屋脊巍峨硕果开拓

银装素裹浓妆淡抹波澜壮阔天工巧夺

2.我会填：诗歌是从_______、_________、_________、__________、________这几方面来歌颂祖国的，我感受到了作者_____________的思想感情。

3.我的疑惑

在预习的过程中，还有那些不明白的问题，记下来，和同学讨论。

二、小组合作探究交流

1．出示探究内容：

（1）诗歌分别从哪些方面来赞颂我们伟大的祖国？

（2）作者在每一方面都是怎样热情赞美祖国的？诗歌哪些句子激起了你的自豪感？请在旁边写写自己的感受或体会。

2.学生自由快速浏览课文，边读边根据所给题目自读自悟，画出相关诗句，写出自己的感悟。

3.小组内交流：学生分小组边读课文边根据所给题目进行讨论交流

4.全班交流，精读诗歌，品味语言，体会作者对祖国的热爱，教师相机指导朗读：

三、领悟写法，情感升华。

自由读读诗歌，你有什么发现？除了诗歌中描写的内容之外你还可以从哪些方面表达对祖国赞颂和热爱？能仿照２－６节的诗歌样式自己来写写一两节吗？

课堂检测

1.在括号里填上合适的词语。

杭州西湖（）长江黄河（）黄山庐山（）

桂林山水（）布达拉宫（）景德镇陶瓷（）

龙井茶（）江南丝绸（）茅台酒（）

2.根据课文内容填空

（1）诗中贯穿全文的一句话是_______________。围绕这一中心，作者从_____、________、________、___________等方面抒发了对祖国的无比热爱之情。

（2）当灿烂的太阳_______________，帕米尔高原依然是___________；当北国还是________，南疆早已___________。啊!我们爱你啊，中国！

从这一节中，我们感受到___________。

主题学习阅读

一、学习主题学习丛书《可爱的中国》

二、积累好词佳句，找出自己喜欢的段落。小组内交流，然后推选同学谈自己读后的感想。

课外拓展：进行班级诗歌朗诵比赛。

方法：小组长组织组员在小组内进行初赛，记录好每个同学的比赛成绩；每组的第一名在班级内进行复赛，值日组长挑选好主持人和评委进行分值记录，最后评出一二三名各一人进行奖励。

板书设计：

山河壮丽

物产丰富

我们爱你啊，中华民族多样赞颂热爱

光辉历史

中国的河流导学案篇5

【学习目标】1.了解和掌握：改革开放后邓小平提出的“四项基本原则”，邓小平的南巡讲话，十二大、十三大、十四大、十五大的重要内容。2.从邓小平理论的形成到期指导地位的确立过程的学习，培养学生历史的看问题和按时序整理历史知识的能力。3.通过对“改革开放的总设计师邓小平”的介绍，使学生认识到他解决了建设有中国特色的社会主义等一系列基本问题，成为中国改革开放和现代化建设的总设计师，激发学生对中设计师的敬爱之情。

【学习重点】改革开放的总设计师邓小平

【学习难点】为什么说邓小平理论是马克思主义在中国的发展

【自主学习】

一、改革开放的总设计师邓小平

1．在中国改革开放和社会主义现代化建设中，解决了什么是

社会主义，怎样建设社会主义等一系列基本问题，他是我国实行和社会主义现代化建设的。

二、邓小平理论的指导地位的确立

1．邓小平关于的思想，逐渐形成了邓小平理论。这

一理论，第一次比较系统的回答了中国社会主义建设的一系列基本问题，是在中国发展的新阶段。1997年中共通过党章，把它确立为党的指导思想。【合作探究】

1、为什么说邓小平是中国改革开放和现代化建设的总设计师？

2．分别用一两句话概括十二大、十三大、十四大、十五大的主要内容

【重、难点解析】

如何认识社会主义初级阶段？

社会主义初级阶段是中国社会主义社会一个特定的历史阶段。它开始于1956年社会主义改造的完成，到社会主义现代化基本实现，至少需要上百年的时间。在这个阶段中，一方面中国已进入社会主义社会，另一方面生产力发展的水平还很低。社会主义初级阶段是我国逐步摆脱贫困、摆脱落后的阶段；是由农业人口占多数的手工劳动为基础的农业国，逐步转变为非农业

人口占多数的现代化工业国的阶段；是由自然经济、半自然经济占很大比重，变为商品经济高度发达的阶段；是通过深化改革探索、建立和发展充满活力的社会主义经济、政治、文化体制的阶段；是全民奋起，艰苦创业，实现中华民族伟大复兴的阶段。

【课堂小结】

大会名称召开时间主要内容

十二大

十三大

十四大

十五大

【当堂检测】

1.邓小平建设有中国特色的社会主义理论是在党的哪次会议上明确提出的？（）A．十二大B．十三大C．十四大D．十五大 2.中国共产党第三大领导集体的核心是（）

A．毛泽东B．邓小平C．江泽民D．胡锦涛

4.邓小平同志多次强调的“发展才是硬道理”是针对（）A．资产阶级自由化B．姓资姓无的问题 C．两个凡是的错误观点D．姓资姓社的问题

3.在党的“十三大”会议上，邓小平阐明了的理论，提出了党

在社会主义初级阶段的，作出了社会主义初级阶段经济发展分步走的战略部署。

4.邓小平南方讲话情调，特区姓不姓；要抓住时机发展自己，关键是。才是硬道理。这次讲话极大地解放人们的思想。

5.1997年，在党的：十五大：会议上，江泽民做出了《》的报告。

中国的河流导学案篇6

1.掌握文章大意，概括文章内容。

2.探究文章幽默风趣的风格。

【教学过程】

☆温故知新☆

【自主学习】

1.给文中的下列字注音

笼统()精髓()梵文()轻鸢()蹙颦()撩人()

慨叹()饶恕()叫嚣()

2.根据拼音写汉字

一cù()而就逻ji()单bó()hǎ()巴狗遥思远chàng()

shùo()见不xiān()不liǎo()liǎo()之

3.解释下面成语。

(1)一蹴(cù)而至：一下子就达到某种程度。

(2)轻鸢(yuān)剪掠：像轻盈的老鹰掠过天空。文中指中国诗跟西洋诗相比显得简短轻灵。

(3)穷边涯际：文中指语言文字的边际、深处。穷，尽头。

(4)吞言咽理：文中形容受感动而说不出话语和道理的情形。咽，吞咽。

(5)拔木转石：使树木连根拔起，使大石头转动，形容威力大。

【反馈矫正】

1.lónɡsuǐfànyuāncùpínliáokǎishùxiāo

2.蹴辑薄哈怅数鲜了了

3.解释下面成语。

(1)一蹴(cù)而至：一下子就达到某种程度。

(2)轻鸢(yuān)剪掠：像轻盈的老鹰掠过天空。文中指中国诗跟西洋诗相比显得简短轻灵。

(3)穷边涯际：文中指语言文字的边际、深处。穷，尽头。

(4)吞言咽理：文中形容受感动而说不出话语和道理的情形。咽，吞咽。

(5)拔木转石：使树木连根拔起，使大石头转动，形容威力大。

☆课堂探讨☆

要点一：探究文章大意。

【探究活动】

抓住文中的关键词句，概括出中外诗歌的异同。

【教师释疑】

这是一道概括文意的题目，注意抓住关键句，关键句有：“中国诗讲求抒情性并一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏变化，而且逐渐腐化”“中国诗讲求篇幅短小，‘诗体’配适‘诗心’的需要”“中国诗富于暗示性”“中国诗社交诗多，宗教诗几乎没有”“中国诗笔力轻淡，词气安和”。

【讨论明确】

从诗歌的发展来看，中国诗是早熟的;

从诗歌的形式来看，中国诗篇幅短小;

从诗歌的技巧来看，中国诗富于暗示;

从诗歌的语言来看，中国诗笔力清淡、词气平和;

从诗歌的内容来看，中国诗社交诗多，宗教诗几乎没有。

要点二：探究钱钟书幽默风趣的语言风格。

【探究活动】

本文的说理，充满了幽默风趣，让人忍俊不禁。且这种幽默风趣，不是低俗的插科打诨，而是具有高雅的品味，旁征博引，充满机智，充分体现了钱钟书语言的幽默特色。《围城》小说的开头讲一位鲍小姐，穿得很少，人家给她起了个外号，叫“局部真理”。请大家想想，为什么叫这个名字呢?因为有句名言说“真理”是赤裸裸的”。鲍小姐穿得很少，几乎是赤裸裸的，所以叫她真理，但她并没有完全赤裸裸，所以叫她为“局部的真理”。可见，钱的幽默是透着学者的智慧的幽默。结合下面句子，体会钱钟书的语言风格。

(1)中国人的心地里，没有地心吸力那回事，一跳就高升上去。梵文的《百喻经》说一个印度愚人要住三层楼而不许匠人造底下两层，中国的艺术和思想体构，往往是飘飘凌云的空中楼阁，这因为中国人聪明，流毒无穷的聪明。

(2)比着西洋的诗人，中国诗人只能算是樱桃核跟二寸象牙方块的雕刻者。不过，简短的诗可以有悠远的意味，收缩并不妨碍延长，仿佛我们要看得远些，每把眉眼颦蹙。

(3)西洋读者也觉得中国诗笔力清淡，词气安和。我们也有厚重的诗，给情感、思恋和典故压得腰弯背断。

(4)你们的诗人狂起来可了不得!有拔木转石的兽力和惊天动地的神威，中国诗绝不是贵国惠特曼所谓“野蛮狂吠”，而是文明人话，并且是谈话，不是演讲，像良心的声音又静又细……

(5)“我们一切情感、理智和意志上的追求或企图不过是灵魂的思家病，想找着一个人，一件事物，一处地位，容许我们的身心在这茫茫漠漠的世界里有个安顿归宿，仿佛病人上了床，浪荡子回到家。出门旅行，目的还是要回家，否则不必牢记着旅途的印象。”“研究我们的诗准使诸位对本国的诗有更高的领会，正像诸位在中国的小住能增加诸位对本国的爱恋，觉得甜蜜的家乡因远征而增添了甜蜜。”

【教师释疑】

这是一道探究语言风格的题目，探究的重点是“幽默风趣”，答题时注意作者要表的的意思是什么，是通过什么方式表的，这种方式如何体现“幽默风趣”的特征的。

【讨论明确】

(1)用西方的科学“地心引力”来写中国诗发展的特点，突出中国诗发展的“早熟”与灵动。用印度经典故事来写中国人的聪明。

(2)“樱桃核跟二寸象牙方块的雕刻者”所从事的事情是微雕，以此来比喻中国诗人创作的诗歌之精练简短。用生活中的看东西要看得远些、把眉眼颦蹙来比喻中国诗的精练微妙更是逼真，将抽象的东西具体化了。

(3)“压得腰弯背断”是一种生活中的具体形象，这里用来比喻思想内容上的“厚重”，化抽象为具体，便于读者更好的理解。

(4)形象地进行中外诗歌风格的比较。说外国一些诗人的风格是“拔木转石的兽力和惊天动地的神威”，十分形象而准确。以“良心的声音又静又细”比喻中国诗歌中的豪放狂歌，既“新”且“准”，妙趣横生中凸显出总体上“笔力清淡，词气安和”的特点。

(5)结尾引用的这两处比喻，有情有理，点破了比较文学与研究者的关系。切合听众实际，拉近与出门在外的美国士兵的距离，显得温馨亲切。

【课堂提升】

1.阅读下面的文字，完成后面题目。

贵国爱伦坡主张诗的篇幅愈短愈妙，“长诗”这个名称压根儿是自相矛盾，最长的诗不能需要半点钟以上的阅读。他不懂中文，太可惜了。中国诗是文艺欣赏里的闪电战，平均不过两三分钟。比了西洋的中篇诗，中国长诗也只是声韵里的轻鸢剪掠。当然，一篇诗里不许一字两次押韵的禁律限制了中国诗的篇幅。可是，假如鞋子形成了脚，脚也形成了鞋子;诗体也许正是诗心的产物，适配诗心的需要。比着西洋的诗人，中国诗人只能算是樱桃核跟二寸象牙方块的雕刻者。不过，简短的诗可以有悠远的意味，收缩并不妨碍延长，仿佛我们要看得远些，每把眉眼颦蹙。外国的短诗贵乎尖刻斩截。中国诗人要使你从“易尽”里望见了“无垠”。

一位中国诗人说：“言有尽而意无穷。”另一位诗人说：“状难写之景，如在目前;含不尽之意，见于言外。”用最精细确定的形式来逗出不可名言、难于凑泊的境界，恰符合魏尔兰论诗的条件：

那灰色的歌曲

空泛联接着确切。

这就是一般西洋读者所认为中国诗的特征：富于暗示。我愿意换个说法，说这是一种怀孕的静默。说出来的话比不上不说出来的话，只影射着说不出来的话。

(1)对上面两段话内容的理解，不恰当的一项是()

A.中国诗讲究艺术上的精致，简短的诗也应有悠远的意味。

B.中国诗歌创作以篇幅短小见长，比较深奥难于理解。

C.魏尔兰也主张诗歌应有深远的意境，富有含蓄和暗示性。

D.押韵上的禁律并不是造成中国诗篇幅短的根本原因。

【答案】B

(2)对上面两段话的评析和由这两段话引发的联想，不恰当的一项是()

A.形式与旨趣，相依更应相谐，诗歌创作如是，小说、散文何尝不是?

B.中国诗与西洋诗在创作思想上确有共识，读钱文可见一斑。

C.中国诗人在精雕细刻中练就了技艺，但会不会束缚才智，让人思度。

D.行文机巧：明扬中国诗歌之长处，暗讥西洋诗歌之短弊。

【答案】D

(3)“鞋子形成了脚，脚也形成了鞋子”是什么修辞手法，具体含意是什么?

【答案】“鞋子”“脚”分别比喻中国诗不允许一字两次押韵的禁律和中国诗的篇幅。

【解析】这是暗喻，联系上下文可理解此比喻的深刻含意。

(4)怎样理解“我们要看得远些，每把眉眼颦蹙”?

【答案】“看得远”指悠远的意味，“每把眉眼颦蹙”指把诗的篇幅弄短。

【解析】从“简短的诗可以有悠远的意味，收缩并不妨碍延长”可得出答案。

惜缘

导学案、学案与教案的区别及运用篇7

赵飞君:

面对学案、导学案等新名词, 老师们心里都会有这样的困惑:导学案、学案、教案三者之间到底有什么区别?请大家先就这个问题来谈一谈。

虞姬娜:

顾名思义, 导学案是用于引导学生自主学习、合作探究的学导方案。学案是教师为使学生自主完成学习任务而设计的学习方案, 而教案则是教师为完成自己的教学任务而设计的教学方案。

金燕:

它们的指导思想不同。教案是以“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现, 强调教师的主导地位, 常常忽略了学生的主体地位, 忽略了对他们学习能力的培养, 而导学案更好地落实了“以生为本”、“以学定教”的生本理念, 关注学生学习方式的转变, 努力构建“自主、合作、探究”的开放而又高效的课堂, 使学生在学习的过程中, 真正成为学习的主人。

顾素娜:

备课时的思维方式也不同。教案重在解决“教什么”、“怎样教”, 备课时, 教师更多地关注自己在课堂上讲什么, 怎么讲, 如何把课本知识内容讲得准确无误、精彩完美。导学案力求把学生放在主体地位, 主要从学生的角度考虑“学什么”、“怎么学”以及“如何导”, 从而帮助学生达到课程标准提出的三维学习目标。

邬军飞:

刚才大家都立足某个角度, 谈了教案、学案和导学案的不同之处, 下面这张表格比较全面地梳理了三者的区别。

教案、学案、导学案的区别

庄宇行:

其实, 从“教案”转向“学案”、“导学案”的课堂教学改革, 其核心是要改变传统的以教师过度讲析为主线的高耗低效的课堂形态。目前, 有不少学校提出了“学案导学”, 这其中的“学案”与“导学案”的指向和用途就是一样的, 都是能真正地引导、诱导、指导不同程度学生学习的一种载体。课堂教学是师生的双边活动, 教师应遵循以生为本、以学为重的规律。从小学生的实际学习能力来看, 更需要教师适时适度的顺学而导, 才能使学生得到更好更快的发展。从这个意义上来说, 用“导学案”这一名词来定义就更合适一些了。

赵飞君:

的确, 小学语文教学面对的是自学能力、阅读能力、组织能力、合作探究能力等都亟待培养的孩子, 运用“导学案”开展教学活动更符合实际需要。通过刚才的讨论, 我们对于导学案与教案的诸多不同有了理性的把握。那么从具体的设计来看, 又会有怎样的不同?我对教案与导学案的设计作了对比, 大家看看。 (下例是人教版六下《凡卡》一课“发现、领悟表达特点板块”的教案与导学案的对比设计)

教案设计

教学目标:

体会课文回忆部分的作用, 初步领悟对比、反衬、暗示的表达方法。

教学过程:

(一) 体会回忆部分的作用

1. 自由读回忆部分, 想想凡卡回忆了什么, 回忆给你怎样的感受。

2.乡下生活真的就那么美好吗?从哪里可以看出来? (引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论:乡下生活实际也很痛苦。)

3.乡下生活既然很苦, 为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢? (引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比, 进而弄懂作者写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦。)

(二) 体会结尾的暗示作用

爷爷能收到凡卡的信吗?结尾为什么这么写? (引导学生体会结尾似喜实悲的表达效果)

导学案设计

学习目标:

借助资料袋, 通过合作研读与对比阅读认识插叙, 初步领悟对比、反衬、暗示的表达方法。

教学过程:

(一) 认识插叙, 初步领悟其作用

1. 资料袋。

(关于插叙)

2.小组合作研读。

根据学习单的提示, 先一起整理凡卡在信中诉说的内容和相应的回忆内容, 再讨论回忆乡下生活的作用。

3.组间交流展示。

(把填写的表格投影给其他小组看并分工解说)

(二) 发现本文其他的表达特点

1. 自我阅读发现《凡卡》和《卖火柴的小女孩》两篇课文在写法上的相同之处。

我的发现

2. 组内交流。

(要把小组同学发现的表达特点进行记录与整合)

3. 组间交流展示。

小组同学可以分工合作, 跟其他小组交流发现的几个表达特点, 也可以派代表交流印象最深的一个特点。

郑飞:

我发现以上两份设计, 本质的区别在于教案是从教的角度设计教师要提的问题, 凸显了教师怎么教, 却不明确学生怎么学, 而导学案是从学的角度具体设计学生学习的过程、学习的方式、阅读的策略、思考的路径、整合的办法、交流展示的形式等等。导学案真正起到导读、导思、导法、导议、导记等作用。

虞姬娜:

我这儿也有一份导学案设计, 在呈现上比较有个性。

人教版三下《争吵》一课“细读第七自然段板块”

学习目标:能联系上下文中“我”和克莱谛的不同表现, 体会第7自然段中俩人都说“在外边等着对方”心里的不同想法, 并能移情表达。

阅读策略:统整、想象、体验

话题:安利柯和克莱蒂都说在外面等着对方, 心里想的是一样的吗?

过程预设:

1.学生自我发现第七自然段泡泡中提出的问题:安利柯和克莱蒂都说在外面等着对方, 心里想的是一样的吗?

2.联系上下文自读思考——小组讨论——交流展示。

(交流展示时要鼓励说出理由, 在比较中逐步达成共识。)

3.移情表达:假如现在你就是克莱蒂, 你会在心里怎么对安利柯说?

(可以提供起始句来降低表达难度, 可以先写后交流, 也可以思考一会儿直接说。)

克莱蒂不时地用眼睛瞟着安利柯, 眼里不是愤怒而是悲哀, 他的心在对安利柯说:__________________________________________

以上这段导学案, 跟以往的教案相比, 在呈现上有三点本质的区别:其一, 一个板块对应一个学习目标, 有利于学习目标的达成;其二, 将阅读策略、讨论话题置于教学过程之前, 凸显出课堂上学生的主体地位;其三, 教学过程是以学生的学习活动来组织的, 教师的导或隐或显, 既不缺位也不越位。可见, 导学案的呈现并非一定要有格式限制, 只要把握住以学为中心、以学定导就行。

夏玲玲:

导学案力求改变学生的学习方式, 提倡探究性学习。探究性学习往往可以将知识点学习转换为问题探讨的形式。教师在设计导学案时, 要善于根据文本特点和具体学情, 提出值得探讨的问题, 引导学生探究。

例如:四下《自然之道》:“叼就叼去吧, 自然之道, 就是这样的。”这句话既是一个知识点, 也点明了课文的主题。如何将这一知识点转换成探究性的问题呢?导学案设计如下:

1.读了向导的话, 你产生了哪些疑问呢?先和小组同学交流, 再把你们的问题整理一下, 提炼出一个你们最想研究的问题。

(小组合作学习结束后, 全班交流, 最后可以整合成一个问题:向导认为“自然之道”是怎样的?)

2.向导没有把意思说清楚说明白, 游客没有听懂, 所以才出现了后面令人震惊和心痛的一幕。如果你是向导, 你会怎样跟游客解释“自然之道”呢?默读第2耀5自然段, 想好后和同桌交流。

王静芬:

以上例子, 主要采用学习单与探究性问题导学的形式。对于思维含量比较大, 学生理解、感悟、表达等有一定难度的学习内容, 教师也可以展示自己的思维过程, 为学生作示范的导学方式。

庄宇行:

一份有效的导学案可以有多种呈现方式, 但不管是何种方式, 一般都具备以下几个核心要素:一是基于学生经验, 贴近学生最近发展区的学习目标;二是显性的、具体的学习活动、学习过程与学习方式;三是帮助学生梳理文本内容或表达形式, 整理和建构知识的助学工具;四是引导学生深入阅读思考, 引发学生积极探究的主问题;五是能迁移运用, 促进学生学以致用。

邬军飞:

结合现阶段导学案设计的实际情况, 我认为要避免三个倾向:一是教案化, 二是共性化, 三是习题化。有些教师设计的导学案本质上还是教案, 只不过是把教案逐条细化, 套用导学案的形式而已。这样的导学案“以学生为主体”只是口号, 教师的教育理念并没有真正更新。每一份导学案的设计, 都应依据学科、年段、学情以及课型的特点, 做到各具特色。但我们发现一些教师为了省时省力, 设计了导学案的模板, 不管哪个年段, 什么课型, 都是直接套用, 导致了导学案的设计千篇一律。另外, 由于受功利主义影响, 导学案的习题化倾向也比较严重。有的导学案是这样呈现的:第一部分预习题, 第二部分展示题, 最后是达标题。如果把导学案的冠名去掉, 俨然就是一张课堂练习纸。如此导学案, 无疑与新课程的改革方向背道而驰了。

导学案中的学习单

赵飞君:

通过刚才的讨论, 我们不仅明确了导学案与学案、教案的区别, 而且了解了导学案的多种呈现形式与核心要素。学习单是导学案中非常重要的内容, 很多时候, 是学习单在发挥导学的作用, 接下来我们讨论学习单的设计。学习单是个统称, 包括课前用的预习单、预读单, 课中用的自读卡、阅读单、学习锦囊、学习提示等等, 可以有很多孩子喜欢的名称。当前, 为了落实“先学后教, 以学定教”, 导学案中非常注重课前预习单的设计, 也多把预习安排在课外, 对这一点你们怎么看?

金海芬:

就单篇课文的预习而言, 目前存在的主要问题是:淤内容过多, 课外完成, 负担过重。比如:朗读课文三遍以上, 认读生字词, 记记难写的生字, 想想课文主要写了什么, 不懂的地方做上记号。有的甚至还要求抄写新词语和优美的句段, 完成词语手册等。这样的预习任务就大大加重了学生的课业负担。于类型雷同, 年段特点不明显。每个年段、每篇课文都设计千篇一律的预习单, 学生只是机械地完成书面作业, 毫无兴趣可言, 也就达不到预习开启学生求知欲和做好学习准备的目的。

金燕:

不同年段, 预习要求的确应该不同。比如说低年级读读课文, 认认生字即可;中年级一般在读通课文、学习生字词的基础上, 对不懂的词语、句子提出疑问, 并尝试去解决;高年级还要关注对文章结构的思考、课文脉络的梳理, 有的课文还需要课前搜集资料, 了解作者的写作背景等。

王静芬:

我认为, 单篇课文的预习, 并非一定要有很多项目, 并非一定要设计预习单, 也并非写在纸上的才是预习, 有时圈画在书上是既简便又有效的预习。在平时的教学中, 我发现整个单元的预习也很重要。因为单元整组教学、单元整体教学已成为语文教材主题单元教学的共识, 单元预习是单元整组学习的需要。跟单篇课文预习相比, 单元预习主要目的在于整体把握整单元学习内容与要求, 引向课外的实践活动与资料查询, 激发学习兴趣、孕育求知欲望。比如:

六上第八组“艺术的魅力”单元课内预习单

像这份预习单就引领着学生进行整单元内容 (包括单元导语、课文、语文园地等) 的自我阅读与整体把握, 对培养学生的思维能力与自主规划习惯是非常有好处的。

金燕:

我很认同王老师关于单元预习的想法与做法, 单元预习的核心任务应该是整体把握单元, 而无需对每篇课文的具体字、词、句段做细致的预习, 否则会大大加重学生学习的负担。单篇预习也应考虑到不同年龄段孩子的特点, 切不可加重孩子课外负担。低年级的孩子, 还没有掌握一定的预习方法, 没有形成良好的预习习惯, 需要教师扶助, 适宜安排“课内预习”, 以便教师及时了解学情, 并进行学习方法的指导。进入中高年级, 学生掌握了一定的预习方法, 对预习的基本要求也已了然于胸, 就可以适当增加“课外预习”的分量了。

金海芬:

关于预习的检测与反馈, 我们也要注意适时适机, 采取分散与集中相结合的办法。比如字词认读、课文朗读, 低年级可以在课堂上集中进行检测, 高年级则同伴检查即可。涉及到关键词句理解、主要内容概括、疑惑之处解答等, 有的可以在细读中水到渠成地解决, 有的则可在相关巩固练习中达成, 均无需集中时间进行检测。

赵飞君:

看来, 预习单的设计与运用要以培养良好的自学习惯为出发点, 以不加重学生课外负担为基本点, 因年段、文本、学生而异。那么课中学习单呢?

金燕:

课中学习单是导学案中尤为重要的内容, 它是以“学生的自主学习”为特征的教学预设, 是教师导学思路的体现, 是落实知识点、破解重难点的一种载体。课中学习单要为学生提供阅读思考的路径, 提示他们思考什么问题, 可以用什么方法思考, 沿着怎样的思路思考等, 同时也为学生在课堂上的交流讨论提供了表达的拐杖。

顾素娜:

阅读教学中学习单的运用非常广泛, 可以根据不同目标在课堂教学的不同阶段加以运用。比如在初读课文整体感知内容阶段, 我们常常设计路线图、情节梯、方位图等学习单, 帮助学生理清文章结构, 把握文本主旨。如, 我设计的二下《泉水》一课的学习单 (见图一) , 根据这一泉水流动路线图, 学生能很快了解课文的内容, 理清泉水一路流过的地方。尤为可喜的是每一位学生都学得非常开心, 非常投入。

夏玲玲:

是的, 在整体感知课文内容的时候, 学习单能很好地在阅读材料和思维表达之间架设桥梁, 为学生进入文本学习提供一个合适的切入口。以下是两份同属于把握文本主要内容的学习单:

(1) 默读课文, 把主要内容补充完整:有一年春天, 瑞士 () , 一群北飞的燕子因此 () 。瑞士人民 () , 并用列车将这些燕子送到了温暖的地方。 (三下《燕子专列》

(2) 我们已经学习过几种概括课文主要内容的方法, 如标题扩充法、段意合并法、要素串联法、关键词句摘抄法等, 默读课文, 运用合适的方法来概括主要内容。 (五下《把铁路修到拉萨去》)

两份学习单中, 中年级在凸显自主学习的同时给予了必要的引导, 扶助学生以关键词句填空的形式快速把握课文主要内容。高年级则要求根据提示运用已学过的基本方法进行主要内容的概括。

金燕:

在阅读教学感悟重点词句时, 老师们常常为学生就词而词、就句而句的理解感悟而烦恼。为此, 我尝试着运用学习单帮助学生统整思维, 有条有理、有理有据地表达感受或观点。如四上《给予是快乐的》一课, 根据文本表达上的特点, 我设计了填写“人物神情变化图”的学习单 (见图二) , 帮助学生将男孩与保罗的神情变化及其原因串起来讲, 避免了零散的逐词逐句的交流。

郑飞:

在说明性文章的学习中, 我们常常借助表格式的学习单, 帮助学生快速清晰地获取相关信息并进行整理。在集体交流时, 学生还可借助表格式学习单有条理地、准确地进行介绍或复述。如四上《鲸》一课:

不同的鲸在生活习性上有什么不同呢?默读第四至七自然段, 根据下面的表格提示, 先在文中圈出相关的词语, 再填写, 最后选择一种鲸进行介绍。

庄宇行:

2011年版课标强调阅读教学要充分体现学生的自主发现、自主探究, 重点关注文本语言的学习与运用。如何落实这一要求, 适宜的学习单是一种很好的媒介。我在教学《各具特色的民居》一课时, 采用了范恩图式的学习单 (见图三) , 帮助学生比较了两篇短文行文结构和表达方法的异同。

邬军飞:

庄老师所设计的这份范恩图式的学习单, 确实让学生的学习更简便且有效。我也在单篇文章和单元整组教学中做了这方面的尝试。如四下第八组课文的主题是“走进故事长廊”, 四篇课文体裁各异, 有寓言故事、民间故事、神话故事、童话故事。对学生来说, “神话故事”和“民间故事”这两种故事体裁不易区分, 我就设计了一份范恩图式的学习单, 引导学生比较阅读《文成公主进藏》和《普罗米修斯》, 找出两种文体间有哪些相同之处和不同之处, 在同伴互助中实现思维统整并完成学习单, 很多问题便迎刃而解了。

王静芬:

关注文本语言, 不单是关注表达特点, 还要进行积累、模仿与运用。六年级上册《月光曲》第九自然段的学习重在“体会如何展开合理的联想和想象”, 我设计了这样一份学习单:

1.细读内容想象画面, 体会音乐的起伏和贝多芬心情的变化, 师生共同梳理完成。

音乐:轻柔舒缓——明快悠扬——高昂激越

心情:平静悠闲——心潮起伏——无比激动

2.欣赏《牧童短笛》, 小组合作完成学习单。

音乐:

心情:

3 援借助学习单, 运用合理的联想和想象写一段话。

夏玲玲:

学习单的思维含量、表达含量都比较大, 往往需要小组成员共同合作来完成。为了提高合作的效果, 教师有必要传授一些合作交流的基本技巧, 例如“根据同伴的学习能力, 分配他能胜任的学习任务”、“认真倾听同伴的发言, 就感兴趣的问题主动发表自己的看法”、“当听不明白时, 如何进行追问”、“如何在同伴发言时, 补充自己的意见”、“当意见出现分歧的时候, 如何有效地进行沟通”、“如何评判别人的观点”等。为提高合作的效果, 合作之前一定要安排充分的时间, 让学生自读自悟。

金海芬:

大家都说得很有道理, 设计的学习单也很有特色。学习单的运用可以最大限度减少教师讲授、师生问答时间, 让学生在亲历学习过程中获得阅读能力和表达能力的提升。当然, 不管是何种形式的学习单都要体现简便、适宜、有效的原则。老师们以往经常口头或书面提出的问题, 也是一种任务型的学习单, 需注意的是要给学生提供问题思考的路径和语言表达的提示, 避免学生面对问题一头雾水或无从着手。师生现行使用的课堂作业本也是学习单, 不过需要教师有选择性地随机运用, 既要辅助学生学习又要减轻课业负担。另外, 有些老师认为学习单就必须是书面完成的, 这样的理解有失偏颇。学习单可以书面完成, 可以提示学生在书中圈圈画画, 也可以作为思考的支架与方向。总之, 我们要努力以学习单为载体, 把教学预设的出发点和归宿真正转移到“为学生的学”上, 为提高学生的学习兴趣和学习能力服务。

赵飞君:

导学案的编写技巧篇8

一、导学案的编写应注意的基本原则

1、主体性原则。导学案的设计必须尊重学生，能够充分发挥学生的主观能动性，；必须信任学生，必须注意给学生留足时间，和思维的空间；能够让学生自主发展，真正做学习的主人；使导学案确实能够引导学生学习的知识，成为学生学习的好帮手。

2、探究性原则。使用导学案的目的是培养学生自主学习的能力，因此导学案的编写要有利于学生进行探究性学习，有利于激发学生的思维，让学生在解决问题的过程中切实能够体验到成功的喜悦。因此每份导学案都应力求做到“知识问题化，问题层次化，内容精细化，导学简单化”。

二、导学案的编写应注意规范性

首先，导学案的编写有严格的规定，从页眉、标题到编写人、审稿人、班级、姓名，到学习目标、学习重点、难点，学习方法指导，到知识链接、学习过程，到课堂小结、当堂检测，到课后反思、存在疑惑，整个导学案，哪个地方几号字，什么字体，是否黑体，用什么纸型等都有明确的要求，凡是不符合要求的，在一审时就不过关，就会要求重新排版。其次，导学案编写容量的要求，它要求是八开纸，页边距、中缝1.6cm左右，正面导学，作业全部放在背面（作业是指课堂上必须完成的练习）。第三导学案的编写要求知识的呈现必须是问题化，问题又必须层次化，必须根据学生的特点和教学内容的结构特点设计的问题，问题既要明确，坡度又必须小。每份导学案的难度应能够保持使学生独学至少完成60—70%，互学可以完成80—90%，学生完成全部导学案最多不超过1小时为宜。对于有难度的问题，可以分步设计问题，前一问为后一问的解决提供依据和方法，使学生在解决问题时不能感到吃力，当所有的问题解决后，一个难题就解决了。同时问题的设计应分为四个等级：A级、B级、C级、D级。A级为识记的内容，设计的问题要求所有的学生必须在上课时间自主独立完成，B级为理解级，设计的问题要求学生能把新知识与原有的知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接，由学生在合作时完成。C级为应用级，设计的问题要求学生能够学以致用，能解决例题和习题，由学生在展示课上探讨完成。D级为拓展级，设计的问题要求能把知识、经验和最新的成果挂钩，由教师点拨学生完成。

三、导学案的编写应注意实用性

导学案的编写不是把别人的导学案拿来改个名字，换个时间就成了自己的导学案；也不是把课本中的例题和习题都编上就可以了；更不能从资料上随便找几个题目，编进导学案就可以。实际上导学案的编写应由学生来评判，也就是导学案的编写要能够适应自己的学生，既不能太难，又不能太易，太难了，就会打消学生的积极性，花费了很多时间而没有效果；太易的导学案，使学生认为学习知识如此简单，从而产生骄傲情绪。因此导学案的编写一定要根据自己学生的实际去编写，只有这样才能称得上是一份好的导学案。

中国的河流导学案篇9

专题2-2近代中国维护国家主权的斗争（含解析）

(对应学生用书P253 解析为教师用书独有)

(时间：45分钟满分：100分)

一、选择题(本大题共12小题，每小题5分，共60分)

1．日军军机电报第一号：“(1931年9月18日)晚上10点钟，暴戾的中国军队在北大营西侧，破坏南满铁路袭击守备队，双方正冲突中„„冲突完全是由一些偶然因素引起的。”这段电文

A．真实记录了当时历史事实

B．是后人的“伪造”史料

C．是研究中国开始全民族抗战的珍贵材料

D．有一定的史料价值

解析 D “冲突完全是由一些偶然因素引起的”说明记录者是从表面上看侵略者角度来说的，故A不正确；材料反映的的确是日军军机电报，故B项不正确；材料反映的是九一八事变，而全民族抗战是在七七事变后，故C项不正确。从日军军机电报记录的时间、“双方冲突”等可以看出，这段电文对于研究九一八事变有一定史料价值。

2．朱德在《实行对日作战》一文中指出：“国际舆论一致地责斥日本的强盗行径，国内自从西安事变后，与中华民国有着同样长久生命的内战终于在中国共产党民族统一战线政策的影响下被结束了，国内和平实现了，国共合作的谈判亦有了初步的成功，南京政府的政治路线亦开始了新的转向——这一切都是在向着我们团结御侮对日抗战的总目标迈进，都是在抗日阵线中的初步成绩。”其相关背景是

A．西安事变的爆发

B．日本发动全面侵华战争

C．抗日民族统一战线正式建立

D．国民政府组织淞沪会战

解析 B 日本全面侵华战争促使国共实现第二次合作，形成全民族抗战的局面。

3．某同学在网上看到这样一段文字：“1937年9月，中国共产党发表宣言，声称孙中山的三民主义为中国今日之必需，本党愿为其彻底实现而奋斗。”他不知该材料的真伪。下列推理正确的是()()()

A．应该是假，中国共产党在抗战期间的目标是反对日本侵略

B．应该是假，中国共产党民主革命纲领与三民主义格格不入

C．应该是真，中国共产党为实现国共再次合作而作出了努力

D．应该是真，中国共产党在民主革命时期始终坚持三民主义

解析 C 根据时间可知，中共为实现抗日民族统一战线而努力。

4．日本前首相安倍晋三在谈到对第二次世界大战的历史认识问题时，曾强调：“应该直率地对给国内外带来巨大损害这一事实进行反省。”下列行为属于日本二战时对中国造成的巨大伤害的是()

①南京大屠杀 ②“七三一部队”的细菌战 ③潘家峪大屠杀 ④旅顺大屠杀

A．①②③

C．①③④B．①②④D．②③④

解析 A 注意材料的时间限定——“二战”，旅顺大屠杀发生于甲午中日战争期间，排除④。

5．图中这幅漫画是著名漫画家沈同衡于1938年创作的《“武运”岂能长久》，画中描写日本家庭一老一小爷孙二人。老爷爷愁眉苦脸地说：“这回征兵咱家又得去一个„„”这幅漫画说明（）

A．中日人民都是军国主义的受害者

B．日本人民挺力抵制政府侵略中国

C．中国人民争取日本人民的支持

D．日本人民反对日本的征兵政策

解析 A 从墙上挂的两张遗像可以看出，老爷子的儿子、大孙子已经在侵华战争中死掉了，墙上两张遗像同写有”武运长久”字样的日本膏药旗挂在一起，表明正是由于日本军阀发动的这场侵华战争葬送了他们的生命，并使这爷孙俩继续面临这样的恶运。日本侵略者的所谓”武运长久”，不仅使无数中国老百姓遭受烧、杀、抢、掠，家破人亡，也给日本老百姓带来深重灾难。作品通过漫画形象告诉人们：日本侵略者是中国人民和日本人民共同的敌人。故选A项。

6．2012年贺岁片《金陵十三钗》是张艺谋执导的战争史诗电影。它讲述的是南京一座教堂里一个美国神父，一群女学生、13个风尘女子以及6个军人和伤兵，共同面对南京大屠杀的故事。下列对当时抗战形势的叙述，不正确的是

A．北平、上海已被日军侵占

B．全民族团结抗战局面已经形成()

C．抗日战争进入相持阶段

D．国民党在正面战场上艰苦抗战

解析 A C 武汉会战武汉的失守是抗日战争进入相持阶段的重要标志，而不是南京大屠杀。

7．“根据统计，国民政府在1938～1940年先后组织的大战役有：南昌会战、随枣会战、第一次长沙会战、1939年冬季攻势、桂南战役、绥西作战和枣宜会战等。„„两年间，国民党军队共毙俘日军263 251人，同时也付出了1 019 911人的重大伤亡。”材料要说明的观点是1938～1940年间()

A．国民党和共产党都是抗日的中流砥柱

B．国民党积极抗战，给日军沉重的打击

C．国共合作抗战，取得了抗战的胜利

D．人民群众积极支持抗战，给日寇沉重的打击

解析 B 材料主要反映了国民党为抗击日军所作的努力与牺牲，故B项正确。材料没有体现共产党和人民群众抗战，故A、C、D三项不正确。

8．(2013·江西师大附中、临川一中联考)“诗存南渡后，入梦靖康前”本是对南宋偏安的伤感之词。20世纪30年代后期，文学家吴苾把自己的诗集取名为《南渡集》；历史学家陈寅恪也吟出了“南渡自应思往事”的诗名句。文人的这一表白有可能是“暗喻”

A．对南宋南渡后的历史反思

B．对国民政府退守西南的失望

C．对渡江战役胜利在望的赞美

D．对红军长征脱险后的期望

解析 B 从题干中时间“20世纪30年代后期”可以排除A、C两项，从题干中引用的诗句语境和对“南渡”的伤感，可知B项与题意相符合，而D项红军长征是从东南向西北走，故排除。

9．“冀中名将”吕正操曾在1991年前往美国探望老上级张学良，张学良笑道：“我下野后，你当年在战斗中却获得一个‘地老鼠’的外号。”“当年”是

A．北伐战争时期

C．抗日战争时期B．土地革命时期 D．解放战争时期()()

解析 C 张学良下野是在西安事变后，吕正操因地道战得外号“地老鼠”，由此可以判断是抗日战争时期。

10．记好笔记是学好历史的前提，下图是一同学的笔记片断，请指出其试图探索的历史主题是

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A．新中国的民主政治建设背景

B．土地革命时期的民主政治建设

C．国民革命时期的民主建设成就

D．抗日战争对中国的现代化影响

解析 D 本题考查抗日战争对中国的影响。从材料“两党合作”等信息可排除A项新中国的民主政治建设背景和B项土地革命时期的民主政治建设，根据“国民政府开放民主”“民族凝聚力增强”等信息可以排除C项，国民革命时期的民主建设成就，国民政府尚未建立起来，民族凝聚力增强也不符合这一时代特征。符合题意的应是D项。

11．2010年7月7日，抗战大画《浩气长流》在台湾国父纪念馆展出(下图)，93岁的台湾原“行政院长”郝柏村(江苏盐城人)致辞说：“七七是中华民族血与泪交织的年代，是中华民族站起来的真正开始。”这里的“站起来”的含义是

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A．中国从此摆脱了东西方列强的侵略

B．中国开始扭转任人宰割的衰败局面

C．中国从此走上了独立民主富强之路

D．中国从此成为举足轻重的国际强国

解析 B 七七事变是日本全面侵华的开始，也是中华民族全面反抗外来侵略的开始，全民族的抗战，由此开启了扭转任人宰割的衰败局面的道路，最终取得了全民族反侵略斗争的胜利。

12．有学者认为“抗日战争是中国确立大国地位的起点。”这主要是因为抗日战争

A．实现了中华民族的独立

B．加速了近代民主革命的进程

C．壮大了社会主义的力量

D．对世界反法西斯战争贡献巨大

解析 D 抗日战争的胜利并没有实现中华民族的独立，也没有壮大社会主义的力量，故A、C两项不符合题意；B项是抗日战争对国内的重要影响，不符合题意。中国战场在世

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界反法西斯战争中显示出了重要的战略价值，中国对世界反法西斯战争的重要贡献使中国取得了在国际事务中相应的发言权。

二、非选择题(本大题共2小题，第13题20分，第14题20分，共40分)

13．(2011·北京文综)中国共产党成立90年来，经过不懈探索与奋斗，取得了辉煌成就。据下图，回答问题。

(1)描述1934～1936年革命根据地分布范围变化的特点。(8分)

(2)抗日战争期间，陕甘宁边区是中共中央所在地。概述中国共产党在这一时期为中国革命作出的贡献。(12分)

解析本题以地图形式切入考查革命根据地的发展和地图解读能力。第(1)问从材料中的图片可以总结革命根据地的变化。第(2)问结合在抗日战争时期中国共产党建立抗日民族统一战线和敌后抗日根据地等回答。

【答案】(1)面积由小变大，分布范围由分散到集中连片，从地跨两省到地跨四省。

(2)建立和巩固抗日民族统一战线；推动根据地政权建设；领导根据地军民抗战；创立新民主主义理论。

14．阅读下列材料：

材料一 1937年初，中国近代著名军事家蒋方震(国民党陆军上将)在谈到中国能否打过日本的问题时指出：“„„中国有地大与人众的两个优越条件，不战则已，战即不能不动用拖的哲学，拖到东西战争合流，我国转弱为强，把敌人拖垮而后矣。”

1937年8月18日，即“八一三”事变后的第五天，国民党高级将领陈诚(国民党陆军上将，蒋介石的亲信之一)在南京研究抗战策略的时候，提出“我国军事落后且未有充分作战准备，不宜实施迅速决战之战略，但因我国国土广大、人口众多、经济资源散在各地，具有长期作战之条件。故我国对倭作战之最高指导方针，不能不根据优劣相反的客观条件，实施持久消耗战略。在此项大方针下，国军作战之具体运用可分为三期：第一期为持久抵抗时期，第二期为敌我对峙时期，预定之第三期，为我总反攻时期，在抗战第一时期，国军„„消耗敌人战力，保存我军主动，借以空间换时间，扩大战场，分散敌军兵力，以求达成提早阻止敌人前进，乃建立长期抗战的目的。”

——《民国高级将领列传》

材料二自1937年7月至1945年8月之八年间，中华民国政府军发动大型会战22次，重要战斗1 117次，小型战斗28 931次。陆军阵亡、负伤、失踪3 211 419人。空军阵亡4 321人，毁机2 468驾。海军舰艇损失殆尽。壮烈牺牲在战场上的国民党将军即达200余位，其中有11位上将、34位中将、48位少将。

——中华网《纪念抗战胜利60周年》

请回答：

(1)指出蒋方震和陈诚在抗战的基本策略上有何相同之处？其共同的依据是什么？(2分)

(2)结合当时的国际形势分析蒋方震提出的抗战“要拖到东西战争合流，我国转弱为强”是否可能实现？为什么？(6分)

(3)蒋方震和陈诚的主张有合理之处，但均未找到中国抗战胜利的根本出路，结合材料分析：他们认为取得抗战胜利的途径各是什么？其共同的缺陷是什么？(4分)

(4)结合材料二和所学知识，评价国民党的抗战。(8分)

解析本题考查对抗日战争的理解分析能力。第(1)问主要是对材料的归纳和概括；第(2)问要把中国的抗日战争放到世界反法西斯战争的重要组成部分中去考虑；第(3)问要结合国共两党的不同的抗战路线进行解答；第(4)问评价国民党的抗战时必须要做到客观公正。

【答案】(1)都主张持久抗战。中日两国的基本国情。

(2)可能。(1分)因为日本当时已经与西方的德意法西斯国家结盟，在对外侵略扩张中相互配合；随着侵略扩张的加剧，它们与世界上其他国家的矛盾日益尖锐，必然会导致一场新的世界大战。作为反对日本帝国主义的主要国家，中国必然会得到世界上其他反法西斯国家的支持，因此可以“转弱为强”。

(3)蒋方震把持久抗战胜利的希望寄托在国际形势的变化上；陈诚则认为主要依靠政府和军队的持久抵抗来争取抗战的胜利。他们都轻视了人民群众的力量。

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