化学式与化合价

化学式与化合价（共12篇）

化学式与化合价 篇1

《化学式与化合价》教案

化学式与化合价

标

解读

与

教材

分析

【标要求】了解化学式的涵义，知道一些常见的元素和根的化合价

能用化学式表示某些物质的组成，并能利用化合价推求化学式。

教学内容分析：通过化学式的引入，对学生进行实事求是的科学态度的教育，充分培养学生的思维能力和计算能力。

教

学

目

标

知识

与

技能

、了解化学式的涵义

2、知道一些常见的元素和根的化合价

3、能用化学式表示某些物质的组成，并能利用化合价推求化学式。了解化学式的涵义

4、知道一些常见的元素和根的化合价、能用化学式表示某些物质的组成，并能利用化合价推求化学式。

6、了解相对分子质量的涵义，并能利用相对原子质量和相对分子质量计算物质的组成。

7、能看懂某些商品标签或说明书上标示的物质成分和含量

2、过程

与

方法

学习运用活动探究的方法，主动参与到学习中去获取知识。

情感

态度

价值观

通过化学式的引入，对学生进行实事求是的科学态度的教育，充分培养学生的思维能力和计算能力。

教学

重点

与

难点

重点

一些元素和根的化合价，用化学式表示物质的组成，并利用化合价推求化学式，利用相对原子质量和相对分子质量计算物质的组成。

难点

化学价的理解，化学式的书写，利用化合价写化学式

媒体教具

时

时

教

学

过

程

修改栏

教学内容

师生互动

第一时

复习提问：、小测元素符号

2、书写物质分类表，每种物质各举两例，写出该物质的名称。

情景导入：

物质的名称很难确切表达一种物质的组成，化学式可以简单明了地表示物质分子的组成，一种纯净物只用一种化学式表示，化学式是国际通用的，它为学习和研究带来方便。

讲授新：

一、化学式

讲解：什么是化学式？

、化学式：见本第79页

2、化学式的写法、读法

（1）单质化学式的写法、读法

提问：什么是单质？（追问：单质的化学式怎样书写？）

（2）化合物化学式的写法、读法（板书）

提问：什么是化合物？

讨论：化合物不是由一种元素组成而是由两种或两种以上元素组成的纯净物。书写化合物的化学式要抓住关键的两点？哪两点？

小结：书写化合物化学式的关键在抓住：元素符号排列顺序的规定；原子个数、原子个数（解码）的书写部位。

讲解：①氧化物：如：Hg、S2、Fe34

写法：另一元素在前，氧元素在后

读法：氧化某

几氧化几某

②金属与非金属元素组成的化合物：如：Nal、ZnS、l

写法：金属元素在左，非金属元素在右

读法：某化某

练习：本第82页活动与探究

3、化学式的意义（板书）

提问：2的意义？（追问：22的意义，再进一步追问符号、2表示的意义）

小结：

表示一种物质及这种物质的组成 化学式的意义：

表示这种物质的一个分子以及这种物质的分子构成（由分子构成的物质）

提问：H2表示的意义？

小结：H2表示：水，水是由氢氧两种元素组成；还表示一个水分子；每个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成。

提问：2H2所表示的意义？

小结：由分子构成的物质化学式前面的化学计量数表示分子个

数。

表示2个水分子

2H2

表示每个水分子中有两个氢原子

练习：口答下列符号各表示什么意义？

H、2H、H2

2H2

学生板演

板书

板书：在学生板书的物质分类表各类物质的后边将名称改为化学式。

板书设

计

化学式

、化学式的意义

2、化学式的书写

作业布置

P88、2

教学反思

化学式与化合价 篇2

通过原子核外的电子排布, 我们可以分析出原子在其化合物中常显示的化合价的特点。如:钠元素原子的电子层排布是2、8、1, 当最外层的这个电子失去后次外层变为8个, 成为稳定状态, 故化合物中钠元素化合价为 +1价;而氧元素原子的电子层排布为2、6, 最外层不容易失去6个而容易得到2个电子达到八电子稳定结构 (一般情况下当最外层电子数大于等于4时, 均不容易失去电子而较容易获得电子) , 故化合物中氧元素化合价通常为-2价;这样, 当钠元素原子跟氧元素原子结合成稳定化合物时的原子个数比应为2:1, 故氧化钠的化学式应为Na2O。所以, 要正确书写出物质的化学式, 首先要明确物质由那几种元素组成, 然后根据各种元素常见的化合价可写出化学式。而对于各种元素及原子团的化合价, 在理解其产生的原因后, 可借助口诀的形式加强记忆。

钾钠银氢正一价, 氟氯溴碘负一价;

钙镁钡锌汞正二, 氧只有负二价;

铜有正一、正二价, 铁有正二、正三价;

有“亚”显低价, 无“亚”是高价;

盐酸硝酸根负一, 硫酸碳酸根负二;

氢氧负一氢正一, 十字交叉和为零。

物质的化学式书写实际上是有规律可循的, 借助元素化合价口诀, 掌握正确书写化学式的规则及步骤便能很快正确书写出已知物质 (化合物) 的化学式。通常化合物化学式的书写规则是正价元素在前, 负价元素在后。而步骤为:①元素符号排列;②标化合价;③十字交叉法配平化合价;④ N、C、P等元素与氢元素形成的化合物, 氢元素一般写在后而其他元素写前面, 如氨气:NH3.

下面我们通过具体实例来加以理解与应用:

(一) 由两种元素组成的化合物的化学式。

在化合物化学式书写中, 此类物质的组成与结构相对比较简单, 通常将其命各为“某化某”或“几某化几某”, 只要严格按照化学式的书写原则与步骤进行, 一般不会出现错误, 特别需要强调的是:其一, 对于铜、铁元素而言, 物质名称中有“亚”字时, 它们的化合价一定是低价;其二, 对于氯化物或硫化物来说, 氯、硫元素跟氧化物中氧元素一样只显负价。现以实例说明:

例1 写出下列物质的化学式:

氧化亚铜______;氯化铁______。

分析:氧化亚铜:该物质由氧、铜两种元素组成, 从名称中可知铜元素只能显+1价, 而氧元素只显-2价, 根据书写规则及步骤, 有:

①写出这两种元素, 按“某化某”的原则, 先把铜元素写在前而氧元素写在后, 得:CuO;

②标出这两种元素的化合价:undefined;

③根据十字交叉法写出氧化铜的化学式:Cu2O.

同理, 氯化铁的化学式由氯、铁两种元素组成, 书写时切记:氯化物中氯为-1不变价, 且名称中无“亚”字, 故铁元素应显+3价;其化学式是FeCl3.若写成FeCl2的话则是氯化亚铁的化学式。

(二) 由三种以上元素组成的化合物化学式。

相对来说, 这类物质化学式的书写具有一定难度, 书写时要善于从名称中确认组成的元素种类及相应的化合价。实质上, 在学习时只要记住三种以上元素组成的化合物中必定含有原子团, 书写时将原子团当作一种元素原子来对待, 并依据化合价使用规则和化学式书写步骤, 同样能迎刃而解。

例2 写出下列物质的化学式:

硫酸亚铁______;氯化铵______;

氢氧化铁______;磷酸______。

分析: (1) 硫酸亚铁:由亚铁离子 (Fe2+) 与硫酸根离子 (SO42-) 构成, 故其化学式应为FeSO4而不是Fe2 (SO4) 3 (硫酸铁) ;

(2) 氯化铵:物质名称中有“铵”字, 其所指代的就是铵根离子, 该物质由铵根离子 (NH4+) 与氯离子 (Cl-) 构成, 依据书写步骤可知其化学式为:NH4Cl;

(3) 氢氧化铁:从物质名称中可以明确其中的铁元素应该显+3价, 而氢氧根 (OH—) 是 -1价。故其化学式为:Fe (OH) 3.若写为Fe (OH) 2便成了氢氧化亚铁。

(4) 磷酸:酸类化合物中的含氧酸同样是由三种以上元素组成的物质, 但在其名称中未能体现, 稍不留意便会写错, 常常有同学将硫酸的化学式写为SO4, 硝酸的化学式写成NO3.因此, 书写时必须特别注意, 此类化合物实际上是由氢元素与含氧酸根组成, 而氢元素在化合物中只显 +1价, 再记住常用原子团及其化合价, 按照相应的步骤, 不难写出正确的化学式。

磷酸:由氢元素与磷酸根构成, 化学式为H3PO4, 而硫酸与硝酸的化学式则分别为H2SO4与HNO3.

对于有机化合物的化合价, 只要掌握了氢元素是+1价, 氧元素是-2价, 同样可以写出相应的化学式。

如写甲烷的化学式:

第一步:写出这两种元素的符号:CH;

第二步:标出这两种元素的化合价:undefined;

第三步:用十字交叉法配平, 得到甲烷的化学式:CH4.

化学式与化合价 篇3

关键词：化合价；高中化学；解题

化合价是高中化学基础知识，但是在传统高中化学教学中，往往忽视对化合价的应用。为了能够对高中化学解题效率提高，在其教学过程中，则需要改善传统教学方式，提高化合价应用意识，巧妙将其应用解题过程中。下面本文就对化合价在高中化学解题中的几种应用技巧进行分析。

化合价具体应用

元素的化合价是根据元素在形成化合物时表现出来的一种性质，一般它会告诉你的，如Cl+7，如：KClO4称为高氯酸钾。+5价KClO3称为氯酸钾（正常的）KClO2（+3）亚氯酸钾KClO次氯酸钾，有对应的名称，可以决定形成什么化合物。

1 利用化合价升降法配平：

NaIO3+NaHSO3-->NaHSO4+Na2SO4+I2+H2O

Cu2S+HNO3-->Cu（NO3）2+CuSO4+N2O3+H2O

氧化还原反应方程式的配平，根据氧化还原反应中得失电子相等即化合价升降相等配平，首先分析化合价变化，找到发生化合价变化的元素即变化单位，然后找到最小公倍数，就是转移电子数。然后利用质量守恒配平其它的元素。

NaIO3+NaHSO3-->NaHSO4+Na2SO4+I2+H2O

发生化合价变化的是：

+5价的碘原子化合价降低到0价，降低了5个单位。

+4价的硫原子化合价升高到+6价，升高了2单位。

最小公倍数是10。

利用硫元素和钠元素守恒配平硫酸钠和硫酸氢钠（共4摩尔硫原子，7摩尔钠原子）

Cu2S+HNO3-->Cu（NO3）2+CuSO4+N2O3+H2O

化合价升高的是+1价的铜和-2价的硫，氮元素的化合价降低从+5价降低到+3价。

因为是部分氧化还原即+5价的氮原子为完全被还原，所以我们利用左右标志的方法，硫化亚铜共升高10个单位，得到1分子的三氧化二氮降低4个单位，最小公倍数是20，所以硫化亚铜乘以2，三氧化二氮乘以5，然后观察法配平其它的原子。

2 氧化——还原反应方程式的配平依据

①.还原剂失电子总数和氧化剂得电子总数必相等。

②.反应前后各元素的原子数必相等。

2.1配平步骤

①先写出反应物和生成物的分子式，并标出氧化和还原元素的正负化合价（标好价）；

②列出反应前后元素的化合价变化（列变化）；

③使化合价升高和降低的总数相等（求总数）；

④用观察的方法配平其它物质的系数（配系数）。

化学价升降法，以上三种方法都可用到此法。即要观察化学价的最小公倍数，或者奇偶性。。下面举一个实例来说明这种方法：

配平C和HNO3反应的化学方程式：

①标价态（化合价发生变化的元素）：

②列变化（同种元素升降的变化数）：

③求总数（求最小公倍数，使化合价升降的总数相等）：

④配计量数（确定氧化剂，还原剂，氧化产物，还原产物的化学计量数）：

再用观察法配平其主要元素：如下

二、养成良好的学习习惯

当今时代，无论是经济还是物质都需要人们通过自己动手来获得，学习生活也是如此，动手实践所得到的结果比传统的老师课堂讲解所得到的结果要深刻，更能应用到实际生活中去，所以，对于现如今学生对化学课堂兴趣不高，实践能力差的现象，学校及教师要积极讨论，研究问题，找出能够调动学生课堂学习积极性和主动解决问题大方式方法。我认为在课堂教课中，教师要积极鼓励学生自主解决问题，而不是过度依赖老师的讲解，教师在一旁辅助学生找出解决问题的关键所在，应采用采用多元化的评价方式，增强学生的自信心，促进学生自主学习，并在合作与交流中创新，为学生的终身发展打下坚实的基础.现如今的学校教育模式，不重视学生的动手动脑能力，学生没有学习的兴趣，对此，学校要采用多层次多元化教学模式和评价方式，在交流中学习，在合作中自主解决问题。为学生以后的发展奠定基础。从新的课标要求来讲，师生关系有了改变，教师不再是知识的传授者，而是通过一旁辅助和帮助学生，让学生自主学习知识，互相讨论，交流，辅助学生自己解决问题，让学生自己有一个大体的学习方向，通过鼓励和指导的方式培养学生积极思考学习兴趣和良好的学习习惯，从而达到学生自主掌握化学学习方法。在进行多维互动教学模式的构建时，是在多媒体课堂教学、自主学习和化学应用能力三位一体的教学模式的基础上的。多媒体课堂教学就是一改往常教师黑板板书的课堂教学模式，根据综合课程的要求，和化学教学理论的方法，通过多媒体的配合设计，是学生的眼界开阔，增加学生化学学习兴趣，通过小组合作，多人合作，完成动手实践，做到学生与学生互动，教师与学生互动，是学生参加融入到教学的全过程。增强学生化学动手实践能力，化学的应用不仅包括学生的运算和思考，还包括松手和计算，在自主学习的模块中，动手实践能力是一重要模块，也是自主学习的重要特色，在通过教学辅导和跟踪辅导的结合的方法，增强学生自主学习的能力，解决学生只会运算不会思考的问题，增强学生的化学动手实践能力。体验化学实验活动也是多维互动教学模式的特色研究项目，通过对化学命题课件的学习和听写，开展各种有关化学动手实践和计算等活动，增强学生的实践能力和化学思考应用能力，促进学生的知识结构和技能结构的构建，实现学生对自身文化意识和团队意识能力的提高。

化学式与化合价教学反思 篇4

本节内容是学生在初中化学学习时碰到的一个难点，很重要但难掌握.在教学过程中，从学生的需要出发，在保证教学三维目标完成的情况下及时调整自己的教学设计。我的教学设计分四块：（1）化合价的概念；（2）化合价的特点；（3）化合价的表示方法；（4）化合价的应用。为了降低初中化学难度，新教材特意回避了化合价的概念，同时也回避了化合价与原子结构的关系。直接将化合价强加给学生，学生恐怕难以接受，于是我参考不同版本的新教材对本节内容的处理方法，给化合价下了一个较好理解的定义，即“能体现不同元素原子在形成化合物时数目关系比的数值”，以为学生很好接受，但试讲的结果出乎我的意料之外，很多学生觉得概念应能体现化合价的来由，或者能直接体现元素原子在化合时的数目比，化合价的概念让他们很费解。我想回避有关化合价与原子结构的关系显然不行，因为学生很想知道化合价是怎么来的，如何决定原子在化合时的数目比，我无法强拉着学生前进。于是决定化合价与结构的关系不能丢，于是让学生画出原子结构示意图和形成离子的过程,再找出离子电量和电性与化合价的关系，学生终于欣喜的发现了原子结构与化合价的关系.而其它的化合价与结构的关系在高中再学。时间花了，但学生的思维障碍扫清了，后面的教学才会有更好的效果，所以我觉得这样的变化是值得的。

如由离子化合物的形成分析元素原子在化合时的数目比不变是由于原子结构决定的，给出一些单质和化合物并标示出化合价，让学生去发现化合价法则“化合物中各元素化合价的代数和为零”；“单质中元素的化合价为零”等，给学生自己的思考的时间和空间，印象会很深刻，为后面的应用打下很好的基础。在化合价的应用中，我也是尽量让学生自己找规律，找方法；最后学生不仅掌握了书本上的最小公倍数法，还掌握了课本上没有的简单的方法—化合价交叉法，再通过练习加以巩固。

《化学式与化合价》说课稿 篇5

知识与技能：了解化学式表示的意义，能用化学式表示物质的组成。了解常见元素和根的化合价，能够根据化学式判断化合价，根据化合价书写化学式。

过程与方法：通过化学式写法与读法的教学，培养学生比较归纳及表达能力;通过化合价与化学式之间关系的正确规律探讨，培养学生的探索能力和创新思维能力。

情感、态度、价值观：通过只有确实存在的物质，才能根据化合价写出它的化学式的教学，培养学生尊重事实的科学素养;通过集体式讨论和学习，对问题的共同探索和解决，培养学生的合作意识和创新精神。

根据新课程理念说教学方法：

以构建主义思想为指导，寻找知识的最近生长点，注重对已有知识的调用与组合，在复习、练习、讨论中不断学到新知，让学生学习活动拾级而上，知识构建水到渠成。以启发式教学为主干，充分调动学生学习的自主性。

根据人教版教材说教学内容：

人教版的教材中，此课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容，它们是学习化学的重要工具，因此是“双基”的重要部分。能够较好地掌握它们，对于今后的化学学习有很大的帮助。我们是用教材教，而不只是教教材，我安排第一课时的教学内容为前两部分。

提前渗透是人教版教材的特色之一，也是化学教师教学的基本技巧。在教材80页之前共出现化学式17个，出现频数最高的是O2、H2O和H2，分别是11、8和7次，最复杂的化学式出现在第47页，是KMnO4。这就是我们本节课化学式教学的最近生长点，符合从特殊到一般的认知规律，学生容易接受。本节课教学中，要让学生掌握化学式的读写方法以及化学式的含义。

由于课程标准不要求学生掌握化合价概念，因此课文对化合价概念的处理极其简化，不正面下定义，仅仅根据化合物有固定组成，也就是形成化合物的元素有固定的原子个数比，指出化学上用化合价来表示原子之间相互化合的数目。然后着重介绍一些常见元素和根的化合价，以及确定化合物中元素化合价应注意的事项。应用化合价推求化学式，根据化学式推求化合价，这是学生必须掌握的技能，是教学的另一个重点。结合书上例题，再辅助一些练习，完全可能达到学习要求。

根据学生实际说教学环节：

复习练习法，有利于学生注意力的集中，在巩固已经记住的化学式基础上，引出化学式的含义，化合价与化学式的关系，相对来说就能找到新知的生长点，有利于知识体系的形成的发展，在每一个教学环节当中都渗透有“发现——归纳——练习”的程序。

为了帮助学生了解化学式的涵义，并使教学饶有兴趣，可以让学生仔细研究图4-11“化学式H2O的意义”，然后放映以此图为模板制成的别的化学式的投影图，让学生说出它们所表示的意义。

由于化合价的概念，不做教学要求，老师可以从日常生活中物价，以及等价交换的法则引出，结合生活实际，学生理解我应用化合价时，可以起到事半功倍的效果。

化学式与化合价练习题 篇6

A．+2价  B．+3价  C．-2价 D．-3价

2．下列物质的化学式，书写错误的是（  ）

A．氯化亚铁FeCl3  B．氢氧化钠NaOHC．氧化镁MgOD．碳酸钠NaCO3

3．某元素氧化物的化学式为M2O3(M化合价没有变化)，则下列化学式中错误的是（  ）

A．MCl3  B．MSO4C．M2(SO4)3  D．M(OH)3

4．下列说法正确的是（  ）

A．元素的化合价数值等于一个原子得失电子的数目

B．铁的化合价为零

C．水中氢气的化合价为零

D．单质铜中铜元素化合价为零，化合物中铜元素化合价为+1或+2价

5．下列化学式中正确的是（  ）

A．ZnCl3 B．Ca(NO3)2  C．K2OHD．AlCl2

6．某金属元素M的氯化物的化学式为MCl2，其氧化物的化学式为（  ）

A．MO2B．M2O C．MO D．M2O3

7．某元素的相对原子质量为27，化合价为+3，则其氧化物中含氧的质量分数为（  ）

A．47．1％ B．26．5％C．77．1％  D．72％

8.下列各个化学变化前后,同种元素的化合价数值变化最大的是（  ）

A．C→CO2  B．KClO3→KCl C．KMnO4→K2MnO4D．NH3→NH4Cl

9．下列各组物质中氮元素的化合价由低到高的排列顺序是（  ）

A．N2 、NH3、NO2  B．NH3、N2O5、NO2  C．N2、N2O3、NH3 D．NH3、N2、N2O3

10．X、Y 、Z三种元素组成的化合物里，Y为+2价，Z为+5价，X为-2价。X、Z 两元素在化合物里组成的原子团为-3价，且有5个原子。则此化合物的化学式为  。

11．下列化学符号①2CO  ②2Ag  ③Mg  ④BaO⑤H2O中的数字“2”表示(填序号) +?2

(1)离子个数的是  ；(2)离子所带电荷数值的是。

(3)分子个数的是  ；(4)元素化合价数值的是  。

化学式与化合价 篇7

1. 多种感官协同记忆策略

科学实验表明，人的各种感官受到的刺激都会在大脑中留下痕迹，当多种感官参与，多种刺激叠加后，能增强识记的效果。许多物质的性质、存在、制法和用途等元素化合物知识，学生自己阅读教材或者听教师讲授，往往很容易看懂或听明白，但却难以在头脑中留下深刻的印象。实际情况经常是学生“一听就会，转眼就忘”。因此，应充分调动各种感觉器官(眼、耳、口、鼻、手、脑，等等)对物质及其变化进行全面的观察和体验。观察时不仅要用眼看，而且要用鼻闻耳听，甚至用手摸。只有多种感官协调配合，才能达到一面准确观察的目的。如观察一瓶氯气时，可指导学生看氯气的颜色、状态，闻氯气的气味，听氯气与氢气混合光照的爆炸声。做过氧化钠与水反应实验时，引导学生注意用眼睛去看，用耳朵去听，用手去感知试管外壁的变化。像这样多种感官并用，从而从各个方面明确感知化学事实，增强其记忆的鲜明、准确程度。

[案例1]以金属钠与水的反应为例，说明如何运用多种感官协同记忆策略学习金属钠的化学性质：

将一小块钠投入盛有蒸馏水的小烧杯中。观察实验现象。学生讨论并回答。

(1)钠熔成一个光亮的小球，浮在水面上———说明钠的熔点低、密度比水小。

视觉：熔点低、密度比水小。

(2)小球四处游动，并发出嘶嘶响声———说明有气体放出，推动小球四处游动。

听觉：反映剧烈，有气体放出。

(3)小球逐渐变小，最后消失。

视觉：反应快，金属钠反应完;触觉：接触小烧杯外壁，微热，反应放热。

(4)向反应后的溶液中滴加几滴酚酞溶液，观察现象。

视觉：溶液变红———说明有碱性物质NaOH生成。

(5)钠和水反应生成的气体可能是什么，怎么检验呢?可能是H2或O2，可以用一支小试管收集，靠近火焰，若能产生轻微的爆鸣声则是H2。

听觉：反映剧烈，有气体H2放出;嗅觉：气体气味是无味。

运用多种感官协同记忆策略要求学习者在学习元素化合物知识时，不能仅仅停留在听明白的层次上，一是要善于观察，将所学内容与身边的事物或现象联系起来，以加深记忆;二是要勤于动手，尽量创造条件自己动手做实验，既可以利用实验课进行实验，又可以设计简易装置进行家庭小实验、课外实验等，通过做实验来学化学[1]。更重要的是，在实验中不能仅仅动手操作，在动手的同时还需要用眼、用耳朵去观察，在观察的同时积极动脑思考，将实验、观察与思维三者有机地结合起来。这样，既可以通过对实验的操作和观察获得丰富的感性认识，又可以通过对实验的思考认识事物的本质和内在联系，使枯燥的元素化合物知识的学习变得生动深刻，增进学生的记忆[1]。

2. 精加工策略

精加工策略是一种通过形成新旧信息之间的附加联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。精加工策略可以使学生更好地理解和记住元素化合物知识，并在原有的认知基础上，进行有意义的添加、构建或者重组。如常见的类比法、比较法、究因法等。已有的研究表明，能否运用精加工是成功学习者与非成功学习者的重要区别[1]。

(1)类比法。类比法是依据两个(或两类)不同对象在某些属性上的相同或相似，将一个对象的特殊属性迁移到另一个对象上去，从而做出可能判断的逻辑推理方法，它是精加工的重要方法。例如，氯水、二氧化硫、过氧化钠、活性炭都具有漂白性，教学时可将它们的漂白原理给学生进行类比分析，通过类比。学生知道氯水、过氧化钠的漂白是由于过氧化氢有强氧化性使有色物质褪色，二氧化硫的漂白是其和品红发生加合反应使品红褪色，活性炭的漂白是因其有很大的表面积有较强的吸附性使有色物质褪色。

(2)比较法。比较法是对两种或两种以上易混淆的相关事物进行对比分析的一种方法。比较也是一种常用的精加工方法。例如，在学习碳酸钠与碳酸氢钠时，把物理性质(颜色、状态、水溶性)、化学性质(热稳定性、与酸、与碱、与盐反应的情况)、检验方法采用比较，可以对二者理解得更深透。经过比较后，既掌握了元素化合物知识之间的差异，又可以使所学的知识条理化、系统化，也更易于掌握新知识。

(3)究因法。究因法就是通过分析推理而加深对新知识的理解的方法。这种方法在元素化合物知识学习中具有重要的地位。例如，在卤素复习中，先让学生自行整理卤素知识，然后教师指导学生找出知识主线———Cl2的化学性质。利用精加工学习策略中的对比、类比法推出其余卤素的知识，通过分析———“为什么卤素元素化学性质相似?”“为什么物理性质有递变规律?”，从而引申到元素周期律的问题，并对其他几族元素知识的学习起了一个示范作用。从已有知识的网络扩展到整个元素知识的大网络。类似这样利用分析、推理解决新问题，可以提高学生分析问题、解决问题的能力。

精加工是学生学习元素化合物知识的重要策略，教师要引导学生从简单的精加工策略学习入手，逐渐加大难度，过渡到能根据元素化合物模块内容的特点较为综合地进行精加工。同时要注意控制教学的节奏，给学生留有思考的余地与时间，为他们创造能够进行精加工的条件。

3. 联系和对比策略

元素化合物知识在教学中最突出的矛盾是如何克服内容繁，头绪多的困难。为了解决这个矛盾，最好的办法是要找到知识的内在联系，即突出知识的纵向联系和横向对比[2]。

尽管元素化合物知识内容相对庞杂，但是它们并非是一些孤立知识点的简单堆砌，相反它们之间存在着一定的内在联系[1]。将外观上看来好像孤立的凌乱的知识，依靠在一定条件下的化学反应和互相转化，突出知识的纵向联系，把知识连成线。例如在复习硫及其化合物的性质和制法的基础上认识：H2S—S—SO2—SO3—H2SO4的化学反应，互相转化，以及化合价的变化等。同样在学完其他元素化合物以后也可以作类似的探索和研究。例如氮及其化合物：NH3—N2—NO—NO2—HNO3的化学反应，互相转化以及化合价的变化。

在研究元素化合物知识纵向联系的基础上，如果再运用横向对比，不仅可以使知识连成线，而且可以结成网。例如可以将上述两条知识体系中的相应物质进行比较，即H2S和NH3, S和N2, SO2和NO2, H2SO4和HNO3，从它们的性质及化合价等方面进行比较，加深对两个体系的认识。此外作为横向比较的内容除了在各种元素及其化合物之间进行外，在其他方面进行比较的内容还是很多的。例如，氢气和一氧化碳，一氧化碳和二氧化碳，二氧化氮和二氧化硫，盐酸、硫酸和硝酸等物质之间的性质比较，都有利于学生掌握知识的内在联系，提高学习质量和加强记忆。

在重视和认识元素化合物知识的联系和对比时，还应注意反应条件的联系和对比。因为相同的反应物在不同的浓度、温度、压强和催化剂等条件的影响下，生成物可以不同，有时甚至可以影响反应能否发生和进行。要注意纠正学生只记反应结论，忽视反应条件的错误倾向[2]。

4. 组织策略

美国心理学家布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是储存而是检索，而检索的关键则在于结构组织。如果知识在头脑中无条理地堆积的话，不但检索提取它存在困难，而且迟早会被遗忘。如果能够把零散的知识组织成结构整体，则将大大增强记忆的牢固性，并提高检索提取的效率。

元素化合物知识内容多、分布广、材料琐碎，再加上不容易记忆，学生常常感到知识杂乱无章，如果在学习过程中不注意及时整理、归纳，而是简单、机械地记忆在头脑中，就会导致学习的困难。经常遇到的情况是：学生感觉都记住了，但在解决问题时却束手无策，难以提取所需要的知识。孤立、零散的知识在头脑中堆积越多，越不利于提取，无法提取的知识就变成了僵化的、无价值的知识，无法用它去解决任何问题[1]。

组织策略指将元素化合物知识按照一定的线索进行整理、归类或编码，使信息由繁到简、由无序到有序贮存在头脑中，它不仅能有效地利用于材料的识记与提取，而且能有效地加强与提高对知识的理解与表达。组织策略是优秀学生的常用策略，优等生比学习困难生更善于使用组织策略[3]。

(1)记忆的组块化策略。心理学的研究表明，人记忆的信息容量是有限的，米勒认为短时记忆的信息容量为7+2个组块，这个数量是相对恒定的。例如，有一列数字1951199218491948199419851979，以孤立的数字来记，28个组块，超过了短时记忆的容量，难记;但如果将它组块化为1951, 1992, 1849, 1948, 1994, 1985, 1979，则只有7个组块，容易记。在化学教学中，教师要适时地引导学生将元素化合物知识组块化，提高学生记忆的速度与效率。

(2)聚类组织法。聚类法有利于学习者将新学知识相互联系、构成一个整体，形成一种结构，因此是一种有效的学习策略。例如，在化学推断题中，再和一些其他化学信息联在一起，要求判断A、B是什么物质。学生往往无从下手，教师可引导学生一起归类出A、B物质的可能情况：

通过前后联系，强化学生的记忆，提高学生解决问题的能力。

(3)纲要组织法。在元素化合物教学中，引导学生组织学习材料纲目要点，可减少记忆负担，有利于抓住化学学习材料的精髓，把握其本质要点。纲要是“大容量”的知识组块，能使学生的思维具有整体性、跳跃性，有助于问题解决能力的提高。例如，运用标题纲要策略比较晶体熔沸点高低，归纳组块：

总之，元素化合物的学习策略，重在学法的指导和典型知识的归纳、总结，有序检索、储存，并关注各类知识间的渗透，以提高学生综合能力为目的。

摘要：元素化合物知识是指反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容的知识, 为促进学生对元素化合物知识的学习, 教师在实践教学中应根据化学知识的特点和学生的学习规律, 教会学生学习化学的策略。

关键词：中学化学教学,元素化合物知识,学习策略

参考文献

[1]刘知新.化学教学论[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]王祖浩, 王磊.化学课程标准 (实验) 解读[M].武汉:湖北教育出版社, 2004.

高三化学元素化合物的复习策略 篇8

关键词：高三化学复习 元素化合物 知识网络 反复练习 精练巩固

元素化合物知识是构成整个化学知识的主体，是化学学习的核心内容，只有通过对重要元素化合物的学习才能更好地理解化学基本概念和原理，才能把所学到的知识应用于化学计算和化学实验中。高中元素化合物包括九大元素：钠、镁、铝、铁、铜、氯、硅、硫、氮，内容面广量大，零碎而又分散，需要记的知识点特别多。许多学生在学习过程中都反映了一个问题：掌握元素化合物的知识点不难，但是学了就忘，再学再忘，无法有效地掌握元素化合物的所有知识点。在高考命题中，几乎每道题都涉及元素及其化合物的内容，如果没有学好元素化合物的知识，要想在高考中取得优异的成绩则是非常困难的。因此，如何学好高中化学元素化合物迫在眉睫。下面我谈谈高三化学元素化合物的复习策略。

1.系统地复习元素化合物，构建知识网络

在第一轮复习元素化合物知识的时候要有意识地给学生灌输思想，想要有效掌握元素化合物知识必须构建好知识网络，才能更好掌握这些知识点。特别是在学习第一种元素的时候就要让学生养成这种习惯，这样学生在学习后面的元素时就会按照这个思路来复习。怎样构建知识网络才能更好地掌握这些知识点呢？

只要学生能按照“单质→氧化物→氢化物→酸或碱→盐”的模式复习元素化合物，学生心中就能清楚我们需要掌握哪些元素化合物，这些元素化合物各有多少知识点。这样，学生就不会出现遗漏知识点的情况。复习时，把这两个知识框架图拿出来，按照每种物质逐一回顾，使知识具有系统性，从而更好地掌握知识点。

1.1构建金属元素的知识网络

1.2构建非金属元素的知识网络

2.有计划地针对元素化合物的性质进行反复练习

第一轮复习元素化合物知识的时候，每种元素我都设计了知识框架图给学生，在课堂上采取了边复习边小测的方法。每节课的前十分钟我都对学生进行方程式小测，一般情况下是测十个方程式，每次小测都要认真批改，让学生把写错的方程式多抄几遍，加深学生对元素化合物性质的记忆。

第一轮元素化合物知识复习完后，我把每一种元素常见、常考的方程式设计成方程式小测试卷，共九份。然后一次性发给学生，让学生在一周时间内自己找时间进行小测，自己进行批改，写错的方程式用红笔进行改正，让学生清楚自己还有哪些方程式不会书写，对于这些不会写的方程式学生可以自己进行强化。我把这九份方程式小测试卷再拿出来小测，利用晚自修每周测两次，每次测试大约十分钟左右，然后让学生对比之前测过的卷子，看是否有所进步。当然，写错的方程式仍要罚抄十遍，对方程式进一步加强。

在第二轮复习时，我们还可以把这些小测试卷再拿出来测一遍，反复练习，让学生尽可能地掌握元素化合物的性质。通过三轮方程式小测的反复练习，学生的掌握情况比较好。

这九种元素所要求的方程式总共加起来也有一百多个，学生在记忆的时候会比较辛苦。所以，在讲述元素化合物的性质时，尽可能抓住其性质规律，从通性、氧化性（还原性）、特性三个角度介绍元素化合物，讓学生更好地理解元素化合物的性质，可以帮助学生更好地记忆。比如：金属单质的通性、非金属单质的通性、酸碱氧化物的通性、酸碱中和反应的通性、复分解反应的通性等，让学生在记忆时可以省下许多时间。

3.精心挑选试题，精练求巩固

在掌握元素化合物知识的同时，教师要精心挑选试题，让学生通过习题加深对知识点的理解。

3.1利用好课本习题

不管是考试大纲还是考试说明都一致提出了高三复习时要回归教材。怎样才算是回归教材呢？很多老师只是口头说说，其实大部分复习仍然是按照辅导教料进行复习。我认为回归课本有两点：除了要认真研究教材以外，还可以利用好课本习题。课本的习题是编者通过考试大纲和考试说明而制定的，具有针对性、基础性，与教材相辅而成，学生通过完成课本习题扎实基础，达到夯实双基础的目的。虽然在高一上必修一时学生已经做过这些习题，但是过了两年后学生也基本忘记了。高三复习时利用好课本习题可以收到很好的效果。

3.2利用好高考试题

认真研究近几年的高考试题，整理出元素化合物的相关习题，利用好高考试题进一步提高学生能力。高考试题有两大特点：其一，知识点覆盖面广；其二，能够较好地考查学生能力。学生通过完成课本习题夯实基础后，尚需要通过完成高考试题进一步精练巩固。高考试题往往一道题目就涉及多种元素化合物的性质，知识点覆盖面很广，只要精心挑选几道题目，基本上可以把九种元素都包括其中，让学生通过完成这些习题进一步巩固基础。另外，高考试题比较注重考查学生能力，通过完成高考试题提高学生的各种能力。

参考文献：

化学式与化合价教学设计案例 篇9

清河初级中学

化学组

一、教学设计思路

课题分析

本课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容,它们是学习化学的重要工具,是“双基”的重要部分。化学式的书写是学生必须掌握的,尤其是要能够应用元素或根的化合价来推求化合物的化学式,这是教学中的重点。计算相对分子质量和组成物质各元素的质量比,计算物质中某元素的质量分数是初中学生应掌握的基本计算,也是教学中的重点,这些基本计算必须建立在对化学式涵义的理解透彻的基础之上,因此这是教学中的难点。

设计思路

第一部分是化学式及其涵义。教学时采取游戏加上讨论来完成该内容的教学,以便将更好地激发学生的学习兴趣,也要利于突破化学式的涵义这个教学难点。

第二部分是化合价与化学式。教学中主要通过小组合作竞赛记忆元素及原子团的化合价来突破记忆化合价的难点;利用化合价推求化合物的化学式主要是反复多次训练便可实现教学目标。

第三部分是有关相对分子质量的计算。教学中主要采取讲练结合以让学生熟练掌握计算相对分子质量和组成物质各元素的质量比,计算物质中某元素的质量分数是初中学生应掌握的基本计算。课后分小组到商店去调查几种氮肥的价格,并通过计算得出购买哪种氮肥最划算,以达到学以致用的功效。

二、教案设计

（略）

教学目标 知识与技能

1、了解化学式的涵义。

2、知道一些常见元素和根的化合价。

3、能用化学式表示某些物质的组成,并能利用化合价推求化学式。

4、计算相对分子质量和组成物质各元素的质量比,计算物质中某元素的质量分数。

5、能看懂某些商品标签或说明书上标示的物质成分和含量。

过程与方法

1、通过讨论法来突破理解化学式涵义的教学难点。

2、通过游戏竞赛法来解决元素或原子团化合价记忆的难关。

3、通过讲练结合,反复多练的办法让学生熟练掌握计算相对分子质量和组成物质各元素的质量比,计算物质中某元素的质量分数等基本计算。

情感态度与价值观

培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神,体验探究成功的乐趣。

重

点

应用元素或根的化合价来推求化合物的化学式;计算相对分子质量和组成物质各元素的质量比,计算物质中某元素的质量分数是初中学生应掌握的基本计算

难

点

对化学式涵义的理解

教学方法

合作讨论法、讲练法、调查实践法、游戏竞赛法

教学媒体

多媒体课件、教学时数

二课时

[回顾]

我们在前几单元学习过的物质有哪些?并试着书写它们的化学式。

学生回答,并书写其化学式。

为了分散学生的记忆,在前面学习的过程中就已经书写过了,在这里只是复习巩固而已。通过学生的书写以导出课题。

[板书]

化学式

[简介]

化学式的定义

学生回答:用元素符号表示物质组成的式子。

让学生明白元素符号可以表示元素,还可以表示该种元素的一个原子。

[布置]

学生分组游戏

学生分组活动:说明化学式H2O表示的意义。

培养学生合作学习的意识,以达到共同进步的目的。

[归纳]

教师结合学生分组活动的情况作归纳小结。

小组长汇报讨论结果。

通过教师的小结,让学生理解化学式表示的涵义。同时可让学生体验到成功的喜悦。

[媒体展示]

播放Flash小动画

学生观看。

让学生通过形象生动的小动画,更进一步理解化学式表示的意义。[布置] 学生分组讨论。

学生分别讨论下列各符号表示的意义:H、2H、H2、2H2

让学生在学习新知识的基础之上,巩固旧知识。并能正确理解各种符号所表示的意义。

[课件展示]

符号H、2H、H2、2H2的表示意义。

学生观看,并作记录。

起到综合知识的效果。

[提示]

物质的组成是通过实验测定的,因此化学式的书写必须依据实验的结果。

让学生清楚化学式的书写不是随意杜撰的,而要依据实验事实。

[导出]

教师依据已学过的化合物的化学式来引出──化合价

[布置]

学生记住表4-6中常见元素或根的化合价

活动与探究:以小组为单位进行化合价记忆比赛,看谁记得多,记得准。

以比赛的形式来记忆可提高学生兴趣,并记得快。

[强调]

确定化合物中元素的化合价,需要注意的几点。

学生阅读教材P81页。

[讲授]

应用化合价推求实际存在的化合物的化学式。

学生练习。

讲练结合以达到能熟练运用化合价推求化合物的化学式的方法。[布置] 学生利用表4-6中提供的化合价来书写化合物的化学式,并试着读出其名称。学生书写化学式,并互相订正。(教师巡视,发现问题,及时指正)

通过反复多练以达到学生熟练掌握的目的。

[设疑]

提供几种化合物的化学式让学生说出其中的各原子个数。

学生思考后回答。

学生通过计算分子中的原子个数,便于理解相对分子质量以及各元素质量比的计算。

[设疑]

分子有质量吗?

学生回答:有

以此导入相对分子质量的计算。

[讲授]

例题

学生练习。

讲练结合,提高效率。

[布置]

学生习题

学生合作练习,相互订正。

合作完成,共同提高。[矫正] 教师根据学生练习情况,矫正出现的不足。学生再度练习。

巩固提高。

[课后]

学生到实验室查看化学药品标签,了解药品的成分,以及所含杂质的和种类和数量。

学生到实验室观看并作记录。

学以致用。

[课外活动]

安排学生到农资商店去调查几种氮肥的价格。

学生分组调查,并通过计算,得出:用相同的钱购买哪种化肥最划算。

说课稿化学式与化合价第一课时 篇10

一、教材的地位和作用

《化学式和化合价》是人教版九年级《化学》 气态非金属单质：一般在元素符号右下（小结）单质化学式的书写

角标2{稀有气体直接用元素符号表示} 金属：一般用元素符号表示（小结升华）一般气体成双对，稀、固、金是单个

（巩固练习）

1、分别写出单质、铁、钠、硫、磷、氦气、氖气、氢气、氮气的化学式。由学生上台板演，师生共同矫正和认可。

七、板书设计

课题4 化学式

一、什么是化学式? 1．定义：由元素符号表示物质组成的式子叫做化学式。

2．只有纯净物才能用化学式表示其组成，一种物质只能用一个化学式来表示。3．意义： ①表示一种物质； ②表示该物质的一个分子； ③表示一种物质中有哪几种元素；

④表示该物质的一个分子中有哪几种原子，每种原子各有几个。

二、单质的写法

固态非金属单质：一般用元素符号表示（注：稀有气体）

气态非金属单质：一般在元素符号右下角标2

化学式与化合价 篇11

【关键词】初中化学 教学 元素化合物 探究

对于元素化合物的探究是初中化学课程教学中的一个绝对主题，这也是夯实学生的理论基础的一个有效教学过程。在实际教学中，教师要让学生对于各个物质的认识过程循序渐进的展开，让学生能够以正确的模式逐渐探究物质的形成方式，这样才能够具备分析物质可能有的特性的理论基础，进而找到探究元素化合物特点的一些有效学习过程。

一、发挥实验教学的指导作用

大部分元素化合物的学习过程是基于化学实验展开的，实验过程也是引导学生认识各种元素化合物的依托。正是因为如此，教师才要充分发挥实验教学的积极功效，要让学生在实验的指导下有针对性的分析物质的性质，认识物质形成的过程与规律，然后探究元素化合物的一些基本特征。教师可以首先在一些典型实验的演示过程中来让学生掌握元素化合物认识的一般方式，当学生的理论知识有了一定程度的积累后再来培养与锻炼学生的问题分析能力，这种教学过渡会帮助学生更充分的掌握元素化合物的各种性质特征。

化学实验是对元素化合物知识的认识的生动再现，这一点在很多物质的教学中都可以得到体现。比如，如果没有关于CO2的实验，学习CO2的性质时，只是按照课本文字记忆，学生很容易忘记，对CO2的认识不会有深刻的认识。相反，通过一系列实验，让学生亲自去感受CO2的存在，亲眼观察CO2的各种物理性质和化学性质，亲自进行化学实验，实验过程中的每一种场景都会在学生脑海留下深深印象，这些实验画面都是与CO2的性质相关联，能帮助学生区分CO2与其他化合物的性质。教师要充分发挥化学实验对于知识教学的辅助效果，在元素化合物性质的探究时可以充分以实验为依托，这会起到极为显著的教学效果。

二、体现元素与化合物知识的内在联系

化合物是通过元素构成的，化合物的性质也会很大程度受到元素性质的影响，这些都可以体现出元素和化合物之间的内在联系。在元素化合物的教学中，教师要让这一特性的效用更充分的体现出来，在分析化合物时要引导学生善于从元素出发来进行知识探究，来慢慢感受化合物的特点与性质，这会让学生找到很多问题探究的有效方式。教师可以透过一两个实例的教学来给学生进行示范，让学生看看利用元素性质来分析化合物性质可以有的推理方式，慢慢的学习会掌握其中的规律，分析元素化合物时效率也会更高。

例如，在教学氢气的实验室制法时，是用金属单质锌与稀硫酸反应制取的，同时金属单质可用镁、铝和铁代替锌，可用稀盐酸代替稀硫酸进行制取，那么是否还有其他代替物呢？酸是否可以用浓酸呢？这些问题由于学生所学知识的局限性，现在可不向学生解释，只有把问题留下等学到酸的性质和金属活动顺序表后，再来向学生进行解释，这样学生对这些问题就容易理解和掌握了，学生也更容易发现元素及化合物之间的内在关联。教师在平时的教学中要注重对于学生的引导与启发，要培养学生的思维能力和问题探究能力，这才能够真正促进学生自主学习能力的提升。

三、多进行知识的归纳与汇总

对于元素化合物的学习过程而言，多进行相应的知识归纳与汇总很有必要，这些归纳过程会让学生发现很多知识点间的内在联系，并且能够让学生推演出一些有效的问题思考的方法与解决策略。教师每结束一个章节或者是一个特定主题内容的教学后就可以让学生有针对性的进行知识的归纳与汇总，让学生定期进行知识的回顾。这不仅会让学生的知识体系日趋完善，学生也会慢慢总结出元素化合物的一些内在规律，会加强对于相关知识的掌握程度。

例如，观察H2SO4，HCl，HNO3，CH3COOH这些酸的化学性质和物理性质，就可以总结归纳出酸的一般性质，在以后的学习中，遇到其他酸，不至于完全陌生，起码可以说出一些基本性质，尤其是在考试中会出现一些课本中未提到的物质，但却与课本里的化学物质拥有相似属性。这就是让学生定期进行知识的归纳总结可以实现的积极教学效果，这也是加深学生对于元素化合物认识的有效教学方式，这些都会促进学生自主学习能力的不断提升。

结语

在初中化学课程的教学过程中，提升学生对于元素化合物的认识与剖析能力非常重要，这会让学生在各种问题的解答中都能够准确把握住物质的特性，即使是遇到一些陌生的物质也可以合理的推断出其可能具有的性质特性。教师要加强对于学生探究能力的培养，这样才能够让学生对于元素化合物的知识有更好的掌握。

【参考文献】

[1] 蒋洁. 元素化合物知识“易学难记”的解决策略[J]. 化学教学，2013（05）.

[2] 杨芳恒. 浅析新课程“元素化合物”章节的教学[J]. 快乐阅读，2013（18）.

[3] 胡贵强. 基于理解力培养的元素化合物教学设计研究[D]. 天津师范大学，2015.

化学式与化合价 篇12

生物标志化合物在有机质的演化过程中基本保持了原始生化组分的碳骨架,记录了原始生物母质的特殊分子结构信息的有机化合物,因此具有特殊的“标志作用”。生物标志化合物的研究和应用标志着油气地球化学研究进入了分子级水平[1]。在石油地质研究中,多用于判断有机质的类型、来源及其热演化等方面。

1 常见的生物标志化合物及有机质来源分析

1.1 正构烷烃

正构烷烃是构成沉积有机质和石油的主要成分[2],结构最为简单。由藻类合成的正构烷烃碳数范围在C14~C32,常存在C15或C17的优势。细菌生成的烃类碳数为C10~C30,无奇偶优势。来自高等植物的类脂化合物的正构烷烃通常在C10~C40范围内显示强烈的奇偶优势,在C23~C35范围内这种优势最为明显。具奇偶优势的高碳数(>C23)正构烷烃可能指示陆源有机质的输入;奇偶优势不明显的中等相对分子质量(nC15~nC21)的正构烷烃可能指示藻类等水生生物来源。

1.2 类异戊二烯烷烃

类异戊二烯烷烃中的姥鲛烷(Pr)和植烷(Ph)以及姥植比(Pr/Ph)可作为沉积环境及介质酸碱度重要标志。一般认为,姥鲛烷形成于较氧化环境,植烷形成于较还原环境[3]。Peters等[4]提出,对生油窗内的样品,高Pr/Ph比(>3.0)指示氧化条件下陆源有机质输入,低比值(<0.6)代表缺氧的且通常是超盐环境。

1.3 甾烷类

常规甾烷的碳数分布范围是C27~C29。一般认为,C27和C28甾烷主要来源于低等水生藻类,而C29甾烷既可来源于藻类,也可来源于高等植物[5]。一些含有丰富C29甾烷的油及碳酸盐岩,其有机质生物母源没有或很少有高等植物输入[6]。

2 生物标志化合物在油气地球化学中的应用

2.1 有机质的来源及类型判断

不同生物标志化合物的特定来源可用来示踪生物输入。如可指示高等植物生源输入的:具奇偶优势的高相对分子质量正构(或异构、反异构)烷烃;C29甾烷。可指示水生生物输入的:C27甾类;存在C15或C17的优势、但无明显奇偶优势的中等相对分子质量正构烷烃等。可指示菌类输入的:无奇偶优势的C10~C30范围内的正构烷烃等。

2.2 作为油气源对比指标

油气源对比是油气有机地球化学的一个重要内容,主要应用于油气勘探及油藏地球化学描述中。当一个含油气盆地中有若干个油气藏、油气层组或油气源岩层时,油气源对比可以明确各自的来源或去向,确定主力源岩层及油气运移、充注的方向、途径等。油气源对比在认识油气的成因类型、预测资源潜力和勘探方面具有重要意义。由于生物来源、沉积环境、岩性和时代的不同,导致生物标志化合物具有不同的特征。所以在油气源的关系研究中,生物标志化合物是应用最广、最有效和成功的对比指标。

3结语

生物标志化合物在解决实际地质和地球化学等问题中有着不可替代的重要作用,凭借其特征、稳定的结构和独到的溯源意义,被广泛地应用于指示母质来源及类型、沉积环境,并作为油气源对比、运移、生物降解、描述油藏流体非均值性等方面的评价和研究指标。但需要注意的是烃源岩常常具有多元化的有机质输入,许多生物标志化合物的来源也并非唯一。成熟演化、运移、菌解等有时也会使问题复杂化,所以在应用生物标志化合物的时候还需要重视指标多解性的问题。

参考文献

[1]陈建渝.生物标志物地球化学的新进展[J].地质科技情报,1995,14(1):35-44

[2]卢双舫,张敏.油气地球化学[M].北京:石油工业出版社,2008,171-199

[3]SeifertW K,Moldowan JM.Paleoreconstructionby biololgicalmarkers[J].Geochemica et CosmochimicaActa,1981,45:783-794

[4]彼得斯K E,莫尔多万JM.生物标记化合物指南——古代沉积物和石油中分子化石的解释[M].姜乃煌,张永昌,林永汉,等译.北京:石油工业出版社,2001,106

[5]SummonsR E,et al.Dinosterane and othersteroidal hydrocarbons of dinoflagellate origin insediments and petroleum[J].Geochimica et CosmochimicaActa,1987,51:3075-3082