学院人才培养工作评估主题活动

学院人才培养工作评估主题活动（共8篇）

学院人才培养工作评估主题活动 篇1

学院人才培养工作评估主题活动

策划书

活动主题：迎学院人才培养工作评估，做合格交院学生。

活动时间：十二月六号

活动地点：致远楼425

活动对象：汽车工程系汽车技术服务与营销101031全体同学

活动背景:南京交通职业技术学院将在十二月十八号到二十一号迎接学院人才评估工作。

活动目的：让学生进一步了解学院概况，学院的建设情况，学院的未来发展与规划情况，并且激励学生积极参与到学院人才培养工作评估这个工作中去。

活动开展：活动分为六个部分：

1】观看学院最近几年重要建设以及取得的重大成就的相关视频。

2】班长为学生做一篇关于学院概况的演讲，包括学院的组成、环境、奖励、成果、教学模式、学生就业等方面。

3】团支书针对汽车工程系为学生讲解专家对学生访谈的要点。

4】学习委员就班长和团支书的演讲和解说对学生进行有奖问答。

5】学生在在一起就不懂的进行讨论。

6】班主任就本次活动作总结。

活动意义；有助于学生深入了解自己的大学，有助于学生很好的规划自己的未来，有助于学院人才培养工作评估很好的被验收。

人员安排；

主持人：尚玉霞

组织人：祈续瑶

摄像：牛翔亮

策划人：张兵

2011—12—012

学院人才培养工作评估主题活动 篇2

我们通过文献查阅发现, 2008年以来, 研究者们主要从对高职评估工作的理性认识与理论探讨、评估实施的效果、评估存在的问题与不足、对评估的改进建议等方面开展研究, 形成了一些比较重要和有价值的学术观点与研究成果。

1 对高职评估工作的认识

1.1 高职评估的定位与原则

对高职评估应该如何定位, 教育部高教司司长张尧学认为:“高职评估的定位, 最基本的是两条, 一是评软不评硬。软的就是人才培养模式, 就是学校怎么样培养人才, 培养什么样的人才, 这是办学最根本的东西。二是评动不评静。就是评学校的人才培养过程, 要从人才培养的全过程看学校和社会经济发展的结合程度。”[1]基于这样的定位, 张尧学提出, 高职的评估原则有四条: (1) 不搞形式; (2) 不造假; (3) 不影响教师和学生的正常教学和实践活动; (4) 通过评估引导学校的办学方向, 推进教学改革, 推进人才培养模式的改革。

这样的工作定位与原则决定了高职评估要本着务实的精神, 不弄虚作假, 不走过场, 以推动学校的内涵建设为根本目的, 扎实地引导学校深入推进改革、明确办学方向, 不断提高人才培养质量。

1.2 高职评估的指导思想

我国高职评估专家杨应崧[2]认为, 2008年开始的第二轮评估方案的指导思想可以概括为6个字:贯彻、推动、形成。贯彻就是把贯彻落实16号文件的精神贯穿于《评估方案》制订的全过程, 体现于院校人才培养工作评估的全过程;推动, 即要使评估工作既有利于推进院校依法自主办学, 又有利于完善对高等职业院校的宏观管理;形成, 即使评估的关注点由外部引向内部, 由单一引向多元, 逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学保障体系。

1.3 高职评估的工作目标

对于第二轮高职评估的工作目标, 尚学明提出, 主要有5点: (1) 将教育部16号文件的精神与要求贯穿于整个方案设计, 引导高职院校按照高等职业教育发展的方向进行改革与建设; (2) 以分析诊断为主要目的, 激发学校参与评估的内在需求; (3) 引入多元评估主体, 增强评估工作的实效性; (4) 采取灵活多样的形式实施评估, 强调评与被评双方的平等交流; (5) 引导院校逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系。总之, “教育教学评估的工作目标, 是引导高等职业院校逐步建立起科学、高效的内部质量保障体系, 而不是代替学校去管理质量。”[2]

这一观点也得到了部分研究者的支持, 李志宏认为:“国际上最新的第四代评估理论强调学校是质量保障与评估的主体, 强调评估是一个协商共同建构的过程, 强调尊重利益相关方的诉求。外部的质量保障与评估最终目的是促进学校建立并完善内部质量保障体系。”[3]广东省教育厅在第二轮试点评估中也体会到, “新评估体系的核心目标不在于评估, 而在于通过评估引导学校建立起自我约束、自我监控、自我激励、自我完善的机制”[4]。

将高职评估的工作目标和任务由外部引向内部, 由被动变成主动, 由阶段性变成常态化, 我们认为, 这明确了工作的方向。

1.4 评估主体的界定

对评估主体的科学界定直接影响着教育评估工作的科学性, 因此, 有少数研究者对这个问题进行了理论思考。杨应崧[5]认为, 在以往的评估工作中, 人们往往将评估专家作为评估主体, 但实际上真正的主体应该以利益相关方。评价“人才培养质量”, 应该是与人才培养质量关系最为密切的群体作为评估主体, 利益关系最大的群体是最主要的主体。

王永林、王战军[6]也认为, “评估主体应该是具备一定的利益相关性, 能够实际参加评价活动的人即评估活动的实施者”。他们对评估主体的构成进行了界定:高职评估的主体包括高等职业学校、评估专家组、学生及学生家长和用人单位。他们应以不同的方式参与评估活动, 以确保评估得到完整、全面的信息。

对评估主体的这种界定是比较科学的, 它符合现代教育评估理论的基本思想, 也能在最大限度上调动利益相关方参与评估、关注评估的积极性, 从而扩大和深化评估的影响。

2 评估实施的效果

2008年以来实施的第二轮评估打破了传统评估的方式, 在评估指导思想、评估目标、评估主体、评估指标内涵、评估方法与程序、评估结论上都进行了调整与改进。这些变化在评估活动的实际开展中取得了积极的成效, 也得到了研究者和高职教育实践工作者的认可。大家认为, 第二轮评估的主要成效体现在:

2.1 评估理念受到一致认可

第二轮评估由“水平评估”向“达标评估”过渡, 通过淡化等级, 强化标准, 以分析诊断、促进高职院校形成自我约束、自我改革与发展的机制为主要目的, 激发了学校参与评估的内在需求, 受到了参评院校和省级教育行政管理部门的认可。

如广东省在试评估后评价, 新方案体现了知识管理等先进的管理思想, 减轻了学校迎评自评、参评的心理压力和工作负担, 有效降低了学校对评估结果的期望值, 重点突出、针对性强、工作实效高。特别是针对学校实际情况进行“诊断”“开方”, 突出了学校的个性特点, 体现了“灵气”。陕西省认为, 新方案体现了16号文件的改革和创新精神, 符合当前高等职业教育发展方向和办学规律, 为被评院校提供了相对宽松的环境[4]。

总之, 新方案更加“注重学校的办学特色, 帮助被评估学校找到对接目标、对接产业, 不盲目和其他学校做类比, 标准不是铁板一块, 针对性提高了”[7]。

2.2 引导高职院校按照先进的办学理念加强内涵建设, 并逐步建立起内部质量保障体系

许多省市在评估体会中提到, 新方案能够促进高等院校更好地加强内涵建设, 深化人才培养模式改革, 提高人才培养质量, 有利于逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保证体系[4]。

张林[8]认为, 评估引导学校按照先进的办学理念开展人才培养工作, 促进了高职院校师资队伍的建设, 教学改革成果明显。李学雷[9]认为, 评估为学院提出了凝练办学理念、明确办学定位的优先任务。同时评估发挥的诊断作用, 为学校提供了总结办学经验、整改存在问题的反思过程。

2.3 评估环节、方式设计合理, 提高了评估效益

陕西省认为, 新方案在评估环节设计上体现了平等交流、双向互动原则, 克服了形式主义, 有利于改善评估工作的社会形象, 提高了评估效益。

2010年, 福建省高等教育学会通过对参加全国评估培训班的68位省内外高职院校评估专家开展的调查研究发现, 专家们认为, 新方案对高职办学产生影响的主要因素在于建立数据平台、专家访谈等方式上的变化。

2.4 数据平台发挥了积极作用与影响

张韦韦、章建言[7]在第二轮评估方案实施一年后, 对新方案的实施成效开展了专门调查。在调查中发现, 许多专家、学者和教育工作者认为, 高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台的建设, “硬件变软、软件变硬”, 主要依靠“数据平台”加“重点考察”, 许多观测点用具体数字来衡量, 操作性更强了。福建省的调查也表明, 数据采集平台的建设, 显示出对示范性建设或其他重大质量工程项目建设的作用, 更可以产生监控、促进建设目标达成的积极影响作用, 有助于提高评估的效益。

3 评估存在的问题与不足

尽管第二轮评估弥补了第一轮评估存在的不足, 但在新方案实施后仍然暴露出不少问题。在学术文献中提到的问题主要集中在以下几个方面:

3.1从评估的机制体制建设上看, 现有的评估机制中社会参与度低, 也缺乏专业的第三方评估机构的参与

目前评价方案中的指标体系由教育部制定, 实施方为省级教育行政部门。也有一些省级教育行政部门委托第三方社会机构实施评估工作。从体系的制定到实施都没有充分体现多元化的参与度, 教育行政部门的参与度过高, 其他利益主体, 如学生家长、用人单位、行业和社会机构的参与度明显不够, 评估工作的客观性、公平性和科学性有待提高[7]。

另有研究者[7]认为, 目前我国缺乏与评估指标体系配套的公共人才质量评价体系, 如职业能力的鉴定评价、各种单项技能技术的鉴定和评价, 这些方面的评价标准和评价结果, 是高职人才培养质量评价的外部条件。而对于高职学校来说, 对高职毕业生的质量评定, 不论是职业技能评价还是就业率评价, 还没有形成可靠可信的模式, 评估结果的随意性比较大。

3.2 评估指标体系有待进一步完善

涉及评估指标体系的问题[10]包括, 评估体系中评估标准的一致性和同一性不利于高职院校的多样化发展;评估指标体系中有关人才培养的过程性及内涵性指标不多;某些评估指标缺少统一的标准等。以职业资格标准为例, 目前我国还没有通用的职业资格标准, 既有由人力资源和社会保障部制定的, 也有由行业协会、企业制定的, 有的职业甚至没有建立标准, 使得学校的人才培养在与职业资格标准对接方面存在难度, 从而给评估工作的操作性造成困难。

3.3 评估结果的公信力和权威性有待提高

在福建省的调查研究中发现, 有1/3的被调查者对评估结果的公信力、适切性尚存怀疑, 同时还明显带有对高职目前办学条件不尽如人意, 数据统计“泡沫”影响的担忧。还有研究者对数据平台的数据真实性提出了质疑, 认为采集频次与功能脱节, 出现了重数据采集轻结果运用的现象, 此外, 数据表格设计与学院管理现实存在差异[10]。

研究者也对提高评估专家的权威性的专业水平和工作能力提出了更高的要求, 期待政府部门和专业评估机构的协作, 共同提高评估专家的权威性[10]。

3.4 高职院校对数据采集的有效利用不够

研究者认为, 目前数据平台的填写和申报主要是依据教育部的要求来完成, 人才培养工作状态数据平台的建设还仅仅停留在数据填写阶段, 高职院校内部没有甚至不会对采集到的数据进行有效的分析和比较, 致使数据采集平台对高职院校实际意义不大[10]。河南省指出, 高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台建立时间较短, 学校虽然从思想上对平台建设比较重视, 但对如何建设好平台, 尤其是如何有效发挥平台效能还缺乏方法和对象[4]。

3.5 “四大情结”仍然具有影响

在新方案实施过程中, 仍然发现了由第一轮老方案遗留下来的问题, 即大家常说的“四大情结”—优秀情结、量化情结、本科情结、钦差情结等。这些问题对新方案的准确实施和应用作用的发挥产生了不可忽视的影响, 应坚决予以消除。

4 对高职评估工作的建议

目前, 研究者对高职评估工作的建议主要集中在评估指标体系设计、评估操作过程、评估管理及机制建设等方面。综合各类研究文献的观点和本调查检索到的各类政策文件针对高职评估工作的指导意见, 对高职评估工作的改进建议主要集中在以下几个方面:

4.1 完善评估体系与管理体制建设

评估体系与评估管理体制机制的建设决定了高职评估管理工作的科学性。

4.1.1 建立分门别类、形式多元的评估体系和制度

“十二五”期间, 《国家教育事业发展第十二个五年规划》中明确提出, 要“完善教育质量保障机制, 推进教育评估科学化, 促进学校管理规范化”, “探索学校评估、专业评估、国际评估等多种形式结合的教育教学质量评价办法”, 并提出了开展质量管理认证的思想。如“加强与国际高等教育评估及专业认证机构的联系和交流, 在工程教育、医学教育等领域按照国际惯例开展专业认证工作”“鼓励高等学校和职业院校参加国际质量管理认证。建立教育质量年度报告发布制度”。此外, 《国家教育事业发展第十二个五年规划》还强调建立与评估工作相适应的教师教育质量保障制度, 要求建立教师教育机构资质认证标准、教师教育质量评估标准等。

而目前的高职人才培养工作评估主要是围绕学校来开展的, 缺乏针对专业的和教师队伍的专门化评估, 在评估制度与评估标准上还需要进一步与国际接轨。

4.1.2 社会参与, 建立全方位的高等职业教育评估机制

对于职业教育而言, 人才培养质量最终需要依靠多元、多维、立体、常态的科学体系来保障。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》 (教职成[2011]12号) 和教育部2012年工作要点中提出, “要完善高等职业学校人才培养工作评估方案, 把毕业生就业率、就业质量、用人单位满意度以及学生持续发展能力、创业成效等作为衡量人才培养质量的重要指标, 初步建立学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的职业教育质量评价机制”。

从教育评估的国际发展趋势来看, 建立政府与社会中介机构相结合, 以政府为引导, 学校为主体, 企业、专家、用人单位、中介机构、学生、家长广泛参与、多方介入的多元主体评估制度既有利于保证评估的客观公正性和科学性, 也有利于高职教育的创新和发展。

4.1.3 培育评估中介机构, 加强评估队伍建设

为了落实全社会共同参与的多元化的评价机制, 教育部有关文件要求[11], 要培育教育评估、监测、考试、管理等教育中介服务组织。依托高等学校和教育科研机构, 分门别类建设一批教育教学质量监测评估专门机构。鼓励社会中介组织对教育教学质量进行评估。当然, 为了规范中介组织的评价活动, 政府也有必要对高等职业评估的中介机构进行元评价, 并制定相应的评估市场准入制度。

评估专家队伍的建设也是提高评估结果的公信力和权威性的重要基础, 河南省[4]指出, 部分评估专家缺乏系统的理论培训和实操训练, 专家在评估过程中应有的作用还不能得到全面、有效的发挥, 尤其是企业一线专家队伍的建立、培养和提高缺乏有效途径。因此, 应进一步加强各级教育行政部门和各级各类学校教育教学质量评估人员的培训, 提升教育教学质量评估队伍素质。

广东省建议各省建立企业专家库和教师专家库, 并加强对他们的培训。可充分利用校内双师型教师和已成立的产学合作委员会、专业指导委员会的人力资源, 选择部分优秀人员进入评估专家队伍[4]。

4.1.4 逐步建立外部评估与内部评估相结合的体系, 实施人才培养质量年度报告制度

高职教育评估的最终目的是引导高职院校关注教学内涵建设, 加强对自身的管理与教学质量监控, 并逐步建立其内部的质量保障体系。因此, 教育部和地方相关行政部门应指导各高职院校建立起符合自身情况的内部评价评估体系, 并使其常态化, 同时根据地方经济发展情况保持动态更新, 定期将自身评估报告公开, 接受社会利益相关各方的监督、评价和建议, 《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中提出, 要完善高等职业学校人才培养状态数据采集系统, 建立人才培养质量年度报告发布制度, 不断完善人才培养质量监测体系, 实现高职评估的内外部结合, 促进高职院校自身的不断完善与发展[10]。

4.2 完善评估指标体系

评估指标具有导向作用, 高职人才培养工作评估方案设立的指标种类, 每项指标权重系数的大小, 引导着学校的办学定位、建设重点和发展方向。因此, 评估指标的设计是改进评估方案的重点和关键。这方面的建议主要有:

4.2.1 进一步细化高职评估指标体系, 提高评估指标适应行业、专业、区域差异的分类指导性和灵活性

由于高职院校的类别以及所属区域经济发展水平各不相同, 针对不同行业、不同专业可以制定不同的评价体系标准, 找准高职院校与行业、企业的利益结合点, 以保证评估的科学有效性, 也能达到鼓励高职院校自主、创新发展的目标。

4.2.2 综合考虑各利益相关方的诉求

一是要扩大企业话语权, 增加企业评价的比重。有研究者[12]认为, 对高职院校办学质量的评价, 应重视企业的参与, 赋予企业一定的话语权。但是在现行的高职人才培养水平工作评估指标体系中, “社会评价”仅仅是7个一级指标中的一个, 且这一条指标只有3个关键要素, 仅占整个指标体系22个关键要素的13.6%。而企业对院校的办学方向和业绩, 对学生素质的评价等应该在评估指标体系设计中占据更大的权重。

二是以学生发展为本, 增加直接针对学生的评估指标。在这方面可以借鉴美国NSSE调查, 它通过测量学生投入有效学习的时间和精力以及大学是否采用有效的措施吸引学生参与各项活动这两大因素评价学生的学习效度和高等院校的质量[13]。

4.2.3 弱化教学投入和过程指标, 强化教育产出指标

有研究者认为, 应从“需要论质量观”出发, 最大限度地满足“社会需求”, 调整现行的指标体系, 弱化教学投入和过程的指标, 强化教学产出的指标, 充分考虑劳动力市场作为价值取向的评估权重[13]。

4.3 评估数据与操作过程

应继续推动高职院校人才培养工作状态数据采集平台的建设, 提高对平台数据的有效利用和数据填报的真实性。

各省市在建设和使用数据平台的过程中, 均提出了改进数据平均功能和使用方法的建议。如上海市建议, 建设基于公共网络环境的高等职业院校人才培养知识管理系统[4]。天津市指出, 目前的数据平台不能实现动态管理, 特别是用Excel制作的数据平台不太适应实时生成和统计。另外, 表格过大不利于打印存档, 尚不具备纠错功能。建议研制网络版数据平台, 使其发挥更大作用[4]。

也有研究者提出, 应更大限度的发挥数据平台对人才培养质量监控信息的反馈作用, 着力考察高职院校是否通过该平台对自身进行有效的人才培养质量监控, 而不是仅仅采集数据[14]。

5 结束语

本课题组通过对2008年以来有关高职教育评估的各类研究文献和政策文件的检索和研究, 梳理了学者、专家和政策制定者有关高职教育评估的理性认识和理论研究成果, 总结了第二轮评估实施的效果、存在的问题, 并提出了改进建议, 以期对制定新一轮评估工作方案提供一定的借鉴与参考。

由于2008年以来涉及高职教育评估的研究文献在数量上总体偏少, 仅100余篇, 本文献调研报告未能进行足够的量的分析。此外, 通过文献的检索我们发现, 国内研究者对于高职教育评估的理论研究总体水平不高, 研究成果偏少, 不能对高职教育评估实践起到足够的理论支撑作用, 这应该成为未来研究的方向。

摘要：为配合2013年教育部高职院校人才培养工作评估调研项目, 对2008年以来有关高职教育评估的各类研究文献和政策文件进行了深度研究, 梳理出学者、专家和政策制定者对高职人才培养工作评估的理性认识, 在总结第二轮评估工作的实施效果、问题与不足的基础上, 提出完善评估体系与管理体制、完善评估指标体系、改进评估数据与操作过程等一系列改进建议。

学院人才培养工作评估主题活动 篇3

【关键词】高职院校；人才培养；评估指标体系

中图分类号：G717

基金项目：1、ZJGA201425高等职业院校人才培养工作评估指标体系研究；2、q2014005双主体教学指导下高职学生创新能力的培养与评价研究； 3、15Q268高等学校辅导员职业能力建设质量屋模型构建研究。

一、人才培养工作评估的主要内容

（一）评估的思想

对于我国的高职院校来说，人才培养工作评估工作作为其发展建设的一部分，在其发展的过程中占据着重要的作用。同样，高职院校在人才培养工作评估的过程中，也会形成一定的指导思想。例如，高职院校在人才培养工作评估的过程中，会以服务为宗旨，为广大的高职学生服务，提高高职院校学生的能力水平；高职院校在人才培养工作评估的过程中，会以就业为导向，其会根据当前社会的就业形式，不断地调整专业的师资力量，促进高职院校学生提高其就业率，促进人才培养工作评估指标的构建；高职院校在人才培养工作评估的过程中，会将评估结果运用到学校的发展建设过程中，根据评估结果的具体情况，有针对性的对高职院校的发展做出一定的改善。[1]

（二）评估的机构

对于教育部门来说，其在对高职院校进行人才培养工作评估之前，一般会组建人才培养工作评估小组；人才培养工作评估小组是教育部门根据学校的建设发展情况，以及学校发展的规模组建的，并且根据高职院校专业的设置情况，选取相关的专业人员参与其中；人才培养工作评估小组一般有八个人员组成，小组成员对学校的人才培养工作进行评估。[2]在这些专业人员中，既有熟悉高职院校的一线老师，也有与高职院校合作的企业工作人员，在综合评估学校人才培养工作的基础上，将高职院校的人才培养工作评估结果进行公布。

（三）评估的主要内容

对于高职院校来说，其人才培养工作的评估指标通常包括很多方面，比如，领导作用评估，学校各专业的师资情况，学校各个专业的课程设置的情况，学校教学过程中的教学实践情况，学校的重点建设的专业情况，学校的管理情况，以及社会各个方面对学校的评价情况等等。这些人才培养工作评估的内容涉及到高职院校的硬件建设和软件建设的方方面面，影响高职院校的发展。

（四）评估的流程

对于高职院校来说，其人才培养工作评估具有一定的流程。第一，高职院校的领导对学校的人才培养情况进行自我评估：学校在进行自我评估之前，会根据教育部门下发的人才培养工作评估方案进行摸底评估，对学校人才培养的整体情况做一下了解，发现其中存在的问题，并且根据实际存在的问题，找出相应的解决对策，并且撰写相应的自我评估的报告；第二，向教育部门递交自我评估的报告，同时还要把高职院校在评估过程中所收集的原始的数据信息进行整合，并且递交到上级部门；第三，上级教育部门根据高职院校的自我评估的结果，会选择合适的人才评估小组成员，针对高职院校的具体情况进行实地的考察；第四，人才培养工作评估小组根据对学校实地考察的结果，制定最终的人才培养工作评估报告，并且帮助高职院校寻找改革的对策。

二、高职院校人才培养工作评估存在的问题

（一）评估主体不完善

教育部规定高职中人才培养工作评估的评估专家组成人员应包括高职教育界人士、 行业企业人员以及一线专任教师，但在真正的评估操作中高职教育界人士所占比例过高，行业专家和教师所占比例较低甚至缺位。[3]另外，在评估专家选取上，大部分来自于省内高职院校的领导，这导致部分评估专家与被评估院校领导认识或有不潜交情，在实际评估中容易避难就易，导致评估的不公允。

（二）评估结果不真实

就目前高职院校人才培养工作评估的情况来看，大部分评估结果都存在造假的现象。第一，一部分高职院校在接受人才培养工作评估之前，会事先做一些充足的准备，来迎接人才培养工作评估小组的到来，在此期间，高职院校为了提高评估结果，会邀请一些专家来学校进行指导，在专家的精心指导之下，学校会将一些影响评估考核结果的数据做一下修改，这样虽然可以提高学校人才培养工作评估的成绩，然而虚假的信息，并不能从根本上反应高职院校管理的真实情况，不利于高职院校的后续的发展。第二，一部分高职院校在接受评估之前，学校领导会动员学校内的所有人员，迎接上级部门的评估，在评估期间，学校的管理尽然有序，然而在评估之后，学校管理的死角又会出现，阻碍了高职院校人才培养工作评估指标的构建。

（三）评估指标不够细化

高职院校人才培养工作评估指标的细化程度，影响着高职院校人才培养工作评估指标的质量。从目前的情况来看，高职院校的人才培养工作评估指标还不够细化。例如，学校各个专业的师资情况的评估方面，还不够细致，在这一级指标之下，仅仅具有几个二级指标，这些二级指标也很大程度上体现在各个专业的老师的数量方面，无法真实的反应各个专业的教学情况；在学校重点打造特色专业的评估指标上，缺乏反应学校教学特色的指标，对重点学科专业的建设方面，缺乏相应的强化指标，也很少会存在对特色专业就业情况的指标评估。所以，为了提高高职院校的人才培养工作评估指标的质量，高职院校在发展中，应该不断地细化人才培养的评估指标。

三、完善高职院校人才培养工作评估体系的对策

（一）完善评估主体

扩大企业专家在评估主体的比例，可以增加一些政府人员、社区代表、校友、教师以及学生、家长等，使评估主体具有更具有代表作用，了解到不同層次的砍伐和意见，保证评估的可靠性。另外，这些参评人员应在评估前随机抽取，并且对部分参评人员的信息进行保密，减少参评人员的顾虑。

（二）提升评估结果的可靠性

对于高职院校来说，为了完善人才培养工作评估指标的构建，其必须采取一定的措施提升评估结果的可靠性。第一，高职院校要以真实的发展情况，呈现给上级教育部门，避免出现在评估之前，高职院校花费大量的人力、物力、财力等资源，去聘请专家的现象；其在日常的发展的过程中，学校领导要发挥领导力的作用，不断的对院校的具体的情况进行评估，及时发现其存在的问题，在与学校教职工的讨论之下，确定解决方案，促进学校的发展。第二，高职院校在接受评估之前，要摒弃动员学校所有人员来提高评估结果的想法，只有这样，学校人才培养工作评估结果才会更加真实，学校才会在发展中，完善人才培养工作评估体系。

（三）不断细化评估指标

为了完善高职院校的人才培养工作评估指标体系，高职院校要不断地细化人才培养工作评估的指标。第一，高职院校在人才培养工作评估指标中，要增加校企合作和就业情况等一级标题，针对学校与校外企业的合作情况，以及学生就业的情况增加二级指标，并且进行详细的评估，以增加人才培养工作评估的全面性；第二，高职院校在完善人才培养工作评估指标的过程中，要在每个一级评估指标之下，增加一些新的二级指标，使评估指标更加全面；[4]例如，高职院校可以增加一些学生的就业情况，创业情况的二级评估指标，促进高职院校人才培养工作评估指标的完善。

总而言之，人才培养工作评估体系的构建可以促使高职院校规范的发展，促进高职院校在发展中，及时的了解学校的具体情况，找出解决的措施；使高职院校能够科学的定位自身的发展情况，不断地完善其办学条件，提高学校的硬件和软件的建设标准，找准学校发展的重点方向，把握住学校特色专业的建设、重点学科的发展、以及各个专业师资力量的建设程度，促进高职院校合理的规划自己未来的发展方向，促进其可持续的发展。

参考文献

[1]周济.教学评估是提高教育质量的关键举措[N].中国教育报.2006.

[2]李新超.高职高专人才培养工作水平评估机制问题的思考[J].中州大学学报.2008（1）：22-24.

[3]徐礼丰. 高职院校人才培养工作评估与内涵建设关系辨析[J]. 职业教育研究.2010（3）.

学院人才培养工作评估主题活动 篇4

人才培养工作水平评估的考察意见

根据教育部《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》（教高司函[2003]16号）和四川省教育厅《关于对四川电力职业技术学院等9所学校进行人才培养工作水平评估的通知》（川教函[2006]157号）等文件精神，受四川省教育厅的委托，评估专家组一行8人，于2006年6月12日至16日对泸州职业技术学院人才培养工作进行了考察评估。

省教育厅、泸州市委、市政府对本次考察评估工作给予了高度重视。省教育厅副厅长唐小我、高教处处长周雪峰、泸州市市长朱以庄、副市长梁伟华以及泸州市教育局、市发改委、市财政局等有关职能部门领导先后莅临学校，对评估工作给予了关心和指导。泸州职业技术学院开展了自评和建设工作，全校师生员工满腔热情地投入到这次评估建设工作中去，并为专家组创造了良好的工作氛围和条件。

专家组按照教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》（试行）、《高职高专院校人才培养工作水平评估工作指南》（试行）、《高职高专院校人才培养工作水平评估专家组工作细则》（试行）等有关文件的程序和要求，进行了现场考察评估。

考察期间，专家组听取了泸州职业技术学院贺元成院长关于学校人才培养工作情况的汇报；审核了有关资料；随机听课22人次（含实验、实训课）；对学校的有关领导、中层干部、系部负责人和教师共29人进行了访谈；分别召开了15名教师和20名学生参加的座谈会；举行了30名学生直接参与、近30名师生旁听的以‚高职教育与地方经济发展‛ 和‚酒•文化•素质‛为主题的学生专题研讨会；对160名教师和470名学生进行了基本情况问卷调查；剖析了计算机应用技术和文秘两个专业，对这两个专业的20名教师和60名学生进行了专业分析问卷调查，对43名学生进行了职业技能测试，对35名学生进行了计算机基本技能测试；走访了7个教学系和图书馆、招生处、教务处、计财科、人事处、科研处、基建设备处等部门；调阅了近500份学生试卷、100余份毕业设计（论文）、毕业实习总结和其他佐证材料。实地察看了常规制造技术生产实训基地、先进制造技术实训基地、实验大楼、学生体育设施、学生公寓、学生食堂，两次到学生食堂与同学们一起用餐；观看了学生素质能力展示演出、科技文化艺术作品展览。在多方面收集信息的基础上，经过认真的分析、讨论和研究，形成以下考察意见：

一、评建工作总体情况

泸州职业技术学院自2002年建院以来，在省教育厅和中共泸州市委、市政府的领导和关怀下，坚持党的教育方针，‚坚持以邓小平理论、‘三个代表’重要思想，坚持为地方经济社会发展服务，立足泸州，面向川南，辐射全国，以就业为导向，创新产学研结合办学形式，自强不息，勤奋敬业，培养生产建设管理服务第一线的技术技能型、复合技能型、知识技能型的应用型人才‛的办学指导思想，以建设省内一流、国内知名的综合性高职学院为目标，深化改革，加快发展，学校办学条件发生了显著的变化，人才培养工作不断取得进步。

学院领导高度重视评估工作，坚持‚以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设‛的方针，认真学习，提高认识，通过自评查找不足和差距，认真制定整改建设实施方案，成效明显。

二、学院人才培养工作的主要成绩

1．学院在三校合并的基础上，依托原有资源优势，秉承育人优良传统，积聚了独特的发展潜力，呈现出良好的发展态势。学院党政领导班子团结进取、作风务实、锐意改革，领导班子的工作作风和思路得到了广大师生员工的普遍认同和赞扬。广大教职员工爱岗敬业，表现出积极向上、团结一致的精神风貌。

2．学院坚持正确的办学方向，以教学为中心，加强教学基本建设。近3年来，在泸州市委、市政府的支持下，学校多渠道筹措资金，先后累计投入了1300余万元购臵教学

仪器设备，投入了1200余万元改善教学基础条件。新建教学楼1幢、行政楼1幢，改造了4幢学生公寓，改扩建了先进制造技术实训基地、计算机房、琴房，新建了汽车专业实训基地、PLC/单片机/EPROM综合实验室、电子仿真实验室、网络模拟实训室等一批实验实训室，添臵纸质图书8万余册，教学条件明显改善，为人才培养工作奠定了良好的基础。

3．学院坚持以服务为宗旨、以就业为导向，积极实施校企合作办学，初步构建了‚产学结合造就职业能力，人文教育提升复合素质‛的人才培养模式。学院人才培养质量较好，2005年第一届高职毕业生就业率达到90%以上，毕业生社会认可度较高。

4．学院坚持以教育教学为中心，全面推进教学建设与改革，大力加强专业建设，取得了一定成效。学院现有软件技术、计算机图形图像制作2个IT类专业开展三方合作教改试点，并率先在全省高职院校中开设了微电子专业。学院重视师资队伍建设，制定了《教职工培训暂行规定》、《人事调配工作暂行规定》、《学科带头人、专业带头人、骨干教师评选管理暂行办法》等制度，先后投入67万元专项资金用于教师引进、学历提升和进修，并在职称评定、收入、进修培训、科研开发、考核奖励以及评选先进等各方面向教师倾斜，全院营造了‚政策引人，感情留人、事业稳人‛的氛围，调动了广大教师的积极性和主动性，保持了教师队伍的稳

定。

5．学院教学管理机构健全，制定了较为完善的教学管理规章制度和教学工作规范，建立了各主要教学环节的质量标准，初步建立了教学质量监控体系和评价体系。健全了教学督导工作制度，开展了教师评教、学生评教和教师评学活动。

6．作为学院前身的三所学校中，办学时间最长的具有100余年、最的短的也有40余年的职业教育历史，积淀了丰富的职业教育办学经验。2002年组建泸州职业技术学院后，在四川省教育厅和泸州市委、市政府的领导和支持下，经过磨合、整合和创新，更新办学理念，转变运行机制，传承百年历史，为地方经济社会发展培养了一批实用型人才。

三、学院人才培养工作中存在的主要问题和改进工作建议

1．希望学院要立足发展，着眼未来，继续研究和把握高等职业教育的基本规律，不断加深对高等职业教育内涵的理解和对高等职业教育特征的认识，提高办学水平，为泸州地方经济发展做出应有的贡献，实现学院办学规模、质量、效益的协调发展。

2．进一步加强师资队伍及梯队建设，优化师资专业结构，加大原有师资转型培训和青年教师培养力度，尤其要加强高水平‚双师型‛教师和专业带头人的培养。

3．进一步深化以专业建设为龙头的教育教学改革，提高人才培养质量。

4．加大投入，进一步加强实训基地建设，完善实践教学文件，规范实践教学管理，提高学生职业技能。

目前，我国高等职业教育已经从规模扩张向注重内涵建设、提高教育质量转变，学院也正处于改革、建设和发展的关键时期，希望学院抓住泸州经济发展契机，加快学院建设步伐。建议泸州市委、市政府在资金和政策上一如既往地支持学院改善办学条件，进一步推进学院持续健康发展和实现创办省内一流、国内知名的综合性高职学院的目标。

四川省高职高专院校人才培养工作水平评估

专家组

学院人才培养工作评估主题活动 篇5

专业剖析材料要求（供参考）

评估现场专业剖析根据特色专业建设的要求，从学院重点专业中抽取1-2个专业进行纵深剖析，以点看面地对学院专业建设的状况进行评价。各重点专业应根据特色专业建设的要求，认真总结专业建设与改革的基本思路、基本做法、主要成效，提炼出专业特色，形成专业剖析自评报告，并有针对性地备好支撑材料，迎接现场专业剖析。

一、专业建设规划 1.专业现状；

2.建设思路（指导思想、基本理念）； 3.建设目标； 4.具体措施； 5.实施步骤。

二、专业剖析自评报告（字数不超过1万字）1.专业基本情况；

2.专业建设取得的主要成果：（1）形成了先进的人才培养理念；（2）确定了合理的专业人才培养规格；（3）构建了有特色的课程体系；

（4）形成了校企合作、产学结合的培养模式；（5）完善了基本教学条件；（6）形成了合理的培养规范；（7）构建了专业人才培养的质量标准及其监控与评价体系；（8）提高了教学质量、学生素质及就业竞争力增强； 3.专业建设的主要做法：

（1）指导思想上：以服务为宗旨、以就业为导向；（2）

培养模式上：积极探索校企合作、产学结合；

（3）课程体系构建上：以职业岗位的任职要求和职业技能的形成过程为线索；

（4）教学方法与手段上：“教、学、做”一体化，现代信息技术的利用；

（5）考核方式上：由重知识考核转变为重能力考核；

（6）条件建设上：大力开展双师团队建设、院内外实习实训基地建设；

（7）管理手段上：形成了质量保障体系； 4.形成的主要特色：

提出专业1—2个闪光点（特色与创新），加以描述； 5.需要改进的主要问题及改进措施。

三、专业剖析分项目自评报告内容 1.专业建设的指导思想与思路； 2.专业设置与人才培养目标；

3.专业面向的岗位（群）与人才培养模式； 4.人才培养方案与课程体系构架； 5.产学结合、校企合作； 6.师资队伍建设； 7.实践教学条件； 8.精品课程与教材建设； 9.教学研究与教学改革； 10.11.12.13.教学管理、质量监控与保障体系； 学生知识、能力、素质结构； 学生就业； 社会服务；

四、专业剖析支撑材料

1.专业建设“十一五”规划（建设的指导思想明确，思路正确清晰，方案具体、措施得力）；

2.专业设置调研报告（专业设置要符合区域经济发展需求）； 3.专业设置申报材料（在原申报材料上修改）； 4.专业人才培养方案（2008、2009、2010级）；

5.专业指导委员会及会议纪要（强调行业、企业、用人单位参与人才培养工作）；

6.专业校企合作项目一览表（顶岗实习、开发课程、开发教材、培训教师、培训职工、技术推广、咨询、服务等）； 7.校企合作（或实习基地）协议书； 8.2010届毕业生顶岗实习方案； 9.产学结合、校企合作佐证材料； 10.专业师资队伍状况一览表（有一定比例的兼职教师，主要从事实践教学）； 11.12.13.14.15.专业教师学历、职称、技能证书复印件； 专业教师企业一线工作经历一览表； 专业专任教师培训、进修、鉴定情况一览表； 兼职教师教学培训情况一览表；

专业校内外实习实训基地一览表（能满足教学需要，协议书备查）； 16.17.18.专业精品课程建设项目资料；

专业教材使用情况一览表（尽量选用优秀的新版教材）； 专业教师自编教材及校企合作开发实训指导教材情况一览表（原件备查）； 19.专业教研教改及成果一览表（院级项目及成果，项目批文及成果证书备查）； 20.21.22.23.24.25.26.专业教师论文及著作一览表；

专业采用“教、学、做”一体化课程一览表； 专业利用优质教学资源和网络信息资源的课程一览表； 专业多媒体课件一览表； 专业课程考核方式一览表； 教学改革项目资料；

专业课课程标准（按人才培养方案，每门课程包括独立开设的实践项目都要有课程标准）； 27.专业实践项目指导书（按人才培养方案，每个独立开设的实践项目都要有指导书）； 28.29.30.2008—2009学年第二学期专业课表； 2009—2010学年第一学期专业课表；

2008—2009学年第二学期及2009—2010学年第一学期试卷及试卷分析； 31.2008—2009学年第二学期及2009—2010学年第一学期学生成绩表； 32.2008—2009学年第二学期及2009—2010学年第一学期专业教师教学工作质量考核资料； 33.34.35.36.2009两学期专业教师听课记录本； 2010届毕业生毕业设计或综合实训代表作； 本专业2010届毕业生“双证书”获取情况一览表； 本专业学生参加省级及以上各类职业能力竞赛获奖情况一览表（证书复印件备查）； 37.38.39.40.专业学生参与各竞赛活动获奖情况一览表； 2010届毕业生就业率统计表；

学院人才培养工作评估主题活动 篇6

（工程技术学院学生工作队伍助人才培养系列活动方案）

为全面提升学生综合素质，着力培养应用型人才，进一步推进创先争优活动，有效发挥青年典型示范作用，为促进学生工作更系统、有效地开展，工程技术学院学生工作队伍拟开展‚‘工程人’在行动‛——助人才培养系列活动，具体方案如下：

一、指导思想

以邓小平理论和‚三个代表‛重要思想为指导，深入学习实践科学发展观。以沈阳师范大学‚十二五‛发展规划纲要以及沈阳师范大学创先争优活动2011年工作要点为指导，在我校本科生教学部的指导下，围绕学院的中心工作开展学生工作。

二、活动目的

在学校大部制改革背景下，以迎接我校建校60周年校庆和建党90周年为契机，扎实推进我院创优争先活动，树立模范典型，凸显我院学生工作特色，打造学生工作品牌，形成全面、系统、可持续发展的工程技术学院学生工作管理、教育体系，培养德、智、体、美、劳全面发展的应用型人才。

三、领导小组

组 长：崔玉平李 锋 副组长：阚德慧 李润国 陈传宏

成 员：各党支部书记，团委书记，各系主任

四、工作办公室 主 任：金 玲 王娇阳 副主任：杨福政 李瑞雪 成 员：团学组织成员

五、活动安排

（一）“阳光工程人”系列活动

培养‚阳光工程人‛，旨在全面提升我院学生的身体素质和心理素质，培养大学生的阳光心态。

1．开展早读、早餐、早锻炼、早休息的‚四早‛活动。2．落实、参与第七届体育健身（球类）运动大会。3.举行第二届工程技术学院趣味运动会。4.举行第二届寝室文化节。

5．积极参与‚5.25‛心理健康周活动。6．开展素质拓展训练。

（二）“应用工程人”系列活动

培养‚应用工程人‛，旨在依托特色社团，有效开展第二课堂活动，全面提高我院学生的实际应用能力和专业技术水平。

1．开展特色社团活动。

2．开展多彩的小学期实践活动和暑期社会实践活动。3.以‚挑战杯‛系列竞赛、发明专利为主题，召开学术交流会。4.组织参加校实验中心举办的实践技能培训班。

（三）“诚信工程人”系列活动

培养‚诚信工程人‛，旨在通过共产党员工程系列活动，使学生

认识到诚信与成长发展之间的联系，提升大学生的道德水平，树立道德楷模，形成诚信之风。

1.建立考察制度与诚信档案。

2.开展‚四学四查‛活动。一是学科学理论，查自己的诚信理念；二是学中央文件精神，查自己思想道德建设方面的差距；三是学习《高等学校学生行为准则》、《学生学籍管理办法》、《学生住宿管理规定》、《违纪处分细则》等规章制度，查自己诚信缺失状况；四是学先进个人的先进事迹，查自己与先进人物的差距。

3.开展‚诚信离我有多远‛的班团会。

4.举行主题为‚树立诚信之风、争做诚信典范‛的宣誓仪式。5.参观爱国主义教育基地。

6.收看诚信典范作事迹报告的视频录像。7．与‚铁西区项工三校‛结成诚信教育小组。8.成立文明诚信协会。

（四）“先锋工程人”系列活动

培养‚先锋工程人‛，旨在培养学生党员、学生干部群体，提高该群体的工作能力，体现其先进性，成为学生自我监督自我管理的执行者和实践者。

1．建立完善《工程技术学院党员考核管理办法》。2．建立完善《工程技术学院学生干部选拔管理办法》。3．定期举行座谈会。

4.定期举行学生骨干培训活动。5．开展创新党日活动。

6．‚走出去学经验‛——开展团学干部学习交流活动。

（五）“学优工程人”系列活动

培养‚学优工程人‛，旨在培养学生自主学习意识，提高学习能力，形成优良学风。

1．建立《工程技术学院奖学金评定制度》。

2.开展提高‚四率‛——过级率、考研率、毕业率和就业率，降低‚三率‛——迟到率、旷课率、挂科率工作。

3．树教学新风活动。

4．举办‚榜样就在身边‛——优秀学生、集体事迹报告会。5．组成互帮互助学习小组。

（六）“励志工程人”系列活动

培养‚励志工程人‛，旨在关心、关爱‚五困‛——学习困难、经济困难、心理困难、交际困难、就业困难等特殊学生群体，激发他们对生活的热爱，培养其自立、自尊、自信、自强的信念。

1．建立‚五困生‛档案。2．建立勤工俭学信息发布平台。

3．开展‚感动工程‛优秀贫困学生事迹报告会。4．开展‚我和沈师有个约定‛主题班会。5．走访‚五困生‛家庭。

（七）“创业工程人”系列活动

培养‚创业工程人‛，旨在培养学生创新意识，提高创业能力，发挥专业优势，拓宽就业渠道。

1．积极组织参加挑战杯‚创业计划大赛‛。

2．开展职业生涯规划培训。3．举办创业知识问答比赛。4．建立一支创业团队。

5．开展创业精英‚面对面‛对话活动。6．建立创业基金。

（八）“风采工程人”评选、表彰

在每年3月初总结一年来‚‘工程人’在行动‛活动的成果，开展‚风采工程人‛评选工作。并召开‚风采工程人‛表彰大会，以表彰在七项系列活动中表现突出的学生典范。通过表彰大会，鼓舞和带动更多的学生积极参与到学习比赛和学生活动中来，涌现更多的优秀工程学子。

学院人才培养工作评估主题活动 篇7

关键词：高职院校,人才培养工作评估,内涵建设,关系

2003年以来, 高职院校人才培养工作水平评估在帮助被评院校进一步端正办学方向、理清办学思路、促进教学投入、改善办学条件、加强规范管理、促进制度和标准建设等方面起到了很大的推动作用。但也存在一些不足和问题, 主要表现在评估理念亟待更新, 评估目标偏移, 评估主体单一, 评估指标刚性过大, 评估方法刻板, 评估信息存在缺陷。

为了贯彻落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的要求, 解决现行的“高职高专人才培养工作水平评估”体系中一些指标与目前高职教育改革与发展方向不符的问题, 教育部2008年4月印发了教育部《关于印发<高等职业院校人才培养工作评估方案>的通知》 (简称新评估方案) , 要求各省、自治区、直辖市教育行政部门根据新评估方案制定实施细则和操作规程。

新评估方案简介

新评估方案主要精神是坚持评估“二十字”工作方针, 切实引导和推动高职院校与社会及行业深度融合, 注重内涵建设, 强化特色, 进一步提高人才培养质量, 逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会广泛参与的教学质量保障体系。

(一) 调整方案的指导思想

坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针, 切实落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》, 并将其精神和要求贯穿于整个方案设计中, 逐步形成自我修正和持续改进的良性发展态势。以分析诊断、促进改革与发展为主要目标, 激发学校参与评估的内在需求。评估的三个目标是鉴定、诊断、促进发展, 主要目的是促进发展。要采取灵活多样的形式, 强调评与被评双方平等交流, 共同分析问题及其解决办法。在评估形式上, 与校领导、中层管理人员、专业带头人、教师、学生深度访谈占很重要的份量。要淡化结论等次, 重在实际成效, 引导学校把工作重心放到内涵建设上来。

(二) 新评估方案的指标体系和考察重点

新评估方案的指标体系在人才培养工作方面着重考察领导作用、队伍建设、课程建设、实践教学、特色专业建设、教学管理及社会评价等七个主要评估指标。领导作用主要看领导在决策中的作用, 如怎样做出决策, 决策实施得怎么样, 效果如何。队伍建设重点看师资队伍、管理队伍的建设状况。课程建设主要考察课程的建设和改革情况。实践教学评估突出对实践教学体系的考察, 新评估方案对学生的顶岗实习、“双证书”通过率等都提出了较高的要求。特色专业建设是高职院校建设的核心, 它是通过所培养的人才质量表现出来的, 专家进校后, 要对学校的特色专业做系统剖析。教学管理主要看学校内部的管理改革, 以及教学管理和学生管理的质量与水平。社会评价主要看学生就业率和就业质量、第一志愿上线率以及新生报到率。

(三) 新评估方案采用的方法

学校自评由学校向省级教育行政部门提交书面自评报告和学校数据采集平台结果, 并将自评报告、状态数据采集平台最新原始数据、区域社会经济发展“十一五”规划、学校发展规划、特色专业建设规划, 于专家组进校之前30天在校园网上对社会公布。

分析研讨要求专家在进校之前做好准备, 要提前看学校数据, 在预备会上开展分析研讨, 分析学校的主要问题是什么、原因是什么、评估应主要看些什么。

深度访谈全体专家利用两天时间座谈, 找校长、中层、教师、学生认认真真地谈。如找系主任谈专业建设思路是什么, 依据什么制定的规划, 如何落实的?专业教学团队是怎么建设的, 效果怎么样?如何根据毕业生、用人单位反馈的情况和专业建设指导委员会的意见调整专业教学计划, 执行怎么样, 效果如何?专业教学改革及试点工作的做法与阶段成果是什么?专业课程设计和课程总体结构落实培养目标的状况, 教学内容、方法、手段改革情况, 效果怎么样?系级教学管理和质量控制工作是如何开展的, 解决了什么问题, 有哪些方面的效果?学生职业能力训练、职业技能培养状况, 素质教育情况, 就业指导与服务开展情况, 专业建设和课程建设所做的工作及其效果等。

交流互动看了、谈了之后, 与学校领导充分交流, 交换意见。

新评估方案的设计受到了知识管理理论、平衡记分卡理论、培训项目评价和田园工作法的启示, 因此, 修改后的评估指标体系是“果—因—效”逻辑结构的体现。“硬件变软, 软件变硬”, 许多观测点都用具体的数字来衡量, 操作性更强了。

新旧评估方案的对比

新评估方案启动了《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》, 通过数据的采集, 将大大减轻评估院校的材料准备量。专家将更注重于现场访谈而非数据核实来分析学校的办学水平。专家评估时间从水平评估的4天缩短为2~3天, 评估结果不分等级, 评估结论将分为“通过”和“暂缓通过”。教育部从2008年起, 每年定期向社会公布一次评估结论。

评估方案名称中原“水平”两字删除, 评估结论不再分等级, 充分体现了“淡化鉴定、深化诊断、强调互动、旨在发展”的以内涵建设为本的评估思路, 变以前的“水平评估”为现在的“工作评估”。

新评估方案有两个附件:一是学校人才培养工作状态数据采集平台, 二是学校人才培养工作评估指标。两者均以教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》基本要求设计, 充分体现了以内涵建设为本。两者相互结合, 形成了学校教育质量保障的长效机制。

“状态数据采集平台”由9个项目组成:院校基本信息、院校领导、基本办学条件、实践教学条件、办学经费、师资队伍、专业、教学管理与教学研究、社会评价。上述材料无论是否已进行评估, 各校每年均要按学年上报。

评估指标内容重点突出了高职教育人才培养工作的主要方面:领导作用、师资队伍、课程建设、实践教学、特色专业建设、教学管理、社会评价。以上指标设有22个“关键评估要素”替代原方案的二级指标, 不设观测点以“说明”替代原方案的“等级标准”, 还设有“建议重点考察内容”, 并指明“状态数据采集平台相应编号”, 供相互对照。

评估实施过程与方法作了相应调整。强调评与被评双方平等交流, 共同发现问题、分析问题, 共同探讨问题的解决办法。评估专家组必须有行业、企业专家和一线专任教师参与;专家进校前要认真审阅基本信息数据, 并对各指标提出初步分析意见和考察重点建议;反馈意见的重点是对关键要素的分析以及改进意见;减少专家人数, 缩短评估时间, 简化了评估项目, 侧重于研究探讨、特色专业剖析、教师说课以及深度访谈等。

具体指标调整, 原一级指标“办学指导思想”改为领导作用, 其中增加了“校园稳定”;原一级指标“教学条件与利用、教学建设与改革”的内容分散到相关指标中;实践教学、课程建设由二级指标提升到一级指标, 突出了实践教学、课程建设内容;原一级指标“教学效果”改为社会评价;原一级指标“特色创新”改为特色专业建设;新指标中增加了“4.5‘双证书’获取”以及建议重点考察内容“特色专业建设规划”, 新旧方案主要区别见下表1。

对我院内涵建设的启示

我们要加强学习, 结合新旧评估方案指标体系的变化, 深入开展现代教育思想、高职教育文化、高职教育质量管理文化的学习与研讨, 推进质量保障体系和良性机制的建设, 加强制度、规定的约束和政策的引导, 采用先进的信息技术和管理理念, 真正吃透新评估方案的指标内涵, 真正理解评估方案的实质, 结合我院实际进行日常资料准备和工作改进。在“迎评促建”过程中, 重点要克服评估四个情结, 即本科情结、鉴定情结、量化情结和主体情结。

要踏踏实实地抓学院内涵建设, 真正做到“以评促建”, 克服“为评估而评估”的思想。

要从学院实际出发, 抓好师资队伍建设规划。加强师资队伍建设是提高教学质量的保证, 不能离开数量谈质量, 要保证一定的师资队伍规模, 这是保证教学质量的前提之一。

专业建设是龙头, 要建好新办专业和重点专业。要通过抓专业建设带动教材、实训基地、实验室建设, 深化产学研结合, 促进办学特色凸显和教育质量提升。要加大特色 (品牌) 专业建设力度, 特色 (品牌) 专业要以改革人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法和手段为重点, 强化品牌意识、特色意识、竞争意识和创新意识, 以此推动学院各项教学基本建设, 促进教学改革不断深化, 带动学院专业整体水平提高。

要抓好校级精品课程建设, 争取申报省级和国家级精品课程。精品课程是提高教学质量的有效途径。精品课程不是一门课程, 而是一个专业课程体系;建设精品课程不能靠一个人, 而要靠一个教学团队;精品课程不等于精品教材;精心培育一门课程是教师一生的财富。因此, 精品课程建设必须下大力气才能做好。我们要以课程改革和建设为切入点, 夯实改革与建设的基础, 要制定课程建设的规划, 各专业要从人才培养模式的整体优化入手进行课程改革;做好教材建设, 是课程建设的一项基础工作, 也是教学管理的一项基础工作;要重视教学方法的改革;重视关于高职教育课程体系与内容改革的理论研究, 组织做好课程建设水平评估。

要运用好人才培养工作状态数据采集平台。新评估方案启动《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》, 通过静态和动态数据的采集, 一可以满足开展评估工作的需要, 反映学院现状, 二可以满足教育行政部门、研究部门的需要, 状态数据采集平台能够发挥分析功能, 为教育行政部门、研究部门决策提供依据。如采集实训室使用状态数据后通过统计分析, 可以了解看出实训室使用率, 如比例太高, 说明实训条件不足、工位不够, 需加强硬件投入, 改善教学条件;比例太低, 说明设备闲置、利用率不足, 实训教学环节、课程设置有问题。这样, 随时都可对学校进行评估, 学校始终处在迎评状态, 实际上将评估与日常教学结合起来了, 建立评估的长效机制。同时促使学校加强日常教学管理, 促进规范化、标准化建设。目前, 状态数据采集平台着重在校级层面, 它显示的是汇总数据。因此, 在采集时可以借用现行的有关统计报表, 数据采集以学年为统计时段, 以往每年9月1日至下一年8月31日为一个时段, 学校每学年按要求将数据上报教育部一次, 时间为每年10月31日前。今后, 随着状态数据采集平台建设逐步深入, 高职院校也要逐渐适应这种管理形式, 数据采集将以网络运行形式采集原始数据, 数据自下而上生成。这样, 各高职院校迎评工作材料的准备量将大大减少, 而由于数据是从上至下, 一采到底, 是真实的原始资料, 涉及教学管理的基础环节多, 涉及人员多, 造假困难, 各校必须对所填报数据的原始性和真实性负责。因此, 我院要高度重视, 提前安排相关部门和责任人, 利用一切机会认真学习研究, 尤其是要重视第一年的基础性数据采集工作和采集策略, 为以后作好此项工作打好基础。

我院迎接评估已经进入一周年倒计时冲刺阶段, 新评估方案及时出台, 对我院加强日常教学管理, 推进校企合作办学模式和工学结合人才培养模式改革必将起到积极有益的指导作用。

参考文献

[1]杨应崧.克服四大情结搞好高职评估[R].2008年广东省高等职业院校人才培养工作评估研讨会报告, 2008, (9) .

[2]杨应崧.高等职业院校人才培养工作评估新方案解析[J].中国高等教育评估, 2008, (4) .

[3]何锡涛.试论高职新评估方案的特色[J].高教发展与评估, 2008, (4) .

学院人才培养工作评估主题活动 篇8

关键词：新疆；农业科技；人才；探讨

新疆农业科学院针对农业青年科技人才管理机制不断创新，培养政策环境日益完善，农业青年科技人才的总量大幅增加，农业青年科技人才结构日益优化，高层次的科技人才不断涌现，农业青年科技人才发展环境开始形成。围绕着自治区科技农业发展，拥有一批高水平的农业青年科技人才关系著自治区农业事业发展的未来。加强农业青年科技人才的培养力度，培养一批农业青年科技人才队伍，切实提高农业科技整体的创新能力和专业素质。

下面浅谈一下关于农业青年科技人才培养的做法及存在一些问题。

1 农业青年科技人才存在几点问题

1.1 科技自主创新能力不够

一是农业技术自主创新水平低。我院的研究主要是应用科学，主要研究技术是面向农业生产，创新的农业产品、农业技术应用到实际生产中；农业技术研究高层次拔尖青年科技人才少、专业人才匮乏，整体综合素质偏低，承担高技术科研能力弱。有突出贡献的中青年专家还比较少，具有硕士以上的高级职称的青年科技人员较少。

1.2 科技人才总量比较匮乏

当前农业青年科技人才队伍比例不断上升，科技队伍年龄结构有了很大改善，但总量还是缺乏；农业青年科技人才实力不强，农业青年科技人才队伍结构不合理，人才利用率低等现象。我院农业青年科技人才分布在素质结构、能力结构、学科结构等的突出问题是：传统学科专业人才多，新兴学科专业人才少；单一领域、学科人才多，跨领域、跨学科的交叉复合型人才少；继承学科发展型人才多，自主创新研究开发型人才少；低职称的人才多，高级职称的人才少。同时农业青年科技人才在科研上，科研思路尚不清晰，作用还没有充分发挥，青年科技人员深入生产实际不足，科研思路不清晰，课题申报与生产需求脱节。

1.3 承担重大科研项目少、重大科技成果少

我院青年科研人员主要承担了一些院青年基金、自治区自然科学基金项目，项目规模较小、层次较低，在国家自然科学基金重点项目和面上项目没有由35岁以下的青年科技人员主持。

“十二五”以来，我院获得了国家科技进步二等奖一项，多个自治区科技进步一等奖、二等奖、三等奖，这些奖项获奖者前三名中没有35岁以下的青年科技人员；在基础性研究上，青年科技人员发表了一些科技论文，但在国际顶尖学术杂志发表过过水平论文数量较少。

1.4 科技人才流失问题

一是农业科研单位科技人员的薪资是按照国家规定的事业单位工资标准执行，工资水平与外部同行业、专业相比较，不具有竞争力，从而导致单位在薪资方面的吸引力降低；同时单位也未能体现多劳多得，难以按照工作情况给予不同程度的奖励，造成部分农业青年科技人才流失。

二是农业科研的工作环境条件较差，需要长期出差；农业研究整个生育周期较长，受自然环境条件制约性较大，难以出科技成果，不能满足农业科技人员对物质、精神的追求，个人价值不能实现，导致人才流失。

三是在人才的选拔任用上存在论资排辈的现象，忽视了优秀人才政治待遇优先性，也会影响青年科技人才工作积极性，导致人才流失。

1.5 社会环境不利影响

青年科技人员生活压力巨大，正处在养老、住房、孩子上学等要钱的困难时期；在工作中也要接受严格的科研业务考核，面对同行之间的竞争。在生活和工作的双重压力下，难免存在科研急功近利的心态和行为，被诱发学术浮躁和造价，影响其学术水平能力的提升。

2 主要做法

青年科技人才队伍建设以学科建设为平台，完善人才使用、评价、培养机制，完善对后备青年科技人才培养的方式，增加培养力度，为青年科技人才科技创新、学习搭建平台；加速培养一批学术品德高尚、具有宽广的学术视野、综合科研素质高、较强的科研推广能力的优秀青年科技人才，为农业科技队伍稳定和可持续发展提供后备力量。

2.1 进一步完善农业青年科技人才使用、评价机制

在针对青年科技人才培养管理中，完善人事制度的改革，对有潜质的青年科技人员搭建学习的平台，加大对青年科技人才的培养力度，对青年科技人员在科技创新过程中提供资金资助。在一些重大科研项目中对青年科技人员委以重任，在实践中锻炼创新能力、科研能力、合作交流能力，调动青年科技人员的积极性。对青年科技人才工作上从科技创新成果和潜在价值进行评价，避免以成果数量进行评价的粗放办法。

2.2 加大农业青年科技人才的引进及培养力度

改善农业青年科技人才队伍现状：

一是可以通过加强青年科技人才培养，利用各种人才培养计划，和优势学科单位联合培养，委托高等院校、科研机构定向培养；选拔和推荐有科研潜质的青年科技人员学习和培训，提供出国考察机会，开拓青年科技人员的视野，拓宽科研思路，提高综合业务素质，提高科研团队行业核心竞争能力。

二是加大青年科技人才引进力度，引进一批在本行业有重大研究的青年科技骨干。

2.3 提升青年科技人才的后勤保障力度

努力提高青年科技人员的待遇，积极为青年科技人才社会保障提供条件，从住房条件、配偶就业问题、子女入学问题等方面，切实解决青年科技人才的后顾之忧。

2.4 培养农业青年科技人才的主要能力方向

2.4.1 加强培养青年科技人才承担重大科研项目任务的能力

加大青年科技人才的项目申报力度，为青年科技人才主持重大科研项目的机会。从项目的立项、实施、项目总结上注重培养青年科技人才承担任务能力，在实施过程中发现青年科技人才，及时培养。支持青年人才积极申请国家、自治区基金项目。

设立项目，以项目的形式支持优秀青年科技人员，尤其是35岁以下科技人员独立开展创新性研究，或者新品种、新技术、新产品等方面的前期研究，给予专项经费资助。完善人才管理办法，积极引进青年博士开展研究工作，并给予经费资助。

2.4.2 培养青年科技人才的团队意识和交流合作能力

协同创新是现在科学研究的重要方向，不能单一的从一个方面解决生产中的问题，组织优势科研团队、强强联合是现代科研创新活动最主要的构成形式。

在创新团队队伍建设中：

①项目负责人要着力培养青年人才的团队意识和交流合作能力，在遴选团队成员时，加大青年科技人员的数量，35岁以下青年科技人员要占40%以上，使团队年龄结构年轻化，同时首席专家肩负培养青年人才的责任。

②支持青年科技人才跨领域、跨学科的交叉科学研究，培养青年科技创新型人才。

③充分发挥专家对青年科技人员的培养与引领作用，为青年科技人才提供培养机会和经费支持，青年人才培养将作为对专家或学科带头人考核的重要指标。

④加强青年科技人员的国际交流合作能力，依托国家外专局项目、中亚合作项目及各类国际合作项目，为青年科技人员提供更多的国际交流合作机会。

3 农业青年科技人才培养的保证措施

3.1 培养农业青年科技人才的经费保证

依托自治区培养项目，加大对农业青年科技人才培养经费的投入，为有发展潜力的农业青年科技人才提供机会和平台。

①依托“自治区农牧业科研骨干人才培养”、“自治区青年创新人才”、“国家公派留学配套”、“西部之光”、“自治区少数民族特培”等各类人才培养计划，支持农业青年科技人员带薪学习，有计划、有重点选派青年科技人员到国内、外知名大学、科研机构从事研修学习或合作交流，加强青年科技人员的培养力度。

②选派农业青年科技人员到国内相关专业领域的优秀团队中进行中长期研修，通过共同工作，学习优势团队的丰富的科研理念，利用团队丰富的科研资源及研究方向，接触本学科技术发展前沿领域，增长自身见识，拓宽自身科研研究领域。

③单位鼓励农业青年科技人才学习进一步提高，自主培养在职硕士和博士研究生。

3.2 培养农业青年科技人才的政策保证

①拓宽青年科技人才职业生涯发展通道，为青年科技人才提供更多的晋升机会，鼓励有真才实学的优秀青年科技人才及时晋升到高级岗位，为优秀的青年科技人才脱颖而出创造良好条件。

②完善青年科技人才选拔培养机制，健全科学的选拔培养机制，实行分类分层次培养办法，建立科学的考核评价体系。

③岗位聘用实行科学定岗，引入竞争、打破论资排辈，岗位职责的制定与岗位要求、绩效考核、绩效工资紧密结合，激发有能力、想干事的青年人才的积极性，为青年人才的健康成长提供有力保障。

3.3 培养青年科技人才的条件保证

①加强对青年科技人才的管理与服务，提高人才工作的成效，逐步加强农业青年科技人才的科研条件建设，提高生活待遇，创造良好科研环境，使青年科技人才能够安心工作。

②提供相应的课题申报、论文发表、职称申报、技能培训等相关服务工作，为青年科技人才提供科研服务支撑。

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