顽童的成长的阅读答案

顽童的成长的阅读答案（精选6篇）

顽童的成长的阅读答案 篇1

《成长的桥》阅读答案

阅读下列文字，：完成13——17题。

我记事很晚，所有关于童年的记忆，差不多都在父母与别人闲谈中得知。在很多人眼里，我是一个不折不扣的笨小孩。

上学第一天回家在巷口碰上母亲，她问：“老师今天讲了啥?”我想了半天才挤出三个字：“脚板印”。母亲又问一起回来的同学，她说：“老师要我们脚踏实地，好好学习。”大家一阵笑，我也跟着笑。一次不小心摔破了家中珍爱的花瓶，我把碎渣扫到地板中央，再搬个小凳子老实地坐在旁边。母亲回来生气地责骂时，我振振有词地说：“老师讲要表扬诚实的孩子，您却批评我!”母亲忍不住扑哧笑了。

懵懵懂懂长到九岁，我的思想第一次发生重大转折。

那年，春天的花开得特别艳，尤其我家向阳的窗下(那里有个半米宽的窄台)，花朵更是美不胜收。我喜而忘形，一手扳窗，一手摘花，却忽略了扳着的窗没有插销了。一分钟后那扇要命的窗子开了，把我像球一样从二楼抛下去做了自由落体运动;仙人掌又火上浇油，落地的我已变成昏迷不醒的“刺猬”。后来听说是好心的行人送我进了医院;私下嫌我笨的母亲，听到这个消息竟在柜台内晕倒了，苏醒过来跌跌撞撞推开同事就往医院跑;而父亲一脸煞白，骑自行车撞到了电线杆，爬起来车子不要、泥水不管地直往前冲……那天医生差点下死亡通知书，警告说，病人必须一直保持清醒意识。于是父母每隔一个小时忐忑不安地唤我一次。昏昏沉沉往下坠落的我，就被父母一声又一声、柔和而又有力、平稳而又焦急、搀杂着心痛与希冀的呼唤拉回了这鸟语花香的世界。

那年期末，我破天荒考了个全年级第一。邻居说这一摔没留下后遗症已是万幸，想不到还摔开了窍，变聪明了。只有我自己知道，是48小时的昏迷中母亲带泪的呼唤，父亲紧握我手的力量，是一睁开眼他们憔悴面容上的极大喜悦，与眼眶里滑落的中年人的泪水，让我一刹那长大了。我才知道我对父母是那样重要。心中渐渐清晰的爱滋生成牢不可破的愿望 ——我要为父母好好读书。拿到成绩单时父母的.惊喜和欣慰，让我开心了好久。后来读书成了习惯，一读读到研究生。

我至今仍不知道我的智商属高属低，这对人的一生也许并不重要。重要的是有怎样的父母，从懵懵到明事，其实只有一桥只隔;这座桥就是父母温厚的爱。就像黑云经过太阳的亲吻也会变成绚丽的彩霞，再笨的小孩，有父母的爱来呵护，也会成长为顶天立地的栋梁。

13.读了本文，你认为“成长的桥”在文中指的是什么?(2分)

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14.第二段中母亲回来生气地责骂时，我振振有词地对答，结果母亲忍不住笑了。你觉得母亲笑的原因是什么?(2分)

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15.作者开头说“在很多人眼里，我是一个不折不扣的笨小孩。”但经过一次变故后，竟考了全年级第一，其中的原因是什么?(2分)

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16.结合全文内容，概括一下“我”的性格特点。(3分)

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17.文中写父母给予孩子的爱，感人至深。请写出文中你感受最深的句子，并简要谈一下理由。(3分)

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参考答案：更多文章请参考：

13、父母温厚的爱。

14、母亲认为“我”诚实可爱。

15、“我”明白了父母对“我”的爱，知道了自己对父母是那样重要，要为父母读书。

16、老实、诚实、理解父母、学习努力等。

17、如结尾的比喻句，写出了父母的爱对孩子健康成长的重要。

18.根据表现人物心情的需要，[甲]、[乙]两处应填入的恰当的词语是什么?(2分)

[甲]处填________，[乙]处填________。

19.第②段中“母亲回来生气地责骂时，我振振有词地说：‘老师讲要表扬诚实的孩子，您却批评我!’母亲忍不住扑哧笑了”，结合上文内容，说说母亲为什么转怒为喜?(4分)

20.结合全文内容，概括“我”的特点。(3分)

21.文中多处写父母亲给予“我”的爱，请写出你感受最深的句子并分析。(4分)

22.“成长的桥”在文中指________。结尾画线的句子表达作用是___ (4分)

参考答案：

18.[甲]焦虑(或：焦急，急切)[乙]惊喜(或：喜悦)

19.母亲因“我”打碎花瓶而生气，但听了“我”很是认真的回答，觉得“我”老实可爱，自然转怒为喜。

20.“我”是一个诚实、心眼好、理解父母，读书自觉的人。

21.“私下嫌我笨的母亲，听到这个消息竟在柜台内晕倒了，苏醒过来跌跌撞撞推开同事就往医院跑”，或“父亲一脸煞白，骑自行车撞到了电线杆，爬起来车子不要、泥水不管地直往前冲”。

22.成长的桥指的是“父母温厚、深挚的爱”。作用：它生动形象地强调了父母之爱对于孩子成材所起的重要性。

顽童的成长的阅读答案 篇2

一、要取得家长的支持, 共同督导

“家长是孩子的第一启蒙老师”, 加上课外阅读是孩子在课外进行的一项学习活动, 家长的参与程度直接影响学生课外阅读质量。一个家庭的读书氛围对孩子的影响是不可低估的。利用家长会和平时交流的机会, 我总是发动家长, 多给孩子买书或借亲朋好友的书, 督促孩子读书, 帮助孩子养成爱读书的好习惯。并要求有条件的家长能带孩子到书店和孩子一起选购些思想内容健康、最适合孩子的课外读物。只有家校互相配合、共同指导督促, 才能帮助学生更好地掌握课外阅读的基本途径和方法, 丰富学生的课外知识, 培养良好的课外阅读习惯和持之以恒的意志品质, 使孩子的课外阅读落到实处。

二、要会选择, 以好书为师友

《语文课程标准》教学建议中提倡“少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本书”。然而, 时下儿童出版物之多, 可谓书海茫茫。小学生年龄小、阅历浅, 阅读时往往不择而食, 课文阅读质量不高。别林斯基说得好:“阅读一本不适合自己阅读的书, 比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领, 选择最有价值, 最适合自己所需要的读物。”“选书应和交友一样谨慎, 因为你的习性受书籍的影响不亚于朋友。”读一本好书, 就像和许多高尚的人谈话, 而“坏书有如毒药, 足以伤害心神”。读书一定要有所选择。因此, 我们语文教师有责任推荐各种好书给学生, 让学生根据自己的需要和爱好选择最适合自己读的书, 引导学生远离粗俗, 亲近经典, 以好书为师友, 充分汲取书中的养分。

三、要边读边思考, 读而不思则惘

法国思想家卢梭在谈自己的读书经验时说:“读书不要贪多, 而是要多加思索;这样的读书使我获益不少。”教会学生边读边想, 在别人思想的帮助下, 逐步建立起自己的思想。“得法于课内, 受益于课外”。边读边想也是学生从课堂教学中习得的读书方法。学而不思则惘。只有把思考运用到课外阅读中, 才能达到对读物的理解和感悟, 才能把所思所想内化为自己所得。如果没有思考, 不加辨别, “你从肯定开始, 必将以问题告终”, 相反, 如果勤于思考, 善于质疑, “从问题开始, 则将以肯定结果”。

四、要教会学生学会吸收, 做读书笔记

不动笔墨不读书, 这是千古流传下来的读书佳法。在读书的时候, 我们可以摘录妙词佳句, 可以做记号, 可以写心得体会, 可以……好记性不如烂笔头, 动笔即是思考时。如果只求一目十行, 不求学有所得, 只是盲目地追求知识的数量, 而不重视学习的质量, 那些暂时掌握的东西, 那些最有用的东西, 往往很快就会忘掉。因此, 我们一定要帮助学生树立“读书须动笔, 无笔不读书”的理念, 养成随时提笔在手, 及时地划一划 (划精彩处) 、摘一摘 (摘精美句) 、写一写 (批注、评点或读后感) 的好习惯。

五、要教会学生学以致用

把读到的东西运用到自己的语言和写作中来便是一种迁移。倾诉是一种表达, 学生在读书之后, 总会有一些感受欲与别人分享或交流, 这也是人的一种本能的倾诉的渴望。老师应该多多地创造机会, 为学生搭建一个交流阅读心得的平台, 各抒已见, 让思维和思维碰撞出智慧的火花。阅读之后的讨论, 也有助于学生口头表达能力的培养, 提高学生的写作能力, 同时阅读和讨论又是学生提升思想净化心灵的过程。如我们班每周都有一节读书交流课, 学生畅所欲言, 小组交流, 全班汇报, 形式多样。在这样的课上, 常常能听到一些课堂上不曾听到的心灵的声音。另外, 对学生写作中的运用能力更是鼓励和赏识, 以达洋洋洒洒, 游刃有余的目的。

六、要培养学生的阅读习惯, 让阅读成为一种生命行为

教师在阅读指导时, 应该站在较高的视点上为学生播下一种阅读的思想, 并敦促他们形成优良的阅读习惯, 唯其如此, 才可能收到理想的阅读效果。充足的时间是课外阅读成功的保证, 教师要经常利用第二课堂时间让学生欣赏名家、名篇、名段, 包括古今中外文学作品。同时还要引导学生挤时间, 保证每天有固定的课外阅读时间, 做到雷打不动。我在教学实践中是这样安排的:每天下午放学回家后看十分钟课外阅读书籍和各类报刊杂志, 第二天中午我班的同学统一提前十分钟进行读书交流课。要求学生每人每周至少一次到图书馆自主阅读。我还不时地在班级开展“推荐好书”活动, 师生利用周末时间看书, 并把自己看到的好书向大家推荐。另外, 每个同学自愿向班级支援一本课外书, 建立班级小小图书室, 孩子们利用课余时间自主借阅。就这样坚持不懈, 班级形成了浓厚的阅读风气, 每个孩子们的身上仿佛都飘着淡淡的书香。

成长那么痛秦琼的阅读理解答案 篇3

我没有华丽精致的语言来描绘我的成长岁月，我有的只是简单甚至蹩脚的言语去勾勒它。

我的童年既不像童话的结局一样幸福而美好，也没有天使安琪儿的伴随，就在这种平凡和安定中，我走完了人生摇摇晃晃的十五个春夏秋冬。

面对成长，我喜欢保持微笑的样子，隐藏烦恼和悲伤的影子。也许有太多的事物，注定只能用文字来表达，我喜欢用文字来表述自己的所有。或许，它是记录生命的另一种方式。

我很难想象，那些被我熟知了许久的人和事，当许久到我都以为把它忘了的时候，它却在我没有任何心理准备的时候出现。这时，我才真正发现原来它们一直都呆在我的心里，一直没有走开过。这种惊喜是伴随着温柔的疼痛而被开启的，我不知道回忆成长的过程是该高兴，还是该忧伤。

成长中，朋友是最重要的守护者。我想对我的朋友们说：“我希望我们永远在一起!”我有一拨要好的朋友，这是我一直以来最引以为豪的事。从最初到现在，朋友们给我一路走来并继续走下去的勇气，他们使我告别了幼稚和脆弱。从他们身上我学到了许多受用的东西，这是比金子更珍贵的财富。在很多的时候，我是个忧郁的人，尽管我总是笑得很灿烂。和朋友们呆在一起的时候，我总是极力掩饰着自己心里的忧伤，我不想让他们看穿，因为我不想把我的忧伤带给他们，所以我变得虚伪。

自我出生的那一刻起，就被上天赋予了多愁善感的性格，我总在为秋的离去而惋惜，为冬的到来而感伤。我喜欢哭，但泪水并不代表我不坚强;我喜欢笑，但微笑并不表示我很快乐。

在成长的梦境里，我赤着双脚走在遍布着玻璃渣的道路上。玻璃扎得我很疼很疼，伤口很痛很痛，可我必须坚强地走下去。因为那些玻璃渣就如同残酷的现实生活一般，即使残酷，但我依然必须面对。而伤口愈合之后留下的疤，就成为了成长的烙印。于是，我在疼痛中一步一步地，走向了挑战，穿越了伤痛，学会了生活。

成长的岁月，停留在十六岁落叶飘零的秋天。

想跟天使借一双翅膀，也许，我就可以高高飞翔……

(选自20xx年4期《散文诗·校园文学选刊》，有删改)

成长那么痛阅读题目

1.和朋友在一起的时候，为什么“我总是极力掩饰着自己心里的忧伤”?从这里你看出“我”是一个怎样的人?

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2.阅读文中画线的语句，请说出加粗词的含义，并品味句子蕴含的哲理。

玻璃渣：________________

品味哲理：________________

3.成长的过程中，你感受到的是“快乐”还是“痛苦”?请用精炼的语言表述出来。

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成长那么痛阅读答案

1.我不想让他们看穿，因为我不想把我的忧伤带给他们。从这里可以看出：“我”是一个善良、真心对待朋友的人。

2.玻璃渣：生活中的挫折。

(哲理品味)示例：生活中我们总要经受挫折和考验，体味到成长的痛苦。面对挫折和考验不要怕，要坚强面对，走过去，便成功了!

3.示例：我感觉成长是快乐的。我身体强壮了，运动起来更有力量;我知书达理，更能体贴父母，爸爸、妈妈更开心了。

顽童的成长的阅读答案 篇4

⑵然而，那一堂极其普通的美术课，却无意中颠覆了我对自己的认识。

⑶那堂美术欣赏课，讲的是法国印象派画家莫奈。周五，又是下午第一节。很多同学都埋着头，用美术课本遮掩因犯困而迷糊的眼神。也许只是为了打破昏昏欲睡的沉闷，年轻的美术老师说：“我请一位同学谈谈对这幅画的感受。这样吧，姚远同学，你来说说。”我没想到，被喊中的人是自己，迟迟疑疑地站起来。周围有窃窃的笑声与私语。

⑷我的心，因为那些轻蔑的话语而猛烈地跳动，手不自觉地攥紧了。我真想冲那些自以为是的同学说一句：住嘴!可是，我什么也说不出来，只是下意识地低头，再低头，想把自己滚烫的脸，埋进深深的臂弯。

⑸我当时的样子，一定很窘迫、很无助。美术老师轻轻地走到我旁边：“姚远同学，是不是不舒服?”老师侧着脸，关切地看着我。我摇摇头，双手很奇怪地卷着书角，然后展开，再卷起，好像一点点铺排着内心的局促、不安……

⑹老师帮我把书角展平，指着那幅画说：“你好好看看，感觉到了什么?”是那幅莫奈的《睡莲》：水波粼粼，睡莲的叶子或聚或散，花朵像暗红的、摇曳的火焰，热烈而又含蓄。看似随意的柔美线条，捕捉住了水面似真似幻的光和影。看着那画，我心里竟有一种隐隐的感动。沉默良久，我听见自己用极不确定的语气说：“画家好像是想表现……温和、平静、美丽的大自然。”

⑺只是几个字而已，美术老师却很欣赏地说：“说得好!莫奈的画，总是善于捕捉大自然的美丽。”她轻轻地按了按我的肩膀：“你挺有悟性的。这幅画，藏于法国奥赛博物馆，希望有一天，你能去亲眼看一看。”我愣住了，确定这句话是专门说给我听的!我定定地看着老师走向讲台的背影，满心的喜悦里夹杂一丝疑虑，“老师说我挺有悟性的!老师真的是这么说的!可老师这是在鼓励后进生吗?也许……”

⑻接下来欣赏的是莫奈的《干草垛》。我凝视着这幅画，用心感受着画意。我敢说，我从未这么专心地上过课!老师先请后排一位同学谈观感，那同学只说画面太单调了。老师微笑地点评：“莫奈画的虽只是干草垛，却巧妙地描绘了光与色带给人的视觉印象。斜射的阳光下，淡橙的天空，橙紫的远山，橙绿的树林，橙黄的干草垛……阳光在跃动，色彩在变幻。画面虽简单，却有一种不同寻常的生命力。”我聚精会神地听着，默默地将老师的讲析与自己的观画印象一一对照。我发现，自己的观画印象竟然与老师的讲析大致吻合，只是我的感受稍显稚嫩。这一发现，让我惊喜万分!

⑼那个周末，烈日流火。我兴冲冲地跑到艺术品商店，买了一幅带画框的《睡莲》。虽只是临摹画，我的喜悦却是那样真实而强烈。

⑽我告诉父亲，这是美术学科的参考资料。父亲意味深长地看了我一眼，点点头，什么也没说，只是爬到椅子上，郑重其事地帮着把画挂在我的房间里。

⑾我开始了一个人的战争，和自卑作战，和惰怠作战。我还一遍遍地为自己勾画未来的蓝图。越来越多的人真诚地用“阳光”、“自信”、“上进”这些词来形容我。

⑿终于，我鼓起梦想的翅膀，飞向远方……

⒀大学时，我主修国际金融，但我对莫奈的画却始终有一种难以名状的亲切感，就连我的父母对莫奈的画都有特殊的感情。那幅《睡莲》，从我16岁那时起就一直挂在我的房间里。

⒁再回故乡时，我想找到那位美术老师，告诉她，法国的奥赛博物馆我已经去过了。不过，毕竟是男子汉了，有些细节我会不好意思说的，比如，那天在奥赛博物馆里，面对莫奈《睡莲》真迹，我竟热泪盈眶!

小题1:通读全文后，请用简洁的语言概括本文的故事。(3分)

小题2:请赏析第⑷段中划线句子。(4分)

小题3:请结合文中具体描写，分析美术老师这一形象。(4分)

小题4:如何理解文末“那天在奥赛博物馆里，面对莫奈《睡莲》真迹，我竟热泪盈眶!”(3分)

小题5:作者说“成长，有时只是瞬间的事”。有人认为成长是个漫长的过程，请结合文章内容和你的成长感悟谈谈你的看法。(4分)

参考答案：

小题1:(3分)我因为一位美术老师的欣赏和父亲的鼓励而树立自信，从而学有所成。

小题1:(4分)运用动作描写，“攥紧”“跳动”几个动词，生动准确地写出了自卑的“我”因同学的嘲笑而显得窘迫和无助。

小题1:4分)从“关切“这个表情中，运用神态描写，表现了老师是一个关爱孩子的人。”从“帮我把书展开、按我的肩膀”这些动作描写中看出老师是一个关爱孩子的.人。从“你挺有悟性”的语言描写中看出老师是个善于鼓励的人，是一个懂得教育的人。按了按我肩膀”等词语中看出美术老师善于鼓励，善于教育，是一个关爱孩子的人。

小题1:(4分)例一：我赞成作者的观点。(1分)虽然，成长的道路很漫长，但有时，成长只是瞬间的事。(1分)如文中的“我”，因为美术课上得到老师的赞许，因为老师富有感染力的讲解，从此由一个学习成绩差，内心自卑的孩子变成一个拥有自信，克服惰怠，努力追求理想并学有所成的人。(2分)在我的成长历程中，我也曾因一次竞赛获奖而重拾信心，上台领奖的那一刻，我瞬间长大了。(1分)

例二：我不赞成作者的观点(1分)。虽然某一次经历可能会改变我们的人生态度，但真正的成长是在一次次的自我认识与自我肯定中完成的，所以我认为成长是一个漫长的过程。(1分)文中的“我”虽在经历一次难忘的美术课后瞬间成长起来，但在后来很长的人生道路中，“我”依然需要加倍努力才能成功。(2分)又比如我的语言表达能力差，在经历了一次又一次的失败后，终于在演讲比赛中获奖。(1分)

小题1:主要考查学生的概括能力，要求学生用简练的语言来概括事件的内容(时间、地点、人物、事件)。

小题1:语言赏析主要从词语运用和修辞两个角度去鉴赏如：先说出词语的含义，再答出表达效果。

小题1:从文中找出相关内容依据，总结出人物的性格品质特征。

小题1:学生应培养理解语句在语境中的具体含义的能力，结合上下文，有利于对文章主题的把握。

《成长》阅读答案 篇5

示例：16岁时，自卑的我因为一位美术老师的欣赏和父亲的鼓励而树立自信，从而改变人生方向并学有所成。

14.(4分)要求与评分：对“认识”分析到位，前后各2分;若语言表达不好，酌情扣分。

【要点提示】美术课之前“我对自己的认识”：学习成绩差，不如其他同学聪明……//美术课之后“我对自己的认识”：(对艺术美)挺有悟性，不会比其他同学差(比其他同学还聪明)……

15.(4分)要求与评分：根据语境，合理想像，用第一人称描写心理活动，体现那堂美术课对“成长”的作用，3分;语言表达，1分。

例一：你终于真实地呈现在我的面前了。当年，我的美术老师告诉我，有机会一定要到法国奥赛博物馆亲眼看看《睡莲》的真迹，今天我终于实现了夙愿。你的光影亦真亦幻，你热烈而含蓄，你温和而美丽，当我第一次看到你就被你深深吸引。当我怯怯说出对你的观感时，美术老师夸我有悟性时，你难以估量，我有多欢喜，从此我不再自卑，不再惰怠。你改变了我的人生。

例二：老师，您是否知道，正是当年您充满欣赏意味的话语，我才从沉睡中苏醒过来;正是您对画作意趣盎然的解读，我第一次受到了艺术的洗礼。难忘那一段如凤凰涅槃般的心路历程。如果没有那一节美术课，可能我仍是一个在慵懒、懈怠的泥沼中难以自拔的人。感谢生命中有你。

16.(3分)要求与评分：能自选一个角度(内容、写法、结构、语言)作批注。内容2分，表达1分。

【A句参考角度】①用排比的修辞，写少年的汗味，写老树，写蝉儿，写市音，渲染夏日午后昏昏欲睡的氛围……②用拟人手法，写老柳树懒得摇曳，蝉儿高调地唱老歌，强调了夏日午后的.无聊、慵懒……③用“蝉儿唱歌”、“远处市音繁忙”来衬托夏日课堂的单调……

【B 句参考角度】①运用心理描写。当听到轻蔑的话语，“我”的心猛烈地跳动，“住嘴”二字差点脱口而出，形象地写出了此时“我”的内心因同学窃窃的笑声与私语而产生了一股压抑的愤怒……②运用动作描写。“攥紧”，“低头”、“再低头”、“埋进”几个动词，生动准确地写出了自卑的“我”因同学的嘲笑而显得窘迫和无助……

【C句参考角度】①运用动作描写，“看我一眼”、“点点头”，传神的写出父亲对“我”开始热爱美术的理解……②用语准确，“意味深长”、“郑重其事”两个形容词，体现父亲对“我”的理解与坚定的支持……

17.(4分)要求与评分：观点明确，结合文本，2分;生活感悟，1分;表达，1分。

例一：我赞成作者的观点。虽然，成长的道路很漫长，但有时，成长只是瞬间的事。如文中的“我”，因为美术课上得到老师的赞许，因为老师富有感染力的讲解，从此由一个学习成绩差，内心自卑的孩子变成一个拥有自信，克服惰怠，努力追求理想并学有所成的人。在我的成长历程中，我也曾因一次竞赛获奖而重拾信心，上台领奖的那一刻，我瞬间长大了。

例二：我不赞成作者的观点。虽然某一次经历可能会改变我们的人生态度，但真正的成长是在一次次的自我认识与自我肯定中完成的，所以我认为成长是一个漫长的过程。文中的“我”虽在经历一次难忘的美术课后瞬间成长起来，但在后来很长的人生道路中，“我”依然需要加倍努力才能成功。又比如我的语言表达能力差，在经历了一次又一次的失败后，终于在演讲比赛中获奖。

分享阅读对幼儿成长的影响 篇6

一、分享阅读在学前教育阶段实施的必要性

1.分享阅读的概念及其背景。在已有的学前教育的阅读研究基础上, 新西兰教育学家Don Holdaway对已有的经验进行了分析整合, 重新思考了幼儿教育阶段的阅读课程实施方式, 并认真思索了影响幼儿阅读能力提高的制约因素, 在幼儿口语习得的基础上对字形和语音之间的联系进行了归纳, 得出了语义的理解对于提高幼儿阅读能力的有重要影响的结论。只要在阅读过程中理解一些重点词汇和短句, 就能帮助幼儿很好地理解文章大意, 从而提高阅读能力。于是, 便有了分享阅读这一概念的提出, 它是一种全新概念的阅读方式, 着重强调在快乐中阅读的理念, 摒弃了以往枯燥乏味、照本宣科的念读, 营造了一种健康向上、快乐有趣的阅读方式, 提升阅读兴趣的同时又开阔了幼儿的阅读视野, 理解文章的同时又培养了高尚的品德情操。同时, 一系列亲子活动的开展也大大增加了幼儿同父母和老师的情感沟通, 具有重要的指导意义。

2.分享阅读是《幼儿园教育指导纲要》的落实和实施。分享阅读的模式让幼儿在游戏中体验阅读的乐趣, 加深了对生活的感悟, 同时也实现了学前教育阶段阅读的目的。以往阅读课的开设一般都在幼儿正式进入小学之后, 相关人士认为学前教育阶段幼儿根本不具备阅读的能力, 也没有阅读的必要, 实则不然。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出, 幼儿园语言教育的目标体系中必须包含阅读内容, 主张利用图书等多种方式来激发幼儿的阅读兴趣, 培养阅读技能。而分享阅读正是这一纲要的具体实施, 它将复杂的阅读过程逐步简单化和清晰化, 让幼儿探索适合自己的阅读方式, 发现阅读的乐趣, 从而丰富幼儿的校园生活。

二、浅析分享阅读对于幼儿成长的重要影响

分享阅读强调的是幼儿对于阅读过程的内心感受, 是幼儿主动参与阅读的一种方式。同时, 分享阅读也能够提高幼儿阅读的效率, 让幼儿学会阅读并体会阅读的乐趣。此外, 掌握有效的阅读方法对于幼儿的情感、思维、社会交际以及今后学习都有着积极的影响。

1.分享阅读发展了幼儿的语言运用能力。幼儿阅读的同时也是语言能力的锻炼和培养, 这一能力需要特定的环境和情境下才能得到有效地运用, 而分享阅读的过程正是制造了这样一种契机, 有效地发展了幼儿的语言运用能力。分享阅读, 注重的不是幼儿认识了多少汉字, 理解了多少词汇, 而是让幼儿在阅读的过程中进行语言交流, 着重体现的是“分享”二字。这一毫无约束的语言环境也给了幼儿足够的发言自由, 让幼儿大胆地表达自己的想法, 促进了其语言表达的准确性和完整性。

2.分享阅读提高了幼儿的文字理解和识别能力。处于学前教育阶段的幼儿尚缺乏足够的文字理解与识别的能力, 这对文章的整体感知是极为不利的。分享阅读强调的是交互式的阅读方法, 这就使幼儿之间加强了文字和情感的交流, 提高了阅读的理解能力。同时, 大量的阅读材料也增加了幼儿对于阅读文字的敏感度, 在阅读时语感增强, 对于篇章的理解也是大有裨益的。此外, 阅读中会碰到一些特殊符号, 这会引起幼儿强大的好奇心, 在理解这些符号的含义之后, 幼儿会对它们印象深刻, 这对今后的学习也是有着积极影响的。

3.分享阅读一定程度上也提高了幼儿的书面表达能力。阅读与写作能力是紧密相关的, 在阅读能力不断提高的同时, 幼儿的书面语言表达能力势必有所进步。众所周知, 书面语言表达能力的提高必须有一定的阅读量作为基础, 在日常的交流与沟通中逐步提升语言表达的准确性与完整性。从这个角度, 分享阅读在一定程度上也促进了幼儿书面表达能力的提升。

4.分享阅读促进了学前教育阶段幼儿的身心发展。幼儿园阶段阅读的意义在于兴趣的培养, 在拓宽幼儿眼界的同时也增加了他们对世界的了解与感知。对于幼儿来说, 书中描绘的世界是丰富多彩的, 这对他们健全人格的形成也是有积极影响的。同时, 分享阅读又强调阅读的方式不仅仅是视觉效果, 甚至可以是听觉或是触觉, 任何跟阅读有关的东西, 都构成了阅读的途径。总之, 分享阅读对于幼儿的身心发展都有着极其重要的指导意义。

三、结语

教育学者指出, 学前教育的关键并不在于对幼儿灌输了多少知识多少理论, 而在于是否最大程度地调动了幼儿的学习热情, 让学生体会到幼儿园生活的多姿多彩。作为一种全新的阅读方式, 分享阅读有着其独特的优越性, 着重强调幼儿的阅读兴趣和习惯的培养, 在游戏中让幼儿体会阅读的乐趣, 从而掌握一定的阅读能力。这种全新的教育思维不仅促进了幼儿园工作的有序开展, 对于幼儿的健康成长也是大有裨益的。

参考文献